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Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Direccin de Educacin Superior

Instituto de Enseanza Superior N 1 Dra. Alicia Moreau de Justo

PROYECTO INSTITUCIONAL

CAMBIO DEL PLAN DE ESTUDIO DEL PROFESORADO DE HISTORIA PARA QU ALUMNO?


PERFIL DEL INGRESANTE AL PROFESORADO DE HISTORIA

Profesoras: DIANA PIPKIN y LUISA IZAGUIRRE

Ao: 2011

INTRODUCCIN El presente informe responde a la necesidad de avanzar con la revisin del Plan de Estudios del Profesorado de Historia. Un eje fundamental en esta tarea es el conocimiento de los estudiantes que ingresan pues cualquier propuesta que se presente deber, necesariamente, estar acorde con sus caractersticas. En este sentido, las tareas diseadas en el marco del proyecto institucional, tuvieron como objetivo identificar esas caractersticas -perfil socio econmico, historia escolar o motivos para la eleccin de la carrera, entre otros-, a fin de repensar alternativas de formacin. Para ello se analizaron las respuestas dadas por los ingresantes a dos encuestas administradas una en el ao 2010 y la otra en el 2011. Este informe contiene los datos obtenidos y el anlisis de los mismos. Esta organizado a partir de los distintos mdulos temticos que responden a los campos sobre los cuales nos interesaba indagar. Adems se incluye, a manera de introduccin, los aspectos metodolgicos que permite al lector interpretar y contextualizar las tareas realizadas. Finalmente, se incluyen distintos anexos: las encuestas diseadas y las bases con la informacin procesada organizadas segn criterios diferentes. Esperamos que este informe constituya un aporte relevante para la elaboracin del nuevo Plan de Estudios del Profesorado de Historia del IES N1.

ASPECTOS METODOLGICOS 1.- Diseo de las encuestas Para elaborar las encuestas tuvimos en cuenta los campos que consideramos que podran incidir en el desarrollo y continuidad de los estudios de los ingresantes. Una vez elaboradas y diseadas, fueron revisadas por dos profesores socilogos de la Institucin con formacin en el campo metodolgico. En el ao 2011, realizamos algunos ajustes a partir de la experiencia del ao anterior. En funcin de los criterios considerados, la encuesta del ao 2010 est dividida en seis mdulos y la del ao 2011, en cinco: 1. En el primer mdulo de preguntas se incluan variables socio demogrficas y variables de identificacin y/o contacto. 2. En el segundo, variables relativas a la situacin laboral del estudiante. 3. En el tercero, variables relativas a su trayectoria escolar, tanto en relacin a sus estudios en el nivel medio como a otros estudios de nivel superior que pudiera haber realizado previamente a esta carrera. 4. En el cuarto mdulo, incluimos preguntas para conocer el uso que le da a su tiempo libre. Este mdulo fue suprimido en las encuestas del 2011. 5. En el quinto, formulamos preguntas relativas a sus hbitos de estudio 6. Finalmente, en el sexto mdulo incluimos preguntas para conocer las razones por la cuales eligi la carrera y la Institucin. 2

Todas las variables del primer mdulo de preguntas fueron registradas a partir de preguntas de respuesta abierta, las cuales posteriormente fueron categorizadas. Por ejemplo, al categorizarse1, la variable Edad qued conformada por cuatro intervalos (Hasta 21 aos, 22 a 30 aos, 31 a 40 aos, Ms de 40 aos); lo mismo sucedi con la variable Nacionalidad y Lugar de nacimiento En los cinco mdulos restantes, todas las preguntas fueron cerradas, o semi-cerradas. En este tipo de preguntas se incorpor la opcin Otros cuyas respuestas fueron procesadas y analizadas luego de la carga total de encuestas. De igual forma, todos los bloques presentaron preguntas de respuesta excluyente y preguntas de respuesta mltiple. Se pueden encontrar las encuestas administradas en el ao 2010 y 2011 en los Anexos I y II, respectivamente 2.- Administracin de las encuestas Las encuestas 2010 fueron contestadas por 62 ingresantes al profesorado de Historia, durante el curso introductorio y en el momento en que realizaban la inscripcin en el Departamento de Alumnos. La totalidad de alumnos inscriptos ese ao fue de 177 en el Turno Maana y 11 en el Turno Vespertino Las encuestas 2011 fueron respondidas por 100 ingresantes durante el curso introductorio, 32 del Turno Maana y 68 del Turno Vespertino. Ese ao se inscribieron 59 en el Turno Maana y 117 en Turno Vespertino. Alumnos ingresantes al Alumnos Profesorado de Historia respondieron encuesta 2010 62 2011 100 3.- Procesamiento El contenido de las encuestas fue cargado a travs del programa SPSS y particip en el procesamiento la Lic. Marcela Liever. La carga de datos implic la elaboracin de categoras para las variables que incluyeron preguntas semi-cerradas, en particular en relacin a la encuesta 2010. Por ejemplo, en la pregunta 2.1. se pide: Explique brevemente el tipo de actividad (laboral) que realiza. Una vez ledas todas las respuestas, se elaboraron distintas categoras/variables. En el 2011, a partir del procesamiento de la
1 Una vez analizados los datos se construye un sistema de categoras para agrupar las respuestas.
2

que Alumnos inscriptos a %2 la la carrerao 188 176 32,9 56,8

La diferencia entre los que respondieron la encuesta y los inscriptos se podra originar en que no todos los inscriptos concurren al curso introductorio. La diferencia en el porcentaje entre 2010 y 2011 se originara que en este ltimo ao la encuesto fue institucionalizada.

encuesta del ao anterior, directamente se ofrecieron las categoras para que el alumno marcara la que correspondiera.

PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS DATOS A continuacin se presentarn los datos correspondientes a los aos 2010 y 2011. Los mismos han sido tratados en bases de datos separadas dado que algunas preguntas son diferentes (producto de las modificaciones mencionadas con anterioridad) y, en especial, porque nos interesa marcar tendencias. Como estrategia analtica se mantiene la organizacin en mdulos que corresponden a los distintos campos que nos interesaba indagar.

1.- Anlisis de datos socio demogrficos


Podemos afirmar que el Profesorado de Historia tiene una poblacin de jvenes pues en ambos aos prepondera claramente la franja de alumnos ingresantes entre 22 y 30 aos, aunque no tan joven como para ser recin egresados de la secundaria. Este dato nos permite estimar que alrededor del 50% de los estudiantes trae consigo diversas trayectorias previas (laborales, educativas, sociales). Como suele suceder, el promedio de edad aumenta en el turno vespertino respecto de la maana. Los ingresantes con ms de 40 aos no superan el 10% que significa tan solo, en el 2011, 3 casos a la maana y 7 en el TV, mientras que en 2010, dicho porcentaje representa algo ms del 15%. Esto se contrapone con alguna representacin que considera que en el Profesorado de Historia del IES estudia gente grande.

Ao 2010 - Edad
60 50 40 30 20 10 0 Hasta 21 aos De 22 a 30 aos De 30 a 40 aos Ms de 40 aos 21 11,3 17,7 50

Ao 2011 - Edad
60 50 40 30 20 10 0 Hasta 21 aos de 22 a 30 aos de 31 a 40 Ms de 40 aos 22 48

20 10

Los datos analizados muestran que en ambos aos prepondera el estudiantado masculino, llegando alrededor del 60%. Sin embargo, hay diferencias por turno, en el ao 2011, a la maana es mayor el nmero de mujeres (56.3% respecto del 43.8% de varones). En el turno vespertino se observa que la proporcin de varones supera ampliamente la presencia de mujeres (69,1% varones, 30.9% de mujeres).

Ao 2010 - Sexo
70 60 50 40 30 20 10 0 FEMENINO MASCULINO 41,9 58,1

Ao 2011 - Sexo
70 60 50 40 30 20 10 0 61 39

Femenino

Masculino

La mayora del estudiantado de Historia del IES es de nacionalidad argentina. Si se analiza el lugar de nacimiento, en el ao 2010 el 45,2 % naci en la ciudad de Buenos Aires pero en el 2011, ese porcentaje disminuye al 35%. Un rasgo notable que se observa en los datos es el cambio respecto del nacimiento de los estudiantes en 2010 en el Gran Buenos Aires y Provincia de Buenos Aires 5

respecto de 2011, en el primero alcanza el 33,9% mientras que en el segundo el 47%. Este dato dara cuenta que un segmento importante de la poblacin estudiantil del Profesorado de Historia naci en el GBA. En 2011 nuevamente, se advierten diferencias segn los turnos: la mayora del TM naci en la ciudad de Buenos Aires a diferencia del TV que lo hizo, en su mayora en el Gran Buenos Aires. Queda pendiente contrastar estos datos con el lugar de residencia pero suponemos que se reflejaran estos mismos porcentajes. De acuerdo a un estudio realizado hace varios aos 3, el IES, por su ubicacin cntrica y accesible a varios medios de transporte, atrae a una poblacin que reside en el GBA pero trabaja en al ciudad. La tendencia positiva en la recuperacin del empleo segn el ltimo censo, podra explicar la mayor afluencia del pblico del GBA. Si se verifica la hiptesis de que la mayora de los estudiantes del Profesorado de Historia viven en el GBA, se tendr que considerar el tiempo de viaje que podra insumirles desplazarse desde y/o hacia su lugar de estudio.

Ao 2010 - Nacionalidad
100 80 60 40 20 0 Argentino Otros pases 4,8 95,2

Ao 2011 - Nacionalidad
120 100 80 60 40 20 0 97

Argentina

Otros paises latinoamericanos

Otros pases

PIPKIN, D. y OTRA: La Formacin de profesores de Historia: los estudiantes como grupo social. En Revista CLIO & Asociados. La Historia Enseada, N3 Ao 1998, Universidad Nacional del Litoral, Santa Fe 1998. ISSN 0328-820x, pag. 9 a 26.

Ao 2010 - Lugar de nacimiento


50 40 30 20 10 0 45,2 33,9 9,7 CABA

3,2

6,5

1,6 NS/NC

Pcia de NOA y NEA Centro y En otros BUENOS Sur del pas pases AIRES

Ao 2011 - Lugar de nacimiento


40 35 30 25 20 15 10 5 0 35 37

10 3 CABA GBA Resto de Prov. Bs.As. NOA y NEA

7 NS/NC

CENTRO OTROS Y SUR PAISES

2.- Anlisis de datos socio laborales


La amplia mayora de los estudiantes del Profesorado de Historia trabajan (cerca del 80%). Por supuesto, la proporcin es mayor en el TV pero no en forma significativa ya que el 65.6% de los estudiantes del TM combinan estudios con trabajo. Sin embargo, alrededor del 70% de los estudiantes consideran que el trabajo que realizan no tiene relacin con la carrera que inician.

Ao 2010 - Condicin laboral


NO trabaja, 19,4

S trabaja, 80,6

Ao 2011 - Condicin laboral


No trabaja, 22 Si trabaja, 78

Ao 2010 - Relacin entre el trabajo actual y la carrera que inicia


4

8 20
Total
Parcial Ninguna

68

NS/NC

Ao 2011 - Relacin entre el trabajo actual y la carrera que inicia


2,6 9 16,7
Total Parcial

71,8

Ninguna NS/NC

Si analizamos el tipo de actividad, la gran mayora desarrolla tareas que caracterizan a los sectores medios (tareas administrativas con o sin atencin al pblico, docencia y actividades tcnicas o profesionales). Esta proporcin ha aumentado ligeramente, llegando a ser en 2011 un 80.7% respecto del 70% de 2010. Esto podra relacionarse con la recuperacin de los nuevos pobres, sectores medios que sufrieron muy profundamente las polticas neoliberales aplicadas en la dcada de los 90 y que ahora tienen ms posibilidades para acceder a estudios de nivel superior. Dentro de estos sectores, preponderan aquellos que realizan tareas administrativas (el 52% de los encuestados en 2010 y el 60.2% en 2011). 8

La cantidad de los que trabajan como docentes es muy poca y se mantiene pareja en ambos aos, alrededor de un 12%. Entre stos encontramos maestros y profesores de Historia que ejercen sin ttulo habilitante. Estos datos corrobora la escasa relacin entre trabajo y estudios.

Ao 2010 - Tipo de actividad


30 25 20 15 10 5 0 24 6 28 12 6 6 6 8

Tareas Administrativ as sin

Docencia (partic, en institutos) Empleados supermercad os

Profesionale s/tcnicos

Limpieza Maestranza

Ao 2011 - Tipo de actividad


50 40 30 20 10 0 42,3 17,9 6,4 12,8 1,3 7,7 6,4

Tareas relacionadas con la

2,6

1,3

Limpieza y maestranza Administrativ as sin atencin al Atencin al pblico

Empleado en supermercad o Profesionale s/tcnicos Produccin en fbricas o talleres

Docencia

Un aspecto que indudablemente atenta contra la continuidad de sus estudios, es la gran cantidad de horas que trabajan: casi la mitad de los ingresantes encuestados trabajan ms de 40 hs. Incluso el 84% de los encuestados en 2010 trabaja 5 o 6 das a la semana. Este es un dato insoslayable a la hora de pensar un Plan de Estudios que estar dirigido a una poblacin trabajadora.

Ao 2010 - Cantidad de horas que trabaja por semana


50 40 30 20 10 0 40 26 6 Menos de 20 hs Entre 20 y 30 hs Entre 31 y 40 hs Ms de 40 hs 28

Valid

Servicio domstico/c uidado de

Ns/Nc

Otras

No sabe no contesta
1,3

Atencin al pblico

Otros

Ao 2011 - Cantidad de horas que trabaja por semana


40 30 20 10 0 Menos de 20 Entre 20 y 30 entre 31 y 45 horas horas horas Ms de 45 horas NS/NC 26,9 17,9 14,1 3,8 37,2

Sin embargo, podemos sealar como un aspecto positivo que a la gran mayora de los alumnos se les reconocen sus derechos como estudiantes, que incluyen, por ejemplo licencias por examen. Ao 2010 - Reconocimiento de derechos como estudiante
17,1
S No

82,9

Ao 2011 - reconocimiento de derechos como estudiante


7,7 Si No NS/NC 79,5

12,8

Hay que subrayar las expectativas que los estudiantes tienen depositadas en su carrera. El 74% de los encuestados en el 2010 y el 90% de los del 2011 piensa que su situacin personal va a cambiar mucho o bastante. Entre las distintas razones que esgrimen para justificar estas expectativas, prepondera la posibilidad de acceder al ttulo. En 2011, el cambio en la formulacin de la pregunta de la encuesta, les permite ser ms directos: el 76.3% tiene la conviccin que el ttulo le permitir mayores posibilidades laborales. No olvidemos que, en los ltimos aos, la docencia ha recuperado en parte su jerarqua salarial aunque no la social-. Pero no solo la mejora laboral es la causa de su optimismo respecto del futuro, tambin un 76.3% confa en que la carrera le traer un enriquecimiento personal. Qu podra significar para estos 10

jvenes el enriquecimiento personal? Por un lado, podran concebirlo a partir de un enfoque tradicional en el cual la Historia puede ser vista como maestra de vida y como productora de cultura porque brinda mucha informacin. Pero, por otro, podra haber una penetracin del discurso renovador especialmente a travs de los medios de comunicacin- que valora la Historia como pensamiento acerca de lo social. Veremos, ms adelante, que estos datos se corresponden con las razones por las cuales eligieron la carrera. Ao 2010 - Expectativa de cambio de situacin laboral al finalizar la carrera
80 60 40 20 0 Mucho/Bastante Un poco No va a cambiar NS/NC 16 8 2

74

Ao 2011 - Expectativa de cambio de situacin laboral al finalizar la carrera


100 80 60 40 20 0 90

7 Mucho/bastante Poco

3 NS/NC

Ao 2010 - Motivos por los que piensa que su situacin personal cambiar cuando finalice estudios
50 40 30 20 10 0 44 12 12 22 6 4

Acceso mayor formacin

Contexto sociopoltic o laboral

Mayor dedicacin

Acceso a ttulo

11

NS/NC

Otros

Ao 2011 - Motivos por los que piensa que su situacin personal cambiar cuando finalice sus estudios
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
76,3 76,3 40,2

4,1
Nueva posibilidad laboral Mayor dedicacin al trabajo que ejerce

2,1 No modificar la situacin laboral actual Dedicacin a la docencia Enriquecimiento personal

3,1 No se dedicar a la docencia

17,5 0 Cambiar el contexto sociopoltico No cambiar el contexto sociopolitico

3,1 Otros

3.- Anlisis de datos referidos a la trayectoria educativa


De los datos que muestran los cuadros se puede concluir que el mayor grupo de estudiantes termin sus estudios secundarios entre los aos 2000 y 2006. Si adems consideramos la franja 2007-2009 la proporcin alcanza alrededor del 60%. En una primera lectura, esta informacin nos sugiere cunto tiempo ha transcurrido entre la finalizacin del nivel secundario y los nuevos estudios dado que podramos pensar que cuanto mayor tiempo ha pasado desde el egreso del nivel secundario, mayores podran ser las dificultades en la nueva carrera.
Ao 2010 Ao de egreso de estudios secundarios

40 30 20 10 0
2007-2009

37,1 21 25,8 14,5 1,6


2000-2006 1993-1999 Antes de 1993 NS/NC

Ao 2011 Ao de egreso de estudios secundarios


50 40 30 20 10 0 2010 Entre 2007- Entre 2000- Entre 1993- Antes de 2009 2006 1999 1999 NS/NC 9 21 10 16 2 42

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Adems, de haber terminado sus estudios secundarios hace relativamente poco tiempo, muchos ingresantes han realizado estudios terciarios/universitarios previos al Profesorado de Historia. En este sentido, si bien se registran diferencias entre los aos 2010 y 2011, en ambos la proporcin de alumnos que han cursado estudios previos es muy significativa (75,8 y 65% respectivamente). Esta informacin nos permite tener una perspectiva ms cercana a la situacin de los estudiantes en relacin con su trayectoria educativa y a la necesidad de saber qu tipo de estudios realizaron, si terminaron o no esos estudios, y en este caso, indagar sobre los motivos por los que decidieron interrumpirlos. Ao 2010 - Estudios universitarios/terciarios previos a la carrera actual
NS/NC, 1,6
No raliz 22,6
SI NO NS/NC

S realiz75,8

Ao 2011 - Estudios universitarios/terciarios previos a la carrera actual

No realiz, 35
Si realiz, 65
Si realiz No realiz

En relacin a tipo de estudio que realizaron previamente a la carrera que inician, se pueden observar diferencias en las respuestas del 2010 y 2011. En el primer ao, una mayora (61,5%) realiz estudios previos sin vinculacin con el Profesorado de Historia. En 2011, dicha situacin se revierte, la proporcin baja al 37.5%. En este ao los datos revelan que los alumnos mayoritariamente cursaron estudios relacionados con algn campo de la carrera a la que ingresa: con la Historia como rea disciplinar un 25% y con la docencia un 37,5 %. Podemos entonces sealar una tendencia positiva dado que lo alumnos mantienen su inters vocacional. A los efectos del diseo de un nuevo Plan de Estudios, habra que indagar cules fueron las dificultades y/o motivaciones por las que inician el Profesorado de Historia en el IES N1.

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Ao 2010 Vinculacin de los estudios previos con la carrera


70 60 50 40 30 20 10 0 61,7 25,5 10,6
Vinculados con la disciplina de la carrera a la que ingresa Vinculado con la docencia No vinculados con la carrera a la que ingresa

2,1
NS/NC

Ao 2011 - Vinculacin de los estudios previos con la carrera


40
30 20 10 0 Vinculados con la disciplina elegida Vinculados con la docencia No vinculaddos con la carrera que inicia 25 37,5 37,5

En las encuestas se les pregunt a los estudiantes cundo haban egresado o abandonado los estudios terciarios/universitarios previos. En 2011, el 60% respondi que lo hizo entre los aos 20072010 y casi el 25% lo hizo en el perodo 2006-2000. En 2010 las proporciones, si bien son menores, registran una tendencia similar. Estos datos reafirman lo dicho al comenzar este apartado, para estos alumnos no existe una brecha temporal importante entre los estudios anteriores y la carrera que inician. Por el contrario, habra una continuidad en su rol como estudiante y por lo tanto, en las capacidades prcticas que este desempeo demanda, sea cual fuese el desarrollo de stas. No obstante, en ambos aos se advierte un grupo importante cuya desvinculacin con el estudio se produjo en aos anteriores y, por lo tanto, tendra que drsele a la situacin la atencin necesaria.
Ao 2010 - Ao en que abandon/egres los estudios previos
60 50 40 30 20 10 0

48,9 23,4 6,4


2007-2009 2000-2006 1993-1999

8,5
Antes de 1993

12,8

NS/NC

14

Ao 2011 - Ao en que abandon/egres los estudios previos


70 60 50 40 30 20 10 0
60

24,6 9,2 0 15,4

2007-2010

2000-2006

1993-1999

Antes de 1993

NS/NC

Un dato que sorprende, es la gran cantidad de alumnos que no finaliz sus estudios previos y que se mantiene alta en ambos aos (alrededor del 80%).
Ao 2010 Finalizacin de estudios terciarios/universitarios previos

SI ; 21,3 SI NO NO; 78,7

Ao 2011 - Finalizacin de estudios terciarios/universitarios previos

24,6; 23%
SI NO

84,6; 77%

Una primera aproximacin a las razones por las que interrumpieron sus estudios que habra que profundizar- es el cambio vocacional (ms del 30%) tanto para el 2010 como el 2011. Esto plantea la necesidad de pensar alguna estrategia para fortalecer la eleccin vocacional realizada y en el curso introductorio desarrollar contenidos que le permitan al ingresante aproximarse a la idea de lo que significa el desarrollo profesional de un profesor de Historia. Las dificultades de horarios tambin fueron sealadas por muchos ingresantes como motivo de abandono de sus estudios previos en ambos aos (ms del 20%). Esto se suma como dato a considerar a la hora de pensar la oferta horaria con la identificacin de una mayora de estudiantes que trabaja ms de 40 hs semanales. 15

Donde s encontramos diferencias entre ambos aos es en el sealamiento de las dificultades econmicas como motivo de abandono. Mientras que en 2010, ese motivo lo sealan el 32% de los alumnos que respondieron la encuesta, en 2011 ese porcentaje alcanza solo el 18,5%. Nuevamente, aparece un sntoma de cierta recuperacin econmica. En cambio, las razones familiares/personales y las dificultades en el estudio no aparece con un peso significativo en las razones por las que dej la carrera. De todas maneras, consideramos clave, por un lado, profundizar en la indagacin sobre las razones del abandono y, por el otro, pensar en estrategias de prevencin para, por ejemplo, mitigar el impacto de las dificultades especficas en el desarrollo de los estudios.
2010- Motivos por los que abandon estudios universitarios/terciarios previos
35 30 25 20 15 10 5 0 32,4 23,5 32,4 26,5

2,9

2,9

Cambio vocacional

Dificultades econmicas

Ao 2011 Motivos por los que abandon estudios universitarios/terciarios previos


40 30 20 10 0 35,4 18,5 21,5 12,3
Cambio vocacional

Dificultades familiares/pers onales

24,6 13,8 15,4 4,6


No cumplian expectativas Finaliz la carrera Dificultad en los estudios Otros motivos

Propuesta institucional

Problemas horarios

Dificultad de horarios

4.- Anlisis de datos referidos a los hbitos de estudio


Una amplia mayora de los alumnos que respondieron las encuestas dijo no haber tenido dificultades en los estudios primarios y secundarios. No obstante, la proporcin de quienes reconocieron dificultades aument en 2011 respecto del ao anterior (28% y 16,1% respectivamente). 16

Desacuerdo propuesta institucional

Dificultades econmicas

Problemas de salud y/o familiares

Otros

4,6

Ao 2010 - Dificultades en sus estudios Primarios y Secundarios

3,2

16,1
SI NO NS/NC

80,6

Ao 2011 - Dificultades en sus estudios Primarios y Secundarios


2 28 SI NO NS/NC 70

Sobre el tipo de dificultades. En 2010, el 40% de los alumnos seal, en primer lugar, problemas de comprensin (lectora, textos, matemtica) y en el 2011, si sumamos tambin dificultades en la comprensin en el rea humanstica, el porcentaje es similar. Si bien son pocos los estudiantes que reconocen estas dificultades, lo consideramos como una punta de un icebeg que requiere especial atencin al pensar la formacin. La falta de inters y/o responsabilidad ocupa un segundo lugar. Pero tambin son significativas, en 2011, otras dificultades en los estudios como la concentracin para estudiar y la organizacin de hbitos de estudio.

17

Ao 2010 Tipo de dificultades al realizar estudios primarios y secundarios


50 40 30 20 10 0 40 20 10 10 20

Falta de inters

Dificultades de comprensin

Ao 2011 Dificultades al cursar estudios primarios y secundarios


40 35 30 25 20 15 10 5 0 35,7 32,1 25 7,1 35,7 28,6

3,6

Falta de responsabilida d

3,6

NS/NC
3,6

Organizacin de hbitos de estudio

Otros

Concentracin al estudiar

Comprensin rea humanistica

Lectura y comprensin de textos

Sorprende que a pesar de que la gran mayora no tuvo dificultades en sus estudios primarios y secundarios, una proporcin importante manifiesta que s las tienen respecto de sus hbitos de estudio, casi un 40% en 2010 y aumenta al 54% en 2011. Como causas de las mismas sealan, en primer lugar, la falta de tiempo, en una proporcin mayor en el 2011 que en el ao anterior. Recordemos la cantidad de horas laborales; nos encontramos con un estudiante que trabaja cada vez ms y tiene menos tiempo para dedicarle al estudio. Las otras razones que surgen del anlisis de las encuestas, la falta de organizacin, la falta de concentracin y la falta de hbitos de estudio, demandaran acciones institucionales. Si bien en 2011 aparece como causa problemas econmicos, aunque en una proporcin menor (7.4%), podramos relacionarla con alguna de las categoras sealadas anteriormente: los problemas econmicos pueden traer dificultades por la falta de tiempo y de organizacin. Otra vez nos encontramos con estudiantes que requerirn acompaamiento en la decisin de sus trayectos acadmicos para que los mismos tengan posibilidad de concrecin.

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Irresponsabilidad

Comprensin enmatemticas, fsica

Problemas laborales y / o familiares

Desinteres

Otros

Ao 2010 Dificultades de hbito de estudio

6,5 33,9
NO SI

59,7

NS/NC

Ao 2011 Dificultades de hbitos de estudio

46
Si tiene dificultades

54

No tiene dificultades

Ao 2010 Causas de las dificultades relacionadas con hbitos o metodologa de estudio


35 30 25 20 15 10 5 0 33,3 19 19 9,5 19

Falta de tiempo

Falta de organizacin

Falta de concentracin

Falta de hbitos de estudio

NS/NC

Ao 2011 - Causas de las dificultades relacionadas con hbitos o metodologa de estudio


80 60 40 20 0
Falta de tiempo Falta de Falta de Falta de Falta de Falta de lugar organizacinconcentracin recursos hbitos de apropiado economicos estudios

63 35,2 29,6 7,4 29,6 9,3

19

Para ilustrar uno de los aspectos considerados, en 2010, respecto de la pregunta si haban definido un horario para estudiar, cerca del 70% contest que no. Sin embargo, s pudieron definir la cantidad de tiempo que podran dedicarle al estudio, el 49% le pensaba dedicar entre 14 y 24 hs semanales. Parecera que la intencin de los alumnos es dedicarle tiempo, sin embargo, la concrecin puede ser un problema.
Ao 2010 Horario para estudiar

4,8

25,8
SI NO NS/NC

69,4

Ao 2011 Horas semanales de dedicacin semanales al estudio


8 1 42
Menos de 14 horas Entre 14 y 24 horas Ms de 24 horas

49

NS/NC

5.- Anlisis de datos referidos a la eleccin de la carrera y la Institucin

Nuevamente la formacin cultural tiene importancia en el momento de la eleccin de la carrera, con coincidencia en ambos aos4. Pero ahora, tambin aparece el gusto por la docencia (antes que por la disciplina solo en el 2010). La docencia es importante pero no como una va de ascenso social pero s de mejora econmica, objetivo que nuevamente aparece en un lugar jerarquizado. De hecho, es la actividad que la gran mayora imagina que realizar cuando finalice sus estudios.
4

Lo habamos sealado como uno de los motivos por los cuales esperaban cambios altamente positivos al finalizar la carrera.

20

Sin embargo, la docencia estar acompaada por la investigacin. Lo que no sabemos si se piensa la investigacin vinculada con la produccin historiogrfica o tambin se concibe la investigacin en el campo de la enseanza de la Historia. Si a esto le agregamos aquellos que sealaron que esperan realizar estudios de posgrado y/o licenciatura, concluimos que ste es un aspecto a considerar a la hora de organizar los espacios curriculares vinculados con la investigacin en el nuevo Plan de Estudios.
Ao 2010 - Motivos por los que eligi la carrera
3%
8% 18% Mejorar situacin econmica Formacin cultural Gusto por la docencia Inters por la disciplina Ascender socialmente

21% 25%

25%
Otras causas

Ao 2011 - Motivos por los que eligi la carrera


Mejorar situacin laboral y econmica 0% 16% 31% Ubicarse mejor socialmente Formarse culturalmente

Gusto por la docencia


28% Inters por la disciplina 22% 3% Otros motivos

21

Ao 2010 - Actividades relacionadas con la carrera que espera realizar al finalizar estudios
100 80 60 40 20 0
95,1 55,7 27,9 24,6 4,9
Docencia Investigacin Estudios de licenciatura Estudios de posgrado Otra dedicacin

Ao 2011 Actividades relacionadas con la carrera que se propone realizar al finalizar estudios 100 80 60 40 20 0 85,9 55,6 35,4 6,1
Docencia Investigacin Otra carrerra diferente Estudios de especializacin

0
Otras relacionadas con su carrera

1
Vinculadas con escritura/periodis mo

0
otras

Respecto de la eleccin de la Institucin, los datos entre 2010 y 2011 son coincidentes. Ms del 40% la conoci a travs de Internet. Las nuevas tecnologas ocupan un papel primordial en la difusin de la informacin. Por lo tanto, si queremos dar a conocer el Profesorado de Historia con el objetivo de aumentar la matrcula tendremos que arbitrar los mecanismos para tener una mayor presencia en el web.
Ao 2010 - Medios por los que conoci la Institucin
50 40

43,1
27,6 15,5 6,9
Ex alumnos Profesor del Otros conocidos secuncario Por internet Otros

30
20 10 0

19

22

Ao 2011 - Medios por lo que conoci la Institucin


45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Expo-universidad Cuadernillo sobre carreras terciarias Otros Otros conocidos Ex alumnos
Ubicacin

Por ubicacin

Por Internet

En cambio, no son coincidentes entre los dos aos relevados, los motivos por los que el ingresante eligi al IES para cursar sus estudios. En el ao 2011 se valor, en especial, la obtencin de un Titulo con validez nacional. Es posible que las razones que motivaron esta valoracin hayan sido coyunturales: el ttulo del otro Profesorado de Historia de la CABA, el J. V. Gonzlez, no contaba con esta validez y haba comenzado un largo y conflictivo proceso de reforma de su Plan de Estudios. En el mismo sentido puede interpretarse la importancia de ser una Institucin laica y gratuita. Para ilustrar esta idea, vale mencionar que en 2010 ante la pregunta del tipo de institucin en la que haban cursado el nivel secundario, ms del 60% de los estudiantes dijo haberlo realizado en instituciones estatales. Ya hemos comentado que la mayora de los alumnos provienen de un sector de clase media y media baja, con ingresos ajustados. Lo que se mantuvo es la valoracin por la ubicacin, vinculada con el fcil acceso a travs de numerosos medios de transporte - esto parece ser una constante- y el prestigio de la Institucin vinculado con una buena formacin.

Ao 2010 - Motivos por los que eligi la Institucin


40 35 30 25 20 15 10 5 0 37,7 30,2 17 17 7,5
Gratuidad
Validez ttulo nacional Buen trato y atencin

Inters plan/carrera

23

Otros motivos

Descarte

Prestigio

Horarios

Profesor/a del secundario

5,7

9,4

15,1 3,8

Ao 2011 Motivos por los que eligi la Institucin


70 60 50 40 30 20 10 0 59,6 45,5 27,3 27,3 27,3 13,1 7,1 1 43,4

Prestigio Institucional

Buen trato y atencin

Validez del ttulo a nivel nacional Gratuita, estatal y pblica

Ubicacin

Plan de Estudios / objetivos

Horarios

Ms de la mitad de los estudiantes dicen conocer el Plan de Estudios, no obstante, estiman que pueden terminar la carrera entre 4 a 6 aos. Sabemos que esto no se condice con la realidad. De los 177 inscriptos en 2010, solo 7 alumnos aprobaron cinco o ms materia y solo uno egres a partir de la implementacin del Plan del 2005. Este es un dato que deberemos tener en cuenta a la hora del cambio de Plan de Estudios porque las respuestas reflejan sus expectativas de culminar sus estudios en ese plazo. Ser necesario considerar este dato, adems, a la hora de disear el curso introductorio de tal manera que el alumno pueda conocer en profundidad el Plan de Estudios y organizar su cursada.

Ao 2010 - Conoce el Plan de Estudios?


S NO NS/NC

8% 29% 63%

Ao 2011 - Conoce el Plan de Estudios?


SI NO NS/NC

3% 43%

54%

24

Otros motivos

Descarte

Ao 2010 - Tiempo estimado para finalizar la carrera

67,7

16,1

6,5 No tiene informacin

1,6 Depende de situacin laboral, pers

8,1 NS/NC

De 4 a 6 aos

Ms de 6 aos

Ao 2011 - Tiempo estimado para finalizar la carrera


69

14 1 De 4 a 6 aos de 6 a 8 aos Ms de 8 aos 1 No esta informado

14

Depende de su situcin laboral, personal, etc

Luisa Izaguirre Diana Pipkin

25

NDICE

INTRODUCCIN ASPECTOS METODOLGICOS Diseo de las encuestas

1 1 1

Administracin de las encuestas Procesamiento PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS DATOS DE LOS ESTUDIANTES

2 3 4

Anlisis de datos socio demogrficos Anlisis de datos socio laborales Anlisis de datos referidos a la trayectoria educativa Anlisis de datos referidos a los hbitos de estudio Anlisis de datos referidos a la eleccin de la carrera y la Institucin Anexo I: encuestas para ingresantes 2010 y 2011 Anexo II: bases completas ndice

4 7 12 16 20

26

26

27