SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE

GESTIN DE PROYECTOS FORMATIVOS

CARTILLA N 2
EL ABC DE LA GESTIN DE LOS PROYECTOS F O R M AT I V O S E N EL CENTRO DE LA CONSTRUCCIN

ARQ. ESPERANZA ADRIANA RAMOS RODRGUEZ ADM. MARA EUGENIA LPEZ HERNNDEZ MG. MARA ROCO MALAGN PATIO Regional Valle del Cauca Colombia

CARTILLA PARA APRENDICES EL ABC DE LA GESTIN DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS EN EL CENTRO DE LA CONSTRUCCIN

ARQ. ESPERANZA ADRIANA RAMOS RODRGUEZ ADM. MARA EUGENIA LPEZ HERNNDEZ MG. MARA ROCO MALAGN PATIO

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE

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SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE
SENA REGIONAL VALLE DEL CAUCA

ARQ. ESPERANZA ADRIANA RAMOS RODRGUEZ, DIRECTORA REGIONAL DR. JORGE ORLANDO DUQUE MORA, SUBDIRECTOR DE CENTRO DE LA CONSTRUCCIN

CENTRO DE LA CONSTRUCCIN, SENA VALLE DEL CAUCA Calle 34 N 17 B 23 Telfonos 4488448/70, 4411212,4315801, 4315800 Fax: 6829450 Correo electrnico: vallconstruc@sena.edu.co. Pagina Web: www.sena.edu.co

2010

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SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS

TABLA

DE CONTENIDOS

PG.

1. Qu es el Aprendizaje por Proyectos? 2. Por qu trabajar por proyectos en el desarrollo de nuestra formacin profesional? 3. Cules son las fases a travs de las cuales ejecutaremos los Proyectos? 4. Cul es el rol de los aprendices y de los instructores en el aprendizaje por proyectos? 5. Cmo seremos evaluados en el Aprendizaje por Proyectos? 6. Qu son las evidencias y qu papel juegan en la evaluacin? 7. Qu es el aprendizaje Autnomo? 8. Cmo gestionamos los proyectos formativos en el Centro de la Construccin?

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PRESENTACIN

1. Qu es el aprendizaje por proyectos?

l Aprendizaje por proyectos es una estrategia que se caracteriza por ser un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucra a los aprendices en la solucin de problemas complejos y del mundo real a travs de las cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos. Los aprendices en el desarrollo del proyecto deben recurrir al manejo de muchas fuentes de informacin y conocimiento (tcnico, tecnolgico, cientfico y humanstico) para resolver problemas o contestar preguntas que sean relevantes; esto hace que planifiquen el uso adecuado de los recursos de los que dispone como el tiempo y los materiales de formacin. Igualmente esta estrategia lleva a los estudiantes a desarrollar habilidades cognitivas, tcnicas, metodolgicas, sociales y de tipo personal dentro y fuera de los entornos escolares institucionales, ante la necesidad de interactuar con sus comunidades enriqueciendo sus conocimientos.

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Justificacin
2 Por qu trabajar por proyectos en el desarrollo de nuestra formacin profesional? Incentiva la identidad con la realidad actual. Motiva el aprendizaje a travs de la experiencia directa. Motiva al liderazgo y el trabajo en equipo. Crea responsabilidades y compromisos con la comunidad. Promuevela comunicacin con personas ajenas al ambiente de aprendizaje pero que pueden apoyar el desarrollo del proyecto: expertos, empresarios, padres de familia, gobierno, etctera.

En el marco del aprendizaje por proyectos la formacin se desarrolla a travs de una cadena de actividades organizadas en fases que se ejecutan para dar cuenta de la solucin a un problema; stas son en esencia actividades de aprendizaje, y con ella se alcanzan los resultados de aprendizaje, en contraposicin con la exposicin de contenidos temticos como tradicionalmente se ejecutan en otros programas de educacin. Con el aprendizaje por proyectos (APP) se busca que los aprendices se acerquen a ambientes reales de aprendizaje, incluso en puestos de trabajo verdaderos. A travs de ellos el aprendiz de manera progresiva debe alcanzar altos niveles de autonoma que le garanticen capacidades para auto-gestionar su aprendizaje, trabajar en equipo y desarrollar proyectos productivos, entre otras capacidades. Esta estrategia es potente porque: Promueve la construccin significativa de conocimiento y su integracin con la solucin de problemas reales. Promueve el aprendizaje autnomo.

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En resumen, el aprendizaje por proyectos es una estrategia que permite a los aprendices vivir la vida laboral desde el desarrollo de sus competencias durante su aprendizaje, facilitando luego su insercin en el mundo del trabajo, pues potencia el desarrollo del pensamiento sistmico en la medida que los aprendizajes no son fragmentados sino que se construyen desde el reconocimiento de las relaciones entre saberes de varias disciplinas, habilidades de diverso tipo y fortalecimiento de actitudes favorables al trabajo en equipo, a la toma de decisiones, al manejo de los sistemas de informacin, al trabajo autnomo y al auto-aprendizaje permanente, entre otros factores, desde contextos dinmicos de resolucin de problemas reales que les permite adaptarse de forma pronta a nuevas situaciones.

Es importante reconocer que al implementar una estrategia como el aprendizaje por proyectos no significa que se abandonen completamente otras didcticas como la enseanza tradicional, sta se presenta en situaciones concretas del desarrollo de alguna de las fases de la estrategia as descrita y no como acciones aisladas de la misma.

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3. Cules son las fases a travs de las que se ejecutan los proyectos?

0. Gua de induccin al proyecto Reformulacin del proyecto Constitucin de los equipos de trabajo / aprendizaje Anlisis de la informacin necesaria para la ejecucin de las actividades del proyecto No

1. Bsqueda y anlisis de la informacin

Tienen la informacin necesaria para iniciar la ejecucin del proyecto?

Si

2. Planificacin

Planificacin y organizacin de las actividades del proyecto Vs. Responsables , recursos y tiempos No

Si

3. Ejecucin

Realizacin de cada una de las actividades programadas / Autocontrol de la calidad de los productos

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Han sido planeadas correctamente las actividades? 4. Evaluacin Valoracin final del proyecto, los procesos y los productos

BSQUEDA Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

Fuente: Elaboracin Propia

e la interpretacin del grfico podemos deducir que la ejecucin de cualquier proyecto inicia con la documentacin del problema y la informacin bsica del proceso por adelantar. Luego se planifican las actividades frente a los tiempos y recursos, se realizan estas actividades y finalmente se evala el proyecto. Tres aspectos ms podemos aportar. Primero, aunque la fase de bsqueda y anlisis de la informacin tiene un primer momento en el proyecto, sta se puede retomar cada vez que un conjunto de actividades lo demande. Segundo, la planificacin es un proceso indispensable en todo proyecto y de ella depende en gran medida el xito del mismo. Por ltimo, en cada fase deben ir adelantndose procesos de evaluacin y control sobre la calidad de los trabajos y de sus productos. Coherente con esta lectura, reconocemos la relacin entre estas fases y el denominado ciclo PHVA (Planear- Hacer Valorar y Actuar para mejorar) implementados en los Sistemas de Gestin de Calidad.

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4. Cul es el rol de los aprendices y de los instructores en el Aprendizaje por Proyectos? El siguiente cuadro muestra los principales cambios en los roles de instructores y aprendices desde la ejecucin de proyectos formativos:

Cambios en el Rol del Docente

Cambio de: Cambio a:

Transmisor de conocimiento, fuente principal de informacin, Facilitador del aprendizaje, colaborador, entrenador, tutor, gua, asesor y participante del proceso de aprendizaje experto en contenido y fuente de todas las respuestas
Facilitador de espacios donde el alumno es el responsable de su propio aprendizaje, ofrecindole diversas opciones. Deja en Controlador y director de todos los aspectos del aprendizaje las manos de estos ltimos las construcciones conceptuales y procedimentales

Defensor de las enseanzas frontales tipo expositivo

Quien gerencia el proceso de formacin: organiza, planifica, administra y monitorea el desarrollo del proyecto. Acompaante o asesor. Son los aprendices quienes dirigen las actividades. Administrador del ambiente de aprendizaje. Diseador de actividades de aprendizaje. Orientador en la ejecucin de estas actividades.

Director y protagonista de las actividades de aprendizaje

Dictador de clase

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Cambios en el Rol del Aprendiz
Cambio de: Receptor pasivo de informacin Cambio a:
Participante activo del proceso de aprendizaje. Es responsable de escoger como demostrar las competencias desarrolladas. Auto-gestiona su aprendizaje. Produce y comparte el conocimiento, a veces participando como experto. Genera resultados que demuestran su aprendizaje. Muestra un desarrollo en reas importantes para las competencias en el mundo laboral y social: habilidades sociales, personales y metodolgicas. Muestra disposicin para el aprender a aprender. Rompe con el temor de manejar cosas que no sabe y que puede avanzar hacia donde cree debe hacerlo. Planea y dirige sus propios proyectos. Define sus propias tareas y trabaja en ellas. Dirige en conjunto con sus compaeros las actividades de aprendizaje. Trabaja en equipo. Es altamente comunicativo y productivo. Usa las TIC en la bsqueda y anlisis de la informacin. Sintetiza la informacin. Usa tambin el entorno y a los compaeros de equipo como fuentes de conocimiento. Disea y construye artefactos, prototipos, simuladores, etc. (con la tutora del instructor cuando es necesario). El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a

Reproductor de conocimiento I

Reproductor de conocimiento II

Receptor de rdenes de trabajo.

Privilegia el trabajo individual Privilegia al instructor como fuente de informacin y conocimiento

Es reproductor de tareas, sigue instrucciones.

El aprendizaje es concebido como una actividad individual cabo con otros aprendices

Fuente: Cambio de roles de instructores y aprendices ( adoptado de la presentada por la Unesco en las tecnologias de la informacin y la comunicacion en la formacin docente, 2004)

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Es importante resaltar que aunque el nfasis est en las actividades de aprendizaje y no en las de enseanza (como en el modelo anterior), la presencialidad de ambos actores, instructor y aprendiz, es esencial. As el aprendiz de forma paulatina vaya ganando en autonoma para auto-gestionar su aprendizaje, la tutora del instructor, sus sugerencias, cuestionamientos, requerimientos, y dems intervenciones, son ingredientes fundamentales del proceso de aprendizaje.

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5. Cmo seremos evaluados en el Aprendizaje por Proyectos?
a evaluacin de los aprendizajes en la formacin por La evaluacin de aprendizajes desde la ejecucin de proyectos es un proceso continuo y compartido donde proyectos formativos debe: todos los actores participan. Se inicia con la autoevaluacin que realiza el aprendiz y la co-evaluacin con su equipo de trabajo en cada una de las tareas, procesos Privilegiar la actuacin del aprendiz. Es en el desarrollo de las actividades donde se toma informacin de y productos que se van desarrollando. De forma paralela los aprendizajes alcanzados. Se fundamenta en los el instructor est retroalimentando permanentemente a los resultados de estas actividades. aprendices, en todas las fases del proyecto, ayudndoles que detecten las fallas y que valoren los logros obtenidos. Estar basada en evidencias. El aprendizaje por proyectos abre un abanico de mltiples tcnicas e instrumentos de evaluacin, dejando relegado al Valorar los conocimientos conceptuales y procedimentales, examen tradicional. Portafolios de evidencias, cuestionarios, los desempeos y las habilidades metodolgicas, y el desarrollo de actitudes favorables para el trabajo listas de chequeo, resolucin de problemas, ejercicios autnomo y en equipo. prcticos, son algunos de los instrumentos que se convierten en evidencias de aprendizaje desde esta estrategia. La potencia de estos instrumentos aumenta con el uso de Privilegiar los sitios donde se desarrollan las actividades del proyecto. herramientas como la plataforma virtual, el correo electrnico, entre otros. Describir los procesos y resultados alcanzados frente a El uso de estos medios permite una comunicacin gil y una los criterios propuestos. mejora en los tiempos de respuesta de aprendices y de la Ser concertada. Es para el mejoramiento continuo. asesora de instructores.

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6. Qu son las evidencias y qu papel juegan en la evaluacin?

na de las responsabilidades directas de los formadores es hacer juicios sobre el alcance o no de determinado resultado de aprendizaje por parte del aprendiz. Tal juicio es producto de los resultados del estudio de un conjunto de evidencias obtenidas en el desarrollo de las actividades del proyecto y a travs de diferentes instrumentos. La evidencia as entendida se constituye en la prueba necesaria para evaluar y juzgar el nivel de alcance de ese resultado de aprendizaje. Estas evidencias estn determinadas por unos criterios de desempeo esperados en los aprendices y unos conocimientos esenciales que deben estar construyendo (tcnicos, disciplinares, procedimentales o axiolgicos). Las preguntas que normalmente se hace un instructor son: Cul es la evidencia que se necesita? Cunta evidencia se necesita? Qu fuentes de evidencias estn disponibles o son posibles de obtener? Qu actividades debe desarrollar el aprendiz para ser evaluadas?

Qu tcnicas e instrumentos son los adecuados para obtener esta evidencia? Segn los tipos de evidencia, para poder emitir juicios sobre el resultado de aprendizaje de una competencia definida, las evidencias de desempeo deben dar cuenta de habilidades de planeacin y solucin de problemas, habilidades para manejar sucesos inesperados, habilidades para trabajar con otras personas, habilidades para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones problmicas. Mientras las evidencias de conocimientos deben dar cuenta de conocimientos de hechos y procesos, comprensin de principios y teoras y finalmente de las maneras de usar el conocimiento en diversas situaciones. Este ltimo tipo de evidencias estn enmarcadas en la posibilidad que el conocimiento le permita a quien lo posee saber qu se debe hacer, cmo y por qu si cambian las situaciones o los contextos. Existen diversas formas de clasificar las evidencias, algunas de ellas estn referidas a su naturaleza dada la forma de obtenerse y otras segn el tipo de objeto que representan. El grfico siguiente muestra esta clasificacin:

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LAS EVIDENCIAS

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Fuente: Elaboracin Propia 2010

Plan de MejoraMiento

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Cuando el resultado de este proceso es que an el aprendiz no ha alcanzado el resultado de aprendizaje se debe proponer un plan de mejoramiento que incluye nuevas actividades y un nuevo plan de evaluacin y por tanto la toma de nuevas evidencias.

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7. Qu es el aprendizaje autnomo?
Es una forma de aprendizaje en la que el aprendiz asume una parte importante de la responsabilidad de la organizacin de su trabajo ajustndola a su propio ritmo.

Fuente: Elaboracin propia 2010

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Con este tipo de aprendizaje se busca que el estudiante desarrolle progresivamente sus niveles de autonoma, sea reflexivo, capaz de analizar y sintetizar textos, detectar, analizar y solucionar problemas, entre otras habilidades. En el espacio europeo, por ejemplo, se estn promoviendo diez competencias claves para desempearse en campos de diversa naturaleza. En este ranking aparece el trabajar de forma autnoma como una competencia sistmica de alto nivel, teniendo a su vez mltiples relaciones con las otras competencias que aparecen en la escala. Veamos el grfico:

Fuente: Tuning Educational Structures in Europe

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LAS ETAPAS
8. Cmo gestionamos los proyectos formativos en el Centro de la Construccin?

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En el desarrollo de la formacin profesional integral a travs de proyectos formativos en el Centro de la Construccin de la Regional Valle del Cauca se han implementado las siguientes etapas: Primera etapa: Formulacin del proyecto En esta etapa se identifican primero los campos de problemas del rea profesional o sector productivo nuestro caso de la construccin - en relacin con el nivel de formacin. Las ideas de problemas que surgen de esta actividad se contrastan con los Resultados de Aprendizaje del programa de formacin para decidir cules van a dar vida a los proyectos formativos. Cada problema seleccionado har parte de un proyecto formativo el cual se debe formular. Cada proyecto formulado es una respuesta a una necesidad, oportunidad o dificultad del medio. El problema es real. Si bien es cierto que el grupo de instructores expertos son los que tienen el primer encuentro con los problemas y toman la decisin inicial de cules de ellos pueden ser objeto de proyectos formativos, los aprendices en la etapa de induccin a la formacin tienen actividades de exploracin sobre estos problemas y proyectos, llegando incluso a reformularlos. Segunda etapa: Estudio de viabilidad o de factibilidad del proyecto Previo a la planificacin curricular, es decir, antes del diseo de las actividades de aprendizaje y de los instrumentos de evaluacin, el equipo de coordinacin acadmica debe realizar el respectivo estudio de viabilidad del proyecto. Viabilidad que debe ser considerada desde al menos tres elementos: lo metodolgico, lo tcnico y lo financiero. Tercera etapa: Planificacin curricular del proyecto En la Planificacin Curricular, y con base en las actividades presentadas en el cronograma del proyecto, los instructores disean las actividades de aprendizaje y los instrumentos de evaluacin. Lo anterior implica que para cada actividad tcnica o tecnolgica se debe disear el conjunto de actividades de aprendizaje suficientes y necesarias para dar cuenta de ellas. SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS

LAS ETAPAS
Cuarta etapa: Ejecucin del proyecto

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Ya formulado, aprobado el proyecto y diseadas algunas de sus actividades de aprendizaje, se da inicio a la ejecucin del proyecto con los aprendices. En esta parte es fundamental el seguimiento al cronograma del proyecto (elaborado en la etapa de formulacin); seguimiento que debe verse reflejado en su actualizacin continua. Si bien el equipo de instructores responsables del grupo son los que en un primer momento formulan el proyecto, el grupo de aprendices deben, antes de iniciar su ejecucin, desarrollar actividades de exploracin del problema al cual se le da respuesta con el proyecto, los objetivos del mismo, beneficiarios, costos, entre otros. Para esto se propone una fase cero o de induccin al proyecto. Quinta etapa: Evaluacin del proyecto En la evaluacin es importante no slo valorar la calidad de los productos del proyecto. Revisar el trabajo en equipo, el alcance de los resultados de aprendizaje, la construccin de conocimientos, entre otros factores, que aportan a la documentacin del proyecto como una va de mejoramiento del mismo. Una vez evaluado el proyecto debe pasar al Banco de proyectos del Centro. Esto implica que para el inicio de un programa de formacin no siempre es necesario formular un proyecto nuevo, se puede acudir al Banco y seleccionar uno para contextualizarlo al nuevo programa.

Aunque los aprendices pueden participar de la formulacin de los proyectos, son protagonistas en su ejecucin; stos a travs de un conjunto de actividades de aprendizaje darn cuenta no slo de la solucin del problema formulado con la entrega de unos productos, tambin deben demostrar que se han alcanzado los resultados de aprendizaje propuestos con el proyecto.
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Diseado e impreso en los talleres del Centro de Diseo Tecnolgico Industrial CDTI. SENA Regional Valle