Dedicatoria
"Para mis padres, quienes me enseñaron el valor
del esfuerzo y la perseverancia. A mi familia, por
su apoyo incondicional. A mis amigos, por ser mi
fuente de alegría y distracción. Y a todos
aquellos que creyeron en mí cuando yo dudaba.
Este trabajo está dedicado a ustedes, quienes
han sido mi inspiración y sostén a lo largo de
esta travesía académica."
Agradecimiento
"Agradezco sinceramente a mis Licenciados,
cuya guía experta, paciencia y dedicación
fueron fundamentales en la realización de este
trabajo. También quiero expresar mi gratitud a
[nombre de la institución], por brindarme los
recursos necesarios para llevar a cabo esta
investigación. Agradezco profundamente a mi
familia y amigos por su constante apoyo
emocional y palabras de aliento durante todo
este proceso.
INDICE
1. TEMA:.......................................................................................................................6
1.1. DIAGNOSTICO..................................................................................................6
1.2. DIFICULTADES ENCONTRADAS.....................................................................7
1.3. CUADRO DE DIAGNOSTICO GENERAL.........................................................8
1.4. CUADRO DIAGNOSTICO RESUMEN..............................................................9
1.5. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO...................................................................10
1.5.1. RESEÑA HISTORICA DEL “KINDER TERCERA ORDEN
FRANCISCANA”.....................................................................................................10
1.6. JUSTIFICACIÓN..............................................................................................11
1.7. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..............................................................12
1.8. OBJETIVOS.....................................................................................................14
1.8.1. OBJETIVO GENERAL..............................................................................14
1.8.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS....................................................................14
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I
1. TEMA:
FORTALECER LA COORDINACIÓN EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS EN EL
KINDER TERCERA ORDEN FRANCISCANA EN LA GESTIÓN 2024
1.1. DIAGNOSTICO
1
1.2. DIFICULTADES ENCONTRADAS
No tiene coordinación ojo-manual
No tiene coordinación ojo-pedal
No puede pasar algunos objetos de una mano a otro
No puede desplazarse adecuadamente
No puede sentarse solo
No puede gatear
Tiene torpeza al caminar
Tiene una marcha inestable
Dificultad al tragar
No controla bien el lanzamiento y la recepción
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1.3. CUADRO DE DIAGNOSTICO GENERAL
ACTIVIDAD SI NO TOTAL
Coordinación ojo-manual 10% 90% 100%
Coordinación ojo-pedal 10% 90% 100%
Puede pasar algunos objetos de una mano a otro 20% 80% 100%
Puede desplazarse adecuadamente 20% 80% 100%
Puede sentarse solo 15% 85% 100%
Puede gatear 25% 75% 100%
Torpeza al caminar 25% 75% 100%
Marcha estable 20% 80% 100%
No tiene dificultad al tragar 30% 70% 100%
Controla bien el lanzamiento y la recepción 15% 85% 100%
TOTAL 19% 81% 100%
3
1.4. CUADRO DIAGNOSTICO RESUMEN
ACTIVIDAD SI NO TOTAL
10 19 81 100
4
1.5. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
1.5.1. RESEÑA HISTORICA DEL “KINDER TERCERA ORDEN
FRANCISCANA”
Se encuentra en el Barrio las Panosas Calle Abaroa entre Junín e Isaac Attie
El 30 de mayo de 1.972 se fundó el Kínder “TOF”.
Con un total de 5 cursos y con 15 a 20 niños por curso. Contando con 11 maestros,
dos por cada curso y uno de Educación Física.
El Kínder Tercera Orden Franciscana es una institución educativa que lleva consigo el
legado franciscano en su enfoque pedagógico. Este kínder se distingue por su
compromiso con los valores franciscanos de amor, paz, solidaridad y respeto hacia
todas las personas y la naturaleza.
5
1.6. JUSTIFICACIÓN
Desarrollo motor: Durante esta etapa de la infancia, los niños y niñas experimentan un
rápido desarrollo motor, tanto en la motricidad gruesa (movimientos grandes y
musculares) como en la motricidad fina (movimientos pequeños y precisos). Fortalecer
la coordinación en esta etapa es crucial para garantizar un desarrollo motor óptimo y
prepararlos para futuras habilidades físicas.
Preparación para el aprendizaje académico: La coordinación motora está
estrechamente vinculada con el rendimiento académico. La capacidad de controlar y
coordinar movimientos esenciales, como escribir, recortar, pegar y manipular objetos,
es fundamental para el éxito en actividades académicas y de la vida diaria.
Autoconfianza y autoestima: Cuando los niños y niñas desarrollan habilidades motoras
sólidas, se sienten más seguros al participar en actividades físicas y sociales.
Fortalecer su coordinación les permite explorar y experimentar el mundo que les rodea
con confianza, lo que contribuye a una autoestima positiva y a una actitud más
proactiva hacia el aprendizaje.
Desarrollo cognitivo y emocional: La coordinación motora también tiene un impacto
significativo en el desarrollo cognitivo y emocional de los niños y niñas. A medida que
aprenden a controlar sus movimientos y coordinar acciones, también están
fortaleciendo conexiones neuronales importantes en el cerebro, lo que favorece el
desarrollo de habilidades cognitivas como la planificación, la resolución de problemas y
la atención.
Fomento del juego y la socialización: Muchas actividades que fortalecen la
coordinación en los niños y niñas son también juegos y actividades sociales. Al
participar en estas actividades, los niños aprenden a trabajar en equipo, a seguir reglas
y a interactuar de manera positiva con sus compañeros, lo que contribuye al desarrollo
de habilidades sociales y emocionales fundamentales.
Fortalecer la coordinación en niños y niñas de 4 a 5 años es esencial para su
desarrollo integral, preparándolos para enfrentar con éxito los desafíos físicos,
académicos, sociales y emocionales que encontrarán a lo largo de su vida. Este
6
enfoque no solo promueve un crecimiento saludable, sino que también sienta las bases
para un futuro lleno de oportunidades y logros.
1.7. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La coordinación motora es un aspecto fundamental en el desarrollo infantil, ya que
influye en el desempeño físico, cognitivo y social de los niños y niñas. Durante la etapa
de los 4 a 5 años, los niños experimentan un período crítico de desarrollo en el que
adquieren habilidades motoras básicas que les permiten interactuar con su entorno y
realizar actividades cotidianas de manera efectiva. Sin embargo, en muchos casos,
este proceso de desarrollo puede enfrentar desafíos que afectan negativamente la
adquisición adecuada de la coordinación motora.
A pesar de la importancia de la coordinación en esta etapa temprana de la infancia,
existen diversas barreras y factores que pueden obstaculizar su desarrollo óptimo.
Entre estos desafíos se encuentran:
Falta de atención y recursos: En entornos educativos y familiares, la coordinación
motora puede no recibir la atención y los recursos necesarios para su estimulación
adecuada. La falta de programas específicos y de materiales didácticos puede limitar
las oportunidades de los niños para desarrollar esta habilidad de manera integral.
Estilos de vida sedentarios: El aumento de los estilos de vida sedentarios,
caracterizados por largos períodos de tiempo frente a pantallas electrónicas y una
disminución en la actividad física al aire libre, puede contribuir a un déficit en el
desarrollo de la coordinación motora en los niños y niñas.
Factores socioeconómicos: La disponibilidad de recursos económicos y sociales puede
influir en las oportunidades que tienen los niños para participar en actividades que
promuevan el desarrollo de la coordinación motora. Las familias con recursos limitados
pueden enfrentar desafíos adicionales para acceder a programas de estimulación
adecuados.
Falta de conciencia sobre la importancia de la coordinación: Tanto en el ámbito familiar
como en el educativo, puede existir una falta de conciencia sobre la importancia de la
coordinación motora en el desarrollo infantil. Esto puede llevar a una subestimación de
7
la necesidad de implementar estrategias y actividades específicas para fortalecer esta
habilidad.
Ante este panorama, es fundamental abordar de manera integral los desafíos que
enfrentan los niños y niñas de 4 a 5 años en el desarrollo de su coordinación motora,
identificando estrategias efectivas para estimular esta habilidad y promover un
crecimiento saludable en todas las áreas de su desarrollo.
Esto proporciona una visión general de las barreras y desafíos que rodean el desarrollo
de la coordinación en niños y niñas de 4 a 5 años, lo que establece una base sólida
para tu proyecto de grado.
8
1.8. OBJETIVOS
1.8.1. OBJETIVO GENERAL
Fortalecer la coordinación en niños y niñas de 3 a 4 años en el kínder Tercera Orden
Franciscana en la gestión 2024
1.8.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Mejorar el equilibrio estático y dinámico
Desarrollar la coordinación mano-ojo
Desarrollar la conciencia espacial
1.9. DISEÑO METODOLOGICO
1.9.1. AREA DE INVESTIGACIÓN
Un área de investigación es un campo específico del conocimiento que se enfoca en
explorar, estudiar y comprender ciertos aspectos de una disciplina o tema en particular.
Estas áreas pueden abarcar una amplia gama de temas, desde ciencias naturales
como la biología y la química, hasta ciencias sociales como la psicología y la
economía, e incluso áreas interdisciplinarias como la inteligencia artificial o la
bioinformática.
Cada área de investigación tiene sus propias preguntas, métodos y enfoques
característicos que los investigadores utilizan para generar nuevo conocimiento,
resolver problemas o profundizar en la comprensión de fenómenos específicos. Estas
áreas suelen estar definidas por límites temáticos y metodológicos, pero también
pueden superponerse o interconectarse con otras áreas, lo que permite una
exploración más amplia y colaborativa del conocimiento.
1.9.2. TIPOS DE ESTIDIO O INVESTIGACIÓN
Investigación exploratoria: Se realiza cuando hay poco conocimiento previo sobre el
tema y se busca comprenderlo mejor. Generalmente, implica revisión bibliográfica,
entrevistas y observación inicial.
9
Investigación descriptiva: Se centra en describir las características de un fenómeno o
situación particular. No busca establecer relaciones causales, sino proporcionar una
imagen clara y detallada del tema estudiado.
Investigación correlacional: Busca establecer relaciones entre variables, pero no
implica necesariamente una relación de causa y efecto. Se utiliza para determinar si
existe una relación entre dos o más variables y en qué grado están asociadas.
Investigación experimental: Se lleva a cabo para establecer relaciones causales entre
variables. Implica la manipulación de una variable independiente para observar el
efecto que tiene sobre una variable dependiente, mientras se controlan otras variables.
Investigación longitudinal: Consiste en estudiar un grupo de sujetos a lo largo del
tiempo para observar cómo cambian ciertas variables. Permite analizar tendencias,
patrones de desarrollo y efectos a largo plazo.
Investigación cualitativa: Se enfoca en comprender fenómenos sociales o humanos
desde una perspectiva holística y subjetiva. Utiliza métodos como entrevistas,
observación participante y análisis de contenido para obtener datos ricos y detallados.
Investigación cuantitativa: Se basa en la recopilación y análisis de datos numéricos
para responder preguntas de investigación y probar hipótesis. Utiliza métodos
estadísticos y técnicas de muestreo para obtener conclusiones generalizables.
Investigación mixta o integrativa: Combina tanto métodos cualitativos como
cuantitativos en un mismo estudio para aprovechar las fortalezas de ambos enfoques y
obtener una comprensión más completa del fenómeno estudiado.
[Link]. CUALITATIVA
La investigación cualitativa es un enfoque de investigación que se centra en
comprender fenómenos sociales o humanos desde una perspectiva holística y
subjetiva. A diferencia de la investigación cuantitativa, que se basa en la recopilación y
análisis de datos numéricos, la investigación cualitativa se enfoca en la calidad y el
significado de los datos, en lugar de su cantidad.
En la investigación cualitativa, los investigadores suelen recopilar datos a través de
métodos como entrevistas en profundidad, grupos focales, observación participante y
10
análisis de documentos. Estos métodos permiten a los investigadores explorar las
experiencias, perspectivas y significados que las personas asignan a sus vidas y
entornos.
Los datos cualitativos suelen ser descriptivos y están basados en palabras en lugar de
números. Los investigadores analizan estos datos de manera inductiva, identificando
patrones, temas y relaciones emergentes para construir una comprensión profunda del
fenómeno estudiado. Además, la investigación cualitativa valora la flexibilidad y la
adaptabilidad durante el proceso de investigación, permitiendo que las preguntas y
enfoques cambien según las nuevas percepciones y descubrimientos.
[Link]. CUANTITATIVA
La investigación cuantitativa es un enfoque de investigación que se basa en la
recopilación y el análisis de datos numéricos para responder preguntas de
investigación y probar hipótesis. A diferencia de la investigación cualitativa, que se
centra en la comprensión profunda de fenómenos sociales o humanos desde una
perspectiva holística y subjetiva, la investigación cuantitativa se enfoca en la medición
y el análisis estadístico de variables específicas.
En la investigación cuantitativa, los investigadores suelen recopilar datos a través de
métodos como encuestas, cuestionarios, pruebas estandarizadas o experimentos
controlados. Estos datos se caracterizan por ser objetivos, medibles y reproducibles, lo
que permite a los investigadores realizar análisis estadísticos para identificar patrones,
relaciones y tendencias en los datos.
1.9.3. TECNICAS E INSTRUMENTOS
[Link]. OBSERVACIÓN DIRECTA
s investigadores recopilan datos al observar directamente un fenómeno o situación sin
intervenir en él. En este enfoque, los investigadores son observadores pasivos que
registran lo que sucede sin influir en el comportamiento de los participantes ni alterar el
entorno natural de la observación.
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La observación directa puede realizarse en una variedad de contextos, incluyendo
entornos naturales como parques, escuelas o lugares de trabajo, así como en entornos
controlados como laboratorios o salas de observación. Los investigadores pueden
utilizar diferentes técnicas para registrar sus observaciones, como tomar notas, grabar
videos o audios, o incluso utilizar sistemas de registro automatizado.
Esta técnica es especialmente útil para estudiar comportamientos, interacciones
sociales, dinámicas grupales o cualquier fenómeno que pueda ser observado
directamente. La observación directa permite a los investigadores capturar información
detallada y precisa sobre el objeto de estudio en su entorno natural, lo que puede
proporcionar insights valiosos para comprender mejor el fenómeno en cuestión.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que la observación directa también tiene
sus limitaciones. Por ejemplo, los observadores pueden introducir sesgos involuntarios
en sus interpretaciones, y algunos fenómenos pueden ser difíciles de observar debido
a su naturaleza compleja o poco frecuente. Además, en algunos casos, la presencia
del observador puede influir en el comportamiento de los participantes, lo que puede
afectar la validez de los datos recopilados.
[Link]. DIARIO DE CAMPO
Un diario de campo es un registro detallado y sistemático de observaciones,
reflexiones y eventos significativos realizados por un investigador durante el proceso
de investigación. Es una herramienta fundamental en estudios cualitativos y en
investigaciones que involucran la observación directa. El propósito principal de un
diario de campo es documentar las experiencias del investigador en el campo, capturar
información relevante sobre el objeto de estudio y facilitar la reflexión sobre el proceso
de investigación.
Un diario de campo generalmente incluye información como:
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Observaciones: Descripciones detalladas de lo que el investigador observa en el
entorno de estudio, incluyendo comportamientos, interacciones sociales, eventos y
fenómenos relevantes.
Reflexiones: Pensamientos, interpretaciones y reflexiones personales del investigador
sobre las observaciones realizadas, así como insights o ideas emergentes
relacionadas con el tema de investigación.
Contexto: Información sobre el contexto en el que se lleva a cabo la investigación,
como ubicación, condiciones ambientales, participantes involucrados, entre otros
detalles relevantes.
Eventos significativos: Registro de eventos importantes o inesperados que ocurran
durante el proceso de investigación y que puedan influir en los hallazgos o en el
desarrollo del estudio.
Reacciones personales: Sentimientos, emociones o reacciones del investigador ante
las experiencias vividas durante la investigación, así como cualquier impacto personal
que estas puedan tener.
El diario de campo es una herramienta flexible que puede adaptarse según las
necesidades y preferencias del investigador. Puede ser llevado en forma de cuaderno
físico, documento electrónico o incluso a través de aplicaciones específicas de registro
de datos. En última instancia, el diario de campo sirve como un recurso invaluable para
documentar el proceso de investigación, mantener la objetividad del investigador y
proporcionar una base sólida para el análisis y la interpretación de los datos
recopilados.
[Link]. LISTA COTEJO
Una lista de cotejo, también conocida como lista de verificación o lista de control, es
una herramienta utilizada en investigación, educación, gestión y diversas áreas para
llevar un registro sistemático de la presencia o ausencia de ciertos elementos, acciones
o criterios específicos. La lista de cotejo se utiliza para asegurar que ciertas tareas se
completen o ciertos estándares se cumplan de manera consistente.
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Las listas de cotejo suelen presentar una serie de ítems o criterios enumerados
verticalmente, y las personas encargadas de llevar a cabo una tarea o evaluación
marcan o anotan cada ítem según se cumpla o no. Al finalizar la tarea, se revisa la lista
para determinar qué elementos se han completado o cumplido y cuáles no.
Estas listas pueden ser simples o complejas, dependiendo de la naturaleza de la tarea
o del proceso que se esté evaluando. Por ejemplo, en educación, se utilizan para
evaluar el desempeño de los estudiantes en una lista de habilidades específicas
durante una actividad o proyecto. En investigación, pueden utilizarse para garantizar
que se cumplan ciertos criterios durante la recopilación de datos o el análisis.
Las listas de cotejo son útiles porque ayudan a estandarizar procesos, asegurar la
consistencia en la ejecución de tareas y proporcionar una forma objetiva de evaluar el
desempeño o el cumplimiento de criterios predeterminados. Además, pueden ser
herramientas efectivas para la autoevaluación, la retroalimentación y el seguimiento del
progreso en diversas actividades.
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15
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. MARCO LEGAL
15
2.2. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
COORDINACIÓN
La coordinación se define, a modo general, como la capacidad que tenemos los seres
humanos para realizar movimientos corporales simples y complejos con facilidad. Para
cumplir con esta tarea se debe lograr una comunicación adecuada entre el cerebro y el
resto de las extremidades.
Aquí es importante comprender que la coordinación tiene una relación directa con el
balance. Es decir, la capacidad para controlar nuestro cuerpo por un periodo de tiempo
considerable. La sumatoria de estas dos habilidades es lo que permite que se pueda
mantener la posición correcta tanto en actividades estáticas como quedarse sentado o
en otras más complejas como practicar algún deporte. (Nestlé por Niños Saludables,
2022)
[Link]
coordinacion#:~:text=La%20coordinaci%C3%B3n%20se%20define%2C%20a,el
%20resto%20de%20las%20extremidades.
Nestlé por Niños Saludables
8 de Noviembre del 2022
IMPORTANCIA DE LA COORDINACIÓN
La importancia dada al cuerpo en el contexto escolar no se puede cuestionar ya que
las experiencias y vivencias son una enorme fuente de aprendizaje. Es por esto que
poder vivenciar en la escuela el propio cuerpo, a través de la práctica motriz, garantiza
que en los centros educativos no solo se prime la transmisión de conocimientos, sino
que sean un lugar de creación y comunicación, donde el cuerpo permite que los niños
y niñas aprendan.
(Rodriguez, 2020)Martin Rodríguez
20 de Enero de 2020
DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN
La coordinación es una capacidad que precisa de un tiempo de desarrollo a lo largo de
los primeros años de vida.
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0 a 2 años: inicialmente la coordinación de los movimientos que presentan los niños es
pobre. Inicialmente los niños van adquiriendo coordinación dinámica general, ya que la
mayoría de los movimientos que producen los niños en estos momentos son globales,
pero también es desde edades tempranas se inicia la aparición de las primeras
coordinaciones óculo-manuales. Al final de este periodo los niños son capaces de
realizar acciones motrices básicas de manera coordinada como: gatear, agacharse,
levantarse o lavarse.
2 a 4 años: durante esta etapa la capacidad coordinativa de los niños se ve enriquecida
gracias a la práctica diferentes movimientos y aumento de repertorio motriz.
4 a 7 años: se produce una mejora significativa de la coordinación, siendo a los 7 años
es cuando las coordinaciones se vuelven más analíticas.
7 a 12 años: es el momento en el que los niños cuentan con mayor facilidad para
mejorar su coordinación gracias a la maduración del sistema nervioso central y el
desarrollo del control postural. (Efisiopadiatric, 2021)
[Link]
Efisiopadiatric
27 de Septiembre de 2021
PROBLEMAS EN LA COORDINACIÓN
Los niños con trastorno del desarrollo de la coordinación tienen problemas con la
coordinación motora comparados con otros niños de la misma edad. Algunos de los
síntomas comunes incluyen:
Torpeza
Retrasos en el desarrollo para sentarse, gatear y caminar
Problemas para succionar y deglutir durante el primer año de vida
Problemas con la coordinación motora gruesa (por ejemplo, saltar, brincar, pararse en
un pie)
Problemas con la coordinación motora fina o visual (por ejemplo, escribir, usar tijeras,
amarrarse los cordones de los zapatos, golpear los dedos uno contra otro) (Medicine &
Conaway, 2022)
17
[Link]
%20la%20coordinaci%C3%B3n%20motora%20gruesa%20(por%20ejemplo%2C
%20saltar%2C,los%20dedos%20uno%20contra%20otro)
University of Washington School of Medicine
Brenda Conaway
31 de Agosto de 2022
EJERCICIOS PARA MEJORAR LA COORDINACIÓN
1 - Movimientos de equilibrio sobre un solo pie
Este ejercicio es excelente para mejorar el equilibrio y la coordinación.
Los niños pueden pararse sobre un pie y luego mover el pie levantado hacia adelante y
hacia atrás o hacia los lados.
También pueden intentar tocar los dedos de los pies con las manos mientras
mantienen el equilibrio.
2 - Saltos laterales
Este ejercicio ayuda a mejorar la coordinación y la agilidad.
Los niños pueden saltar lateralmente de un lado a otro, manteniendo los pies juntos y
las rodillas ligeramente flexionadas.
También pueden intentar saltar en un patrón de zigzag para aumentar el desafío.
3 - Saltos en zigzag
Este ejercicio es excelente para mejorar la coordinación y la agilidad.
Los niños pueden saltar en un patrón de zigzag hacia adelante y hacia atrás,
manteniendo los pies juntos y las rodillas ligeramente flexionadas.
4 - Saltar y agacharse
Este ejercicio combina saltos con agachamientos y es excelente para mejorar la
coordinación y la agilidad.
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Los niños pueden comenzar con saltos simples y luego avanzar a saltos dobles y
triples para aumentar el desafío.
Además, pueden hacer los saltos laterales y en zigzag para trabajar la coordinación.
5- Hacer malabarismos con pelotas
Este ejercicio ayuda a mejorar la coordinación mano-ojo y la concentración.
Se puede comenzar con dos pelotas y luego avanzar a tres o cuatro para aumentar el
desafío. Además, pueden hacer el ejercicio sobre un solo pie para trabajar el equilibrio.
(Rosen, [Link], 2023)
[Link]
Rosen
18 de Mayo de 2023
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CAPITULO III
PROPUESTA DE INNOVACIÓN Y SOLUCIÓN AL PROBLEMA
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