UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
MENCIÓN MATEMÁTICAS

Alumnas:
Jessica Medina
Andrea Osorio
Isabel Oyarce
Profesoras:
Noemí Pizarro
Isabel Vargas

Graneros, lunes 17 de noviembre, 2008

 ÍNDICE

Pág.

 Matriz Van Heili para Unidad: Geometría: prismas, pirámides y triángulos.......... 3

 Matriz Van Heili para Contenido: Bisectriz……………………………………….4

 Diseño de Clase…………………………………………………………………….5

 Planificación de clase………………………………………………………………8

 Análisis a Priori…………………………………………………………………….11

 Situación didáctica………………………………………………………………....12

 Guía de ejercicios………………………………………………………….……….13

2
 Matriz Van Hiele para Unidad: Geometría: prismas, pirámides y triángulos – NB5
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Reconocimiento Análisis Clasificación Deducción Formal
FASE 1 Identificar figuras y cuerpos Conocidos los elementos de las Dadas distintas figuras y Dado un teorema
Preguntas/ geométricos; perímetro y área figuras y cuerpos geométricos, cuerpos geométricos, distinguir hipótesis y
Información descubrir las semejanzas y determinar si se cuenta con tesis
utilización de las figuras para la información suficiente para
construcción de los cuerpos calcular el perímetro y área
geométricos. Conocen los
elementos secundarios de las
figuras geométricas

FASE 2 Reconocer diferencias entre
Orientación Dirigida las figuras y cuerpos
geométricos; perímetro y área
FASE 3 Explicar los procedimientos
Explicitación utilizados para identificar las
diferencias
FASE 4 Resolver problemas en donde
Orientación Libre reconocen las diferencias de
las figuras y cuerpos
geométricos y el perímetro y
área
FASE 5 Definir conceptos. Formalizar
Integración lenguaje
Construir figuras geométricas
con instrumentos y cuerpos
geométricos con redes.
Construir elementos secundarios
de los triángulos con
instrumentos
Explicar y discutir los
procedimientos para su
construcción
Resolver problemas donde
construyen figuras y cuerpos
geométricos
Establecer relación entre
perímetro y área de las figuras y
cuerpos geométricos
Explicar el criterio Seguir una
utilizado para el cálculo demostración en diálogo
del perímetro y área,
relacionando para el área la
base y altura
Justificar el criterio Justificar los pasos de
utilizado una demostración dada
por el profesor
Resolver problemas de Crear otras
enunciado donde deba demostraciones
argumentarse los
conceptos conocidos
Definir conceptos de Conocer otras
hipótesis y tesis. demostraciones
Esquematizar una
demostración

3
 Matriz Van Hiele para Contenido: Bisectriz
Nivel 1
Reconocimiento
FASE 1 Reconocer concepto de
Preguntas/ bisectriz de un ángulo
Información
FASE 2 Reconocer las bisectrices en
Orientación Dirigida los ángulos de distintas
figuras geométricas
FASE 3 Explicar los procedimientos
Explicitación utilizados para identificar las
bisectrices
FASE 4 Resolver problemas en donde
Orientación Libre reconocen las bisectrices con
cálculo no escrito
FASE 5 Definir bisectrices.
Integración Formalizar Lenguaje
Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Análisis Clasificación Deducción Formal
Conocida las bisectrices de un Dado distintos Dado un teorema distinguir
triángulo, descubrir que la elementos secundarios hipótesis y tesis
intersección de estas, forman el de los triángulos,
Incentro determinar cuales de
ellos son bisectrices
Construir las bisectrices de un Explicar el criterio para Seguir una demostración
triángulo con instrumentos determinar si son en diálogo
geométricos, incluyendo compás bisectrices
y regla
Explicar y discutir los Justificar el criterio Justificar los pasos de una
procedimientos para construir las utilizado demostración dada por el
bisectrices profesor
Resolver problemas donde Resolver problemas Crear otras demostraciones
construyen bisectrices donde encuentren la
medida de distintos
ángulos por medio de la
utilización de las
bisectrices y otros
conceptos conocidos con
anterioridad
Establecer relación entre bisectriz Definir conceptos de Conocer otras
y altura de distintos triángulos hipótesis y tesis. demostraciones
Esquematizar una
demostración
4
 Diseño de Clase.

• Primera clase: 30 minutos

• Objetivos:

- Conocer la bisectriz de un ángulo

- Reconocer y determinar los pasos para la construcción de bisectrices de un
triángulo)
- Calcular la medida incógnita de algunos ángulos, por medio de la bisectriz
- Construir las bisectrices de un triángulo con instrumentos (regla, compás)
- Conocer y ubicar el Incentro, en las bisectrices de un triángulo

• Configuración del grupo de estudiantes: de forma individual.

• Materiales: regla, compás (para construir bisectrices de un triángulo), papel lustre (para
identificar bisectrices en los ángulo de alunas figuras geométricas) guía de aprendizaje
(en donde reconocerán y medirán bisectrices, además de ubicar el incentro)

Desarrollo de la clase:

1. Para lograr el primer objetivo (Conocer la bisectriz de un ángulo) se propone la

siguiente actividad:

Primera instrucción (responden preguntas como): ¿Qué quiere decir “bi”?, ¿Qué se entiende
por bisecar?, ¿Qué será la bisectriz de un ángulo?, ¿Qué será la bisectriz de un triángulo?,
hasta llegar a la conclusión, que “bisectriz” se refiere a cortar o dividir un ángulo en dos
partes (ángulos) congruentes.

Segunda instrucción (oral): cada alumno, recibe un set con distintos triángulo en papel
lustre, deben buscar una forma para encontrar las bisectrices de las figuras, mediante
diversos dobleces o con la utilización de instrumentos, como regla, compás o transportador.

Segunda instrucción (oral): comparan los resultados obtenidos con sus compañeros y
comentan el procedimiento utilizado en cada caso

Preguntas planteadas por el profesor: ¿qué hicieron para encontrar la bisectriz?, ¿Usaron
instrumentos, cuáles?, ¿alguien hizo la bisectriz usando compás?, etc.

- Con los distintos triángulos, los estudiantes hacen dobleces con el fin de estableces las
bisectrices de los ángulo, en donde dividen este último en dos partes iguales, ya se un solo

5
 ángulo o los tres. Si algún alumno lo hizo usando compás se le pide que explique al resto
de sus compañeros cómo lo hizo.

2. Para lograr el segundo objetivo (Reconocer y determinar los pasos para la construcción
de bisectrices de un triángulo) se propone la siguiente actividad:

Primera instrucción (oral): Determinan los pasos para construir la Bisectriz de un triángulo
usando regla y compás, por medio de observación de la construcción por parte del profesor

Segunda instrucción (oral): cada alumno comenta acerca del punto de intersección de las
bisectrices respondiendo preguntas como ¿Se intersectan las bisectrices, dónde?, ¿Cómo se
llamará este punto?, llegando a determinar que aquel punto es el “incentro”.

Tercera instrucción (oral): Relacionan lo que han aprendido de la bisectriz con lo que
sabían de altura, comentan acerca de coincidencias que se den entre altura y bisectriz en
los triángulos, basándose en las figuras de papel recibidas.

Preguntas planteadas por el profesor: ¿hay coincidencias entre la altura de un triángulo y la

bisectriz?, ¿cuáles? ¿por qué se sucederá esto?

- Se debe velar por hacer una correcta utilización de los instrumentos para la construcción
de las bisectrices, en donde todos los niños aprendan e interioricen el porque y para que de
la construcción. Además de analizar cada semejanza entre la altura y las bisectrices de un
triángulo.

3. Para lograr el tercer objetivo (Calcular la medida incógnita de algunos ángulos, por
medio de la bisectriz) se propone la siguiente actividad:

Primera instrucción (oral): completan guía de ejercicios, en donde calculan la medida

incógnita de algunos ángulos, por medio de la bisectriz, en donde la medida del ángulo este
dada y se obtenga la medida del otro ángulo, por donde pasa una bisectriz

Preguntas planteadas por el profesor: ¿cuál fue la dificultad más grande? ¿Es difícil calcular
la medida de los ángulos, por medio de la bisectriz? ¿Por qué?

- En la guía, trabajan de forma individual, calculando la medida incógnita de algunos

ángulos, pudiéndose dar cuenta, que obteniendo una medida, se puede calcular el otro
ángulo, pues corresponderá a la mitad del original.

4. Para lograr el cuarto objetivo (Construir las bisectrices de un triángulo con

instrumentos (regla, compás) se propone la siguiente actividad:

6
 Primera instrucción (oral): en la guía, construir las bisectrices en el triángulo ABC con
regla y compás, según procedimiento ya conocido

Segunda instrucción: comentar el procedimiento utilizado con otros compañeros y

comparar resultados

Preguntas planteadas por el profesor: ¿qué dificultades se les presentó? ¿Es difícil utilizar
instrumentos, como regla y compás, para construir las bisectrices? ¿Cómo lo harían si no
tuvieran estos instrumentos?

- Se debe guiar muy bien a los alumnos en su construcción y utilización de materiales,

estando atentos a cada pregunta y duda, además de tratar que todos cuenten con los
implementos de trabajo, pues si no los tienen, dificultarán las actividades y el
incumplimiento de los objetivos.

- También se preguntará si alguien conoce o descubre otra forma de construir las

bisectrices, comentándolo y verificándolo posteriormente con los compañeros

5. Para lograr el quinto objetivo (Conocer y ubicar el Incentro, en las bisectrices de un

triángulo) se propone la siguiente actividad:

Primera instrucción (oral): en la guía, una vez construidas las bisectrices, observar y ubicar
el punto en donde concurres todas las bisectrices; este punto se conocerá como incentro.

Preguntas planteadas por el profesor: ¿concurren las tres bisectrices en el mismo punto? Si
no concurren ¿Qué sucederá?

- Se construyen con instrumentos las bisectrices de un triángulo y se conoce y ubica el

punto donde concurren las tres bisectrices, que se designará con el nombre de Incentro.

- Y para finalizar, escriben, según lo aprendido en clases, el significado de bisectriz e

incentro, permitiendo saber que es lo que aprendieron.

7

* Aspectos formales
•Curso
•Subsector
•Unidad 2
•Objetivo Fundamental Vertical
•Contenido Mínimo Obligatorio
•Objetivo Fundamental Transversal
•Tiempo Estimado
APRENDIZAJE ESPERADO
(dado por el programa)
- Reconocen diversos
elementos de los triángulos, observación, actividades y guía de
los relacionan con las
características de éstos y los
utilizan adecuadamente para
clasificarlos y para la
reproducción y/o creación de
triángulos.
Planificación de Clase.
: Séptimo Básico
: Educación Matemática
: Geometría: prismas, pirámides y triángulos
: Analizar familias de figuras geométricas para apreciar regularidades
y simetrías y establecer criterios de clasificación.
: Figuras y cuerpos geométricos
• Construcción de alturas y bisectrices en diversos tipos de triángulos.
: Eje “Formación Ética” abrir espacios de diálogo, de debate, de
búsqueda de procedimientos y de respuestas.
: Una clase (2 horas)
RECURSOS DE
EVALUACIÓN ACTIVIDADES
APRENDIZAJE.
GENÉRICAS
(MATERIALES)
- Evaluación formativa a través de la Act.6 - A partir de la modificación en • Materiales concretos.
redes de prismas rectos y de pirámides,
trabajo. estudian las alturas de triángulos, las - Papel lustre
construyen y las caracterizan. - Compás
- Regla
Act.7 - Analizan distintos tipos de - Guía de Aprendizaje
triángulos en función de las bisectrices
de sus ángulos, estableciendo
relaciones con sus ejes de simetría y
sus alturas.
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* Planificación
Inicio
 Saludan y se ordenan.
 Establecen contrato didáctico con la
profesora.
 Conocen el objetivo de la clase
“Reconocer y construir bisectrices de
un triángulo”.
 Responden preguntas como: ¿Qué es
un triángulo?, ¿Cuáles son sus
elementos?, ¿Qué otros elementos
recuerdan o conocen de él?, etc.
Desarrollo Cierre
 Comentan acerca de la palabra  Revisan las respuestas de la guía.
“bisectriz”, respondiendo preguntas  Comparan sus respuestas.
como ¿Qué quiere decir “bi”?, ¿Qué  Sintetizan lo visto en clases.
se entiende por bisecar?, ¿Qué será la  Responden preguntas como ¿Qué es
bisectriz de un ángulo?, ¿Qué será la una bisectriz?, ¿Cuántas bisectrices se
bisectriz de un triángulo?, hasta llegar pueden trazar en un triángulo?, ¿Cómo
a la conclusión, que “bisectriz” se se llama el punto donde se intersectan
refiere a cortar o dividir un ángulo en las bisectrices?, ¿qué aprendimos hoy?,
dos partes (ángulos) congruentes. etc.
 Escuchan indicaciones para actividad
a realizar.
 Reciben un set de diversos triángulos
en papel lustre.
 Descubren las bisectrices de cada una
de las figuras recibidas, utilizando los
procedimientos que mejor estimen
convenientes (pueden usar diversos
instrumentos como regla, compás,
trasportador, etc.).
 Comparan sus trabajos con el del
resto de sus compañeros.
 Responden preguntas cómo ¿qué
hicieron para encontrar la bisectriz?,
¿Usaron instrumentos, cuáles?,
¿Alguien hizo la bisectriz usando
compás?, etc.
 *Si algún alumno lo hizo usando
9
 compás se le pide que explique al
resto de sus compañeros cómo lo
hizo.
 Determinan los pasos para construir la
Bisectriz de un triángulo usando regla
y compás.
 Comentan acerca del punto de
intersección de las bisectrices
respondiendo preguntas como ¿Se
intersectan las bisectrices, dónde?,
¿Cómo se llamará este punto?,
llegando a determinar que aquel punto
es el “incentro”.
 Relacionan lo que han aprendido de la
bisectriz con lo que sabían de altura,
comentan acerca de coincidencias que
se den entre altura y bisectriz en los
triángulos, basándose en las figuras de
papel recibidas.
 Escuchan indicaciones para
desarrollar guía de aprendizaje.
- Desarrollan guía de aprendizaje donde
calculan la medida incógnita de algunos
ángulos.
- Construyen bisectrices de un triángulo
usando regla y compás

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 Análisis a Priori.

Al planificar la clase, decidirnos en que nivel y contenido trabajar, la elección fue

NB5 (7º básico), con el contenido, construcción de alturas y bisectrices en diversos tipos de
triángulos. Esto debido a que según la experiencia de una de las integrantes del grupo, es
uno de los contenidos que más les dificulta a los niños, tanto en su construcción, como
contenido como tal.

Ahora que están claros el objetivo y contenido a tratar, viene la tarea de planificar
paso por paso las actividades a realizar, teniendo presente los tres momentos de la clase
(inicio, desarrollo y cierre).

Para dar inicio a la clase lo primero que se pretende establecer es el “contrato

didáctico”, como se trata de un 7º año básico, la idea es que sean los alumnos quienes
propongan algunas normas o reglas a seguir, en caso de que estas no surjan, la profesora
aportará algunas ideas.

En cuanto a conceptos, pueden surgir muchas consultas, referentes a “bisectriz”,

“altura”, “incentro”, etc., por ende debemos ir bien preparadas para aclarar todo tipo de
dudas.

Como se hará trabajo con papel lustre, se podría dar que los alumnos trabajaran con
origamis, por ende se deben dejar bien claras las instrucciones desde el comienzo.

Luego, en cuanto a la construcción de bisectrices, podría suceder que no todos

tengan compás, o que aún teniéndolo, no sepan usarlo… inconvenientes que se deben
resolver para el logro de objetivos.

Como ya se trabajó a nivel concreto y gráfico, ahora la idea es ir a lo más abstracto.

Para ello, se creó la guía de aprendizaje, donde se debe aplicar lo aprendido, y calcular la
medida de algunos ángulos. Aquí los problemas podrían surgir, si no recuerdan bien
algunos teoremas, o contenidos tratados con anterioridad. Por lo tanto según como se den
las cosas, habrá que hacer los recordatorios necesarios.

Y para terminar, la idea es sintetizar lo visto en clases, y corregir si fuese necesario.

11
 Situación Didáctica.

Se pretenden generar varias instancias didácticas, como por ejemplo, llegar al

concepto de “bisectriz” a través de su significado etimológico.

La situación didáctica más fuerte que se pretende generar es al momento en que los
estudiantes deben encontrar la bisectriz de diversos triángulos, de la manera que ellos
estimen conveniente. Es decir, una vez que ya tienen claro el concepto, deben entonces
aplicarlo… los alumnos son libres de hacer y de usar los materiales que estimen
convenientes para lograr la misión. En caso de que no nazcan ideas, la profesora puede
guiarlos pidiéndoles que doblen un cuadrado de papel justo por la mitad, concluyendo que
formaron dos mitades iguales, entonces así los alumnos deduzcan, que se puede hacer lo
mismo en los triángulos para encontrar la bisectriz.

Así el hecho que sean ellos mismos quienes descubran como hallar la bisectriz del
ángulo interior de un triángulo, los convierte en creadores de su propio conocimiento, es
decir, nadie les dijo “esto se tiene que hacer así”.

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 Guía de Ejercicios.
Objetivos:
- Calcular la medida incógnita de algunos ángulos, por medio de la bisectriz
- Construir las bisectrices de un triángulo con regla y compás y encontrar el Incentro.

1). El rayo OP es bisectriz del ángulo ∢AOB 2). ABC triángulo Isósceles. BD bisectriz.
¿Cuál es la medida del ángulo β, si α mide 23º? ¿Cuál es la medida del ángulo α?
C
A
65°
23º P D
O β
α

B
A B

3). ABC triángulo rectángulo. BP bisectriz. 4) Para el PBA se traza la bisectriz MB; si el
¿Cuál es la medida del ángulo β? ∢BPA= 70º; ∢BAP= 60º. ¿Cuál es la medida del B
A ∢ABM?
B

P
β

B C P
M A

5). Sabiendo que el TQP es equilátero. La
medida del ∢ TQR, si RQ es la altura
correspondiente:
R
T P
6). Sean MZ y OE bisectrices del MEG. Si
∢GEM= 60º Y ∢EMG= 30º. ¿Cuál es la medida
del ∢ MWO?

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II. Construye las bisectrices del triángulo ABC con regla y compás.
III. Indica el Incentro del triángulo ABC.

A B

IV. Responde:

¿Qué es la bisectriz?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

¿Que es el Incentro?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

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