UNIVERSIDAD MESOAMERICANA

ASESORAS DEL REA DE INVESTIGACIN

INVESTIGAR LO SOCIAL

Autor

Mtro. Jos Samuel Martnez Lpez

samjusto@yahoo.com Web http://mx.geocities.com/seguimientoycapacitacion/

Mxico D.F. ENERO del 2004

2 Abrimos la segunda parte de esta tesis, con un cuarto captulo cuya principal funcin es acercar al lector a algunas nociones y reflexiones generales sobre lo que es e implica la ciencia, la investigacin cientfico-social y el oficio de investigador/a. 4.1. NUESTRA NECESIDAD CONOCIMIENTO DE EXPLICAR EL MUNDO: INFORMACIN Y

Construir explicaciones quiere decir configurar sentido, pero qu es una explicacin?

...todo procedimiento dirigido a determinar el por qu de un objeto, ha hacer claro y accesible al entendimiento un discurso o una situacin, o eliminar en una situacin dificultades y 1 conflictos .

En otras palabras, una explicacin humana es una construccin lingstica encaminada a dar cuenta (mediante razones y argumentos) de algn hecho, situacin o fenmeno. Aunque la pregunta que de inmediato nos aparece, es por qu los seres humanos tendemos a explicar lo nos sucede, somos o nos rodea? La respuesta, desde luego, no es sencilla. Sobre todo porque los seres humanos tendemos a configurar sentido (a construir explicaciones, teoras, narraciones) sobre lo que somos y sobre mucho de lo que sucede a nuestro alrededor, por varias razones:
- Porque ello nos permite ubicarnos y encontrar nuestro lugar en el mundo. - Porque ello nos permite darle un orden al mundo para actuar mejor en l. - Porque ello nos permite encontrar soluciones a muchos de los problemas y obstculos que se nos presentan. - Porque ello hace posible que construyamos lo que le da sentido a nuestro proyecto vital.

4.1.1. POR QU EXPLICAMOS EL MUNDO? Al igual que todos los seres vivos, el ser humano lo que busca primordialmente al realizar la mayora de sus acciones es sobrevivir y desarrollarse. Pero para lograr tal cosa, los seres humanos (animales gregarios, sociales por definicin), adems de cuidados, alimentos, ayuda mutua, descanso, diversin y afecto, requieren de informacin y conocimiento para enfrentarse con xito a los obstculos que les presenta su entorno (el cosmos, la exterioridad, el sistema terrestre o el mundo fsica y culturalmente construido).

Abbagnano, Nicola (1986) Diccionario de Filosofa, Fondo de Cultura Econmica. p 506

3 Se trata de un entorno (un mundo fsico lleno de mundos socioculturales distintos) que a cada ser humano desde que nace y hasta que muere se les presenta siempre de golpe y como una totalidad. Un mundo ciertamente complejo, entreverado, riesgoso, catico y lleno de estmulos y retos dentro del cual el ser humano por necesidad tiende a configurar orden para sobrevivir.

Y es por eso que los seres humanos tendemos inevitablemente a configurar orden porque para movernos y desarrollarnos con cierta eficacia vital en el mundo requerimos reducir la incertidumbre que su complejidad, caos e inmensidad nos impone. Desde luego, un modo netamente humano de configurar simblicamente orden para reducir esta incertidumbre que tantos riesgos alimenta, es configurando sentido, o sea, construyendo explicaciones.

Y es que en la medida en que somos seres limitados (finitos, sin don de la ubicuidad y con conocimiento acotado, parcial y fragmentario), nuestra permanente tendencia a reducir la incertidumbre y el caos (a partir de orden humanamente construido) nos permite vislumbrar opciones, caminos y posibles acciones que contribuyan a mantenernos vivos. En otros trminos, ordenamos signica y humanamente el caos (lo explicamos) para tomar decisiones que nos permitan continuar con nuestro proyecto vital (siempre sociocultural).

Sin embargo, a pesar de que por cuestiones de estructura biolgica nuestra percepcin nos orilla a ordenar y configurar sentido (ya que toda percepcin humana construye sentido al seleccionar ciertas cosas y despreciar otras), los seres humanos a lo largo de nuestra historia hemos podido desarrollar distintas maneras (mtodos, modos, frentes, instituciones, lgicas) de intentar ordenar y explicar permanentemente el caos (la religin, el arte y la ciencia son tan slo tres de estas distintas formas de intentarlo).

Pero como configurar orden implica configurar sentido, a cada una de las formas de ordenar el caos (para intentar reducir la incertidumbre y tras ello disminuir los riesgos y la angustia), le corresponde de manera inmanente un modo de explicar y conocer el mundo.

4.1.2. QU SE REQUIERE PARA CONSTRUIR EXPLICACIONES? Desde luego, adems de la facultad de comunicacin, la capacidad de construccin de explicaciones y conocimiento de los seres vivos ha dependido en buena medida de su capacidad de aprendizaje.

Las situaciones de aprendizaje han demostrado que la relacin de un ser vivo con su medio es de apertura y clausura al mismo tiempo. De apertura, porque para sobrevivir en l, dicho ser tiene que adquirir elementos (alimentos, informacin y conocimientos) que le provean energa, y de clausura, porque una vez que recoja esos elementos tiene que procesarlos autnoma y auto-poieticamente.

Una cosa importante: en cierta medida la energa que un ser vivo necesita para sobrevivir puede entenderse (desde un punto de vista sistmico) como informacin. Esto es, todo ser vivo para superar los obstculos que su entorno le impone, requiere informacin eficaz que le ayude a tomar las decisiones que le permitan mantenerse con vida.

Desde este punto de vista se puede asegurar que la informacin se convierte en conocimiento cuando un ser a partir del aprendizaje repite operacionalmente las conductas, inferencias y decisiones que lo mantienen vivo. Lo cual entre muchas otras cosas nos indica algo clave: que poseer informacin es bsico para sobrevivir y desarrollarse. Y que aprender y obtener conocimiento, tambin. Pero, qu es la informacin? En un sentido muy amplio, la informacin son datos2 o noticias sobre algn fenmeno de la realidad. Por su puesto, se trata de un conjunto de datos que se obtienen a partir de la experiencia del mundo sensible. Esto es, la informacin humana se obtiene siempre a partir de los sentidos, o a partir de aquellos procedimientos o instrumentos que extienden su potencia y radio de accin: las tcnicas
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Los datos, son, en general, el punto de partida o la base de una investigacin cualquiera, el elemento, el antecedente, la situacin de la cual se parte o que se toma como punto de apoyo para plantear un problema, efectuar una indiferencia, formular una hiptesis. El dato por lo tanto, tiene carcter funcional; lo que se toma como dato para un determinado tipo u orden de investigaron puede ser, a su vez, puesto como problema para otro tipo u orden de indagacin. Abggnano, Diccionario de Filosofa, FCE, p 278-279.

5 de investigacin. Lo cual nos da pie para reflexionar sobre los dos grandes niveles de construccin de informacin/conocimientos: la doxa y al episteme. 4.1.3. LOS DOS GRANDES NIVELES DE EXPLICACIN HUMANA: LA DOXA Y LA EPISTEME En trminos generales, se puede decir que existen por lo menos dos grandes niveles de construccin de explicaciones. El nivel del llamado sentido comn (el nivel de la doxa, esto es, la opinin general, el nivel menos profundo, menos auto-crtico y especializado) y el nivel de la filosofa y la ciencia (la episteme, nivel ms sistematizado, metdico, reflexivo, controlados y auto-crtico donde los juicios por norma son sometidos al dilogo y la crtica fundamentados en las leyes de la lgica o en evidencias empricamente comprobables). Y aunque es importante aclarar que esta distincin entre el saber-doxa y saber-episteme...parece ms fundamental que la distincin ya tradicional entre el conocimiento vulgar y el conocimiento cientfico3, es vital que de entrada definamos que entendemos por cada una.

Segn Gustavo Tellez la doxa es el...

....conjunto de opiniones comunes, creencias establecidas, ideas recibidas que se aceptan 4 sin discusin. Se dice tambin del sentido comn .

Por su parte, Ezequiel Ander-Egg ha sealado que....

Segn Platn, la doxa y opinin es apariencial y se contrapone a la ciencia y el saber verdadero. La recta opinin es el sentido comn, pero no un saber verdadero. La recta opinin es el sentido comn, pero no un saber cierto. Para Sller, la doxa no puede ser separada de la accin prctica, en ella est nica y exclusivamente su verdad. Pero no en la praxis como totalidad, y ni si quiera en un conjunto relativamente grande de acciones, su verdad, por el contrario, se muestra cada vez en tipos particulares de acciones concretas conseguidas....Por el contrario, la episteme, no constituye nunca un saber relativo a una sola cosa, sino que s un saber sobre una cosa en relacin con otras cosas (conjuntos). Esta actitud no es prctica, sino teortica. Conocer un fenmeno en el plano de la episteme no significa simplemente poder reaccionar ante l (o bien saber producir), sino conocer la conexin que lo liga a otros fenmenos, captar el puesto que ocupa en el sistema de otros fenmenos...Mientras la doxa, como el saber cotidiano, es indemostrable e irrefutable en sus datos y preceptos, la episteme como saber de la ciencia- posee un doble sistema de referencia. Por un lado (sus verdades) deben ser vlidas en la realidad (praxis) y por otro lado 5 deben ser situables dentro de un determinado sistema cognoscitivo . Ander-Egg, Ezequiel (2001). Captulo I. En el libro Mtodos y tcnicas de investigacin social. Acerca del conocimiento y del pensar cientfico. Grupo Editorial Lumen. Hvmanitas. Buenos Aires Argentina-Mxico. p 47. 4 Tellez Iregui, Gustavo (2002) Pierre Bourdieu. Conceptos bsicos y construccin socioeducativa, Universidad Pedaggica Nacional, Educadora de educadores, Bogota, Colombia, p 206 5 Ander-Egg, Ezequiel (2001). Captulo I. En el libro Mtodos y tcnicas de investigacin social. Acerca del conocimiento y del pensar cientfico. Grupo Editorial Lumen. Hvmanitas. Buenos Aires Argentina-Mxico. p 47
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6 En otras palabras, el llamado sentido comn, ingenuo y auto-referencial, implica un cierre lingstico a nuevos significados y casi siempre expresa algn tipo de conocimiento individual, particular, no sistemtico, acrtico, construido a partir de las experiencias y vivencias particulares. La episteme o ciencia por el contrario, a partir del dilogo, la lgica, la argumentacin y la critica, implica un proceso constante de cierre (respuestas) y apertura (preguntas), de creacin y negociacin sobre nuevos significados, aprendizajes, hallazgos y evidencias. Lo cual no debe hacernos olvidar que...
...una actitud cientfica hace a la persona ms persona, puesto que, frente a los problemas de la vida cotidiana (desde los ms personales o aquellos que o, implicaciones o se derivan de las situaciones polticas, culturales, sociales y econmicas, pasando por las innumerables cuestiones que tienen que ver con la vida en convivencia), tener una actitud cientfica es, tambin, una aptitud general para tratar problemas, relacionar las cosas y para evitar las superficialidades, la opinionitis acerca de todo lo existente y decir las cosas simplemente 6 porque se dicen .

4.1.4. LA CUESTIN DEL CONOCIMIENTO Como todo en el universo, los seres vivos se despliegan y desarrollan a travs de procesos (por lo regular circulares). Uno de los procesos ms importantes de todo ser vivo es el de conocer, proceso que tiene como producto al conocimiento. Por lo mismo se puede decir que conocer es un proceso eminentemente biolgico.

Pero vayamos por partes. Todos los seres vivos poseen una estructura biolgica. Dicha estructura biolgica condiciona su modo de operar en el mundo, pero sobre todo, su modo de conocerlo. Est muy claro: de acuerdo al tipo de percepcin y estructura biolgica que se posea es el tipo de conocimiento que se desarrolla. De ah que todo conocimiento sea la accin y el efecto de conocer, de un conocer en particular. Y es que el conocimiento como producto y efecto est inmerso siempre dentro de un proceso, un intento por saber que nunca termina, pues por la propia dinmica cambiante del universo no hay forma de que exista un conocimiento acabado, ms bien lo que s hay son conocedores, seres vivos que por distintas circunstancias terminan sus procesos epistemolgicos y bsquedas, sus luchas y aventuras cognoscitivas.

Ander-Egg, Ezequiel (2001). Captulo I. En el libro Mtodos y tcnicas de investigacin social. Acerca del conocimiento y del pensar cientfico. Grupo Editorial Lumen. Hvmanitas. Buenos Aires Argentina-Mxico. p 129

7 Muy bien, pero cul es el fin u objetivo del conocimiento? Todo conocimiento tiene un fin prctico: permitir que los seres vivos se acoplen con xito a su entorno. En este sentido, es un hecho que todos los seres vivos sobreviven (en gran parte) por el conocimiento que sobre su entorno o medio desarrollan, generan y construyen.

No hay duda: el conocimiento de los seres vivos es algo que se construye a partir de la experiencia, la comunicacin, la memoria y el mtodo del ensayo y el error. Y es que construir conocimiento a partir de complejos procesos de comunicacin e interaccin, es la forma en que los seres vivos han encontrado para acoplarse eficazmente a su medio y sobrevivir en l. Por ello, se puede finalmente decir que el conocimiento es un conjunto de saberes, habilidades y competencias que le permiten a un sujeto operar sobre el mundo para transformarlo.

4.1.5. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO

De entre todos los conocimientos humanos, los conocimientos cientficos, por sus procesos metdicos y crticos de construccin, han sido valorados en los ltimos siglos como los ms probables o certeros.
El conocimiento cientfico de la realidad es objetivo, significa: a)que concuerda aproximadamente con su objeto; vale decir, que busca alcanzar la verdad fctica; b) que verifica la adaptacin de las ideas a los hechos recurriendo a un comercio peculiar con lo hechos (observacin y experimento), intercambio que es controlable y hasta cierto punto 7 reproducible .

Por eso, una de las principales caractersticas del conocimiento cientfico es que es...
...es racional, porque las ideas del investigador no se amontonan caticamente o, simplemente, en forma cronolgica, sino que se organizan en sistema de ideas, esto es, en 8 conjuntos ordenados de proposiciones (tericas) (Bunge: 16) .

En este sentido, hay que aclarar que el origen o rea de accin del conocimiento cientfico....

Ornelas Delgado, Jaime (1998). I Ciencia y el mtodo. En el libro Gua para la elaboracin y presentacin de trabajos de investigacin en Ciencias Sociales. Serie apoyo a la docencia. Textos UAP, Universidad Autnoma de Puebla, Universidad de Tlaxcala. Tlaxcala. p14. 8 Ornelas Delgado, Jaime (1998). I Ciencia y el mtodo. En el libro Gua para la elaboracin y presentacin de trabajos de investigacin en Ciencias Sociales. Serie apoyo a la docencia. Textos UAP, Universidad Autnoma de Puebla, Universidad de Tlaxcala. Tlaxcala. p 15.

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...es la realidad (todo lo existente) que se explica racional y ordenadamente para ser 9 transformada. Los hechos, sin embargo, por s mismos nada explican .

As, por nacer de la aplicacin del mtodo cientfico10, el conocimiento cientfico (que por va de la etiologa busca las ltimas causas de las cosas) suele ser siempre un conocimiento de carcter eminentemente colectivo, reflexivo, razonado, vigilado, sistemtico11... No cabe duda: la utilidad de los conocimientos cientficos es enorme pues nos ayudan a enfrentar y tratar de resolver gran parte de los problemas tcnicos que histricamente se nos presentan. Con ellos, desde luego, se construyen las explicaciones cientficas que (dndole su forma y razn de ser a la CIENCIA) no son sino el...
....establecimiento de las causas que originan los fenmenos, la determinacin de las formas que stos adoptan en determinado momento o durante el transcurso del tiempo, o el sealamiento de los efectos que tiene un fenmeno en una situacin o contexto histricamente determinado. La explicacin cientfica se logra cuando se basa en una teora y 12 se utilizan procedimientos adecuados y precisos .

Desde luego, aqu las teoras cientficas para funcionar tienen que resistir la crtica racional y la comprobacin emprica. Y quiz por ello, adems de ser sistemticos, poseer controles crticos ms efectivos y pretender la universalidad, otra de las caractersticas de los conocimientos cientficos es que se obtienen a partir de campos/disciplinas, personas e instituciones especializadas.

4.2. LA CIENCIA

Ornelas Delgado, Jaime (1998). I Ciencia y el mtodo. En el libro Gua para la elaboracin y presentacin de trabajos de investigacin en Ciencias Sociales. Serie apoyo a la docencia. Textos UAP, Universidad Autnoma de Puebla, Universidad de Tlaxcala. Tlaxcala. p17 10 Mtodo. El trmino tiene dos significados fundamentales: 1) toda investigacin u orientacin de la investigacin; 2) una particular tcnica de investigacin. El primer significado no se distingue del de investigacin o doctrina. El segundo significado es ms restringido e indica un procedimiento de investigacin ordenado, repetible y autocorregible, que garantiza la obtencin de resultados validos. Abbagnano, Nicola (1986) Diccionario de Filosofa, Fondo de Cultura Econmica. p 802 11 En este sentido, es crucial reconocer que una de las caractersticas de la informacin y el conocimiento cientficos, es que se obtienen y construyen con metodologas y tcnicas de investigacin. 12 Rojas Soriano, Ral (1989). Investigacin social teora y praxis. Editorial Plaza y Valdez. Mxico. p 145

9 Por un lado la ciencia es un campo, un mbito de explicacin humana que se ocupa de los hechos de la vida real. Esos hechos son la materia prima, el material que ha de ser sometido a la actividad cientfica13. La ciencia es un intento organizado y siempre colectivo de explicar la realidad. Es decir, es un conjunto de instituciones y personas que divididos en distintos campos del saber se encargan de producir, organizar y comunicar conocimiento e informacin cientfica cuyo principal objetivo es resolver problemas y ensanchar nuestra visin del mundo. Al respecto, el filsofo de la ciencia Mariano Artigas ha comentado que...
a) El trmino ciencia deriva de saber y, en sentido amplio, cualquier saber puede ser denominado ciencia. De modo ms estricto, la ciencia es un saber demostrativo, en el que se llega al conocimiento mediante pruebas lgicas o demostraciones; a partir de lo conocido, se 14 alcanza lo que puede deducirse de ello, utilizando la lgica como instrumento . b) Aristteles defini la ciencia como un conocimiento cierto obtenido mediante demostraciones a partir de las causas: consideramos tener ciencia sobre algo...cuando creemos conocer la causa en virtud de la cual es la cosa, que ella es efectivamente causa de aquella cosa, y que no es posible que fuera de modo distinto de como es...En consecuencia, es imposible que aquello de lo que hay ciencia en sentido propio se diversamente de como es en realidad. Ahora, si hay algn otro modo distinto de tener ciencia (conocimiento intuitivo de los principios) lo diremos enseguida; por el momento decimos que tener ciencia es saber por demostracin. Digo demostracin al silogismo cientfico; llamo cientfico a aquel silogismo en base al cual, por el hecho de poseerlo, tenemos ciencia. Entonces, si tener ciencia es lo que hemos dicho (conocer la causa), es necesario que la ciencia demostrativa proceda de premisas verdaderas, primeras, inmediatas, ms conocidas, anteriores y causa de las conclusiones. De tal modo en efectos los principios pertenecen tambin a lo demostrado. El silogismo en efecto subsiste tambin estas condiciones, mientras la demostracin no 15 puede subsistir sin ellas, ya que no producira ciencia .

Por otro lado, Jaime Ornelas ha dicho que....

a) La ciencia es una explicacin en tanto describe los procesos existentes en la realidad, as como sus fases sucesivas y coexistentes. Su objetividad radica en reconocer a la realidad existente fuera de la conciencia del sujeto cognoscente. Esta exigencia de objetividad del conocimiento cientfico significa que ste puede ser comprobado por cualquier sujeto y que 16 se le puede verificar en todo momento" .

Ornelas Delgado, Jaime (1998). I Ciencia y el mtodo. En el libro Gua para la elaboracin y presentacin de trabajos de investigacin en Ciencias Sociales. Serie apoyo a la docencia. Textos UAP, Universidad Autnoma de Puebla, Universidad de Tlaxcala. Tlaxcala. p 17. 14 Artigas, Mariano (1992).Captulo I. El objetivo de la ciencia. En el libro de Filosofa de la ciencia experimental. Ediciones Universidad de Navarra. Pamplona. Espaa. p 36 15 Artigas, Mariano (1992).Captulo I. El objetivo de la ciencia. En el libro de Filosofa de la ciencia experimental. Ediciones Universidad de Navarra. Pamplona. Espaa. p 36-37 16 Ornelas Delgado, Jaime (1998). I Ciencia y el mtodo. En el libro Gua para la elaboracin y presentacin de trabajos de investigacin en Ciencias Sociales. Serie apoyo a la docencia. Textos UAP, Universidad Autnoma de Puebla, Universidad de Tlaxcala. Tlaxcala. p 14.

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b) La ciencia tiene que ser un conocimiento que requiere de una serie de principios, sobre todo de contrastacin, y tiene que ver con la formulacin de hiptesis, de teoras y con los mtodos para contrastar con la realidad, no solamente hacia el interior de la comunidad 17 cientfica .

De lo cual podemos inferir que la ciencia es al mismo tiempo una actividad, un proceso una cosmovisin y un modo de enfrentarse cognitivamente al mundo, pero sobre todo, representa el esfuerzo por luchar contra la ignorancia18 humana que es el fundamento de toda bsqueda de saber y conocimiento.
En sntesis podremos decir que la ciencia no es slo un develamiento de la realidad (lo real concreto), hay muchas formas de conocimiento que, a su vez, develan lo real o que ofrecen un conocimiento cierto, o ms o menos ajustado a cierto proceso de lo real. La ciencia tiene que ser un conocimiento que requiere de una serie de principios, sobre todo de contrastacin, y tiene que ver con la formulacin de hiptesis, de teoras y con mtodos para 19 contrastar con la realidad, no solamente hacia el interior de la comunidad cientfica .

4.2.1. DISCIPLINAS CIENTFICAS: CMO SE CLASIFICAN LAS DIFERENTES REAS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO? Debido a que el ser humano es imperfecto, finito y limitado, y el cosmos por conocer es enorme, cambiante y complejo, los esfuerzos humanos encaminados a producir conocimientos cientficos inevitablemente se han tenido que organizar, fragmentar, concentrar y dividir por reas o disciplinas de especializacin.

Histricamente, el principal criterio que se utiliza para demarcar o dividir a estos esfuerzos o disciplinas, son los objetos de estudio en los que cada cientfico concentra su atencin o enfoca sus energas cognitiva. En este sentido, es crucial sealar que la primer gran demarcacin o divisin disciplinar dentro de la ciencia, es la que se ha trazado entre aquellas disciplinas que se dedican a estudiar los fenmenos naturales y las que estudian los fenmenos sociales. Como se sabe, a las primeras se les ubica dentro de las llamadas CIENCIAS NATURALES y a las segundas dentro de las CIENCIAS SOCIALES.

Ornelas Delgado, Jaime (1998). I Ciencia y el mtodo. En el libro Gua para la elaboracin y presentacin de trabajos de investigacin en Ciencias Sociales. Serie apoyo a la docencia. Textos UAP, Universidad Autnoma de Puebla, Universidad de Tlaxcala. Tlaxcala. p 15. 18 La ignorancia es el fundamento de las acciones genuinas del conocer dentro de la ciencia. S, la ignorancia cientfica es la madre de toda sabidura, de toda aventura cientfica. 19 Ornelas Delgado, Jaime (1998). I Ciencia y el mtodo. En el libro Gua para la elaboracin y presentacin de trabajos de investigacin en Ciencias Sociales. Serie apoyo a la docencia. Textos UAP, Universidad Autnoma de Puebla, Universidad de Tlaxcala. Tlaxcala. p 15

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11 Y aunque los objetivos de ambas son semejantes en la medida en que estas dos grandes reas buscan generar un mayor conocimiento del cosmos que nos permita un dominio controlado de nuestro entorno vital, entre ellas hay distintas y substanciales diferencias. Cules son? Segn Mariano Artigas...
Las diferencias entre las ciencias naturales y las humanas son patentes. La principal se refiere al objeto de estudio: las ciencias experimentales estudian la naturaleza, y por eso se suelen denominar tambin ciencias naturales, y las ciencias humanas estudian el ser humano. Si tenemos en cuenta que el hombre es un ser natural que, al mismo tiempo, trasciende la naturaleza por sus dimensiones espirituales, advertimos que, en sus dimensiones naturales, el ser humano es tambin objeto de las ciencias naturales: es objeto de la fsica y de la qumica si consideramos su masa, su composicin qumica, y las dems propiedades del nivel fsico-qumico, y es objeto de la biologa si consideramos las estructuras y funciones que pertenecen al nivel biolgico. Pero las ciencias humanas se ocupan de problemas en los que intervienen las dimensiones espirituales, porque se encuentran implicadas acciones racionales dirigidas hacia fines y, por consiguiente, 20 interviene la libertad . Esta es la razn ms profunda de las mltiples diferencias que se 21 encuentran entre las ciencias experimentales y las ciencias humanas.

Por otro lado, algo que segn Artigas y muchos otros cientficos tambin distingue a las Ciencias Naturales y Sociales, es su objetivo cognitivo. De ah que....
Para expresar las diferencias entre las ciencias naturales y las humanas suele decirse que en las primeras alcanzamos una explicacin de los fenmenos, y en las segundas, una comprensin. Explicamos algo cuando mostramos que es el resultado de unas leyes o exposiciones generales; por otro lado, la compresin supone entender las cosas de un modo menos impersonal y ms relacionado, en cambio, con nuestra experiencia como personas. Ciertamente, esta distincin expresa una diferencia real: el conocimiento que podemos conseguir acerca del comportamiento de los tomos es muy diferente del que se refiere al comportamiento de otros seres humanos; en este ltimo caso, la identidad de naturaleza nos permite alcanzar una comprensin mucho ms personal, aunque no tenga la precisin tpica 22 de las ciencias naturales .

De tal modo que...

Las diferencias entre las ciencias humanos y las naturales se centran en torno a la tensin que existe entre sujeto y objeto, libertad y necesitad, significado y estructuras, comprensin y explicacin, valores y hechos, fines y causas, ausencia de valores y compromiso, intencionalidad y experimentacin, particularidad y universalidad. En cada una de estas dicotomas puede existir grado, pero ello no impide que la singularidad del ser humano ponga

En las ciencias humanas intervienen las dimensiones especficamente humanas que incluyen la libertad, y por tanto, las leyes que conseguimos en esas ciencias no tienen fiabilidad propia de la ciencia experimental. Cuando interviene la libertad, no existen reglas fijas y, por ende, no se pueden realizar experimentos repetibles, no se pueden formular leyes constantes, y tampoco podemos predecir el futuro utilizando leyes fijas que no existen. Artigas, Mariano (1999). El mtodo de las ciencias. Capitulo V. En el libro Filosofa de la ciencia. Ediciones Universidad de Navarra EUNSA. Pamplona. Espaa. p 187-188 21 Artigas, Mariano (1999). El mtodo de las ciencias. Capitulo V. En el libro Filosofa de la ciencia. Ediciones Universidad de Navarra EUNSA. Pamplona. Espaa. p 187 22 Artigas, Mariano (1999). El mtodo de las ciencias. Capitulo V. En el libro Filosofa de la ciencia. Ediciones Universidad de Navarra EUNSA. Pamplona. Espaa. p 188-189

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serios limites a la aplicacin del mtodo de la ciencia natural en los asuntos relacionados con 23 la persona .

Una vez aclarado lo anterior, hay que recordar que dentro de las Ciencias de lo Natural existen dos grandes sub-reas: la de las ciencias fcticas (que incluyen entre otras a la Fsica, la Qumica y la Biologa) y las ciencias formales (alimentadas por la lgica y las matemticas).

Por su parte, dentro de las disciplinas de las Ciencias Sociales es importante recordar que entre muchas otras, se encuentran la Economa, la Ciencia Poltica, la Sociologa, la Antropologa y la Psicologa.

4.2.2. CUL ES LA SITUACIN ACTUAL DE LA CIENCIA EN MXICO?

La investigacin depende del tipo de sociedad donde se realiza, de la cultura y de la ecologa especficas. http://www,geocities.com/directorioricc/cultinv.htm

Como todo lo que se realiza intelectual y colectivamente, la produccin social de conocimientos cientficos (siempre compleja) depende de muchas cosas: de factores econmicos, polticos, educativos y culturales. Esto es, la realizacin de actividades cientficas no slo requiere de pasin, curiosidad y rigurosa disciplina individual de quien la realiza, sino que tambin exige la disposicin social de recursos humanos y materiales que implican: grupos de investigadores, tiempo libre, salarios, libros, cursos, laboratorios, tecnologa, computadoras, asistentes, viajes, publicaciones, coloquios, centros de investigacin, edificios, secretarias, personal administrativo, en una palabra, instituciones.

Debido a ello, la ciencia que es un motor de desarrollo en s misma, depende del contexto econmico, poltico y sociocultural en el que se desenvuelva. Al punto que hoy en da y en el contexto del asimtrico mundo global-neoliberal en el que vivimos, los pases donde ms desarrollo econmico-poltico hay, es donde regularmente ms se apoyan las actividades cientficas; mientras que en los pases ms pobres o incluso en aquellos en vas de desarrollo la situacin es totalmente opuesta.

Artigas, Mariano (1999). El mtodo de las ciencias. Capitulo V. En el libro Filosofa de la ciencia. Ediciones Universidad de Navarra EUNSA. Pamplona. Espaa. p 191-192

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13 Un buen ejemplo de esto, es el caso de Mxico, cuya actual situacin en materia de ciencia, para comprenderla, exige que antes nos cuestionemos sobre la historia de su tradicin cientfica. Veamos algunos comentarios sobre el devenir de esta tradicin:

a) En la poca prehispnica:
La tradicin de la ciencia en Mxico, si bien no es continua, s tiene antecedentes prehispnicos, donde las grandes civilizaciones tuvieron un cuerpo de saberes que utilizaron en su vida cotidiana. Tal es el caso de los vnculos astronmicos mayas, que permitieron elaborar calendarios exactos que el solar que actualmente utilizamos. El manejo del calendario repercuti en la organizacin del tiempo, indispensable para un pueblo de agricultores. Tambin el hallazgo del cero matemtico, permiti grandes exploraciones en el pensamiento matemticos. En la construccin, desarrollaron tcnicas especficas para techar (por ejemplo, el arco maya), fueron maestros en la argumentacin de espectaculares construcciones. La limitacin tcnica, en todo Mesoamrica, fue el desconocimiento aplicado de la rueda. Slo se utiliz en juguetes y orejeras, pero no tuvo un uso prctico para el transporte de materiales, y personas. En el campo de la salud, los conocimientos fueron tan amplios que incluso hoy, junto a la medicina occidental, sobrevive la medicina tradicional, a la par que los mdicos, practican los curanderos y la poblacin recurren a los remedios 24 herbolarios mezclados con amuletos .

b) Durante la Colonia:
...desde finales del siglo XVI, existi en la nueva Espaa un colectivo de estudiosos que incursionaron tanto en las matemticas puras y aplicadas como en la astronoma. Sus preocupaciones se acercaban a las corrientes cientficas europeas que sentaron las bases de la ciencia moderna. Prevaleca el empirismo, la preeminencia del mtodo inductivo sobre el 25 deductivo y el uso del lenguaje matemtico .

c) Durante la poca de Mxico Independiente:

En los primeros tiempos del Mxico independiente, se publican trabajos de los alumnos de 26 las universidades en los que se dan a conocer los adelantos en la fsica y en la qumica .

d) Durante el Siglo XIX:

Hasta finales del siglo XIX, el pas mantuvo pocos cambios en el perfil del quehacer cientfico nacional. Su nfasis estuvo dado en la geologa y mantuvo una dependencia de la ciencia y de la tecnologa europea. En esa poca se crearon instituciones cientficas dedicadas a la investigacin de la flora, la fauna, los minerales; estudios de fenmenos 27 meteorolgicos y geolgicos .

e) Durante la poca pos-revolucionaria:

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Jimnez-Ottalengo, Regina y Moreno Valle, Lucina (1997). El entorno cognitivo cultural. Captulo 3 del libro Sociologa de la Educacin. Editorial Trillas. p 133 25 Jimnez-Ottalengo, Regina y Moreno Valle, Lucina (1997). El entorno cognitivo cultural. Captulo 3 del libro Sociologa de la Educacin. Editorial Trillas. p 134 26 Jimnez-Ottalengo, Regina y Moreno Valle, Lucina (1997). El entorno cognitivo cultural. Captulo 3 del libro Sociologa de la Educacin. Editorial Trillas. p 134 27 Jimnez-Ottalengo, Regina y Moreno Valle, Lucina (1997). El entorno cognitivo cultural. Captulo 3 del libro Sociologa de la Educacin. Editorial Trillas. p 135

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El periodo posrevolucionario se perfila como el iniciador de a institucionalizacin de la ciencia y de la tecnologa mexicana... En la dcada de los cincuenta la investigacin se centraba en la medicina, la biologa, la qumico y las matemticas, adems de la fsica nuclear, la economa y la antropologa. En esos aos se crearon el Instituto Mexicano de Investigaciones Tecnolgicas y los Laboratorios Nacionales de Fomento Industrial. La Universidad Nacional Autnoma de Mxico, centra gran parte de la investigacin cientfica que se realiza en el pas en sus institutos, tanto de la coordinacin cientfica como de la coordinacin de humanidades. En la tarea destaca tambin el Instituto Politcnico Nacional. De estas instituciones surgieron otras que diseminaron la tarea de investigacin cientfica a 28 lo largo del pas .

f) Despus del periodo de la industrializacin y urbanizacin del pas:

En 1950, se funda el Instituto Nacional de Investigacin Cientfica (INIC) que ms tarde dara paso a la creacin del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT) con el que 29 culmina el proceso de institucionalizacin de la ciencia y de la tecnologa en Mxico . Una de las preocupaciones del CONACYT es la formacin de recursos humanos para lo cual instrument el Sistema Nacional de Investigadores, en 1984, pensando como un organismo que otorgara beneficios econmicos a los profesionales de la investigacin con base en la productividad y la calidad de sus trabajos. En general la poltica federal en materia de cnica y tecnologa privilegia las ciencias naturales sobre las culturales, a las instituciones pblicas sobre las privadas. Por otro lado, los analistas del desarrollo cientfico en Mxico manifiestan preocupacin por la existencia de incertidumbre en los procedimientos de dictaminacin y evaluacin, tanto para la asignacin de recursos como para la incorporacin al Sistema Nacional de Investigadores. Por otro lado, la proporcin que el pas asigna del Producto Nacional Bruto al rubro de desarrollo cientfico es inferior al que dedican pases con gran 30 desarrollo en esta materia como Alemania, Japn y Estados Unidos .

Pero cul es la situacin actual de la ciencia en nuestro pas? Un dato que puede ilustrarnos rpidamente acerca de esta pregunta es el siguiente: segn informes del Conacyt nuestro pas necesita 80 mil investigadores y apenas cuenta con 25 mil31. Lo cual revela que en proporcin al tamao total de la poblacin en nuestra nacin hay pocos investigadores, sino que adems seala que por diversas causas no se estn formando a los nuevos cuadros en este campo. Por qu?
La mayora de los universitarios mexicanos no ven en la investigacin una forma de desarrollo profesional ni de xito econmico, por ello, solo mil estudiantes de licenciatura 32 optan cada ao por esta profesin, segn estadsticas del CONACYT .

Desde luego, las razones que han desembocado en el desprecio o escaso apoyo a la
28

Jimnez-Ottalengo, Regina y Moreno Valle, Lucina (1997). El entorno cognitivo cultural. Captulo 3 del libro Sociologa de la Educacin. Editorial Trillas. p 135 29 Jimnez-Ottalengo, Regina y Moreno Valle, Lucina (1997). El entorno cognitivo cultural. Captulo 3 del libro Sociologa de la Educacin. Editorial Trillas. p 135 30 Jimnez-Ottalengo, Regina y Moreno Valle, Lucina (1997). El entorno cognitivo cultural. Captulo 3 del libro Sociologa de la Educacin. Editorial Trillas. p 136 31 Peridico Reforma, Faltan investigadores en Mxico, a 18 de agosto de 2002 32 Peridico Reforma, Faltan investigadores en Mxico, a 18 de agosto de 2002

15 ciencia mexicana, son muchas: crisis econmicas, polticas cientficas erradas y burocratizantes, bajo nivel educativo de los ciudadanos, falta de visin por parte del gobierno y la iniciativa privada, pero sobre todo, escasa atencin al desarrollo de la cultura cientfica de la poblacin. Problemas todos ellos que por su puesto contrastan con la excelencia alcanzada por muchos de nuestros pocos cientficos e instituciones dedicadas a la investigacin, cuyos aportes por cierto- han sido reconocidos en muchas partes del mundo.

Vaya paradoja: en nuestro pas casi no se apoya la ciencia pero si contamos con algunos muy buenos investigadores. Tal vez por eso el cientfico Marcelino Cerejido alguna vez coment que en Mxico ya tenemos investigacin pero no CIENCIA
Latinoamrica produce investigadores excelentes, que publican en las mejores revistas internacionales, forman parte de los planteles profesorales de las mejores universidades del mundo y obtienen todo tipo de distinciones, incluido el famoso Premio Nobel. En cambio no tenemos ciencia, porque esta depende de forma crucial de que al menos una parte suficientemente poderosa de la sociedad tenga una visin del mundo compatible con ella 33 que, lamentablemente, nuestra sociedad no la ha desarrollado .

Como se sabe, para que un pas desarrolle ciencia no slo hacen falta cientficos talentosos y brillantes, sino condiciones polticas, sociales y econmicas que favorezcan el desarrollo de las instituciones que los forman, apoyan y mantienen.
Nuestros investigadores suelen ser personas muy cultas e ilustradas, ellos si llegan a tener una visin del mundo compatible con la ciencia, solo que conforman un nfimo porcentaje de la sociedad latinoamericana y no tiene conexin alguna con el poder. El problema es que eso los convierte en una suerte de extranjeros, exiliados en su propio pas, pues aun en el caso que se los apoye, pocas veces se los necesita y se los ensambla aun aparato cientfico, 34 tcnico, productivo del que se carece .

Pero de qu sirve que tengamos algunos muy buenos investigadores si la sociedad y sus instituciones en general no los reconocen ni los aprovechan? O la otra esclarecedora pregunta: qu visin del mundo mueve a nuestras sociedades a confiar ms en sus santos que en sus investigadores?35. No cabe duda, la respuesta est en que la sociedad mexicana por carecer de una visin compatible con la ciencia, no puede aprovechar las contribuciones de sus creadores36. Es una cuestin pues de cultura, de sentido, de educacin, en fin, de poltica. De ah que el reto sea.
33
34

Cerejido, Marcelino () Por qu no tenemos ciencia? p 18 Cerejido, Marcelino () Por qu no tenemos ciencia? p 128 35 Cerejido, Marcelino () Por qu no tenemos ciencia? p 15 36 Cerejido, Marcelino () Por qu no tenemos ciencia? p 114

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crear una verdadera cultura cientfica es decir, un ambiente de comprensin, de crtica 37 informada, en el que no resulte esotrico estudiar, leer, platicar, interesarse por la ciencia .

4.3. LA INVESTIGACIN CIENTFICA

Investigar es hacer ciencia y viceversa: hacer ciencia es 38 investigar .

Como suele pasar con toda actividad humana, hay muchas ideas y representaciones simblicas de lo que significa investigar cientficamente el mundo. En algunos casos, dicha actividad se suele presentar como algo rgida, estrictamente racional y fra; en otros casos se le representa como una accin clida y flexible o como una oportunidad para aprender y transformar. Por ello, es importante remarcar que para entender mejor lo que es investigar, es indispensable quitarle el tono reverencial al trmino.

Para lo cual lo primero que tenemos que hacer es recordar que investigar (en trminos etimolgicos) quiere decir examinar sistemticamente, observar o tratar de descubrir algo, pues viene del latn investigare que significa buscar cuidadosamente, seguir la pista, descubrir la huella, buscar los rastros. En otras palabras, investigar es buscar/construir informacin para configurar sentido y conocimiento. Es, tambin, cualquier esfuerzo (informal o formal, como en el caso de la ciencia) por descubrir algo que no se conoce, o por descubrir que no se sabe algo. Es siempre una manera planificada, cautelosa, sistemtica y confiable de descubrir o profundizar el conocimiento de algo.
Investigar significa buscar, indagar, obviamente para obtener conocimientos nuevos. El trabajo de investigacin es un proceso que requiere de una metodologa y de tcnicas especificas, con las cuales se podr garantizar el desarrollo sistemtico y coherente de la 39 investigacin .

En este sentido, debe quedar claro que investigar es una accin y un proceso, no necesariamente predecible ni lineal, que puede comenzar en distintos puntos y que implica llevar a cabo distintas actividades cotidianas: como preguntar, escuchar, observar, registrar respuestas, elegir, leer, resumir, organizar, escribir, presentar y

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38

Cerejido, Marcelino () Por qu no tenemos ciencia? p 122

Ornelas Delgado, Jaime (1998). I Ciencia y el mtodo. En el libro Gua para la elaboracin y presentacin de trabajos de investigacin en Ciencias Sociales. Serie apoyo a la docencia. Textos UAP, Universidad Autnoma de Puebla, Universidad de Tlaxcala. Tlaxcala. p 20 39 Robles, Francisco () p 17

17 comunicarEjercindolas todas ellas, siempre de una manera cclica, metdica y profunda.

As...
En sentido amplio la investigacin es un proceso inquisitorio de fenmenos con el propsito 40 de explicarlos y comprenderlos .

De ah que tenemos que aceptar que cuando hablamos especficamente de la investigacin cientfica, hablamos de
la investigacin como bsqueda de nuevos conocimientos, en un sentido semejante al que expresa el trmino invencin. Puede tratarse de conocimientos puramente tericos o 41 experimentales o de cualquier tipo intermedio .

Por lo mismo, debe quedar claro que

Las tareas de la actividad cientfica, por tanto, resultan ser mucho ms que registrar y coleccionar datos de los hechos y procesos; es ms bien una actividad encaminada a descubrir la esencia oculta tras la apariencia de los fenmenos, comprender la concatenacin existente entre ellos y establecer las leyes que rigen su aparicin, desarrollo y 42 transformacin .

Y es que saber investigar no es saber metodologa, sobre todo si esta metodologa reduce el proceso de investigacin a un proceso de bsqueda fro y lgico. Saber investigar es, en principio, saber pensar profundamente sobre algo43. Se trata al fin y al cabo de un proceso de indagacin sobre la realidad, que consiste ms o menos en las siguientes acciones:
...a) planteamiento del problema y determinacin del objeto de estudio; b) recopilacin de toda la informacin posible sobre ese objeto y de hechos relacionados con l; c) establecimiento de una hiptesis sobre el comportamiento del fenmeno o fenmenos que se estudian; d) anlisis de las tendencias de su desarrollo en un desarrollo en un plazo adecuado; e) confirmacin de la hiptesis y construccin, confirmacin o superacin de una teora; y f) presentacin de manera clara y sencilla los resultados, o conclusiones, de la 44 investigacin efectuada sobre el fenmeno o fenmenos abordados .

Balcells I. Junyent (1994). El mtodo inductivo o emprico. Captulo 3. En el libro La investigacin social. Introduccin a los mtodos y las tcnicas. Editorial Escuela Superior de Relaciones Pblicas. PPU. Barcelona. p 71 41 Artigas, Mariano (1992).Captulo I. Tipos de actividad cientfica. En el libro de Filosofa de la ciencia experimental. Ediciones Universidad de Navarra. Pamplona. Espaa. p 66 42 Ornelas Delgado, Jaime (1998). I Ciencia y el mtodo. En el libro Gua para la elaboracin y presentacin de trabajos de investigacin en Ciencias Sociales. Serie apoyo a la docencia. Textos UAP, Universidad Autnoma de Puebla, Universidad de Tlaxcala. Tlaxcala. p 17 43 Martnez, Miguel (s/f). El instrumento bsico de investigacin es la personalidad del investigador. En el libro Comportamiento humano. Nuevos mtodos de investigacin. Ed. Trillas. p 98 44 Ornelas Delgado, Jaime (1998). I Ciencia y el mtodo. En el libro Gua para la elaboracin y presentacin de trabajos de investigacin en Ciencias Sociales. Serie apoyo a la docencia. Textos UAP, Universidad Autnoma de Puebla, Universidad de Tlaxcala. Tlaxcala. p 20.

40

18 Por todo esto, la investigacin cientfica puede finalmente definirse como

la actividad intelectual y prctica debidamente estructurada que se apoya en teoras e hiptesis, y utiliza tcnicas e instrumentos de recoleccin y anlisis de datos con el propsito de conocer objetivamente las causas y consecuencias o las modalidades que adoptan los fenmenos en determinado momento o durante el transcurso del tiempo45.

En pocas palabras, la investigacin cientfica

es el conjunto de decisiones y

procedimientos que se utilizan dentro de las Ciencias para configurar informacin, conocimiento y sentido sobre cualquier aspecto de lo natural y lo social. Se trata por su puesto de un tipo especfico de investigacin que se practica a partir de la aplicacin del llamado mtodo cientfico (que incluye la bsqueda de la verdad a partir de la argumentacin, la comprobacin y la experimentacin) y que pretendiendo

constantemente la acariciada universalidad, as como la objetividad, busca comunicar sus hallazgos con el fin de alcanzar acuerdos que sean vlidos para una comunidad cientfica determinada. 4.4. LA INVESTIGACIN CIENTFICO-SOCIAL Partiendo de que una investigacin cientfica es un conjunto de decisiones y procedimientos encaminados a la construccin de un determinado tipo de informacin (sobre algn fenmeno), que al tener la posibilidad de convertirse en conocimiento nos permita operar (actuar) sobre el mundo (la vida social, lo social), podremos decir que por el rea a la que pertenecen hay dos grandes tipos de investigacin cientfica: la que se realiza dentro de las Ciencias Naturales y la que se hace dentro de las Ciencias Sociales. Y aunque ambas nacen de la aplicacin del mtodo cientfico, entre ellas hay diferencias sustanciales en cuanto a la forma de aplicarlo, as como en sus respectivos objetos, metodologas, teoras y objetivos.

Por su objeto de estudio, adems de buscar la explicacin, dentro de las Ciencias Naturales se realiza un tipo de investigacin cientfica mucho ms formalizadora, a veces ms experimental, objetiva (en el sentido de distancia crtica), tendiente a la bsqueda de leyes, es ms predictiva, se basa mucho ms en modelos matemticos, trata de desembocar en tecnologa y hace mayor nfasis en el trabajo de laboratorio.

45

Rojas Soriano, Ral (1989). Investigacin social teora y praxis. Editorial Plaza y Valdez. Mxico. p 156

19 Por su parte, la investigacin cientfico-social que puede definirse como el conjunto de decisiones y procedimientos que se utilizan dentro de las Ciencias Sociales para configurar informacin, conocimiento y sentido sobre cualquier aspecto de lo social; tiende ms a buscar la comprensin, es ms compleja por que su objeto de estudio son otros seres humanos, no necesariamente busca leyes, en ella la objetividad se construye ms como mecanismo inter-subjetivo de vigilancia mutua y trabaja por lo regular con elementos de corte ms semitico y signico (palabras, interpretaciones, expresiones, discursos, culturas). Es importante decir que hay dos preguntas bsicas que toda investigacin social se plantea: qu es esto? (pregunta que implica siempre buscar informacin para describir algo), y por qu sucede esto? (pregunta que implica utilizar la informacin recabada para elaborar anlisis que permitan desarrollar la comprensin a partir de encontrar relaciones, hacer comparaciones, intentar generalizaciones y construir teoras). Desde luego, investigar a partir de las Ciencias Sociales y Humanidades no es simplemente recopilar informacin, ya que investigar lo social implica sobre todo construir explicaciones (teoras). De hecho, la aplicacin de una teora convierte la mera recopilacin de informacin en una investigacin debido a que uno de los mayores propsitos de toda investigacin es obtener generalizaciones vlidas, pues es la manera ms eficaz de aplicar la comprensin de un hecho a una amplia variedad de situaciones pertinentes.

4.4.1. PARA QU SIRVE LA INVESTIGACIN CIENTFICO-SOCIAL?

La ciencia crece a partir del conocimiento comn y le rebasa con su crecimiento; de hecho, la investigacin cientfica empieza en el lugar mismo en que la experiencia y el conocimiento ordinarios dejan de resolver problemas o hasta de 46 plantearlos .

Debido a las mitologas que se han difundido sobre la ciencia, as como a la ignorancia social que sobre ella existe, hay una pregunta que constantemente se hacen muchas

Bunge, Mario citado por Ander-Egg, Ezequiel (2001). Captulo I. En el libro Mtodos y tcnicas de investigacin social. Acerca del conocimiento y del pensar cientfico. Grupo Editorial Lumen. Hvmanitas. Buenos Aires Argentina-Mxico. p 45

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20 personas sobre las Ciencias Sociales: para qu sirve investigar lo social? La respuesta desde luego nunca ser simple. Por ejemplo, Earl Babbie al respecto ha dicho que...
No podemos resolver nuestros problemas sociales en tanto no comprendamos cmo surgieron y por qu persisten. La investigacin en ciencias sociales ofrece un medio para examinar y entender la operacin de los asuntos sociales. Brinda puntos de vista y procedimientos tcnicos que revelan detalles que de otra forma escaparan a nuestra conciencia. Como dice el lugar comn: muchas veces las cosas no son lo que parecen; la investigacin de las ciencias sociales puede aclararlas47.

En otras palabras, se realiza investigacin cientfico-social para obtener informacin que nos ayude a responder preguntas (cuyas respuestas, desde luego, nos ayuden siempre a resolver un problema social). Es decir, para construir informacin y conocimiento que nos permita configurar cierto sentido a partir del cual podamos operar (actuar) de algn modo sobre el mundo social con la finalidad de resolver distintos problemas que obstaculizan la existencia humana.

Hay que dejarlo claro: no se investiga por erudicin, sino por la permanente necesidad de resolver problemas concretos, as como por un deseo genuino de ampliar nuestra comprensin del mundo social para transformarlo.

Sin embrago, al igual que todo lo humano, la investigacin cientfico-social -permeada por la poltica- siempre se realiza para algo o al servicio de algo. De ah que aunque se acepte que la investigacin cientfico social "...es indispensable para que unos sepan de todos48...el problema es que ese saber tambin puede servir para que esos unos puedan dirigir o controlar a sus contemporneos.

4.5. CUL ES EL PROCESO DE UNA INVESTIGACIN CIENTFICO-SOCIAL? Si bien es cierto que toda investigacin implica el cumplimiento de una serie de requisitos como son "procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico, que permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento

Babbie, Earl (2000). Prologo: la importancia de la investigacin social. Captulo 1. En el libro Fundamentos de la investigacin social. Internacional Thomson Editores. Universidad de Chapman. Mxico. p XX
48

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21 humano"49; tambin es verdad que en el caso de la investigacin estrictamente social, para llegar a generar conocimientos, se requiere cruzar por un proceso muy especfico.

De entrada, hay que decir que se trata de un complejo e interesante proceso (nunca lineal y siempre distinto) cuyo principal objetivo es posibilitar la indagacin de un asunto o problema el cual se estudia de manera sistemtica y rigurosa. Proceso que por cierto...
...implica formular de manera clara y precisa el asunto o problema a investigar, delimitar concreta y coherentemente el campo de estudio (tanto en su parte terica como en sus implicaciones prcticas o acciones experimentales por realizar), la ejecucin cuidadosa y sistemtica de las acciones que correspondan, y la validacin crtica del trabajo en su 50 conjunto, para estar en posibilidad de obtener conclusiones vlidas y concretas .

Hablamos pues de un proceso de investigacin que involucrando distintos pasos o fases, se encamina a recopilar material informativo para ampliar conocimiento o profundizarlos, ordenarlos, sintetizarlos, analizarlos, obtener deducciones y exponerlas coherentemente por va oral y escrita51.

De tal modo que si partimos de que toda investigacin social que quiera llevarse a cabo con seriedad debe reunir los requisitos propios del conocimiento cientfico de la realidad social, es decir, ha de ser realizada segn las exigencias propias del mtodo cientfico, estos con arreglo a los bsicos criterios de certeza, universalidad y causalidad52; siguiendo a los autores de Cmo convertirse en un hbil investigador, tenemos que sealar que el complejo proceso al que hemos aludido implica por lo regular los siguientes PASOS agrupados consecuentemente en tres distintas FASES:
PRIMER FASE: PLANEACIN DE LA INVESTIGACIN Paso 1) Ubicar un rea o mbito general de inters Paso 2) Ubicar un tema especfico de concentracin dentro de esa rea Paso 3) Ubicar un problema practico dentro de ese tema de concentracin especfico Paso 4) Plantear algunas preguntas sobre se problema Paso 5) Redactar una justificacin sobre la pertinencia de responder tales preguntas Paso 6) Disear un Proyecto General de Investigacin (con protocolos que indiquen cmo aplicar las tcnicas de investigacin que nos ayudarn a obtener la informacin para responder las preguntas que nos motivan) Ander-Egg, EZEQUIEL. Introduccin a las tcnicas de investigacin social. Ed. Hvmanitas Buenos Aires. 1978. 7 edicin p 23 50 Chavarria Ocarte, Marcela y Villalobos, Marueya (1993). Qu es una tesis de licenciatura?. Captulo 1. Orientaciones para la elaboracin y presentacin de tesis. Ed. Trillas. Mxico. p 11 51 Robles, Francisca (coord.) Introduccin. En el artculo Taller de investigacin y redaccin. Rumbo al conocimiento. UNAM, FCPyS SUA Mxico. p.5 52 Balcells I. Junyent (1994). Fases de la investigacin social. Captulo 9. En el libro La investigacin social. Introduccin a los mtodos y las tcnicas. Editorial Escuela Superior de Relaciones Pblicas. PPU. Barcelona. p 131
49

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SEGUNDA FASE: EJECUCIN DE LA INVESTIGACIN Paso 1) Aplicar las tcnicas de recopilacin de la informacin elegidas en el proyecto Paso 2) Analizar la informacin obtenida o recopilada a partir de las tcnicas de anlisis Paso 3) Ordenar y organizar la informacin analizada Paso 4) Interpretacin (dotacin de sentido) de la informacin a partir de la teora elegida Paso 5) Construccin de las afirmaciones que respondan a las preguntas que motivaron la investigacin Paso 6) Revisar si las preguntas han sido respondidas satisfactoriamente TERCERA FASE: PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS Paso 1) Re-elaborar (a partir de las evidencias y afirmaciones obtenidas) el ndice del Reporte Escrito que se producir para dar a conocer los resultados de la investigacin realizada Paso 2) Iniciar (pensando siempre en el lector) el proceso de redaccin del primer borrador de reporte Paso 3) Dar a leer y someter a crtica el primer borrador Paso 4) Hacer correcciones al primer borrador y redactar un segundo borrador Paso 5) Dar a leer y someter nuevamente a crtica le segundo borrador Paso 6) Presentar el Reporte Escrito de la investigacin con la finalidad de contribuir a la resolucin del problema que gener todo el proceso de indagacin anteriormente descrito

4.5.1. DESCRIPCIN GENERAL DE LAS TRES GRANDES FASES DE UNA INVESTIGACIN CIENTFICA Como ya lo pudimos ver, de inicio a fin todo proceso de investigacin cientfico-social se lleva a cabo en tres grandes fases durante las cules respectivamente se llevan a cabo tres tipos de acciones que producen tres distintos tipos de documentos: LA PRIMERA FASE DE UNA INVESTIGACIN: LA PLANEACIN Lo que hay que hacer en la primera fase es: encontrar un rea o mbito temtico de inters, seleccionar un tema, ubicar un problema, plantear preguntas, planear acciones y organizar anticipadamente todo el proceso de la indagacin. Cabe decir que el principal producto documental de esta fase es el proyecto de investigacin y los distintos protocolos para aplicar las tcnicas de investigacin.

Partiendo de que siempre se debe realizar una investigacin para responder ciertas preguntas en torno a un problema, se puede decir que en la eleccin de un tema de investigacin, intervienen dos tipos de factores igualmente importantes:
- Factores objetivos: que implican primero la existencia y ubicacin (por parte del investigador) de un problema practico que se pueda transformar en un tema de investigacin especfico (que sea de inters y til a la sociedad) sobre el cual se pueda presentar un enfoque novedoso.

23
- Factores subjetivos: que implican el gusto o inters por el tema, capacidad para desarrollarlo, disponibilidad de tiempo, disponibilidad de recursos, disponibilidad de material necesario (bibliografa e instituciones documentales accesibles) y condiciones favorables para contactar colaboradores.

Cuando se percibe un problema y se elige un tema de investigacin, lo primero que hay que evaluar para ubicar su pertinencia, es su amplitud, su utilidad, el tiempo y los recursos que exige, el enfoque que precisa. Para ello, siempre que se quiere realizar u proceso de indagacin es til sealar qu es lo que buscamos?, decir para qu es?, aclarar para quin es?, precisar dnde? y cmo se realizar?,

La eleccin del tema es un punto clave de la primera fase de toda investigacin. Segn Umberto Eco, se tiene que elegir un tema que sea accesible y que no rebase las fuerzas, recursos y capacidades del estudiante/investigador. Se deben deshechar temas muy amplios y generales; si no se habla otro idioma, se deben deshechar los temas que exijan lecturas en distintos idiomas. En resumen, para hacer una buena eleccin se debe delimitar muy bien el tema y los documentos sobre el mismo deben estar disponibles y no sobrepasar las capacidades del investigador.

De ah en adelante, todo el proceso de la investigacin ser un ejercicio de permanente organizacin, disciplina, reflexin, atencin y concentracin. Por ello, aunque parezca obvio, es importante reconocer los tres puntos siguientes: 1) Que no hay investigacin sin problemas que resolver. 2) Que no hay investigacin sin preguntas que responder. 3) Y que no hay preguntas sin sujeto que las formule y busque siempre, bajo el mtodo cientfico, responderlas con el objetivo de solucionar el problema que las gener.

LA SEGUNDA FASE DE UNA INVESTIGACIN: LA DE EJECUCIN Esta fase es en la que el investigador lleva a cabo el proceso de bsqueda que se plane y objetiv en el proyecto. Aqu fundamentalmente se aplican las distintas tcnicas de investigacin con el fin de buscar/recopilar y analizar la informacin, despus aqu mismo se organizan los datos obtenidos, se interpretan y construyen las respuestas a las preguntas realizadas. Los principales documentos que se obtienen como producto del trabajo durante esta segunda fase, son: Diarios de campo, Cuadernos de notas,

Bitcoras, Cuestionarios, Audio y Vdeo Grabaciones, Transcripciones de Entrevistas,

24 Fotografas, Dibujos, Grficas, Tablas, Apuntes, Fichas de lectura y Listas de Referencias Documentales.

Evidentemente, segn sea la naturaleza de lo que se investigue, la ejecucin de una investigacin se puede hacer por dos vas: la documental y la de campo.

La investigacin documental o de gabinete (en tanto proceso de documentacin) es aquel tipo de investigacin que se lleva acabo cuando (por la naturaleza de su objeto de estudio, por decisiones metodolgicas o por los objetivos de investigacin) el sujeto investigador pretende construir conocimiento e informacin del mundo nica y exclusivamente a partir de documentos (soportes de informacin):
Investigacin documental es un trabajo cientfico, que consiste en indagar, explorar y seguir la ruta de algo importante, recurriendo a fuentes escritas. Su empleo est en funcin de los objetivos que se pretendan en la tarea investigadora. La indagacin se basa en supuestos 53 vlidos, en hiptesis o realidades probables que ameriten un trabajo de esta ndole.

Una cosa importante: regularmente la investigacin documental se realiza cuando el objeto de estudio no est (fsicamente) disponible, cuando slo se busca conocer sus antecedentes o cuando por pertenecer al pasado slo hay informacin sobre l en documentos. Este tipo de investigacin se hace cuando no se tiene que salir de alguna institucin documental, cuando no se va ms all del escritorio o el laboratorio.

Por su parte, la investigacin de campo es aquel tipo de investigacin que se lleva a cabo cuando (por la naturaleza de su objeto de estudio, por decisiones metodolgicas o por los objetivos de investigacin) el sujeto investigador pretende construir conocimiento e informacin cientfica a partir de acudir fsicamente a los sitios o contextos donde se encuentra inmerso su objeto de estudio. En otras palabras...
Es la que planea, organiza y dirige para captar informacin de la realidad emprica que se estudia. Se utilizan diversas tcnicas de recoleccin de datos, segn sean las caractersticas del objeto de estudio, las hiptesis y objetivos y la disponibilidad de tiempo, personal y de recursos econmicos y materiales. La investigacin directa se apoya en la investigacin documental, y la informacin que se obtiene en aqulla se convierte con el tiempo en fuente 54 documental para nuevas investigaciones.

Chavarria Ocarte, Marcela y Villalobos, Marueya (1993). Qu es una tesis de licenciatura?. Captulo 1. En el libro Orientaciones para la elaboracin y presentacin de tesis. Ed. Trillas. Mxico. p 41 54 Rojas Soriano, Ral (1989). Investigacin social teora y praxis. Editorial Plaza y Valdez. Mxico. p 156

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25 La investigacin de campo se lleva acabo cuando el objeto de estudio est temporalmente al alcance y cuando por estar fsicamente disponible, se busca conocer sus opiniones o puntos de vista o cuando corresponde al tiempo presente (est vivo). Este tipo de investigacin se hace cuando el objeto de estudio exige al investigador salir de su contexto para dirigirse al ambiente donde se encuentra el objeto de estudio. LA TERCERA FASE DE UNA INVESTIGACIN: LA DE PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS
La lectura hace a un hombre completo, el discurso lo hace dispuesto, y la escritura lo hace exacto. Francis Bacon

Despus de haber cruzado por las dos primeras fases de un proceso de investigacin; despus de haber respondido las preguntas de investigacin que motivaron la bsqueda de informacin y la construccin de conocimiento cientfico, llega el momento en que el sujeto investigador tiene que pasar a la tercera y ltima fase de su indagacin: la de evaluacin y presentacin de resultados; fase donde tiene que asumir la obligacin tica y poltica de COMUNICAR a la sociedad los hallazgos y conclusiones de su trabajo, de su aventura cognitiva. Desde luego, aqu los principales productos del trabajo son nuevos documentos: artculos cientficos, presentaciones, ponencias, vdeos de divulgacin, etctera. En otros trminos, esta tercera fase tiene como principal objetivo lograr que la investigacin trascienda al investigador. Para lo cual tendr que buscar el modo de transformar sus hallazgos cientficos en distintos mensajes o documentos que puedan servir de apoyo a otros investigadores.

No se olvide que la tarea de la ciencia es resolver problemas y ensanchar nuestra visin del mundo y que para ello es indispensable que los investigadores busquen los medios y mecanismos adecuados para organizar, comunicar (divulgar) y distribuir a la sociedad en su conjunto el conocimiento que producen y generan. Por supuesto, las maneras de comunicar los resultados de una investigacin cientfica pueden ser tan vastos como lo permitan los propios objetivos y productos de la investigacin, o como amplia sea la imaginacin y creatividad del mismo investigador.

26 Los tipos de documentos y los formatos en los que se van a comunicar los conocimientos de una investigacin, dependen fundamentalmente del pblico (receptor o lector) al que van dirigidos: ESPECIALISTAS o PBLICO EN GENERAL.

En el caso de que los lectores o personas al que van dirigidos los documentos sean pares o ESPECIALISTAS, los tipos de documentos que regularmente se producen, son:
Una tesis de grado Una monografa Un artculo a publicarse en alguna revista cientfica especializada (forma tradicional y suprema de comunicar los resultados de una investigacin cientfica) Un ensayo Un manual Un tratado Una resea Una conferencia Una pgina web donde se den a conocer los datos, la metodologa y todo lo que tiene que ver con la investigacin Una presentacin en Multimedia (combinando audio, texto e imagen) Una presentacin en Power Point Un video con los resultados de la investigacin Una exposicin fotogrfica

En el caso de que las personas a las que si dirijan las comunicaciones cientficas sean parte del pblico en general, lo que se produce es material para la divulgacin cientfica:
Folletos Programas televisivos Obras de teatro Cuentos Canciones Programas radiofnicos Obras filmcas de ficcin Juegos

4.6. QUIN SE ENCARGA DE INDAGAR? ALGUNOS COMENTARIOS SOBRE EL OFICIO DEL INVESTIGADOR Porque investigar es una actividad humana que se aprende siguiendo el proceso dialctica teora-practica y se perfecciona mediante la acumulacin de experiencia, investigar es un oficio, casi un arte. En algunos casos es el elemento central de un proyecto vital. Es el quehacer cotidiano de un sujeto en particular, de un ciudadano especfico: el investigador. Pero quin es este sujeto? y qu lo distingue y caracteriza?

27 De entrada hay que decir que indagador es aquel que por construir cotidianamente preguntas tiene como oficio y misin realizar bsquedas de informacin que le permitan configurar sentido, esto es, que le posibiliten construir explicaciones y respuestas que le permitan contribuir a la solucin de ciertos problemas.
Un investigador es quien se sumerge en la realidad para descubrir sus secretos y ofrecerlos a un pblico ms amplio, tanto de especialidades como de quines sencillamente requieren saber 55.

Si, investigador es aquel ciudadano que hace del acto de preguntar y sobre todo del acto de buscar metdica y creativamente respuestas, su oficio, su pasin, su meta vital.
Un investigador es, antes que nada, un gran pensador en un rea especfica del saber, una persona que no cree en varitas mgicas o trucos para resolver problemas, que utiliza mtodos y tcnicas, pero que asimismo desconfa de ellos, que se deja llevar por una teora de la racionalidad, pero piensa que puede tambin haber otra u otras. En consecuencia, el proceso creador implica una inteligencia especial, una inteligencia que no slo es privilegiada en su dotacin, sino que va unida a un conjunto de actitudes personales que la impulsan a buscar nuevas vas, a pensar en forma divergente, independiente e innovadora, y a no 56 asustarse ni temer las sanciones de los gur del saber, sean nacionales o de otra parte .

Y si bien es cierto que es un ciudadano como cualquiera (ni mejor ni peor, limitado e imperfecto como todos), en cierto punto su oficio lo vuelve especial en la medida en que el objeto de sus preguntas y bsquedas son los dems ciudadanos, as como el mundo (el cosmos) que a todos nos contiene.

Ser investigador implica sobre otras muchas cosas, poseer una actitud escptica, irreverente, dubitativa, nunca complaciente ni conformista....
El investigador, debe tener una frrea autodisciplina. [Porque] quien investiga, siempre trabaja en soledad, abandona la vida social que otros disfrutan por l. Su trabajo debe dejar satisfecho, primero que a nadie, a l mismo; y jams ser complaciente con quienes supone lo 57 leern o a quienes dirige su reporte.

Pero como investigar adems de recursos humanos y materiales, implica siempre una serie de actividades epistmicas complejas, metdicas, socialmente caras, disciplinantes;
Ornelas Delgado, Jaime (1998). II. Las tcnicas de investigacin y el proceso de l conocimiento cientfico. En el libro Gua para la elaboracin y presentacin de trabajos de investigacin en Ciencias Sociales. Serie apoyo a la docencia. Textos UAP, Universidad Autnoma de Puebla, Universidad de Tlaxcala. Tlaxcala. p 50 56 Martnez, Miguel (s/f). El instrumento bsico de investigacin es la personalidad del investigador. En el libro Comportamiento humano. Nuevos mtodos de investigacin. Ed. Trillas. p 99 57 Ornelas Delgado, Jaime (1998). II. Las tcnicas de investigacin y el proceso de l conocimiento cientfico. En el libro Gua para la elaboracin y presentacin de trabajos de investigacin en Ciencias Sociales. Serie apoyo a la docencia. Textos UAP, Universidad Autnoma de Puebla, Universidad de Tlaxcala. Tlaxcala. p 51
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28 actividades alumbradoras a veces angustiantes, estresantes, llenas de incertidumbre, que le exigen al que investiga que invierta buena parte de su tiempo (de su vida) y energa vital en largos proyectos de bsqueda sometidos a distinto tipo de factores y eventualidades, luchas polticas, inercias burocrticas y grillas; vivir como investigador nunca resulta fcil. Sobre todo en sociedades en vas en desarrollo como la nuestra; donde por exceso de pobreza y a falta de apoyo presupuestal a la ciencia, y donde a falta de una cultura cientfica entre la poblacin, dedicarse a la investigacin cientfica resulta casi una locura cuando no un necio empeo. Por ello el que desee convertirse en investigador en un pas como el nuestro requiere poseer ciertos atributos, determinadas caractersticas, entre las cuales podemos destacar: la curiosidad, el espritu reflexivo, pasin por el conocimiento, actitud crtica, coraje y disciplina, actitud interrogativa, amor a la lectura, empeo y obstinacin, capacidad de admiracin, habilidades para el anlisis y organizacin de la informacin, y desde luego, una actitud de servicio.
Para hacer investigacin se requiere de una disciplina cientfica, se requiere de una imaginacin creadora para poder generar la produccin de un conocimiento nuevo o bien 58 para impulsar lo indispensable para explicar la transformacin de la realidad social .

Un investigador debe tener el hbito del pensamiento crtico, debe tener desconfianza hacia lo establecido, humildad, entusiasmo, y tener muy claro el deber moral de comunicar los resultados de sus exploraciones.
Adems, el investigador deber disponer de vigor intelectual. En otras palabras, ser capaz de entregarse a lo que hace y no rendirse nunca, da tras da, semana tras semana, mes tras mes 59 y as permanentemente.

En los asuntos de investigacin, la perseverancia desde luego es algo muy importante. Como bien lo dijo Jaime Ornelas....
Quiz de algo sirva saber que la mayor parte de los investigadores, y quienes se dedican al trabajo intelectual, coinciden en afirmar que la investigacin requiere 10 por ciento de talento y 90 por ciento de trabajo.60

Pacheco Mndez. p.7 Ornelas Delgado, Jaime (1998). II. Las tcnicas de investigacin y el proceso de l conocimiento cientfico. En el libro Gua para la elaboracin y presentacin de trabajos de investigacin en Ciencias Sociales. Serie apoyo a la docencia. Textos UAP, Universidad Autnoma de Puebla, Universidad de Tlaxcala. Tlaxcala. p 51 60 Ornelas Delgado, Jaime (1998). II. Las tcnicas de investigacin y el proceso de l conocimiento cientfico. En el libro Gua para la elaboracin y presentacin de trabajos de investigacin en Ciencias Sociales. Serie apoyo a la docencia. Textos UAP, Universidad Autnoma de Puebla, Universidad de Tlaxcala. Tlaxcala. p 50
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29 Por otro lado, un investigador requiere tambin ser un buen analista, un buen metodlogo, un buen usuario de la documentacin (investigador documental), un buen documentalista (al construir listas de referencias exhaustivas), un buen escritor, divulgador y maestro, pero tambin un buen creador, alguien con mucha imaginacin. Al fin y al cabo...
Disponer de una teora y un mtodo pertinentes al objeto de estudio, si bien resulta indispensable, de ninguna manera asegura la buena calidad de los resultados de la investigacin o de su presentacin. Adems de la teora y el mtodo, la capacidad del investigador, su imaginacin e ingenio pueden acercarlo a la obtencin de mejores 61 resultados.

No se olvide que el mundo social es el territorio del investigador. Por ello, el impulso por conocer un objeto reclama toda su energa vital, pues para hacerlo debe avanzar hacia lo externo con un impulso creativo activado por su interioridad libertaria. Por todo esto, hay que sealar que fundamentalmente dos son los grupos de habilidades, talentos y competencias que todo investigador debe poseer. Aquellas que se refieren al manejo de tcnicas, metodologas y teoras que le permitan saber cmo construir e interpretar informacin y conocimiento. Y aquellas que tienen que ver con saber comunicar, divulgar y difundir adecuada y oportunamente dicho conocimiento (el otro 50% de sus habilidades).

Sobre el primer grupo de habilidades, hay que mencionar que se trata de aquellos saberes que le permiten a todo sujeto indagador elegir y construir un objeto de estudio (el qu de la investigacin), elaborar un plan de trabajo (proyecto de investigacin), aplicar tcnicas de investigacin (de recopilacin y de anlisis) y disear metodologas (cuantitativas, cualitativas y de triangulacin).

Por su parte, en lo que respecta a las habilidades de segundo grupo (las que sirven para la expresin), hay que decir que se trata de los saberes que le permiten a todo investigador evaluar, redactar y presentar los resultados de sus bsquedas. De ah que el investigador...

Ornelas Delgado, Jaime (1998). II. Las tcnicas de investigacin y el proceso de l conocimiento cientfico. En el libro Gua para la elaboracin y presentacin de trabajos de investigacin en Ciencias Sociales. Serie apoyo a la docencia. Textos UAP, Universidad Autnoma de Puebla, Universidad de Tlaxcala. Tlaxcala. p 50

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Debe escribir bien, es decir, es necesario desarrollar la capacidad para manejar el idioma, 62 para transmitir con precisin y claridad los resultados de la indagacin.

Una cosa importante que hay que sealar es que el que busca responder preguntas que solucionen problemas, el indagador, siempre ser el primer beneficiario de toda investigacin. Por qu? Porque al buscar, al explorar el mundo social y natural, su interioridad se transforma, se ampla su visin, aumenta la profundidad de sus observaciones, se enriquece su experiencia y su potencia cognitiva aumenta. Y es que entre ms avance en su conocimiento de la exterioridad ms avanzar en el conocimiento de su propia interioridad. No se olvide que siempre lo aprendido transforma de alguna manera nuestro comportamiento. Por eso, como ha dicho Jess Galindo Cceres, el instrumento ms complejo e importante con el que cuenta todo indagador para percibir problemas, plantear preguntas y responderlas, es el propio investigador, su propia subjetividad e interioridad63. Entre ms rica, profunda y amplia sea su subjetividad, mucho mejor. Al respecto, una cosa que nunca hay que perder de vista es que la subjetividad del investigador siempre salpica su oficio. Nunca es totalmente neutral. Y es imposible que sea puro. Por qu? Porque de algn modo u otro...
Las ideas o explicaciones que otros investigadores o que algunas tericos aportan para explicar una realidad..., tambin resultan determinantes a la hora de concretar un problema de investigacin. Como, sin duda, son claves en la seleccin del problema de investigacin los propios compromisos personales e ideolgicos del investigador ante realidades como la compensacin de desiguales, la integracin escolar o la gratuidad de la enseanza. Y, en no pocos casos, los valores y dilemas morales tpicos de un medio socioeducativo cualquiera 64 resultan determinantes en la seleccin del problema.

Un ejemplo de la forma en que la subjetividad salpica el oficio, es que....

El modo en que se concreta el problema est asociado a las experiencias y posiciones del investigador ante determinados hechos....que le hacen interesarse por un tipo de cuestiones

Ornelas Delgado, Jaime (1998). II. Las tcnicas de investigacin y el proceso de l conocimiento cientfico. En el libro Gua para la elaboracin y presentacin de trabajos de investigacin en Ciencias Sociales. Serie apoyo a la docencia. Textos UAP, Universidad Autnoma de Puebla, Universidad de Tlaxcala. Tlaxcala. p 51 63 Las preguntas (motor del conocimiento) planteadas por el investigador surgen la mayora de las veces de su propia interioridad. Por ello es importante tomar en cuenta que para asumir el oficio de indagador se debe luchar siempre por enriquecer, diversificar y complejizar con experiencias, conocimiento e informacin, la propia interioridad (el mundo subjetivo). 64 Rodrguez Gmez, Gregorio; Gil Flores, Javier y Garca Jimnez, Eduardo (1996). Captulo V. Definicin del problema y acceso al campo. En el libro Metodologa de la investigacin cualitativa. Ediciones Aljibe. p 102

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y no prestar atencin a otras.
65

Por ello en la medida en que no se puede ser neutral, puro y objetivo, la certeza parcial de los procesos de investigacin cientfico-social depende de la curiosidad, honestidad, coherencia tica, deseo y necesidad de informacin y conocimiento del sujeto investigador, del cientfico. Y es que como ya vimos el sujeto que investiga siempre forma parte de un mundo. Es decir, tiene su mundo interior ya configurado cuando inicia su experiencia de investigacin. Por ello, para ser investigador no hay que renunciar a la propia interioridad sino ms bien a las determinaciones del exterior que lo mismo se presentan como pretensiones institucionales de continuidad o como respuestas ideolgicamente hechas a las preguntas planteadas. Muy bien, pero cmo es que se forma un investigador? Aqu la respuesta es necesariamente obvia, ya que aunque est claro que la formacin de investigador es un asunto de poltica educativa y cientfica; el investigador o investigadora, se construye como tal primero que nada con la practica y a travs de seguir el ejemplo de otros que ya lleven ms tiempo practicando el oficio de la bsqueda, aunque claro tambin se forman por la va de cursos y dilogos con otros sujetos que compartan su inters. En este sentido, vale la pena sealar que a pesar de su formacin generalista, todo estudiante universitario que recibe una cultura cientfica bsica debera estar preparado para asumirse hasta cierto punto como un sujeto investigador en la medida en que durante su estancia en la universidad para aprender tiene que buscar y construir conocimiento permanentemente. Hay que aceptarlo....
Un profesional no es un cientfico, no es un investigador en sentido estricto; sin embargo, 66 cualquiera que sea su campo profesional, debera asumir igualmente una actitud cientfica.

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Rodrguez Gmez, Gregorio; Gil Flores, Javier y Garca Jimnez, Eduardo (1996). Captulo V. Definicin del problema y acceso al campo. En el libro Metodologa de la investigacin cualitativa. Ediciones Aljibe. p 102 66 Ander-Egg, Ezequiel (2001). Captulo I. En el libro Mtodos y tcnicas de investigacin social. Acerca del conocimiento y del pensar cientfico. Grupo Editorial Lumen. Hvmanitas. Buenos Aires Argentina-Mxico. p 129

32 4.7. QU SE REQUIERE PARA FORMARSE COMO INVESTIGADOR? En la medida en que investigar es un oficio, para formarse como investigador o investigadora, se requiere adquirir y desarrollar tres tipos de culturas: Cultura de Investigacin, Cultura de Informacin y Cultura de Expresin.

Es importante aclarar que cada una de estas tres culturas, sintetizan y representan cada una de ellas un conjunto de habilidades, saberes y competencias que todo buen investigador o investigadora debe poseer para desempaar su oficio adecuadamente.

4.7.1. CULTURA DE INVESTIGACIN Como investigar implica producir conocimiento (generar respuestas a determinada preguntas) y como para construir conocimiento se requiere de la posesin de determinadas herramientas y habilidades, para que un investigador se desarrolle eficazmente requiere poseer una buena cultura de investigacin.

La cultura de investigacin es el conjunto de competencias, saberes y habilidades que le permiten a un sujeto indagador producir, generar y construir conocimiento e informacin cientfica.
La cultura de investigacin nos permite identificar problemas del mundo y obtener 67 respuestas de conocimiento que amplan nuestra capacidad de percepcin .

En concreto, la cultura de investigacin implica el manejo y conocimiento (por parte del investigador) de diversas metodologas, tcnicas de investigacin (de recopilacin y anlisis) y teoras cientficas.
La cultura de investigacin implica describir, conocer, explicar, interpretar e intervenir el mundo. Para ello, necesitamos de herramientas tericas, tcnicas y metodolgicas68.

En este sentido, es imprescindible recordar que la metodologa debe responder al por qu hacemos las cosas as y no de otra manera. Las tcnicas nos permite lograr ver lo que queremos ver, constituyen el cmo de la accin indagadora. Todo ello deriva en un

Directorio RICC, Pgina de la Red de Investigacin en Comunicacin Compleja, disponible en: http://geocities.com/directorioricc/cultocom.htm
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Directorio RICC, Pgina de la Red de Investigacin en Comunicacin Compleja, disponible en:

http://www,geocities.com/directorioricc/cultinv.htm

33 programa metodolgico, entendido ste como ruta estratgica que nos permite organizar nuestra forma de operar, y sobre todo, posibilita la vigilancia epistemolgica, la constate atencin hacia uno mismo y hacia lo que uno mismo va haciendo. Esto nos acerca a la concepcin del investigador como un explorador de su oficio, adems de un observador de los mundos sociales. La dimensin epistemolgica es la que define el para qu y para quin se hace lo que se hace69.

Nos referimos claro est a un tipo especial de saberes, habilidades, conocimientos y competencias que le permiten al indagador que las posee...
...identificar problemas del mundo y....plantear preguntas y problemas de manera inteligente...[con el objetivo de] obtener respuestas de conocimiento que expanden nuestra percepcin y las propias posibilidades de elaboracin ms complejas de las condiciones del 70 mundo que deseamos cambiar .

La cultura de investigacin en tanto conjunto de conocimientos, es por su puesto una forma de capital, una forma de riqueza que como todas, se acumula o adquiere a fuerza de disciplina, pasin, inters, voluntad y desde luego, a partir de determinadas condiciones socioculturales y econmicas favorables. Evidentemente, existen diferentes niveles o volmenes de cultura de investigacin: bajos (pobres), medianos y altos (ricos y complejos). Distintos volmenes cuya posesin afecta e impacta el trabajo del investigador proporcional e inevitablemente. Y es que la investigacin que se realice ser rica, densa, profunda, compleja y autocrtica, slo....
...si nuestra cultura de investigacin hace emerger --propicia- la curiosidad, el asombro, las preguntas, la bsqueda de problemas, la imaginacin, la reflexividad. Y algo ms: el ser conscientes de cmo mirarnos y el tener la voluntad de hacer explicitas las formas de 71 mirar .

4.7.2. CULTURA DE INFORMACIN Partiendo de que la posesin de informacin permite reducir la incertidumbre de nuestro entorno y de que su posesin hace posible la mejor toma de decisiones, el mejor control
69 70 71

Directorio RICC, Pgina de la Red de Investigacin en Comunicacin Compleja, disponible en: Pgina del Laboratorio de Comunicacin Compleja, disponible en:

http://www,geocities.com/directorioricc/cultinv.htm http://www.labtelecom.uia.mx/ingenio/labcc/labcc/c_labgf.html

Directorio RICC, Pgina de la Red de Investigacin en Comunicacin Compleja, disponible en:

http://www,geocities.com/directorioricc/cultinv.htm

34 de las situaciones y el desarrollo de distintas estrategias de anticipacin, es vital aceptar que todo buen investigador e investigadora debe poseer una rica cultura de informacin.

La cultura de informacin es el conjunto de competencias, saberes y habilidades que le permiten a un sujeto indagador informarse de manera rica, profunda, diversa y critica sobre sus objetos de estudio o sobre todo aquello que acontece en su entorno.

En otras palabras, la cultura de informacin....

Hace posible la generacin de conocimientos mediante el manejo diestro de complejas configuraciones de informacin emprica y conceptual, en la que las tecnologas digitales se conviertan, ms all de la mera ilustracin o de su uso como un auxiliar valioso, en 72 verdaderas plataformas generativas de conocimientos .

En concreto, la cultura de informacin (que puede tambin ser baja, media o alta) implica que el investigador tenga habilidades y conocimientos para..
Acceder a la informacin eficientemente y efectivamente. Evaluar informacin crtica y reflexiva. Usar la informacin apropiada a sus necesidades de informacin de manera creativa. Utilizar los recursos para el autoaprendizaje. Determinar el valor de la informacin y de otras expresiones creativas. Esforzarse por la excelencia en la bsqueda de informacin y generacin del conocimiento. Reconocer la importancia de la informacin en una sociedad democracia. Conocer el comportamiento tico en relacin a la informacin y tecnologa de la informacin. 73 Participar en grupos para procesar y generar informacin .

Lo cual obliga a todo investigador que quiera desarrollar su cultura de informacin, a contar...
....con los conocimientos, herramientas y habilidades necesarias para relacionar informacin que le permita tomar mejores decisiones y apoye la investigacin tanto en su carrera 74 acadmica y profesional...

72

Pgina

del

Laboratorio

de

Comunicacin

Compleja,

disponible

en:

http://www.labtelecom.uia.mx/ingenio/labcc/labcc/c_labgf.html 73 Programa de Cultura de informacin, Direccin de Bibliotecas, Universidad de las Amricas, disponible en: http://mail.udlap.mx/*yulia/bc110/syllabus.htm 74 Programa de Cultura de informacin, Direccin de Bibliotecas, Universidad de las Amricas, disponible en: http://mail.udlap.mx/*yulia/bc110/syllabus.htm

35 4.7.3. CULTURA DE EXPRESIN Y COMUNICACIN Por ser producto de la convivencia social de las mentes, todas las grandes actividades intelectuales y reflexivas de las distintas sociedades humanas, siempre han surgido, se han desarrollado y fortalecido gracias al dialogo, al intercambio de ideas, a la crtica, en una palabra, gracias a la comunicacin (a la retroalimentacin). En este punto, la ciencia y la investigacin desde luego no son la excepcin, debido a que el conocimiento cientfico ha dependido siempre de la comunicacin (de la conversacin, del encuentro, del intercambio, de la crtica) entre los investigadores que lo producen. Por ello, es importante asumir que todo buen investigador para desarrollarse y desempearse, debe poseer una buena cultura de expresin o comunicacin.

La cultura de comunicacin es el conjunto de competencias, saberes y habilidades que le permiten a un sujeto indagador......... Y todo ello, mediante la cultura de comunicacin, ha de hacerse visible, comunicable, compartible. La cultura de comunicacin, por tanto, ejercita y distribuye la capacidad de volver visibles las formas de organizacin del conocimiento; las vuelve comunicables con base a una relacin horizontal en la que la inteligencia no est en uno, sino en todos. La inteligencia es, pues, distribuida75. Cultura de Comunicacin : Ejercita y distribuye de manera creciente la capacidad de volver visible las formas de organizacin que operan en las relaciones simblicas mediante las que coordinamos las acciones en la vida social. Una relacin horizontal en la que la inteligencia generada pueda ser distribuida y permita crecer en la diferencia a todos aquellos que participan en la relacin. Generamos cultura de comunicacin cuando cambiamos la forma de organizarnos para: 1. Suscitar las diferencias de los que se comunican 2. Contemplar las diferencias que emerjan como recursos y oportunidades para crecer 3. Crear la plataforma completiva para que todas las diferencias se expresen en un nivel ms alto de interaccin Fuente: Laboratorio de Comunicacin Compleja. http://www.labtelecom.uia.mx/ingenio/labcc/labcc/c_labgf.html

75

Red de Investigacin en http://geocities.com/directorioricc/cultocom.htm

Comunicacin

Compleja,

disponible

en:

36 La cultura de comunicacin supone, entonces, la construccin de formas sociales de dilogo y encuentro con la horizontalidad como base organizativa. Aqu lo que importa no es tanto la informacin en s mismo, sino lo que hacemos con ella en interaccin con el mayor nmero de actores posibles. As entonces, el contexto ms propicio ser una sociedad en la que la informacin circule horizontalmente y se distribuya en distintos nodos que propicien una participacin colectiva de la reflexividad. http://www,geocities.com/directorioricc/cultinv.htm Generar cultura de comunicacin implica modificar nuestras formas de organizacin con el fin de suscitar las diferencias de los que se comunican para aprender y crecer con ellas- y de crear plataformas comunicativas que permitan la expresin de todas esas diferencias en un contexto de vinculacin, dilogo y encuentro. En un escenario de interaccin, pues. La cultura de comunicacin genera plataformas de contacto, interaccin, intercambio, cooperacin y, al fin y al cabo, convivencia con otros individuos y grupos. La diferencia emerge como cualidad; comunicarse con diferentes enriquece la comunicacin misma, promueve el crecimiento colectivo y aumenta las posibilidades de conocimiento. La comunicacin, por tanto, es un fin en s misma, y no tanto un medio o un vehculo. En resumen, la cultura de comunicacin nos dota de una mayor capacidad para el contacto, el vnculo y la interaccin con otros. El intercambio de informacin suscita un mayor dilogo, y de esta forma, se amplan las capacidades de cooperar, colaborar y convivir76. http://www.geocities.com/directorioricc/cultinv.htm

4.8. POR QU ES NECESARIO APRENDER A HACER INVESTIGACIN SOCIAL?

La investigacin se somete a prueba para interpretar, verificar, confirmar o descartar los hechos en las observaciones mediante sus experimentos, antes que nada haber reunido las 77 condiciones para explicar los fenmenos en forma amplia.

4.9. LA CULTURA DE INVESTIGACIN: DEMOCRATIZARLA Y EXTENDERLA?

POR

QU

ES

NECESARIO

Lo que caracteriza a la ciencia no es qu sabe, sino 78 cmo lo sabe .

POR QU EL INVESTIGADOR DEBE SER UN EXPERTO EN UBICAR PROBLEMAS, PLANTEAR PREGUNTAS, PENSAR Y BUSCAR RESPUESTAS?

76 77

http://www.geocities.com/directorioricc/cultinv.htm p.37 Lebedinsky

78

Cerejido, Marcelino () Por qu no tenemos ciencia? p 19

37 Adems de poseer preguntas, para investigar el sujeto tiene que poseer un programa de accin y sentido que le sirva para ampliar su visin del objeto as como su interioridad.

El programa de accin y sentido parte de una pregunta siempre. Y aunque la pregunta sea siempre sobre algo particular (un objeto de estudio especfico), la vocacin de sentido del investigador lo llevar a proyectarse sobre la totalidad del mundo para contestarla.