EDUCACIN INFANTIL

El camino hacia la inclusin desde 0 a 6 aos. Por qu es tan importante la atencin temprana , global, adecuada y continuada en el tiempo?

TOMANDO DE REFERENCIA EL LIBRO BLANCO DE ATENCIN TEMPRANA

Se entiende por Atencin Temprana el conjunto de intervenciones, dirigidas a la poblacin infantil de 0-6 aos, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo ms pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los nios con trastornos en su desarrollo sea ste de tipo fsico, psquico o sensorial o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del nio, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientacin interdisciplinar o transdisciplinar, con la finalidad de potenciar su capacidad de desarrollo y de bienestar, posibilitando de la forma ms completa su integracin en el medio familiar, escolar y social, as como su autonoma personal. Ha de llevarse a cabo desde cuatro mbitos: Centros de Atencin temprana, servicios sanitarios, servicios sociales y servicios educativos. Para que el complejo desarrollo del individuo y su evolucin biolgica, psicolgica y social se desarrollen al mximo de sus posibilidades.

Definicin de la EEI segn la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE).

La educacin infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a nias y nios desde el nacimiento hasta los seis aos de edad. Se divide (por sus recursos, acceso a la escolarizacin, ) en: 0-3 aos y 3-6 aos.

Tiene carcter voluntario. Su finalidad es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios. Los centros de educacin infantil cooperarn estrechamente con las madres, padres o tutoras/es con objeto de respetar su responsabilidad fundamental en esta etapa. La educacin infantil contribuir a desarrollar en las nias y nios las capacidades descritas en el curriculum.

Oferta de Centros de Integracin Preferente que imparten Educacin Infantil en la Comunidad de Madrid
(Datos extrados de la pgina Web de la Comunidad de Madrid)

Centros Pblicos

Centros Concertados

Total

Preferente Motricos

Total

Preferente Motricos

Escuelas Infantiles

471

80

Colegios Educacin Infantil y Primaria

787

62 (7,8%)

436

6 (1,2%)

Centros Pblicos

Centros Concertados

Total

Preferente Auditivos

Total

Preferente Auditivos

Escuelas Infantiles

471

1 (0,2%) Piruetas

80

Colegios Educacin Infantil y Primaria

787

20 (2,5%)

436

5 (1,1%)

Centros Pblicos

Centros Concertados

Total

Preferente TGD 2 (0,4%) Colores Tteres

Total

Preferente TGD

Escuelas Infantiles

471

80

Colegios Educacin Infantil y Primaria

787

86 (10,9%)

436

23 (5,2%)

Los datos no coinciden con la pgina web madrid.org donde las EEI preferentes son: E.I. LOPE DE VEGA (Legans) E.I. PINGINOS (Alcorcn) E.I. TTERES (Madrid)

Desde la Comisin de Educacin se detectan necesidades actuales:

En esta etapa ANTES Y DURANTE LA ESCUELA INFANTIL, es necesario detectar la discapacidad, e imprescindible estimular el desarrollo cognitivo , fsico y sensorial de los nios y nias con dificultades.

Por esto, desde la Comisin se destaca la necesidad de:

Crear

una Estructura de Trabajo Interinstitucional, que integre a todos los servicios, sociales, sanitarios y educativos, que atienden a las personas con discapacidad de cero a seis aos.

Con la finalidad de: - Establecer las competencias profesionales y llevar a cabo los protocolos de deteccin temprana de las discapacidades. - Establecer mecanismos adecuados de coordinacin con los profesionales de los distintos servicios: pediatras, mdicos especialistas, profesionales de rehabilitacin, educadoras y educadores infantiles y resto de profesionales cercanos. - Establecer mecanismos de coordinacin con asociaciones y federaciones de personas con discapacidad. - Desarrollar planes de formacin para los profesionales en atencin temprana.

NECESIDADES DIVERSAS!

NECESIDADES DETECTADAS: ALUMNADO

De diseo e implementacin de Planes de Atencin Educativa Individualizada donde se contemple: - La propuesta propiamente curricular con base en las necesidades educativas individuales de cada alumno y no en la tipologa o grado de su discapacidad. - La consideracin de sus necesidades de atencin de las habilidades de autocuidado e higiene, as como de interaccin social, durante la jornada escolar. Necesidad de recursos humanos, materiales y ayudas tcnicas para la atencin individual y la accesibilidad del alumnado con discapacidad de cada centro escolar a lo largo de toda la etapa. Necesidad de revisar las ratios de profesores y profesores de apoyo / alumnos para hacerlas adecuadas y suficientes para cada alumno. Necesidad de interaccin e inclusin social de los alumnos con discapacidad en los momentos no lectivos de forma programada (en recreos y comedores, cambios de clase y entradas y salidas al centro) mediante integradores sociales. Necesidad de personal sanitario (enfermera y fisioterapia) al alumnado que lo requiera para acceder en igualdad de oportunidades a la educacin desde convenios con los centros de salud de zona.

NECESIDADES DETECTADAS: LAS FAMILIAS

Necesidad de ofertar suficientes plazas de escolarizacin, en modalidad de integracin, en el primer ciclo de infantil para la totalidad de los nios con discapacidad o en riesgo de padecerla.

Necesidad de disear planes de orientacin educativa familiar que incorporen formacin y asesoramiento sobre la discapacidad, el desarrollo evolutivo, las entidades de personas con discapacidad, los recursos comunitarios, etc.
Necesidad de favorecer el sentimiento de pertenencia al centro educativo de los alumnos con discapacidad y sus familias, as como asegurar que sean miembros de pleno derecho de la comunidad educativa a travs de medidas de acogimiento, diseo universal de todas las actividades escolares y extraescolares y medidas de accin positiva como incorporar un cupo de representacin en los consejos escolares de padres de alumnos con NEE.

NECESIDADES DETECTADAS: PROFESORADO

Es necesario estabilizar la plantilla de los profesionales de atencin a la diversidad para que las propuestas de atencin a cada alumno se mantengan en el tiempo y se puedan desarrollar a largo plazo. Incorporar las figuras de: tcnico en integracin social, terapeuta ocupacional, especialista en LSE, mediador de alumnos con sordoceguera, en el documento de determinacin de apoyos como recurso ordinario para atender a los ACNEEs por condicin personal de discapacidad en la etapa de educacin infantil. Crear y desarrollar planes de formacin, sobre atencin educativa a ACNEEs, para los docentes que imparten docencia en educacin infantil, tanto maestros de educacin infantil como tcnicos superiores en educacin infantil y profesores de las distintas especialidades (educacin fsica, musical, lengua inglesa, etc.), as como de los profesionales mencionados en el apartado anterior. Desarrollar programas para el cambio de actitudes de la comunidad educativa hacia la escolarizacin de alumnos con NEE asociadas a discapacidad, por medio de planes de formacin, intercambio de experiencias con CEE o centros de integracin preferente, desarrollando actividades conjuntas, etc.

NECESIDADES DETECTADAS: LOS CENTROS

Convertir todos los centros educativos que impartan la etapa de infantil en centros accesibles. Eliminar la totalidad de barreras arquitectnicas y de comunicacin en las escuelas y colegios de educacin infantil existentes y que los centros de nueva creacin cumplan la normativa de accesibilidad as como fomentar la incorporacin de las nuevas tecnologa para la atencin a los alumnos con NEE. Dotar a los centros de servicios de enfermera y fisioterapia a travs de la utilizacin, por medio de convenios, de los servicios sanitarios ambulatorios existentes en cada sector para atender a los alumnos escolarizados con discapacidad fsica motora o por enfermedad. As como de servicio de audiologa (audioprotesistas, ayudas tcnicas) para los alumnos con discapacidad auditiva. Mayor dotacin de profesionales en los Equipos de Atencin Temprana que atiendan a la etapa de educacin infantil que permita que desarrollen todas las funciones que la normativa les atribuye. Desarrollar planes de formacin y actualizacin del personal no docente de apoyo en la atencin educativa a los alumnos con NEE, desarrollando asimismo normativa que permita el acceso de todos los centros escolares ordinarios a estas figuras en funcin de las necesidades de los alumnos escolarizados en ellos y no de la titularidad o etapa educativa impartida.

CONCLUSIONES

Cuanto ms temprana sea la intervencin, ms potenciaremos las posibilidades de desarrollo de estos nios y nias. Sin las familias no se puede conseguir una inclusin escolar. Los nios y nias con discapacidad son nicos, por lo tanto no se pueden dividir en hospitales, centros de rehabilitacin, colegio, Se merecen una atencin ajustada a sus necesidades en un nico sitio . Una buena formacin de los profesionales de la educacin, abrir las puertas de las personas con discapacidad. Si se optimizan los recursos, rentabilizaremos los resultados de la Educacin Inclusiva de nuestros alumnos con NEE y en consecuencia conseguiremos su futura integracin social y laboral.