FORMAR CIUDADANOS CONSTRUYENDO CIUDAD

1. ANTECEDENTES
Amans Urbem, fundacin constituida por un grupo de profesionales provenientes diferentes disciplinas e identificados por un amor profundo a la ciudad; dentro de sus actividades ha diseado y puesto en marcha un programa educativo con la metodologa de talleres1 encaminados a la formacin de la ciudadana, a partir de las consideraciones siguientes: 1- La hiptesis fundamental sobre la cual basamos todo nuestro quehacer es la estrecha interrelacin existente entre el hombre y su medio, as mismo quien es capaz de mejorar su entorno se mejora a s mismo. 2- La Fundacin dise una novedosa y particular metodologa educativa, con base en los principios del pensamiento complejo2, coherente con el contexto nacional, enmarcada en el concepto constructivista, que permite entender en forma realmente simple conceptos complejos como el del Estado.

El taller consiste en una serie de sesiones tericas y prcticas para informar, debatir y resolver problemas especficos, constituido por pequeos grupos de personas que se renen durante un perodo determinado de tiempo y se concentran en un rea especifica de aprendizaje o trabajo concreto, en el que son esenciales dos elementos: el conceptual y la aplicacin de lo aprendido. Acorde con la caracterstica de la Fundacin los talleres estn concebidos de manera multidisciplinaria cruzados transversalmente por la ciberntica. Esta experiencia se ha convertido en una herramienta pedaggica novedosa, ya que utiliza las nuevas tecnologas y elementos de diferentes disciplinas, para formar jvenes que participen activamente en la construccin de su ciudad. 2 Los cuales se resumen de la siguiente manera: 1. Determina los elementos esenciales y constitutivos del sistema y definir a partir de los escenarios de polaridades o dicotoma; 2. Construye las interrelaciones entre estos elementos de las que se engendra un nuevo sistema y as sucesivamente en forma recursiva hasta llegar al ncleo del mismo; 3. Cada uno de los elementos forman parte del sistema y aunque son interdependientes del todo no son el todo, pero lo constituyen y a su vez lo determinan

3- Como resultado de una profunda y extensa investigacin, que viene realizando la Fundacin, apoyada en esa herramienta metodolgica, con miras a reinterpretar los factores constitutivos y determinantes del Ordenamiento Territorial, de la Democracia Local y de los procesos de planeacin, se ha llegado a la siguiente conclusin: sin informacin no hay participacin pero que sin formacin la informacin es ineficiente. Por lo tanto, estamos plenamente convencidos que el paso inicial para el fortalecimiento de la Democracia Local y la participacin es el proceso de formacin. 4- De los mencionados documentos se desprende que de los mecanismos de participacin consagrados en la Constitucin el ms cercano a los ciudadanos es el que le otorga la posibilidad de intervenir en la formulacin de los planes de desarrollo, procesos, que adems, resultan altamente formadores de ciudadana. 5- La informtica es una herramienta fundamental en los procesos de planificacin y por lo tanto en toda la actividad docente.

2. OBJETIVO GENERAL DE LOS TALLERES

Amans Urbem ha diseado los talleres a partir del siguiente objetivo:

Contribuir en la formacin de Ciudadanos capaces de participar activamente en el mejoramiento de la calidad de vida de su entorno inmediato. 3. REPRESENTACIN SIMBLICA DEL MEDIO. LA ARQUITECTURA DEL ESTADO
Con el fin de facilitar la comprensin de un concepto tan complejo como el Estado, de la manera ms simple posible, hemos diseado un esquema conformado por un tringulo, el que a su vez y como consecuencia de la interrelacin de sus componentes produce otro, pasando al siguiente nivel y as sucesivamente. 3.a- Sistemas constitutivos de la estructura del Estado:

3. a.1 Sistema Bsico del Estado: Comunidad; Territorio; Satisfaccin de las necesidades Propiedad; Poder Pblico; Divisin del Territorio.

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3.a.2. Sistema Regional: Intervencin del Estado; Ordenamiento Territorial; Descentralizacin Accin Sector Pblico; Servicios Pblicos; Sector Privado

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3.a.3 Sistema Local: Recursos; Actuacin Urbanstica; Contexto Urbano Firmitas; Utilitas; Venustas.

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3.b- Escenarios de Calidad de Vida (Convivencia; Respeto y Participacin) En el nivel local, donde la Calidad de Vida, cuyo mejoramiento es finalidad principal dentro del concepto del Estado Social, se vivencia a plenitud, pues es all donde realmente se puede construir la democracia a partir de tres elementos: 3.b.1- Al municipio le corresponde prestar los servicios determinantes de la Calidad de Vida, cuyo mejoramiento es funcin esencial del Estado Social y requisito para una convivencia armnica;

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3.b.2- La propiedad, como expresin de las libertades individuales con responsabilidad social El respeto por las diferencias; 3.b.3-Los procesos de planeacin solo resultan eficientes s se cuenta con la participacin real y efectiva de la comunidad. La participacin ciudadana. Componentes de la Democracia Local. 3.c.1 Convivencia 3.c.2 Diferencia 3.c.3 Participacin

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4. PROCESOS Y FORMAS DE CONOCIMIENTO CAMPOS DEL APRENDIZAJE.

Para ordenar metdicamente el diseo del currculo se utiliz la Taxonoma 3 de Dominios del Aprendizaje, obra del profesor Benjamn Bloom4, basada en el concepto de "Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje" donde el estudiante despus de realizarlo adquiere nuevas habilidades y conocimientos. Esta metodologa es un sistema de clasificacin comprendido dentro de un marco terico que facilita la comunicacin entre docentes y estudiantes y estimula la investigacin y su relacin con la educacin. 4.a- Fases del proceso de pensamiento. Las fases del proceso de pensamiento son las siguientes:
1. 2. Conocimiento5 Comprensin6 3. Aplicacin7 4. Anlisis8 5. Sntesis9 6. Evaluacin10

CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos especficos y conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones especficas de un determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que deben memorizarse. COMPRENSION: El conocimiento de la compresin concierne el aspecto ms simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicacin o de un fenmeno, como la comprensin de una orden escrita u oral, o la percepcin de lo que ocurri en cualquier hecho particular. APLICACIN: El conocimiento de aplicacin es el que concierne a la interrelacin de principios y generalizaciones con casos particulares o prcticos.
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Boston (USA) en 1948 liderado por el B\n Bloom, Doctor en Educacin de la Universidad de Chicago. Para crear una buena planificacin es necesario tener claro en primer lugar: el rea de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos estn correctamente planteados; en tercer lugar las herramientas de evaluacin sean las adecuadas y por ltimo determinar las actividades a realizar 5 Definir, decir, nombrar, identificar, repetir, hacer lista, recordar 6 Transformar, cambiar, describir, explicar, revisar, parafrasear, relacionar, 7 Aplicar, practicar, emplear, usar, demostrar, ilustrar, mostrar 8 Analizar, diseccionar, distinguir, examinar, comparar, contratar, explorar, separar, 9 Crear, inventar, componer, construir, disear, modificar, imaginar 10 Juzgar, decidir, seleccionar, justificar, evaluar, criticar, debatir, verificar, recomendar.

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ANALISIS: El anlisis implica la divisin de un todo en sus partes y la percepcin del significado de las mismas en relacin con el conjunto. El anlisis comprende el anlisis de elementos, de relaciones, etc. SINTESIS: A la sntesis concierne la comprobacin de la unin de los elementos que forman un todo. Puede consistir en l a produccin de una comunicacin, un plan de operaciones o la derivacin de una serie de relaciones abstractas. EVALUACIN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crtica ante los hechos. La evaluacin puede estar en relacin con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa.

4. b- Elementos esenciales del Hombre y Campos de aprendizaje y vocaciones de las actividades humanas. De los elementos esenciales del Hombre: Razn; Emocin; Psicomotor; 4.c- Campos de Actividades Educativas bsicos del proceso de aprendizaje: 4. c.1-El Cognitivo, Comprende el rea intelectual que abarca las subreas del conocimiento, la comprensin, la aplicacin, el anlisis,
la sntesis y la evaluacin; donde cabe destacar que algunas de stas presentan subdivisiones.

4. c.2-El Afectivo

El criterio que sirve de base para la discriminacin de las categoras de los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorizacin que una actitud, valor o apreciacin revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a travs de la recepcin, la respuesta, la valorizacin, la organizacin y la caracterizacin con un valor o un complejo de valores.

4. c.3-El Psicomotor

Dentro de este dominio se clasifican las destrezas. Estas son conductas que se realizan con precisin, exactitud, facilidad, economa de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden variar en frecuencia, energa y duracin. .

4.d- reas de Destrezas y habilidades En consecuencia las habilidades o vocaciones fundamentales que caracterizan las diferentes inteligencias y los quehaceres humanos se agrupan en tres reas: 4.c.1- Las ciencias; 4.c.2- Las artes; 4.c.3- Las tcnicas o comunicativas.

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5. MATRICES DE TRABAJO
A partir de la interrelacin entre el proceso de conocimiento con la estructura del medio donde el hombre se desenvuelve se dise un grupo de matrices constituidas con base en la interaccin de los siguientes componentes: La arquitectura del Estado, La taxonoma de Bloom.

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6. MDULOS DEL TALLER CORRESPONDIENTES A LAS SEIS FASES DEL CONOCIMIENTO

Para lograr los fines propuestos se dise el currculo en forma de un conjunto de elementos que hemos denominado Mdulos, ordenados teniendo en cuenta el conjunto de conceptos anteriores y que se resumen a continuacin: A. El Hombre y su Medio (Conocimiento) 1. El Hombre El taller empieza con una breve descripcin de los componentes esenciales del ser humano, sus diferentes escenarios, para entender la importancia de las interrelaciones entre ellos y del paradigma del equilibrio para lograr una armona en el desarrollo de la personalidad. 2. Procesos de Conocimiento Para explicar la metodologa que se utilizar a lo largo del taller se realiza un sucinto recuento de las principales corrientes del pensamiento, hasta llegar a los conceptos bsicos del pensamiento complejo y la ciberntica Finalmente se explica brevemente el parentesco epistemolgico y conceptual que existe entre el proceso de pensamiento descrito con los principios esenciales de la ciberntica. Este es, bsicamente, el marco conceptual que va a gobernar el desarrollo del taller y que est constituido por los siguientes mdulos: B. El origen y el concepto del Estado (Comprensin) 1. Origen del Estado Se identifican u analizan los tres elementos esenciales que dan origen al concepto de Estado: la moral, la tica y la ley, as como sus principales interrelaciones. 2. El Estado A partir de un esquema particularmente simple - el triangulo- se pueden explicar conceptos altamente complejos como el del Estado con base en sus componentes esenciales: Comunidad, territorio, Servicios. Al analizar, en forma general, las interrelaciones se comprenden fcilmente las estructuras generales constitutivas del Estado y particularmente la del colombiano con base en la constitucin de 1991. Ese esquema es la representacin grfica de

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la estructura que regula el Estado: La Constitucin, as la estructura de la mente puede interpretar con facilidad la organizacin social y poltica que ella regula. C. Municipio y Las polticas Pblica (Aplicacin) 1. El Municipio En los dos siguientes tringulos se profundiza en primer lugar la estructura general del municipio colombiano y particularmente la estructura orgnica de Bogot. Se analiza brevemente entre otros: los rganos constitutivos, su estructura administrativa, la formacin del presupuesto. 2. Polticas Pblicas Es posible entender cules son y como se forman las polticas pblicas a nivel municipal y distrital. A partir de los conocimientos que tienen los estudiantes se pasa a analizar y comprender de manera rpida y resumida las polticas pblicas establecidas y que afectan la vida del barrio o de la comunidad. D. Tercer Nivel del Estado (Anlisis) 1. El Barrio Se estudian los conceptos generales del barrio para que a partir de aerofotografas que se transformen de manera organizada en planos susceptibles de cuantificarse y posteriormente logran identificar la relacin existente entre la cartografa, el plano y el barrio, entendiendo que el plano es representacin grfica de una realidad fsica. Con base en un recorrido por el barrio los estudiantes podrn afianzar su sentimiento de identidad y de pertenencia con su entorno. 2. Mecet 1 Posteriormente se cuantifica, con base en un modelo elaborado por Amans Urbem denominado Mecet, todos los elementos constitutivos, tanto privados como los pblicos, como son los servicios pblicos servicios y comunales, las vas y transporte. Finalmente mediante un recorrido organizado y metdico por el barrio se puede determinar las calidades de dichos servicios. Con base en todo lo anterior se establece con claridad la oferta de servicios pblicos existentes en el barrio.

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E. La Estructura bsica del Estado (Sntesis) 1. La Casa Se establece, con base en el conocimiento que tienen los estudiantes, las principales caractersticas socioeconmicas de las familias que los estudiantes imaginan son las pertenecientes al barrio, as como las caractersticas constructivas, semiolgicas y funcionales de la casa o vivienda 2. Mecet 2 A partir una extrapolacin realizada con base en la informacin del Mecet 1, es posible conocer cul es la realidad socioeconmica y de vivienda del barrio estudiado. Al analizar detalladamente ste conjunto de informacin con base en datos estadsticos y de sistemas es posible identificar con precisin la demanda social.

F.

Polticas, Planes y programas (Evaluacin)

1. Formulacin del Plan Con base en el conocimiento que tienen los estudiantes hasta ese momento de la demanda social, la oferta de servicios y de las polticas pblicas se puede estimar los principales dficits actuales y futuros en forma cientfica, para as proponer el Plan que consideren ms adecuado 11. A partir de all es posible disear de manera participativa y democrtica las polticas, las estrategias y los programas que los estudiantes consideran ms oportunas, teniendo en cuenta la metodologa propuesta. 2. Divulgacin Finalmente, con base en los resultados obtenidos en la formulacin del plan se disear una manera de divulgarlos estos resultados eficientemente ante los actores que pueden intervenir en logro de los objetivos. Todo lo anterior estar apoyado de manera transversal por diferentes cartillas ilustrativas de las disciplinas que convergen en cada mdulo, tales como: demografa, metodologa de la investigacin, estadstica, cartografa.

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El plan deber estar compuesto de polticas, estrategias y programas, tendiente a solucionar las principales deficiencias o carencias que existe en el barrio.

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Cada una de las regletas anteriores, que funcionan a manera de mdulos pueden dictarse con diferentes niveles de profundidad, de acuerdo a las necesidades y objetivos especficos, lo cual otorga una gran facilidad y permite su aplicacin con grupos que tengan diferente formacin o preparacin.

7. APLICACIN DE LOS TIPOS Y GRUPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS

Con base en la metodologa general elaborada por Amans Urbem para el desarrollo de las investigaciones que actualmente adelanta y a la propuesta del Ministerio de Educacin sobre Competencias Ciudadanas, se ha diseado la matriz que se presenta a continuacin:

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8. TEORAS DE APRENDIZAJE
El taller se enmarca dentro de las teoras constructivitas12 dndole un especial nfasis a los procesos creativos y a la voluntad de potencializaciar de la vocacin intrnseca de los estudiantes acorde con las mltiples inteligencias. 13 Los principales conceptos de aprendizaje que se tuvieron en cuenta son los siguientes: 8.1- Aprendizaje Interactivo El diseo se basa en el aprendizaje interactivo, especialmente por tratarse de una construccin colectiva que tiene vigencia durante todas las fases del taller. Consideramos que esta clase de aprendizaje resulta altamente eficiente en la educacin de grupos pequeos en los que se trabaja mancomunadamente, por otro lado, fomenta la responsabilidad individual pues permite que se valore y evale el desempeo de cada integrante a quien se le devuelven los resultados as como a su grupo, con el fin de compararlos con una norma de desempeo que desde luego contribuye a fortalecer tambin la responsabilidad grupal por las mismas razones antes expuestas. Los principales efectos del mtodo propuesto son los siguientes:
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Teora constructiva: Se sustenta en la premisa en el que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a travs de sus propias experiencias y esquemas mentales. Se enfoca en la preparacin del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas. 13 Inteligencias Multiples (Howard Gardner Harvard Graduate School of Education). 1. Inteligencia Lingstica: Es la capacidad para usar las palabras de manera efectiva, sea de manera oral, o de manera escrita. Incluye la habilidad de manipular: La sintaxis o estructura La fontica o sonidos La semntica o significados Las dimensiones pragmticas o usos prcticos del lenguaje. 2. La Inteligencia Lgico-matemtica: La capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente. 3. La Inteligencia Espacial: La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones. 4. La Inteligencia Corporal-Cintica: La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas. 5. La Inteligencia Musical: La capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. 6. La Inteligencia Interpersonal: La capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas. 7. La Inteligencia Intrapersonal: El reconocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. 8. La Inteligencia Naturalista: Consiste en el entendimiento del mundo natural incluyendo las plantas, los animales y la observacin cientfica de la naturaleza. Abril, 2005 Adaptado de http:www.monografias.com/trabajos14/proyfina/proyfina.shtml.

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Razonamiento de nivel superior. Generacin ms frecuente de nuevas ideas y soluciones. Mayor transferencia de lo aprendido. Mayor uso de estrategias de razonamiento critico. Actitudes ms positivas hacia las asignaturas y hacia la educacin en general. Se puede pasar ms tiempo dedicado a una tarea. Aumenta las relaciones afectivas generando disminucin en el ausentismo y la desercin escolar. Aprendizaje a largo plazo. Pensamiento creativo.

Desde la esfera de lo afectivo los principales beneficios del taller propuesto son: Se crean relaciones afectuosas y comprometidas que estimulen el compromiso hacia el logro. Se da y se recibe ms apoyo social tanto a nivel personal como acadmico. Se favorece la salud psicolgica: menos estrs y ansiedad. Se incrementa la autoestima. Se desarrollan competencias sociales: Liderazgo, construccin y mantenimiento de la confianza, comunicacin efectiva, solucin de conflictos. 8.2- Mtodo de Casos Los talleres son ms efectivos en la medida que se puedan aplicar a casos prcticos y concretos, razn por la cual el taller propuesto tiene su epicentro en el barrio en donde funciona la escuela o colegio y representa las siguientes ventajas y objetivos: Acercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de un caso real o diseado. Desarrolla la habilidad para anlisis y sntesis. Permite que el contenido del taller sea ms significativo para los alumnos. Los estudiantes tienen que ser ms activos: deben investigar, discutir, proponer y comprobar sus hiptesis en forma cientfica entre otras actividades.

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8.3- Aprendizaje Basado en Problemas y Proyectos especficos El mtodo de aprendizaje que est focalizado en problemas concretos tiene las caractersticas que a continuacin se enuncian: Enfrenta a los estudiantes a situaciones problemticas reales para que identifiquen por si mismos aquello que necesitan conocer para resolverlo y para que, mediante la bsqueda de la informacin, le den solucin. Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeos, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas que por lo general han sido tomados de la realidad. Favorece el desarrollo de habilidades para el anlisis y sntesis de informacin. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas y habilidades cognitivas y de socializacin. Acerca una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de la realizacin de un proyecto de trabajo. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales motivando a aprender. Los estudiantes se vuelven activos, investigan, discuten, proponen y comprueban sus hiptesis practicando sus habilidades en una situacin real. 8.4- Construccin colectiva En la medida en que se avanza en el desarrollo de los temas los estudiantes, a partir de la metodologa propuesta, van elaborando una bitcora, seccin por seccin, con la cual se reformulan los conceptos y se completa el trabajo final del taller con el material elaborado por los estudiantes.

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9- ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS
El Taller desde un comienzo y a partir del concepto de la construccin colectiva busca por medio de simulaciones de situaciones reales y escenarios democrticos, incentivar e implementar la participacin colectiva. Adems, se utiliza la informtica como una herramienta fundamental para manipular la informacin, es as como: La Fundacin Amans Urbem dise un software llamado MECET, para cuantificar componentes del ordenamiento territorial que se utilizara en los talleres y en convenio con la firma PROSIS - PROCALCULO se utiliza el paquete de informacin geogrfica ArcGIS, instrumento informtico de ltima generacin para tomar decisiones de planeamiento Urbano, estos dos, componentes fundamentales de la democracia local. Adicionalmente se usarn diferentes tipos de software como bases de datos matemticas (EXCEL), Bases de datos Graficas y de Dibujo Tcnico (AUTOCAD), Dibujo y Edicin fotogrfica (PHOTOSHOP y PAINTER), Procesadores de texto (WORD) y presentaciones (POWER POINT). Estos talleres se pueden desarrollar en jornadas complementarias o en las actividades curriculares con una intensidad de ciento doce (112) horas, divididas en treinta y cuatro (34) sesiones de cuatro horas cada una.

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10. NIVELES
Se han previsto tres niveles de intervencin que sern desarrollados dependiendo de la(s) entidad(es) en la(s) cual(es) ser implementado el programa y estos se clasifican as: 10.1 Primer nivel desarrollado para estudiantes de educacin media de los grados 9 y 10, en el cual el nfasis se centrar en la construccin de su proyecto de vida. Tal como se ve en la matriz anterior podemos notar que el mayor nfasis en este nivel esta dado por la identificacion de habilidades que se van reforzando en cada uno de los mdulos con el objeto de que los muchachos vayan descubriendo o reforzando su plan o proyecto de vida. Los jvenes adquirirn destrezas para recolectar informacin suficiente que pueda ser usada para elaborar diagnsticos.

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10.2 El segundo nivel desarrollado para la sociedad civil (Asociaciones de barrio, de padres de familia, Juntas de accin comunal, etc.) cuyo nfasis se centrar en la construccin de capital social. Como se nota en la matriz anterior el nfasis de este nivel esta en los mdulos intermedios con el objeto de que la sociedad civil se capacite en la lectura adecuada de la informacin que produce el primer nivel para hacer diagnsticos y proponer soluciones consecuentes.

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10.3

El tercer nivel que tiene a su vez dos componentes, uno a nivel de las administraciones locales municipales y sus cuerpos legislativos y administrativos y el otro a nivel de educacin superior y que enfatiza en el mejoramiento de la calidad de vida por medio de la estructuracin de planes, proyectos y normas que se conviertan en polticas publicas que logren este objetivo.

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Tal como se observa en la anterior matriz, se pretende que los elementos constitutivos de la administracin local logren interpretar los diagnsticos y las propuestas subsiguientes de la sociedad civil con el fin de convertirlas en polticas pblicas viables y sostenibles. 10.4 Existe un nivel preparado para realizarse a nivel de post grado que profundiza en los tres niveles anteriores de una forma simultnea dirigido a participantes de diferentes disciplinas (Cientficos Polticos, Administradores, Economistas, Urbanistas, Educadores, Abogados, etc.) y a dirigentes gremiales y polticos.

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11. LOGROS Y RESULTADOS

El taller se ha implementado en tres instituciones educativas pblicas, en Bogot y una en Municipios de la Sabana de Bogot, en donde se han capacitado a cerca de 500 estudiantes. Despus de la experiencia de los talleres algunos muchachos han manifestado su deseo de continuar profundizando en el tema, otros ms al preguntrsele que cambios han logrado: unos manifestaron haber mejorado el nivel de comunicacin con mis padres, otros afirmaron: he aprendido a compartir ms con mis hermanos y compaeros. Los estudiantes adquieren destrezas y habilidades para la utilizacin de los mecanismos de participacin ciudadana con miras a desarrollar una cultura democrtica tendiente a mejorar la calidad de vida de la comunidad como la de ellos mismos. Adicionalmente el desarrollo de la cultura de democratizacin implica un fenmeno integrador de los miembros de la comunidad correspondiente. Especficamente los participantes del Taller encuentran en su formacin cotidiana un sentido prctico de las herramientas tcnicas, artsticas, polticas, jurdicas, sociolgicas y culturales aprendidas. La cultura de la democratizacin implica una aptitud diferente frente a la comunidad a la que se pertenece por cuanto permanecer activo implica la reflexin y el quehacer en el seno de la familia, del barrio y la comunidad. En este sentido los estudiantes contaran con un nuevo factor de motivacin, por cuanto se entrelazan el mutuo esfuerzo, el trabajo en equipo y la solidaridad comunitaria a favor de resolver por si mismos los problemas. Los estudiantes en el proceso adquirirn destrezas para solucionar problemas prcticos y reales que le servirn adems en su vida cotidiana y en el ejercicio de su profesin u oficio. Con este factor motivacional y el ejercicio cotidiano de la cultura democrtica, los estudiantes descubrirn su sentido de pertenencia a la familia, a las asociaciones y a la comunidad lo cual evita la desercin escolar. Esto tiene sentido porque el motivado y til persevera.

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