BASIL BERNSTEIN

CONOCIMIENTO OFICIAL E IDENTIDADES PEDAGGICAS

CONOCIMIENTO OFICIAL E IDENTIDADES PEDAGGICAS. En esta ocasin quiero compartir con vosotros lo que en realidad es ms un esbozo embrinico, que un cuadro listo para ser firmado y enmarcado. Desafortunadamente, en estas pinceladas puede ser que no reconozcis todas las figuras, sus interacciones y tensiones. A pesar de la dificultad para reconocer su relevancia en la actualidad, puede ser que reconozcis algunas de las figuras, interacciones y tensiones en el futuro. Esta prediccin parece un tanto presuntuosa y peligrosa. Slo espero que no pensis que es presuntuosa. Siento decir que siempre he vivido algo peligrosamente, por lo menos en trminos acadmicos, o sea que no me puedo disculpar por eso. El ttulo, "Conocimiento oficial", se refiere al conocimiento acadmico que el Estado construye y distribuye a las instituciones educativas. Me voy a centrar en los cambios, en las tendencias y enfoques de este conocimiento oficial, llevados a cabo por la reforma curricular contempornea que actualmente se desarrolla en la mayora de las sociedades. Propondr que las tendencias y enfoques, inherentes a distintas modalidades de la reforma, construyen diferentes identidades pedaggicas. Desde esta perspectiva, la reforma curricular emerge de una lucha entre grupos para hacer que sus tendencias (y enfoques) sean poltica y prctica del Estado. Por lo tanto, se espera que tendencias y enfoques de este discurso oficial construyan en profesores y estudiantes una determinada disposicin moral, motivacin y aspiracin, anclada en determinadas actuaciones y prcticas. Desarrollar un modelo simple del mbito oficial donde se lleva a cabo esta lucha. El modelo generar cuatro posturas. Estas posturas difieren en sus enfoques y tendencias, y por lo tanto difieren en las identidades pedaggicas que

12 -Bast Bernstein

proyectan. Aplicar este modelo particularmente al Reino Unido pero tambin insinuar su aplicacin en otras sociedades. Posteriormente, utilizar el mismo modelo al considerar recursos para la construccin de identidades locales, bajo las condiciones de cambio cultural, econmico y tecnolgico de hoy en da. Finalmente, observar brevemente la relacin entre las identidades pedaggicas oficiales del Estado y las identidades locales existentes en comunidades y grupos. IDENTIDAD PEDAGGICA Quiero primero indicar cmo utilizo el trmino identidad pedaggica (ver notas). Desde el punto de vista de esta conferencia una identidad pedaggica es el resultado del anclaje de una carrera en una base colectiva. La carrera de un estudiante es una carrera de conocimientos, una carrera moral y una carrera local. La base colectiva de esa carrera est provista por el principio de orden social (o los ordenamientos de lo social si se trata de una persuasin postmoderna) que se espera sea divulgado en colegios e institucionalizado por el Estado. La base social local de esta carrera est provista por los ordenamientos sociales del contexto local. En los ltimos 50 aos ha habido cambios importantes en la base colectiva de las sociedades europeas y en los principios del orden social. Tambin ha habido cambios significativos en los contextos donde estas carreras se llevan a cabo, sean estos contextos internacionales, nacionales, domsticos, econmicos, educativos o de ocio. La actual reforma curricular surge fuera de los requisitos para compremeterse con este cambio cultural, econmico y tecnolgico contemporneo. Las cuatro posturas que discutir en el mbito oficial representan, a travs de sus diferentes tendencias y enfoques, distintas propuestas para regular y administrar el cambio moral, cultural y econmico. Y se espera que estas diversas propuestas para la administracin del cambio se conviertan en la experiencia vivida de profesores y estudiantes a travs de la formacin de sus identidades pedaggicas (ver el diagrama). Lo que propongo es un mbito oficial de cuatro posturas para la proyeccin de identidades pedaggicas a travs del proceso de la reforma educativa. Cualquier reforma educativa puede ser entonces considerada como el resultado de la lucha por proyectar e institucionalizar identidades determinadas. Dos de las identidades que discutir son generadas por recursos administrados por el Estado: recursos centrados. Las otras dos identidades son generadas por recursos locales donde las instituciones implicadas tienen alguna autonoma sobre sus recursos: recursos des-centrados. Primero considerar las identidades construidas desde los recursos centrados. Estos recursos son descritos desde un discurso central, a menudo considerado nacional. Los recursos des-centrados son descritos desde contextos o discursos locales y estn enfocados hacia el presente, mientras que los recursos centrados se orientan al pasado.

Conocimiento oficial e identidades pedaggicas- 13

IDENTIDADES PEDAGGICAS MODELADAS CLASIFICACIN Retrospectiva Limitada (Viejo conservador) Prospectiva Seleccionada (Neo conservador)

ESTADO RE-CENTRADO

(Mercado) Descentrado Diferenciado (Neo Liberal)

(Teraputica) des-centrada integrada (Profesionales)

En el caso que pueda haber oposiciones y colaboraciones entre estas posturas en el mbito de reforma, alternativamente, algunas posturas pueden ser ilegtimas y excluidas del mbito. IDENTIDADES PEDAGGICAS RETROSPECTIVAS (IR)

Cules son los recursos que construyen las identidades retrospectivas ? Las identidades retrospectivas (o IR) se forman a travs de importantes narrativas nacionales, religiosas y culturales del pasado. Estas narrativas son convenientemente recontextualizadas para estabilizar el pasado en el futuro. Un elemento importante de los recursos que construyen las IR es que este discurso no entra en una relacin de intercambio con la economa. Aqu, la tendencia, el enfoque y la administracin permiten un control estrecho de los inputs discursivos en la educacin, que son sus contenidos, pero no de los outputs. Las IR estn formadas por unos discursos y prcticas jerrquicamente ordenados, fuertemente limitados y explcitamente estratificados y secuenciados. Lo que es relevante en la construccin de las IR es la base social colectiva, como queda revelado por la gran narrativa recontextualizada del pasado. Las carreras individuales son de menor inters. Lo que est en juego aqu es la estabilizacin del pasado y su proyeccin en el futuro. Actualmente, esperaramos encontrar las IR firmemente proyectadas y dominando el mbito, donde el pasado est amenazado por cambios seculares que provienen de Occidente, por ejemplo del Oriente Medio y el Norte de frica. Sin embargo, la postura es activa pero no dominante en la mayora de mbitos ofi-

14 -Basl Bernstein

ciales. Podramos encontrar las IR proyectadas en los mbitos oficiales de sociedades hoy fragmentadas o segmentadas despus del colapso de regmenes totalitarios, como por ejemplo la Federacin Rusa o los Balcanes. IDENTIDADES PEDAGGICAS PROSPECTIVAS Estas identidades, como las retrospectivas, se forman desde el pasado, pero no se trata del mismo pasado. La base discursiva de las identidades prospectivas tiene diferente enfoque y tendencia porque este tipo de identidad est construida para tratar con el cambio cultural, econmico y tecnolgico. Las identidades prospectivas estn formadas por recontextualizaciones selectivas de elementos del pasado para defender o aumentar la actuacin econmica. Por ejemplo, en el caso del Thatcherismo fueron seleccionados elementos del pasado que legitimaran, motivaran y crearan lo que se consideraba que eran actitudes apropiadas, disposiciones y actuaciones importantes para un mercado cultural y para un Estado del bienestar reducido. Una nueva base social colectiva fue formada fusionando nacin, familia, responsabilidad individual e iniciativa privada. As vernos cmo las identidades prospectivas estn formadas por elementos recontextualizados seleccionados del pasado, para estabilizar el futuro a travs del compromiso con el cambio contemporneo. En las identidades prospectivas, al contrario de las identidades retrospectivas donde slo la base colectiva es lo relevante, son las carreras (sus disposiciones y su actuacin econmica) las que son priorizadas y ancladas en un especial pasado seleccionado. La administracin de las identidades prospectivas, a causa de su nfasis sobre las actuaciones, que tienen un valor de intercambio, requiere del Estado para controlar los inputs de la educacin y los outputs. (Estoy agradecido a Jeseph Solomon, Universidad de Patras, por su concisa formulacin). Podemos considerar la entrada del Nuevo Laborismo de Blair en el mbito oficial pedaggico como el lanzamiento de una nueva identidad prospectiva. Una identidad creada a partir de los recursos de un pasado diferente. Una amalgama de nociones de comunidad (comunidades reales) y responsabilidades locales para motivar y restaurar la pertenencia en la esfera cultural, y una nueva responsabilidad participativa en la esfera econmica. De este modo, la colectividad oculta del Nuevo Laborismo surge para ser una recontextualizacin del concepto de sociedad orgnica. En este nuevo y potencial mbito oficial, la identidad retrospectiva sera proyectada por el "viejo Laborismo". Las posiciones se mantienen pero los jugadores cambian. El Nuevo Laborismo de Blair, como la Nueva derecha, controlara los inputs y los outputs de la educacin pero al servicio de una identidad prospectiva diferente. IDENTIDADES PEDAGGICAS DES-CENTRADAS Ahora quisiera empezar con los recursos para la construccin de las dos identidades descentradas. En estas identidades las instituciones pertinentes tienen algo de autonoma sobre sus recursos. En el caso de la "identidad teraputica", es necesario para producir los elementos de esta identidad, la autonoma de la

Conocimiento oficial e identidades pedaggicas- 15

institucin, una modalidad integrada de conocimiento y una modalidad co-operativa y participativa de relacin social. En el caso del Mercado descentrado, la autonoma es necesaria, de manera que la institucin y sus unidades pueden variar sus recursos para producir un output competitivo. Mientras que los recursos centrados de las identidades retrospectivas y prospectivas recontextualizan el pasado, aunque diferentes pasados, los recursos des-centrados construyen el presente, aunque "presentes" diferentes. Le he dado el nombre de identidad "teraputica" porque esta identidad es producida por teoras complejas del desarrollo personal, cognitivo y social, a menudo etiquetado como progresivo. Estas teoras son los medios para controlar de manera invisible a los estudiantes. Esta identidad est orientada al pensamiento autnomo, no especializado, flexible, y social para trabajar en equipo como participante activo. Esta identidad es muy costosa de producir y el output no es fcil de medir: la postura que proyecta esta identidad es una postura muy dbil en todos los mbitos contemporneos, por lo que el grupo social que la patrocina tiene poco poder. MERCADO DES-CENTRADO (MDC) Ahora me gustara empezar con los recursos que construyen la identidad del mercado descentrado. Creo que habr dificultad en reconocer esta identidad porque todava no es una identidad proyectada dsele una postura en vuestro mbito oficial. Imaginad una institucin educativa que tiene una considerable autonoma en el uso de su presupuesto, en la organizacin de su discurso, en el uso de su plantilla y en el nmero y forma de la misma, en los cursos que ofrece, con el fin que: (1) puede atraer a estudiantes que pueden escoger la institucin, (2) puede encontrar criterios de actuacin externos, y (3) puede optimizar su postura en relacin a otras instituciones similares. La unidad bsica de la institucin, un departamento, o un grupo, tambin tendr autonoma sobre su discurso y prctica, y puede variarlo para optimizar su propia postura en el mercado. Esto es, optimizar su postura con respecto al valor de intercambio de sus productos, llamados estudiantes. De este modo, la prctica pedaggica ser contingente en el mercado donde la identidad es representada. Aqu el sistema de administracin es explcitamente jerrquico, hay comits no elegidos, reducidos, con pocos miembros, que distribuirn recursos a unidades locales, segn su eficiencia y sus procedimientos de responsabilidad. La administracin se manifiesta idealmente para distribuir las recompensas y los castigos. La administracin controla la efectividad de las unidades locales, grupos o departamentos para crear y satisfacer mercados locales. Aqu la transmisin tiene por objetivo producir una identidad cuyo producto tiene un valor de intercambio en el mercado. El nfasis es sobre aquellos inputs que optimizan ese valor de intercambio. Tenemos una cultura y un contexto para facilitar la supervivencia de los ms apropiados como establecen las demandas del mercado. El nfasis es ms bien a corto que a largo plazo, en lo extrnseco ms que en lo intrnseco, sobre la exploracin de las aplicaciones ocupacionales ms que sobre la exploracin del conocimiento. Aqu la transmisin ve al conocimiento como dinero. Y como el

16 -Basil Bernstein

dinero, debe fluir fcilmente all donde la demanda reclama. No debe haber obstculos para este flujo. El compromiso personal y la dedicacin particular del personal y de los estudiantes son considerados resistencias, oposiciones a la libre circulacin del conocimiento. Por lo tanto, los compromisos personales, las vocaciones, no slo no son potenciados, sino considerados como equivalentes a los monopolios en el mercado, y como tales monopolios deben ser disueltos. La postura del mercado des-centrado (MDC) construye una identidad aparentemente sensible ms vocacional. El contrato reemplaza el convenio. Los recursos que construyen las identidades del MDC pueden crear tambin una nueva estratificacin tanto de conocimiento como de identidades. Si consideramos el sector universitario, las muestras de esta estratificacin se vuelven. Las universidades de lite pueden mantener su posicin comprando a los lderes de las investigaciones, y como consecuencia, tendrn menos necesidad de cambiar su discurso o su organizacin para mantener su poder y su posicin. Esto no significa que estas universidades no cambiarn sus organizaciones discursivas de acuerdo al nuevo conocimiento tecnolgico y al mercado potencial, sino que la estructura organizativa ser todava esencialmente retrospectiva. A pesar de las tensiones generadas por el cambio de nfasis en la investigacin aplicada (Mace 1995, 1996), las identidades formadas en las instituciones de lite son formadas por la introyeccin del conocimiento. Esta es la identidad que encuentra su esencia en una organizacin del conocimiento y de la prctica. Esta es internamente dirigida, aunque quiz actualmente ms arrancada que dirigida. En el caso de las instituciones no elitistas, stas no tienen los recursos (econmicos o simblicos) para captar expertos de alto nivel como un medio para mantener su poder de atraccin; por lo tanto podemos esperar aqu que la misma organizacin discursiva ser el medio para mantener o mejorar la posicin competitiva. En estas instituciones no elitistas, la unidad del discurso es probable que sea una unidad, que junto a otras unidades puede crear provisionales variantes de acuerdo a las contingencias de los mercados locales. Como estas contingencias del mercado cambian, o se espera que cambien, "nuevas" permutaciones de unidades pueden ser construidas. Aqu la identidad del personal y de los estudiantes es probable que sea formada menos a travs de mecanismos de introyeccin, y ms a travs de mecanismos de proyeccin. Es decir, la identidad es una reflexin de contingencias externas. El mantenimiento de esta identidad depende de la facilidad de proyectar prcticas y organizaciones discursivas, conducidas por contingencias externas. Estos recursos que produce el MDC, las identidades de mercado, organizacionales y discursivas, tienen consecuencias profundas y complejas. IDENTIDADES TERAPUTICAS DES-CENTRADAS (TDC) Finalmente quera considerar brevemente la postura teraputica des-centrada. No le dedicar demasiado espacio a esta reflexin porque no es un componente importante en ningn mbito. Aqu, la transmisin que produce esta identidad est en contra de las categoras especializadas del discurso y en contra de la estratificacin de los grupos. La transmisin prefiere lmites dbiles, prefiere integracin, prefiere hablar de regiones de conocimiento y de reas de experiencia.

Conocimiento oficial e identidades pedaggicas- 17

El tipo de administracin es suave, las jerarquas son difuminadas, el poder se disimula a travs de las redes de comunicacin y de las relaciones interpersonales. Mientras que la postura del MDC proyecta identidades diferenciadas, contingentes y competitivas. La postura Teraputica descentrada (TDC) proyecta idealmente identidades estables e integradas con prcticas cooperativas adaptables. APLICACIONES DEL MODELO Si ahora consideramos brevemente las reformas curriculares de finales de los aos 80 y principios de los 90 en Inglaterra y en el Pas de Gales, podemos dar algunas interpretaciones de acuerdo al diagrama. Generalmente, las reformas educativas contemporneas tienen como objetivo conseguir el control sobre los inputs y los outputs de la educacin, y este control puede lograrse eficazmente a partir de una evaluacin pblica y estricta sobre los inputs. Esto requiere la estandarizacin de los inputs de conocimiento si se tienen que hacer comparaciones, y requiere tambin autonoma local (de clientes y suministradores) si las instituciones tienen que ser competitivamente ptimas. Cmo se resolvi esto desde el mbito oficial a finales de los aos 80 fuera de donde emergi la reforma educativa radical? Evidentemente hubo una relacin complementaria entre la postura prospectiva (neoconservadora) y el mercado des-centrado (la postura neoliberal) con respecto a integrar un mecanismo de administracin des-centrado-centrado (evaluacin y empresa), anclado en un curriculum que acenta la empresa nacional (cultural, econmica y poltica). Sin embargo, esta relacin complementaria no estaba libre de tensin. Idealmente la posicin neo-liberal estara en contra de un curriculum nacional centralizado. Sin embargo, si examinamos los contenidos y la organizacin de la reforma educativa parecera que sta eman de la postura retrospectiva, como si la totalidad de sus temas hubieran sido segmentados, organizados departamentalmente, tpico del pasado, y enfatizadas las "competencias bsicas". Evidentemente ha habido inserciones ocupacionales en el curriculum, surgidas de la postura prospectiva. La identidad teraputica des-centrada proyectada desde los profesionales del campo pedaggico recontextualizado, a pesar de tener cierto apoyo entre funcionarios del mismo Ministerio de Educacin, no ha sido un componente importante y sus propuestas fueron severamente limitadas. Las complejas formas de evaluar a los estudiantes fueron reducidas a simples tests. Aunque la conexin temtica entre los segmentos de temas separados del conjunto nacional fueron escritos en la reforma, stos raramente eran efectivos en la prctica (Whitty et al. 1991, 1994). Si ahora examinamos el resultado de la disposicin de posturas en el mbito oficial con respecto a las reformas educativas radicales, aparece que la posicin del mercado des-centrado ha transformado la estructura administrativa de las instituciones educativas, desde la escuela primaria a la universidad, y ha creado una empresa cultural competitiva. Mientras que los efectos sobre el curriculum han sido mnimos, se han introducido nuevos discursos de administracin y economa en la formacin de directores de escuelas y tambin en el concepto de liderazgo. Aunque la postura del Mercado des-centrado (MDC) tuvo pocos efectos