Sugerencias Estatales acerca de las

Orientaciones para el Taller Intensivo de

Formación Continua para

Docentes 17, 18 Y 19 DE JULIO DE 2024

CICLO ESCOLAR 2023-2024

SECUNDARIAS
TÉCNICAS

Fotografía: Norma Vega Silva

E.S.T. 120 Zona Escolar 018
Ixcaquixtla, Puebla.
“Hay tres tipos de personas en
el mundo: los que hacen que
las cosas ocurran, los que ven
cómo ocurren las cosas y los
que se preguntan qué
ocurrió”.
N. Butler
 2
MENSAJE DE LA DIRECTORA
DE SECUNDARIAS TÉCNICAS

Estimadas compañeras y compañeros

de Secundarias Técnicas:

Estamos concluyendo el ciclo escolar 2023-2024, un buen momento para

hacer una introspección y reflexión del trabajo realizado y los resultados
obtenidos.

Aplicando la evaluación formativa a nuestra labor pedagógica, buscamos,

sugerimos y empleamos en cada una de las Escuelas Secundarias Técnicas
las estrategias que demostraran la apropiación de conocimientos,
habilidades y actitudes en la realización de actividades en el contexto real de
aplicación de lo aprendido por la diversidad de nuestras y nuestros
estudiantes, tratando de involucrar a todos los actores educativos:
agregando a docentes, madres y padres de familia, y a las autoridades
educativas y civiles, como se pudo observar en la Demostración Artística,
Cultural y Tecnológica. Edición 2024. Ya que las estrategias de enseñanza y
aprendizaje se ubicaron en el contexto de las y los estudiantes, centrándose
en su desempeño.

Manifestando con ello que la escuela es un lugar privilegiado para la

educación transformadora y emancipadora, para la Interculturalidad crítica,
modificando gradualmente la realidad de nuestras y nuestros estudiantes y
sus comunidades de origen, ya que la atención a la diferencia nos hizo
enfrentarnos a realidades amplias y complejas con la conciencia de que
somos parte de una misma sociedad en condiciones diversas, para
promover una intervención más acorde a las necesidades de cada escuela,
de cada estudiante.

Por otro lado, a partir de los resultados obtenidos y analizados en el fin

del ciclo escolar, se cuenta con información acerca de los ajustes que es
necesario realizar a su Programa Analítico para el siguiente ciclo escolar.

Así mismo, las temáticas propuestas en el documento “Orientaciones para

el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica
2024” se alinean con la Intervención Formativa Emergente (IFE), “Los
docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y relaciones”, valiosa
oportunidad para actualizarse y obtener una constancia con valor de 40
horas para los procesos de USICAMM, y que además amplía el currículum
personal.

Comenzaremos el Taller Intensivo con un tema necesario para enriquecer

el Programa Analítico, el Curso Taller Virtual “Estrategias de atención para
apoyar desde el aula a alumnas y alumnos que enfrentan BAP”.

Segura del compromiso que todas y todos ustedes ponen en su

extraordinaria labor educativa, no me queda más que desearles un reparador
descanso en este receso escolar.

Afectuosamente
C. Ana Yunuen De la Mora Castañeda
#Transformemos en ´
armonia
Fotografía: Ayuntamiento de Tepeaca
Fotografía: Norma Vega Silva
E.S.T. 50 Zona Escolar 001
Bosques de San Sebastian, Pue.

3
PRESENTACIÓN
Estimadas maestras, agentes educativas, directoras y supervisoras.
Estimados maestros, agentes educativos, directores y supervisores:

Terminamos las actividades del Ciclo Escolar currículo deliberativo sustentado en los cuatro
2023-2024 con el Taller Intensivo de Formación elementos que definen y articulan la propuesta
Continua para Docentes, durante el cual curricular de principio a fin: la comunidad
avanzamos en el fortalecimiento de la educación como núcleo integrador de los procesos de
pública en el sentido que nos marca el Artículo enseñanza y aprendizaje, el derecho humano a
3º de nuestra Constitución Política. la educación, la autonomía profesional del
magisterio y la integración curricular.
Fue un ciclo escolar histórico porque con la
puesta en marcha del Plan de Estudio 2022 Este cambio de paradigma educativo permea
apuntalamos en nuestras escuelas una
en todas las escuelas de educación básica de
educación humanista al reconocer como parte
nuestro país, gracias a la comprometida
de nuestros propósitos el cuidado, la protección
participación de todas y todos ustedes.
y el desarrollo de la dignidad de niñas, niños y
adolescentes. Cerramos un ciclo escolar que nos deja
grandes experiencias y aprendizajes y a la vez
El año lectivo que concluye también fue
reafirmamos nuestras expectativas para
escenario para el pleno reconocimiento, a través
continuar avanzando en la transformación
del libre ejercicio de su autonomía profesional,
educativa, por el bienestar de todas y todos;
de sus aportaciones al proceso educativo y a la
transformación educativa y social.
porque la educación es un derecho, no un
privilegio.
Esta libertad para el ejercicio y la reinvención
¡Disfruten del receso escolar!
de la docencia se expresó en el marco de un
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

4
PRECISIONES
En este Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Julio 2024, considerado
para tres días, se presentan de manera muy general y posteriormente, detallada, las
actividades que están organizadas con base en las Orientaciones para el Taller Intensivo
de Formación. Julio 2024 y las Actividades que la Dirección Académica de la
Subsecretaría de Educación Obligatoria y la Dirección de Secundarias Técnicas han
programado para los días 17, 18 y 19 de julio.

ACTIVIDADES PROGRAMADAS

Miércoles Jueves Viernes

17 de julio 18 de julio 19 de julio

Curso-Taller Actividades Actividades

Virtual sugeridas en sugeridas en
las las
“Estrategias de Orientacione Orientacione
atención para s para el Intervención s para el Intervención
apoyar desde el Taller Formativa Taller Formativa
aula a alumnas y Intensivo de Emergente Intensivo de Emergente
alumnos que Formación Formación
enfrentan Continua Continua
Barreras para el para para
Aprendizaje y la Docentes Docentes
Participación”.

Sesión 1 Sesión 2 Interculturalidad

De lo
Sesión 2 Sesión 3
Nuevos
Evaluación conocido a lo Crítica y Nuevos Nuevos
significados significados significados
desconocido Preparación del
8:00 a 14:00 h Formativa
inicio del ciclo
8:00 a 10:30 h. 1 hora escolar
2 horas 1 hora 2 horas
de 11:00 de 13:00 2024-2025 de 11:00 a de 12:00 a
a 13:00 h. a 14:00 h. 8:00 a 10:30h. 12:00 h. 14:00 h.

El horario es una sugerencia, ya que cada escuela podrá adecuarlo, incluso el turno vespertino, de manera
flexible, a sus necesidades y circunstancias, por ejemplo: puede tratar primero las actividades de la IFE y, al
final, las del Taller. No así la calendarización.

Fotografía: Iván de Jesús Santes Landero

E.S.T. 23 Zona Escolar 013
Xochiapulco, Puebla.
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5
LA INTERVENCIÓN FORMATIVA EMERGENTE (IFE). 40 HORAS
La intervención formativa emergente (IFE) Los docentes
y los programas de estudio: nuevas miradas y nuevas
relaciones, tiene el propósito de que los docentes de
preescolar, primaria y telesecundaria de todos los tipos
de servicio de educación básica resignifiquen su papel
en el proceso de comprensión y apropiación del Plan de
Estudio 2022, desde una perspectiva deliberativa para
la elaboración colectiva del programa analítico
(Comisión Nacional para la Mejora Continua de la
Educación, 2023, p. 6).

Con base en una Propuesta Estatal, de manera

general, se desarrollarán 40 horas de trabajo en las
sesiones del Taller Intensivo de Formación Continua Docentes y los primeros Consejos
Técnicos Escolares del Ciclo escolar 2024-2025 como se muestra en la distribución
siguiente:

Bloque 1. Distintas miradas del currículo

Sesión 1. De lo conocido a lo desconocido 18/07/2024 2h

18/07/2024 1h
Sesión 2. Nuevos significados
19/07/2024 1h

Bloque 2. Caminemos juntos

Sesión 3. Hacia una práctica colectiva 19/07/2024 2h

Bloque 3. El plan y los programas de estudio que nos movilizan

Sesión 4. ¿Qué se mueve y qué permanece? 19/08/2024 2h

20/08/2024 2h
Sesión 5. En constante cambio
21/08/2024 2h

22/08/2024 2h
Sesión 6. Del abordaje por disciplinas a la integración curricular
23/08/2024 2h

Bloque 4. Nuestros programas analíticos

Sesión 7. El reto de participar en la construcción del programa analítico 27/09/2024 2h

Sesión 8. Deliberemos y construyamos juntos 25/10/2024 2h

Nota. Todas las lecturas, actividades y materiales sobre el IFE se encuentran en:

Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2023). Los docentes y los programas de estudio: nuevas
miradas y nuevas relaciones. Cuaderno. México: Editor. Disponible en:
[Link]
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

6
AGENDA DE TRABAJO
A continuación, se presenta una propuesta para organizar las actividades del Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes (TIFCD) a partir de los propósitos que se plantean, cada escuela
hará los ajustes pertinentes, de acuerdo con las características y necesidades de las actividades
agendadas para el cierre del ciclo escolar y las necesidades de cada escuela.

SESIÓN 1
17 DE JULIO
Curso-Taller Virtual. “Estrategias de atención para apoyar desde el aula a alumnas y alumnos que
enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación”.

SESIÓN 2
18 DE JULIO
Evaluación Formativa
Intervención Formativa Emergente (IFE)

SESIÓN 3
19 DE JULIO
Interculturalidad Crítica
Preparación del inicio del ciclo escolar 2024-2025
Intervención Formativa Emergente (IFE)

PROPÓSITOS
Discutir y reconfigurar la manera de entender la evaluación formativa y las modificaciones
necesarias a las prácticas docentes para llevarla a cabo en el marco de la Nueva Escuela
Mexicana.
Profundizar en el conocimiento y la significación de la interculturalidad crítica como uno de los
principios de la Nueva Escuela Mexicana y como uno de los ejes articuladores de su propuesta
curricular.
Compartir información relevante sobre los procesos de aprendizaje de las y los estudiantes
que sirva de base para las maestras o los maestros que trabajarán con ellas y ellos el siguiente
ciclo escolar.

Fotografía: Danae Anaid Macareno Manzano

E.S.T. 5 “Basilio Badillo” Zona Escolar 013
Zaragoza, Puebla.
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

7
SESIÓN 1
17 DE JULIO
Curso-Taller Virtual. “Estrategias de atención para apoyar desde el aula a alumnas
y alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación”.

ORIENTACIONES
PROPÓSITO
Generar un espacio de aprendizaje en el que se aporten elementos conceptuales y
prácticos que impacten en las formas de concebir y atender a la diversidad del alumnado
en las escuelas Secundarias Técnicas del Estado de Puebla.

AGENDA CURSO-TALLER VIRTUAL

1
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

Para el desarrollo del Taller Conferencia Virtual, han leído los materiales de apoyo
que se les hicieron llegar previamente.
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

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Para llevar un seguimiento del desarrollo del Taller/Conferencia se establecen cuatro
momentos y, a continuación, se presentan con sus generalidades:

Momento 1. Normatividad y modelos

que transitan de la exclusión a la
inclusión

Momento 2. Barreras para el

Aprendizaje y la Participación: el
mundo es más duro, cuando no
está concebido para ti

Momento 3. Abonando a la
construcción de miradas
pedagógicas inclusivas

Momento 4. Aplicación del Diseño

Universal para el Aprendizaje como
una estrategia para responder a la
diversidad educativa”.

En este momento se hará una revisión del marco legal y jurídico desde los ámbitos:
internacional, nacional y local.

Se sugiere leer las infografías acerca de:

 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

10
Además, se analizarán casos a partir de los siguientes modelos:

A continuación, revisarán ¿Cuántas y cuáles son las discapacidades?

También se ahondará sobre…

 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

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Sabes…
¿Cuál es la diferencia entre:
Ética Profesional y
Deontología Profesional?
Y su relación con el docente

Atenderás: ¿Qué son las BAP y cuál es su clasificación?

Además, algunos ejemplos de Formato para detectar las Barreras para el Aprendizaje y
la Participación

Entre otros tópicos el camino conduce hacia…

CONFERENCIA: “APLICACIÓN DEL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL

APRENDIZAJE COMO UNA ESTRATEGIA PARA RESPONDER A LA
DIVERSIDAD EDUCATIVA”.
El Center for Applied Special Technology (Centro de Tecnología Especial Aplicada,
CAST) desarrolló el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), con la finalidad de
explicar las causas por las cuales hay estudiantes que no logran los aprendizajes
previstos. “Desde el CAST se critica que muchos currículos están construidos para
atender a la mayoría de los estudiantes, pero no a todos (p. 3).

De ahí la necesidad de darle flexibilidad al currículo, los medios y los materiales para
atender a todo el alumnado con la finalidad de que puedan acceder al aprendizaje.

El Diseño Universal para el Aprendizaje es un enfoque didáctico que pretende aplicar

los principios del DU (Diseño Universal que surgió en el área de la arquitectura para
construir edificaciones libres de acceso y paso para todos).
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

12
Surgió en 1984 por David H. Rose (neuropsicólogo del desarrollo) y Anne Meyer (experta
en educación, psicología clínica y diseño gráfico) con el fin de desarrollar tecnologías
que favorezcan el aprendizaje de “todos los estudiantes”; es decir, que incluso las
alumnas y los alumnos con algún tipo de discapacidad puedan acceder al currículo de la
misma forma que sus compañeras y compañeros.

Guía Rueda DUA: Herramientas para el Diseño Universal para el Aprendizaje.

por qué
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13
SESIÓN 2
18 DE JULIO
Evaluación Formativa
Intervención Formativa Emergente (IFE)

EVALUACIÓN FORMATIVA
PROPÓSITO
Discutir y reconfigurar la manera de entender la evaluación formativa y las modificaciones
necesarias a las prácticas docentes para llevarla a cabo en el marco de la Nueva Escuela
Mexicana.

LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA NEM

1. Como primera actividad, se les sugiere ver y comentar la Cápsula 1 y la Cápsula 2 del
Presidente Andrés Manuel López Obrador, de la serie Todo lo que somos, se lo debemos a
nuestras maestras y nuestros maestros en las que se destaca:

El reconocimiento a:

La labor diaria de las

maestras y los maestros y

A la familia y la escuela [Link]

como fuentes de Capsula1_Lo_que_somos_se_lo_debemos_a_

conocimiento y
nuestras_maestras_y_maestros.mp4

formación del ser [Link]

humano que_somos_se_lo_debemos_a_nuestras_maestras_y_maestros.mp4

2. Así mismo, se invita al

colectivo a reflexionar
sobre el video de la
Maestra Leticia Ramírez
Amaya, Secretaria de
Educación Pública.
[Link]
vA0Y3UK0F4Q
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

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3. Apliquen la técnica de lectura robada para compartir el siguiente texto:

La evaluación formativa se encuentra estrechamente asociada a las actividades

de aprendizaje que realizan niñas, niños y adolescentes. Los aciertos o
dificultades de aprendizaje que muestran al efectuar sus actividades necesitan que
cada maestro interprete las razones que subyacen en las mismas (falta de
antecedentes, complejidad de la tarea, ausencia de significación de lo solicitado).

La evaluación formativa no se puede formalizar, surge del trabajo escolar, requiere

que niñas, niños y adolescentes estén en disponibilidad de reflexionar sobre sus
logros, sus pendientes de trabajo, las dificultades que enfrentan y, sobre todo, sus
compromisos personales y grupales para continuar trabajando.

Actividades de aprendizaje y evaluación formativa son acciones que se desarrollan

de forma paralela. (SEP, 2023, p. 44).

Se les sugiere abordar la sesión en dos bloques, en el primero los invitamos a

reflexionar individualmente sobre la evaluación formativa en la Nueva Escuela
Mexicana (NEM) y realizar una comparación sobre cómo la desarrollaban en las
propuestas curriculares anteriores y cómo la realizan en el marco de la NEM.

4. A continuación, compartan algunas experiencias que desarrollaron en este

ciclo escolar para llevar a cabo la evaluación formativa.
Reflexionen sobre la siguiente pregunta y participen en plenaria con su respuesta.

¿Cómo entienden la evaluación

formativa en el marco de la
Nueva Escuela Mexicana?

5. Se sugiere revisar nuevamente:

El texto de Ángel Díaz Barriga: La evaluación formativa es un reto pedagógico–

didáctico en el trabajo docente el cual se analizó en las Orientaciones para la
Quinta Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes del 23 de febrero de 2024. Para facilitar el
recuento se agrega el siguiente organizador con la información más relevante.
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

15

expresiones

El Video Evaluación formativa. Aspectos generales, conversación del Dr. Ángel

Díaz Barriga con la Mtra. Claudia Bataller Sala, que fue presentado en las
Orientaciones para la Octava Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y el
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes el 30 de junio de 2023.
Para recordar su contenido, revisen la siguiente información y coméntenla.
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

16

EVALUACIÓN
La evaluación de los
FORMATIVA
UNESCO (2021, citado
aprendizajes forma
por SEP, 2022) la define
parte del proceso
como una serie de
formativo, se encuentra
actividades que se
dentro de la relación
integran al quehacer
Se centra en el seguimiento
pedagógica profesor-
pedagógico y que
que realicen las profesoras y
estudiante y en el marco
enfatizan el proceso de
profesores del proceso de
de un currículo que
acompañamiento y en
aprendizaje de las y los
integra conocimientos y
una retroalimentación
estudiantes, esto es, del
saberes alrededor de la
continua y basada en el
desarrollo de éstos en
realidad de las y los
diálogo.
diferentes contextos y
estudiantes (SEP, 2022,
experiencias que conciernen a
p. 80).
su vida cotidiana (Ídem, p. 81).

Elaboración Propia con base en SEP, 2023, pp. 5-6

Después de recordar el video, compartan sus reflexiones sobre el siguiente

planteamiento:

Evaluación Sumativa igual a fotografía Evaluación Formativa igual a video

(producto final) (proceso)

[Link]
?v=GrY4RRugZAY

Fotografía: Blanca De la Rosa Peñaloza

E.S.T. 123 Zona Escolar 022
Zacapoaxtla, Puebla.
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

17
6. Tomando como punto de partida la reflexión que llevaron a cabo, realicen de
manera individual un cuadro comparativo donde anoten la manera en la que han
entendido la evaluación formativa en su trayectoria como docentes y cómo la
entienden ahora en el marco de la NEM. Consideren los elementos de la siguiente
tabla:
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

18
7. A partir del análisis de sus respuestas, en colectivo discutan con base en las
siguientes preguntas. Para ello, formen un círculo y jueguen a la pelota caliente. A
quien le caiga la pelota responderá la pregunta.
Vayan tomando acuerdos a partir de la reflexión que lleven a cabo.

EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA

8. En el segundo bloque de actividades formen equipos de trabajo, se sugiere sea

por campo formativo o disciplina en donde cada uno comparta una experiencia
práctica de evaluación formativa que haya realizado (conforme a lo diseñado en
su planeación didáctica) durante el ciclo escolar que acaba de concluir.
Tomen en cuenta los siguientes aspectos y los que ustedes consideren a partir de
sus conocimientos y experiencia.

utilicé
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

19
9. Cuando cada equipo termine, una persona contará en plenaria la experiencia que
consideren la más significativa.

10. Por último, para cerrar la sesión, les invitamos a reflexionar en colectivo sobre las
siguientes preguntas:

De las experiencias compartidas,

¿Qué podrían recuperar para fortalecer
su propia práctica docente?

¿En qué sentido esta nueva visión

de la evaluación formativa modificó
su práctica docente?

¿Cómo involucraron a las familias en

la manera de comprender y llevar a
cabo la evaluación formativa?

INSUMOS
Cápsula 1 del Presidente Andrés Manuel López Obrador. Disponible en:
[Link]
emos_a_nuestras_maestras_y_maestros.mp4
Cápsula 2 del Presidente Andrés Manuel López Obrador. Disponible en:
[Link]
bemos_a_nuestras_maestras_y_maestros.mp4
Video de la Secretaria de Educación Pública. Disponible en:
[Link]
Texto de Ángel Díaz Barriga La evaluación formativa es un reto pedagógico-
didáctico en el trabajo docente. Disponible en:
[Link]
to_pedagogico_didactico.pdf
Video Evaluación formativa. Aspectos generales. Conversación del Dr. Ángel Díaz
Barriga con la Mtra. Claudia Bataller Sala sobre el tema Evaluación Formativa.
Disponible en: [Link]

REFERENCIAS
Secretaría de Educación Pública. (SEP). (2022). Plan de Estudio para la educación
preescolar primaria y secundaria.
[Link]
ion_Preescolar_Primaria_y_Secundaria.pdf?1719612902991
(2023). Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase3.
[Link]
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

20

INTERVENCIÓN FORMATIVA EMERGENTE (IFE)

BLOQUE 1. DISTINTAS MIRADAS DEL CURRÍCULO
SESIÓN 1. DE LO CONOCIDO A LO DESCONOCIDO
Jueves 18 de julio de 2024
2 h / De 11:00 a 13:00

Introducción

En este bloque se les invita a hacer una retrospectiva sobre los cambios
curriculares que se han propuesto en los últimos treinta años para identificar la
perspectiva planteada en los mismos, de qué manera se han concretado en la
enseñanza y el aprendizaje, y cuál ha sido el papel y la responsabilidad de los
docentes en estos procesos.

En la primera sesión se analizan algunas reformas educativas, prestando

especial atención a las implicaciones de éstas para las escuelas, para la práctica
docente y para el aprendizaje de sus estudiantes.

Durante la segunda sesión se promueve la reflexión acerca de la identidad y la

autonomía profesional de los docentes en el marco del Plan de Estudio 2022 y de
la relación que se establece entre la escuela, la comunidad y los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

Todo fluye, todo cambia, nada permanece.

Heráclito de Efeso

Algunos de ustedes conocen la reforma curricular de 1973, que incluyó elementos de la

gramática estructural y la matemática moderna; o la de 1993, que incorporó la educación
secundaria a la educación obligatoria y su currículo dejó de estar organizado por áreas
para dar paso a las asignaturas; o las reformas de preescolar, secundaria y primaria de
principios del siglo XXI, que culminaron con la Reforma Integral de la Educación Básica
(RIEB), que propuso un currículo basado en competencias; o la reforma de 2017, que se
enfocó en el logro de aprendizajes clave y dio a las escuelas espacios de autonomía
curricular (Martínez, 2018). Finalmente, conocemos también la propuesta curricular de la
Nueva Escuela Mexicana, que plantea una educación humanista y la participación docente
en el codiseño de planes y programas de estudio desde una perspectiva deliberativa.
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

21
I. Lean la conversación de un colectivo docente respecto al cambio curricular. Al
finalizar, únanse a la conversación y agreguen su aportación sobre su pensar y sentir
al respecto.
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

22
II. En colectivo, compartan sus aportaciones y comenten: ¿qué les parece conocido
y qué desconocido en este nuevo planteamiento curricular?

III. Observen las siguientes imágenes referentes a la educación pública en México

desde 1920. De ser posible, compartan algunas fotografías de sus escuelas y aulas
en la actualidad. A partir de ello, reflexionen juntos en torno a:

¿Qué ha cambiado en las escuelas y aulas en el último siglo y

qué permanece igual? ¿A qué lo atribuyen?
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

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IV. Para profundizar respecto al cambio educativo, en equipos revisen la siguiente
información, que describe tres perspectivas del currículo, a partir del trabajo de
Portela, Taborda y Loaiza (2017). Comparen las tres visiones y, con base en ello,
elaboren un cuadro comparativo acerca de las finalidades de la educación, el
papel del docente, de la escuela y de la comunidad en cada una de ellas.

TÉCNICA- INSTRUMENTAL
También conocida como tradicional, normativa, racional, prescriptiva, oficial,
burócrata y de colección. Centrada en la funcionalidad, eficiencia social y
obligatoriedad de los programas de estudio, inspirados en la lógica de la
ingeniería y la psicología conductista. La escolaridad asimilada a una empresa
con criterios de eficiencia, competencia, capital humano, meritocracia, manejo
gerencial, relación costo-beneficio y ascenso social.

El objetivo del currículo es identificar habilidades y conocimientos, preparar

actividades específicas coherentes con el mundo laboral y fragmentar
contenidos a través de unidades concretas para un futuro desenvolvimiento en
una sociedad industrial.

El currículo indica la lógica de la estructura, la secuencia de contenidos, la

distribución temática, el momento de la práctica en los distintos planes y
programas de estudio, la connotación de prerrequisitos con base en las relaciones
de disciplinas o el estatus de las asignaturas.

Establece cuadros de jerarquía, posibilidad o límites entre el gobierno y las

escuelas, normalizando las prácticas de los docentes y sus relaciones con sus
estudiantes.

Fotografía: Margarita Chino Flores

E.S.T. 23 Zona Escolar 013
Xochiapulco, Puebla.
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

24

PRÁCTICA-DELIBERATIVA
Reconoce el protagonismo del ser humano como sujeto de conocimiento
desde la sociedad y la experiencia a partir de la interpretación de las culturas y
sus contextos. La comunidad educativa comparte significados dentro y fuera del
aula.

El papel de la enseñanza se centra en habilidades para el aprendizaje

continuo, mediante una variedad de materiales y trabajo por proyectos.

El currículo se constituye, desde el razonamiento práctico, el debate y la

deliberación, en ámbitos comunicativos propios de la interacción humana entre
estudiantes, docentes y comunidades.

Se diseña el currículo con base en las decisiones consensuadas. La teoría es

una guía de acción para la elaboración conjunta de una comunidad escolar que
decide sus aprendizajes por medio del discurso práctico.

HUMANISTA-SOCIOCRÍTICA
El conocimiento se construye desde intereses humanos y la pertinencia de
su análisis como posibilidad de transformación social. Es, en esencia, una
intención de ruptura con los modelos tecnicistas y capitalistas de la educación.

Los r clave del currículo son: lectura de la realidad y su propia comprensión,

teoría con práctica, conocimiento en el contexto, problematizado y
sensibilizado; conocimiento autorreflexivo, crítico y promotor de autonomías y
trabajo colaborativo en la toma de decisiones.

La enseñanza se centra en conocer la realidad y desarrollar los aprendizajes

pertinentes, así como formar estudiantes sensibles a su contexto, contenidos
articulados desde el mundo de la vida y, evaluación con un carácter formativo. El
docente funge como actor social y la institución educativa se centra en
representar las particularidades de la comunidad.

Fuente: elaboración propia con base en los aportes de Portela, Taborda y Loaiza, [Link]: elaboración propia con
base en los aportes de Portela, Taborda y Loaiza, [Link]: elaboración propia con base en los aportes de Portela,
Taborda y Loaiza, 2017.
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

25
V. Registren en la tabla su análisis comparativo de las tres perspectivas del
currículo. Al finalizar, compartan en plenaria los resultados de este análisis y
comenten qué elementos identifican en el Plan de Estudio 2022.

Técnica- Práctica- Humanista-

Aspecto
instrumental deliberativa sociocrítica

Finalidad de la
educación

Papel del Docente

Papel del
Estudiante

Papel de la
comunidad

Otros aspectos que

consideren
relevantes

Fotografía: María Esther Cano Nochebuena

E.S.T. 70 Zona Escolar 005
Seguimiento de la Estrategia Nacional
“Si te drogas, te dañas”
Tacopan, Puebla.
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

26
VI. Observen la figura 1.1 que muestra una línea de tiempo con las principales
reformas educativas y cambios curriculares que se han experimentado en la
educación básica en México. Con base en su experiencia y conocimiento de
diferentes planes y programas de estudio, complementen dicha línea,
considerando algunos de los siguientes aspectos:

La participación de los docentes en el diseño de programas.

El desarrollo de planes y programas.
La manera en que se promovía y se ejercía la autonomía profesional.
La concepción de comunidad, escuela, estudiantes y aprendizaje
que se proponía.
El papel de distintos actores en ese momento (familias, autoridades
y sociedad).
El enfoque didáctico/pedagógico propuesto, y aquello que se
colocaba al centro de éste.
La organización y distribución de los contenidos, asignaturas, ejes,
etcétera.
La actuación de los docentes como profesionales de la educación
frente al cambio de planes y programas de estudio.
Otros aspectos que consideren relevantes.

Fotografía: Iván de Jesús Santes Landero

E.S.T. 97 Zona Escolar 019
Libres, Puebla.
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

27

VII. Para finalizar, recuerden sus respuestas a la pregunta planteada en la

actividad inicial de esta sesión: ¿qué les parece conocido y qué desconocido en
este nuevo planteamiento curricular?
A partir de ello, comenten en colectivo si sus respuestas siguen siendo las
mismas o cambiarían algo después de su recorrido por esta sesión.
Registren lo más relevante en la siguiente tabla.
Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

28

Recuerden narrar la experiencia vivida en este bloque.

Cierre de la primera sesión
¡Muy bien!
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

29

INTERVENCIÓN FORMATIVA EMERGENTE (IFE)

BLOQUE 1. DISTINTAS MIRADAS DEL CURRÍCULO
SESIÓN 2. NUEVOS SIGNIFICADOS. 1ª PARTE.
Jueves 18 de julio de 2024
1 h / De 13:00 a 14:00
Cada momento es un nuevo comienzo.
T. S. Eliot

I. En equipos, realicen una ronda por los siguientes desafíos. Podrán cambiar de
actividad cuando el coordinador se los indique. Es importante que lleven a cabo
cada reto sin buscar la respuesta en internet y que los comentarios al respecto
sólo los hagan dentro del equipo. Anoten su posible solución a cada reto, ya sea
en una tarjeta u hoja en blanco, o bien, tomen una foto.
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

30
Con el fin de ser capaces de mirar con otros ojos, es importante reconocer que algo
debe ser mirado desde otra perspectiva. Los cambios en los planes y programas de
estudio ofrecen un cúmulo de nuevas experiencias para aprender y para enseñar, y pueden
ser vistos como una oportunidad para reflexionar sobre su práctica docente, con base en la
flexibilidad, la creatividad y la capacidad de innovar, es decir, de generar nuevas o
diferentes soluciones ante distintos escenarios, lo cual abre un abanico de posibilidades.

II. Compartan algunas experiencias del trabajo con los estudiantes que hayan
desafiado su práctica docente y que los hayan llevado a movilizar sus
conocimientos y saberes para encontrar nuevas soluciones o a reinventar su
práctica docente.

III. A partir de ello, reflexionen sobre las siguientes preguntas y registren lo más
relevante:
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

31
IV. Lean en voz alta la experiencia de un docente que trabaja en una escuela
primaria multigrado-unitaria en el estado de Hidalgo. Compartan con el colectivo
las reflexiones que les surgen del texto en relación con el planteamiento curricular
del Plan de Estudio 2022 respecto a la autonomía profesional.

¿LO MISMO PARA TODOS? EL CURRÍCULO GRADUADO Y LA SATURACIÓN

DE CONTENIDOS EN LAS AULAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Había una vez –en un país y un tiempo que prefiero omitir por la inclinación natural
de la gente a querer investigar más detalles sobre la historia–, un maestro deseoso
de cumplir, con ética y dedicación, su noble labor. Un día, adustos personajes
venidos de fuera llegaron hasta él llevando consigo voluminosos y pesados
paquetes que, sin tardanza y sin mucha explicación de por medio, depositaron en
su escritorio.

Mientras se alejaban a grandes zancadas, le ordenaron:

–Debe asegurarse de que todos sus alumnos los usen sin falta y sin falla.
¿Entendió bien?

Sin falta y sin falla –recalcaron las voces–. Todos sus alumnos, to-dos.

Cuando estuvo solo, el profesor se animó a abrir esos enormes paquetes que
estaban sobre su escritorio. Treinta uniformes idénticos: pantalón, camisa,
calcetines, corbata, suéter, sudadera, chamarra, abrigo, capa, bufanda, gorra,
guantes, broches, cierres y botones al por mayor; todos del mismo color y de los
mismos materiales, todos dispuestos de la misma forma, todos luciendo una
etiqueta que con letras mayúsculas indicaba: TALLA 6.

Al fondo de uno de los paquetes, el maestro halló un manual que en sus primeras
páginas decía: “Este uniforme es de uso obligatorio, todos sus alumnos deberán
portarlo adecuadamente y con decoro durante todo el calendario escolar”.
Justo cuando el profesor estaba terminando de leer la palabra “escolar”, un grupo
de niñas y niños de edades, estaturas y complexiones distintas entró emocionado
al salón. Era el primer día de clases. Sus sonrisas como soles iluminaron al instante
la pequeña aula que ahora parecía más colorida y alegre por la vitalidad que todos
transmitían.
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

32

–¡Maestro, vi una mariposa volando en el jardín de la escuela! –dijo un niño–.

¿Podemos aprender cómo es que las mariposas vuelan si tienen unas alas tan
delgadas y frágiles?

–Ayer, cuando íbamos de regreso a casa, vi en la plaza que el vendedor de fruta

usaba una báscula para pesar lo que despachaba. ¿Podemos aprender a usar una
báscula? –preguntó otra vocecita.

El maestro, agobiado por el mandato que caía sobre él, se encogió de hombros y
con semblante angustiado respondió:

–Sí, ya veremos, ya veremos. Ahora lo importante es que todos usen este

uniforme.

¡Vaya reto! Era evidente que esos uniformes no tenían tamaño apropiado para
todos. Sólo a dos estudiantes les quedaron bien, pero ¿y los otros veintiocho?
Había de todo: a los que les quedaba nadando, otros no entraban en él; unos que
sólo se colocaron la capa o la bufanda, aunque les quedaban pequeñas; unos más
que, por vivir en la costa, no soportaban el calor que les provocaban tantas
prendas y se sentían agobiados.

El maestro, como pudo, hizo algunos ajustes: cortes y zurcidos, añadiduras y

misión de prendas. Intentaba que cada estudiante pudiera portar el uniforme tal
como le habían ordenado, pero hacerlo no era sencillo. Un día, los personajes
adustos regresaron a verificar que los estudiantes hubieran alcanzado el grado
ideal de uso del uniforme.

Ahí estaban todos los niños, haciendo esfuerzos por mostrar que eran capaces de
usar adecuadamente las prendas indicadas. Aquello era un espectáculo de
remiendos, tejidos extra, ajustes y caritas que mostraban resignación,
incomodidad, desencanto y sufrimiento por lo que la escuela les exigía. El maestro,
frustrado e insatisfecho, escuchó sin replicar la sentencia:

–¡No, maestro, no! Ésa no fue la instrucción que le dimos. Aquellos niños no están
usando todas las prendas y éstos no las han abotonado adecuadamente. Pero
¿qué es esto?, ¿quién le dijo que podía agregar prendas o hacer modificaciones?
¡Así no era, muy mal!

Vemos que no ha comprendido cómo debe hacerlo, así que lo citaremos a un

curso para indicarle nuevamente cuáles son los elementos que integran el
uniforme y cómo deben usarlo sus alumnos.
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

33
Terminada la conversación, los personajes adustos dieron media vuelta y se
retiraron. El maestro, con una profunda sensación de insatisfacción, se desplomó
en la silla junto al escritorio. “Incapaz, eres un incapaz y mal maestro”, se repetía
una y otra vez en silencio, mientras sus estudiantes salían del aula con ansias
enormes de botar enseguida ese uniforme que los aprisionaba; corrían a buscar
las prendas que les dieran libertad y les permitieran vivir. Preferían estar lejos de
una escuela que no consideraba sus diferencias, curiosidad e interés; saltaban
alegres detrás de las mariposas que, a pesar de sus frágiles alas, volaban con
gracia, ajenas a imposiciones absurdas.

Fuente: Ortiz, 2022: 11-13.

Algunos de ustedes conocen la reforma curricular de 1973, que incluyó elementos de la

gramática estructural y la matemática moderna; o la de 1993, que incorporó la educación
secundaria a la educación obligatoria y su currículo dejó de estar organizado por áreas
para dar paso a las asignaturas; o las reformas de preescolar, secundaria y primaria de
principios del siglo XXI, que culminaron con la Reforma Integral de la Educación Básica
(RIEB), que propuso un currículo basado en competencias; o la reforma de 2017, que se
enfocó en el logro de aprendizajes clave y dio a las escuelas espacios de autonomía
curricular (Martínez, 2018). Finalmente, conocemos también la propuesta curricular de la
Nueva Escuela Mexicana, que plantea una educación humanista y la participación docente
en el codiseño de planes y programas de estudio desde una perspectiva deliberativa.

CONTINUARÁ…

Fotografía: María Esther Cano Nochebuena

E.S.T. 70 Zona Escolar 005
Seguimiento de la Estrategia Nacional
“Si te drogas, te dañas”
Tacopan, Puebla.
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

34
SESIÓN 3
19 DE JULIO
Interculturalidad Crítica
Preparación del inicio del ciclo escolar 2024-2025
Intervención Formativa Emergente (IFE)

INTERCULTURALIDAD CRÍTICA
PROPÓSITO
Profundizar en el conocimiento y la significación de la interculturalidad crítica como
uno de los principios de la Nueva Escuela Mexicana y como uno de los ejes
articuladores de su propuesta curricular.
Compartir información relevante sobre los procesos de aprendizaje de las y los
estudiantes que sirva de base para las maestras o los maestros que trabajarán con
ellas y ellos el siguiente ciclo escolar.

1. Para comenzar la sesión, se les sugiere ver la Cápsula 3 y la Cápsula 4 del Presidente
Andrés Manuel López Obrador, de la serie Todo lo que somos, se lo debemos a nuestras
maestras y nuestros maestros.

Cápsula 3
[Link]
Capsula3_Lo_que_somos_se_lo_debemos_a_
nuestras_maestras_y_maestros.mp4

Cápsula 4
[Link]
Capsula4_Lo_que_somos_se_lo_debemos_a_
nuestras_maestras_y_maestros.mp4

Sugerencia... Para optimizar el tiempo de la sesión, comparta las cápsulas con

anterioridad y solicitar al colectivo docente incorporar (de ser necesario) sus
opiniones al respecto en cada una de las siguientes actividades.

Fotografía: Iván de Jesús Santes Landero

E.S.T. 23 Zona Escolar 013
Xochiapulco, Puebla.
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

35
Sugerencia... En colectivo realizar la lectura del texto anterior y realizar en un
breve espacio la retroalimentación al respecto favoreciendo el concepto de
interculturalidad crítica.

El Plan de Estudio 2022 considera que “El bienestar de las y los ciudadanos se
relaciona con el desarrollo de un conjunto de capacidades humanas que deben
desarrollar las mujeres y los hombres en una sociedad democrática y justa que
reconozca que todas las vidas son consideradas dignas de ser vividas, sin
importar su condición social, migratoria, su salud, orientación sexual, política e
ideológica, su género, etnia o lengua” (SEP, 2022, p. 90). Se trata de evitar y
erradicar cualquier forma de discriminación o racismo que puedan sufrir o ejercer
las personas al interior de las escuelas, en la interacción social en las comunidades
o en cualquier región del país o del mundo.

Estas capacidades humanas son expresadas a través de los siete ejes

articuladores que se proponen en el Plan de Estudio y contemplan rasgos que
caracterizan a una sociedad democrática, desde una perspectiva plural y diversa.
La confluencia de los ejes articuladores y los contenidos de los campos formativos
conforman un núcleo integrador del trabajo didáctico creando temas de reflexión
que los lleven a mirar desde distintas perspectivas situaciones de sus contextos
que les permita problematizar la realidad y cuestionar el papel de los saberes,
conocimientos y posturas respecto al tema de estudio. (SEP, 2022).

En esta sesión del TIFCD, se les propone reflexionar en torno a la

Interculturalidad crítica; como señala Tubino (2004) esta “…no es un concepto, es
una manera de comportarse. No es una categoría teórica, es una propuesta ética.
Más que una idea es una actitud, una manera de ser necesaria en un mundo
paradójicamente cada vez más interconectado tecnológicamente y al mismo
tiempo más incomunicado interculturalmente”. (p. 3).

VISIBILIZAR LAS DIVERSIDADES

2. Para iniciar observen el

video Kipatla: El pasado
de Ana (capítulo 08 de la
segunda temporada).

[Link]
si=_jYWV9sC-flJrgvd
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

36
A partir del video dialoguen en torno a lo siguiente y observen los siguientes fragmentos del
vídeo, socialicen las respuestas a las preguntas correspondientes::

¿Por qué creen que las compañeras y los compañeros de Ana pensaban
que era de otro país?
¿Consideran que los rasgos o características de Ana eran valorados y
apreciados por sus compañeros?, ¿a qué se debe?
En su escuela ¿se han presentado situaciones de menosprecio como
burlas, apodos, exclusión hacia estudiantes, personal de la escuela o
familias, en razón de su género, etnia, clase social, identidad sexual,
cultura, lengua o capacidades?

Intervalo de
N.P. Preguntas para la reflexión del fragmento
tiempo

¿Por qué razón Ana se muestra

1 1:30 - 02:28
incómoda al momento de interactuar con los otros niños?

¿Qué impacto tiene entre las

2 04:00 - 05:05
niñas y niños la plática del profesor?

¿Cuál es la importancia de
3 07:40 - 09:42 conocer nuestras raíces para poder entender la
interculturalidad?

¿Cuál cree que fue el factor

4 10:00 - 10:57 que permitió que la relación entre Ana y Tony se
fortaleciera?

3. A continuación, lean el siguiente fragmento:

Los nacionalismos modernos proporcionan a los Estados nacionales la cohesión

cultural que requieren para funcionar en lo económico y en lo político como
sujetos colectivos autónomos con un proyecto común. Sin embargo, el problema
estructural de los nacionalismos modernos es que construyen identidades
colectivas que eclipsan la diversidad cultural y la homogeneizan a partir de la
lengua y la cultura [dominantes]. (Tubino, 2024 p. 1).
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

37
A partir del texto anterior reflexionar y socializar las respuestas de las siguientes preguntas:

¿Ustedes reconocen la diversidad que caracteriza a su comunidad

escolar?
En sus grupos y en la escuela, ¿qué características dan muestra de la
diversidad de sus alumnas y alumnos?, ¿y entre ustedes como
colectivo docente?
A partir de su experiencia ¿Cómo ha detonado usted la riqueza cultural
de la zona escolar, escuela o grupo con los que labora?

LA INTERCULTURALIDAD CRÍTICA EN LA NEM

4. Para seguir profundizando en los elementos que subyacen a la interculturalidad

crítica en la NEM, se sugiere que integren equipos y revisen los siguientes textos:

México: de la nación mestiza a la construcción de la unidad en la

diferencia, de Un libro sin recetas para la maestra y el maestro, Fase 5,
pp. 36 a 43.
Anexo 1. La interculturalidad crítica en la formación de formadores para
visibilizar las estratificaciones culturales.
Anexo 2. Marcelino: un “venado niño” en el salón…
Anexo 3. Interacción y asimetría entre las culturas en el contexto de la
globalización. Una introducción.

5. En los equipos, recuperen algunas ideas centrales de los textos para

posteriormente presentarlas al colectivo. Pueden considerar las siguientes
preguntas a manera de ejes de análisis o bien incorporar otros:

¿En qué se distingue la interculturalidad crítica de otras perspectivas

de interculturalidad?
¿Cuáles son los aspectos centrales de la interculturalidad crítica en los
que se sustenta la NEM?
¿Cuál es el papel del diálogo en la interculturalidad crítica?
¿Por qué es necesario tomar acciones encaminadas a reconocer la
diversidad de formas de vida?, ¿por qué es importante identificar las
relaciones desiguales entre los grupos, culturas e identidades?, ¿cómo
propiciar el diálogo entre distintas culturas?
Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

38
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

39
Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

40
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

41
Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

42
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

43
6. En equipos de trabajo de acuerdo al número de personal disponible analizar el
contenido de la infografía(s) asignada(s) referente a las lecturas señaladas en las
Orientaciones Federales para este momento. Diseñar un organizador gráfico con
la información contenida el cual se expondrá al resto del colectivo docente.

SE SUGIERE...
Hacer uso de los siguientes
Así como el uso de
organizadores gráficos:
materiales como:
Mapa conceptual láminas de papel bond,
Mapa mental plumones de colores,
Decálogo de ideas revistas para recortar,
principales tijeras, pegamento y
Recomendaciones para cinta adhesiva.
llevarlo a la práctica

7. Para concluir este tema de la sesión, identifiquen acciones y compromisos que

puedan implementar como colectivo docente para:

Reconocer la diversidad en
su escuela.

Contrarrestar las asimetrías

existentes.

Promover un diálogo en el
que todas las voces sean
escuchadas para
reconocerse en su diversidad
y promover la convivencia
respetuosa y justa.

Incorporar el eje articulador

Interculturalidad crítica en la
organización de los
contenidos y el desarrollo de
proyectos.

Lo trabajado en esta sesión les servirá de insumo para el diagnóstico socioeducativo que
realizarán el próximo ciclo escolar y para la construcción de su Programa analítico.
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

44
8. En un clima de participación generar con todo el colectivo docente tres
compromisos que atiendan a la diversidad cultural de la zona escolar, escuela y grupos
en los que se labora

Fotografía: Norma Vega Silva

E.S.T. 120 Zona Escolar 018
Ixcaquixtla, Puebla.
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

45

INSUMOS
Cápsula 3 del Presidente Andrés Manuel López Obrador. DIsponible en:
[Link]
bemos_a_nuestras_maestras_y_maestros.mp4
Cápsula 4 del Presidente Andrés Manuel López Obrador. Disponible
en: [Link]
somos_se_lo_debemos_a_nuestras_maestras_y_maestros.mp4
Video Kipatla: El pasado de Ana (capítulo 08 de la segunda temporada).
Disponible en: [Link]
México: de la nación mestiza a la construcción de la unidad en la diferencia, en: Un libro
sin recetas para la maestra y el maestro, Fase 5, pp. 36 a 43. Disponible en:
[Link] [Link]
Anexo 1. La interculturalidad crítica en la formación de formadores para visibilizar las
estratificaciones culturales. Disponible en: http://
[Link]/insumos/docs/2324_s81_Anexo1_La_interculturalidad_critic
a_en_la_formacion.pdf
Anexo 2. Marcelino: un “venado niúo” en el salón… Disponible en: http://
[Link]/insumos/docs/2324_s81_Anexo2_Marcelino_un_venado_nin
o_en_el_salon.pdf
Anexo 3. Interacción y asimetría entre las culturas en el contexto de la globalización.
Una introducción. Disponible en: [Link]
[Link]/insumos/docs/2324_s81_Anexo3_Interaccion_asimetria_culturas_conte
xto_globalizacion.pdf

REFERENCIAS
Conapred México. (2014). Kipatla: El pasado de Ana (capítulo 08 de la segunda temporada)
[Video]. En YouTube. [Link] watch?v=MNzP1gSyAW4
Fonet-Betancourt, R. (s.f.). Interacción y asimetría entre las culturas en el contexto de la
globalización. Recuperado 28 de julio, 2024. https:// [Link]/wp-
content/uploads/biblioteca/[Link]
Medina, P. (2009). Repensar la educación intercultural en nuestras Américas. Decisio, 3–14.
[Link]
Mendieta, A., & García, S. A. (2023). La interculturalidad crítica en la formación de
formadores para visibilizar las estratificaciones culturales. Diseminaciones, 6(12), 43–55.
[Link] diseminaciones/article/view/1410/1082
Tubino, F. (2004). Del interculturalismo funcional al interculturalismo crítico. Rostros y
fronteras de la identidad. [Link] wp-
content/uploads/biblioteca/inter_funcional.pdf
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

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PREPARACIÓN DEL INICIO DEL
CICLO ESCOLAR 2024-2025
PROPÓSITO
Compartir información relevante sobre los procesos de aprendizaje de las y los
estudiantes que sirva de base para las maestras o los maestros que trabajarán con
ellas y ellos el siguiente ciclo escolar.

ORIENTACIONES
1. Se les propone iniciar esta sesión con la observación de la Cápsula 5 y la Cápsula 6 del
Presidente Andrés Manuel López Obrador, de la serie Todo lo que somos, se lo debemos a
nuestras maestras y nuestros maestros.

Cápsula 5
[Link]
Capsula5_Lo_que_somos_se_lo_debemos_a_
nuestras_maestras_y_maestros.mp4

Cápsula 6
[Link]
Capsula6_Lo_que_somos_se_lo_debemos_a_
nuestras_maestras_y_maestros.mp4

En la Octava Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar se les propuso integrar
información que consideren relevante para preparar el inicio del ciclo escolar 2024-2025,
entre otros aspectos, se les sugirió organizar información concerniente a los aprendizajes
de sus estudiantes, así como del proceso de apropiación del Plan y Programas de Estudio.

Recuperar la información y compartirla con sus colegas con la finalidad de intercambiar

información entre los docentes de las diferentes disciplinas de cada campo formativo, por
ejemplo, la maestra o el maestro de Biología puede dialogar con la maestra o el maestro de
Física. Es probable que una o un docente tenga que hablar con dos o más compañeros
para este intercambio de información, si el tiempo lo permite establezcan rondas de
diálogo para tener la oportunidad de conversar con las y los docentes que consideren
necesario.

La intención es que cada docente pueda recibir información del grupo o grupos que
atenderá y empezar a conocerlos; se sugiere que sea un diálogo libre considerando los
elementos que contiene la Ficha Descriptiva “Avance sobre los procesos de
aprendizaje”
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

47

y
Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

48
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

49
2. En plenaria, compartan sus apreciaciones sobre el ejercicio anterior, así como las
notas o compromisos que hayan definido.

3. Para concluir la sesión, en colectivo, tomen acuerdos sobre los aspectos que como
escuela deben considerar para iniciar el ciclo escolar 2024-2025.

INSUMOS
Cápsula 5 del Presidente Andrés Manuel López Obrador. Disponible en:
[Link]
bemos_a_nuestras_maestras_y_maestros.mp4
Cápsula 6 del Presidente Andrés Manuel López Obrador. Disponible en:
[Link]
bemos_a_nuestras_maestras_y_maestros.mp4
Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022. Disponible
en:
[Link]
ion_Preescolar_Primaria_y_Secundaria.pdf?1719612902991
Currículo Nacional aplicable a la Educación Inicial: Programa Sintético de la Fase 1.
Disponible en:
[Link]
df?1719612902991
Programas de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria: Programas
Sintéticos de las Fases 2 a 6. Disponible en:
[Link]
A_6.pdf?1719612902991
Información de los aprendizajes de los estudiantes por grupo.
Programa analítico de la escuela.
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

50

INTERVENCIÓN FORMATIVA EMERGENTE (IFE)

BLOQUE 1. DISTINTAS MIRADAS DEL CURRÍCULO
SESIÓN 2. NUEVOS SIGNIFICADOS. 2ª PARTE
Viernes 19 de julio de 2024
1 h / De 11:00 a 12:00

I. A partir de la última actividad del día anterior (lectura: ¿Lo mismo para todos? El
currículo graduado y la saturación de contenidos en las aulas de educación
primaria), analicen por equipos las siguientes narrativas sobre experiencias del
desarrollo de clubes o talleres que se llevaron a cabo en el marco de autonomía
curricular del Plan y programas de estudios de la educación básica 2017. Al
terminar su lectura, compartan con el colectivo, los alcances y limitaciones
respecto a la autonomía profesional que visualizan en cada narrativa y
relaciónenlo con la configuración de la identidad docente.
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

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Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

52
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

53

II. De manera individual, anoten en un papel o tarjetas, uno o varios ejemplos de

autonomía en su práctica docente. Piensen en acciones o decisiones específicas
en las que ésta se materializa, por ejemplo: los contenidos curriculares, los
ambientes de aprendizaje en sus aulas, el uso y sentido que le dan a la evaluación
de los aprendizajes, la forma en que acompañan y favorecen proyectos formativos
con los estudiantes, la forma en que reinventaron la docencia durante la pandemia
de covid-19, entre otros aspectos que consideren relevantes. Coloquen sus
papeles en una bolsa o caja proporcionada por el coordinador.

III. Lean al azar algunos ejemplos que escribieron en las tarjetas y dialoguen sobre la
autonomía que se puede reconocer en ellos; tomen como referente la figura 2.1.
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IV. Para finalizar la sesión, dialoguen sobre el margen de autonomía que han
experimentado en su práctica docente y contrástenlo con lo que plantea el Plan de
Estudio 2022.

V. Registren lo más relevante en el siguiente espacio.

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En una célebre frase, Theodore Roosevelt mencionaba: “Haz lo que puedas, con lo que
tengas, donde estés”, haciendo referencia a la reflexión sobre el vínculo con la realidad y
sus posibilidades.

Por ejemplo, en la tarea docente, en conjunto con el colectivo, recaen responsabilidades

y un sinfín de acciones importantes, pues forman seres humanos, tarea bastante
compleja.

Sin embargo, es necesario tener presente que día a día hacen lo mejor que pueden, con
lo que tienen disponible en su realidad. Así pues, la autonomía está vinculada con esta
frase, en el entendido de que no se pueden esperar situaciones perfectas o idóneas,
sino que se trata de considerar todos aquellos elementos del contexto para tomar
las mejores decisiones y confiar en que se cuenta con conocimientos, saberes y
experiencias que se ponen en juego todo el tiempo.

Recuerden narrar la experiencia vivida en este bloque.

Cierre de la segunda sesión
¡Sigan adelante!

Fotografía: Norma Vega Silva

E.S.T. 97 Zona Escolar 019
Libres, Puebla.
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INTERVENCIÓN FORMATIVA EMERGENTE (IFE)

BLOQUE 2. CAMINEMOS JUNTOS
SESIÓN 3. HACIA UNA PRÁCTICA COLECTIVA
Viernes 19 de julio de 2024
1 h / De 12:00 a 14:00

Introducción

Este segundo bloque del Tallerpone énfasis en uno de los aspectos más
importantes del Plan de Estudio 2022: la construcción del sentido de la escuela,
que se materializa en la toma de decisiones colectivas para concretar los
programas analíticos.

En las escuelas, el trabajo en colectivo no es un tema novedoso para los

docentes; sin embargo, en el Plan de Estudio 2022 se invita a pensar de una forma
distinta la participación y colaboración en la construcción de programas de
estudio, pues supone acercarse desde un compromiso ético y social y desde la
consideración del aprendizaje como un proceso que va más allá de una grupo,
grado o fase específica.

En esta tercera sesión, se reflexiona acerca de las estrategias que han

utilizado para llegar a acuerdos con sus colectivos, y los retos que implica una
forma distinta de participar en la toma de decisiones centrada en el
aprendizaje de todos los estudiantes.

–Minino de Cheshire, podrías decirme, por favor,

¿qué camino debo seguir para salir de aquí? –dijo Alicia.
–Esto depende en gran parte del sitio al que quieras llegar –dijo el Gato.
–No me importa mucho el sitio... –dijo Alicia.
–Entonces tampoco importa mucho el camino que tomes –dijo el Gato.
Lewis Carrol

Fotografía: María Esther Cano Nochebuena

E.S.T. 6 Zona Escolar 011
Atencingo, Puebla.
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En este fragmento de Alicia en el País de las Maravillas, el gato indica a la niña que, si no
tiene claridad del rumbo que quiere seguir, entonces no importa el camino. Es decir, para
tomar una decisión, es importante tener claro a dónde se quiere llegar, más aún cuando el
camino se recorre con otros que también participan tanto del viaje como de la definición del
rumbo.

Generar estrategias distintas para trabajar en colectivo y avanzar en la toma decisiones desde
el consenso y el reconocimiento de las habilidades de los otros, frente a la definición y
estructuración del programa analítico, compromete al colectivo a trazar un camino compartido,
que pone en común sus saberes y conocimientos para construir una responsabilidad como
escuela, lo cual garantiza el derecho a la educación de todos los estudiantes.

Lo anterior supone considerar el perfil de egreso como un faro que orienta el rumbo de la
escuela. En el Plan de Estudio 2022, dicho perfil plantea la formación de ciudadanos que
construyen y participan activamente en la comunidad-territorio a fin de contribuir en la
transformación social. Es decir, se busca que las niñas, niños y adolescentes “vivan los derechos
humanos desde sus realidades concretas, en su cotidianidad y en permanente relación con la
diversidad territorial, social, lingüística y cultural” (SEP, 2022b). Esto requiere que el colectivo
tome decisiones continuamente y que se trascienda de una práctica docente en solitario para
arribar a una práctica colectiva.

I. Lean las expresiones de diferentes estudiantes que recuperó un colectivo de

educación primaria para conocer cómo les gustaría que fuera su escuela y, a partir
de ello, identifiquen cómo se relacionan estos puntos con el perfil de egreso y los
ejes articuladores del Plan de Estudio 2022.
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II. Organizados en equipos discutan:

¿Cuál es el sentido de la escuela construido con sus colectivos

docentes?
¿Cómo se relaciona dicho sentido con el perfil de egreso que plantea el
Plan de Estudio 2022?
¿La mejor ruta para alcanzar dicho perfil es individual o colectiva y por
qué lo consideran así?

III. Ahora lean el siguiente diálogo entre docentes sobre la construcción de sus
programas analíticos, y comparen las diferencias entre realizar un ejercicio
individual y uno colectivo para su elaboración, a partir de lo dicho por el maestro
Alejo y la maestra Alma.
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IV. En colectivo, lean en voz alta las aportaciones de las investigaciones de
Krichesky y Murillo (2018) sobre diferentes formas de entender la colaboración;
comparen los rasgos de cada forma y den algunos ejemplos de cómo se lleva a
cabo en sus escuelas. En la discusión retomen reflexiones de las dos actividades
anteriores que hicieron en equipos.
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V. Organizados en tres equipos, lean los siguientes desafíos planteados en
distintos consejos técnicos escolares. Imaginen que forman parte de esos
colectivos, recuperen la lectura anterior y discutan cómo los atenderían. Tomen
nota de los acuerdos que les permitan definir o decidir la propuesta que
consideren mejor para resolverlos.
 Sugerencias Estatales acerca de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Básica. Julio 2024. Ciclo Escolar 2023-2024

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VI. En colectivo, compartan los acuerdos de la actividad y describan el proceso
que siguieron, así como las dificultades que enfrentaron para llegar al consenso.
Consideren los siguientes aspectos:
¿Cómo se organizaron?
¿Llegaron al consenso?, ¿por qué?
¿Qué implica trabajar con colegas que difieren en sus puntos de vista?
¿Qué retos visualizan en el trabajo colectivo para atender desafíos
comunes?

La elaboración del programa analítico implica retos de distinta naturaleza para los
colectivos docentes, y muchos de ellos tienen que ver con las decisiones o
acuerdos que se deben construir en colectivo. En las escuelas se cuenta con
espacios que coadyuvan a impulsar el trabajo colectivo, siendo el Consejo Técnico
Escolar8 el más conocido.

VII. En colectivo, dialoguen respecto a la manera en que vivieron en los CTE el

hecho de tener que trabajar con otros docentes de la misma fase para construir
sus programas analíticos.

VIII. En equipos, observen la siguiente figura. Con base en lo que conocen de sí

mismos, elijan la expresión que represente su participación durante la
construcción del programa analítico.

Compartan con el grupo su respuesta y el porqué. Si alguna expresión no los

representa, dibujen una nueva o exprésenla por otro medio.
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IX. En los mismos equipos, dialoguen sobre

¿Qué implica para el colectivo tener que organizarse y tomar

decisiones para trabajar con colegas de la misma fase cuando no existe
una buena interacción?
¿Por qué es importante que los integrantes del colectivo identifiquen
su postura ante los demás y respeten otros puntos de vista?

Tomen en cuenta que la diversidad de opiniones y formas de actuar no es un problema

ni una limitante.

X. Para finalizar la sesión, elaboren tres estrategias que les permitan llegar a
consensos en la elaboración del programa analítico desde un trabajo colectivo.

Estrategia 1 Estrategia 2 Estrategia 3

Estar juntos en un mismo espacio no es suficiente para tomar decisiones colectivas,

pues implica que todos estén dispuestos a aportar al grupo, a ofrecer opiniones y a
tener una responsabilidad solidaria. Esto no es exclusivamente un compromiso de
quien aporta las ideas o propone las alternativas de solución a los problemas
planteados, sino de todos los integrantes. Por ello, es importante que cada docente del
colectivo se asuma como parte de éste, reconozca la importancia de su papel y realice
un análisis informado de las opciones y las consecuencias de cada decisión o acuerdo.

Transitar hacia una nueva propuesta curricular implica distintos retos en la práctica
docente, los cuales pueden enfrentarse de mejor manera si se analizan de forma
colectiva y no individual.

El personal docente comparte la responsabilidad de la formación integral de todas las

niñas, niños y adolescentes (NNA), lo cual precisa trascender a una docencia pensada en
comunidad.
Recuerden narrar la experiencia vivida en este bloque.
Cierre de la tercera sesión
¡Esperen la próxima!
Fotografía: Danae Anaid Macareno Manzano
E.S.T. 5 “Basilio Badillo” Zona Escolar 013
Zaragoza, Puebla.
Fotografía: Danae Anaid Macareno Manzano
E.S.T. 5 “Basilio Badillo” Zona Escolar 013
Zaragoza, Puebla.
Las sugerencias Estatales para Secundarias Técnicas del Estado de Puebla se fundamentan en
las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación
Básica. Julio 2024; en Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y nuevas
relaciones. Cuaderno de Mejoredu, en las indicaciones de la Dirección Académica de la
Subsecretaría de Educación Obligatoria del Estado de Puebla y las sugerencias de la Dirección
de Secundarias Técnicas.

Julio de 2024

DIRECTORA DE SECUNDARIAS TÉCNICAS

C. Ana Yunuen De la Mora Castañeda

ELABORACIÓN, DISEÑO Y EDICIÓN

C. Norma Vega Silva
C. Danae Anaid Macareno Manzano

EQUIPO TÉCNICO PEDAGÓGICO DE LA DIRECCIÓN DE SECUNDARIAS TÉCNICAS

C. María Esther Cano Nochebuena
C. Margarita Chino Flores
C. Blanca De La Rosa Peñaloza
C. Abisaul Priego Valencia
C. Noemí Ramírez García
C. Iván de Jesús Santes Landero