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Perfil de alumnos en riesgo e intervencin educativa


En nuestra aproximacin a la elaboracin de propuestas de intervencin educativa para el alumnado en riesgo de caer en situaciones de pasividad o de absentismo escolar hemos detectado tres aspectos cruciales. El primero de ellos sera la necesidad de anticipacin. El segundo aspecto significativo se refiere al anlisis o al diagnstico mismo, es decir, a cmo resolver la seleccin de indicadores necesarios en la exploracin, en un eventual diagnstico de los sujetos en riesgo de generar conductas absentistas. La intervencin educativa en alumnos de riesgo acadmico y de absentismo es el tercer gran problema planteado. Diversas aproximaciones al fenmeno del absentismo, a partir de la consideracin de distintos agentes, nos han permitido avanzar una respuesta plausible con los anteriores problemas y que es, a la vez, coherente en sus tres fases. Palabras Clave: Diagnstico, Indicadores de riesgo, Condicionantes y detonantes, Contrato de formacin, Modelo de intervencin

ndice 1. La fase de deteccin: A quin observar?Qu observar, qu referentes considerar en los alumnos observados? 2. Elementos para el anlisis o el diagnstico: Qu explorar?A partir de qu indicadores se puede diagnosticar? 3. Cmo intervenir? Quin debe intervenir? Sobre qu aspectos, sobre qu mbitos? 4. Propuestas para la reflexin

1. Intervencin formativa y perfil de los alumnos en riesgo de absentismo

En nuestra aproximacin a la elaboracin de propuestas de intervencin educativa para el alumnado en riesgo de caer en situaciones de pasividad o de absentismo escolar hemos detectado tres aspectos cruciales. El primero de ellos sera la necesidad de anticipacin, es decir, cmo anticiparse todo lo posible en la deteccin de las conductas de riesgo antes de que se manifiesten de forma ms o menos consolidada, en cuyo caso resultara ms difcil cualquier intervencin correctora. La anticipacin en la deteccin de los problemas forma parte de la prevencin de los mismos. Se tratara, pues, de resolver algunas cuestiones fundamentales, como la capacidad de los profesores o tutores, ante un grupo de personas slo parcialmente conocidas, de tener elaborado un criterio en relacin con las preguntas

siguientes: En quin o en quines se debe fijar una atencin preferente? A quines hay que observar con prioridad? Qu elementos deben tenerse en cuenta a la hora de seleccionar los casos?. El segundo aspecto significativo se refiere al anlisis o al diagnstico, es decir, a cmo resolver la seleccin de indicadores necesarios en la exploracin, en un eventual diagnstico de los sujetos en riesgo de generar conductas absentistas, bien sea de forma pasiva en el aula, o bien de modo activo, ausentndose de las aulas o del centro. En efecto, las incgnitas que se generan en este aspecto son muchas y relevantes: Cmo centrar los tpicos pertinentes para el anlisis? Cmo evitar pseudodiagnsticos? Cmo realizar anlisis y estimaciones de personas y de situaciones sin reflejar en los mismos estereotipos culturales o acadmicos? Cmo avanzar en una mejor compresin del fenmeno del absentismo para elaborar propuestas de intervencin formativa ms funcionales y eficaces para los sujetos? Cmo ampliar la concepcin de este fenmeno? La intervencin educativa en alumnos de riesgo acadmico y de absentismo es el tercer gran problema planteado. Un problema que, lgicamente, es dependiente del grado de calidad o de pertinencia alcanzado en las decisiones adoptadas en las dos fases anteriores. Dicha intervencin la entendemos como la elaboracin de propuestas que amplen el margen de opciones del sujeto, que mejoren la calidad de las oportunidades y que favorezcan la capacidad de los sujetos para alcanzar logros de agencia -en la terminologa de Amartya Sen (1995:71)1-, es decir, ampliar las posibilidades de xito de los alumnos, en la adopcin por su parte de metas positivas, con el consiguiente esfuerzo para la consecucin de los objetivos de las mismas. Diversas aproximaciones al fenmeno del absentismo, a partir de la consideracin de distintos agentes, nos han permitido avanzar una respuesta plausible con los anteriores problemas y que es, a la vez, coherente en sus tres fases. 1. La fase de deteccin: A quin observar? Qu observar, qu referentes considerar en los alumnos observados? Para el desarrollo de esta fase, partiremos de una doble consideracin: nos interesa detectar cuanto antes a los alumnos susceptibles de riesgo acadmico y tambin nos interesa, por razones de tiempo y de eficacia, concentrar al mximo las observaciones en los sujetos en mayor situacin de riesgo, con el doble fin de validar la deteccin inicial y, dado el caso, profundizar en un conocimiento relevante que ayude en una estrategia de prevencin. Entendemos que el riesgo acadmico puede implicar en un sector de alumnado el peligro de iniciar situaciones de absentismo. El modelo general que proponemos se puede ver ilustrado a travs de la figura siguiente:

Fig. n. 1 Modelo general de la intervencin preventiva DIAGNSTICO


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DETECCIN

INTERVENCIN

Sen, A., (1995), Nuevo examen de la desigualdad, Madrid, Alianza

ANLISIS / ESPECIALIZADO

TIPOLOGA CONSIDERADA

A p o y o E n t o r n o

Desencuentro

Escuela/ Indivi duo


AUTO ESTIMA

baja

P R E C O N D I C I O N E S

ACCIONES EMPRENDER / AGENTES

I Pasivo de aula Dentro/ Fuera del centro II. Aislado III. Impuntual entre clases IV. Impuntual a primeras horas VI Crnico VII Alumnos con tres o ms materias suspendidas En relacin con: el apoyo emocional al sujeto el apoyo cultural y curricular el apoyo al equipo docente la intervencin en su medio familiar con los iguales

Con el fin de establecer un perfil de los alumnos potencialmente observables, partimos de la tipologa del riesgo elaborada por nuestro grupo de trabajo, expuesta en el documento sobre la aproximacin al concepto de absentismo2. En esta tipologa distinguimos entre el primer tipo de alumnado y el resto, porque los pasivos pueden encubrir conductas absentistas an asistiendo al centro, con el agravante de que no son fcilmente detectables, o por lo menos, no tanto como aquellos cuya ausencia es manifiesta. No hace falta sealar que el orden de dichas categoras apunta el grado de desencuentro afectivo, cultural, personal entre un contexto escolar concreto y el alumno, yendo dicho grado de menor a mayor importancia en los sntomas. Avanzando un poco ms, consideraremos tres vas de aproximacin posibles, a menudo complementarias, para la deteccin de los alumnos de riesgo. En primer lugar, la deteccin de los alumnos pasivos de aula sera una va plausible de aproximacin. Para ello entendemos que cabe la estimacin intuitiva de los tutores respecto a quienes renen esta caracterstica. La intuicin de los tutores no es un procedimiento que deba descartarse, en especial cuando se refiere a sujetos de los cuales transcurrido un tiempo de formacin determinado, -por ejemplo dos meses de curso acadmico-, nadie sabe especificar nada en concreto y cuando, sobre los mismos sujetos, se tienen pocas evidencias de su trabajo. Si este recurso no se emplea ms a menudo, creemos que es debido a que los tutores o profesores no poseen un protocolo de actuacin, un esquema analtico que trascienda las percepciones tan comunes del no hace nada, no hace los deberes, se esfuerza poco, etc., es decir, un diagnstico y una
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Ru, J., (2002), El concepto de absentismo, en prensa

posibilidad de ofrecer respuestas de formacin, ya sean complementarias, suplementarias o alternativas a las del aula. Los indicios relevantes para la deteccin de estas situaciones de absentismo pasivo pueden ser los siguientes: Tabla n.1 Indicadores de absentismo pasivo Conductas 1. El alumno parece disperso y concentrado en su mundo. observadas 2. Falta de atencin sin motivo aparente 3. Desidia a la hora de realizar trabajos de aula 4. Desinters por muchas de las materias que cursa. 5. Se mantiene pasivo, no trabaja y no molesta ni distorsiona. 6. No llega puntual a clase. 7. No trae el material, no hace las actividades propias de aprendizaje 8. Bajo nivel de autoestima Conductas 1. Admite que no le interesa nada de lo que se hace en el aula. explcitas del 2. Explicita que no piensa trabajar en el aula, se haga lo que se haga. alumno 3. Muestra insatisfaccin personal con el trabajo hecho en el aula. Elaborada a partir de una propuesta de los profesores Josep Coromines (IES Miquel Crusafont) y ngels Gargallo (IES Joan Oliver), Sabadell Una segunda va es la seleccin de aquellos alumnos en los que se detecta su bajo rendimiento acadmico en la primera evaluacin de curso; circunstancia que les impide superar tres, cuatro o ms materias del programa del curso. El nmero de materias sin superar ser objeto de determinacin por los responsables del centro. En la actualidad, en nuestros centros, dicha evaluacin se da aproximadamente a las siete u ocho semanas de iniciarse el curso. Sin embargo, tal como prev la tipologa desarrollada, algunos alumnos pueden generar conductas absentistas explcitas antes de este periodo de dos meses, tiempo referencial en nuestra ejemplificacin. Estos seran los sujetos objeto de observacin en una tercera va de deteccin de situaciones de riesgo acadmico y/o de absentismo. Una sntesis de dichas posiciones la encontramos en los indicadores siguientes: Tabla n.2 Indicadores de riesgo moderado 1. El alumno empieza a distorsionar el grupo clase. 2. Se detecta un absentismo activo selectivo (a primeras horas / maanas o tardes, lunes y viernes maana) 3. Se detecta una primera evaluacin con bajo rendimiento / No aprueba. 4. Se percibe una alerta por parte de los diferentes componentes del equipo de nivel. Elaborada a partir de una propuesta de los profesores Josep Coromines (IES Miquel Crusafont) y ngels Gargallo (IES Joan Oliver), Sabadell En su conjunto, estas tres aproximaciones nos proporcionan las bases para una deteccin del alumnado susceptible de ser considerado como potencialmente de riesgo. Ntese la prevencin con que usamos el trmino, porque no todos los alumnos que se seleccionen a partir de estas aproximaciones pueden llegar a ser, efectivamente, alumnos absentistas. De ah la fase siguiente, de diagnstico, que debe servir para depurar mejor los indicadores y

seleccionar la muestra de alumnos con mayores posibilidades, de acuerdo con nuestra propuesta de trabajo. 2. Elementos para el anlisis o el diagnstico: Qu explorar? A partir de qu indicadores se puede diagnosticar? Entre los elementos que merecen consideracin en la exploracin del alumnado detectado sugeriramos los siguientes: Indicadores de riesgo derivados de la autopercepcin del alumnado: Estos indicadores provienen de una encuesta de autopercepcin3 de carcter ms amplio realizada a alumnos de primer curso de ESO en cinco centros de Secundaria ubicados en el rea Metropolitana de Barcelona. Dicha encuesta se halla todava en fase de progreso, puesto que la misma muestra de alumnos se va a encuestar durante tres aos consecutivos. No obstante, a partir del primer ao, detectamos algunas diferencias muy relevantes entre las respuestas que da a algunos indicadores la muestra de alumnos de riesgo -con tres o ms materias suspendidas-, y las respuestas procedentes de los alumnos de xito acadmico, aquellos que tienen un nivel aceptable en todas las materias acadmicas. Dichas diferencias se muestran, para el primer grupo de alumnos, en trminos de carencia o de limitaciones en su situacin escolar. Los indicadores seleccionados son los expresados en la tabla siguiente: Tabla n. 3 Rasgos del perfil del alumnado en riesgo de absentismo Elementos de riesgo en su situacin en la escuela Factores Indicadores Prdida de la Poca satisfaccin con su comportamiento. Disconformidad con su trabajo en la autoestima. Relacin con los escuela. padres Desatencin Poca atencin paterna y materna con respecto a la escuela. familiar Relacin con compaeros Relacin con profesorado los Baja autoestima Sentimiento de ser poco valorados por sus compaeros. el Baja autoestima Sentimiento de ser poco valorados por el profesor. Relaciones Minusvaloracin de su rendimiento por negativas parte del profesorado.

Cuestionario Grupo OOE, 2002

Actitudes Comportamiento poco correcto. Escaso inters por aprender. incorrectas Procesos de enseanza y aprendizaje de los alumnos No creen que deben hacer refuerzo. No entienden las explicaciones en clase. Preguntan poco o nada para aclarar sus dudas. Aprendizajes y Dificultades para hacer los deberes. tareas discontinuos Poco o nulo esfuerzo para preparar los controles.

Fuente: encuesta a alumnado de ESO sobre las dimensiones e indicadores que inciden en el rendimiento escolar, Grupo, OOE, UAB, 2002 El conjunto de indicadores anteriores puede ser incorporado a la exploracin que se realice, de acuerdo con los criterios del apartado siguiente. mbitos de exploracin derivados de la conceptualizacin de las experiencias de los alumnos absentistas. En el anlisis de las voces de los alumnos absentistas4 hemos elaborado un mapa de lo que consideramos factores detonantes de las conductas de riesgo de absentismo. Proponemos, en consecuencia, que sean dichos factores los que deban ser explorados. Se observar que no acentuamos slo la observacin sobre los sujetos, sino que tambin sometemos a consideracin los elementos mediacionales de la formacin, o el contexto de oportunidades que stas ofrecen. El listado siguiente reproduce dichos factores, citados ya con anterioridad en la Figura nm. 1: Precondiciones (socioculturales, econmicas, lingsticas, familiares, etc.) favorables a la aparicin de fenmenos de riesgo: Cules son las ms influyentes? Por qu? En qu condiciones?

Caractersticas del medio escolar, como entorno de oportunidades. En qu medida lo es, en qu medida limita? Qu aspectos destaca el alumno? Qu aspectos destacan sus tutores? Cmo podra cambiar? Sentimiento de prdida de la propia autoestima Cmo afronta el alumno las tareas, las dificultades? Cmo se valora en relacin con los dems? En qu aspectos? Por qu? Cmo podra cambiar? Desencuentro entre los intereses de los alumnos y los de la Escuela Qu tipo de inters muestra el alumno por los aprendizajes? Aprender: cmo, qu, en qu condiciones? Cmo podra cambiar?

Ru, J., et alt. (2002), Las voces de los alumnos absentistas, doc.

Proteccin, complicidad y apoyo afectivo del grupo familiar y de los iguales con esta situacin personal: Qu tipo de apoyos encuentra el alumno en su entorno? Por qu? Cul es su papel? Cmo podra cambiar?

Las entrevistas alumno-tutor para determinar los motivos de absentismo, desde el punto de vista del alumno, constituyen el medio ms idneo para profundizar en los factores de fondo que pueden generar aquella conducta, del mismo modo que sirven para explorar los mrgenes posibles de reconduccin de su proceso formativo. En efecto, el diagnstico debe tener como referente el intento de mejorar significativamente la situacin educativa de este tipo de alumnado. Aunque parezca obvio enunciarlo, se trata de evitar que dicho diagnstico sea un mecanismo para la segregacin o una va para la confirmacin de que ciertas situaciones son de imposible reconduccin. Como refuerzo de la idea de que estamos refirindonos a situaciones potenciales de riesgo, veamos algunos elementos que destacan los mismos alumnos con dificultades acadmicas en relacin con lo que se espera de ellos, con lo que hacen o con lo que podran hacer. Tabla n.4 Elementos de refuerzo en la integracin del alumnado de riesgo en la escuela Factores Indicadores Relacin profesorado con el El profesorado cree que pueden trabajar ms. Creen que pueden incrementar su rendimiento escolar. Procesos de enseanza y Preguntan a sus compaeros y procuran ayudarse. aprendizaje de los alumnos Intentan mejorar su rendimiento. Creen que deben hacer refuerzo. Fuente: encuesta a alumnado de ESO sobre las dimensiones e indicadores que inciden en el rendimiento escolar, Grupo, OOE, UAB, 2002 Este conjunto de respuestas proporciona indicios de que este tipo de alumnado, globalmente considerado, desarrolla estrategias de mejora de su propia situacin formativa, acepta las expectativas del profesorado y desarrolla iniciativas de autoapoyo. Estos indicios dejan un margen de esperanza para la mejora de su situacin formativa, siempre que el centro educativo se caracterizara como un entorno de mayores y mejores oportunidades para ellos. 3. Cmo intervenir? Quin debe intervenir? Sobre qu aspectos, sobre qu mbitos? Las propuestas fundamentales de accin pasaran por algunos grandes mbitos, tanto en el contexto del propio centro como en el entorno local del mismo: El modelo explicativo que comentamos, creemos que puede devenir una herramienta muy til para la accin educativa, ya que se puede sintetizar en un conjunto de orientaciones como las siguientes: Analizar el tipo de precondicin de riesgo de determinados alumnos. No todas son iguales ni ejercen el mismo efecto. Tratar de garantizar la preservacin de la autoestima del alumno, ya sea en las condiciones organizativas, en las tutoriales, en las dinmicas de clase, en las relaciones con los iguales, etc., durante el proceso de escolarizacin.

Desarrollar unidades de formacin para estos alumnos que les permitan visualizar el aspecto aplicado, prctico y funcional de dicha formacin. Desarrollar unidades de formacin que impliquen activamente a los sujetos, en las cuales deban afrontar un cierto nivel de reto personal, tanto en el plano de las actividades como en el de los procedimientos y en el de los conceptos. Tratar de influir en el entorno del alumno de modo que se incrementen los recursos o condiciones de autocontrol personal y, si es posible, acadmico, de forma que este entorno sea menos encubridor y asuma mejor sus propias responsabilidades, en la medida que ello sea posible. En este sentido, las grandes lneas de accin que estamos contemplando como portadoras de mayores posibilidades de xito en el tratamiento preventivo del absentismo son: . En el plano de la accin de centro Profundizar en los procesos de transicin entre la escuela primaria y la secundaria. Dicha transicin la consideramos en cuatro grandes mbitos de accin: los procedimientos administrativos para evitar prdidas en el proceso de cambio de centro, el trasvase de informacin relevante entre los profesionales de Primaria y de Secundaria, la continuidad de la accin docente de fondo entre el ciclo precedente y el nuevo, as como definir mejor los diagnsticos sobre ciertos alumnos, especialmente aquellos con mayor posibilidades de riesgo. Dentro de este apartado, se deber poner nfasis en las distintas actuaciones de atencin a los alumnos inmigrantes incorporados a la escolaridad durante el curso acadmico. Especificar en cada contexto de trabajo las distintas causas de riesgo de absentismo, activo y pasivo. Ello implica una atencin especial a los alumnos cuya pasividad en el aula es manifiesta, profundizando en las causas sociales y acadmicas de su baja autoestima. Orientar la accin tutorial hacia el tratamiento preventivo del riesgo de absentismo: dicha accin debe empezar por detectar los principales factores de riesgo para contraponer a los mismos acciones de acogida, de socializacin y de valorizacin de la autoestima positiva del alumnado. Profundizar en el trabajo en equipo docente sobre este fenmeno (intercambio de informacin en el seno del equipo sobre determinados parmetros, nfasis sobre actitudes bsicas y procedimientos, a partir de un conjunto de objetivos de aprendizaje bsicos de ciclo) Profundizar en la redefinicin o explicitacin de competencias bsicas mnimas para todos los alumnos escolarizados en la enseanza obligatoria. Para un cierto grupo de alumnado, las competencias bsicas tal como se hallan definidas son de difcil logro. Por ello es importante contextuar el logro de dichas competencias bsicas en el marco de un proceso formativo especfico. Profundizar en una flexibilizacin de los tiempos y espacios escolares y en la diferenciacin curricular, (tipo aula flexible, con horarios de tarde diferenciados), la

explotacin de la expresin corporal, dinmica, las oportunidades de aprender movindose...), es decir, acciones que se engloban dentro de lo que se ha dado en llamar la atencin a la diversidad. Incrementar y diversificar las experiencias de relacin entre padres o familiares de los alumnos de riesgo con los centros, a partir de las iniciativas del propio centro y del apoyo de los distintos servicios educativos, sociales y agentes institucionales, como la inspeccin educativa, o agentes judiciales. Incluso si se desarrolla una estrategia de centro como la que apuntan las orientaciones anteriores, es posible que, en ciertos casos o en ciertas condiciones, aquella sea insuficiente. En estas circunstancias es necesario establecer una estrategia de centro coordinada con el resto de agentes o de agencias locales para poder convertir el derecho a la formacin en algo ms tangible que un deseo polticamente correcto para cierto tipo de alumnado. . En el plano de la coordinacin de la intervencin municipal (local) El trabajo en red de los profesionales educativos que trabajan en el interior del Sistema Educativo reglado con los profesionales educativos que trabajan en el territorio y los correspondientes servicios sociales, en una accin concertada. Potenciar o incrementar los contactos entre centros educativos y las corporaciones empresariales, deportivas, sociales, etc., ubicadas en el territorio, o en el entorno urbano del centro en el que se localizan los factores de riesgo, con el fin de abrir oportunidades de colaboracin en la formacin de cierto tipo de alumnado. Generar webs a escala municipal o intermunicipal en el que se describan infraestructuras, materiales curriculares y experiencias que se hallen a disposicin de los centros, de los profesores y de los alumnos con mayor situacin de riesgo de absentismo. Constitucin a escala local de una instancia de coordinacin para la mejora de las oportunidades educativas. Dicha instancia, a la que en nuestra experiencia hemos denominado como mesa, se halla compuesta por una representacin del poder poltico local y de las diversas agencias formativas locales, inspeccin, centros educativos, servicios de apoyo escolares y servicios sociales. Entre las funciones de esta mesa podran encontrarse el seguimiento de la situacin del absentismo a escala local, la formulacin de planes integrales, la coordinacin entre los distintos agentes y agencias y la elaboracin de propuestas especficas para cada una de las situaciones de absentismo detectadas. Elaboracin y desarrollo de contratos de formacin bsica para las personas con mayores dificultades de escolarizacin. Para los casos de abandono o de desescolarizacin grave, una de las formas de abordar el tratamiento individual/familiar de los casos de absentismo podr ser a travs del denominado "contrato de formacin bsica", un compromiso formal, articulado localmente entre los

servicios educativos y los alumnos en edad de escolarizacin obligatoria, para incrementar la efectividad de las actuaciones preventivas realizadas con aquellos y sus familias5. Para desarrollar dicho contrato ser indispensable la articulacin de una propuesta formativa para este tipo de alumnos, por parte de los agentes escolares y sociales, sobre una serie de competencias formativas bsicas y contextuadas en el entorno social del alumno y del territorio, barrio o ciudad. Dicha propuesta debe considerar como indispensable, que todos los alumnos absentistas tengan alguna oportunidad de alcanzar los niveles bsicos de la enseanza obligatoria. Cuando menos, deberan alcanzarse los objetivos preferentes de los primeros cursos de ESO, aunque los medios para hacerlo se vincularan a proyectos o actividades formativas en las cuales se guardara una alta relacin entre accin y reflexin. El procedimiento puede consistir en articular un contrato formal entre las familias, los Servicios sociales y la Escuela, en virtud del cual se condiciona la prestacin a las mismas de determinadas ayudas sociales al cumplimiento por stas de una serie de compromisos en el apoyo al alumno en su formacin bsica. Una de las condiciones esenciales que se impone a las familias es la de garantizar una adecuada asistencia de los hijos al colegio y a los programas de formacin, en los trminos de temporalidad y de actividades desde los cuales esta asistencia se haya planteado. Finalmente, los aspectos bsicos que deberan ser contemplados en este tipo de contratos seran: La seleccin de los casos y criterios y la priorizacin curricular, organizativa y tutorial de las acciones preventivas. La especificacin de proyectos de formacin de cierto sector de alumnado, atendiendo a los objetivos bsicos planteados en una serie de competencias fundamentales y no slo acadmicas. Seleccin de casos y momento en el que se propone el contrato formativo con ciertos alumnos y las condiciones del mismo para cada parte. La duracin de los distintos contratos de formacin, con independencia de la duracin del curso escolar.

Inspirado en la nocin de contrato social , contenido en el PROYECTO CONTRA EL ABSENTISMO ESCOLAR EN LA ZONA NORTE DE GRANADA. MEMORIA DE EJECUCIN. Diseo del Proyecto para el curso 97/98 sobre un Plan de absentismo ecolar. Oficina del Defensor del Pueblo de Andaluca
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