ESTUDIO CUALITATIVO DE LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA DE UN GRUPO DE NIOS DEFICIENTES Y BUENOS LECTORES ANTES Y DESPUES DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIN

Edith Noriega Reynoso

El estudio describe y compara los niveles de comprensin lectora de nios deficientes y buenos lectores antes y despus de un programa de intervencin, en relacin a operaciones especficas de lectura, reas de lectura y habilidades u operaciones mentales consideradas en la Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva CLP (Condemarn). Palabras Clave : Psicolingstica, lectura, comprensin lectora, habilidades.
Psicologa (Per) 1998; III, (3): 159 - 71

La investigacin realizada durante las ltimas dcadas ha demostrado la extrema complejidad de los procesos psicolingsticos implcitos en la comprensin de un texto escrito. As, los investigadores de la alfabetizacin han desplazado su atencin a bsquedas tericas ms relacionadas con una explicacin de la naturaleza y dinmica de la comprensin lectora y con el estudio psicogentico de estos procesos. Estas nuevas corrientes consideran la lectura como el proceso mediante el cual el lector elabora y capta el sentido de un texto interactuando con l, lo cual implica mucho ms que juntar los significados de una cadena de palabras previamente decodificadas. La bsqueda de los nuevos tericos e investigadores es estudiar la forma en que el nio o el adulto construyen su conocimiento de la lengua escrita y los procesos cognoscitivos implcitos en su comprensin y utilizacin. Este enfoque constituye una perspectiva ms cientfica y sistemtica para el estudio de la lectura y consecuentemente para su desarrollo en el contexto escolar. Es por esta razn que la presente investigacin busca describir y explicar los niveles de comprensin lectora de nios deficientes lectores comparados con buenos lectores antes y despus de un programa de intervencin. Teniendo como referencia el trabajo realizado por Tapia V. (1996) sobre el desarrollo de un programa de comprensin lectora en nios deficientes lectores, el presente estudio representa una ampliacin de dicha investigacin y est orientado a analizar y comparar cualitativamente los niveles de comprensin lectora de nios deficientes y buenos lectores antes y despus de un programa de intervencin evaluados con la prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva CLP (Condemarn). OBJETIVOS Los objetivos del estudio fueron:

Comparar lectores buenos y deficientes en relacin a las operaciones especficas de lectura consideradas en la prueba CLR Comparar lectores buenos y deficientes en relacin a las reas de lectura que considera la prueba CLR Comparar lectores buenos y deficientes en relacin a las habilidades que considera la prueba CLP.

MARCO TERICO La lectura es concebida como un proceso interactivo en que la comprensin de un texto conjuga estrategias de informacin ascendente (desde el reconocimiento visual de las grafas a la captura del significado o Procesamiento semntico del texto); y descendente (captacin de detalles que por su riqueza sintctica o semntica permiten derivar hiptesis sobre el significado del texto). En la bsqueda del significado, el lector opera simultneamente con los datos impresos en la pgina y el repertorio de conocimiento que almacena en su mente (Spiro, 1980; Wood, 1980). Para una comprensin adecuada, resulta esencial una interaccin exitosa de procesos basados en el reconocimiento de los detalles grficos del texto y procesos basados en la habilidad lingstica y conceptual del sujeto. Las unidades lingsticas del texto desde los niveles semnticos, sintcticos y grafofonmicos son consideradas necesarias para el lector a medida que construye el significado a partir del procesamiento acumulativo de las oraciones del texto. El lector deviene en un ser activo en la construccin del significado a travs del uso de las claves lingsticas. Las teoras comprehensivas sobre la lectura enfatizan cmo los lectores entienden y recuerdan los textos, representado los aportes de la psicologa cognitiva y de los campos de la memoria, razonamiento, inferencia. teora del esquema y gramtica textual. Para comprender mejor el aporte del lector al texto se ha revivido el trmino esquema (Bartlet, 1937, Piaget, 1926, Bronsfud y Johrison, 1973) para aplicarlo a la organizacin estructurante que ejerce el lector sobre el texto mientras interacta con l. Un esquema se define como una red de estructuras conceptuales que el sujeto emplea para aprehender, interpretar o recordar situaciones, objetos o fenmenos. Los esquemas podran explicarse tambin como paquetes organizados de conocimiento y experiencias previas o como conjunto de datos que representan conceptos genricos almacenados en la memoria. La teora del esquema se inserta as, como un concepto adicional dentro de un modelo interactivo del proceso lector. La comprensin implica la interaccin continuada entre texto y conocimiento: no se gua solo por los "datos" del texto, sino tambin por muchos conceptos no explcitos en l, y que residen en el sujeto. (Belinchon, Riviere e Igoa 1992).

La comprensin es asimilar una informacin a un esquema cognitivo activado: el esquema integra, utiliza, elabora y constata la informacin, orienta la bsqueda de datos, complementa y genera anticipaciones. (Gonzlez, 1994). La concepcin del esquema subyace a la importancia de los conocimientos previos pertinentes con que el alumno inicia su participacin en la experiencia educativa, sealada por Ausubel (1975), Cal], Reif y Heller (1982) en el aprendizaje significativo. La metacognicin se refiere a la habilidad de monitorear la propia cognicin. Cuando se aplica esta definicin al acto de leer se sugiere que el lector es capaz de seleccionar las destrezas y estrategias apropiadas que demandan la tarea lectora, focalizar la atencin en los contenidos importantes, en el monitoreo de la comprensin, en determinar metas, en lograrlas con xito y en resolver las dificultades de comprensin. MTODO Sujetos Los sujetos del estudio fueron 91 nios del cuarto y quinto grado de un centro educativo estatal, de nivel socioeconmico bajo. Los promedios de edad fueron (9-2) y (10-2) para ambos grados.
CUADRO 1: DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA 4 Deficientes Lectores (Grupo Experimental) Buenos Lectores (Grupo Control) TOTAL 22 23 45 5 23 23 46 TOTAL 45 46 91

Los deficientes lectores son alumnos que se ubicaron en los percentiles 10 y 20 y los buenos lectores entre 50 y 100, segn las normas percentilares de la Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva (CLP) de Alliende, Condemarn y Milicic. Instrumento Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva (CLP) Formas Paralelas: Es un instrumento estandarizado para medir la capacidad de lectura principalmente, en las etapas correspondientes a los aos de educacin general bsica (primer ao de primaria a tercer ao de secundaria). Fue elaborada y estandarizada en Chile por Alliende, Condemarn y Milicic (1991). La organizacin de la prueba est basada en niveles de lectura, los que corresponden en grandes lneas a los grados escolares. El logro de los niveles puede ser considerablemente ms lento, sin embargo, se espera al finalizar el tercero de secundaria el dominio de todos los niveles.

La prueba est dividida en ocho niveles de lectura, cada uno de los cuales est construido de modo que presenta una dificultad creciente desde el punto de vista lingstico, producindose paralelamente un incremento en la dificultad de la comprensin. Los niveles de lectura elegidos para el presente trabajo fueron: tercer nivel forma B, cuarto nivel -Forma B y quinto nivel - Forma A. Tercer Nivel (Forma B): N de subtests: 4 N de items : 21 reas de lectura: textos Textos: de tipo narrativo, con sujetos concretos individuales. Habilidades: 1. Interpretar el sentido de una oracin o frase leda, sealando otra oracin o frase de sentido equivalente. Capacidad de los nios para entender adecuadamente frases y oraciones aisladas o expresiones cuyo sentido no se deduce del simple conocimiento de las palabras que contienen. 2. Obedecer instrucciones escritas que indiquen diferentes modos de trabajar un texto. Comprensin de un conjunto de afirmaciones en torno a una situacin. Vincular el texto con acciones habituales dentro del contexto escolar. 3. Leer descripciones y narraciones simples y demostrar que se entienden las afirmaciones que contienen. Comprensin de textos con variedad de personajes y situaciones entender el sentido general del texto adems de cada una de las afirmaciones que contiene. Cuarto Nivel (Forma B) N de Subtests: 4 N de items: 21 reas de Lectura : textos Textos: Narrativos (2) sujeto concreto individual Descriptivos (2) sujeto colectivo concreto Habilidades: 1. Interpretacin de elementos decticos y anafricos 2. Globalizacin de las informaciones, proporcionadas

3. 4. 5. 6.

Distincin entre hechos y opiniones Categorizacin de objetos y personas Establecimiento de relaciones de causa y efecto entre los hechos mencionados. Asignar caractersticas especficas a personas y objetos

Quinto Nivel (Forma A) N de Subtests: 5 N de tems : 20 Areas : textos Textos: Narrativos. Sujetos individuales y colectivos de carcter concreto Descriptivos Habilidades: 1. 2. 3. 4. Categorizacin fina de objetos, hechos y personas Interpretacin de elementos simblicos Caracterizacin adecuada de personajes literarios Especificacin del sentido de palabras y expresiones de un texto
CUADRO 2. SECUENCIA DE APLICACIN DE LOS NIVELES DE LA PRUEBA CLP EMPLEADOS GRADO 4 5 DEFICIENTES LECTORES ENTRADA 3B CLP 4B CLP SALIDA 3B/4B(CLP) 4B/5A(CLP) BUENOS LECTORES ENTRADA 3B(CLP) 4B CLP SALIDA 4B(CLP) 5A (CLP)

La confiabilidad se determin utilizando la tcnica del test - retest. Forma A: 0.971, Forma B: 0.900 Se estableci la validez predictiva de las formas paralelas utilizando como criterio la nota de castellano. Forma A= 0.33, Forma B: 0.32 Tambin se estableci la validez concurrente utilizndose la batera de Woodcock de Proficiencia para el Idioma (Tapia, V. 1997) a travs de los grupos contrastados deficientes lectores y buenos lectores. Los coeficientes de correlacin obtenidos entre las dos Pruebas fueron: 4 grado: r= 0.77 5 grado: r= 0.70 RESULTADOS

Los resultados se presentan en base a las siguientes comparaciones: A. Cuarto Grado: Pre-test: Al comparar buenos y deficientes lectores en el tercer nivel, forma B de la prueba CLP, en relacin a sus puntajes globales encontramos diferencias altamente significativas (cuadro 3) al 0.01. Las diferencias se explican en relacin a los subtests 1,2 y 4, no as en el subtest 3. Cuando se trata de precisar informacin textual (Subtest 1) los buenos lectores pierden informacin explcita conforme se acercan a los ltimos tems. Estos nios tendran una baja eficiencia de operacin segn Campione y Brown, es decir dificultad para procesar informacin que reciben del medio y acceder luego a ella. La memoria a corto plazo sera la responsable de esta prdida de informacin. Los buenos lectores superan a los deficientes cuando tienen que realizar las siguientes operaciones: codificar, decodificar, abstraer, inferir, clasificar a partir de informacin implcita. Pero, ambos grupos tiene dificultades en la reversibilidad del pensamiento (subtest 2). Los buenos lectores y deficientes lectores presentan dificultades para identificar problemas y soluciones; y, establecer relaciones causa-efecto (subtest 3). Ambos grupos presentan una baja eficiencia de operacin en lo que respecta a la comprensin inferencial, lo que dificulta que el lector elabore un modelo de las relaciones implcitas entre las proposiciones individuales y el sentido del texto en general partiendo de una base precisa. Sin embargo cuando se trata de identificar causas muy concretas los buenos lectores logran mejor rendimiento que los deficientes. Existen diferencias significativas en relacin al parafraseo, abstraccin, transformaciones y dominio del vocabulario entre buenos y deficientes lectores (subtest 4) a pesar que los buenos lectores presentan algunas dificultades. Post - Test: 1. Al comparar el pre y post-test de los deficientes lectores en el III Nivel de Lectura se observan diferencias altamente significativas en el test en su conjunto y en los subtest 1,2 y 4 (cuadro N 4). Los deficientes lectores mejoraron sus respuestas de informacin textual, codificacin, decodificacin y comprensin de significado explcito de textos en contenidos concretos, parafraseo y vocabulario. Sin embargo, persisten las dificultades en la identificacin de problemas y soluciones, as como relaciones causa-efecto. Existe un ligero incremento, pero no es significativo. Sucede lo mismo con los procesos de generalizacin. 2. Al comparar las medias de los puntajes totales de los deficientes y buenos lectores (cuadro 5) en el IV nivel de lectura, no se observan diferencias significativas lo que indica que los nios del grupo experimental alcanzan logros semejantes al grupo de referencia (buenos lectores) ubicndose en el percentil 80; no as en el 2, en el que los nios deficientes lectores superan significativamente a los buenos lectores. Los nios expuestos al programa mejoraron sus habilidades para interpretar elementos decticos y anafricos, categorizar hechos simples de objetos y formas, y establecer relaciones causa-efecto de hechos simples.

B. Quinto Grado: Pre-Test: Al comparar los resultados globales en el test de los deficientes y buenos lectores en el IV Nivel de lectura forma B, se encontraron diferencias significativas. Los deficientes lectores presentan dificultades en el nivel de conocimiento previo y generalizacin; sin embargo los buenos lectores tambin tienen algunas dificultades cuando se requiere un mayor nivel de abstraccin (Cuadro 6). Post-Test: 1. Al comparar el pre y post-test de los deficientes lectores en el IV Nivel de lectura forma B, se evidencia un incremento significativo en el rendimiento de los deficientes lectores quienes demostraron haber superado relativamente las dificultades manifestadas al inicio del programa. En los tems de mayor nivel de abstraccin las diferencias no son tan significativas. (Cuadro 7). 2. Los deficientes lectores superaron como grupo a los buenos lectores en la prueba en su conjunto (Cuadro 8). Las diferencias son significativas al 0.0 1 a favor de los deficientes lectores. El promedio alcanzado por estos corresponde al percentil 100. Los deficientes lectores mejoraron sus habilidades lectoras relacionadas con: codificacin, categorizacin, interpretacin de elementos simblicos, incremento de vocabulario. Los resultados evidencian que el programa tuvo efectos en el mejoramiento de la comprensin lectora de alumnos.
CUADRO N3. X, DS Y PRUEBA "T" DE LOS PUNTAJES TOTALES Y POR SUBSTETS DE BUENOS Y DEFICIENTES LECTORES EN LA PRUEBA CLP, EN EL TERCER NIVEL, FORMA B (PRE-TEST) Buenos Lectores P.Total: (N=23) X=16.8261 DS=1.527 Subtest 1 2 3 4 * P<0.01 CUADRO N4. X, DS Y PRUEBA "T" DE LOS PUNTAJES DE DEFICIENTES LECTORES (PRE-TEST Y POSTTEST) PUNTAJE TOTAL Y POR SUBTEST TERCER NIVEL DE LECTURA FORMA B (CUARTO GRADO) DEFICIENTES LECTORES Pre-Test Puntaje X=10.2727 Post-Test X=17.3182 "t" 10.63 Deficientes Lectores (N=22) X=10.2727 DS=2.251 Buenos Lectores X=6.8261 DS= 0.388 X=5.9565 DS=0.767 X=2.1739 DS=0.834 X=1.8696 DS=0.968 Deficientes Lectores X=4.5455 DS=2.06 X=3.5455 DS=1.683 X=1.5909 DS=1.141 X=0.5909 DS=0.666

"t" 11.38 "t" 11.38 5.10* 6.14* 1.96 5.14*

Total DS=2.251 Subtest 1: Pre-Test X=4.5455 DS=2.064 Subtest 2: Pre-Test X=3.5455 DS=1.683 Subtest 3: Pre-Test X=1.5909 DS=1.141 Subtest 4: Pre-Test X=0.5909 DS=0.666 * p<0.01

DS=1.555 Post-Test X=6.9091 DS=0.294 Post-Test X=6.3636 DS=0.902 Post-Test X=1.9545 DS=1.214 Post-Test X=2.0909 DS=0.684 "t" 5.32*

"t" 6.72

"t" 1.25

"t" 7.61

CUADRO N5. X, DS Y PRUEBA "T" DE DEFICIENTES Y BUENOS LECTORES EN LA PRUEBA CLP (4 NIVEL B). PUNTAJE TOTAL Y POR SUBTEST. (POST-TEST). (CUARTO GRADO) Buenos Lectores X=13.3043 DS=1.717 X=3.1304 DS=0.815 X=4.8261 DS=1.029 X=2.6957 DS=0.470 X=2.6522 DS=1.112 Deficientes Lectores X=14.3182 DS=2.700 X=3.3409 DS=0.645 X=5.7273 DS=1.208 X=2.8182 DS=0.446 X=2.4318 DS=1.319

Puntaje Total Subtest 1 2 3 4

"t" -1.87 -1.08 -3.20 0.72

CUADRO N6. X, DS Y PRUEBA "T" DE LOS DEFICIENTES Y BUENOS LECTORES EN LA PRUEBA CLP (4 NIVEL B) PUNTAJE TOTAL Y POR SUBTEST (PRE-TEST) (QUINTO GRADO) PRE-TEST Buenos Lectores Puntaje Total Subtest 1 2 3 4 X=3.0000 DS=0.798 X=4.5652 DS=1.273 X=2.3043 DS=0.635 X=2.6522 DS=1.071 X=2.0000 DS=1.087 X=2.4348 DS=1.376 X=1.3478 DS=1.112 X=1.0435 DS=1.107 3.56* 5.45* 3.58* 5.01* X=2.5217 DS=1.855 Deficientes Lectores X=6.8261 DS=1.586 11.19*

* p< 0.01 CUADRO N7. X, DS Y PRUEBA "T" DE LOS PUNTAJES DE LOS DEFICIENTES LECTORES EN EL NIVEL 4 FORMA B DE LA PRUEBA CLP. PUNTAJE TOTAL Y POR SUBTEST (PRE-TEST Y POST-TEST). (QUINTO GRADO)

Pre-Test Puntaje Total Subtests 1 2 3 4 * p<0.01 X=1.9091 DS=1.019 X=2.4545 DS=1.405 X=1.3182 DS=1.129 X=0.9545 DS=1.046 X=6.6364 DS=1.329

Post-Test X=15.5000 DS=1.871 X=3.4545 DS=0.510 X=6.0909 DS=1.065 X=2.8636 DS=0.351 X=3.0909 DS=1.065

"t" -15.53

-6.86* -10.34* -5.92* -5.71*

CUADRO N8. X, DS Y PRUEBA "T" DE LOS DEFICIENTES Y BUENOS LECTORES EN LA PRUEBA CLP (5 NIVEL A) PUNTAJE TOTAL Y POR SUBTESTS (POST-TEST) QUINTO GRADO Buenos Lectores Puntaje Total Subtest 1 2 3 4 * p<0.01 ** p<0.05 X=2.0435 DS=0.767 X=4.5217 DS=1.377 X=1.5217 DS=0.665 X=4.1739 DS=1.775 X=2.3913 DS=0.988 X=5.0000 DS=1.279 X=1.9565 DS=0.767 X=5.8261 DS=1.557 -1.33** -1.22** -2.05** -3.36* X=12.2609 DS=2.895 Deficientes Lectores X=15.1739 DS=2.059

"t" -3.93*

BIBLIOGRAFIA

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