Recursos afectivos implicados en el proceso de aprender y educar

Ps. Loreto Reckmann

XITO ESCOLAR
Comunidad escolar y variables involucradas

PEI (Misin, Visin, Valores) - Clima Escolar Manual de convivencia

Liderazgo Gestin Directiva Relacin con la Familia.

Expectativas Motivacin Parentalidad Saludable Participacin Condiciones Expectativas- Clima de aula-Autoestima Estilos de aprendizaje- autoestimade vida Estilos de enseanza Burnout autoconcepto- personalidad-motivacin- y variables socioeconmicas Relacin profesor-alumnos, vocacin locus de control-etc.

Variables personales que determinan el aprendizaje

Inteligencia Aptitudes SABER HACER PODER

Motivacin

QUERER

Personalidad

MODO DE SER

Habilidades Estrategias de Aprendizaje

Modelo Hernndez (1991)

Variables personales que determinan el aprendizaje

COGNICIN Habilidades (Distintas segn el enfoque) Conocimientos Previos (Cantidad y tipo de conocimiento disponible y su estructuracin y funcionalidad en la memoria) CONACIN Estilos de aprendizaje (Vinculado al comportamiento y a las tareas de aprendizaje) Estilos cognitivos (Vinculados a las habilidades cognitivas desarrolladas, independiente de la tarea) AFECTO Personalidad (Incluyendo el autoconcepto, estilos personales, niveles de ansiedad, etc.) Motivacin Acadmica (Conceptualizada de manera distinta segn el enfoque)

Modelo Corno y Snow (1986)

Personalidad
Organizacin jerrquica de sistemas, subsistemas y rasgos que transforman e integran la informacin, tiene un carcter dinmico y adaptativo. Determina la forma de pensar y actuar de las personas.
Sistema Sensorial Sistema Cognitivo Estilo Valores

Sistema Motor

Sistema Afectivo

De la interaccin de estos sistemas deriva la personalidad de los individuos que tiene relacin con tres dimensiones

Personalidad
Visin de Mundo
Consecuencia de la interaccin entre el sistema cognitivo y estilos.

Estilos de Vida

Determinado por la interaccin entre los sistemas afectivos y de valores.

Autoimagen o Determinada por la interaccin del sistema de estilos y valores. Autoconcepto

Autoconcepto
Percepciones que una persona mantiene de si misma formadas a travs de la interpretacin de la propia experiencia y del ambiente, siendo influenciadas por el feedback de los otros significativos, as como por los propios mecanismos cognitivos como las atribuciones causales (Hubner y Stanton, 1976)
Autoimagen o Autoconcepto Cmo percibo que soy Autoestima Cmo valoro mi autoimagen

Autoconcepto y Autoestima
Autoconcepto: Conjunto de creencias y opiniones que cada uno tiene sobre si mismo y que influye en las acciones que ejecuta, el esfuerzo que les dedica y lo que piensa al realizarlas. Se va modificando en funcin de : -Las percepciones propias: la valoracin del propio potencial -Los logros: lo que se consigue -Las percepciones sobre los dems: lo que se observa -Las emociones que se experimentan: lo que se siente -Los mensajes que los dems nos envan: lo que nos dicen

Autoestima: Grado de satisfaccin asociado a sentirse bien consigo mismo Esta asociado a dos necesidades bsicas: -Percibir que uno vale para algo: xito -Percibir que uno vale para alguien: Reconocimiento
Autoimagen o Autoconcepto Cmo percibo que soy Autoestima Cmo valoro mi autoimagen

Autoconcepto y rendimiento
Marsh, 1990 seala que el autoconcepto determina causalmente el rendimiento del alumno. Chapman y Lambourne ,1990 sealan que el logro acadmico determina el autoconcepto de los alumnos.

Skaalvik y Hagtvet, 1990 seala que la relacin es reciproca. Pero puede variar segn la edad de los sujetos y el tipo y frecuencia de rendimiento.

Autoconcepto Acadmico
Trmino acuado al sistema que gua a los estudiantes en la direccin del comportamiento en el establecimiento, jugando un rol fundamental en su rendimiento (Arancibia, 1990)
Las conductas se agrupan en cuatro reas que corresponden a cuatro dimensiones tericas fundamentales de la situacin escolar. -Relaciones con otros -Asertividad -Compromiso -Enfrentamiento a situaciones escolares

Relaciones con Otros

Indica el nivel de confianza y aprecio que el estudiante mantiene por otras personas.

Se identifican estrechamente con compaeros, profesores y escuela.

Les resulta fcil ser amistosos, y son capaces de tener un acercamiento natural y espontaneo a su vida escolar.

Encuentra modos de expresar sus sentimientos de frustracin, rabia e impaciencia sin explotar ante un problema menor.

Asertividad
Describe el sentido de control del estudiante sobre lo que pasa en la clase.

Actan de acuerdo a sus propios intereses.

Habilidad para expresar sentimientos positivos, apreciacin y amor.

Participa en el dilogo de la clase.

Es capaz de expresar lo que siente sin daar a otros.

Mantienen la percepcin de control interna adecuada, lo que les permite desarrollar una buena autoestima.

Compromiso
Implica la confianza en el propio potencial
Requieren menos refuerzos extrnsecos, ya que la propia actividad los reconforta.

Tienen altas aspiraciones y no dudan de sus potencialidades.

Se sienten bien con respecto a si mismos.

Tienen inters por la originalidad, inclinacin hacia la creatividad, tendencia a probar cosas nuevas.

Actitud de relajo en inters en el enfrentamiento al trabajo escolar

Enfrentamiento a Situaciones Escolares

Indica la confianza en la propia habilidad acadmica

Inters en lo que sucede en la clase.

Orgullo por el propio trabajo escolar e intentos por concluirlo

Perseverancia y dedicacin en las tareas escolares

Perfiles de autoconcepto Acadmico

65 60 55 50 45 40 35 65

60
55 50 45 40 35

Factores relacionados con la autoestima en los contextos familiares y escolares (Milicic, 2009)
AUTOESTIMA POSITIVA Altos niveles de confianza en las capacidades del nio. Expresin frecuente de afecto incondicional. AUTOESTIMA NEGATIVA Desconfianza en las habilidades y conductas de los nios. Escasas expresiones de afecto.

CONFIANZA

AFECTO

EXPECTATIVAS

Respetuosas, y positivos Pesimistas y bajas en relacin a logros en relacin a logros futuros. futuros del nio.

Factores relacionados con la autoestima en los contextos familiares y escolares (Milicic, 2009)
Ambiente que favorece las posibilidades del xito. Valoracin frecuente de los logros. Ambiente ldico, divertido y con sentido del humor. Ambiente que determina frecuentes experiencias de fracaso.

EXITOS Y FRACASOS

RECONOCIMIENTO

Bajo reconocimiento y desvalorizacin frecuente. Escaso espacio y oportunidades para jugar

SATISFACCIN DE NECESIDADES DE JUEGO

Factores relacionados con la autoestima en los contextos familiares y escolares (Milicic, 2009)

AUTONOMA

Ambiente que favorece la autonoma Ambiente que favorece la creatividad.

Ambiente que limita la autonoma Ambiente que no la valora y tiende a desalentar la creatividad No da posibilidad de desarrollar intereses

CREATIVIDAD

INTERESES

Oportunidad para desarrollar intereses

Factores relacionados con la autoestima en los contextos familiares y escolares (Milicic, 2009)
RELACIONES DE Buenas relaciones de APEGO apego, es decir, presencia de vnculos cercanos. INTERACCIN CON IGUALES Oportunidad para relacionarse con otros nios. Ambiente que favorece la sensacin de seguridad y proteccin Insuficientes relaciones de apego

Limita el desarrollo social y la relacin con otros nios. Ambiente que deja al nio en situacin de desproteccin y/o inseguridad

SEGURIDAD Y PROTECCIN

Atribucin Causal
La explicacin sobre las causas de los acontecimientos, que nos ayudan a dar sentido, manejar y predecir la conducta. La percepcin de personas, como la de objetos, ocurre en funcin del comportamiento de la persona, del contexto en que se produce, de la forma en que lo experimenta el perceptor y de sus caractersticas y creencias.

Teoria de Weiner
Analiza las atribuciones a partir de su DIMENSIN CAUSAL: dimensiones que forman un continuo de dos extremos en los que es posible colocar la causa de una determinada accin:

1/ Dimensin de LOCUS DE
CAUSALIDAD

2/ Dimensin de ESTABILIDAD

3/ Dimensin de CONTROLABILIDAD

La medida en que una accin la determinan factores internos o externos a la persona que la realiza.

LOCUS DE CAUSALIDAD

Atribuciones internas: habilidad y esfuerzo.

Atribuciones externas: dificultad de la tarea y suerte.

La permanencia de la causa de la accin en el tiempo.

DIMENSIN DE LA ESTABILIDAD

Atribuciones estables: capacidad y dificultad de la tarea. Atribuciones inestables: esfuerzo y suerte La medida en que las personas pueden ejercer algn tipo de influencia sobre la accin. Causas internas: pueden ser controlables e incontrolables. Causas externas: en principio son todas incontrolables pero no siempre.

DIMENSIN DE CONTROLABILIDAD

PRODUCEN: Consecuencias cognitivas. Consecuencias emocionales. Consecuencias afectivas.

INFLUYEN: En las expectativas y en la conducta de las personas. En la autoatribucin, como en la heteroatribucin.

Locus de control
Expectativa de que sus esfuerzos sean controlados por fuerzas internas o externas
Interno Considera que gran parte de los eventos de su vida son consecuencia de su esfuerzo, perseverancia o habilidad. Externo Considera que las cosas suceden por suerte o por oportunidades que no dependen de ellos.

Efecto del locus de control

Una mayor sensacin de control sobre los refuerzos conduce a los nios a desarrollar patrones de persistencia y mayores esfuerzos, en especial frente a tareas difciles, mientras que la sensacin de que los esfuerzos no conducirn a un mejor desempeo, conduce a los nios a pensar que su persistencia no sirve.

Desesperanza Aprendida
creencia
No importa lo que haga, voy a fracasar

meta Evitar el fracaso y el rechazo

atribuciones

causas manifestaciones

Indefensin: poca capacidad, falta de control

Sarcasmo, manejo incongruente de mensajes, castigos y Recompensas.

Derrotismo, apata, ansiedad, depresin, baja autoestima

Factores involucrados en la motivacin:

ALUMNO Tipo de metas que establecen. Expectativas de logro. Atribuciones de xito y fracaso. Habilidades de estudio, planeacin, automonitoreo. Manejo de la ansiedad y el estrs. Autoeficacia percibida.

PROFESOR

Actuacin pedaggica (orientacin al aprendizaje significativo). Manejo interpersonal. Mensajes y retroalimentacin a los alumnos. Expectativas y representaciones (pensamiento, creencias). Organizacin social de la clase (estructuras de aprendizaje). Formas en que recompensa y sanciona; evaluacin. Comportamientos que modela.
Valores y prcticas de la comunidad educativa. Clima de aula. Proyecto educativo y currculo. Influencias familiares, culturales, de los pares.

CONTEXTO E INSTRUCCIN