Tics

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ELABORADO POR: DIMENSIN: a b c d e f g h Fecha: CONTEXTO: DOCUMENTO INSTITUCIONAL
LA INCORPORACION DE LAS TICS EN EL AULA 1.- Introduccin Esta nueva sociedad, la sociedad de la informacin, se caracteriza por la influencia que las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin tienen en los diversos mbitos sociales, econmicos, polticos o educativos; son innovaciones tecnolgicas que se producen de forma constante y veloz propiciando en el fenmeno de globalizacin dimensiones nuevas dentro de campos del conocimiento como la economa global, el trabajo y empleo, el trabajo colaborativo, en las actividades de ocio y cultura, en la prdida de soberana de las Estados a favor de su integracin en bloque econmicos, en los nuevos modelos educativos y en las nuevas necesidades de formacin. En general, la globalizacin, en relacin a la sociedad de la informacin, tiene aspectos positivos como lo son: 1. favorecer la libertad de expresin de los ciudadanos; 2. movilizar una gran cantidad de informacin; 3. adquirir, procesar y transmitir informacin rpidamente; 4. estar ms informados de lo que sucede en el mundo; 5. interactuar con otros sujetos a travs de internet. La sociedad de la informacin supone la necesidad de formacin permanente y la priorizacin del objetivo "aprender a aprender" y reclama una educacin que permita la formacin a lo largo la vida; significa entonces que la educacin deber asentar sus bases en conocimientos y destrezas que permitan pasar de la sociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento y a la sociedad de la inteligencia (Marina, 1999). Las TICs estn presentes en nuestra vida social ms all de considerar que es posible ensear sin computadores en las escuelas. Histricamente se introdujeron sin haber pensado previamente las razones para hacerlo, es decir sin pensar en las metas educativas ni los beneficios potenciales de los mismos. Sin sacralizar las Tecnologas de la informacin y comunicacin, debemos ser conscientes de que la tecnologa atrae a los estudiantes y hace que aprendan disfrutando; la PC tiene un poder motivador pero esto no significa que los estudiantes aprendan as algo importante, sino cmo aprenden y para qu Importa reflexionar acerca de la idea de que la tecnologa no es suficientemente utilizada por los estudiantes a causa de la resistencia de algunos profesores, emigrantes digitales con temor a ser superados por los nativos digitales? Los beneficios y ventajas que las TICs produzcan en el aprendizaje escolar, ayudarn a los estudiantes a comprender y reflexionar sobre situaciones problemticas, al margen de sus condiciones sociales o econmicas, podrn facilitar a todos los alumnos al acceso a las fuentes del conocimiento sin considerar por ello que las TICs sean una tecnologa absolutamente igualitaria, por ello, se plantea el cambio y la innovacin potenciando el uso de las TICs en el aula.
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LA INCORPORACION DE LAS TICS EN EL AULA
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Las instituciones educativas son el recurso fundamental con que cuentan las sociedades para minimizar la exclusin social y es a partir del uso de los recursos tecnolgicos que la institucin educativa redimensiona el espacio sociopoltico relevante y trascendental para todo cambio e innovacin, as la formacin y participacin de profesores de todas las asignaturas acrecentarn la diversidad de contenidos fortalecidos en los valores de igualdad y solidaridad, que son, entre otros, los fundamentos de toda sociedad democrtica. Al tomar conciencia sobre la necesidad de incorporacin de las TICs en el aula surgirn nuevas lneas de accin y dentro de ellas la complejidad de su incorporacin. Los desafos tecnolgicos que plantea el siglo XXI, nos indican que las prcticas educativas tradicionales ya no son garanta suficiente para los educandos de hoy. Desde hace tiempo, se ha hecho imperativo que los docentes y los estudiantes adquieran las habilidades necesarias para desenvolverse en la creciente Sociedad de la Informacin. La actual Sociedad de la Informacin, caracterizada por el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundializacin econmica y cultural exige de todos los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que se imponen en todos los mbitos. Estamos entonces ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos sistemas de comunicacin interpersonal de alcance universal e informa de "todo" y a "todos". El docente de hoy debe tener una formacin continua, las instituciones educativas deben desarrollarse bajo un esquema de alfabetizacin digital con infraestructuras fsicas y tecnolgicas bien definidas, y deben crear y aplicar nuevas metodologas y nuevos espacios de formacin para una nueva generacin de alumnos. El uso de las nuevas tecnologas en el aula implica una serie de conocimientos y habilidades por parte de los docentes para lo cual necesitan formacin no slo en su uso, sino en la aplicacin de nuevas estrategias de enseanza utilizando las TICs. 2.- Planteamiento del problema Los docentes necesitan una alfabetizacin o capacitacin digital que les permita adquirir competencias para utilizar de manera eficaz y eficiente estos nuevos instrumentos tecnolgicos que constituyen las TICs en sus actividades profesionales (docentes, de investigacin, de gestin) y personales, pero sobre todo necesita adquirir competencias didcticas para el uso de todos estos medios.
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Existen distintos motivos que determinan el no uso de las TICs por parte de los docentes: resistencia al cambio, falta de inters, desconocimiento y/o falta de capacitacin en el uso tcnico y el uso didctico de las TICs como recurso entre otros. Las consecuencias a nivel de los procesos de enseanza- aprendizaje, son clases tradicionales y memorsticas, de tiza y pizarrn, la transmisin y recepcin pasiva de informacin por los alumnos, desmotivacin de los alumnos y docentes, prcticas evaluativas punitivas que llevan a las desmotivacin de los alumnos y bajo rendimiento, por cuanto sus intereses y necesidades no encuentran respuesta en los centros educativos que se mantienen aislados de los cambios tecnolgicos que ocurren en el mundo. Es bien sabido que existen dificultades para llevar a cabo la capacitacin de los docentes, ocasionadas principalmente por la falta de tiempo disponible para dedicar a su formacin. 3.- Objetivo general Implementar la introduccin de las Tics, en el aula como medio para fortalecer los procesos pedaggicos. Objetivos especficos 1. Describir las estrategias de aprendizaje a travs del las TICs que, permitan integracin e interdependencia entre el alumno, el docente y los recursos informticos. 2. Buscar un modelo que permita un equilibrio entre la enseanza presencial y la introduccin de las Tics en el proceso enseanza aprendizaje. 3. Implementar el modelo seleccionado 4.- Justificacin del proyecto Consideramos que este proyecto es importante para los docentes y alumnos porque trata de incorporar las TICs como recurso y como herramienta para la innovacin educativa atendiendo a la necesidad que tienen los docentes y los alumnos de adquirir las habilidades necesarias para desenvolverse en la sociedad de la informacin. El reto que nos impulsa es el mejoramiento de la prctica pedaggica, y el formar docentes conscientes de la necesidad de replantearse su actividad, de actualizarse permanentemente y de estar abiertos al cambio que obliga el vivir en una sociedad siempre cambiante. Los docentes sern siempre los motores y guas del uso adecuado de las TICs dentro del aula. Consideramos que si capacitamos a los docentes en el uso de las TICs estaremos
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logrando un acercamiento a las nuevas herramientas y que los llevar luego a conocer las posibilidades pedaggicas que ofrecen. 5.- Dimensin pedaggica 5.1 Modelo Educativo de Dimensiones del Aprendizaje Fundamentos del modelo La planeacin de enseanza se fundamenta en la posible consecucin de ciertos conjuntos de objetivos. Toda sociedad apoya de una u otra forma la educacin de las personas, a fin de que pueda llevarse a cabo las diversas funciones necesarias para la supervivencia. Se debe reconocer que la sociedad, y junto con ella los objetivos educativos, han evolucionado. La sociedad es cada vez ms competitiva. Se exige de los alumnos que sean capaces, ya no solo del desarrollo del conocimiento necesario, sino tambin de la habilidad y actitudes que le ayuden a incorporarse a la dinmica contempornea de la sociedad. Robert Marzano en 1991, realizo investigaciones para conocer cul sera el perfil ideal de un egresado de la educacin superior y como resultado se encontr como atributos: Toma de decisiones Resolucin de problemas Colaboracin efectiva Manejo de informacin Habilidad de comunicacin Uso de la matemtica y del lenguaje El anlisis de los resultados de la investigacin determinaron las cualidades que un profesional requiere poseer para ser competitivo en su trabajo. Pensamiento Creativo Toma de decisiones Resolucin de problemas Autodidacta Colaboracin Independencia Conocimiento previo En el presente proyecto se parte de una concepcin de la educacin como construccin de nuevas relaciones sobre el conocimiento previo y el hacer, a travs de procesos de aprendizaje colaborativos y cooperativos. Creemos que el aprendizaje significativo implica una reestructuracin de los esquemas previos, permitiendo la construccin y reconstruccin, a travs de la interaccin y la comunicacin que conduce al cambio
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conceptual. El modelo a partir del uso de las tecnologas de informacin y comunicacin pasa por comprender que el aprendizaje constituye un proceso dinmico de construccin, reconstruccin, recreacin y socializacin del conocimiento, y no simplemente el dar y el memorizar un conocimiento ya establecido. Aprendizaje colaborativo Para promover el cambio conceptual se deben revisar los contenidos y adaptarlos al uso de las TICs, planificar las actividades de manera que permitan al estudiante una participacin activa. En este sentido, el aprendizaje colaborativo busca propiciar espacios en los cuales se d el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusin entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos. El aprendizaje colaborativo capacita a los alumnos o participantes a realizar actividades en comn para finalmente desarrollar nuevos aprendizajes con la interaccin de los participantes en forma multidireccional, lo que permite que se tenga diferentes puntos de vista sobre una idea. Este tipo de trabajo no se opone al trabajo individual ya que puede observarse como una estrategia de aprendizaje complementaria que fortalece el desarrollo global del alumno. Todo esto trae consigo una renovacin de los roles asociados a profesores y alumnos. El alumno es protagonista y participante activo de su propio aprendizaje y el docente es facilitador o gua en dicho proceso. Dimensin filosfica La concepcin filosfica-antropolgica se apoya en la de San Ignacio de Loyola, que puede resumirse en sus tres principios: Tener a Dios como eje central de nuestras vidas: Tomarse a Dios en serio. Ayudar a los dems a partir de esta experiencia de Dios: Tomarse el mundo en serio. Vivir consagrados a servir donde hay necesidad: Tomarse la propia vida en serio. En cuanto al uso de las TICs desde el enfoque humanista de la Pedagoga Ignaciana, algunos de los principios de la pedagoga ignaciana son validos y pertinentes especialmente cuando hablamos de aprendizaje colaborativo en el cual participan personas que buscan respuestas a los problemas actuales. Dimensin tecnolgica Las TICs se pueden definir como un conjunto de disciplinas cientficas, tecnolgicas, de ingeniera y de gestin, utilizadas en el manejo y procesamiento de la informacin, que utilizan el computador como medio.
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Para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TICs el docente necesita una buena formacin tcnica sobre el manejo de estas herramientas tecnolgicas y tambin una formacin didctica que le proporcione un "buen saber hacer pedaggico". En este proyecto se pretende la utilizacin de las TICs de manera prctica, donde se aprenda, haciendo, para desarrollar actividades pedaggicas utilizando webquest, blogs, actividades de reflexin, materiales de lectura; interactuando con programas y herramientas a fin de favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y habilidades que le permitan el cambio en la planificacin y desarrollo de su prctica pedaggica. 6.- El modelo Reflexionar sobre las acontecimientos palmarios de la educacin en el suceder de los tiempos, o lo que es lo mismo, sobre el rol que sta va a cumplir en la configuracin de los renovados entornos educativos, no puede hacerse, sin pensar sobre lo que se entiende o se entender sobre la educacin de un ciudadano crtico, constructivo y reflexivo para una sociedad donde la informacin y el conocimiento predominara por sobre las otras fuentes de poder y bienestar. La sociedad, y por ende, los procesos que acompaan a su avance experimentan continuas transformaciones no suscritas a determinados contextos sino que afectan a las diversas formas de manifestacin personal y social. Situaciones que se expresan en el cotidiano transcurrir hasta en las decisiones ms transcendentales; tal que el tiempo, se hace ahora ms efmero, el espacio ms cercano: lo uno, se denomina aceleracin de la historia, lo otro, la aldea global. Acontecimientos a los cuales, no se substraen ninguna realidad; muy por el contrario, su implicacin es cada vez mayor y envolvente. En la sociedad del conocimiento donde toca vivir ms prontamente en los pases industrializados, la ciencia y la tecnologa van conquistando los distintos mbitos que comprenden la existencia; tornando nuestro modo de pensar, de sentir, y de actuar como realidades esenciales del quehacer humano. Bajo ese transcurrir, la intervencin educativa se fundamenta como una opcin optimista de mejoramiento del desarrollo humano. Partiendo de diversas posibilidades educativas, se van estructurando, progresivamente, sistemas educativos con renovadas propuestas de actuacin, para lo que pudiera ser las simientes de educabilidad del siglo XXI. Desde esa opcin, pensamos sobre el potencial de las redes telemticas en los procesos educativos, sobre las posibilidades de crecimiento de la intercomunicacin, la comunicacin horizontal, multidireccional que ha caracterizado a internet y la web. La red de redes representa una revolucin cultural e ideolgica comprometida, que puede definirse, como un motor del conocimiento que mueve la informacin. (Cerf, 2000) En ese sentido, los campos virtuales extendidos por el paisaje universitario iberoamericano reflejan diversos diseos educativos (e-learning, Blended Learning, apoyo a la formacin presencial), segn sean los escenarios y las innovaciones
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implementadas, potenciadas por la parafernalia tecnolgica que no siempre se traduce en calidad educativa o experiencia exitosa. La universidad en Iberoamrica ha asumido el reto de desarrollar las capacidades para gestionar entornos formativos que respondan a las necesidades y demandas de este momento histrico. Para las universidades que integran estas sociedades; el conocimiento y sus aplicaciones productivas, la ciencia, la tecnologa y la innovacin, son en forma creciente, el motor principal del desarrollo econmico y social. Por tanto, es sumamente relevante el rol de las universidades en la construccin de una sociedad de progreso y bienestar. Este nuevo panorama, en el cual las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ocupan un lugar destacado, propician el desarrollo de esfuerzos combinados, complementarios o integrados de dos modalidades educativas: la educacin virtual, elearning, formacin on line con la educacin presencial, enseanza tradicional; en un sola, denominada de diversas formas: Blended Learning, Enseanza Semipresencial, Modelo Integrado, etc. Proceso que representa, sin duda, un contexto singular, con matices propios, que requieren ser sistematizados como insumo para la innovacin educativa. Las TICs promueven la insurgencia de modelos diferenciados de educacin, facilitando el acceso a la misma informacin-formacin con la misma facilidad y rapidez desde la institucin que desde casa; transformando radicalmente el panorama educativo. As, la universidad deja de ser el depositario absoluto de la informacin para convertirse en gestor del conocimiento, caracterstica distintiva que constituye un valor educativo agregado. En varias de esas instituciones, se han emprendido esfuerzos por conjugar los modelos educativos presenciales y a distancia o virtuales, utilizando el Internet u otros recursos telemticos, generando el modelo Blended Learning (o combinado o mixto o bimodal o semipresencial o dual o hbrido o integrado). Esta modalidad emergente, funde lo presencial con lo virtual en la bsqueda de soluciones a las necesidades de formacin; sustentando su quehacer, en la utilizacin de espacios de informacin y de comunicacin denominados genricamente, como espacios virtuales o zona de estudios interactivos con reuniones o sesiones presenciales peridicas o supeditadas a las necesidades e intereses de los programa de estudios o a los requerimientos de los usuarios. El paradigma, visto as, se fundamenta en: el empleo de diferentes estrategias de enseanza y aprendizaje, el establecimiento de coordinaciones institucionales, la utilizacin de plataformas tecnolgicas, etc.; y, la disposicin de las virtudes de cada una de las citadas modalidades educativas para expresarse en un modelo combinatorio, complementario o integrado; tal que posibilita la formacin del participante mediante
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acciones planificadas, organizadas, desarrolladas y evaluadas a nivel corporativo o de un colectivo responsable. Descripcin del modelo Esencialmente, la configuracin de la propuesta Blended Learning debe partir de la consideracin ideal establecida por Wilson, B. y Madsen, K., de que los momentos de interaccin sincrnica y presencial con los alumnos estuvieran ms centrados en el contenido, mientras que la nueva herramienta de trabajo on line proporcionara los recursos de comunicacin necesarios para el debate, el intercambio de informacin y la orientacin compartida del discurso, de modo que permitiera y favoreciera la construccin social del conocimiento a partir de la idea de negociacin de significados, situaciones y contextos. (No, 2004) La comprobacin de la aplicabilidad de un modelo educativo, como es el caso del Blended Learning, que mejore la calidad de los procesos formativos al introducir las TICs; se advierte, en un incremento considerable de la actividad y compromiso estudiantiles en el proceso de aprendizaje, y una reorientacin del quehacer del profesor; puesto que se centra ms en el usuario, en el aprendiz, vido de intercambiar sus experiencias. En consecuencia, la viabilidad del modelo ha de depender del diseo pedaggico que integrara los recursos tecnolgicos gestionando resultados formativos aplicables a las necesidades de nuestros alumnos, satisfaciendo las necesidades formativas y particulares de nuestros alumnos, los recursos humanos y tcnicos de los que se dispone, las condiciones de la formacin y las caractersticas de los contenidos puestas a disposicin de nuestros alumnos. (Makara y Malevini, 2003) Disear significa crear, establecer un mecanismo que permita realizar en forma concreta un propsito abstracto, un ideal. El diseo implica un proceso de reflexin que permita establecer la conexin entre lo terico y lo prctico, lo posible. Tambin, requiere una intencionalidad clara que permita generar y delimitar lo que es factible realizarse en cierto tiempo, con ciertas ventajas y con algunas limitaciones. Disear es un proceso que conecta qu quiero lograr y para qu, cmo y con qu lo puedo hacer, y cmo s si se logr el propsito. Tomar determinaciones sobre cualquier diseo educativo, ms propiamente de uno sostenido en las TICs, implica decidir sobre: Uno, si el diseo es e-learning o blearning; dos, la cantidad y variedad de tecnologa "razonablemente" utilizada; tres, la cantidad, variedad y tiempo de participacin del profesor y los estudiantes y por ltimo, la interaccin con los contenidos. (WikiBooks, 2006) La decisin del diseo, en consecuencia, implica precisar entre otros aspectos, la consideracin de las siguientes perspectivas: El primer aspecto se refiere a los objetivos y la justificacin del diseo. El segundo al procedimiento general que implica definir actividades, tiempos, tcnicas o instrumentos que permitan obtener y registrar informacin, personal, recursos materiales. El tercero,
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al seguimiento y evaluacin, en el que tambin se usan instrumentos para obtener informacin oportuna y adecuada. Este concepto de diseo, se comprende en su justa dimensin, en la medida que lo ubicamos en un contexto determinado. (WikiBooks, 2006) En la educacin universitaria, los aspectos planteados adquieren vital relevancia, dado que la modalidad Blended Learning ofrece nuevas posibilidades de educar o formar, por lo que su diseo tiene que partir de: a)una concepcin de que el diseo de experiencias de aprendizaje es una concepcin amplia que no se restringe al aula, sino que integra todo el campo de experiencia del aprendiz. Esto significa que va ms all de una lista de actividades, el profesor debe estar consciente de lo que habr alrededor de ellas, y de hacer consciente a los alumnos de esto. b)una conciencia plena del tipo de estudiante con el que se trabaja, donde, los participantes pueden tener caractersticas diversas en cuanto a habilidades, gnero, nacionalidad, etc. c) una conciencia plena de generar procesos de metacognicin en los estudiantes, que permitan ser sensibles a lo que est sucediendo. Esto, ser muy importante, porque tradicionalmente no es preocupacin ni motivo de reflexin de los estudiantes y profesores la forma en que se genera el aprendizaje. d) un nmero adecuado de participantes. e) disear de modo que el aprendizaje se desarrolle con un mnimo de tensin y un mximo de eficacia. f) una preparacin de los materiales de estudio que incluyan instrucciones, actividades, materiales diversos (impresos, electrnicos, visuales, auditivos, etc.) g) y un sistema de registro y monitoreo del avance de los estudiantes. (Ibidem) En el Blended Learning, el proceso instructivo requiere de cada componente una preparacin y tratamiento distinto por parte del profesor. Los estudiantes, por su parte, al recibir esta formacin, se colocan en situacin de que tambin necesitan un ejercicio distinto para poder recibir adecuadamente el esfuerzo docente; por orientarlo tanto en las actividades presenciales como a distancia. Considerando esto, el diseo Blended Learning configurado, no depende solamente de la calidad de lo que se realice, sino que tambin se conjugan las habilidades y actitudes de los participantes para hacerlo posible. El diseo Blended Learning, implica, adems de determinar lo recursos a usar y el momento, el hacer consciente el propsito a lograr y la manera en que se va a verificar. Dado que, muchas veces, suele usarse los recursos, por el simple hecho de disponer de ellos, no siendo lo ms adecuado. Es importante, el saber qu recurso utilizar, por qu o para qu (vincularlo al objetivo que se quiere lograr) y hacer un anlisis de la viabilidad de utilizarlo, tomando en cuenta sus potencialidades as como sus limitaciones.
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Al estructurar un proceso formativo bajo la modalidad Blended Learning, es necesario tomar en cuenta no slo los aspectos cognitivos, sino tambin, los aspectos afectivo y de carcter valorativo; puesto que son importantes para la determinacin de actitudes, habilidades y conocimientos. En esa determinacin, se propicia el logro de los objetivos educativos, y el desarrollo de habilidades y actitudes que le proveen de capacidades para resolver situaciones de carcter cotidiano, profesional y laboral. En consecuencia, la aplicabilidad de un diseo pedaggico Blended Learning parte de analizar el contexto de aplicacin, las necesidades formativas y particulares de nuestros alumnos, los recursos humanos y tcnicos de los que disponamos, las condiciones de la formacin y las caractersticas de los contenidos que pondramos a disposicin de nuestros alumnos. Con la organizacin, as prevista, el desarrollo de la modalidad Blended Learning, permite: Personalizar el aprendizaje y hacerlo ms cercano a los intereses y capacidades de los alumnos. Dentro de los conocimientos que el sistema pone a disposicin de los alumnos, stos pueden elegir aquellos que les resulten ms tiles o interesantes. Romper las barreras de espacio y tiempo para el acceso a los contenidos. stos pueden ser los mismos de clase o, tambin, un complemento a las mismas o una serie de tareas que sirvan para razonar, practicar o profundizar en la leccin. Actualizar los contenidos y materiales docentes constantemente para adecuarlos a la realidad cambiante o a las necesidades de los alumnos. Este aspecto tan importante obliga al profesor a estar renovando continuamente los materiales que pone a disposicin de los alumnos. Presentar una informacin interrelacionada a travs de hipervnculos, tanto entre los documentos propios de cada profesor como de otros publicados en Internet. Utilizar recursos multimedia. (Bravo, Farjas, Snchez y Snchez, s/f) Como se ha esclareciendo, el modelo Blended Learning comporta componentes, claramente definidos, slo vistos aqu, separadamente, por criterios didcticos de explicacin, en la actuacin propia, van integrados: Las sesiones presenciales El diseo de las sesiones presenciales, suscita determinar los requerimientos de presencialidad, no todas las formaciones, cursos, asignaturas, mdulos, requieren de un nico estndar sino que responden a criterios especficos, como el carcter de los contenidos, las destrezas y habilidades a desarrollar, tanto en la fase de implantacin, como en su continuidad; pues no debemos de olvidar que hay habilidades que no se pueden obtener de forma virtual. El componente presencial del Blended Learning, requiere la elaboracin de material docente especfico, clasificada en dos grupos documentales. Un primer grupo, formado por la planificacin de la asignatura, el texto bsico, la planificacin docente y el
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calendario de sesiones presenciales. Un segundo grupo, los documentos que se elaboran y se exponen a lo largo del curso, como la gua especfica de los mdulos, las presentaciones de las sesiones presenciales, las fichas de dudas ms frecuentes (FAQ), los posibles errores detectados en el primer grupo, trabajos, ejercicios, autoevaluaciones, soluciones y mensajes de motivacin. Es importante que la elaboracin de materiales especficos sea realizada por profesores con experiencia profesional y docente de la materia. (Griful, 2003) Los materiales de instruccin siguen en su desarrollo distintos estatus de edicin, en formato digital y soporte papel. Y, de ser posible, contar con formatos multimedia de apoyo al material docente. La documentacin terica se estructurar en mdulos que corresponden a una divisin temporal agrupada por temas, que se actualizan en cada curso y se adaptan a las caractersticas no presenciales. Las sesiones presenciales responden a la planificacin temporal en funcin de los contenidos y pesos formativos. La definicin del nmero de sesiones presenciales tiene que ver con las caractersticas de la unidad formativa (mdulo, asignatura, curso, formacin). No existen patrones al respecto, se proveen a partir de las necesidades e intereses de los participantes y de la naturaleza de la formacin impartida. La orientacin de las clases presenciales propicia que el participante se involucre en trabajos de laboratorio, presentaciones en pblico, discusin de resultados parciales de trabajos propuestos, conferencias de temas especficos para ampliar los contenidos de los mdulos, trabajos en equipo con compaeros y/o la realizacin de pruebas de evaluacin. Deben evitarse sesiones expositivas, tipo clase magistral o sesiones de dudas, sin una planificacin y preparacin previa. En todo caso, las clases presenciales son para promover el aprendizaje colaborativo, suscitando en el participante: 1. responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su desempeo individual dentro del grupo. 2. interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los unos de los otros para lograr la meta comn. 3. habilidades de colaboracin: las habilidades necesarias para que el grupo funcione en forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solucin de conflictos. 4. interaccin promotora: los miembros del grupo interactan para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje. 5. proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma peridica y evala su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad. (Zaartu, 2000) El entorno virtual En el seguimiento de los estudios, este componente adquiere significativa importancia, pues a travs de las plataformas tecnolgicas se puede disponer de una gran cantidad de
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recursos formativos de todo tipo, que las TICs ponen a su alcance a travs de los escenarios de formacin; donde la asistencia a clase se completa con las sesiones que reciben a travs de un aula virtual colocada sobre la plataforma de teleformacin. Estos recursos expuestos as, en formato digital y entorno telemtico, conforman una estructura acadmica completa, donde el alumno puede encontrar todos los recursos y servicios educativos relacionados con su carrera en el contexto de su universidad. (Bravo et al., s/f) Las plataformas de teleformacin no son los nicos recursos utilizados, se emplean tambin, otros dispositivos electrnicos que sirven de soporte a las acciones previstas, en sntesis, todas ellas son herramientas de trabajo on line, nombre que recibi en aquel momento de desarrollo, deba, por lo tanto, proporcionar sistemas de comunicacin, tanto sincrnicos como asincrnicos, muy flexibles y adaptados a diferentes ideas, experimentos innovadores y metodologas docentes que, por un lado, condicionaran la labor docente, haciendo de la combinacin clase-comunicacin on line un entorno constructivo y, por otro, recogieran los modos de proceder con los que estaba familiarizado y le resultaban eficaces. (No, 2005) Desde la perspectiva de su concepcin y desarrollo como herramienta formativa, los entornos virtuales tienen una dualidad pedaggica y tecnolgica. Pedaggica, en cuanto a que estos sistemas no son meros contenedores de informacin digital, sino que debe ser transmitida de acuerdo a unos modelos y patrones didcticamente definidos para afrontar los retos de estos nuevos contextos. Tecnolgica, en cuanto a que, todo proceso de enseanza-aprendizaje se sustenta en aplicaciones software, principalmente desarrolladas en ambientes web, que le vale a estos sistemas el sobrenombre de plataformas de formacin. (Garca, 2005) Desde ese sealamiento, los entornos virtuales, no slo consisten en ser una fuente de servicios para alcanzar su cometido formativo, el conocimiento y el rendimiento; sino, adems ser un recurso que viabiliza el desarrollo de habilidades potenciadoras del proceso formativo. El uso de los recursos de la TICs en el Blended Learning, estima la tecnologa (plataformas, campus virtuales), los contenidos (calidad y estructuracin de los mismos, elementos capitales para el xito de esta iniciativa de e-formacin) y los servicios (siendo el elemento ms variopinto que engloba la accin de los profesores, elementos de gestin, elementos de comunicacin, elementos de evaluacin). Sobre esta base, los diseadores de programas de formacin, en esta modalidad, podrn elegir entre, principalmente dos tipos de plataformas: las que se utilizan para impartir y dar seguimiento administrativo a los cursos en lnea o LMS (Learning Management Systems) y, por otro lado, las que se utilizan para la gestin de los contenidos digitales o LCMS (Learning Content Management Systems). Cualquiera sea, la plataforma virtual en uso, debe reunir cuatro caractersticas bsicas, e imprescindibles:
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Interactividad: conseguir que la persona que est usando la plataforma tenga conciencia de que es el protagonista de su formacin. Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permiten que el sistema de elearning tenga una adaptacin fcil en la organizacin donde se quiere implantar. Esta adaptacin se puede dividir en los siguientes puntos: Capacidad de adaptacin a la estructura de la institucin. Capacidad de adaptacin a los planes de estudio de la institucin donde se quiere implantar el sistema. Capacidad de adaptacin a los contenidos y estilos pedaggicos de la organizacin. Escalabilidad: capacidad de la plataforma de e-learning de funcionar igualmente con un nmero pequeo o grande de usuarios. Estandarizacin: hablar de plataformas estndares es hablar de la capacidad de utilizar cursos realizados por terceros; de esta forma, los cursos estn disponibles para la organizacin que los ha creado y para otras que cumplen con el estndar. Tambin se garantiza la durabilidad de los cursos evitando que stos queden obsoletos y por ltimo se puede realizar el seguimiento del comportamiento de los estudiantes dentro del curso. (Boneu, 2007) Diseo instruccional La evolucin y la facilidad de acceso a los medios tecnolgicos han propiciado rotundos cambios en los soportes del proceso de enseanza-aprendizaje, dando lugar a los entornos conocidos como virtuales u on line, que en complementariedad con los escenarios tradicionales o presenciales han modelado un contexto particular de formacin. El uso de estas herramientas electrnicas que nos provee las TICs para la educacin, son una realidad en nuestro entorno, ms propiamente, en el medio universitario; por lo que su utilizacin supone una preparacin futura del estudiante. La insurgencia de la modalidad Blended Learning, como totalizadora de estos espacios, no es un acto que se construye slo, se precisa de un dispositivo vinculador: el diseo de oportunidades de enseanza y aprendizaje para una determinada actividad formativa, es esto, lo que marca la diferencia. Se hace necesario por lo tanto un buen diseo instruccional (DI) del curso para garantizar la consecucin por parte del estudiante de los objetivos propuestos. (Garcia y Sicilia, s/f) Sin duda, esta es una verdad irrefutable, el DI es la clave de la calidad del diseo de una experiencia Blended Learning, ello, no est en la tcnica sino en la didctica. Las posibilidades actuales son enormes pero hay que saber aplicarlas. (Moreno y BaillyBaillire, 2002) El DI es una aplicacin prctica de los principios de las teoras del aprendizaje, que requieren para su concrecin diversos mtodos, acomodndose a las distintas situaciones de aprendizaje. Es necesario que este diseo se entienda como el proceso completo de
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anlisis de las necesidades en el aprendizaje y objetivos y del desarrollo de un sistema de entregas que los cubra. Esto incluye el desarrollo de actividades y materiales instructivos, y la evaluacin y correccin de todas las actividades del proceso: tanto las del profesor como las del estudiante. (Garcia y Sicilia, s/f) Permitiendo una virtualidad total, y una presencialidad total, a la carta. Un DI debe considerar todos los factores que estn presentes en el entorno de enseanza/aprendizaje, incluyendo el anlisis de la materia, las caractersticas del estudiante, los objetivos, los recursos..., cualquiera sea el entorno de desarrollo del proceso formativo: presencial, virtual o Blended Learning. La secuencia o fases del DI est orientada a estructurar los procesos ms convenientes para el desarrollo de la modalidad. Estas etapas se agrupan en: Anlisis, constituye la base para las dems fases del DI. En esta fase se define el problema y determinan las posibles soluciones. El producto de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las tareas a ensearse. Estos productos sern los insumos de la fase de diseo. Diseo, se utiliza el producto de la fase de anlisis para planificar la estrategia y as producir la instruccin. Aqu se hace un bosquejo de cmo alcanzar las metas instruccionales. El producto de la fase es el insumo de la fase de Desarrollo. Desarrollo, se elaboran los planes de la leccin y los materiales que se van a utilizar. Implementacin, se efecta el curso y resuelven problemas tcnicos. Evaluacin, valoracin de la efectividad y eficiencia de la instruccin. (Gonzles y Mauricio, 2006) En ese entender, existen varios modelos de DI. Modelo Dick & Carey, Jerold & Kemp, Seels & Glasgow, Knirk & Gustafson, Van Patten, Smith & Ragan, Pollack & Reigeluth, Robert Diamond, y otros. Un modelo de DI adecuado a procesos educativos que incluyen entornos virtuales, es el modelo de Kemp (Kemp, Morrison y Ross, 1998), por la exhaustividad en las etapas sealadas. Dado que se basa en tres grandes fases iterativas: anlisis, desarrollo de la estrategia y evaluacin, y estn sujetas a una revisin cclica. Concretamente, el modelo se divide en los siguientes apartados: 1. Identificar los problemas instruccionales, y especificar los objetivos para los que se disea el programa instruccional. 2. Examinar aquellas caractersticas del estudiante que deben recibir atencin durante la planificacin. 3. Identificar claramente los contenidos y analizar los componentes de las tareas relacionados con los propsitos y objetivos fijados. 4. Elaborar una lista de objetivos instruccionales, que deben ser comunicados al estudiante.
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5. Secuenciar los contenidos en unidades didcticas que respondan a un aprendizaje lgico. 6. Disear estrategias didcticas que permitan que el estudiante alcance los objetivos que se le proponan. 7. Planificar las entregas de carcter didctico. 8. Desarrollar instrumentos de evaluacin para evaluar si se cumplen los objetivos. 9. Seleccionar los recursos que soportarn la instruccin y las actividades didcticas. Siguiendo esta secuencia de procesos propios del DI, se refiere al mtodo que se debe utilizar, no al proceso que el formador (profesor, tutor, diseador instructivo, consultor) ha de seguir en la preparacin de sus materiales, (Moreno y BaillyBaillire, 2002) o, ms propiamente, en trminos de la modalidad Blended Learning, cundo se planifica sesiones presenciales y cundo virtuales, qu acciones se desarrolla en cada una de ellas. El diseo ser ms estimado, siempre que posibilite su coherencia, durante la puesta en prctica, sin improvisaciones o condicionantes de su operatividad. Es relevante destacar, la realizacin de peridicas revisiones y modificaciones del DI, de los contenidos y actividades implementadas en la plataforma tecnolgica y en las sesiones presenciales; como recursos que permitan medir los logros en cuanto a calidad y cantidad; y, determinar los alcances de estos medios formativos. En concreto, el vehiculizador de la integracin y complementariedad del Blended Learning es el DI, por cuanto es quien dinamiza las situaciones propias de su desarrollo; delimitando las acciones a ejecutarse. Es mediante el DI que se puede percibir en el Blended Learning, que no es suficiente la suma de dos formas de ensear para que sus ventajas se potencien. Los errores que cada una acarrea por separado, se sumaran tambin a esta nueva modalidad. La integracin perfecta entre e-Learning y enseanza presencial consiste en complementar las falencias de una, con las virtudes de la otra; integrar ambas modalidades y no simplemente juntarlas. En resumidas cuentas, el xito de cualquier programa reside, adems del DI, en el papel que desarrollan las personas que intervienen en el sistema, la estructuracin que se realice de los contenidos, los contextos en los que se aplica y la estructura organizativa. Adems, es importante presentar una metodologa adecuada, tener un seguimiento minucioso del proceso formativo, un aprovechamiento ptimo de las oportunidades que nos ofrece la tecnologa y la adaptacin a las necesidades particulares de los estudiantes, es decir, una ptima integracin de todos los recursos orientados hacia el cumplimiento de los objetivos planeados; que a fin de cuentas, vienen a ser la formacin de los estudiantes e inclusive del profesor. Recordemos, que el DI es una herramienta formativa hace alusin a la forma en que se transforma un modelo de aprendizaje eficaz en un medio que combina lo presencial con lo informatizado. As, desde nuestro punto de vista la clave para ensear radica en saber
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cmo aprenden las personas. Por ello, la estructura, apartados, etc., del sistema debern ser capaces de reproducir ms o menos fielmente el proceso que siguen las personas cuando aprenden cosas. Y no olvidemos que en este caso, el objetivo va ms all, pues pretendemos desarrollar personas, por lo que no slo hay que pensar en una estructura vlida para la adquisicin de conceptos y procedimientos sino adems para la capacitacin real, para que la persona llegue a hacer cosas que antes no haca. (Arranz y Aguado, 2005). Concepcin del proceso enseanza-aprendizaje que se favorece El desafo al pensamiento educativo actual donde se producen interacciones humanas peculiares y diferentes del entorno cotidiano, estn configurando un territorio potencial de colaboracin; en el que pueden desarrollarse otras variantes de la actividad de enseanza y aprendizaje, no mejores ni peores, pero lgicamente diferentes, que requieren de una concepcin particular de la relacin entre las personas y las TICs que se enmarca en lo relacional. En ese sentido, las comunidades educacionales efectivas, sean tradicionales o virtuales o integradas, que utilicen de manera crtica las herramientas brindadas por la telemtica tienen una enorme importancia para los estudiantes universitarios de este milenio, por lo que representan una lnea de pensamiento pedaggico. Indagar sobre las concepciones del proceso enseanza-aprendizaje, que se desarrolla en estos escenarios, implica reconocer los marcos organizadores implcitos que condicionan la forma en que se afrontan las tareas. Estas concepciones tienen un componente epistemolgico, mantenidas con plena conviccin, son consensuadas y tienen procedimientos para valorar su validez. Son posicionamientos asumidos por las instituciones y/o docentes universitarios en relacin con los fines, objetivos y contenidos de enseanza y aprendizaje; los roles del enseante y el aprendiente; el tipo de actividad didctica o proceso instruccional ms apropiado; el papel asignado a la contextualizacin en el aprendizaje y la enseanza. En las prcticas revisadas, se encuentra un nfasis en la centralidad del estudiante como sujeto del aprendizaje, signndola con una propensin a un pensar competente, basada en la concepcin del modelo que controla el proceso formativo, para que dirija su actuacin a la generacin de una autonoma y maestra. En ese afn, se pretende intervenciones apropiadas en el diseo, desarrollo y evaluacin, adecuadas a los ambientes de enseanza y aprendizaje, promoviendo interacciones presenciales y/o virtuales en las situaciones y contextos que favorezcan una conveniente adquisicin de procesos y actividades para una disposicin por el aprendizaje productivo, la reflexin y la resolucin de problemas. En el desarrollo de estas potencialidades explicitadas en las concepciones educativas, se parten de las experiencias previas (conceptos, contenidos, conocimientos) que el estudiante comparte; tanto como la presencia real y virtual de un profesor mediador,
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facilitador, orientador de los aprendizajes; una conveniente contextualizacin social y tecnolgica, una disposicin de los participante en sus procesos de autorrealizacin, de cooperacin y colaboracin, de transformacin y aportacin al desarrollo socioeconmico; mediante interacciones significativas que susciten un pensamiento crtico, reflexivo y acorde con las demandas de su medio; as como la extensin del entorno educativo a la realidad social de soporte. En estos entornos, se conjuga y equilibra los diferentes factores implicados: la percepcin de la enseanza y el aprendizaje en escenarios presenciales y/o virtuales, las tecnologas empleadas, la estrategia didctica planteada, la adecuacin de la tecnologa a la actividad, organizacin o diseo de la actividad, caractersticas y habilidades comunicativas de los participantes, etc. Es esta correcta adecuacin de los diferentes factores implicados, las que han de garantizar la calidad y eficacia del proceso formativo. Las concepciones educativas favorecidas en la modalidad estudiada, acentan su quehacer formativo en ingenios constructivistas sustentados en artificios tecnolgicos; mostrando sus particularidades programticas al promover una formacin especfica. Han asumido los componentes educativos presenciales y virtuales como inherentes a su actuacin como un compuesto qumico, una nueva sustancia que da lugar a una renovada realidad. Se trata, en conclusin, del establecimiento de estos dos estados interrelacionados: presencial y virtual, que de forma contributiva asumen como funcin bsica y esencial: la enseanza es al aprendizaje. En ese contexto se hace referencia a la necesidad de utilizar mtodos y recursos didcticos que permitan desarrollar satisfactoriamente el proceso de enseanza-aprendizaje. Estas concepciones educativas, desde la no-presencia en entornos virtuales de aprendizaje o actividades a distancia, como la propia presencialidad, se sitan necesariamente en una orientacin educativa concreta que gua su accionar. Al igual que la prctica pura de estas modalidades, en una relacin independientemente. En resumidas cuentas, existe la convivencia entre orientaciones y didcticas diversas, que en la lnea del constructivismo, actan de forma coherente con las finalidades educativas y con los fines de la educacin impulsando un determinado modelo o diseo educativo. Componentes formativos (presencialidad-virtualidad) La modalidad educativa que combina la actuacin tradicional o presencial con el rol a distancia o no-presencial/virtual; se conforma de estos mismos elementos: - PresencialIdad: Este escenario se caracteriza, porque tanto el profesor como el alumno, comparten un mismo espacio y tiempo; siendo su principal ventaja, la interaccin directa del estudiante con el docente y con sus compaeros; y, su principal desventaja, la escasa disponibilidad geogrfica y temporal. En el estudio concluido, la presencialidad adquieren singularidades propias que las identifican con el modelo implementado, se encuentran denominaciones como:
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Actividades sincrnicas fsicas. Actividades/Lecciones presenciales. Andamiaje Presencial. Campus fsico. Ctedra docente. Clase Encuentro. Docencia presencial. Espacio fsico con recursos de comunicacin e informticos. Eventos presenciales. Interaccin presencial docente-alumno. Periodo presencial. Plataforma Fsica. Sala de aula. Sesiones/Clases/Modalidad presenciales. - Virtualidad: Conjuga en su desarrollo formativo diversos recursos telemticos, a travs del cual, los participantes realizan consultas, plantean sus dudas y envan el resultado de los trabajos realizados. A este elemento integrante de la modalidad investigada, se le reconoce bajo diversas designaciones, como: Actividades a distancia. Actividades sincrnicas on line. Ambiente virtual. Aula virtual. Campus virtual. Clases en lnea. Docencia virtual. Entorno virtual de enseanza y aprendizaje. Espacio fsico con recursos informticos. Espacio virtual con recursos telemticos. Eventos educativos a distancia. Foros Virtuales de Actualizacin. Mediatizacin del contenido en la plataforma. Modalidad en lnea. Pagina Web. Periodo a distancia (virtual). Plataforma virtual de gestin del aprendizaje. Recursos didcticos interactivos (CD-ROM multimedia, plataforma tecnolgica).
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Red de aulas virtuales. Sala virtual abierta. Teleaula. La modalidad Blended Learning o Modelo Integrado, es el resultado de un proceso; donde el estudiante construye su formacin con ambos elementos (presencial y virtual), orientando su actuacin hacia el logro de los propsitos. Es decir, a pesar de sus distintas connotaciones, la presencialidad permite diferentes perspectivas de anlisis o valoracin; tanto como, la virtualidad. Competencias y objetivos que se potencian La idoneidad de esta modalidad en el desarrollo de competencias/objetivos de aprendizaje, reposan, en la naturaleza del propio objeto de aprendizaje y las competencias a adquirir; as como en la dificultad o limitaciones que plantea el propio modelo, como medio de enseanza y aprendizaje. La potenciacin de los objetivos y competencias, es el comportamiento resultante o aprendizaje que emerge, como el prototipo sustancial de la modalidad, este es, su mayor derrotero. En tal entender, es previsible que nicamente con herramientas e-learning o recursos telemticos sea muy complicado desarrollar los objetivos/competencias propuestas, se requiere de la presencialidad para el logro de lo planeado en la formacin; y, viceversa. As concebido el anlisis, se hace posible reconocer las mltiples dimensiones y dominios que comprenden, desde los puramente conceptuales y/o cognitivos, pasando por los valorativos y/o actitudinales hasta los psicomotrices. Nada formativo, parece escapar a las decisiones educativas de la modalidad, toda capacidad adquiere susceptibilidad de adquisicin por estas vas. Entre los objetivos/competencias potenciadas, apuntamos, segn su dominio: - Cognoscitivas: Hacen referencia al aprender a conocer. Es el tipo de objetivos que tiende a la adquisicin de conocimientos clasificados y codificados. Aprender para conocer supone, aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento. P.ej.: Actualizar el manejo conceptual y procedimental de los contenidos curriculares. - Actitudinales/valorativos: Estos, sientan las bases del aprender a vivir juntos, aprender con los dems; constituye una de las principales empresas de la educacin; desarrollando la comprensin del otro, la percepcin de las formas de interdependencia, respetando los valores de pluralismo, el pensamiento autnomo y crtico, la interculturalidad, la comprensin mutua y la paz. Por citar alguno: Estimular la colaboracin entre los alumnos. - Psicomotor: Este objetivo propugna las capacidades (destrezas y habilidades) que faculten al individuo para hacer frente a gran nmero de situaciones que requieren de toma de decisiones. Pero, tambin aprender a hacer en el marco de las distintas
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experiencias sociales o de trabajo. A modo de muestra: Desarrollo de habilidades y competencias para el trabajo real. En gran parte de las experiencias, los objetivos/competencias son formuladas, integrando todos estas dimensiones en un propsito comn; muy pocas, expresan en exclusividad, un determinado objetivo/competencia de logro. Algunos objetivos/competencias, responden a necesidades especficas de formacin, orientadas a satisfacer necesidades propias del ejercicio profesional. Tal como, la formacin de mdicos con dominio racional de los medicamentos. Concluyendo, el Blended Learning no difiere en lo sustancial de cualquier otra modalidad, en cuanto al desarrollo de objetivos/capacidades. Contempla en su proceso, los aspectos previsibles que aseguren una formacin integral. El asunto, estriba, en saber, cuanto se logra de lo planeado y como se concreta. Esta disyuntiva es aplicable a cualquier modalidad educativa, no es exclusiva de la modalidad ni de un determinado acto acadmico o intencionalidad formativa. Recursos de participacin El Blended Learning concibe al proceso de la enseanza como el conjunto de decisiones, actividades y medios que se organizan sistemticamente para facilitar el aprendizaje del estudiante. Y, el proceso del aprendizaje como las adquisiciones o cambios relativamente estables en la conducta y los conocimientos del aprendiz como efecto de un programa de instruccin. Se trata, en conclusin, de procesos integrados, complementarios no excluyentes, pero que requieren de recursos, mtodos y/o medios que hagan posible la participacin oportuna y sistemtica en el logro de los objetivos formativos. En el estudio, se aprecia que los recursos de participacin incluyen diferentes maneras y modos, y estn organizados en funcin de los recursos previstos; y, de las necesidades y beneficios que proporcionan a los agentes implicados. Muchas de las experiencias cuentan con plataformas de gestin del proceso educativo adaptadas a su realidad, es decir, contextualizadas a sus designios formativos; otras tantas, recurren a otros artificios informticos para gestionar la implicacin participativa en la formacin, recurriendo a recursos e-learning que no estn a la vanguardia tecnolgica (CD interactivos, pginas web, etc.) En el plano de la virtualidad se estima una variedad de recursos de participacin, apreciables, igualmente, en la presencialidad; incluyen recursos tradicionales como el texto impreso, las peridicas reuniones de encuentro fsico, etc. Todos estos recursos comportan una naturaleza de accesibilidad y disponibilidad que otorgan factibilidad a la prctica educadora, definiendo su decurso. Una notoria distincin de los recursos de participacin transita por la dinmica evolutiva de las TICs, que genera posiciones dispares en las experiencias analizadas. Mientras, unas, cuentan con recursos de avanzada, adaptadas a sus exigencias y ofrecimientos;
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otras, recurren a tecnologas rezagadas. Pero, en instancias ultimas, el propsito formativo adquiere singularidad a pesar de estos contrastes, que reflejan la realidad iberoamericana. Dentro de lo analizado, es posible agrupar estos recursos en categoras: RECURSOS DE LEARNING PRESENCIALES Andamiaje presencial Clases presenciales de encuentro Comunicacin presencial Material impreso de autoestudio. Materiales de aula (pizarra, tizas, etc.) PARTICIPACIN EN LA MODALIDAD BLENDED
VIRTUALES Bibliotecas virtuales CD, DVD Chat Clase/aula virtual. Correo electrnico Enlaces de intereses FAQ (Preguntas frecuentes) Foro Foros de discusin Herramientas administrativas. Hojas de dato de los dispositivos. Internet Intranet (tabln electrnico, correo, espacios de servicios, administracin y personal) Material multimedia Mediateca Pginas web Plataforma electrnica Programas interactivos Radio Salas de conversacin sincrnicas Simulacin electrnica Software de aplicacin. Telfono Televisin Video/audio/webconferencia
PRESENCIAL/VIRTUAL Banco de Datos/Preguntas/Exmenes Consultas Contactos con el profesor Conversatorios sincrnicos Encuestas Evaluacionesautoevaluaciones Glosarios Gua del curso Historias Laboratorio de computacin. Lecturas administradas Manuales Mensajera Moderacin de discusiones Monitoreo en lnea y presencial. Presentaciones Propuesta de actividades Protocolo de tratamiento Registros Resmenes Reuniones peridicas Seguimiento y supervisin Seminarios y talleres. Tareas Texto base Textos para lectura
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Como es de distinguir, la naturaleza evolutiva del quehacer educativo combina cada vez ms, los recursos educativos que involucran acciones realizables y verificables tanto en la presencialidad como en la virtualidad o en ambas; generando que la modalidad propicie un uso masificado de estos recursos para propiciar la participacin ampliada y orientada a los procesos formativos contemplados. Rol de desempeo del docente Se distingue en el cometido de la modalidad, una presencia real y virtual de los diversos desempeos docentes. En el mbito formativo y bajo las circunstancias prescriptas de proceso seguido, el rol del docente adquiere significatividad y se torna en factor clave para sostener con xito el modelo diseado. Puesto que es el intermediario, el enlace entre el contenido y el aprendiz, un animador y vehiculizador del aprendizaje autnomo que realizan los alumnos. En estos entornos, el docente ha aprendido a adaptarse en los nuevos roles que implica el desarrollo de la modalidad. Como profesor contenidista (elaborador de contenidos) su funcin se cie a proporcionar los materiales didcticos (textos lecturas, etc.), proponer ejercicios y corregir sus trabajos, desarrollar las sesiones presenciales; el algunos casos, monitorear los procesos de formacin virtuales. En su funcin de tutor, el docente atiende los aspectos organizativos (relacionados con la planificacin de los estudios), cognitivo-reflexivos (relacionados con los contenidos) y afectivos, generalmente en el mbito de la virtualidad, aunque no exclusivamente, suele acompaar la presencialidad. En las practicas revisadas, se encuentra una realidad casi generalizada: el profesor, docente, formador combina sus habilidades de "profesor contenidista", docente presencial con habilidades propias de "tutor on line", asesor, consultor. Recurre a sus mejores herramientas formativas, que dependen de las necesidades especficas, dotando a la modalidad de una gran flexibilidad. Esta evolucin del quehacer docente incita una renovacin de su rol, al actuar como animador y facilitador de los aprendizajes, generando las estrategias de enseanza pertinentes, en un doble cometido: disear contenidos apropiados y guiar su aprehensin; a travs, de diversas instancias tutoriales, promoviendo el trabajo cooperativo y la actitud solidaria, as como favorecer la autonoma. En algunas ocasiones, el profesor de una materia est asistido por profesores ayudantes o asistentes que realizan algunas de sus funciones: responden dudas, corrigen ejercicios, moderan debates, etc. En resumidas cuentas, existe una prevalencia extendida del doble papel del docente como productor de contenidos y gua de su aprendizaje, de profesor contenidista y tutor, que exige renovadas formas pedaggicas para acometerlas, y que a su vez, demandan nuevos compromisos socio-educativos. Estrategias didcticas utilizadas o potenciales
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Cuando se disean acciones formativas en esta modalidad o en cualquier otra, nos interrogan algunas dudas: Cmo hacer que el proceso de enseanza-aprendizaje sea propicio para el estudiante? Cunta efectividad produce el diseo instruccional para el logro de los objetivos programados? Una consideracin importante a estas preguntas, transita por enfocarse en las estrategias didcticas. El diseo pedaggico tendr aplicabilidad siempre y cuando el carcter de la formacin propicie un aprendizaje sin imposiciones ni rigurosidades y sea hondamente significativo y genere autonoma. Los avances tecnolgicos estn propiciando escenarios educativos, cada vez ms complejos, que requieren un asumir consciente y didctico que posibiliten ser utilizadas en el proceso formativo. En ese proceder, existen diversas estrategias didcticas que incluyen momentos de uso y presentacin, antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un contenido curricular especfico. Cualquiera sea el momento, las estrategias didcticas son: procedimientos que incluyen varias tcnicas, operaciones o actividades especficas, persiguen un propsito determinado, se realizan flexiblemente, pueden ser abiertas (pblicas) o reservadas (privadas), incluyen variados componentes de interactividad (presenciales y virtuales o una combinacin de stos), y finalmente, son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe ms. En tal sentido, al analizar las innovaciones identificadas se han distinguido fases, que al margen de la distincin de presencialidad/virtualidad son desarrolladas como propias y ocurren en determinados momentos didcticos. Cada una de las fases incluye estrategias, dependientes del tipo de aprendizaje a lograr. Para un buen aprovechamiento de los recursos didcticos se debe programar, segn las caractersticas de los recursos tecnolgicos a utilizar; considerando la utilizacin de los materiales (su organizacin y metodologa). FASES DE APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING FASES ESTRATEGIAS DIDCTICAS Activacin de Actividad grupal/Independiente de los estudiantes los Actividades individuales (preguntas y ejercicios de inmediata ejecucin conocimientos y correccin)/complejas que permiten el trabajo en grupo. previos Eventos a distancia al concluir la fase presencial. Eventos presenciales de concentracin. Interaccin docente-estudiante Leccin magistral.
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Tutoras o consultas. Uso de la plataforma de educacin virtual, como complemento de las lecciones presenciales. Presentacin Actividades de desempeo en situaciones reales. de la Anlisis de contenido. informacin Aprendizaje colaborativo en lnea. Atencin diferenciada al participante. Comunicacin directa. Dar informacin, instrucciones, advertencias. Dictado de clases. Discusin conceptual. El profesor acta como moderador/en su papel de analista crtico. Estrategias de moderacin docente: motivacin, gestin del conflicto, reflexin, retroalimentacin, acompaamiento personalizado. Estudio autodirigido/de Casos. Participacin y modelacin docente (discusiones en lnea). Retroalimentacin (observaciones sobre tareas, participacin en discusiones y progreso general)/Personalizada y referida al trabajo individual/A toda la clase/A las formas de aprendizaje colaborativo a distancia. Tcnica de la pregunta e investigacin/de Debate. Uso de la plataforma de educacin virtual, como complemento de las lecciones presenciales. Promocin de Aprendizaje cooperativo (dilogo, debate y bsqueda de soluciones en la grupo) transferencia Autoinstruccin e integracin de los conocimientos adquiridos. del Comprobaciones prcticas de las teoras estudiadas. conocimiento Cursos por Encuentro: Primer momento: reforzamiento y socializacin del estudio individual. Segundo momento: profundizacin en el abordaje programtico. Tercer momento: asegurar el autoestudio requerido para el tema siguiente. Diseo conceptual, experimental y de interaccin grupal, (armado de la prctica, seleccin de variables, planificacin del proceso de medicin y desarrollo de la experiencia). Elegir/Iniciar/Supervisar un tratamiento Estudio individual. Fomento de una comunidad colaborativa. Metodologa de resolucin de problemas.
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Prctica activa y participativa (experiencias vivenciales). Trabajo y comunicacin en grupos de estudiantes. El estudiante asume su pertenencia a una comunidad virtual de personas con intereses de formacin compartidos Implementacin del Proyecto Objetivo General Implementar la Blended Learning en las materias de la Carrera de Medicina Veterinaria y Zootecnia Objetivos especficos Capacitar a Docentes y Alumnos en patrones del conocimiento y patrones del aprendizaje. Capacitar a Docentes y alumnos en el modelo del Blended Learning Publicar las materias en la plataforma MOODLE Actividades Cursos a Docentes y estudiantes sobre patrones de aprendizaje. Desarrollo de trabajos orientados al uso de la plataforma Talleres sobre el modelo Talleres sobre la aplicacin del modelo en el paradigma ignaciano. Talleres de capacitacin sobre la plataforma MOODLE Talleres sobre la preparacin de la materia para colocarla en la plataforma Conclusin Se considera necesario que la Direccin acadmica sea la responsable de llevar adelante este proyecto, apoyada por las jefaturas de carrera.
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