SECENCIA: ¿NOS RECONOCEMOS?

TERCERA SECCION:
Planificación: Periodo de Inicio.
Modalidad: Secuencia.
Tiempo: Marzo (Un mes aproximadamente).
Tiempo estimado: 30/40 min aproximadamente.
Frecuencia: Todos los días.
Docente: Cortés Florencia
Año: 2018.

Fundamentación:
La Lic. Laura Pitluk sostiene que cuando un año comienza cada grupo se renueva. Sabemos que los
grupos se modifican cuando ingresa o egresa alguno de sus integrantes y que, además, los cambios de
los niños durante las vacaciones inciden en la conformación de lo grupal. Esto significa que debemos
trabajar para adecuarnos a la nueva conformación, para integrar a los niños que se incorporan, para
aceptar la ausencia de los que ya no están, y especialmente para recuperar lo grupal con todo lo que esto
implica.
Si bien los niños de 5 años ya han tenido experiencia en el jardín igualmente necesitan ambientarse a la
nueva sala, a otros compañeritos, a nuevas rutinas y otros limites, por eso, el regreso al Jardín después de
las vacaciones, supone volver a recordar todas las cosas que aprendimos y volver a entrar en ritmo de
seguir aprendiendo e interactuando unos con los otros creando nuevos vínculos para la conformación de
un nuevo grupo.
Por eso esta secuencia apunta a brindar a los alumnos ese espacio y tiempo que ellos mismos
conquistaron para que vuelvan a hacerlo suyo permitiéndoles el reencuentro, expresar lo que vivieron en
las vacaciones y adentrarse en propuestas que les permitan desarrollar el deseo de seguir aprendiendo
interactuando con los otros.
Con el fin de lograr todo lo anterior mencionado, he decidido trabajar a partir de un cuento llamado “EL
MONTRUO DE COLORES” el cual nos invita conocer nuestras emociones, identificarlas aceptarlas y
poder expresarlas. Haciendo hincapié en la importancia de la educación emocional que favorece a los
niños a expresarse y relacionarse consigo mismo y con los pares.
El monstruo de colores identifica cada emoción con un color de esta manera es muy fácil para los niños
poder identificar las emociones de manera gráfica y además ayudamos a etiquetar las distintas emociones.
La propuesta de esta secuencia es justamente ejercitar este conocimiento de vocabulario emocional.
Por otro lado, se confeccionaran rótulos, carteles, ambientación en general trabajado
conjuntamente con los niños en la sala, con el fin de hacer propio el espacio procurando crear un
ambiente alfabetizador.

Objetivos:
Reconocer los distintos códigos utilizados para la organización de la sala y la jornada
poniendo en práctica hábitos de orden y respeto.
Iniciarse en el trabajo organizado a partir de las actividades lúdicas recreativas propuestas
adquiriendo confianza en sus posibilidades.
Explorar a través del juego distintas emociones y sentimientos que le permitan integrarse al
grupo como a todo el jardín.

Propósitos:

FLORENCIA CORTÉS
1
 Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en
sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para aprender, para defender sus
derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y emociones.
Fomentar la conformación de un nuevo grupo estimulando las relaciones entre los estudiantes
que les permitan adquirir confianza creando lazos afectivos entre todos.
Recrear y complejizar múltiples situaciones creando un espacio de interacción con los otros
con la intención de estimular el deseo de seguir aprendiendo.
Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones,
comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio.
Promover situaciones de enseñanza en la que los niños puedan iniciarse en la apropiación del
lenguaje escrito, poniendo en juego sus propios saberes, para re conceptualizarlos y construir
otros nuevos.
Favorecer el desarrollo de situaciones didácticas que posibiliten la constitución de una
comunidad de lectores y productores de textos en la sala y en el jardín.

Contenidos:

Literatura:
 Escucha de narraciones y lectura de cuentos.
Juego:
 Integración al grupo de pares
 Construcción de diferentes estructuras en el espacio, explorando las diversas posibilidades
de los materiales
 Intercambio de ideas y de negociación para llegar a acuerdos que enriquezcan el juego.
 Desarrollo de la imaginación.
 Expresión de necesidades, sentimientos y emociones.

Matemática:
 Uso de escrituras numéricas en diferentes contextos.
 Recordar cantidades:
 Uso del conteo como herramienta para resolver diferentes situaciones.

Área de prácticas del Lenguaje:

• Relatar lo que se ha observado o escuchado
• Expresar con claridad creciente su punto de vista ante una situación conflictiva, escuchar el del
otro y lograr acuerdos
• Seguir la lectura de quien lee en voz alta, por tiempos cada vez más prolongados.
• Comentar con los pares y maestro lo que se ha escuchado leer, intercambiando opiniones

Área educación visual:

• El espacio bidimensional: las imágenes en el espacio en función de lo que se quiere comunicar.
• Dibujo, pintura, collage, construcción, modelado, entre otras.
• Los diversos usos de las herramientas (pinceles, espátulas, lápices, pasteles) y de las
características de los materiales (temperas, acrílicos, anilinas, arcilla, barro, etcétera).

FLORENCIA CORTÉS
2
SITUACIONES POSIBLES:

o Primeros momentos:
 Nos conocemos nuevamente como grupo: conversamos acerca de qué hicimos durante las
vacaciones de verano. A quién visitamos, quién nos visitó, donde paseamos, qué comidas
nos gustaron más, si fuimos a la playa y qué anécdotas tenemos de ese lugar, entre otras.
 Todos los días al llegar en ronda sentados tendremos la oportunidad de expresar y/o
contar momentos o situaciones que nos gustaron o no y por qué.
 Con distintas técnicas plásticas o gráficas, plasmaremos aquellos momentos día a día.
 Para la conformación de la sala, realizaremos rótulos, para colocar en las cajas y espacios
del jardín. Con el objetivo de crear un ambiente alfabetizador en grupo siendo de esta
manera más significativo para el aprendizaje de los alumnos.

 Jugamos a La telaraña:
Se coloca a los niños en círculo y se les explica que vamos a hacer entre todos una
telaraña. Se irá pasando un ovillo de lana, el niño que lo tenga tendrá que decir su nombre
y se lo pasará a otro compañero mientras sujeta un trozo de hilo. Es importante que no
suelten el hilo para que no se deshaga la telaraña. La dinámica acaba cuando todos los
niños se hayan presentado.

•Hacer BURBUJAS de jabón DE COLORES: teñimos agua, colocamos el detergente:

con burbujeros caseros jugamos. Luego dejamos caer burbujas de colores sobre hojas y
dejamos plasmados círculos y/o figuras en la hoja.

•Huellas de pies:
Estirar un nylon negro en el suelo, esparcir talco sobre él y hacer que los niños/as caminen
descalzos sobre él marcando por todos lados sus huellas para identificarlas y compararlas
con las de sus pares.

• Juegos con agua en el patio: con palanganas con agua y objetos que floten y otros que
no; con recipientes que presentan pequeñas perforaciones hacer recorridos con las gotitas
de agua que van cayendo, o dibujar en el piso con los chorritos de agua de esos mismos
recipientes perforados .

 Juegos de persecución: Lobo estás, la mancha, gato y ratón, sacarle la cola al zorro,
etcétera.

 Juegos tradicionales: jugamos a aquellos juegos que aprendimos el año anterior dentro del
proyecto de “JUEGOS TRADICIONALES”.

 Aprender algunas canciones sencillas para saludar, lavarse las manos, ordenar y otras
relacionadas con hábitos y rutinas.
 Dibujar en el pizarrón, en el piso del patio con tizas blancas y de colores.
 Jugar con títeres.

FLORENCIA CORTÉS
3
  Jugar con máscaras, sombreros, gorros, disfraces.
 Armar un móvil con dibujos realizados por los chicos.
 Armar una cartelera con los nombres de los chicos.
 Modelar con masa, plastilina, arcilla.
 Pintar con pinceletas un mural en grupos para la sala.
 Dibujar escondidos debajo de las mesas. La docente previamente pegara hojas en la parte
inferior de la mesa, luego invitará a los alumnos a que las descubrir y con fibrones, acostados
boca arriba dibujamos.

Lectura del cuento “El monstruo de Colores”:

 Identificar Emociones:
 Objetivo de la actividad:
El monstruo de colores identifica cada emoción con un color de esta manera es muy fácil para los
niños poder identificar las emociones de manera gráfica y además ayudamos a etiquetar las
distintas emociones. La propuesta de esta actividad es justamente ejercitar este conocimiento
de vocabulario emocional.
 Descripción de la actividad:
Fabricaremos 5 monstruos con cada una de las emociones, coloreando cada uno de ellos.
También podrán dibujar “supuestos” en tarjetas con situaciones en las que se de cada una de las
emociones se ponen en juego.
Leeremos juntos ó de manera individual, cada uno de los ejemplos.
Colocaremos la tarjeta en el monstruo correspondiente.

 Ejemplo
“El mejor amigo de Pepe se irá a vivir a otra ciudad, ¿cómo se siente Pepe?” Los niños deberían
poner la tarjeta al lado del monstruo-azul-triste.

FLORENCIA CORTÉS
4
  Objetivo de la actividad
Hay veces que es complejo saber expresar aquello que nos pasa, así que un emociómetro es un
buen material para que cada día, cada uno de nosotros exprese de manera gráfica cómo se
siente.

 Descripción
Dibujaremos un monstruo en una cartulina de cada color según la emoción.
Colocaremos escrito el nombre de la emoción en la cartulina.
Engancharemos las cartulinas una detrás de otra creando un “mural” con cada emoción.
Confeccionaremos los carteles con los nombres de cada alumno (a través del copiado o por sí
mismo)

Buscaremos broches con una identificación de cada niño y otra para el docente. (Luego estos
recursos nos servirán para la asistencia, contar cuántos broches hay, cuántos niños han asistido
al jardín, entre otras intervenciones pertinentes a las situaciones habituales sean del área de
prácticas del lenguaje como de matemática).

 La idea es colocarlo en un lugar de fácil acceso para que puedan cambiar el broche
cuando quieran.
Periódicamente pediremos a los niños que expliquen el porqué de su estado, tomando de esta
manera consciencia de que determinados hechos nos generan determinadas emociones.

FLORENCIA CORTÉS
5
  Ejemplo:

 La rueda de las emociones

 Objetivo:
Ser conscientes, poner en palabras, de por qué nos sentimos tristes, alegres, enfadados etc. Le
proponemos hacer una rueda de las emociones y jugar con ella.
 Descripción:
 La idea es que cada niño fabrique su propia rueda de las emociones, o fabricar una
grupal. Les proporcionaremos una plantilla, para que: coloreen y recorten la rueda
(importante identificar cada emoción con el colore correspondiente):
 Los dividiremos por grupos. Podemos jugar de varias maneras con la rueda.
 Adivina cómo me siento. Mímica: El alumno gira la rueda y debe expresar
con mímica la emoción que le ha tocado, los demás tienen que adivinar. De
esta manera trabajamos la gestualidad, detectar las emociones en los demás
(lenguaje no verbal):
 Explica un día que te sentiste así. El alumno debe explicar una situación
referente a la emoción que le ha tocado los demás tienen que adivinar de qué
emoción se trata.
 Ejemplo

FLORENCIA CORTÉS
6
Dichas situaciones planteadas en este periodo tendrán continuidad como un espacio de
reflexión, momento ameno y dentro del proyecto anual de ESI.

Recurso humano: docente y preceptora

Materiales: cartulinas, lápices, fibrones, papeles, detergente, burbujeros, colorantes, temperas,

EVALUACIÓN RESPECTO A:

Los aprendizajes de los niños:

 Participación, comprensión, escucha, expresión, respeto por l opinión y/o

sentimiento del o de los otros.
 Aproximación de los contenidos.

La planificación en sí:

 Con la propuesta ¿se pudieron apropiar de los contenidos planteados?

 ¿Se podría haber propuesto otra actividad?
 ¿Podría cambiar algo?
 ¿qué se debió cambiar sobre la puesta en marcha para poder realizar dicha
secuencia?

Intervenciones docentes:

 ¿De qué manera intervengo?

 ¿Son correctas mis intervenciones?
 ¿Podría intervenir más o de otro modo?

FLORENCIA CORTÉS
7