Estrategias para dotación
superior / altas capacidades
Estrategias para dotación
superior / altas capacidades
Cuando se hace referencia a la dotación superior y a las altas capacidades, se habla de
inteligencia y niveles de desarrollo o logro, pero sin lugar a dudas estos conceptos han
tenido profundos cambios. Se ha pasado de la valoración de la inteligencia a través de
pruebas psicométricas, a una visión de la inteligencia como un concepto de una poten-
cia o capacidad que es dinámica, cambia a lo largo de la vida y lo más importante es
que es desarrollable.
El ejercicio de la inteligencia se realiza en el marco de diversas capacidades que se
heredan o se adquieren, según los entornos en los que el sujeto se desarrolla pero tam-
bién es importante considerar el valor de características vinculantes como la motiva-
ción, la perseverancia, el esfuerzo y otros atributos personales.
Así, Castelló y Battle (1998) afirman
que la inteligencia debe ser vista como
constructo dinámico y no como rasgo
único. La inteligencia es una integra-
ción de rasgos relacionados con capa-
cidades irregulares que se modifican a
lo largo de la vida.
A la hora de acoger e implementar propuestas de atención para estudiantes con dota-
ción superior o también llamada altas capacidades resulta muy importante el proceso
de identificación. Este proceso de detección ha generado variadas controversias ya que
algunos autores expresan que existen efectos negativos al denominarlos como “súper
dotados” y que más bien se puede optar por una oferta educativa diversificada que dé
respuesta a sus necesidades. Las dificultades que se señalan son entre otras estas:
Existe confusión en el propósito de la identificación.
En muchos casos los test no son bien aplicados y en otros,
persiste el uso y abuso de estos.
No siempre hay claridad en el diagnóstico.
En varios casos la identificación es errada.
Las expectativas son desajustadas en relación con las verdade-
ras capacidades del alumno.
Las intervenciones pueden ser inadecuadas e ineficaces.
En este contexto, lo realmente importante es que el maestro reconozca las característi-
cas de este tipo de estudiantes y que este sea el primer paso para poder adoptar medi-
das generales en el aula e individuales con respecto al caso particular, solo así se podra
diseñar una respuesta educativa dirigida a potenciar y desarrollar al máximo las capaci-
dades de este tipo de estudiantes. Pese a los problemas que puede presentar la detec-
ción es necesario identificar al alumnado con altas capacidades para poder atenderlos
de acuerdo con sus necesidades.
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Cómo detectar al alumnado
con altas capacidades.
La literatura actualizada propone partir desde una concepción multidimensional orienta-
da a conocer qué tipo de altas capacidades poseen uno o varios estudiantes en el salón
de clases, ya que este conocimiento permitirá atenderlos adecuadamente.
Esta detección y valoración del alumnado con altas capacidades no debe ser una
tarea que se realice en un momento concreto, con los datos aportados exclusivamen-
te por un test o pruebas psicométricas basadas únicamente en la capacidad intelec-
tual del estudiante. Deberá ser un proceso en el que se utilicen estrategias y herra-
mientas diversificadas, que atiendan a su desarrollo emocional y social y a su creativi-
dad y en el que participen todos los agentes de la comunidad educativa y la familia.
(Albes Carmona, C., Aretxaga Bedialauneta, L., Etxebarria Aizpuru, I., Galende
Llamas, I., Santamaría Arraiz, A., & Vigo, P. 2013, p.31).
El proceso de detección de altas capacidades apunta a varios elementos que aporten y
den sentido a una identificación característica de un estudiante y deberá ser riguroso y
tomar en cuenta los siguientes parámetros:
Variante multidimensional, que considere al estudiante en su integralidad. Por un
lado están sus capacidades cognitivas e intelectuales pero también las del orden del
relacionamiento social, las emociones, sus ritmos y estilos de aprendizaje y los entor-
nos en los que se desarrolla. Se parte de la idea de que un estudiante con altas capaci-
dades no tiene porqué mostrar altos rendimientos en todas las áreas antes citadas.
2
Las mediciones mixtas, tenemos por un lado lo cuantitativo que en este caso alude
a la aplicación de test y pruebas estandarizadas, al registro de sus calificaciones esco-
lares; y por otro lado las apreciaciones cualitativas, esto son los informes y las obser-
vaciones del profesorado, los datos e interpretaciones que registra la familia, las refe-
rencias de sus pares y los autoinformes.
Observaciones y registros contextualizados que recojan todos los aspectos y entor-
nos (social, educativo, familiar).
Actuación normalizada que deviene de un proceso que tiene como finalidad detectar
las variables que pueden favorecer o dificultar la satisfacción de sus necesidades.
Definiendo algunos términos
Con frecuencia se usan de manera indiscriminada y de forma sinónima términos espe-
cíficos como superdotación, talento, prodigio, genio, bien dotado, etc., pero es necesa-
rio que repasemos algunas precisiones:
Altas capacidades intelectuales:
Hace referencia a las personas que demuestran niveles de aptitudes sobresalientes en
sus capacidades de razonar y aprender o para el desarrollo de una competencia que los
ubica por encima del rendimiento de sus compañeros de grupo.
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Superdotación:
Este caso refiere al sujeto que se caracteriza por la combinación de todos los recursos
intelectuales, lo que posibilita un elevado nivel de eficacia en cualquier forma de proce-
samiento y gestión de la información. Los superdotados muestran altos niveles de
memoria, una gran capacidad de atención y concentración; de igual forma aparece en
ellos, una flexibilidad cognitiva que les permite enfrentar situaciones disruptivas y cam-
bios con gran adaptabilidad; resuelven problemas de manera innovadora y sus
propuestas suelen ser muy atractivas. Un alumno superdotado posee una personalidad
muy equilibrada, tienen una autoestima sólida y los identifica la confianza que tienen
en sus propias capacidades
Talento:
Es la especial capacidad intelectual o aptitud que una persona tiene para aprender las
cosas con facilidad o para desarrollar una actividad con mucha habilidad. En algunos
casos, estas personas presentan una elevada capacidad en un ámbito, aspecto cogniti-
vo o tipo de procesamiento, no obstante pueden evidenciar un rendimiento medio o
incluso algo bajo en otras áreas o dimensiones.
Precocidad:
Según la RAE este término se refiere a aquello que aparece antes de lo habitual en el
sujeto; por ejemplo, un niño que a muy corta edad muestra cualidades o habilidades
que son propias de alguien con una edad superior.
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Modelos explicativos
de las altas capacidades
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ción a la determinación de la superdotación y el talento.
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Estrategias educativas para atender a
estudiantes con altas capacidades (AC)
Es importante recordar que cada alumno es un individuo con características muy parti-
culares y por eso requiere de intervenciones diferenciadas y ajustadas a cada caso en
función de sus necesidades, intereses, capacidades, competencias, ritmos de aprendi-
zaje, niveles de desarrollo, récord de rendimiento académico, etc.
Las intervenciones deben respetar los distintos tipos de aprendizaje, la realidad escolar
y las estrategias deben ser implementadas en función del contexto en el que interaccio-
na el estudiante.
Las estrategias educativas para el alumnado con altas capacidades deben ser:
Beneficiosas para el resto de sus compañeras/os
No deben suponer grandes cambios pero sí un cambio en las actitudes.
Se deben implementar en el marco de una mayor flexibilidad organizativa.
Las actividades propuestas deben ser esencialmente motivadoras.
Se deben usar formas de trabajo más activas, creativas, participativas para favorezcer la
autonomía, así como prácticas basadas en las altas expectativas.
La familia debe ser integrada en la tarea educadora.
Se deben proporcionar experiencias, materiales y recursos con el fin de que los alumnos
puedan desarrollar y expresar todo su potencial en todas sus dimensiones.
Fuente: Elaboración nuestra a partir de: Albes Carmona, C., et all (2013). Orientaciones educativas:
Alumnado con altas capacidades intelectuales
