Actividad 38: El tema, la situacin y propsito de la comunicacin Audiencia: Nios de segundo nivel (4) mbito: Comunidad: urbana Mtodo

para su exposicin: Presencial Habilidades y conocimientos: comprender qu es la comunicacin y sus beneficios y compromisos. Esquema:
comunicacin

Duracin: 50 minutos

signos escritos

gestos palabras seas

dibujos

Prerrequisitos: identificar qu es la comunicacin y sus tipos de comunicacin que existen Prueba de diagnstico: Instrucciones: Identifica las siguientes smbolos y menciona dnde se utilizan.

______________________________________________________

Estructura general de las actividades. Objetivo(s) particular(es): El alumno definir qu es la comunicacin y sus usos.

Tipo de actividad: Colaborativa Recursos de apoyo /materiales: pizarrn lpices hoja de actividad pegamento cartulina tijeras hoja del tema

Instrucciones: El instructor preguntar a los alumnos que si saben jugar a Caras y Gestos, pedir que se formen dos grupos, cada uno elegir al primer participante al cual se le dar una tarjetita con una oracin y la tendr que actuar ante sus compaeros para que adivinen qu quiere decir. Al trmino del juego preguntar a los alumnos qu dificultad tuvieron para adivinar lo que queran decir sus compaeros, el instructor les preguntar de qu forma podran entenderse mejor, los alumnos darn sus respuestas y se les guiar hacia el tema de la comunicacin. El instructor dar la hoja del tema a los alumnos y preguntar a los alumnos para qu sirve la comunicacin. El instructor mencionar que los gestos, sonidos, dibujos, etc. son formas de comunicacin, les pedir a los alumnos que den un ejemplo sobre cada tipo de comunicacin que mencione el instructor. Despus el instructor los pondr a trabajar en parejas para que realicen la actividad de los smbolos y su significado.

El instructor dar dos smbolos distintos por equipo. Los alumnos tendrn que investigar el significado de sus smbolos entre sus dems compaeros si no se saben la respuesta. Despus debern ponerlos en cartulina y escribir un breve prrafo del uso de los signos y dnde han visto un signo as. Para finalizar la actividad, por equipos pasarn a explicar el significado de los smbolos. Evaluacin: El instructor estar monitoreando la actividad pidiendo a los alumnos que investiguen si no conocen algn smbolo. Rbrica: Alumno alumno alumno alumno Trabajo en armona Busco informacin Respeto a sus compaeros Comprendi el tema DA: De acuerdo - N: Neutral D: Desacuerdo

Distintas formas de comunicacin

Los hombres podemos comunicarnos de diferentes formas: dibujos, seas, gestos, signos escritos y con la palabra.
Cuando movemos la cabeza afirmativa o negativamente, nos estamos comunicando por medio de seas. Cuando vamos de paseo y vemos en la carretera carteles en los que aparecen dibujados un telfono o un medidor de gasolina, y otros dibujos nos estn comunicando algo por medio de ellos. Cuando a travs de un telfono o de una carta decimos lo que queremos, nos estamos comunicando por medio de palabras escritas o mediante el lenguaje. Las palabras que usamos ya sea al hablar o al escribir forman nuestra lengua. El lenguaje es la forma ms eficaz para comunicarnos; con l podemos expresar lo que pensamos, queremos y sentimos.

Actividad

Actividad 45: La escritura como medio para informar, relatar, divertir expresando experiencias y conocimientos

Audiencia: Nios de segundo nivel (4) mbito: Comunidad: urbana Mtodo para su exposicin: Presencial

Duracin: 60 minutos

Habilidades y conocimientos: Identificar y analizar la diferencia entre la narracin y la descripcin Esquema:

redaccin

narracin

descripcin

Prerrequisitos: conocer el concepto de la narracin y la descripcin Prueba de diagnstico: Instrucciones: Identifica de acuerdo con las caractersticas del texto si es una narracin o descripcin. 1. La casa de la esquina, donde vive mi abuelito, es grande y de color caf claro. Tiene ventanales altos y un jardn en la entrada con grandes rboles y plantas. Descripcin Estructura general de las actividades.

Objetivo(s) particular(es): El alumno analizar varios tipos de redaccin con el fin de identificar las diferencias. El alumno identificar los elementos caractersticos de la narracin. El alumno identificar los elementos caractersticos de la descripcin.

Tipo de actividad: Individual y colaborativa (los equipos son de tres alumnos y el maestro seleccionar a los equipos) Recursos de apoyo /materiales: pizarrn diversos tipos de narraciones y descripciones hojas de actividades hoja del tema lpices gis cartulina con tema

Instrucciones: El instructor, previamente, pondr en una cartulina dos tipos de redacciones: narracin y descripcin. El instructor pedir que los alumnos lean cada uno de los tipos de redacciones, al finalizar, preguntar las diferencias entre uno y otro tipo. El instructor har hincapi en las caractersticas de la narracin y la descripcin para que los alumnos comprendan la diferencia entre ambas. El instructor les dar la hoja del tema y la revisarn juntos. Los alumnos debern de participar al momento de ver los ejemplos. El instructor decidir quin lee. Despus, el instructor pondr a los alumnos en equipos de tres y les dar un artculo. Ellos tendrn que analizar qu tipo de redaccin es y porqu, cules caractersticas infieren que es ese tipo de redaccin. Los equipos pasarn al frente a presentar la informacin obtenida.

Para concluir el tema, los alumnos seleccionarn un tema y lo debern escribir ya sea narrativa o descriptivamente. Evaluacin: El instructor estar al pendiente de que el alumno comprenda la diferencia entre los dos tipos de redaccin. Juzgar si el alumno tiene la habilidad para analizar textos y comprendi la diferencia entre los tipos de redaccin y la manera correcta de escribir

Rbrica: alumno alumno alumno alumno alumno Utiliz maysculas Los prrafos son coherentes La idea es la misma en todo el texto La letra es legible Utilizo signos de puntuacin Concordancia entre sujeto y predicado Concordancia entre gnero y nmero El texto tiene caractersticas de narracin. El texto tiene caractersticas de descripcin Ortografa E: Excelente MB: muy bien R: regular NS: no satisfactorio

Diferencias entre la narracin y la descripcin

La narracin y la
recursos literarios que se

descripcin son utilizan cuando se

quieren referir lugares que se han visitado o situaciones que se han vivido.

Narracin
Es un gnero literario con el que se relatan o cuentan hechos reales (aquellos que han sucedido verdaderamente) o imaginarios (los inventados por la creatividad del autor). En una narracin, hay que ir contando, refiriendo y dando cuenta de los hechos tal como han ocurrido, mencionando todos los detalles segn se hayan presentado ante los sentidos, la imaginacin y el entendimiento del que narra. Al escribir una narracin literaria se debe tener muy en claro el orden en que suceden los acontecimientos, cuidando siempre de incluir estos tres elementos: Planteamiento: Parte de la narracin que adelanta lo que suceder, plantea un conflicto y presenta a los personajes que participan en l.

Desarrollo: Parte de la narracin donde se exponen los hechos y se ve actuar a los personajes. Desenlace: Donde se concluyen los hechos o se resuelve el conflicto. Ejemplo: Atotolin ...Para tomarla andan acechndola dos o tres das, y al tercero la pueden tomar; al cuarto da aparjanse todos los cazadores del agua, y van a donde estn, como aparejados para morir, como quien va a la muerte, porque tienen costumbre de perseguirla cuatro das y todos los das este atotolin est esperando a los cazadores sobre el agua, y cuando vienen est mirando, no huye de ellos; si al cuarto da no la cazan antes de puesto el Sol, luego se dan por vencidos, y saben que han de morir, porque ya se les acab el trmino en que la podran matar y flechar.

Descripcin
En una descripcin, ya sea oral o escrita, se tienen que exponer los lugares, objetos o personas con la mayor fidelidad y animacin posibles, de manera que quien los escucha o lee, los pueda imaginar con tal viveza, como si lo estuviera viendo. Un texto descriptivo explica cmo son las cosas, de qu manera funcionan, qu significan o por qu son importantes. Cuando se hace una descripcin se tiene que guardar un orden lgico. Hay acciones en donde no importa el orden (poner azcar y caf a la leche). Hay otras en donde el orden lgico es necesario (ponerse primero los zapatos y despus los calcetines no se acostumbra; no es secuencia lgica).

Una secuencia lgica implica ir de mayor a menor; por orden de aparicin o de acuerdo como se hagan las cosas. Ejemplo: Atotolin Hay un ave de agua en esta tierra que se llama atotolin, que quiere decir gallina de agua; viene a esta laguna de Mxico cuando vienen las otras aves del agua, que es en el mes de julio; tiene esta ave la cabeza grande y negra y el pico amarillo, redondo y largo como un palmo, el pecho y las espaldas blancas, la cola tiene corta, las piernas muy cortas, los pies tiene juntos al cuerpo [y] son anchos como un palmo; tiene el cuerpo largo y grueso; tiene las alas cortas. Esta ave siempre anda en el medio del agua; dicen que es el corazn del agua, porque anda en el medio del agua siempre y raramente se parece. Por ltimo, se debe recordar que una de las caractersticas principales de las descripciones es que siempre se utilizan sustantivos y adjetivos, mientras que en una narracin predominan los verbos

Selecciona un tema y decide si lo escribirs como narracin o descripcin ___________________________________________________________ Nombre__________________________________ ___________________________________________________________ _______________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

Actividad 42: Partes de la oracin: sujeto y predicado, sujeto explcito e implcito (tcito) Audiencia: Nios de segundo nivel (4) mbito: Comunidad: urbana Mtodo para su exposicin: Presencial Habilidades y conocimientos: Identificar las partes de la oracin. Esquema:
oracin

Duracin: 60 minutos

sujeto

predicado

implcito

explcito

Prerrequisitos: conocer la diferencia entre sujeto y predicado y los tipos de sujeto que existen. Prueba de diagnstico: Instrucciones: Identifica si falta el sujeto o el predicado y agrgalo. 1. comieron juntos esta maana. ____________________________________ 2. Sebastin _______________________________________________ Estructura general de las actividades. Objetivo(s) particular(es):

El alumno identificar las partes de la oracin. El alumno diferenciar y aplicar el sujeto implcito y explcito.

Tipo de actividad: Individual Recursos de apoyo /materiales: pizarrn hoja de actividades tijeras revistas pegamento lpices gis hoja del tema

Instrucciones: El instructor introducir el tema solicitando a los alumnos que elaboren oraciones, despus les pedir que identifiquen al sujeto y al predicado. Despus l escribir en el pizarrn oraciones que lleven sujeto explcito y otras que lleven sujeto implcito, solicitar de nuevo que identifiquen el sujeto y el predicado, los alumnos podrn equivocarse en las oraciones que tienen sujeto implcito, el instructor por medio de preguntas tratar de guiarlos a la respuesta correcta. Posteriormente, les dar la hoja del tema y la analizarn juntos. Les explicar a los alumnos que existen dos tipos de sujetos: implcito, la cual se le llama tambin tcito, y el explcito. Les dar la hoja de explicacin y vern los ejemplos juntos. Para realizar la actividad, el instructor, les dar la hoja de actividad y una revista. Los alumnos tendrn que buscar cinco sujetos, predicados y sujetos tcitos. Dicha informacin se pegar en la tabla que el instructor les dar. Al

final el alumno compartir la informacin recabada con sus compaeros e

A) Nmero de requerimientos B) sujeto y predicado 100 Cumplieron con el requisito Identificacin de todos los sujetos y predicados Identificacin de todos los sujetos implcitos y explcitos 80 Cumplieron con 80% del requisito Identificacin de algunos sujetos y predicados Identificacin de algunos sujetos implcitos y explcitos 50 Cumplieron slo con50% del requisito Identificacin de pocos sujetos y predicados Identificacin de pocos sujetos implcitos y explcitos

C) sujeto implcito y explcito

instructor. Evaluacin: El instructor revisar que el alumno realice la actividad de anlisis correctamente Motivar a que comparta la informacin con sus compaeros. Rbrica:

Partes de la oracin La oracin gramatical es un conjunto de palabras organizadas de tal forma que
transmiten un pensamiento completo. Ejemplos: Margarita y sus amigos celebran el Da de Muertos. La mayora de las oraciones estn formadas por dos elementos esenciales: uno, la persona, animal o cosa de quien se habla; al que llamamos sujeto. Otro, lo que se dice de esa persona, animal o cosa, al que llamamos predicado. Para encontrar fcilmente el sujeto de una oracin basta con preguntar: Quin o quines realizan la accin?

Ejemplo: Quines celebran el Da de Muertos? Margarita y sus amigos (sujeto) Lo mismo sucede con el predicado; para encontrarlo preguntamos: qu hace? o qu hacen? Ejemplo: Qu hacen Margarita y sus amigos?

Celebran el Da de Muertos (predicado)

Sujeto tcito

El sujeto tcito es aquel donde no aparece escrito el sustantivo o

pronombre personal en la oracin, pero est sobreentendido: "Leo", cuando decimos "leo" entendemos que decimos "yo leo". El sujeto "yo" est sobreentendido. Ejemplo:

Sebastin espole su cabalgadura metlica ms despiadadamente an. Espole su cabalgadura ms despiadadamente an.

Yo no he jugado a los dados contigo. No he jugado contigo.

La otra tarde t encontraste unos dados muy bonitos. La otra tarde encontraste unos dados muy bonitos.

Nosotros no siempre jugamos a los dados, porque nos gustan ms otros juegos. No siempre jugamos a los dados, porque nos gustan ms otros juegos.

Santiago, Luis y Alfredo han jugado a los dados? Han jugado a los dados?

Aunque no se diga o escriba el nombre o el pronombre, la oracin se sigue entendiendo. El sujeto no falta, simplemente no se dice porque la oracin puede entenderse por el contexto y la conjugacin. Para comprobar lo anterior, en las siguientes oraciones, se cambia el sujeto tcito por sujeto explcito. 1. Consigui unos buenos lugares para el concierto. Omar consigui unos buenos lugares para el concierto. 2. Tuvieron un divertido fin de semana. Daniel y Raquel tuvieron un divertido fin de semana. 3. Necesitamos que nos ayuden a pintar la casa. Su mam y yo necesitamos que ustedes nos ayuden a pintar la casa. 4. Jugaban alegres en el jardn hasta que comenz a llover. Los nios de la guardera jugaban alegres en el jardn hasta que comenz a llover. 5. Seguramente tenas muchos deseos de que nos reuniramos. Seguramente t tenas muchos deseos de que nos reuniramos.

Nombre ________________________________ Instrucciones: pega en la columna correcta, el sujeto, sujeto tcito y predicado que encuentres.

sujeto sujeto tcito

predicado

Actividad 39: Signos con significado variable o relativo: asterisco, comillas, flechas Audiencia: Nios de segundo nivel (4) mbito: Comunidad: urbana Mtodo para su exposicin: Presencial Habilidades y conocimientos: aplicacin y conocimiento de los signos. Esquema:
signos

Duracin: 50 minutos

variables o relativos

comillas, flechas, asteriscos, etc.

Prerrequisitos: identificacin de signos Prueba de diagnstico: Instrucciones: Identifica el signo y escribe una oracin con l.

1.

$ El seor me devolvi $3 pesos.

Estructura general de las actividades. Objetivo(s) particular(es): El alumno identificar el uso de diversos signos. El alumno aplicar dentro de contextos el uso de signos y su significado. Tipo de actividad: Individual Recursos de apoyo /materiales: pizarrn hoja de actividades lpices revistas y/o artculos de peridico gis cartulina con signos cinta adhesiva colores

Instrucciones: El instructor investigar previamente signos variables que pondr en una cartulina. El instructor introducir el tema colocando varios signos en el pizarrn y les preguntar a los alumnos si conocen el significado de los signos o dnde los han visto. El instructor les dar revistas o artculos donde utilicen los signos aprendidos y les entregar la actividad a los alumnos. La actividad se trata de que los alumnos identifiquen los signos que estn en la hoja de la actividad y el uso que se le est dando al signo. Al final, los alumnos compartirn la informacin con sus compaeros y el instructor. Evaluacin:

El instructor revisar que los alumnos realicen la actividad adecuadamente y resolver dudas. Es importante que el instructor motive al alumno a que comparta la experiencia con sus dems compaeros. Rbrica
100 Complet con el mnimo requerido Complet con el mnimo requerido 80 Complet con 80% de lo requerido Complet con 80% de lo requerido 50 Complet con 50% de lo requerido Complet con 50% de lo requerido

A) Nmero de smbolos utilizado B) encontr significado

Nombre: ________________________________________________________ Instrucciones: Circula los signos que reconozcas ponlos en el cuadro y da la explicacin.

*@ < % $ > #
Smbolo Significado

Ahora busca los signos que identificaste, en el artculo que tu maestro te dar. Subraya los signos con un color.

Actividad 43: Estructura y funciones de las cartas Audiencia: Nios de segundo nivel (4) mbito: Comunidad: urbana Mtodo para su exposicin: Presencial Habilidades y conocimientos: Identificar qu es la carta y sus caractersticas. Esquema:
CARTAS

Duracin: 60 minutos

formales

informales

Prerrequisitos: conocimiento de uso de maysculas, signos de puntuacin y redaccin Prueba de diagnstico: Instrucciones: Dibuja un sobre y pon la informacin que debe tener ste.

remitente

estampilla

destinatario
Estructura general de las actividades. Objetivo(s) particular(es): El alumno reconocer qu es una carta y las partes de sta El alumno aplicar las reglas de redaccin para escribir una carta.

Tipo de actividad: Individual Recursos de apoyo /materiales: carta formal e informal sobre con informacin pizarrn gis lpices hojas de maquina estampillas sobres cinta adhesiva hoja del tema

Instrucciones:

El instructor, con anterioridad, investigar sobre la redaccin de cartas formales e informales y traer una copia de stas para facilitar la explicacin a los alumnos. El instructor preguntar a los alumnos cmo se comunican con familiares o amigos que estn lejos, los alumnos contestarn que por telfono, o por Internet, el instructor guiar las respuestas al preguntarles cmo hacen las personas que no tienen telfono o Internet hasta conducir a los alumnos al tema de las cartas. Preguntar que si alguno de ellos ha escrito o ha recibido alguna carta. Les dir a los alumnos que vern el tema de la carta porque es una forma de comunicarnos con las personas y que es importante saber cmo redactarla. Dar a los alumnos la hoja con la informacin del tema. Les ensear una carta y el sobre, enlistar la informacin que debe llevar. Vern varios ejemplos de cartas formales e informales. La actividad que realizarn es redactar una carta informal dirigida a un amigo (a), donde le comentarn sobre lo que hacen en Mxico Rural. Se le dar al alumno una hoja de maquina, un sobre en blanco y estampillas. Evaluacin: El instructor revisar que los alumnos hayan comprendido cmo se redacta una carta y estar monitoreando la actividad que se realizar. Motivar al alumno a que la redaccin sea mnima una cuartilla.

Rbrica: alumno alumno alumno alumno Utiliz correctamente las partes de La carta informal Comenz y concluy correctamente Utiliz de manera correcta los

signos De puntuacin El texto es legible Sigui instrucciones La ortografa es correcta El sobre tiene la informacin Necesaria DA: De acuerdo N: neutral D: desacuerdo

Estructura y funcin de las cartas

Se utiliza la carta cuando queremos comunicarnos con alguna persona que se

encuentra lejos de nosotros o cuando no tenemos otro medio de hacerlo. Hay cartas informales y cartas formales. Las primeras no guardan reglas especiales, pero las cartas formales deben escribirse con una estructura especial y con un lenguaje ms serio. Las cartas informales sirven para comunicar cualquier tema, casi siempre van dirigidas a una sola persona y el mensaje est escrito como si se estuviera hablando frente a frente con ella. Las cartas formales, en cambio, pueden dirigirse a varias personas y tratan asuntos muy especficos, como trmites o cuestiones de trabajo, y por eso se

escriben en un lenguaje parecido al de los instructivos.

En toda carta son necesarios los siguientes datos:

El lugar y la fecha para saber desde dnde se enva y cundo fue escrita (las cartas formales tambin llevan el membrete, que incluye los datos de quien enva la carta).

El saludo, porque como en una misma casa o edificio puede haber muchas personas, se debe saber para quin est dirigida. Esta persona es el destinatario (si la carta es formal se anota antes el nombre, el cargo y la direccin del destinatario).

El cuerpo es el mensaje que busca comunicar quien escribe la carta. La despedida va al final del cuerpo y, como indica su nombre, es una frase como las que se dicen cuando se separa de una persona. El nombre y la firma de quien escribi la carta se anotan despus del cuerpo, para que se sepa quin quiso expresar el mensaje. La posdata se usa si se quiere aadir alguna informacin fuera del cuerpo. Se anota abajo de la firma, con la abreviatura P.D. antes del mensaje adicional.

Para que una carta llegue a su destino deber: 1. Anotarse en el sobre el nombre y la direccin de la persona a quien va dirigida. 2. Ponerle las estampillas postales correspondientes. 3. Escribir el remitente; con esto se podr devolver la carta en caso de que el destinatario ya no viva en el domicilio indicado

remitente

estampilla

destinatario

Actividad 46: Clases de palabras: sustantivos propios y comunes, adjetivos, verbos, tiempos verbales, pronombres y artculos Audiencia: Nios de segundo nivel (4) mbito: Comunidad: urbana Mtodo para su exposicin: Presencial Habilidades y conocimientos: anlisis de oraciones, identificacin de palabras segn su funcin
palabras

Duracin: 80 minutos

sustantivos adjetivos comunes artculos pronombres

verbos

presente pasado futuro plural

propios

singular

Prerrequisitos: conocimiento de la oracin y la funcin de cada palabra en sta. Prueba de diagnstico: Instrucciones: Une con una lnea cada frase con un adjetivo. 1. Una noche 2. Unos gritos burlones aterrador

3. Un ruido

espeluznante

Estructura general de las actividades. Objetivo(s) particular(es): El alumno identificar las palabras que conforman la oracin y las funciones de cada una de ellas. (sustantivo, adjetivo, verbo y tiempos, pronombres y artculo) El alumno aplicar la tcnica del cuadro sinptico.

Tipo de actividad: Individual Recursos de apoyo /materiales: pizarrn gis hoja de actividades lpices artculo para anlisis hoja del tema cartulina con el tema de cuadro sinptico cinta adhesiva

Instrucciones: El instructor les dar a los alumnos la hoja del tema e irn analizando tema por tema. Les recordar a los alumnos por medio de un ejemplo en el pizarrn, qu es el sustantivo y sus tipos (comunes y propios), verbo, adjetivos, tiempos verbales, pronombres y artculos.

Despus les explicar cmo se hace un cuadro sinptico, cuya informacin ha sido obtenida previamente por el instructor. El instructor deber de traer en una cartulina los puntos a cubrir en un cuadro sinptico y los sealar a los alumnos La primera actividad, el instructor pedir a los alumnos que realicen un cuadro sinptico con la informacin que aprendieron. Con el cuadro sinptico que realizaron y la hoja de explicacin, los alumnos realizarn la actividad 2; la cual est diseada para que el alumno analice un artculo y escoja 10 oraciones y las divida en sustantivos comunes y propios, adjetivos, verbos y tiempos verbales, pronombres y artculos. Las oraciones y su clasificacin sern escritas en la tabla dada por el instructor.

Evaluacin: El instructor revisar que los alumnos realicen la actividad del cuadro sinptico siguiendo los pasos que ste enseo. Adems, de guiar la segunda actividad y estar al pendiente que los alumnos clasifiquen correctamente las oraciones. Rbrica: el maestro utilizar dos rbricas para cada evaluacin

Actividad 1 A) Complet todos los temas y subtemas del cuadro sinptico B) Identific el tema y subtemas C) Comprendi el tema y subtemas

100 Complet todo Identific todo Comprendi todo

80 Complet con 80% Identific con 80% comprendi con 80%

50 Complet con 50% Identific con 50% comprendi con 50%

Actividad 2 Identific los sustantivos y sus clases Identific los adjetivos y sus clases Identifico los verbos y sus tiempos Identific los pronombres y sus clases Identific los artculos

alumno alumno alumno alumno Alumno

E: Excelente MB: muy bien R: regular- NS: no satisfactorio

SUSTANTIVOS

Las palabras que representan o nombran algo, se llaman sustantivos: lpiz,

computadora, mquina, Mario, primavera, aceite, Gonzlez, perro, duende, libro, maleta, Valeria ... El sustantivo es el nombre que le damos a las cosas, las personas, los animales o los lugares, es decir, es la palabra que sirve para designar a todos los seres, reales o imaginarios. Hay diferentes tipos de sustantivos. La primera clasificacin es la de sustantivos propios y comunes. Propios son aquellos que se usan para nombrar individualmente a las personas, animales o lugares; para distinguirlos de otros; por ejemplo: Mxico, Damin, Ricardo, Mara, Chiapas, Cuernavaca, etc. La primera letra de los sustantivos propios siempre se escribe con mayscula. En cambio, las palabras mam, pap, ciudad y mascota son sustantivos comunes porque no designan a un ser en especial.

Los adjetivos son las palabras que nos explican cmo es el sustantivo que est antes de ellas. Reciben el nombre de adjetivos calificativos, precisamente porque nos dicen una cualidad del sustantivo. Gracias a ellas sabemos que las paredes estaban sucias o que la pata era peluda. Los adjetivos son muy importantes en las descripciones, las enriquecen y embellecen. Ejemplo: "Hace mucho tiempo, en un pas muy lejano, hubo una hermosa nia que adems era inteligente y muy querida por todos, porque su encantadora sonrisa

haca dichoso a quien la vea. Un extrao da desapareci. Dicen que se elev hasta el cielo infinito y se convirti en estrella."

A su vez, un sustantivo puede aceptar uno o ms adjetivos calificativos. Por ejemplo: Juguete divertido, prestado, pequeo, bonito... Amigos buenos, recientes, queridos, grandes... Jardn enorme, florido, amplio, encantado... Avin ligero, carguero, particular, veloz... En el uso de los sustantivos y los adjetivos calificativos, se debe tener atencin en que si el sustantivo est en plural, el adjetivo tambin debe estarlo. O si el sustantivo es una palabra femenina, el adjetivo tambin deber ser femenino. Por ejemplo: Una cara alegre Una televisin descompuesta Una rosa roja

Tiempos verbales

Los verbos son las palabras que indican acciones, el estado o la existencia de
los sustantivos. Los verbos tambin nos indican cundo sucede una accin. El tiempo verbal indica el momento en que ocurre esa accin. La persona gramatical muestra quin ejecuta la accin: la primera, la segunda o la tercera persona y, segn el nmero, puede ser singular o plural. Los verbos pueden ser conjugados, es decir, adecuados en el tiempo, la persona gramatical y el nmero. Por ejemplo, yo observo, nosotros lemos, ellos abrirn. El tiempo presente seala que la accin se est llevando a cabo en este momento, por ejemplo: Ahora yo escribo. Luis observa la luna. Pablo Gerardo sabe que Leonardo es el mejor lder. Los limpiadores de estrellas trabajan mucho. El tiempo pretrito o pasado seala que la accin se llev a cabo anteriormente a este momento: Ayer yo escrib. El director subi a contemplar el cielo. Gaby perdi a su perro y fue a dejarle una foto a Leonardo.

Cocin hgado encebollado para ti. El tiempo futuro seala que la accin se llevar a cabo despus de este momento, por ejemplo: Maana escribir. Algn da volar hasta una estrella. Maana limpiar mi habitacin. El carnicero le cobrar maana. Hay otras maneras de expresar el presente, por ejemplo: 1. Mara lee los recados. Mara est leyendo los recados. 2. El profesor pone la foto en el buzn. El profesor est poniendo la foto en el buzn. 3. El carnicero le reclama a Gabriel. El carnicero le est reclamando a Gabriel. El futuro tambin se puede expresar de la siguiente manera: 1. Leonardo y su gato comern hgado. Leonardo y su gato van a comer hgado. 2. l ser presidente del club. l va a ser presidente del club.

3. El carnicero le dar un bisteck. El carnicero le va a dar un bisteck. Los verbos sin conjugacin se llaman infinitivos; por ejemplo, observar, leer, abrir. Todos los verbos, cuando estn en infinitivo y no expresan ni tiempo, ni nmero ni persona, terminan en: -ar, -er o -ir El verbo puede tener uso como sujeto y como complemento; por ejemplo: Como sujeto: El madrugar es sano. El saber no ocupa lugar. Como complemento: La vida es un tejer y destejer. Laura piensa salir. Se sent sin hablar.

Pronombres personales y demostrativos

El pronombre es una palabra que se utiliza para reemplazar (sustituir) a un

nombre o sustantivo y desempea la misma funcin que el nombre, es decir, no cambia el sentido de la oracin. Los pronombres personales son: yo, t, l, ella, nosotros (as), ustedes, ellos (as). Las tres personas gramaticales: 1. La que habla (yo, nosotros) 2. Con quien se habla (t, ustedes) 3. De quien se habla (l, ellos) Los pronombres t y l llevan acento grfico, para diferenciarlos del adjetivo posesivo tu (tu libro) y del artculo el (el libro). Ejemplos: 1. La aurora se ve color miel. Ella se ve color miel. 2. El pas de Mundilandia tiene el cielo verde. l tiene el cielo verde. 3. Los nios trabajan como jueces. Ellos trabajan como jueces. 4. En Mundilandia hay osos pequeitos. En l hay osos pequeitos. 5. El rey de madera usaba un gorro de papel. l usaba un gorro de papel. Adems de los pronombres personales existen otros que son los pronombres posesivos y demostrativos. Los pronombres posesivos indican propiedad o pertenencia y son: mo (a), tuyo (a) y nuestro (a).

Los pronombres demostrativos son palabras que sustituyen al sustantivo en oraciones en que el sujeto indica la distancia a la que se encuentran de ese sustantivo. Son los siguientes:

Para lo cercano: ste, sta, esto, stos, stas. Para lo que est a media distancia: se, sa, eso, sos, sas. Para lo lejano: aqul, aqulla, aquello, aqullos, aqullas.

Las formas neutras, sin gnero ni nmero, son: esto, eso y aquello. En la frase "Bscalas en el diccionario para anotarlas en el glosario de este libro", la palabra este no sustituye al sustantivo, funciona como adjetivo, por eso no se acenta, pero los pronombres demostrativos, a excepcin de las formas neutras, siempre llevan acento para distinguirlos de los adjetivos demostrativos. Ejemplos: 1. Con ste son ya cinco trofeos que gano en atletismo. 2. Esa mochila es tuya, aqulla, ma. 3. Naranjas y manzanas compr mi mam. stas estn maduras y aqullas verdes. 4. stos son los perros de mi abuelo. sos son los padres y aqul su hijo. 5. sta es la casa de Julieta. 6. Los guantes del payaso son aqullos. 7. Luisa y Gabriel buscaban una mueca y ambas eligieron sa. 8. El suter de tu pap es se o ste?

Nombre ________________________________________________________ Instrucciones: Haz un cuadro sinptico con la informacin que recibiste.

ORACIN

Nombre ________________________________________________________________ Instrucciones: Selecciona 10 oraciones y clasifica las palabras de las oraciones en sustantivos comunes y propios, adjetivos, verbos y el tiempo verbal, pronombre y artculo

Oracin

sustantivo comn/propio

adjetivo

verbo presente/pasado/futuro

pronombre personales/ demostrativos/ posesivos

artculo

Oracin

sustantivo comn/propio

adjetivo

verbo presente/pasado/futuro

pronombre personales/ demostrativos/ posesivos

artculo

Actividad 40: Partes de un texto menor o fragmentado de textos: ttulos, subttulos, apartados y prrafos Audiencia: Nios de segundo nivel (4) mbito: Comunidad: urbana Mtodo para su exposicin: Presencial Habilidades y conocimientos: identificar las partes del texto y aplicarlas. Esquema:
texto

Duracin: 60 minutos

ttulo

subttulo

apartado

ttulo

Habilidades y conocimientos: identificar las partes del texto y aplicarlas.

Prerrequisitos: anlisis de textos y sus partes Prueba de diagnstico:

Instrucciones: Escribe los datos que te servirn de gua para la redaccin de un texto. Tema: Propsito: Ttulo:

Subttulo:

subttulo:

Prrafo 1: tema

Prrafo 1 Tema

Prrafo 2 : tema

Prrafo 2: tema

Estructura general de las actividades. Objetivo(s) particular(es): El alumno identificar las partes de un texto. Tipo de actividad: Individual y Colaborativo (los equipos los seleccionar el maestro) Recursos de apoyo /materiales: pizarrn lpices revistas tijeras pegamento cartulina

hoja de actividad gis hoja del tema cartulina con tema cinta adhesiva

Instrucciones: El instructor, previamente, en una cartulina redactar un texto y seleccionar las partes de ste. Mencionarles que es importante saber identificarlas. El instructor les dar la hoja del tema y la leern juntos. Los alumnos tendrn que realizar una pequea redaccin en base a un dibujo que est en la hoja. El instructor les dir que es importante tener escritos las partes del texto. Despus el instructor los pondr por equipos de tres alumnos y dar a cada equipo una revista donde encontrarn el artculo que ms les llame la atencin e identificarn las partes del texto que aprendieron. El artculo lo pondrn en cartulina y pasar cada equipo a mostrar lo encontrado. El instructor les preguntar por el ttulo, de qu es texto, sus partes, etc. Evaluacin: El instructor examinar que la actividad se realice correctamente y analizar que el alumno trabaje en equipo. Rbrica:

Nombre del alumno

S participo

Dio ideas

Ayudo a encontrar las partes del texto

Respeto a los compaeros de equipo

ms o menos Partes de texto

no

Los ttulos de los textos son muy tiles, porque nos permiten ahorrar tiempo al
buscar informacin; ya que as no tenemos que leer todo el escrito para saber cul es el tema o contenido desarrollado. En ocasiones adquieren el nombre de un personaje, de un lugar o del argumento que trate la historia. A continuacin se da un ejemplo: CUIDANDO EL AMBIENTE Todos podemos ayudar aunque sea un poco, a conservar el mundo en mejores condiciones de orden y limpieza. Con el simple hecho de leer el ttulo nos imaginamos de qu va a tratar el texto. En este caso, de la manera en que se puede cuidar el ambiente. Cuando un texto es muy extenso, se acostumbra dividirlo en partes con su ttulo propio; estos ttulos se llaman subttulos pues pertenecen a un texto mayor. Un texto con subttulos queda mejor ordenado y resulta ms fcil de leer. Ejemplo de un texto con ttulo y subttulos. Ttulo: Partes de una planta

Subttulos: Las plantas La raz El tallo Las hojas Contina redactando el texto imaginndote lo que el paisaje te dice. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _____________________________________________

Actividad 44: Uso de sustantivos colectivos Audiencia: Nios de segundo nivel (4) mbito: Comunidad: urbana Mtodo para su exposicin: Presencial Habilidades y conocimientos: reconocer el uso de los sustantivos y la aplicacin de stos Esquema:
SUSTANTIVO

Duracin: 45 minutos

animales personas

cosas

COLECTIVOS

Prerrequisitos: conocer qu son los sustantivos y el uso del diccionario. Prueba de diagnstico: Instrucciones: Dibuja los siguientes sustantivos y escribe una oracin. Alameda familia equipo

Los alumnos escribirn oraciones utilizando los sustantivos. Estructura general de las actividades. Objetivo(s) particular(es): El alumno identificar qu es un sustantivo El alumno identificar y aplicar los sustantivos colectivos.

Tipo de actividad: Colaborativa (el maestro deber decidir cmo se conforman los equipos) Recursos de apoyo /materiales: pizarrn, gis, diccionarios, hojas de actividades lpices cartulina con tema cinta adhesiva

Instrucciones: El instructor, previamente, buscar informacin sobre los sustantivos colectivos y en una cartulina pegar dibujos de sustantivos colectivos. El instructor introducir el tema pidiendo a los alumnos que den ejemplos de objetos, personas, animales, las anotarn en el pizarrn, despus preguntar a los alumnos qu clase de palabras son las que escribieron en el pizarrn. Luego mencionarn que hay varios tipos de sustantivos (comunes, propios, etc.) pedir ejemplos. Pondr en el pizarrn la cartulina con los dibujos de los sustantivos colectivos y preguntar a los alumnos qu ven en los dibujos, preguntar qu idea dan esos sustantivos hasta guiarlos a la idea de conjunto para luego introducir el tema de los sustantivos colectivos. Les dar la hoja con el tema de los sustantivos colectivos y explicar el tema.

Despus har preguntas al respecto, motivar a los alumnos a que participen. Les dar la hoja de actividad donde se pondrn por equipos para realizarla. Buscarn en el diccionario el significado de las palabras. Debern escribir una oracin utilizando el sustantivo colectivo. Para finalizar, el instructor les pedir que salga con una libreta y lpiz; los alumnos tendrn que buscar sustantivos colectivos dentro de su entorno y los registrarn en la libreta. Evaluacin: El instructor calificar el entendimiento del tema; as como el trabajo en equipo. Revisar que los alumnos participen activamente en las dos actividades y motivar a stos a investigar ms sustantivos colectivos. Rbrica alumno alumno alumno alumno Trabajo en armona Busco informacin Respeto a sus compaeros Aplic el tema DA: De acuerdo N: neutral D: desacuerdo

Nombre_________________________________________________________ Los sustantivos colectivos son los que no se escriben con S al final pero que expresan plural. Los sustantivos colectivos indican conjuntos de seres o cosas.

Instrucciones: Escribe el significado de los siguientes sustantivos colectivos. Adems escribe una oracin utilizando el sustantivo. gento casero flotilla banda orquesta magisterio parvada camada bandada- jaura

1.definicin_______________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ oracin__________________________________________________________ 2.definicin_______________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ oracin__________________________________________________________ 3.definicin_______________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ oracin__________________________________________________________

4.definicin_______________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ oracin__________________________________________________________ 5.definicin_______________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ oracin__________________________________________________________ 6.definicin_______________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ oracin__________________________________________________________ 7.definicin_______________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ oracin__________________________________________________________ 8.definicin_______________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ oracin__________________________________________________________ 9.definicin_______________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

oracin__________________________________________________________ 10.definicin______________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ oracin__________________________________________________________

Actividad 49: Correspondencia sonora grfica de v-b-h-g-j-r-rr-s-c-z-ll-y-k-cq-x-gue-gui-ge-gi-que-qui Audiencia: Nios de segundo nivel (4) mbito: Comunidad: urbana Mtodo para su exposicin: Presencial Habilidades y conocimientos: habilidad para aplicar el uso de las reglas ortogrficas Esquema:
PALABRAS

Duracin: 60 minutos

Reglas ortogrficas

sonidos

Prerrequisitos: conocer y aplicar las reglas ortogrficas Prueba de diagnstico: Instrucciones: escribe la letra o letras que haga falta. 1. pingino 2. becerro 3. llama Estructura general de las actividades.

Objetivo(s) particular(es): El alumno identificar y aplicar en distintos contextos las reglas ortogrficas. Tipo de actividad: Individual y Colaborativa (equipos de tres, el maestro selecciona los equipos) Recursos de apoyo /materiales: pizarrn gis plumones lpices cartulinas ya hechas con el juego hoja de actividades hoja del tema

Instrucciones: El instructor, previamente, en una cartulina realizar 10 palabras para jugar al ahorcado. El instructor les dar a los alumnos la hoja del tema y vern cada regla y sonido de las letras. Realizarn ejercicios con palabras en el pizarrn y que los alumnos pasen a colocar la letra correcta y buscarn la regla que se est empleando. El instructor les dar una hoja donde tendrn que poner la letra que falte para completar la palabra. Para concluir el tema, el instructor, har equipos de tres y les dar la cartulina con las 10 palabras a descubrir. Se le preguntar a cada alumno las letras hasta que completen la palabra. Al terminar cada palabra se les recordar la regla. Evaluacin: El instructor revisar que el alumno aplique las reglas ortogrficas.

Rbrica Objetivo El alumno identifica los distintos sonidos de las letras segn su posicin. El alumno identifica las reglas ortogrficas. o o o o o o o o o o o o Desempeo Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido

El alumno aplica los conocimientos adquiridos en los ejercicios realizados. El alumno participa activamente en las actividades.

Palabras con slabas ca, co, cu, que, qui

La letra c tiene un sonido fuerte cuando acompaa a las vocales

a, o, u; ca, co, cu. Para que tenga sonido fuerte al acompaar a la e y a la i, tenemos que utilizar las letras qu; como en las palabras queso, quiero, quince. A continuacin se muestra un texto empleando correctamente las slabas: ca, co, cu, que, qui. En la fondita de Catalina se come muy bin. Cuca y Camilo le ayudan a preparar ricos tacos de carnitas que puedes acompaar con un consom bien caliente. La fondita tiene foquitos pequeos y un periquito muy parlanchin

Uso de v y b

La b y la v son letras que tienen un sonido igual. Para saber cul debe usarse
al escribir hay que aprender algunas reglas. Se escribe b: Siempre despus de m: hambre, hombre, embellecer.

En las slabas bra, bre, bri, bro, bru; bla, ble, bli, blo, blu: broche, blusa, blindado, abrir, timbre, bloque, bruja, blanco, potable. En las palabras que lleven bi, bis, biz: bpedo, bisabuelo, bizcocho. Se escribe "b" delante de cualquier consonante y en las palabras terminadas en /b/. Ej.: Blanco,bloque, mueble, blusa, brazo, brillar, subrayar, pueblo, broma, bruja. Se escriben con "b" todas las palabras que empiezan por "bu", "bur", "bus", "bibl". Ej.: Burro, buque, burbuja, burla, buscar, busto, biblioteca, bibliotecario. Excepciones:

vuestro

vuestra

vuestros

vuestras

Se escriben con "b" las palabras que empiezan por "bi", "bis", "biz" (que significan dos o dos veces), "abo", "abu". Ej.:Bienio, bicolor, bisabuelo, bisiesto, biznieto, bizcocho. Excepciones:

Vizcaya

vizconde

avocar

avutarda

Se escriben con "b" las palabras que empiezan por "bea", "bien", "bene". Ej.: Beatriz, bien, bienestar, beneficio. Excepciones:

vea veas veamos vean viento vientre Viena venerar Venezuela Venecia Se escriben con "b" las terminaciones "aba", "abas", "aba", "bamos", "abais, "aban" del pretrito imperfecto de indicativo de los verbos. Ej.: Ambamos, cantaba, saltabais, iba, iban bamos. Se escriben con "b" todas las formas de los verbos terminados en "aber", "bir", "buir" y de los verbos beber y deber. Ej.: Haber, debern, subamos, atribuye. Excepciones:

hervir

Server

vivir

precaver

Se escriben con "b" todas las palabras terminadas en "bilidad", "bundo", "bunda". Ej. Amabilidad, habilidad, vagabundo, moribunda. Excepciones:

movilidad

civilidad

Se escribe v: Siempre despus de n: envidia, invitado, invlido. En las palabras que inician con la slaba ad: adverbio, advertencia, advenedizo.

En los adjetivos que terminan con los sonidos ava, eve, ave, eva, evo, iva, e ivo: activo, octavo, altiva. Las palabras compuestas que inician con las expresiones vice y villa: Villalobos, Villafuerte, vicepresidente, vicecnsul.

Se escriben con "v". Los tiempos de los verbos cuyo infinitivo no tiene "b" ni "v". Ej.: Tuve, tuviese, estuve, anduviera, voy, vas, va. Excepciones: Los pretritos imperfectos de indicativo Las palabras que empiezan por "na", "ne", "ni", "no". Ej.: Navaja, nevar, nivel, novio. Las palabras que empiezan por "lla", "lle", "llo", "llu", "pre", "pri", "pro", "pol". Ej.: Llave, llevar, llover, lluvia, previo, privado, provecho, plvora. Excepciones:

probar

probable

Probeta

Las palabras que empiezan por "vice", "villa, "di". Ej.: Vicepresidente,viceversa, villano, villancico, divertir, divisor. Excepciones:

dibujo

Dibujar

Dibujante

Las palabras que empiezan por "eva", "eve", "evi", "evo". Ej.: Eva, evaluar, evento, evidencia, evitar, evocar, evolucin. Excepciones:

bano

ebanista

ebanistera

Despus de las consonantes "b", "d", "n". Ej: Obvio, subvencin, adverbio, advertir, enviar, invasor. Las palabras terminadas en "venir". Ej.: Venir, intervenir, porvenir, devenir. Los adjetivos y muchos sustantivos terminados en "ava", "ave", "avo", "eva", "eve", "evo", "iva", "ive", "ivo". Ej.: Lava, grave, esclavo, nueva, nieve, nuevo, negativa, detective, adjetivo. Excepciones:

lavabo

Criba

arriba

Cabo

rabo

rabe

slaba

Las palabras terminadas en "viro", "vira", "voro", "vora"; y los verbos en "ervar", "olver" y compuestos de "mover". Ej.: Triunviro, Elvira, carnvoro, herbvoro, observar, reservar, volver, resolver, mover, remover, conmover. Excepciones:

vbora

Desherbar

exacerbar

Reglas de uso de la "h".

Se escribe con "h": Las palabras que empiezan por "hum" + vocal. Ej.: Humano, humo, hmedo, humilde, humor. Las palabras que empiezan por "ue", "ui", "ia", "ie" y sus derivados y compuestos. Ej.: Hueco, huir, hiato, hielo.

Excepciones De hueso Osario seo osamenta osificar osudo De huevo ovario vulo ovoide oval ovparo oquedad De hueco De hurfano

orfandad orfanato

Las palabras que empiezan por "iper", "ipo", "idr", "igr", "emi", "osp". Ej.: Hiprbole, hipoptamo, hidroavin, higrmetro, hemiciclo, hospedaje. Las palabras que empiezan con "hecto" (cien), "hepta" (siete), "hexa" (seis), "hetero" (distinto), "homo" (igual), "helio" (sol).

Ej.: Hectmetro, heptaedro, hexgono, heterogneo, homfono, helio. Las palabras que empiezan con "erm", "orm", "ist", "olg". Ej.: Hermano, hormiga, historia, holgazn. Excepciones ermita ermitao Olga

Todas las formas de los verbos cuyo infinitivo lleva "h". Ej.: He, has, ha, habr, haciendo, hecho, har, habl, hablar.

Palabras con ga, go, gu, ge, gi, gue, gui, ge, gi

En muchas ocasiones tenemos dificultad para escribir correctamente algunas

palabras, para poder hacerlo correctamente necesitamos leer y realizar muchos ejercicios. La G con las vocales a, o, u: ga, go, gu y con las slabas gue, gui, ge, gi, tiene sonido suave. Observa: manga, gota, gusano, guerra, guitarra, cigea, pingino. Otros ejemplos con ga, go, gu: gasolina Margarita pegaso Con gue, gui: guiapo guerra anguila guirnalda guiar gallo guapo amigo gota tango gusto angustia gusano guardia aguacate aguacero galleta

amiguito

guiol

guin

guisante

reguero

Si deseamos que la letra u tenga sonido, deber llevar diresis ( ), por ejemplo: pingica vergenza enagita ungento giro agita paragitas agero Sigenza argir

La G con la e, i, tiene sonido fuerte (ge, gi). Por ejemplo: ngel gemelos gigante trgico gentil Virginia general girasol gemir imagen gesto virgen gerente regin geranio gendarme pgina margen gesto religin angina gimnasio Rangel germinar regional

Para diferenciar los distintos usos de la g en un texto, a continuacin se resaltan en rojo las palabras donde la g tiene sonido suave, y con azul, donde lo tiene fuerte. Cul es el sexto continente?

La Antrtida es un continente muy diferente a todos los dems. Su superficie total es de 14 millones de kilmetros cuadrados. Est cubierto de hielo casi en su totalidad y en algunas zonas el espesor de la masa helada alcanza los 3 000 m. El clima es extremadamente fro. Es precisamente aqu donde se registran las temperaturas ms bajas de todo el planeta: 89 C. La vegetacin es evidentemente limitada: musgos, lquenes y algas. Las ballenas, focas, pinginos, delfines y sobre todo pjaros habitan esta tierra inhspita

Uso de Y y ll

En el espaol hay letras que suenan igual. Un ejemplo es la y y la ll, cuyo

sonido, al menos en nuestro pas, no tiene distincin. Lee en voz alta las siguientes palabras:

yegua, lluvia, llanto, yeso

El uso de estas letras es muy importante, sobre todo en palabras que se pronuncian igual pero se escriben diferente, por ejemplo: Espero que hayan encontrado los documentos.

Sergio no halla su corbata. Como vers, haya es del verbo haber, que significa tener o poseer, y necesita unirse a otro verbo para que tenga sentido. En cambio, el verbo hallar significa encontrar. Otro ejemplo es el siguiente: valla: significa cerca o muro. baya: es un fruto que comen los osos. vaya: es del verbo ir.

Nombre: ____________________________________________________________ Instrucciones: Selecciona dos reglas ortogrficas de las hojas que te dio tu maestro. Escrbelas con tus propias palabras. Regla: ______________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ____________________________________________________________

Regla: ______________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ____________________________________________________________ Instrucciones: Aade la letra o letras que falten para formar la palabra. 1. pin____no 7. confe__in 13. alco__ol 19. ___iosco

2. a __uda 3. _____so 4. ___orazn 5. M___ico 6. co___er 18. ___ora

8. __aca 9. ___orro 10. zana__oria 11. a___ta 12. __apato

14. per___ona 15. televi__ in 16. __aula 17. ___anso 18. ____orar

20. __anco

Actividad 47: Identificacin de slabas y slaba tnicas Audiencia: Nios de segundo nivel (4) mbito: Comunidad: urbana Mtodo para su exposicin: Presencial Habilidades y conocimientos: capacidad para identificar slabas y sus tipos Esquema:
SLABA

Duracin: 50 minutos

Clasificacin segn el nmero de slabas

Clasificacin segn el sonido

monoslabas bislabas trislabas tetraslabas polislabas

atonas tnicas

Prerrequisitos: conocer qu es una slaba y sus reglas para dividirlas Prueba de diagnstico: Instrucciones: identifica cuntas slabas tiene las palabras y cul es la slaba tnica.

Trislaba - bre

Tetraslaba - lo

Estructura general de las actividades. Objetivo(s) particular(es): El alumno identificar qu es una slaba. El alumno distinguir entre la clasificacin de las slabas.

Tipo de actividad: Colaborativa (los alumnos seleccionan con quin quieren trabajar) Recursos de apoyo /materiales: pizarrn gis hoja de actividades tijeras pegamento hoja del tema cartulina colores

Instrucciones: El instructor escribir la palabras en el pizarrn y pedir a los alumnos que las lean en slabas, despus pasar a los alumnos a que las separen por escrito en el pizarrn, despus contarn las slabas de cada palabra y se les

dar un nombre (monoslabas, bislabas, trislabas, etc.). El instructor les dar la hoja del tema y la leern juntos. Despus identificarn la slaba que suena ms fuerte dentro de las palabras divididas y la encerrarn, observarn que en todas las palabras hay slo una que suena ms fuerte, preguntar que si saben cmo se llama esa slaba, si no lo saben el instructor les introducir el tema y dar ejemplos volver a preguntar cmo se llama la slaba con sonido fuerte y cmo se llaman el resto de las slabas.. Para concluir, el instructor les dar la actividad, donde los alumnos se pondrn en parejas y les pedir que dividan las palabras en slabas, que las clasifiquen por el nmero de slabas. Les entregarn a los alumnos una cartulina con una tabla dividida en monoslabas, bislaba, trislaba, tetraslaba y polislaba. Los alumnos recortarn las palabras en slabas y las pondrn en la tabla segn corresponda el nmero de slabas que tengan. Pondrn remarcada la slaba tnica con un color. Evaluacin: El instructor monitorear que los alumnos dividan las palabras correctamente y saben diferenciar entre slaba tnica y tona. Rbrica: Objetivo El alumno identifica qu es una slaba. o o o o o o o o o o o o Desempeo Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido

El alumno identifica los dos tipos de clasificaciones de slabas

El alumno reconoce la diferencia entre slaba tnica y tona.

El alumno aplico lo aprendido en la actividad.

Clasificacin de palabras de acuerdo con el nmero de slabas

Al hablar, se pronuncian los sonidos que forman las palabras en grupos

llamados slabas. La slaba es un grupo de sonidos que se pronuncia con una sola emisin de voz.

As como hay muchos tipos de libros, de diferente tamao y nmero de pginas, tambin hay muchas clases de slabas. Observemos los siguientes ejemplos: a-dor-nos en-cua-der-na-do i-lus-tra-cio-nes mo-nas-te-rio Las slabas agrupan una, dos, tres o ms letras. Por lo menos una de esas letras es una vocal. Veamos algunas posibilidades:

Una vocal sola: a-dor-nos Una vocal con una consonante: la-do Una vocal con dos consonantes: ma-nus-cri-tos Una consonante con dos vocales: a-bun-dan-cia Dos vocales con dos consonantes: bi-blio-te-cas

Una vocal con tres o cuatro consonantes: cons-truc-cin, trans-pa-ren-te

Las palabras pueden dividirse en slabas, a no ser que se trate de monoslabas, es decir, palabras que cuentan con una slaba. Ejemplos: yo, mi, la, el, sol, ms, fue, dio, vio, sal, etctera.

Las palabras de dos slabas se llaman bislabas, como:

Cama (ca-ma) perro (pe-rro) nieve (nie-ve) Lluvia (llu-via)

mesa (me-sa) nube (nu-be) solo (so-lo) Mama (ma-m)

Las palabras de tres slabas reciben el nombre de trislabas, como: mquina (m-qui-na) Pltano (pl-ta-no) naranja (na-ran-ja) Ciruelo (ci-rue-lo) nopales (no-pa-les) vbora (v-bo-ra) sembrado (sem-bra-do) imprenta (im-pren-ta) atacan (a-ta-can) variados (va-ria-dos) Hay palabras de cuatro slabas como: naranjada (na-ran-ja-da) Mandarina (man-da-ri-na) gallinero (ga-lli-ne-ro) maanita (ma-a-ni-ta) palabrita (pa-la-bri-ta) monasterio (mo-nas-te-rio)

A estas palabras se les llama tetraslabas. A las palabras de cinco slabas o ms se les llama polislabas. Ejemplos: intravenoso (in-tra-ve-no-so) Parangaricutirimcuaro (Pa-ran-ga-ri-cu-ti-ri-m-cua-ro)

extremadamente (ex-tre-ma-da-men-te) alimenticios (a-li-men-ti-cios) principalmente (prin-ci-pal-men-te) correctamente (co-rrec-ta-men-te) participantes (par-ti-ci-pan-tes), Saber dividir en slabas es muy til cuando se escribe, pues, a veces, al final del rengln no cabe la palabra completa; entonces es necesario dividirla en slabas con un guin corto (-) y la acabamos de escribir en el rengln de abajo.

De acuerdo con el lugar donde se encuentra la slaba tnica las

palabras se clasifican en agudas, graves y esdrjulas. Slo se acentuarn ortogrficamente aquellas que cumplan con ciertas reglas de acentuacin.

Ubicacin de la slaba tnica

Si se lee despacio cada una de las palabras divididas, se observar que en

todas ellas hay una slaba que se pronuncia ms fuerte. fa/ci/li/dad en/con/trar /ni/co cam/pe/si/nos v/bo/ras

Hay que recordar que la slaba es la partcula de una palabra que se pronuncia en una sola emisin de voz, como se puede observar en las palabras divididas anteriormente. En una palabra la slaba que tiene mayor entonacin, la que se pronuncia con mayor fuerza, recibe el nombre de slaba tnica, a las dems se les llama tonas. La slaba tnica no necesariamente debe llevar acento ortogrfico

En las siguientes palabras, se dividen aquellas que tienen acento ortogrfico de las que no lo tienen, y se seala la slaba tnica en ambas. man-tel ca-mi-sa za-pa-to li-bro sa-lud m-di-co d-til pi-za-rrn p-ja-ro r-bol

Nombre _________________________________________________________ Instrucciones: dividir las palabras en slabas y pegarlas en la columna correspondiente. Colorea la slaba tnica.

Actividad 48: Distincin entre acento prosdico y grfico Audiencia: Nios de segundo nivel (4) mbito: Comunidad: urbana Mtodo para su exposicin: Presencial Habilidades y conocimientos: capacidad para identificar la diferencia entre el acento prosdico y el grfico Esquema:
ACENTO

Duracin: 50 minutos

prosdico

grfico

aguda grave esdrjula sobreesdrjula

Prerrequisitos: saber dividir palabra en slabas y diferenciar entre el acento grfico y el prosdico. Prueba de diagnstico: Instrucciones: En el siguiente prrafo faltan los acentos grficos a las palabras. Agrgalos. La escritura

La escritura es uno de los instrumentos ms valiosos de comunicacin y cultura de la civilizacin. Sin ella, se hubieran tenido que confiar todos los conocimientos a la memoria, y el progreso de la humanidad hubiera sido muy lento. La invencin de la escritura no se debe a ningn hombre en particular, sino que es el resultado del progreso del dibujo, que se desarroll en el transcurso de los siglos. Los hombres primitivos pintaban las paredes de sus cuevas y adornaban con dibujos sus armas e insignias de mando. Esos dibujos tenan como objetivo conservar el recuerdo de acontecimientos importantes para la persona que los haca o para su tribu. En una palabra, tenan alguna significacin. Estos dibujos componan una escritura primitiva, llamada petroglifos, que se remontan a la edad de piedra.

Estructura general de las actividades. Objetivo(s) particular(es): El alumno diferenciar entre acento grfico y prosdico. El alumno repasar la divisin de slabas. El alumno identificar y aplicar la clasificacin del acento grfico.

Tipo de actividad: Individual y colaborativa (la actividad 2 es colaborativa; nios vs. nias) Recursos de apoyo /materiales: pizarrn gis hoja de actividades lpices hoja del tema

Instrucciones: El instructor retomar la clase de las slabas tnica y tonas, escribir palabras en el pizarrn (con y sin acento), solicitar a los alumnos que las dividan en slabas y que encierren la slaba tona, al terminar preguntar a los alumnos si encontraron slaba tnica en todas las palabras, les preguntar qu diferencia encuentran en la slaba tnica de las palabras (algunas tienen acento escrito y otras no), con base en esta introduccin, el instructor les dar la hoja del tema y comenzar el tema principal sobre el acento prosdico y grfico. Explicar al alumno que el acento en las palabras puede ser grfico o prosdico; preguntar si pueden dar un ejemplo de cada tipo de acento. Despus el instructor retomar las palabras divididas en slabas e identificar el lugar que ocupa la slaba tnica, las separarn en grupos (las que llevan la slaba tnica en el ltimo lugar, penltimo, antepenltimo, etc.), con base en esta clasificacin, proceder a preguntar a los alumnos si saben cmo se llama cada grupo de palabras segn el lugar en el que tienen la slaba tnica, si los alumnos no lo saben el instructor los guiar a encontrar la respuesta correcta. Despus entregar la hoja de actividad, donde los alumnos clasificarn las palabras de acuerdo con la acentuacin. Para concluir, el instructor har una competencia entre nios y nias. Dividir el pizarrn en dos partes y les dictar palabras con acento grfico. El alumno la escribir correcta e identificar que tipo de palabra es segn la acentuacin. Evaluacin: El instructor evaluar el entendimiento de la divisin de slabas y acentuacin de palabras. Rbrica:
100 Identific todas Identific 80 Identific 80% Identific 50 Identific 50% Identific

A)agudas B) graves

C) esdrjulas

todas Identific todas

80% Identific 80%

50% Identific 50%

Acento grfico y prosdico

El acento ortogrfico hace que cambie el significado de una palabra, de una

oracin y hasta de un prrafo.

Si se observan las siguientes palabras se comprobar lo anterior: rio / ri papa / pap topo / top cazo / caz

Ahora observa cmo se emplean estas mismas palabras: Mi hermano caz una liebre y mi mam la cocin en un cazo de cobre.

El topo se lastim la cabeza porque se top con un rbol.

A mi pap le gusta el pur de papa.

El nio ri cuando vio viajar su barquito por el ro. No todas las palabras van acentuadas aunque al decirlas lleven acento implcito. Para identificarlas se puede acudir a las regla de acentuacin. El acento prosdico no se escribe y va en la slaba que se pronuncia con mayor intensidad: caballo, camello.

El acento ortogrfico es una rayita que se escribe sobre la vocal de la slaba tnica: bolgrafo, pelcano. El acento diacrtico hace que palabras con los mismos fonemas, cambien de significado; por ejemplo:

l (pronombre) cambi de billete. El (artculo) cambio de billete. Ese (adjetivo) deseo. se (pronombre) es el que deseo. Slo (adverbio) qued ste. Solo (adjetivo) se qued en el parque.

Reglas de acentuacin

De acuerdo con el lugar donde se encuentra la slaba tnica, las palabras se

clasifican en agudas, graves y esdrjulas. Slo se acentuarn ortogrficamente aquellas que cumplan con ciertas reglas de acentuacin.

PALABRAS AGUDAS

Las palabras cuya slaba tnica es la ltima se llaman agudas. Slo las todas
las palabras agudas que cumplen estas condiciones llevan acento ortogrfico (escrito) :

Llevan acento ortogrfico las palabras agudas que terminan en n, s o vocal. Por eso, fulgor no lleva acento ortogrfico.

PALABRAS GRAVES

Leamos lentamente y en voz alta las siguientes palabras:

mrmol ncar largo mvil garza

Las letras en color rojo son las slabas tnicas de estas palabras. A las palabras cuya slaba tnica es la penltima (una antes de la ltima) se les llama graves. Se observa que dos de ellas no llevan acento ortogrfico (escrito). Las condiciones para que lo lleven son: tener la slaba tnica en la penltima slaba y no terminar en n, s o vocal. Por eso largo y garza no lleva acento ortogrfico. Por cierto, la mayor parte de las palabras en espaol son graves.

PALABRAS ESDRJULAS

El siguiente grupo de palabras se llaman esdrjulas. En ellas se destaca en

color su slaba tnica: idntica demcrata elctrica fbrica tiles

Todas ellas llevan acento ortogrfico. Las palabras esdrjulas, es decir, las que tienen la slaba tnica en la antepenltima slaba, siempre se acentan ortogrficamente.

Nombre__________________________________________________________ Instrucciones: clasifica las palabras de acuerdo con sus slabas

Slaba Palabra Camisn Comps Crcel Dlar Prrafo Mdico Gato Mam General Exmenes Fcil Explicacin Slaba Casillas Ms Mxico Maysculas Anlisis Vernica Azul

Antepenltima Esdrjula

Penltima Grave cami

ltima Aguda Sn

Recurdamelo Perro Armona Energzate

Actividad 41: Claridad, secuencia de ideas y precisin en el mensaje Audiencia: Nios de segundo nivel (4) mbito: Comunidad: urbana Mtodo para su exposicin: Presencial Habilidades y conocimientos: capacidad para transmitir mensajes con coherencia y secuencia. Esquema:
COMUNICACIN

Duracin: 50 minutos

mensaje

oral

escrito

Prerrequisitos: compresin y anlisis de mensajes Prueba de diagnstico: Instrucciones: La comunicacin es una importante herramienta; por lo mismo necesito que transmitas un mensaje importante. Hay que avisar a tus compaeros que el lunes hay examen. Cmo lo transmitiras. Escrbelo.

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ El alumno redactar coherentemente lo que quiere transmitir Estructura general de las actividades. Objetivo(s) particular(es): El alumno identificar los puntos importantes para transmitir un mensaje. El alumno transmitir mensajes coherentes. El alumno aplicar de manera escrita la transmisin de mensajes.

Tipo de actividad: Individual Recursos de apoyo /materiales: hoja del tema coevaluacin de los alumnos hoja de actividad pizarrn gis cartulina con tema (opcional) cinta adhesiva

Instrucciones: El instructor, con anterioridad, investigar las caractersticas del mensaje y pondr la informacin en una cartulina. El instructor les dir a los alumnos que jugarn al Telfono Descompuesto, sacar a un alumno del saln y le dir un mensaje, despus le dir que lo pas a un compaero, ste a su vez lo pasar a otro y as hasta completar

seis compaeros, el ltimo alumno repetir el mensaje a sus compaeros y el resto de los alumnos observarn que cambios hubo en el mensaje. El instructor mencionar que lo que hicieron fue transmitir un mensaje, que ste se hizo en forma oral y por eso cambi en algunas cosas, y les pregunta cmo piensan que ese mensaje pueda transmitirse sin que se cambie, los orientar a la respuesta correcta (mensaje en forma escrita) Despus pondr el tema y explicar las caractersticas del mensaje y el uso que se le debe dar. El instructor les dar un tema a leer, el alumno la analizar y pasar al frente a transmitir el mensaje. Los alumnos evaluarn la presentacin. Luego el instructor, les dar una actividad, donde el alumno escribir sobre el lugar favorito que tienen en la comunidad. Evaluacin: El instructor evaluar la claridad del mensaje as como tono, volumen y gestos al momento de pasar a dar la presentacin. As como tambin, la redaccin que realizarn y motivar a que los alumnos busquen ayuda entre ellos. Rbrica: de coevaluacin Nombre del alumno Entendi el tema Se puso nerviso (a) Tena clara Comprend las ideas lo que me transmiti

ms o menos

no

Rbrica para el instructor y evaluar las dos actividades Objetivo Desempeo El alumno identifica qu es el mensaje y sus caractersticas. o o o o o o o o o o o o o o o Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido

El alumno analiza claramente los textos y sabe transmitir el mensaje.

El alumno aplica lo aprendido en las actividades a realizar.

El alumno utiliza la creatividad para realizar la redaccin.

El alumno aplica de manera correcta, maysculas, signos de puntuacin y acentos.

Algo sobre nuestros huesos

Te has puesto a pensar lo maravilloso que es nuestro cuerpo? Es una mquina perfecta; las funciones que realizan cada uno de sus aparatos y sistemas son increbles. Los huesos, por ejemplo, forman el armazn de nuestro cuerpo; cada uno de nosotros tiene ms de 200 huesos que en conjunto forman el esqueleto o armazn que sostiene nuestro cuerpo y hace posible los complejos movimientos que realizamos. Su tamao y forma son diferentes. Los del crneo son planos, siendo los principales el frontal, los parietales y temporales, y el occipital. La cara la forman 14 huesos, siendo los ms importantes los pmulos, los nasales y los maxilares. En el tronco estn la columna vertebral, el esternn y las costillas. A la columna vertebral la forman 33 huesos cortos llamados vrtebras y se dividen en cinco regiones: la cervical, la dorsal, la lumbar, la sacra y la coccgea. El hueso del esternn es plano, alargado y puntiagudo. Las costillas son 12 pares de huesos flexibles y curvos que se clasifican en verdaderas, falsas y flotantes. En las extremidades superiores estn el hombro, el brazo, el antebrazo y la mano. El hombro lo forman dos huesos: el omplato y la clavcula. El hueso del brazo se llama hmero y los del antebrazo:

cbito y radio. Los huesos de la mano son carpo o mueca, metacarpo y las falanges. En las extremidades inferiores estn la cadera, el muslo, la pierna y el pie. El hueso de la cadera es el iliaco, y el del muslo el fmur. En la pierna hay dos huesos: la tibia y el peron. El pie, al igual que la mano, tiene tres huesos: tarso, metatarso y falanges.

Nombre: _______________________________________________________

Qu lindo lugar!
Platica con tu compaero acerca del lugar ms bonito que haya en la comunidad y llena el siguiente formato.
Nombre del lugar:

Ubicacin

Cmo es?

Por qu es bonito o interesante?

Quines pueden asistir?

Inventa una frase para convencer a otras personas de que visiten ese lugar.

Y cmo llego? Elabora un mapa que indique cmo llegar hasta ese lugar. Puedes tomar como punto de partida tu escuela.

Intercambia tu mapa con algn compaero y pdele que observe si est completo, si se entiende y si diste las referencias necesarias para no perderse. Analiza las sugerencias de tu compaero y corrige tu trabajo.