Distrito San Nicolás

Escuela Primaria N° 6
“Juan Bautista Azopardo”

PLANIFICACIÓN ANUAL
CICLO LECTIVO: 2025

ÁREA:“MATEMÁTICA”
CURSO: 2° año.
DIVISIÓN: A- B- C - D
TURNO: Mañana- Tarde.

DOCENTES A CARGO:

mariasolrodriguez@abc.gob.ar
2° “A” RODRIGUEZ, MARIA SOL Titular 3364334341

luciacaceres@abc.gob.ar
2° “B” CÁCERES, LUCÍA Suplente 3364652980

veronicgonzalez8@abc.gob.ar
2° “C” GONZÁLEZ, VERÓNICA. Titular 3364019792

2° “D” AGRAMONTE, ANA aagramonte@abc.gob.ar

TITULAR 3364324894
Dirección General de Cultura y Educación
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E.P. N°6 “Juan Bautista Azopardo”

Fundamentación:

El área de Matemática busca desarrollar en los estudiantes la capacidad de reconocer y utilizar conceptos
matemáticos en situaciones cotidianas, promoviendo el pensamiento lógico y la resolución de problemas. A través
del reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos, los niños podrán establecer relaciones espaciales y utilizar
herramientas matemáticas para describir su entorno. Se enfatiza la importancia del lenguaje matemático, tanto en
su expresión oral como escrita, favoreciendo la comunicación de ideas, estrategias y procedimientos.
El diseño curricular de Primaria plantea la necesidad de un aprendizaje significativo, donde los alumnos puedan
establecer conexiones entre los conocimientos previos y los nuevos aprendizajes, desarrollando un pensamiento
matemático crítico y flexible. Asimismo, se busca fortalecer la resolución de problemas como eje central de la
enseñanza, incentivando la aplicación de estrategias diversas y fomentando la creatividad en la búsqueda de
soluciones. Este enfoque integral no solo prepara a los estudiantes para enfrentar desafíos matemáticos, sino que
también les proporciona herramientas para interpretar y actuar en su entorno, promoviendo una educación
matemática que trasciende el aula.

Propósitos

Presentar situaciones problemáticas que fomenten la lectura, escritura y orden de números naturales y
fracciones. Promover la comprensión y aplicación de operaciones básicas en diferentes contextos.
Brindar espacios para la elaboración de estrategias de medición y su uso social.
Desarrollar el razonamiento lógico-matemático a través de la resolución de problemas.
Favorecer la exploración y utilización de distintas representaciones matemáticas (gráficos, esquemas,
números, entre otros).
Propiciar la construcción del concepto de espacio a través del reconocimiento y análisis de figuras
y cuerpos geométricos.

Objetivos Generales del Aprendizaje

Explorar la serie numérica hasta 1000 o 1500 y su uso social.

Resolver problemas de suma, resta, división y multiplicación utilizando diversas estrategias
de cálculo. Reconocer figuras y cuerpos geométricos, estableciendo sus propiedades.
Aplicar técnicas de mediciones en diversas situaciones de la vida cotidiana.
Desarrollar la capacidad de argumentación y justificación de procedimientos
matemáticos. Potenciar la confianza y autonomía en el uso de herramientas
matemáticas.

Primer Trimestre: marzo – abril - mayo

Bloque/ámbito Contenido Modos de conocer Situaciones de enseñanza.
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USAR Y CONOCER Números hasta el 100 Leer números hasta Recuperar y sistematizar la lectura,
LOS NÚMEROS o 150 el 100 o 150. escritura y orden de los números hasta el
Escribir números 100 o 150 a partir de diferentes situaciones.
hasta el 100 o 150. Proponer problemas que exijan leer, escribir
y ordenar números de esta serie, averiguar
Ordenar números anteriores y siguientes, usar escalas o series.
hasta el 100 o 150.
Recuperar y poner a disposición de los
alumnos información sobre la escritura y
lectura de números redondos como apoyo
para reconstruir el nombre y escritura de
otros números.

NÚMEROS DE Números de diversa Propiciar el intercambio de ideas entre los

Explorar las alumnos acerca de cómo creen que se
DIVERSA CANTIDAD cantidad de cifras. regularidades, en la
DE CIFRAS llamaran o escribirán números de diversa
serie oral y escrita, en cantidad de cifras. Discutir colectivamente
números de diversa las relaciones que los alumnos elaboran
cantidad de cifras. acerca de cómo se leen y se escriben los
Discutir números propuestos.
colectivamente las Promover la comparación de números
relaciones entre la escritos para elaborar criterios sobre
lectura y la escritura cantidad de cifras, orden, etc.
de números de diversa
cantidad de cifras.

VALOR POSICIONAL Proponer problemas que exigen armar y

Valor de las cifras según Analizar el valor de desarmar números en unos, dieces y cienes
la posición dentro del contexto monetario.
la cifra según la posición que ocupa (unos, Proponer situaciones que impliquen
dieces y cienes).
que ocupa en el
número transformar cifras de un número, utilizando
(unos, la calculadora como soporte y analizando
dieces y cienes). cómo se transforman las cifras.
Promover situaciones en las que haya que
sumar
100, 10 o 1 a una lista de números, como
otro
recurso para analizar la transformación de
cifras.
SUMA Y RESTA Discutir colectivamente diferentes estrategias
para desarmar los números en unos, dieces y
cienes.

Propiciar situaciones de reconocimiento, por

Cálculo mental de
sumas Construir y utilizar parte de los alumnos, de cálculos de suma y
y restas estrategias de resta que les resulten fáciles y difíciles,
cálculo mental para comenzando así a construir un repertorio de
resolver sumas y cálculo.
restas. Ofrecer oportunidades en que se use el
resultado
numérico de un cálculo fácil o conocido para
resolver otros cálculos nuevos.
Reflexionar colectivamente sobre las
diferentes
estrategias puestas en juego y comparar así
la
variedad de cálculos en los que pueden
apoyarse
para resolver.
Promover la descomposición de números de
dos
cifras para resolver cálculos de suma y resta
Operaciones de suma Resolver problemas y su
y
resta que que involucren a la discusión y reflexión colectiva.
involucran suma en el sentido de
distintos sentidos. la unión entre dos Propiciar la resolución de problemas de
cantidades. Elaborar suma y resta promoviendo la reutilización y
estrategias propias el análisis de diversas estrategias de
que involucren la suma resolución.
en el sentido de Analizar colectivamente las semejanzas y
agregar una cantidad a diferencias en los procedimientos de suma
otra. y resta, así como la conveniencia de
realizar los cálculos de suma y resta como herramientas
adecuadas para este tipo de problemas.
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Resolver problemas, Ofrecer oportunidades para construir la suma

por medio de y la resta en el sentido de unir, agregar o
diversos quitar dos cantidades.
procedimientos, que Propiciar situaciones en las que el sentido de
involucren a la suma la suma y la resta se involucren en contextos
en el sentido de lúdicos a partir de ganar, perder, avanzar y
ganar o avanzar en el retroceder. Propiciar la evolución de
contexto lúdico. diferentes modos de resolver, permitiendo
Resolver problemas así la incorporación de estrategias de cálculo
que involucren a la más avanzadas por parte de todos los
resta en el sentido de alumnos.
quitar una cantidad
Elaborar estrategias
para resolver
problemas que
implican a la resta en
el sentido de perder o
retroceder, en el
contexto lúdico.

Resolver problemas
que impliquen medir y
MEDIDAS DE Unidades de medida de comparar longitudes. Presentar problemas que impliquen la
LONGITUD, longitud, capacidad y Usar regla y cintas comparación de longitudes en forma directa
peso. métricas para medir o a través del uso de “intermediarios” (hilos,
CAPACIDAD Y PESO
longitudes y conocer sogas, manos, reglas, pasos, etc.), de objetos
la equivalencia entre que no puedan trasladarse.
metro Proponer problemas que apunten a establecer
y centímetros. una unidad de medida para llevar a cabo una
Explorar distintas medición. Proponer situaciones en las que
unidades de medida midan un mismo objeto con distintas unidades
e instrumentos de no convencionales. Plantear situaciones en las
que identifiquen y analicen los errores que
uso social para la
surgen a partir de medir un objeto determinado,
medición de
con alguna unidad de medida no convencional
longitudes,
(mano, pie, brazo, pasos, etc.), y propiciar un
capacidades y pesos.
momento de discusión en que se explicite que
las diferencias en la medida se deben a que las
unidades son de distinto tamaño. Proponer
problemas que exijan comunicar una medida a
otra persona.
Propiciar intercambio de ideas con las que se
haga explícita la conveniencia de la unidad
de medida y los instrumentos de medición a
utilizar.
Generar instancias en que tengan que
medir efectivamente y registrar esas
medidas.
Presentar situaciones en las que se
pueda visualizar la equivalencia entre
metros y centímetros a través del uso
de distintos instrumentos.
Plantear problemas que impliquen conocer
diferentes unidades de medida e
instrumentos de uso social.
Plantear actividades experimentales que
permitan conocer y utilizar distintos tipos de
balanzas, jarras medidoras, metro de
carpintero, centímetro de costurera, reglas.
Plantear situaciones en las que puedan
explorar medidas de distancias superiores
al metro (introducción al kilómetro).

Presentar problemas que impliquen la

comparación de longitudes en forma directa o a
través del uso de “intermediarios” (hilos, sogas,
Resolver problemas manos, reglas,
que impliquen medir
Medidas y comparar
longitudes.
de tiempo Unidades de medida de
longitud, capacidad y
peso.
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Usar regla y cintas pasos, etc.), de objetos que no puedan

métricas para medir trasladarse.
Proponer problemas que apunten a
longitudes y conocer la establecer una
equivalencia entre unidad de medida para llevar a cabo una
metro medición.
Proponer situaciones en las que midan un
y centímetros. mismo
objeto con distintas unidades no
Explorar distintas convencionales.
unidades de medida Plantear situaciones en las que identifiquen y
analicen los errores que surgen a partir de
e instrumentos de uso medir
social para la medición un objeto determinado, con alguna unidad de
medida no convencional (mano, pie, brazo,
de longitudes, pasos,
etc.), y propiciar un momento de discusión en
capacidades y pesos que
se explicite que las diferencias en la medida
se
deben a que las unidades son de distinto
tamaño.
Proponer problemas que exijan comunicar
una
medida a otra persona.
Propiciar intercambio de ideas con las que se
haga
explícita la conveniencia de la unidad de
medida y
los instrumentos de medición a utilizar.
Generar instancias en que tengan que medir
efectivamente y registrar esas medidas.
Presentar situaciones en las que se pueda
visualizar la equivalencia entre metros y
centímetros a través del uso de distintos
instrumentos.
Plantear problemas que impliquen conocer
diferentes unidades de medida e
Unidades de medida de
instrumentos de
tiempo: meses, días de la
semana, horas. uso social.
Plantear actividades experimentales que
permitan
conocer y utilizar distintos tipos de balanzas,
jarras medidoras, metro de carpintero,
centímetro de costurera, reglas.
Plantear situaciones en las que puedan
explorar
medidas de distancias superiores al metro
(introducción al kilómetro).
Proponer situaciones que permitan recurrir a
Leer la hora en los
diferentes tipos de diferentes portadores de información para
identificar acontecimientos asociados a
relojes (digital y de fechas y
aguja) y calcular horas.
duración. Proponer problemas sencillos que exijan usar
expresiones “en punto” e “y media” en
distintos
tipos de relojes.
Indicadores de avance:
• Leen, escriben y ordenan números hasta el 100 o 150.
• Elaboran relaciones entre la lectura de los números y su escritura.
• Resuelven problemas que involucran armar y desarmar números en unos, dieces y cienes.
• Construyen y utilizan estrategias de cálculo mental para sumar y restar.
• Construyen y amplían su repertorio de cálculos fáciles.
• Resuelven problemas de suma y resta que involucren unir dos cantidades, ganar o avanzar, perder o
retroceder y agregar o quitar una cantidad a otra.
• Reutilizan estrategias propias para sumar o restar, por medio de diversos procedimientos, reconociendo al
cálculo de suma y resta como herramienta adecuada para resolver este tipo de problemas.
• Realizan comparaciones entre longitudes de manera directa o a través de intermediarios.
• Seleccionan y utilizan unidades de medida convencionales para comparar longitudes.
• Analizan los resultados que se obtienen al medir una misma longitud con unidades de medidas
convencionales y no convencionales.
• Reconocen la conveniencia de utilizar unidades de medida convencionales en situaciones que requieren
comunicar con precisión el resultado de una medición.
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• Miden y registran cantidades (longitud, peso o capacidad) usando la medida y el instrumento adecuado
en función de la situación.
• Comparan y calculan cantidades de tiempo de uso social habitual, estableciendo equivalencias si la
situación lo requiere.
• Usan el calendario para ubicase en el tiempo (meses, días de la semana).
• Usan el reloj (digital y de aguja) para leer la hora y calcular duraciones de tiempo.

Segundo Trimestre: junio – julio – agosto.

Bloque/á Contenido Modos de conocer Situaciones de enseñanza.
mbito

Leer, escribir y ordenar números hasta Recuperar y sistematizar la lectura, escritura

CONOCE Números hasta el el y
orden de los números hasta el 500 o 1000 a
R LOS 500 o 1000 500 0 1000 partir
NÚMERO de diferentes situaciones.
S Proponer problemas que exijan leer, escribir y
ordenar números de esta serie, averiguar
anteriores y siguientes, usar escalas o series.
Recuperar y poner a disposición de los
alumnos
información sobre la escritura y lectura de
números redondos como apoyo para
reconstruir el
nombre y escritura de otros números.
Propiciar la resolución de problemas de suma
Operaciones de y
SUMA Resolver problemas que involucren a la resta promoviendo la reutilización y el análisis
suma y resta que suma en el sentido de la unión entre de
Y RESTA involucran dos
distintos cantidades. diversas estrategias de resolución.
sentidos. Analizar colectivamente las semejanzas y
Elaborar estrategias propias que
involucren la suma en el sentido de diferencias en los procedimientos de suma y
agregar resta, así como la conveniencia de realizar los
una cantidad a otra.
cálculos de suma y resta como herramientas
Resolver problemas, por medio de
diversos adecuadas para este tipo de problemas.
procedimientos, que involucren a la Ofrecer oportunidades para construir la suma
suma en y la
el sentido de ganar o avanzar en el resta en el sentido de unir, agregar o quitar
dos
contexto lúdico.
cantidades.
Resolver problemas que involucren a la Propiciar situaciones en las que el sentido de
la
resta en el sentido de quitar una suma y la resta se involucren en contextos
cantidad. lúdicos
Elaborar estrategias para resolver a partir de ganar, perder, avanzar y
retroceder.
problemas que implican a la resta en el
Propiciar la evolución de diferentes modos de
sentido de perder o retroceder, en el
resolver, permitiendo así la incorporación de
contexto lúdico. estrategias de cálculo más avanzadas por
parte
de todos los alumnos.

Comparar problemas de suma y

Proponer problemas en los que se analicen las
MULTIPLI Problemas que multiplicación. semejanzas y diferencias entre problemas que
CACIÓN involucran sumas y Analizar diferentes cálculos para un mismo sólo pueden resolverse con sumas y problemas que

Y multiplicaciones. problema.
DIVISIÓN permiten su resolución a partir de sumas o
multiplicaciones.

Problemas de Resolver problemas que involucren Proponer la resolución de una variedad de

reparto y partición determinar el resultado de un reparto o problemas en que los alumnos utilicen dibujos,
partición. marcas, conteo, sumas, restas reiteradas,
Usar marcas, dibujos, números, sumas etc. para averiguar el resultado de un reparto
o equitativo, analizando si sobran elementos o
no.
restas reiteradas para resolver este tipo
Propiciar situaciones de análisis interpretación
de
de situaciones.
enunciados poniendo el foco en interpretar si
Analizar si sobran o no elementos luego es
de necesario el reparto equitativo o no.
realizar el reparto.
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Reflexionar colectivamente interpretando,

de acuerdo con el problema dado, si los
elementos que sobran se pueden o no
partir para seguir repartiendo.
Proponer situaciones de reparto en las que
la incógnita es el valor de cada parte,
pudiendo los alumnos apelar al reparto uno
a uno de los elementos.
Proponer situaciones de partición, en las
que se conoce el valor de cada parte y la
incógnita es la cantidad de partes en las
que se divide la colección, pudiendo los
alumnos restar o sumar sucesivamente
para encontrar la respuesta.

Discutir colectivamente los distintos

procedimientos de los alumnos,
Estrategias de Construir progresivamente estrategias reflexionando sobre su relación con el
cálculo mental para de cálculo mental para resolver cálculo pertinente.
multiplicaciones. multiplicaciones.
Propiciar, a partir de los distintos problemas
que involucran la multiplicación, la
elaboración de estrategias de cálculo mental
de multiplicaciones apoyadas en las sumas
reiteradas.
Proponer la reflexión colectiva sobre el
análisis y la relación entre la escritura
multiplicativa y su equivalencia con la suma
reiterada.
Registrar en portadores distintos resultados
que sean útiles para resolver nuevos
problemas. Proponer problemas que permitan
explorar multiplicaciones por 10 y por 100,
estableciendo vinculaciones con el
conocimiento sobre el sistema de numeración

Ofrecer diversos problemas que involucren

FIGURAS Figuras geométricas la exploración y el reconocimiento de las
GEOMÉT (cóncavas y Explorar figuras. figuras, dentro de una colección lo
RICAS convexas). Describir figuras. suficientemente variada (cuadrados,
Características. Elaborar mensajes para rectángulos, triángulos, pentágonos,
Lados curvos y identificar figuras. rombos, algunas con lados curvos,
rectos. Discutir sobre la pertinencia y circunferencias, etc.), apoyándose en sus
suficiencia las descripciones características, explicitando similitudes y
/mensajes elaborados para diferencias sin necesidad de identificar los
caracterizar las figuras. nombres de cada una de ellas.
Proponer problemas en que los alumnos
deban elaborar mensajes (en forma oral y/o
escrita) que permitan a otro identificar una
figura a partir de sus características.
Promover el análisis de los errores cometidos
al elaborar un mensaje y/o describir una
figura. Generar intercambios para analizar la
pertinencia y suficiencia de los datos dados al
elaborar un mensaje y/o describir una figura.

Ofrecer problemas que demanden copiar

dibujos que contengan cuadrados y
rectángulos (con o sin diagonales) y
Copiar y construir figuras que triángulos rectángulos o isósceles (sin
Cuadrados, nombrarlos) presentados en hojas
contengan cuadrados y rectángulos,
rectángulos y cuadriculadas, facilitando el uso de la regla
triángulos. utilizando hojas cuadriculadas.
Usar la regla para construir y/o graduada.
Características. Presentar guardas (en papel cuadriculado)
Similitudes y copiar cuadrados y rectángulos.
con diferentes figuras que incluyan
diferencias. Interpretar mensajes que refieran a
cuadrados y rectángulos y triángulos para
las características de cuadrados y/o ser completadas, respetando el orden.
rectángulos en términos de longitud
de lados para reproducir dibujos que
los contengan.
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Decidir modos de comprobar Proponer problemas en los que haya que

que las reproducciones son comparar un cuadrado/rectángulo con su
correctas. copia, analizando errores en el copiado.
Discutir sobre la validez de los Promover el análisis de los errores cometidos
procedimientos utilizados para el al copiar un cuadrado y/o un rectángulo
copiado de cuadrados y rectángulos. (analizando la disposición de los lados y la
medida de los mismos en términos de
cantidad de cuadraditos y/o centímetros).
Propiciar el uso de la regla para trazar rectas
con mayor precisión.

Proponer problemas de plegado de papel

Establecimiento Resolver problemas que impliquen
(con forma rectangular o cuadrada) de
de relaciones componer y descomponer figuras a
manera que, al desplegarlo, queden
entre distintas partir de otras que involucren determinados rectángulos, cuadrados o
figuras cuadrados, rectángulos y triángulos. triángulos.
geométricas Utilizar materiales con forma Propiciar la anticipación de la cantidad de
(rectángulos, cuadrada y rectangular que permita triángulos/rectángulos/ cuadrados que
cuadrados y plegados para obtener triángulos o quedarán determinados al plegar una hoja
triángulos). rectángulos. de papel dada, según ciertas condiciones.
Resolver problemas que impliquen Presentar problemas que impliquen cubrir o
cubrir o armar configuraciones, armar un cuadrado o un rectángulo con
utilizando cuadrados, rectángulos y triángulos, rectángulos o cuadrados.
triángulos. Componer cuadrados y Proponer problemas que involucren
rectángulos a partir de triángulos, componer y descomponer figuras a partir
de cuadrados, rectángulos y triángulos.
decidiendo cantidad y forma de los
Propiciar la anticipación de la cantidad
mismos a partir de ensayos y
necesaria de triángulos/
anticipaciones. rectángulos/cuadrados para el cubrimiento/
armado de una cierta figura. Promover el
análisis de los errores cometidos al anticipar
y/o resolver los problemas.
Generar intercambios para analizar las
diferentes estrategias utilizadas en la
resolución de los problemas.

Proponer problemas diversos que involucran

la identificación de cuerpos dentro de una
colección, inicialmente en tareas
CUERPO Prismas y Explorar, reconocer y usar exploratorias frente a colecciones que
S pirámides de características de prismas y pirámides incluyan cuerpos geométricos de distinta
GEOMÉT distintas bases. de distintas bases para distinguir unos cantidad de caras y aristas, distinta forma de
RICOS
Características. de otros. caras, regulares e irregulares, con caras
Elementos planas y curvas (cubos, prismas, pirámides,
Resolver situaciones de
interpretación de mensajes que cilindros, conos y esferas del mismo color y
apelan a las características de material).
cuerpos geométricos (cantidad de Ofrecer situaciones en las que se elija un
cuerpo y, mediante algunas pistas que
caras y aristas, formas de las caras,
apelen a las características de los cuerpos,
regulares e irregulares, caras planas y oriente su identificación.
curvas) para identificar cuerpos Promover situaciones de avance en el uso de
dentro de una colección, sin apelar a vocabulario específico referido a los
cualidades del material como el color elementos (arista, vértice y cara) y a las
o el tamaño. Resolver situaciones de características (caras curvas y planas) de los
interpretación de un texto que cuerpos. Resolver situaciones de
describa un cuerpo para su reproducción cuerpos como medio para
identificación. explorar algunas características de cubos y
Construir cuerpos sencillos prismas.
poniendo en juego relaciones entre
las aristas y los vértices.
Construir esqueletos de cuerpos
geométricos anticipando la
cantidad de vértices, cantidad de
aristas y sus longitudes necesarias
para armarlos.

Resolver problemas que requieran

utilizar gradualmente vocabulario
específico para
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referirse a las características de

prismas
y pirámides.

Resolver problemas que impliquen Proponer diversos problemas que involucran

Cuerpos y figuras
anticipar la marca que dejará la cara de analizar las figuras que determinan las caras
un de
geometricas. los cuerpos.
Relaciones. cuerpo sobre un papel.
Favorecer situaciones exploratorias de
Establecer relaciones entre las
cubrimiento de las caras de cuerpos con
figuras
características de los cuerpos en las que progresivamente puedan anticipar
geométricos y la forma de sus caras cuál
con es la figura adecuada o brindando las
las figuras necesarias para realizar características de las mismas, promoviendo un
uso
cubrimientos. progresivo del vocabulario específico.
Ofrecer situaciones de análisis de las
Elaborar razones que justifiquen la relaciones
selección de una figura para cubrir la
cara entre las caras de algunos cuerpos y diversas
figuras geométricas mediante las “huellas”
de un cuerpo, disponiendo de ella o que
brindando las características que
debería determinan las caras en un papel.
tener la figura necesaria para el
cubrimiento.

Indicadores de avance
• Leen, escriben y ordenan números hasta el 500 o 1000.
• Elaboran relaciones entre la lectura de los números y su escritura.
• Resuelven problemas que involucran armar y desarmar números en unos, dieces y cienes.
• Resuelven problemas de suma y resta que involucren unir dos cantidades, ganar o avanzar, perder o
retroceder y agregar o quitar una cantidad a otra.
• Reutilizan estrategias propias para sumar o restar, por medio de diversos procedimientos, reconociendo al
cálculo de suma y resta como herramienta adecuada para resolver este tipo de problemas.
• Resuelven problemas distinguiendo en cuáles es pertinente el uso de la suma y/o la multiplicación y en
cuáles sólo es pertinente la suma.
• Resuelven situaciones usando dibujos, marcas, números, sumas o restas reiteradas para determinar el
resultado de un reparto o partición.
• Utilizan estrategias de cálculo mental para resolver multiplicaciones.
• Resuelven problemas de multiplicación en situaciones que presentan datos en contextos variados,
analizando los mismos en términos de necesidad, pertinencia y cantidad de soluciones.
• Señalan algunas características de las figuras geométricas aún sin conocer en nombre de las mismas (lados
rectos o curvos, longitud de los lados, cantidad de lados y de vértices, etc.).
• Elaboran mensajes para identificar figuras apelando a sus características.
• Apelan a las características geométricas de las figuras para distinguirlas unas de otras sin recurrir a
cualidades como el color, material o tamaño.
• Utilizan gradualmente vocabulario adecuado para referirse a esas características.
• Copian dibujos que contienen cuadrados y rectángulos presentados en hojas cuadriculadas.
• Utilizan la regla para realizar copiados de figuras que contienen cuadrados y/o rectángulos.
• Apelan a características referidas a la longitud de los lados para interpretar mensajes que les permitan la
reproducción de dibujos que contengan cuadrados y/o rectángulos.
• Resuelven problemas que implican componer y descomponer configuraciones con cuadrados, rectángulos y
triángulos.
• Resuelven problemas que permiten anticipar el tipo y cantidad de plegados para obtener figuras a partir de otras.
• Resuelven problemas que impliquen armar configuraciones que involucran cuadrados, rectángulos y triángulos.
• Reconocen algunas características geométricas de los cuerpos (caras planas o curvas, cantidad de caras, de
aristas, de vértices, longitud de las aristas, etc.) aún sin conocer el nombre de los cuerpos.
• Emplean gradualmente vocabulario específico para referirse a las características geométricas de los cuerpos
utilizados para resolver problemas.
• Identifican un cuerpo de otros a partir de la información que ofrece un texto que lo describe.
• Construyen progresivamente cuerpos sencillos anticipando algunas relaciones entre las aristas y los vértices.
• Anticipan cuántos vértices y cuántas aristas y la longitud de las aristas como datos necesarios para armar
esqueletos de cuerpos geométricos.
•Resuelven problemas que impliquen anticipar la marca que dejará la cara de un cuerpo sobre un papel.
• Resuelven situaciones que impliquen anticipar la figura necesaria para cubrir la cara de un cuerpo.
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• Seleccionan la figura adecuada que cubre la cara de un cuerpo de una colección dada.
• Describen la figura (no presente) que cubre la cara de un cuerpo.
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Tercer Trimestre: septiembre – octubre – noviembre – diciembre.

Bloque/ámb Contenido Modos de conocer Situaciones de enseñanza.
ito
Leer, escribir y ordenar números hasta el
CONOCER Números 1000 Recuperar y sistematizar la lectura,
LOS hasta el 500 0 1500 escritura y orden de los números hasta el
NÚMEROS o 1000 1000 o 1500 a partir de diferentes
situaciones.
Proponer problemas que exijan leer,
escribir
y ordenar números de esta serie,
averiguar
anteriores

Problemas Resolver problemas que involucren las Proponer problemas que exijan analizar la
SUMA, de distintas
mejor manera de resolverlos utilizando
RESTA, Operaciones operaciones. algunas de las operaciones. (Complejizar
MULTIPLIC de suma, (complejizar propuestas de los trimestres propuestas del trimestre anterior)
ACIÓN Y resta, anteriores)
DIVISIÓN multiplicació
n y división
que
involucran
distintos
sentidos.

Orientación
ESPACIO
en el micro Proponer problemas que requieren
y Resolver problemas que impliquen elaborar
comunicar
información sobre la ubicación de un
mesoespaci
o. objeto o
oralmente la ubicación de personas y de
una persona en el espacio físico o en el
dibujo
Relaciones objetos en el espacio. que lo representa.
entre el Producir instrucciones escritas para Promover problemas que requieren la
sujeto y los comunicar la ubicación de personas y
objetos interpretación de la información sobre la
objetos y ubicación de un objeto o una persona en
en el espacio. el
entre los Interpretar mensajes sobre la ubicación de espacio físico o en el dibujo que lo
objetos objetos y personas en el espacio. representa.
Analizar de manera colectiva la
entre sí: insuficiencia Generar situaciones para analizar
de información que comunique la ubicación
arriba/abajo de colectivamente la insuficiencia de ciertas
pistas sobre la ubicación de un objeto o
,adelante/at objetos y personas en el espacio. una
persona en el espacio físico o en el dibujo
rás que
Enfrentar situaciones que impliquen
izquierda/de representar mediante dibujos espacios lo representa y avanzar hacia otras más
físicos,
recha. específicas.
comunicando la ubicación de objetos en los Proponer problemas que requieran copiar
la
mismos. disposición espacial de elementos de un
Elaborar una representación plana del
dibujo y/o maqueta mediante
espacio
instrucciones –
sin ver el modelo– de manera que quede
recorrido. en
Interpretar instrucciones escritas sobre forma idéntica al original.
Generar un espacio de debate que
recorridos. permita
Leer planos/croquis de lugares conocidos, confrontar diferentes descripciones de la
posición de un mismo objeto a partir de
donde se representan recorridos. una
 Leer planos de lugares de interés. Usar imagen, determinando cuál es la que
planos permite
para guiarse en la exploración de ciertos identificarlo.
lugares de interés.

Comunicación
Plantear problemas que requieran
de posiciones y Elaborar una representación plana del elaborar
desplazamient espacio dibujos o gráficos que recordar un
os. recorrido
recorrido. realizado.
Interpretar instrucciones escritas sobre Proponer problemas en que los alumnos
dicten
al docente un instructivo que informe
recorridos. sobre
un recorrido sugerido para ser expuesto
Leer planos/croquis de lugares conocidos, en
donde se representan recorridos. una cartelera.
Leer planos de lugares de interés.
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Usar planos para guiarse en la Propiciar el análisis de la pertinencia de

exploración de ciertos lugares de interés. un dibujo o texto sobre un recorrido
para ubicarse en el espacio, invitando a
una persona que no haya participado
del proceso a que lo utilice
efectivamente.
Proponer tareas de “ajustes” a los
dibujos o textos producidos de manera
que sean más claros o más precisos.
Promover la interpretación de distintos
recorridos que pueden ser realizados a
partir de un folleto de un lugar de interés.
Realizar una visita en la que se
siga efectivamente ese
recorrido.
Producción e Resolver problemas que implican realizar
interpretación
representaciones gráficas de espacios Presentar a los alumnos un esquema
de
representacio conocidos s ubicando algunos objetos. inicial de un espacio determinado
n Resolver situaciones que involucren (conocido por ellos) con algunos puntos
es planas de representaciones gráficas de espacios de referencia marcados, en que deberán
diferentes conocidos de mayor tamaño, analizando representar y/o pegar los elementos que
espacios se encuentran en ese espacio. Presentar
físicos progresivamente puntos de vista,
ubicaciones de objetos y formas diversas problemas en los que se muestran
conocidos y
figuras (representaciones de un mismo
desconocidos. de representación.
objeto) de distintos tamaños para poder
introducir la discusión sobre las
proporciones.

Reflexionar sobre la interpretación de Proponer a los alumnos que ensayen la

elaboración del plano del aula. Promover
planos y espacio –conocidos en un primer
Producción e el análisis y la realización de ajustes y
interpretación momento y luego desconocidos– cada vez
reelaboraciones sucesivas del plano del
de más amplios, teniendo en cuenta puntos aula de modo de aproximarse lo más
representacio de vista, ubicación de objetos, formas posible al espacio que se quiere
n diversas de representar, proporciones,
es planas de representar. Proponer a los alumnos
códigos y referencias. problemas que brinden la oportunidad de
diferentes
espacios encontrar un objeto escondido en el
físicos salón a partir de la interpretación de la
conocidos y información que ofrece un plano del
desconocidos. mismo.
Propiciar situaciones que requieran
ubicar en un plano de la escuela las
distintas aulas, la biblioteca, la dirección,
puertas de emergencia, para luego
utilizar dicha información en diversas
oportunidades en que los alumnos deban
dirigirse a alguno de estos lugares.
Abrir un espacio de debate que permita
a los alumnos inventar códigos para ser
utilizaos en los planos o bien usar
códigos convencionales.

Plantear problemas que impliquen

conocer e interpretar planos diversos de
uso social (museos, ciudad, parque,
Describir –primero en forma oral y luego casa, barrio, etc.) y de hojas de rutas.
en forma escrita– cómo ven un objeto Generar espacios de debate e
presente. Analizar una representación de intercambios acerca de la información
que brindan, las referencias usadas, si
un objeto tratando de identificar desde
Diferentes guardan o no ciertas proporciones, etc.
qué lugar se lo ha observado.
puntos de vista Enfrentar a los alumnos a situaciones
Anticipar cómo se verá un objeto desde que los lleven a analizar los diferentes
desde los
cuales puede una posición dada. puntos de
ser Comprobar la pertinencia de las
representado anticipaciones realizadas.
un objeto o
situación.
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vista desde los que puede ser

Analizar de manera colectiva los diferentes representado
puntos de vista sobre los objetos o
situaciones un objeto o situación.
representados. Propiciar la reflexión sobre los errores de
Analizar de manera colectiva los errores interpretación de las representaciones
analizadas, teniendo en cuenta que los
cometidos al representar objetos o
situaciones puntos
de vista pueden no ser coincidentes.
desde un punto de vista dado.
Presentar problemas que tienen el
propósito
de discutir específicamente estas
cuestiones
y establecer acuerdos para tener en
cuenta
en nuevas representaciones.
Presentar problemas tendientes a adivinar
quién produjo un dibujo y en relación con
lo
que “se ve” desde el lugar en que estaba
sentado, o identificar su posición a partir
de
lo que pudo dibujar.
Indicadores de avance:

• Leen, escriben y ordenan números hasta el 1000 o 1500. Elaboran relaciones entre la lectura de los
números y su escritura. Resuelven problemas que involucran armar y desarmar números en unos,
dieces y cienes.
• Resuelven problemas de suma y resta que involucren unir dos cantidades, ganar o avanzar, perder o
retroceder y agregar o quitar una cantidad a otra.
• Reutilizan estrategias propias para sumar o restar, por medio de diversos procedimientos, reconociendo al
cálculo de suma y resta como herramienta adecuada para resolver este tipo de problemas.
• Resuelven problemas distinguiendo en cuáles es pertinente el uso de la suma y/o la multiplicación y en
cuáles sólo es pertinente la suma.
• Resuelven situaciones usando dibujos, marcas, números, sumas o restas reiteradas para determinar el
resultado de un reparto o partición.
• Utilizan estrategias de cálculo mental para resolver multiplicaciones.
• Resuelven problemas de multiplicación en situaciones que presentan datos en contextos variados,
analizando los mismos en términos de necesidad, pertinencia y cantidad de soluciones.
• Localizan un objeto en el espacio físico o en el dibujo que lo representa a partir de pistas sobre su
ubicación.
• Elaboran pistas –inicialmente en forma oral y luego en forma escrita– para ubicar un objeto y una
persona en el espacio físico o en el dibujo que lo representa.
• Utilizan, progresivamente, puntos de referencia para describir una ubicación o para encontrar un objeto o
persona.
• Reconocen que la ubicación de un objeto puede describirse de diferentes maneras en función del punto
de vista que se adopte.
• Elaboran dibujos o gráficos para indicar recorridos en espacios cada vez más amplios.
• Dictan instrucciones para realizar recorridos y, progresivamente, avanzan en su escritura, haciendo
los ajustes necesarios para mejorar la calidad de las indicaciones.
• Interpretan recorridos representados en planos como medios para orientarse en diferentes espacios.
• Leen planos, interpretando algunas referencias.
• Utilizan los planos para realizar un recorrido de un lugar de interés.
• Completan representaciones gráficas de espacios inicialmente reducidos, ubicando progresivamente
un mayor número de objetos y tomando en cuenta puntos de referencia y proporciones de los
elementos representados.
• Realizan representaciones gráficas de espacios conocidos, de tamaño cada vez mayor y
analizando progresivamente puntos de vista, ubicaciones de objetos y formas diversas de
representación.
• Localizan objetos a partir de la interpretación de dibujos y planos de espacios conocidos.
 • Avanzan en sus posibilidades de interpretar plano de espacios sociales cada vez más amplios,
teniendo en cuenta puntos de vista, ubicación de objetos, formas diversas de representar, proporciones,
códigos y referencias.
• Reconocen que la representación de un objeto varía en función del punto de vista desde el cual se realiza.
• Progresivamente establecen relaciones entre diferentes dibujos o fotografías de un mismo objeto y los
puntos de vista desde los cuales se realiza cada representación.
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Recursos:

 Libros y cuadernos escolares.

 El aula como ambiente alfabetizador.

Colección de imágenes

Fibrones y pizarra.
 Proyector.

 Notebook.

 Parlante.

 Biblioteca escolar y áulica.

 Afiches. 
Uso de las tics.

Proyectos integradores:

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

LUDOTECA LUDOTECA
 Estimaciones y
Aproximaciones Ludoteca  Juego Reglado de Conteo
Estas actividades fomentan la  Cálculo Mental Los juegos reglados refuerzan el
El cálculo mental es fundamental conteo y la secuencia
capacidad de prever resultados y para numérica
agilizar el pensamiento
fortalecer el razonamiento lógico. matemático y de manera entretenida.
mejorar la rapidez en la resolución
de
Propuestas: problemas. Propuestas:
 Serpientes y escaleras
Adivina cuántos hay Se
 llena un Propuestas: numéricas: Un tablero con
números donde avanzan
frasco con objetos pequeños y según el
 Carrera de números: Los conteo de dados.
los niños deben estimar la niños
cantidad antes de contar.
(más forman equipos y resuelven
operaciones en tarjetas. Gana  Carrera de palitos: Se toman
que, menos que) el
equipo con más respuestas palitos de una bolsa y deben
contar de 2 en 2 o 5 en 5
Salto numérico: Los niños según
 saltan correctas en un tiempo
en una recta numérica y la consigna.
deben determinado.
aproximar su posición. ¡Atrapa el resultado!: Se  El escondite numérico: Un
 lanza un niño
esconde un número y los
Pesos y medidas: Se dado con operaciones y los demás
 presentan niños
deben encontrarlo siguiendo
diferentes objetos y deben deben decir el resultado
pistas numéricas
estimar su peso o longitud mentalmente antes de que otro
antes lo
de medir. haga.
Memoria matemática:
 Tarjetas
con operaciones y sus
resultados.
Deben encontrar los pares
correctos.
Evaluación:
Evaluación continua y en proceso.

 Criterios de evaluación
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 Reconoce y escribe números hasta el 1000 o 1500, estableciendo relaciones

entre su lectura y escritura.
 Ordena números en forma creciente y decreciente, justificando su ubicación.
 Descompone números en unidades, decenas y centenas para resolver problemas.
 Resuelve sumas, restas, multiplicación y división aplicando diferentes
estrategias y justificando el procedimiento utilizado.
 Distingue la operación adecuada (suma, resta o multiplicación) según el
contexto del problema.
 Utiliza estrategias personales para realizar cálculos mentales y aproximaciones.
 Identifica y reconoce figuras y cuerpos geométricos. Resuelve situaciones problemáticas
 Interpreta y elabora representaciones espaciales, ubicando objetos según
indicaciones y referencias.
 Lee y utiliza planos y gráficos para interpretar recorridos y ubicaciones.
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Bibliografía del docente:

 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires Diseño curricular para la educación
primaria: primer ciclo y segundo ciclo; coordinación general de Sergio Siciliano. - 1a ed. - La Plata: Dirección
General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2018.
 https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/el-hombrecito-y-el-perro/

 Yo quiero saber ¿y vos? Guia para acompañar la serie. Nivel primario. Ministerio de educacion de la Nación, Bs.
As. 2022
:
 Jornadas educar en igualdad: Nivel primario: orientaciones y propuestas para las instituciones educativas.
Ministerio de Educación de la Nación, Bs. As. 2022
 https://continuemosestudiando.abc.gob.ar

Bibliografía del alumno:

❖ Fecha de entrega:

❖ Firma del Docente:

❖
Firma del Director: