2024

NOMBRE Y APELLIDO:
GRADO: 6TO

CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE MATEMÁTICA Y CIENCIAS SOCIALES

 MATE M ÁT I CA

Leer, escribir y ordenar números

1. Este número se llama trescientos mil: 300.000 . ¿Cuál de los siguientes

números es el trescientos mil treinta y tres?

333.033 300.303 300.033 333.033

2. ¿Cuál de los siguientes números es el treinta y tres millones trescientos

mil treinta y tres?

33.300.033 33.330.303 33.303.033 333.333.033

3. Este número se llama seiscientos mil: 600.000 . Escribí cómo creés que
se llaman estos otros números.

a- 666.666:

b- 606.606:

c- 800.100:

56
 PROGRAMA ATR | Matemática | 6to año • Primaria

4. Escribí estas cantidades en números. Luego, ordena los números de

menor a mayor.

Noventa y dos mil setecientos uno.

Veintisiete mil ciento noventa.

Diez mil setecientos veintinueve.

Setenta y un mil novecientos veinte.

5. Este cuadro muestra cuántos años hace, aproximadamente, que vivieron

estos dinosaurios. En el cuadro vacío escribilos ordenados desde los más
antiguos a los menos antiguos.
DINOSAURIO VIVIÓ HACE APROXIMADAMENTE
ESPINOSAURIO: 100.000.000 de años
ANKYLOSAURIO: 80.000.000 de años
ARGENTINOSAURIO: 99.320.900 de años
ESTEGOSAURIO: 149.999.000 de años
GIGANOTOSAURIO: 89.900.000 de años
BRAQUIOSAURIO: 150.000.000 de años

DINOSAURIO VIVIÓ HACE APROXIMADAMENTE

57
6. Completá la grilla sabiendo que los números aumentan de 500 en 500.
Si lo necesitás, podés comprobar con la calculadora.

10.000 10.500 12.500 13.500

15.500 16.000 18.000 19.500

20.500 21.500 22.000 24.000

Usar la calculadora para estudiar números

Cuando aparece esta imagen podés usar cualquier calculadora (de bolsillo, de un
celular o computadora u otra que esté a tu alcance).

1. Micol dice que usando la calculadora ella puede transformar el número

36.281 en 30.281 con un solo cálculo. ¿Será posible? Explicá cómo lo
pensaste.

2. En el visor de una calculadora aparece el número 12937. Santino dice

que hizo un solo cálculo y logró que en el lugar del 9 apareciera un 5 sin
modificar los otros números. ¿Es posible? Explicá cómo lo pensaste.

3. En cada pregunta, primero anotá los números y luego probá si está bien
usando la calculadora.

a- ¿Qué número hay que sumar a 1111 para transformarlo en 1121?

58
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b- ¿Y para pasar de 1111 a 1211?

c- ¿Y de 1111 a 2111?

4. ¿Qué cálculo con la calculadora se puede hacer para transformar el

número 110110 en el número 111111?

5. ¿Qué cálculo con la calculadora se puede hacer para transformar el

número 205480 en el número 215490?

6. En el visor de la calculadora aparece el número 19564. Teki dice que si

suma 1000 cambia solo el número 9 que está en el lugar de los miles. ¿Creés
que tiene razón? Explicá por qué. Podés comprobar con la calculadora.

7. Completá la tabla. Después comprobá con la calculadora.

Número Cálculo Resultado

+ 7.000 9.000

– 1.200 2.800

– 3.050 5.550

– 700 10.000

59
Cálculos de suma y resta

1. Resolvé los siguientes cálculos mentalmente. Después comprobá si

están bien con la calculadora.

a- 3.624 – 624 = h- 75 + 25 =

b- 250 + 250 = i- 250 + 750 =

c- 3.000 – 800 = j- 2.700 – 1.700 =

d- 1.530 – 500 = k- 2.830 – 2.800 =

e- 1.700 + 1.000 = l- 222 + 333 =

f- 1.001 + 2.000 = ll- 2.020 + 2.020 =

g- 3.500 + 3.500 = m- 5.000 – 1.500 =

2. Escribí para cada caso qué cálculo harías para llegar al resultado.
Después comprobá con la calculadora.

Número Cálculo Resultado

10.000 7.750

8.400 10.000

5.500 1.000

3. Usando que 12.680 + 320 = 13.000 resolvé estos cálculos mentalmente:

13.000 – 320 = 13.000 – 12.680 =

4. Usando que 15.356 – 1.350 = 14.006 resolvé estos cálculos mentalmente:

14.006 + 1.350 = 1.350 + 14.006 =

5. Resolvé los siguientes cálculos mentalmente. Los de la primera columna

te pueden ayudar a resolver los de la segunda columna.

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550 + 450 = 554 + 456 =

2.000 – 600 = 2.000 – 650 =
10.300 – 2.000 = 10.300 – 3.000 =
3.540 + 2.000 + 200 = 3.000 + 2.540 + 400 =
12.100 + 5.300 = 12.150 + 5.350 =

6. Decidí cuál o cuáles de estas igualdades son correctas sin hacer las
cuentas. Después podés comprobar con la calculadora.

75.908 + 6.323 = 6.323 + 75.908

54.230 + 21.090 = 50.000 + 21.000 + 230 + 90

104.622 + 80.400 = 180.000 + 4.000 + 1.000 + 22

73.500 – 68.230 = 68.230 – 73.500

91.000 – 52.300 = 91.000 – 52.000 – 300

7. Sin hacer la cuenta, decidí a cuál de los tres números creés que se
aproximan más los resultados de estos cálculos. Después comprobá con
la calculadora.

a- 209 + 302 300 500 700

b- 530 + 199 500 600 700

c- 720 – 219 600 500 400

8. Anticipá las respuestas y luego comprobá con la calculadora.

a- ¿Creés que 1.300 + 1.398 + 1.599 dará más o menos que 4.000?

b- ¿Creés que 10.500 + 9.999 + 5.500 dará más o menos que 25.000?

c- ¿Creés que 2.864 + 2.435 + 2.999 dará más o menos que 6.000?

61
Cálculos de multiplicar y dividir

1. Completá las fichas libres teniendo en cuenta que los números de cada
fila se multiplican para obtener los números de la fila superior.

Por ejemplo:
96

8 x 12

2 x 4 x 3

48

30

2 5 2

2. Usando que 8 x 25 = 200, determiná el resultado de estos cálculos sin

hacer cada cuenta:

16 x 25 = 80 x 25 =

24 x 25 = 200 : 25 =

3. Usando que 1.200 : 24 = 50, determiná el resultado de estos cálculos sin

hacer cada cuenta:

24 x 50 = 1.200 : 50 =

1.200 : 12 = 600 : 50 =

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4.
a- Felipe dice que sin averiguar el resultado total sabe que 3 x 2 x 3 x 2 da
lo mismo que 6 x 6. ¿Cómo se habrá dado cuenta?

b- Mirando la primera columna decidí si los cálculos de la misma fila

darán el mismo resultado. Intentá justificar tu respuesta sin resolver los
cálculos. Después comprobá con la calculadora.

48 x 24 6x8x6x4 48 x 20 + 48 x 4

36 x 15 30 x 6 x 10 x 5 6x6x3x5

5. Valentín opina que 9.999 x 8 da menos que 80.000. ¿Tendrá razón?

¿Cómo lo habrá pensado?

6. Fabrizio dice que, sin hacer la cuenta, sabe que 4.230 x 6 es mayor que
24.000. ¿Cómo lo habrá pensado?

63
Multiplicar y dividir por 10, por 100 y por 1.000

1. Si se usan solamente billetes de 10, 100 y 1.000, ¿cómo se pueden

formar las siguientes cantidades de dinero?

a- $ 3.580 d- $ 2.970

b- $ 8.620 e- $ 9.030

c- $ 10.600 f- $ 6.190

2. Resolvé estos cálculos mentalmente.

a- 3 x 10 = e- 3 x 100 = i- 3 x 1000 =

b- 8 x 10 = f- 8 x 100 = j- 8 x 1000 =

c- 12 x 10 = g- 12 x 100 = k- 12 x 1000 =

d- 243 x 10 = h- 243 x 100 = l- 243 x 1000 =

3. Completá la siguiente tabla haciendo cálculos mentales.

X 2 3 5 7 16 54 187
10
100
1000

4. Marcá cuáles de estos números pueden ser resultados de

multiplicaciones x 10. Después podés comprobar con la calculadora.

410 302 60 180 705 1.300

5. Marcá cuáles de estos números creés que pueden ser los resultados
de multiplicaciones x 100. Después podés comprobar con la calculadora.

8.810 6.300 10.001 3.500 4.700 2.020

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 PROGRAMA ATR | Matemática | 6to año • Primaria

6. Marcá cuáles de estas divisiones creés que pueden dar resto 0 (cero).
Explicá cómo lo pensás.

12.010 : 10 1.500 : 100

1.510 : 100 9.653 : 10

79.200 : 100 79.220 : 100

7. Resolvé los cálculos que puedas mentalmente. Después comprobá con

la calculadora.

a- 15.000 : 1.000 = c- 20.000 : 1.000 =

b- 190.000 : 1.000 = d- 1.000.000 : 1.000 =

Problemas para hacer con calculadora (e ir anotando

cálculos y resultados)

1. Esteban pidió un préstamo al banco para invertir en su negocio familiar.

Hasta el momento pagó una cuota de $ 31.940 y otra de $ 42.865. Si
el préstamo era de $ 100.000, ¿cuánto dinero le debe Esteban al banco
todavía?

2. A Virginia el banco le dió un préstamo de $ 39.500. Ya devolvió $ 26.310.

Si pide un nuevo préstamo de $ 13.800, ¿cuánto dinero le deberá al banco
en total?

65
3. En una fábrica producen churros rellenos y sin relleno. En esta tabla
empezaron a anotar los churros que produjeron en febrero, pero algunos
datos se borraron.
PRIMERA SEGUNDA TERCERA CUARTA PRODUCCIÓN
PRODUCTO
SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA MENSUAL
CHURROS
2.650 1.762 2.520 8.860
RELLENOS
CHURROS SIN
1.980 2.345 2.047 7.924
RELLENO

a- ¿Cuál fue la cantidad de churros sin relleno producidos en la cuarta semana?

b- ¿Será cierto que en la segunda semana se produjeron 1.890 churros

rellenos?

4. En una fábrica se producen por mes 35.000 litros de gaseosa.

a- En la primera semana se produjeron 8.335 litros, ¿cuántos litros faltan

para completar la producción del mes?

b- Al finalizar tres semanas el encargado de la fábrica dijo que en la última

semana había que producir 6.273 litros. ¿Cuántos litros hicieron en esas
tres semanas?

5. La familia Tonelli abrió un almacén. Contaba con $ 150.000 para todos los
gastos. Usaron $ 47.824 para comprar una heladera y un mostrador, $ 53.407
para mercadería y $ 18.140 para arreglar y comprar persianas y rejas.

66
 PROGRAMA ATR | Matemática | 6to año • Primaria

a- ¿Cuánto dinero les quedó luego de haber realizado todos los gastos?

b- En las dos primeras semanas tuvieron ventas por $ 18.328. Si quisieran

gastar todo su dinero en mercadería, ¿cuánta plata tienen para gastar
ahora?

Juegos con cálculos mentales

1. Juego de las sumas que dan 15.000

Reglas del juego

• Se juega de a 2 jugadores. Cada jugadora o jugador elige uno de los

cartones que están debajo.
• Durante 1 minuto buscan en su cartón sumas de dos o más números
que den 15.000. (Pueden usar diferentes colores para no confundirse, o
hacer distintas marcas).
• Cada suma correcta vale 100 puntos, las incorrectas restan 50 puntos
(pueden usar la calculadora).
• Gana el partido quien sume más puntaje.

9.000 7.500 8.750 2.250 2.500

12.500 11.750 1.000 9.200 1.250

5.800 2.200 7.500 5.000 6.000

10.800 1.750 2.200 2.400 5.250

3.000 3.600 9.600 10.250 1.000

2.800 12.200 4.750 7.000 2.000

67
2. Vuelvan a jugar al mismo juego, pero ahora en vez de sumar 15.000 hay
que sumar 20.000.

3. Armá nuevos tableros para seguir jugando a sumar 20.000. Tené en

cuenta que haya varias soluciones posibles.

Más problemas para resolver

1. Agustín compró 5 kilos de carne y pagó $ 287 el kilo. ¿Cuánto gastó en

total?

2. Agustín compró 5 kilos de pollo y gastó $ 1.435. ¿Cuánto pagó cada kilo
de pollo?

3. Fabrizio es el encargado de hacer las compras para un comedor. Esta

es la lista que hizo con los precios que averiguó y la cantidad que debe
comprar de cada producto. Completala.

68
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CANTIDAD ARTÍCULO PRECIO UNITARIO TOTAL

12 Puré de tomate $ 35
21 Harina $ 42
13 Leche $ 59
17 Galletitas $ 38
14 Fideos $ 46
TOTAL A PAGAR

4. Florencia fue a comprar a la carnicería. Cuando estaba volviendo se le

mojó la boleta. Escribí las cantidades que se le borraron.

KILOS CORTE PRECIO UNITARIO PRECIO TOTAL

4 Bola de lomo $920

6 Picada $1.110

Alitas de pollo $173 $1.557

5. Vicente gastó este mes $ 1.056 en transporte para ir a trabajar. Trabajó

22 días en los que siempre gastó lo mismo. ¿Cuánto dinero gastó por día?

6. En una cementera producen 2.600 kilos de cemento por día. ¿Cuántas

bolsas de 50 kilos pueden llenar cada día?

7. En una huerta hay 21 filas de plantines. Cada fila tiene 13 plantines de

acelga. ¿Cuántos plantines de acelga hay en total?

69
8. En otra huerta hay 128 plantines de tomates. ¿Cuántas filas de 8
plantines pueden armarse?

9. En un patio hay un sector que tiene 14 filas de 8 baldosas cada una.

a- ¿Cuántas baldosas hay en ese sector?

b- Si se duplican las filas, ¿cuántas baldosas tendrá en total el sector

embaldosado del patio después de la reforma?

c- ¿Y si se duplicara la cantidad de baldosas de cada fila?

Problemas para combinar (y dibujar, si necesitan)

1. En un local de ropa están armando conjuntos de pantalones y camisas

para vender por internet. Si tienen 5 tipos de pantalones y 6 tipos de
camisas, ¿cuántos conjuntos diferentes podrán armar con un pantalón y
una camisa?

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 PROGRAMA ATR | Matemática | 6to año • Primaria

2. En la heladería Friolandia se puede elegir entre cucurucho, vasito o

tulipa para servir el helado. Hay 4 gustos de crema y 4 gustos de agua.
¿Cuántas combinaciones diferentes de helado pueden armarse con un
envase y un solo gusto?

3. Seis equipos de vóley se encuentran en una ciudad para jugar un

campeonato en el que todos deben jugar contra todos en la primera ronda.
¿Cuántos partidos se juegan en la primera ronda?

Problemas para pensar en el resto

1. Luciano tiene ahorrados $ 2.830. Si usa $ 120 por día, ¿cuánto le sobrará
cuando ya no tenga dinero para otro día completo?

71
2. En una fábrica de lápices arman cajas de 12 unidades. Con 1.476
lápices, ¿cuántas cajas completas pueden armar?

3. Jimena va a realizar una torta con galletitas. Quiere que cada "piso"
tenga 24 galletitas. Tiene 164 galletitas.

a- ¿Cuántos "pisos" puede hacer como máximo?

b- ¿Le sobran galletitas o las usará todas?

c- Si le sobran galletitas, ¿cuántas más necesita para completar ese "piso"?

4. En un tambo se elaboran 1.235 litros de leche por semana. Envasan 100

litros por día.

a- ¿Cuántos días tardarán en envasar la producción de la semana?

b- ¿Cuántos litros les falta elaborar para envasar un día más?

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 PROGRAMA ATR | Matemática | 6to año • Primaria

c- Si deciden envasar 125 litros diarios, ¿para cuántos días les alcanza la
producción de leche de una semana?

5. En una fábrica se hicieron 5.326 tornillos. Los guardaron en cajas de 14

unidades cada una.

a- ¿Cuántos tornillos quedan sin guardar?

b- ¿Cuántos serían necesarios para completar una nueva caja?

Los elementos de la división

Para recordar

(D) Dividendo (d) divisor

75 7 D=dxc+r
El resto debe ser menor
5 10
(r) resto (c) cociente que el divisor.

1. Completá esta cuenta de tres maneras diferentes:

6 6 6
10 10 10

73
2. Al dividir un número por 5, el cociente fue 21 y el resto 6. ¿Qué número
se dividió?

3.

a- Completá, cuando sea posible, las siguientes cuentas de dividir.

48 5
2 2 4 8

b- Elegí una de las cuentas del punto a y encontrá otra solución posible.

¿Problemas de proporcionalidad?

1. En el barrio de Julia se están construyendo 4 casas iguales. Para cubrir

el piso de una casa los obreros calcularon un total de 240 baldosas.

a- ¿Cuántas baldosas se necesitarán para 2 casas con la misma cantidad

de baldosas?

b- ¿Y para las 4 casas?

74
 PROGRAMA ATR | Matemática | 6to año • Primaria

2. Unos pintores calcularon que para pintar 6 casas iguales necesitan un

total de 540 litros de pintura. ¿Cuánta pintura calcularon que necesitan
para 3 de esas casas? ¿Y para una?

3. Joaquín va a comprar tejas para su techo. Un cartel dice que se necesitan

24 tejas por cada metro cuadrado de techo.

a- Si tiene que comprar tejas para 10 metros cuadrados de techo, ¿cuántas

tejas necesita?

b- ¿Y para 20 metros cuadrados?

c- ¿Es verdad que para saber cuántas tejas se necesitan para 30 metros
cuadrados se pueden sumar la cantidad de tejas para 10 y para 20 de los
problemas a y b?

75
 Para recordar

Algunos problemas muestran la relación entre dos magnitudes (por ejemplo, paquetes
y caramelos, maples y huevos, autos y ruedas, etc.). A veces sucede que si sumamos
dos magnitudes, las magnitudes correspondientes también se suman (por ejemplo si se
suman las cantidades de caramelos de 1 y 2 paquetes da la cantidad de caramelos de 3
paquetes). A veces también sucede que si duplicamos o triplicamos la cantidad de una
magnitud, también se duplica o triplica la cantidad correspondiente a la otra magnitud
(por ejemplo al doble de paquetes corresponde el doble de caramelos). Y lo mismo pasa
si es la mitad, un tercio o un cuarto. Cuando pasa eso para todas las cantidades se dice
que entre esas magnitudes hay una relación de proporcionalidad directa.

1 + 2 = 3 5 x 2 = 10
la mitad

Paquetes 1 2 3 5 10 20

Cantidad de
5 10 15 25 50 100
caramelos
la mitad
5 + 10 = 15 25 x 2 = 50

La tabla muestra una relación de proporcionalidad directa. Los problemas 1, 2 y 3 que

ya resolviste son de proporcionalidad directa.

Algunos problemas que siguen son de proporcionalidad directa y otros no.

4. En una fábrica se guardan las gaseosas en paquetes de 8 botellas.

Completá la tabla con las cantidades que faltan.

Cantidad de
10 20 30 50 70
paquetes

Cantidad de
botellas de 80
gaseosa

76
 PROGRAMA ATR | Matemática | 6to año • Primaria

5. Las cajas de galletitas Chispitas traen 15 paquetes en cada una.

Completá la tabla para ayudar al repositor a controlar las cantidades.

Cantidad
4 8 16 20 24
de cajas

Cantidad de
paquetes

6. En una fábrica se envasan chocolates en cajas de 24 unidades. Completá

la tabla.

Cantidad
5 10 24 48 480
de cajas

Cantidad de
184
chocolates

7. En un negocio se venden hamburguesas en cajas de 30 unidades.

Completá la tabla.

Cantidad
30 31 32 35
de cajas

Cantidad de
120 180
hamburguesas

8. En el mercado de frutas tienen cuadros con los que controlan el precio

por kilo. Completalos teniendo en cuenta que no hay ofertas.

a-

Kilo de
1 5 8 14
Naranjas

Precio en $ 30 300

77
b-

Kilo de
8 4 1 7
manzanas

Precio en $ 800 75

9. En un almacén se vende agua en diferentes envases.

¡Precios de oferta!

Agua mineral 1 litro $ 55

Agua mineral 2 litros $ 90
Agua mineral 5 litros $ 160

a- Tomás tiene que comprar 4 litros y dice que le conviene comprar dos
envases de 2 litros. Julia dice que le sale más barato comprar el envase
de 5 litros. ¿Quién tiene razón? ¿Cómo lo pensaste?

b- Elegí la forma más barata de comprar 16 litros de agua y la forma más

cara de comprar esa misma cantidad.

10. En la salita de salud la médica pediatra registra la edad, la altura y el

peso de sus pacientes. Hoy, a Rosita le completaron los datos de su ficha
en la columna de los 3 años. Su hermana dice que no se sabe todavía

78
 PROGRAMA ATR | Matemática | 6to año • Primaria

cuánto pesará y medirá Rosita cuando cumpla 6 años. Su hermano dice

que él sí sabe y que será el doble de lo que pesa y mide a los 3 años.
¿Quién tiene razón? Explicá tu respuesta.

Paciente: Rosita
Edad 2 años 3 años 6 años
Altura 85 cm 100 cm
Peso 12 kilos 15 kilos

11. Esta es una tabla de precios.

Paquetes Precio (en $)

1 120
5 600
10 1200

a- Completá esta segunda tabla para que sean ofertas.

Paquetes Precio (en $)

1 120
5
10

Problemas larguísimos con varios pasos

1. El verdulero hizo algunas compras en el mercado central. El cajón de

acelga le costó $ 280 y trae 10 paquetes, el cajón de naranjas le costó
Para no $ 372 y trae 12 kilos, y el cajón de manzanas le costó $ 600 y trae 15
perderte anotá kilos. Si vende el paquete de acelga a $ 35, el kilo de naranjas a $ 37 y el
los cálculos kilo de manzanas a $ 52 ¿Cuál será su ganancia si vende el total de esta
y resultados mercadería por kilo?
que vas
obteniendo.

79
2. Gabriela usa 250 gramos de harina para hacer un bizcochuelo y 500
gramos de harina para hacer 10 pizzetas. Quiere preparar dos bizcochuelos
y 30 pizzetas para un cumpleaños. Tiene 1.500 gramos de harina, ¿le
falta?, ¿le sobra?, ¿cuánto?

3. Un producto que vale $ 14.000 al contado, puede pagarse de distintas

maneras en planes de cuotas:
Plan 1: 12 cuotas de $ 1.500 cada una.
Plan 2: 6 cuotas de $ 2.800 cada una.

a- ¿Cuánto más caro resulta pagar en 12 cuotas que al contado?

b- ¿Y en 6 cuotas?

4. Julia nació en el año 2009. Tiene dos hermanos, León de 10 años y Toti
de 8 años. Ella ahorra todos los días en su alcancía $ 25 que le regala su tía
abuela de 58 años. Empezó a ahorrar el 20 de enero. Ordenando sus juegos
y ropa encontró 3 monedas de $ 10, 2 billetes de $ 20 y 7 monedas de $ 5.
La semana pasada le devolvió a León $ 34 que le debía. Y hoy Toti le devolvió
a Julia $ 89 pesos que le había prestado. La semana que viene Joaco y Ana
le regalarán por su cumpleaños $ 190 para que se compre lo que quiera. Y
su papá le regaló 3 billetes de $ 50 y uno de $ 100. ¿Cuánto dinero tendrá
en total Julia al final de la semana que viene? ¿Qué día tendrá el dinero
para comprarse un juego que sale $ 1.232?

80
 PROGRAMA ATR | Matemática | 6to año • Primaria

Problemas para repartir y dibujar si lo necesitás

1. Se reparten 10 chocolates entre 4 amigos. Todos van a recibir la misma

cantidad y no quieren que sobre nada. ¿Cuánto le corresponde a cada uno?

2. Se reparten 3 budines entre 8 amigas en partes iguales y no sobra nada.

¿Cuánto recibe cada una?

3. Entre 5 amigas se repartieron 11 obleas. No sobró nada y todas comieron

lo mismo. Decidí si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

a- Cada una comió 2 1/5 c- Cada una comió 11/5

b- Cada una comió 1 + 1/2 + 1/2 + 1/5 d- Cada una comió 2 + 1/5 + 1/5

81
4. Para repartir 17 galletitas entre 4 hermanos, Florencia hizo esta cuenta
y lo explicó así:

Le toca 4 galletitas y ¼ a cada 17 4 4 y 1/4

uno, porque sobra una y se
1 4
reparte en cuatro partes iguales.

a- ¿Qué opinás? ¿Tiene razón?

5. Para repartir 62 obleas entre 4 chicos se hizo esta cuenta. ¿Cuánto

recibe cada uno si se reparte todo en partes iguales?

62 4
2 15

Para recordar

• Si se divide un entero en dos partes iguales, cada una de esas partes se llama “un
medio” y se puede escribir así 1/2 y así 1 . A su vez, si se juntan dos pedacitos de 1/2
se obtiene un entero. 2

• Si se divide un entero en cuatro partes iguales, cada una de esas partes se llama “un
cuarto” y se puede escribir así 1/4 y así 1 . A su vez, si se juntan cuatro pedacitos de
1/4 se obtiene un entero. 4

• Si se divide un entero en ocho partes iguales, cada una de esas partes se llama “un
octavo” y se puede escribir así 1/8 y así 1 . A su vez, si se juntan ocho pedacitos de
1/8 se obtiene un entero. 8

Otra ayudita

2 , 4 , 8 son maneras de escribir un entero 2 4 8

1= = =
2 4 8 2 4 8

82
 PROGRAMA ATR | Matemática | 6to año • Primaria

Comparar fracciones haciendo cálculos mentales

1. ¿Cuánto le falta a cada una de estas fracciones para llegar a 1?

a- 3/4 c- 5/8 e- 1/2

b- 3/8 d- 1/4 f- 1/8

Un juego con fracciones

El juego de formar el entero

Materiales: necesitás unas cartas como estas.

En el apartado
Recortables,
encontrarás
cartas para
poder recortar
1 2 3 1
y jugar. Podés
pegarlas sobre 2 4 4 4
cartón para
que sean más
resistentes.

Reglas del juego

• Se juega de a 2 o más personas.

• Se mezclan las cartas. Se reparten 3 cartas para cada jugadora o jugador
y luego se colocan otras 4 en la mesa “boca arriba” de tal manera que se
vean los números.
• Cada jugadora o jugador, por turno, debe tratar de formar 1 usando
solo una carta propia y la cantidad que quiera de las cartas que están
en la mesa.
• Si en su turno no puede formar un entero (o 1), debe descartarse de
una carta y colocarla con las otras en la mesa.
• Las cartas de cada jugadora o jugador que forman un entero se dejan
en una pilita separada.
• Cuando se acaban las tres cartas de cada jugadora o jugador se
vuelven a repartir 3 cartas.
• Si no hay cartas boca arriba en la mesa se agregan 2.

83
 • Cuando se acaban las cartas del mazo gana quien haya formado más
enteros.

Cálculos mentales y problemas con fracciones

1. ¿Cuánto se pasa cada una de estas fracciones de 1?

a- 15/8 b- 6/4 c- 5/2

2. ¿Cuánto le falta a 16/3 para llegar a 6? ¿Y cuánto se pasa de 5?

3. En un juego de cartas gana la fracción más grande. Decidí qué carta

ganó cada mano.

3 1 8 4
4 2 6 4

2 1 9 3
5 2 10 5

4. María comió 6/10 de su pizza, y Juanita comió 4/5 de su pizza que era
igual a la de María. ¿Quién comió más pizza?

84
 PROGRAMA ATR | Matemática | 6to año • Primaria

5. Escribí cinco fracciones que sean mayores que 1 y menores que 2.

6. Ordená estas fracciones de menor a mayor.

1 9 6 10 1
5 10 5 5 10

7. Ordená estas fracciones de menor a mayor.

4 2 1 10 1
3 3 6 6 3

8. ¿Es verdad que cada suma da 1? Explicá cómo te diste cuenta.

1 1 1 1 1 1 1 1 1
+ + + + + + +
2 3 3 3 4 4 4 8 8

85
9. ¿Cuánto le falta a cada suma para llegar a 1?

1 1 1 1 1 3
+ + + +
8 4 4 8 5 5

10. Calculá las sumas mentalmente:

3 2 1 1 3 1 1
a- + = c- + + = e- + =
8 8 2 4 4 4 8

1 2 1 1 3
b- 5 + = d- 4 + = f- + + =
3 6 4 8 4

11. Calculá mentalmente estas restas

3 1 1 1 1 1
a- – = c- – = e- – =
4 2 2 4 4 8

1 3 2
b- 2 – = d- 4 – = f- 1 – =
4 4 4

Proporcionalidad con fracciones y decimales

1. Para hacer unas tartas se calculan las siguientes cantidades. Completá

las tablas.

86
 PROGRAMA ATR | Matemática | 6to año • Primaria

a-

Cantidad de tartas 1 2 3 5

Cantidad de
1/4 1
naranjas (en kilos)

b-

Cantidad de tartas 1 2 3 5 10

Cantidad de
3/4
frutillas (en kilos)

2. Para hacer una pizza se calcula 1/4 kilo de queso. Completá la siguiente
tabla.

Cantidad
1 2 3 8
de pizzas

Cantidad de
1/4 1 1 y 1/4 3
queso (en kilos)

3. Para hacer color gris con una pintura blanca se calcula poner 0,25 ml
de tonalizador negro por cada litro de pintura. Completá la tabla para
ayudar al pintor a saber cuánto tonalizador negro usar según la cantidad
de pintura blanca.

Litros de
1 2 3 6 10 20
pintura blanca

Cantidad de
0,25
tonalizador en ml

4. Para un guiso se calcula 1/8 kilo de lentejas por persona. Completá la

siguiente tabla para saber cuánto preparar de acuerdo a la cantidad de
personas.

87
Cantidad
1 2 3 4 5 6
de personas

Cantidad de
1/8
lentejas (en kilos)

5. En una mercería tienen un cuadro para ayudarse con los precios de las
cuerdas según la longitud. Completá la tabla.

Cuerda
1 1/2 3/4 2 3/4
(en metros)

Precio (en $) 28,80 43,20

Problemas con dinero

1. Jugando al kiosco con su prima, Charo compró golosinas que salían

$ 5; $ 12,50; $ 8,20 y $ 10,80. Si pagó con $ 50, ¿cuánto dinero le dieron
de vuelto?

2. Tupac guarda monedas de colección en su alcancía. Tiene dos monedas

de $ 10; tres monedas de $ 5; siete monedas de $ 0,50; cinco monedas de
$ 0,25 y tres monedas de $ 0,10. ¿Cuánto dinero tiene en total?

3. En un negocio de ropa ofrecen una campera por $ 1.500 en un solo pago

o en 6 cuotas de $ 280,60. ¿Cuánto más cara es la campera en cuotas que
en un solo pago?

88
 PROGRAMA ATR | Matemática | 6to año • Primaria

4. ¿Cómo se escribe usando solo números, coma y el signo $ el precio

8 pesos con 50 centavos? ¿Y 80 pesos con 50 centavos? ¿Y 80 pesos
con 5 centavos?

Problemas de longitud y peso

1. En una ficha médica una doctora anotó que Ezequiel mide 102 cm.
¿Ezequiel mide más o menos de un metro? Explicá tu respuesta.

2. De un lazo para hacer moños, Julia cortó 3 tiras diferentes y no le sobró

nada: una tira de 1,20 m; otra tira de 0,60 m y la última de 0,70 m. ¿Cuánto
medía el lazo entero?

3. ¿Es cierto que 2 metros con 9 centímetros se escribe 2,9 metros?

Explicá tu respuesta.

4. ¿Cómo se anotará en kilos el peso de un bebé que pesa 6.700 g?

89
5. Estas son las alturas de jugadores profesionales de un equipo de vóley.
¿Qué altura tiene el jugador más alto? ¿Y el más bajo?

2 m – 1,98 m – 2,01 m – 199 cm – 210 cm

Cálculos con decimales

1. En un juego de cartas hay que sumar 1 para ganar la "mano". Decidí qué
carta hay que elegir en cada caso para ganar.

"Mano" Carta Cartas de la mesa

Primera "mano" 0,25 0,25 0,75 0,5

Segunda "mano" 0,15 1,1 0,10 0,85

Tercera "mano" 0,75 0,25 0,5 0,10

2. Resolvé estos cálculos mentalmente. Después podés comprobar con la

calculadora.

a- 4,7 + 1,1 = c- 12,5 + 1,2 = e- 34,5 – 1,5 =

b- 40,8 + 10,1 = d- 24,7 – 0,7 = f- 8,7 – 3,5 =

3. Decidí, sin hacer los cálculos, en cuáles te parece que cambiará la parte
entera al sumar el segundo número (tené en cuenta que ese segundo
número siempre es menor que 1).

a- 2,50 + 0,20 c- 10,1 + 0,4 e- 4,98 + 0,99

b- 1,50 + 0,80 d- 20,5 + 0,6 f- 25,44 + 0,22

90
 PROGRAMA ATR | Matemática | 6to año • Primaria

4. Sin hacer las cuentas:

a- 4,44 + 3,33 ¿es mayor o menor que 7?

b- 5,55 – 2,22 ¿es mayor o menor que 3?

c- 22 – 2,22 ¿es mayor o menor que 20?

5. Completá estos cálculos mentalmente. Después podés comprobar con

la calculadora.

a- 5,27 + = 5,97 c- 4,84 – = 4,8

b- 6,93 – = 6,30 d- 3,25 + = 4,45

6. Unos alumnos resolvieron el siguiente cálculo y cometieron un

error. ¿Cómo podrías explicarles en qué se equivocaron? Podés usar la
calculadora para ayudarte a pensarlo.

25,4 + 25,03 = 50,07

El juego de los decimales

Materiales: cada jugadora o jugador precisará una hoja y un lápiz o lapicera.

Se necesita, además, un reloj (de agujas, digital o de celular) y fichas como
las que se muestran a continuación.

En el apartado Recortables,
encontrarás fichas para
poder recortar y jugar. Podés 0,5 1,25 0,75 x10
pegarlas sobre cartón para
que sean más resistentes.

Reglas del juego

• Se juega de a dos o más jugadores.

• Se arman dos pilas. Una con las 9 fichas grandes y la otra con las 9

91
fichas más chicas. Se ponen las dos pilas boca abajo una al lado de la
otra.
• Cualquier jugadora o jugador da vuelta una ficha de cada pila mientras
dice ¡YA!
• Durante medio minuto cada jugadora o jugador trata de resolver el
cálculo que se arma con las dos fichas y anota el resultado.
• Al cabo de medio minuto todas y todos muestran el resultado del
cálculo escrito en su papel.
• Se verifica el resultado con la calculadora. Los resultados correctos
suman 20 puntos. Los resultados incorrectos restan 5 puntos. Gana la
jugadora o jugador que al cabo de las 9 vueltas logró hacer más puntos.

92
 PROGRAMA ATR | Matemática | 6to año • Primaria

RECORTABLES
CARTAS PARA EL JUEGO DE FORMAR EL ENTERO (Página 83)

1 1 1 1 1 1
2 2 2 4 4 4

2 2 2 3 3 3
4 4 4 4 4 4

1 1 1 2 2 2
8 8 8 8 8 8

3 3 3 4 4 4
8 8 8 8 8 8

5 5 5 6 6 6
8 8 8 8 8 8

93
 PROGRAMA ATR | Matemática | 6to año • Primaria

7 7 7
8 8 8

FICHAS PARA EL JUEGO DE LOS DECIMALES (Página 91)

0,5 1,25 0,75 0,05 1,5

0,15 0,1 1,1 2,25

X X X X X
10 100 1000 0 0

÷ ÷ ÷ X
10 100 1000 1

95
PROPUESTAS DIDÁCTICAS
PARA EL ESTUDIO DE
LA GEOMETRÍA
EN SEGUNDO CICLO.
| Material para estudiantes

Parte 3: Ángulos y Triángulos

 Problemas para copiar y trasladar
medidas

Para este apartado vas a necesitar tener a mano una regla no

graduada, es decir sin números (podés reemplazarla por una varilla
de madera, de cartón o por la parte de la regla común que no tiene
números), y un compás. No se puede usar la regla común, graduada.

1. Copiá estos segmentos. No es necesario que estén en la misma posición.

2. Decidí cuál de estos segmentos es más largo, usando el compás.

B
D
A C

E G
F H

2
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Parte 3: Ángulos y Triángulos

3. Decidí cuál de los tres segmentos de abajo es el doble de largo que el segmento AB,
usando el compás.

A B

C D

R T

P M

4. Construí un segmento que sea el doble de largo que este.

3
 5. Decidí si estos tres segmentos unidos miden lo mismo que el que está a continuación.
Recordá que no se puede usar la regla graduada.

6. ¿Cuántos segmentos SG se necesitan para armar un segmento de igual longitud que

el HL? Recordá que no se puede usar la regla graduada.

4
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Parte 3: Ángulos y Triángulos

Para revisar y resolver

ENTRE TODAS Y TODOS. Vuelvan sobre los problemas de este apartado.

Elaboren y escriban alguna estrategia para copiar, comparar o trasladar

segmentos si no tienen una regla graduada.

Expliquen cómo se puede hacer para decidir si un segmento es la mitad

de otro, usando compás.

Problemas para copiar triángulos

Para este apartado vas a necesitar tener a mano una regla no

graduada y un compás. No se puede usar la regla graduada.

1. Copiá el siguiente triángulo.

5
 Para revisar y resolver

ENTRE TODAS Y TODOS. Discutan y registren una estrategia que

permita copiar el triángulo dado, sin usar la regla graduada.

6
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Parte 3: Ángulos y Triángulos

2. Copiá los siguientes triángulos.

a-

b-

7
 c-

Problemas para construir triángulos

Para estos problemas vas a necesitar tener a mano compás, regla

graduada y regla no graduada.

1. Construí, en tu carpeta, un triángulo que tenga un lado que mida igual que este
segmento, sin usar la regla graduada.

2. Construí, en tu carpeta, un triángulo que tenga un lado del mismo largo que el segmento
BF y otro lado del mismo largo que el segmento TP, sin usar la regla graduada.

8
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Parte 3: Ángulos y Triángulos

3. Construí, en tu carpeta, un triángulo cuyos lados midan igual que cada segmento,
sin usar la regla graduada.

4. Construí, si es posible, un triángulo que tenga un lado de 4 cm. ¿Cuántas

construcciones diferentes puede haber?

5. Construí, si es posible, un triángulo que tenga un lado de 4 cm y un lado de 3 cm.

¿Cuántas construcciones diferentes puede haber?

9
 6. Construí, si es posible, un triángulo que tenga un lado de 4 cm, un lado de 3 cm y un
lado de 5 cm. ¿Cuántas construcciones diferentes puede haber?

7. Construí, si es posible, un triángulo que tenga un lado de 5 cm, un lado de 7 cm y un

lado de 9 cm. ¿Cuántas construcciones diferentes puede haber? Si no es posible la
construcción tratá de explicar por qué.

10
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Parte 3: Ángulos y Triángulos

8. Construí, si es posible, un triángulo que tenga un lado de 5 cm, un lado de 7 cm y un

lado de 14 cm. ¿Cuántas construcciones diferentes puede haber? Si no es posible la
construcción tratá de explicar por qué.

11
 9. Construí, si es posible, un triángulo que tenga un lado de 5 cm, un lado de 7 cm y un
lado de 1 cm. ¿Cuántas construcciones diferentes puede haber? Si no es posible la
construcción tratá de explicar por qué.

Para revisar y resolver

ENTRE TODAS Y TODOS. Vuelvan a mirar los problemas 1, 2 y

3. Comparen las construcciones que hicieron. Si son diferentes,
escriban en qué se diferencian.

12
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Parte 3: Ángulos y Triángulos

Vuelvan a mirar el problema 3. ¿Cambia el triángulo dependiendo

desde qué lado comienzan a realizar la construcción?

Vuelvan a mirar los problemas 4, 5 y 6. Comparen las construcciones

que hicieron. Si son diferentes, escriban en qué se diferencian.

Vuelvan a mirar los problemas 7, 8 y 9. Escriban un texto que les

ayude para, en nuevos problemas, saber en qué casos es posible la
construcción y en qué casos no lo es.

13
 Para seguir pensando

DE A DOS. Con las siguientes medidas de segmentos y sin

construir decidan en cada caso si con ellas se puede o no construir
un triángulo.

a- 6 cm, 2 cm, 2 cm SI NO

b- 4 cm, 5 cm, 6 cm SI NO

c- 4 cm, 6 cm, 10 cm SI NO

d- 1 cm, 2 cm, 3 cm SI NO

e- 8 cm, 2 cm, 5 cm SI NO

DE A DOS: Propongan medidas de tres lados que les permitan

asegurar que con ellas no se puede construir un triángulo.

Para recordar

Si un triángulo tiene sus lados iguales a los de otro triángulo, los

triángulos son iguales, sin importar la posición en que se encuentren.

Cuando se tiene la medida de tres segmentos no siempre existirá

un triángulo que los tenga como lados. Para que exista el triángulo
debe cumplirse que la suma de la medida de dos lados debe dar un
resultado mayor que la medida del lado que no se sumó.

14
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Parte 3: Ángulos y Triángulos

Los triángulos y sus lados

Para recordar

Si se considera la medida de los lados de un triángulo, puede ocurrir

que:

• Los tres lados sean iguales. Esos triángulos se llaman equiláteros.

• Al menos dos de los lados sean iguales. Esos triángulos se llaman

isósceles.

• Todos los lados sean distintos. Esos triángulos se llaman

escalenos.

1. a- Construí un triángulo equilátero cuyos lados midan 4 cm.

b- ¿Hay un solo triángulo posible o más?

15
 2. a- Construí un triángulo isósceles con, al menos, un lado de 4 cm.

b- ¿Hay un solo triángulo posible o más?

3. a- Construí un triángulo escaleno con, al menos, un lado de 4 cm.

b- ¿Hay un solo triángulo posible o más?

Para revisar y resolver

16
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Parte 3: Ángulos y Triángulos

Para revisar y resolver

ENTRE TODAS Y TODOS. Vuelvan a revisar el problema 2. En un 6to.

año, unas chicas dijeron que podían dibujar el mismo triángulo que
en el punto 1. ¿Están de acuerdo con esa afirmación? ¿Por qué?

ENTRE TODAS Y TODOS. Vuelvan a mirar el problema 2. En un

quinto año, un chico dijo que dos lados tenían que medir 4 cm y el
otro diferente, pero una chica dijo que podía ser uno de 4 cm y los
otros dos iguales, pero no de 4 cm. ¿Quién tiene razón? ¿Cómo se
dieron cuenta?

17
 Estudiar los ángulos

Para tener en cuenta al resolver: Para copiar y medir ángulos de

90 grados se puede usar escuadra. Para ángulos de otras medidas
se puede usar el transportador o varillas articuladas.

Usar el transportador

Para medir o construir ángulos se puede utilizar el transportador.

Su escala indica la medida de los ángulos en grados.

En estos casos puede leerse que los ángulos miden 80º

1. ¿Cuáles de estos ángulos son mayores, menores o iguales que el ángulo de 90°?
Explicá cómo hiciste para darte cuenta.

18
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Parte 3: Ángulos y Triángulos

2. Copiá en una hoja lisa el siguiente dibujo y guardalo porque lo vas a necesitar más
adelante.

3. Copiá en una hoja lisa el siguiente dibujo y guardalo porque lo vas a necesitar más
adelante.

Para revisar y resolver

INDIVIDUAL. Volvé a mirar el problema 2. Superponé la copia con

el original y determiná si quedó bien copiado el dibujo. Si no quedó
bien, ¿qué faltó tener en cuenta para que quede bien?

19
 INDIVIDUAL. Volvé a mirar el problema 3. Superponé la copia con
el original y determiná si quedó bien copiado el dibujo. Si no quedó
bien, ¿qué faltó tener en cuenta para que quede bien?

4. Decidí cuál de los dos ángulos dibujados es mayor.

Ángulo A
Ángulo B

5. Este ángulo mide 70º. Unos niños de 4to año dijeron "si se estiran los lados, el ángulo
será más amplio". ¿Estás de acuerdo con lo que dicen estos chicos?

70°

20
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Parte 3: Ángulos y Triángulos

6. Ordenar los siguientes ángulos de menor a mayor.

Ángulo P

Ángulo N

Ángulo M

7. ¿Cuál creés que podría ser la medida de cada uno de los siguientes ángulos?
Primero marcá la opción que elegiste y luego comprobá la amplitud del ángulo con
el transportador.

a- 90º 40º 140º

b-
120º 40º 80º

21
 8. Construí un ángulo de 75º.

9. Construí un ángulo de 130º.

Para recordar

Se llama ángulo a la inclinación o abertura entre dos líneas rectas

que comparten un punto de inicio (el vértice). El ángulo también
puede pensarse como la rotación o el giro de una línea recta
apoyada en un punto que queda fijo (el vértice) desde una posición
inicial hasta una posición final

Se distinguen los siguientes tipos:

AGUDOS: Miden menos de 90º

22
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Parte 3: Ángulos y Triángulos

RECTOS: Miden exactamente 90º

OBTUSOS: Miden más de 90º

LLANOS: Miden 180º

Para seguir pensando

ENTRE TODAS Y TODOS. ¿Es cierto que una escuadra sirve para
saber si un ángulo es recto, agudo u obtuso? Expliquen cómo la
usarían.

23
 Los triángulos y sus ángulos

Para este apartado vas a necesitar tener a mano un compás, una

escuadra, un transportador, una regla graduada y una regla no
graduada.

1. A veces es posible construir triángulos dados los ángulos y a veces no lo es. Usando
el transportador construyan, si es posible en cada caso, un triángulo con las medidas
de ángulos que se proponen.

a- 30°, 50°, 100°

b- 40°, 40°, 40°

24
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Parte 3: Ángulos y Triángulos

c- 90°, 50°, 70°

d- 60°, 60°, 60°

2. Explicá por qué no es posible construir un triángulo con tres ángulos de 90º cada uno.

25
 3. Construí, si es posible, un triángulo que tenga dos ángulos de 90º, a partir del
segmento dado. Si se puede construir, ¿cuánto podrá medir el tercer ángulo?

4. Construí un triángulo que tenga un ángulo de 90º, a partir del segmento dado.

Para tener en cuenta al resolver: Para todos los triángulos, la suma

de los tres ángulos interiores da por resultado 180°.

26
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Parte 3: Ángulos y Triángulos

Para seguir pensando

ENTRE TODAS Y TODOS:

Vuelvan a mirar el problema 1. En los casos en que no fue posible

construir los triángulos, traten de explicar por qué creen que pasó
eso.

DE A DOS

Vuelvan a mirar el problema 2 y comparen con una compañera o un

compañero si en sus explicaciones tuvieron en cuenta las mismas
cosas.

DE A DOS

Vuelvan a mirar el problema 4 y comparen sus construcciones

con una compañera o un compañero. ¿Eligieron los mismos dos
ángulos para realizar el triángulo?

27
 Para recordar

Los triángulos que tienen un ángulo recto, de 90º, se llaman

Triángulos Rectángulos.

5. Anticipá cuál de las opciones podría ser el tercer ángulo para que se pueda construir
un triángulo y explicá cómo lo pensaste.

a- 40º, 40º,_______ 65º 90º 100º

b- 70º, 80º, ______ 20º 30º 40º
c- 60º, 60º,_______ 40º 60º 50º

6. Intentá dibujar, en una hoja lisa, los siguientes triángulos. Si alguno no es posible
explicá por qué creés que pasa.

a- un triángulo isósceles con un ángulo recto.

b- un triángulo isósceles con un ángulo obtuso.
c- un triángulo isósceles con un ángulo agudo.
d- un triángulo equilátero con un ángulo recto.
e- un triángulo equilátero con un ángulo obtuso.
f- un triángulo equilátero con un ángulo agudo.
g- un triángulo escaleno con un ángulo recto.
h- un triángulo escaleno con un ángulo obtuso.
i- un triángulo escaleno con un ángulo agudo.

28
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Parte 3: Ángulos y Triángulos

Con los problemas de las páginas anteriores estuvieron

trabajando sobre las siguientes ideas:

• En todos los triángulos la suma de las longitudes de dos lados

debe ser mayor a la longitud del lado no sumado.

• Dos triángulos son iguales si sus lados son iguales, sin importar
la posición en que se encuentren.

• En todos los triángulos la suma de los tres ángulos interiores

da 180°.

• Si se tiene en cuenta la medida de los lados de un triángulo,

puede ocurrir que:

- Los tres lados tengan la misma medida. Estos se llaman

Triángulos Equiláteros.

- Al menos dos lados tengan la misma medida. Estos se llaman

Triángulos Isósceles.

- Los tres lados tengan medidas diferentes. Estos se llaman

Triángulos Escalenos.

• Los triángulos que tienen uno de sus ángulos rectos, de 90°, se

llaman Triángulos Rectángulos.

29
 Los triángulos, sus ángulos y lados
1. a- Sin usar transportador, calculá la medida de los ángulos faltantes.

b- Unos chicos de 6to. año dijeron lo siguiente:

"el triángulo ABC es escaleno porque todos los ángulos miden diferente y el triángulo DEF
es isósceles porque dos ángulos miden lo mismo"

¿Creés que tienen razón?

30
Intensificación
de la enseñanza
de la Matemática
en sexto año
| Material para estudiantes

• Fracciones y decimales
 Fracciones y decimales
PROBLEMAS PARA REPARTIR

Podés dibujar, hacer gráficos y cálculos si lo necesitás.

Explorar problemas de reparto

1. Se reparten 15 chocolates iguales entre 2 amigos de manera que ambos reciban la

misma cantidad y no sobre nada. ¿Cuánto le corresponde a cada amigo?

2. Miguel compró para su oficina 15 lapiceras y las va a repartir entre él y su compañera

Malena de manera que ambos reciban la misma cantidad. ¿Cuántas lapiceras recibirá
cada uno?

3. Cuatro amigos hicieron un bizcochuelo y lo cortaron en partes iguales para que todos
coman lo mismo y no sobre nada. ¿Qué parte del bizcochuelo recibió cada amigo?

Volver a pensar sobre los problemas entre todas y todos

• Vuelvan a mirar los problemas 1 y 2. En ambos problemas se reparten 15 entre

2 pero la respuesta no es la misma. Analicen las diferencias entre ambos
problemas. Expliquen por escrito cómo se dan cuenta en cuál problema es
posible repartir lo que sobra y en cuál no es posible.

2
INTENSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN SEXTO AÑO
Material para estudiantes | Fracciones y decimales

Resolver problemas de reparto

1. Se reparten 9 chocolates iguales entre 4 amigos para que todos reciban la misma
cantidad y no sobre nada. ¿Cuánto recibe cada uno?

2. Cuatro chicos tienen tres alfajores iguales. Todos quieren recibir la misma cantidad y
que no sobre nada. ¿Cuánto va a recibir cada uno?

3. Se reparten 5 budines iguales entre 8 personas en partes iguales y no sobra nada.

¿Cuánto recibe cada persona?

4. Se reparten 30 chocolates iguales entre 4 amigos. Todos van a recibir la misma cantidad
y no quieren que sobre nada. ¿Cuánto le corresponde a cada amigo?

Para recordar:

• Si se divide un chocolate en 2 partes iguales, cada una de esas partes se llama

1
“mitad” o “un medio” y se puede escribir así: 2 . A su vez, si se juntan dos partes
1
de 2 del mismo chocolate se obtiene 1 chocolate entero.

• Si se divide un chocolate en 4 partes iguales, cada una de esas partes se llama

“un cuarto” y se puede escribir así: 14 . A su vez, si se juntan cuatro partes de 14
del mismo chocolate se obtiene 1 chocolate entero.

• Si se divide un chocolate en 8 partes iguales, cada una de esas partes se llama

1 1
“un octavo” y se puede escribir así: 8 . A su vez, si se juntan ocho partes de 8
del mismo chocolate se obtiene 1 chocolate entero.

3
 5. Para resolver en parejas. Entre 4 amigas se repartieron 13 alfajores iguales. No sobró
nada y todas comieron la misma cantidad. Decidan cuáles de estas expresiones
representan la cantidad de alfajores que comió cada una.

1 1 1 1 3 1 1
3+ 1+1+ + + 1 3+ +
4 2 2 4 4 4 4

6. Para resolver en parejas. Entre 10 amigas se repartieron 25 pizzetas sin que sobre
nada y todas comieron lo mismo. Decidan cuáles de estas expresiones representan la
cantidad de pizzetas que comió cada una:

1 1 5 25
2y 2y
5 2 2 10

7. La tía Valeria compró una caja de chocolates para sus 12 sobrinos. Primero sacó 25
chocolates y los repartió entre 4 sobrinos en partes iguales y no le sobró ninguno. Luego
repartió 50 chocolates entre los otros 8 sobrinos, también en partes iguales y sin que
sobre ninguno. ¿Es cierto que todos los sobrinos recibieron la misma cantidad?

6. Para resolver en parejas: ¿En cuáles de los siguientes repartos cada estudiante recibe
1
1 chocolate y 3 ? En cada caso se repartieron todos los chocolates en partes iguales
y no sobró nada.

Chocolates Estudiantes

8 6

12 9

4 3

20 15

3 4

4
INTENSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN SEXTO AÑO
Material para estudiantes | Fracciones y decimales

Volver a pensar sobre los problemas entre todas y todos

• Vuelvan a mirar el problema 4.

Un alumno resolvió ese problema y dice que cada amigo recibe siete chocolates
enteros y la mitad de uno. Intenten escribir esa respuesta con números
solamente.

Los repartos y los elementos de la división

Para recordar
Los elementos de la división
(D) Dividendo (d) divisor

75 7
5 10
(r) resto (c) cociente

1. Para repartir 62 bombones iguales entre 4 chicos se hizo esta cuenta:

62 4

2 15

¿Cuánto recibe cada uno si se reparte todo en partes iguales y no sobra nada?

5
 2. Florencia está resolviendo un problema en el que hay que repartir 21 alfajores entre 4
chicos. Ella hizo esta cuenta y lo explicó así:

Le tocan 5 alfajores y
¼ a cada uno, porque
sobra uno y se reparte
en cuatro partes.

¿Estás de acuerdo con la explicación de Florencia?

3. Para resolver en parejas: Para hacer un reparto equitativo sin que sobre nada, una
persona realizó la siguiente cuenta de dividir:

58 7

2 8

a- ¿Cuántas cosas se repartieron?

b- ¿Entre cuántas personas?

c- ¿Cuánto recibió cada una?

4. Propongan una cuenta de dividir para realizar un reparto de 60 kg de yerba en 8 paquetes

iguales sin que sobre nada, e indiquen cuánta yerba quedará en cada paquete.

6
INTENSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN SEXTO AÑO
Material para estudiantes | Fracciones y decimales

Volver a pensar sobre los problemas entre todas y todos

• Inventen un problema de reparto equitativo donde no sobre nada que se pueda

resolver con la siguiente división. Indiquen qué cantidad se reparte, entre
cuántos y qué parte le corresponde a cada uno.

39 5

4 7

PARTES DE FIGURAS

Resolver problemas con fracciones

1
1. Marcá de cada uno de los siguientes rectángulos:
4

2.
1
a- ¿En cuál o cuáles de estos dibujos te parece que se coloreó 2
del
rectángulo?

b- Comparen con algunas compañeras y algunos compañeros, expliquen

sus respuestas y discutan sobre las que no están de acuerdo.

7
 1
3. ¿Es cierto que en cada una de estas figuras se sombreó 4
? Explicá cómo lo pensaste.
Podés hacer marcas en las figuras si lo necesitás.

a- b-

4. ¿Qué fracción representa la parte sombreada en cada cuadrado?

1
5. Valentín quiso pintar 3
de cada figura. ¿Lo hizo bien? Explicá tu respuesta.

6. ¿Qué fracción del rectángulo está sombreada en cada caso? Explicá cómo lo pensaste.
Podés hacer marcas en los rectángulos si lo necesitás.

a- b-

8
INTENSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN SEXTO AÑO
Material para estudiantes | Fracciones y decimales

1
7. Sombreá 6
de esta figura. Podés hacer marcas en la figura si lo necesitás.

1
8. Marcá 5
de esta figura.

1
9. Marcá 4
de esta figura.

Volver a pensar sobre los problemas entre todas y todos

• Vuelvan a mirar los problemas 3 y 6. Escriban algunas ideas que puedan ayudar
a otras chicas y otros chicos a saber cómo darse cuenta cuál es la fracción que
representa la parte sombreada o pintada de una figura.

9
 • Vuelvan a mirar los problemas 7 a 9. Si hicieron marcas, expliquen cómo esas
marcas las y los ayudaron.

Otros problemas para pensar en las partes de un dibujo

1. Tahiel tiene esta soga.

1
Dibujá una línea que represente de la soga de Tahiel.
4

1
2. Resuelvan en parejas: ¿Será cierto que está pintado 3
de cada tira? Expliquen su
respuesta.

1
3. Facundo quiere cortar 5
de esta cinta. Hacé una marca que indique por dónde debería
cortarla.

1
4. Esta tira representa 4
de una soga. Dibujá la soga completa.

1
5. Este dibujo representa de una manguera. Dibujá la manguera completa.
8

10
INTENSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN SEXTO AÑO
Material para estudiantes | Fracciones y decimales

1
6. El siguiente dibujo representa 3
de una figura. Dibujá la figura entera.

1
7. El siguiente dibujo representa 6
de una figura.

a- Dibujá una forma que pueda tener esa figura.

b- ¿Es posible dibujarla de otra forma? Si es así, dibujala.

2
8. El siguiente dibujo representa de una figura. Dibujá una de las formas que puede
6
tener la figura entera.

Volver a pensar sobre los problemas entre todas y todos

• Vuelvan a mirar el problema 3. Expliquen cómo hicieron para decidir dónde

hacer la marca.

11
 • Vuelvan a mirar el problema 8.
a- Comparen sus dibujos. ¿Todos los dibujos fueron iguales?

b- ¿Se les ocurre una forma distinta a las que hicieron, que no sea igual a
otra? Si la respuesta es sí, dibújenla.

• Armen un cartel para el aula con algunas ideas que les sirvan para resolver otros
problemas parecidos a estos en los que hay que reconstruir la figura entera.

PROBLEMAS CON KILOS Y LITROS

Podés dibujar, hacer gráficos y cálculos si lo necesitás.

1. ¿Cuántos vasos de medio litro se pueden llenar con el contenido de una botella de
2 1 litros?
2

1 1
2. Una botella de agua tiene 2 4
litros. ¿Cuántos vasos de 4
litro se pueden llenar con
esa botella?

12
INTENSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN SEXTO AÑO
Material para estudiantes | Fracciones y decimales

3. Lorenzo, Agustín y Luciano comieron 1 kilo y 14 de los 2 kilos de mandarinas que

compraron. ¿Será cierto que les quedó 1 kilo de mandarinas para mañana?
2

4. Loli necesita 1 kilo y medio de duraznos en latas para hacer dos tartas. Dice que le falta
comprar 1 kilo. ¿Cuánto durazno compró hasta ahora?
4

5. En la heladería Friolandia se quedaron sin potes de 1 kg, por lo que las ventas las están
haciendo en potes de 1 kg y de 1 kg.
2 4

1
a- María compró 3 kg y medio de helado, ¿con cuántos potes de 2
kg se pudo
completar esa compra?

1
b- Gastón llevó 10 potes de 4
kg, ¿cuánto helado llevó?

1
c- Amparo compró 1 kg y tres cuartos de helado, ¿con cuántos potes de 4
kg
se pudo completar la compra?

1 1
d- Joaquín compra 3 potes de 2
kg y 6 potes de 4
kg, ¿cuánto helado lleva
en total?

13
 1
6. Damián, Flavio y Ezequiel comieron 3 kg de naranjas cada uno. Si habían comprado
1 kg y medio, ¿será cierto que les quedó 1 kilo de naranjas para mañana?
2

5
7. Tupac necesita 2 kg de dulce de leche para hacer tortas. Tiene 6
de lo que precisa.
¿Cuánto le falta comprar?

1
8. Resuelvan en parejas: Octavio vende paquetes de frutillas de 6 kg cada uno. Dice que
con 4 paquetes de esos tiene 1 kilo de frutillas. ¿Tiene razón? Expliquen su respuesta.

2
9. Para una reunión se calculó que cada persona toma 3
litros de agua. ¿Alcanzan 6
litros para 12 personas?

2
10. Para hacer en grupos: En la verdulería, Valentín compró 1 kg de papas, 3 kg de
4
batatas, 12 kg de cebollas, 3 kg de zapallitos, 32 kg de morrones, 14 kg de lechuga y
3
4
kg de repollo.

a- ¿Es posible acomodar las verduras en dos bolsas de modo que pesen lo
mismo?

b- Si es posible, propongan una manera de hacerlo.

14
INTENSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN SEXTO AÑO
Material para estudiantes | Fracciones y decimales

Volver a pensar sobre los problemas entre todas y todos

• Vuelvan a mirar el problema 3. Expliquen cómo lo resolvieron.

• Vuelvan a mirar el problema 5.

a- ¿Es cierto que María y Gastón llevaron la misma cantidad de helado?

b- ¿Es cierto que Amparo no podría llevar 1 kg y tres cuartos solo con potes
de 1 kg? ¿Por qué?
2

• Vuelvan a mirar el problema 9. Comparen qué hicieron para saber si alcanzaba

o no esa cantidad de agua.

• Vuelvan a mirar el problema 10. Valentín compró varias verduras, de algunas

llevó más de un kilo y de otras menos. ¿De cuáles llevó más de 1 kg? ¿Cómo
se dan cuenta?

PROBLEMAS CON FRACCIONES DE CANTIDADES

Podés dibujar, hacer gráficos y cálculos si lo necesitás.

1. Lisandro tiene una colección de 40 figuritas de sus personajes favoritos y le regala una
cuarta parte a su hermana. ¿Cuántas figuritas le regaló?

15
 1
2. Josefina compró un paquete que contiene 25 galletitas. Comió 5
del total. ¿Cuántas
galletitas comió Josefina?

3. Irene compró 60 lápices de colores para repartir entre ella y sus dos hermanas. La
1
mitad se los quedó ella, 1 se los dio a Julia y el otro 4 a Toti. ¿Cuántos lápices recibió
4
cada una?

1
4. Braulio vende productos de limpieza sueltos. Esta semana vendió 96 botellas: 4 eran
1 1
de detergente, 2 de lavandina y 4 de jabón líquido para la ropa. ¿Cuántas botellas de
cada producto vendió esta semana?

1
5. Para resolver en parejas: Pablo tenía 66 figuritas repetidas y decidió regalarle 3 de
1 1
esas figuritas a Vanina, 6 a Rita y 6 a Diego. ¿Cuántas figuritas le dio a cada amiga
o amigo? ¿Le sobraron figuritas repetidas? Si le sobraron, ¿cuántas?

1
6. Mabel compró 24 huevos para preparar varias comidas. Necesita: 3 de los huevos
1 1
para preparar milanesas, 12 para una ensalada con zanahoria, 12 para una ensalada
1
con remolacha y 3 para hacer tartas.

a- ¿Cuántos huevos usa para cada comida?

b- Al terminar de cocinar, ¿quedan huevos sin usar? Si sobran, ¿cuántos?

16
INTENSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN SEXTO AÑO
Material para estudiantes | Fracciones y decimales

7.
a- León tenía una bolsa con figuritas. Luego de jugar varias veces perdió
algunas y le quedaron 10, que representan la sexta parte de las que tenía
en la bolsa. ¿Cuántas tenía antes de empezar a jugar?

b- A Fabrizio también le quedaron 10 figuritas, que representan la tercera

parte de las que tenía antes de comenzar a jugar. ¿Cuántas figuritas tenía
Fabricio?

8.
1
a- Pedro comió 10 gomitas que representan del paquete. ¿Cuántas
5
gomitas tenía el paquete?

b- Santi tenía un paquete con la misma cantidad de gomitas que Pedro.

1
Comió 10 de su paquete de gomitas. ¿Cuántas gomitas comió Santi?
¿Cuántas le quedan en su paquete?

9. En una oficina compraron hojas para imprimir.

1
a- Leandro recibió 5 de las hojas, y cuando las contó eran 45. ¿Cuántas hojas
compraron en la oficina?

1
b- Si Marcos recibió 3
de las hojas que se compraron, ¿cuántas hojas recibió?

17
 1
10. Para resolver en parejas: Violeta gastó 4 de sus ahorros en las vacaciones. Alejo
1
dice que también gastó 4 de sus ahorros, pero gastó menos dinero que Violeta. ¿Puede
ser cierto lo que dice Alejo? Expliquen por qué.

Volver a pensar sobre los problemas entre todas y todos

• Calculen mentalmente cuánto es…:

1
a- 4
de 120

1
b- 5
de 80

1
c- 3
de 120

2
d- 5
de 80
1
e- 10 de 500

5
f- 6
de 72
1
• Vuelvan a mirar el problema 9: ¿Cuántas son 10 de las hojas que compraron en
2
la oficina? ¿Y 5 de las hojas que se compraron?

• Expliquen entre todas y todos cómo se puede hacer para calcular la fracción de
una cantidad. Pueden usar ejemplos si los necesitan.

USAR FRACCIONES EN PROBLEMAS CON TABLAS

Pueden dibujar, hacer gráficos y usar los cálculos que aprendieron hasta ahora.

18
INTENSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN SEXTO AÑO
Material para estudiantes | Fracciones y decimales

1
1. Para una fiesta se calcula que cada persona toma 2 litro de bebida.
Para resolver las preguntas a, b, c y d podés usar esta tabla si lo deseás.

Cantidad de personas 1 2 3 4 5 6

Cantidad de bebida 1
(en litros) 2

a- ¿Cuánta bebida deberá comprarse para 2 personas?

b- ¿Cuánta bebida deberá comprarse para 3 personas?

c- ¿Y para 5 personas?

d- ¿Alcanzarán 6 litros de bebida para 15 personas? Explicá tu respuesta.

1
2. Se calcula que con 2
kilo de harina se hacen 4 pizzetas. Completá la siguiente tabla:

Cantidad de pizzetas 1 2 3 4

Cantidad de harina 1
(en kilos) 2

19
 1
3. Para un almuerzo se calcula 4
de tarta por persona.

a- ¿Será cierto que con 2 tartas completas alcanza para 8 personas?

b- ¿Será cierto que con 3 tartas completas alcanza para 10 personas y sobra
un poco de tarta?

c- Si sobra tarta, ¿cuánta tarta sobra? Explicá tu respuesta.

1
4. Para una reunión se calculó que se necesita 8
de ensalada por persona. Completen
la tabla.

Cantidad de personas 1 2 3 4 5 6

Cantidad de ensalada 1
(en kilos) 8

5. En una heladería usan fruta fresca para hacer los sabores de helado. Completen las
tablas que muestran cuánto helado se puede fabricar con algunas frutas frescas.

a- Helado de naranja:
Cantidad de helado
1 2 3 4 5
(en kilos)

Cantidad de fruta fresca 1

(en kilos)

20
INTENSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN SEXTO AÑO
Material para estudiantes | Fracciones y decimales

b- Helado de limón:
Cantidad de fruta fresca 1 1
2 1
(en kilos) 2 4

Cantidad de helado 1
(en kilos)

Volver a pensar sobre los problemas entre todas y todos

• Vuelvan a mirar el problema 4. Comparen sus respuestas y expliquen cómo

hicieron para completar la tabla.

• Vuelvan a mirar el problema 5.

a- Expliquen cómo calcularon cuánta fruta fresca se necesita para hacer un

kilo de helado de naranja.

b- Expliquen cómo calcularon cuántos kilos de helado de limón se pueden

hacer con 14 kg de fruta fresca.

EXPLORAR DECIMALES

Pueden usar cálculos y calculadora para resolver estos problemas

Decimales en el contexto del dinero

1. Jugando al kiosco con su prima, Charo compró golosinas que salían $5; $12,50; $8,50
y $10,50. Si pagó con $50, ¿cuánto dinero le dieron de vuelto?

21
 2. Lucila guarda monedas de colección en su alcancía. Tiene dos monedas de $10; tres
monedas de $5; siete monedas de $0,50; cuatro monedas de $0,25 y tres monedas de
$0,10. ¿Cuánto dinero tiene en total?

3. Octavio compró 2 cremas de leche a $135,75 cada una, paleta por $100,50 y queso
cremoso por $350,25. ¿Cuánto gastó entre todos los productos?

4. Mabel compró tornillos por $450,40, tarugos por $140,75 y arandelas por $230,60.
¿Cuánto gastó en el total de la compra?

5. En un negocio de ropa ofrecen una remera por $1.500 en un solo pago o en 6 cuotas de
$250,40. ¿Cuánto más cara es la remera en cuotas que en un solo pago?

Volver a pensar sobre los problemas entre todas y todos

• Revisen los problemas 2, 3 y 4. Escriban algunas ideas que sirvan para explicar
cómo se pueden sumar decimales.

• Armen un cartel con algunas sumas de monedas que equivalen a $1. Por ejemplo,
“Se necesitan 10 monedas de $0,10 para llegar a $1.”

22
INTENSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN SEXTO AÑO
Material para estudiantes | Fracciones y decimales

Leer y escribir decimales en el contexto del dinero

1. ¿Cuál o cuáles de estos carteles se tiene que usar para un producto que cuesta 8 pesos
con 50 centavos?

$8,5 $85 $8,50

2. ¿Cuál de estos carteles se tiene que usar para un producto que cuesta 120 pesos con
5 centavos?

$120,50 $120,005 $120,05

3. ¿Cuál de estos carteles se tiene que usar para un producto que cuesta 201 pesos con
15 centavos?

$201,15 $201,015 $201,105

4. Completá el cartel que se necesita para este precio: trescientos pesos con veinticinco
centavos.

5. Completá el cartel que se necesita para este precio: 180 pesos con 5 centavos.

Volver a pensar sobre los problemas entre todas y todos

• Revisen el problema 1. ¿Es posible que haya dos carteles que representen el
mismo número?

• Vuelvan a mirar el problema 2. ¿Cómo hicieron para darse cuenta cuál es el

cartel que representa esa cantidad?

23
 Comparar y ordenar decimales en el contexto de las medidas

1. Ana mide 1,41 m y Caro mide 1,39 m. ¿Cuál de las dos es más alta?

2. Mica hace tortas a pedido. Para preparar los bizcochos necesita 1,2 kg de harina. Su
balanza de cocina le indica que cuenta con 1,15 kg. ¿Necesita agregar o quitar harina?

3. Para resolver en parejas. En una ficha médica una doctora anotó que Ezequiel mide
1,3 m y Juan mide 1,28 m. ¿Quién es más alto? Expliquen sus respuestas.

4. Para resolver en parejas. Un automóvil recorre una distancia de 225,80 km y otro

recorre 225,79 km. ¿Cuál de los dos recorre más? Expliquen la respuesta.

5. Para resolver en parejas. Un surtidor de nafta marca una carga de 10,5 litros y otro una
de 10,05 litros ¿Es verdad que ambos surtidores cargaron lo mismo? Si piensan que sí,
expliquen por qué, si piensan que no, digan cuál cargó más.

6. En un supermercado venden pollos. Cada pollo tiene el peso en su etiqueta, uno dice
3,250 kg y otro 3,3 kg. Si se quiere comprar el más pesado, ¿cuál habría que elegir?

7. En una panadería venden bolsitas de pan. Una de ellas tiene una etiqueta que indica que
contiene 1,25 kg de pan y otra 1,250 kg. ¿Es cierto que ambas pesan lo mismo?

24
INTENSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN SEXTO AÑO
Material para estudiantes | Fracciones y decimales

8. Estas son las alturas de jugadores profesionales de un equipo de vóley:

2,2 m – 1,98 m – 2,15 m – 1,99 m – 2,10 m

¿Qué altura tiene el jugador más alto? ¿Y el más bajo?

Volver a pensar sobre los problemas entre todas y todos

• Revisen los problemas y escriban algunas pistas que sirvan para comparar
decimales.

• Vuelvan al problema 8 y ordenen a los jugadores de vóley de menor a mayor.

• Escriban cómo le explicarían a una compañera o un compañero que no estuvo

en la clase, cómo se dieron cuenta de cuál de estas alturas de los jugadores es
mayor: 2,15 m y 2,2 m.

PENSAR ALGUNOS CÁLCULOS CON FRACCIONES

Cálculos mentales con fracciones

1. Valentín colabora con un comedor del barrio y necesita 1 kg de azúcar para preparar un
postre. Ya consiguió 1 kg, ¿cuánta cantidad de azúcar le falta conseguir?
4

25
 3
2. Florencia necesita 2 kg de harina. Si tiene kg, ¿cuánta cantidad de harina le falta
4
comprar?

Para recordar

2 4 8
, , , son maneras de escribir el entero.
2 4 8

2 4 8
1= 2
= 4
= 8

3. ¿Cuánto le falta a cada una de estas fracciones para llegar a 1?

1 5
a- 4
c- 6

7 1
b- 8 d- 5

4. ¿Cuánto se pasa cada una de estas fracciones de 1?

5 9
a- 4
c- 8

3 11
b- 2
d- 6

5. Para resolver en parejas: Completen el siguiente cuadro:

Fracción ¿Es mayor, menor o igual a 1? ¿Cuánto le falta o se pasa de 1?

2 1
3
menor le falta 3

3
8

7
4

26
INTENSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN SEXTO AÑO
Material para estudiantes | Fracciones y decimales

6
6

7
9

17
10

6. ¿Cuánto le falta a cada una de estas fracciones para llegar a 2?

d-
12 9
a- 8 10

b-
9
6
e- 7
8

c-
6
5
f- 5
6

7. ¿Cuánto se pasa cada una de estas fracciones de 2?

d-
13 15
a- 6 5

22
e-
16
b- 6 10

f-
11 17
c- 4 8

Volver a pensar sobre los problemas entre todas y todos

• Vuelvan a mirar los problemas que resolvieron sobre cálculos con fracciones.

1
a- ¿Cuántas partes de 4
se necesitan para formar 3 cosas enteras? ¿Y para
formar 4?

1
b- ¿Será cierto que 12 veces 6 equivale a 2?

1
c- ¿Será cierto que 18 veces 6
equivale a 3?

1
d- ¿Será cierto que 25 veces 5 equivale a 5?

27
 Comparar fracciones

Para resolver en parejas

1 2
1. ¿Lucía dice que las fracciones 4
y 8
representan el mismo número. ¿Están de
acuerdo? Expliquen por qué.

2 4
2. Lisandro dice que las fracciones 3 y 6
representan el mismo número. ¿Están de
acuerdo? Expliquen cómo lo pensaron.

1 1
3. Renata dice que 3
es más grande que 2
. ¿Están de acuerdo? Expliquen cómo lo
pensaron.

4. Para cada par de fracciones indiquen cuál es la mayor y expliquen cómo lo pensaron.

5 7 4 3
a- 6 y 6 c- 5 y 2

1 1 3 3
b- 2 y 4 d- 4 y 5

Para recordar:
3 6 2 4
Hay fracciones que representan un mismo número, por ejemplo: 6 , 12 , 4 y 8
son fracciones equivalentes, porque todas ellas representan la mitad de uno.
Otros ejemplos de fracciones equivalentes pueden ser:

1 2 3 4
4
es equivalente a 8
, 12
, 16

3 6 9 30
4
es equivalente a 8
, 12
, 40

28
INTENSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN SEXTO AÑO
Material para estudiantes | Fracciones y decimales

Volver a pensar sobre los problemas entre todas y todos

1
• Encuentren dos fracciones equivalentes a 3
. Expliquen cómo lo pensaron.

• Vuelvan a mirar el problema 4.

a- En cada caso, expliquen cómo se dieron cuenta cuál de las dos fracciones es
la mayor.

b- Elaboren algunas ideas que ayuden a otras chicas y otros chicos a comparar
fracciones.

Otros cálculos con fracciones

Para resolver en parejas

1. ¿Es verdad que las siguientes sumas dan 1? Expliquen cómo se dieron cuenta en cada
caso.
1 1 1 1
a- 2 + 3 + 3 + 3

1 1 1 1 1
b- 4 + 4 + 4 + 8 + 8

2. Calculen mentalmente:

= d- 2 -
1 1
a- 1 - 2 2 =

= e- 1 +
1 1
b- 1 + 4 2 =

= f- 2 -
2 1
c- 1 - 3 4 =

29
 3. Calculen las sumas mentalmente:

= e-
1 3 1 5
a- 4 + 4 3 + 6 =

= f-
1 3 2 1
b- 8 + 8 3 + 6 =

= g-
1 7 2 1 3
c- 4 + 4 5 + 5 + 10 =

= h-
1 1 1 1 4 1
d- 2 + 4 + 8 4 + 5 .+ 2 =

4. Calculen las restas mentalmente:

= c-
9 3 4 3
a- 4 - 4 5 - 10 =

= d-
14 1 11 1
b- 8 - 4 6 - 3 =

Volver a pensar sobre los problemas entre todas y todos

• Teniendo en cuenta los problemas que resolvieron, armen un cartel para el aula
con algunas ideas que les sirvan para resolver cálculos de sumas o restas con
fracciones. Pueden usar ejemplos si lo necesitan.

FRACCIONES Y DECIMALES

Pueden usar calculadora para resolver los problemas y comprobar

los resultados.

Relaciones entre fracciones y decimales

Para resolver en parejas

1. Para resolver en parejas. Santiago y Luna están resolviendo un problema que les dio
su maestra. El problema dice que deben repartir 23 chocolates entre 4 personas sin que
sobre nada y que a cada uno le toque la misma cantidad. Para calcular cuánto come
cada persona hicieron lo siguiente:

30
INTENSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN SEXTO AÑO
Material para estudiantes | Fracciones y decimales

Cuenta de Santiago Luna usó la calculadora

23 4
23 ÷ 4
5,75
3 5

3
Cada persona comió 5 chocolates y 4
Cada persona comió 5,75 chocolates

Santiago y Luna dicen que llegaron a la misma respuesta, ¿están de acuerdo? Expliquen
cómo lo pensaron.

1
2. Violeta dice que la fracción 2 es igual a 0,5. ¿Están de acuerdo? Expliquen su respuesta.

1
3. Indiquen cuál o cuáles de los siguientes números son equivalentes a la fracción 4
.

25
1,4 100
0,25 2,5 2,0

20 100
80
0,2 0,250 400

Volver a pensar sobre los problemas entre todas y todos

3
• Gonzalo dice que 2
= 3,2. ¿Están de acuerdo con él? Expliquen su respuesta.

31
 FRACCIONES DECIMALES

Para recordar:

Para llegar a $1 se necesitan 10 monedas de 10 centavos.

Para llegar a $1 se necesitan 100 monedas de 1 centavo.

Para resolver en parejas

1. En un juego se utilizan monedas de $1, de 10 centavos y de 1 centavo.

a- ¿Qué fracción de $1 es una moneda de 10 centavos? Elijan la opción

correcta:
10 10 1 1
10 100 10 100

b- Qué fracción de $1 es una moneda de 1 centavo? Elijan la opción correcta:

10 1 1 1
100 100 10 1000

1
2. Alejo dice que el número 10
se puede escribir como 0,1. ¿Están de acuerdo? Expliquen
por qué.

Para recordar:

Las fracciones que tienen como denominadores un 1 seguido de ceros se llaman

fracciones decimales. Por ejemplo:

1
• 10
su expresión decimal es 0,1 y ambas expresiones se leen “un décimo”.

1
• 100
su expresión decimal es 0,01 y ambas expresiones se leen “un centésimo”.
3
• 1000su expresión decimal es 0,003 y ambas expresiones se leen “tres
milésimos”.

32
INTENSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN SEXTO AÑO
Material para estudiantes | Fracciones y decimales

3. Teniendo en cuenta la información “Para recordar”, escriban cuál sería la expresión

decimal de esta fracción:
1
10.000

4. Completen la tabla en la que se escriben números de tres formas distintas.

Fracción decimal Expresión decimal Nombre

4
10 0,4 cuatro décimos

0,5

13 centésimos

0,07

25
100

25
10

cincuenta y tres
centésimos

5. Escriban, usando expresiones decimales, el número que se forma en cada caso:

1 3
a- 10
+ 100
=
1 5
b- 3 + 100
+ 1000 =
2 7
c- 2 + 10 + 1000 =
15 3
d- 10 + 100 =
7 23
e- 5 + 10 + 1000 =

33
 Volver a pensar sobre los problemas entre todas y todos

• Escriban algunas ideas que sirvan para explicarle a una compañera o un

compañero cómo hacer para pasar una fracción decimal a una expresión
decimal equivalente.

OTROS PROBLEMAS CON DECIMALES

Componer y descomponer decimales

1. Joaquín, Mateo y Sofía están jugando un juego en donde se usan cartas como estas
todas mezcladas:

Se reparten 5 cartas y se suman los números. Empieza la partida la jugadora o el jugador

que obtiene mayor puntaje con las cartas que le tocaron.

a- Completá la tabla con los puntajes de cada uno.

Puntaje

Joaquín

Mateo

Sofía

34
INTENSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN SEXTO AÑO
Material para estudiantes | Fracciones y decimales

b- ¿Cuál de los tres jugadores comienza la partida?

c- Si después de tres partidas Sofía tiene 0,573 puntos, ¿cuántas cartas de

cada tipo sacó en total?

2. Realizá los siguientes cálculos mentalmente:

a- 0,1 + 0,1 + 0,1 =

b- 0,01 + 0,01 + 0,01 + 0,01 =

c- 0,1 + 0,01 =

3. ¿Cómo se puede armar el número 0,235 usando muchas veces 0,1; 0,01 y 0,001?

4.
a- ¿Qué número se obtiene si se multiplica 0,1 por 5?

b- ¿Qué número se obtiene si se multiplica 0,01 por 3?

c- ¿Y si se multiplica 0,001 por 7?

5. Escribí qué número se obtiene en cada caso:

a- 2 x 0,1 + 5 x 0,01 =

b- 1 x 0,1 + 2 x 0,01 + 5 x 0,001 =

c- 3 x 0,1 + 1 x 0,01 + 7 x 0,001 =

d- 2 x 0,1 + 5 x 0,001 =

35
 Volver a pensar sobre los problemas entre todas y todos

• Vuelvan a mirar el problema 4. Expliquen cómo obtuvieron cada número.

Cálculos mentales con decimales

Pueden usar calculadora para resolver los problemas y comprobar

los resultados.

1. Los cálculos de cada fila están relacionados. Resolver la primera columna te puede
servir para resolver las otras dos.

a- 23,45 + 0,1= 23,45 + 0,01= 23,45 + 0,001=

b- 5,283 – 0,1= 5,283 – 0,01= 5,283 – 0,001=

2. Intentá hacer estos cálculos mentalmente:

a- 3,7 + 1,1 = c- 16,7 + 1,2 = e- 28,7 - 0,6 =

b- 67,5 - 1,5 = d- 5,6 - 2,5 = f- 50,8 + 50,1 =

36
INTENSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN SEXTO AÑO
Material para estudiantes | Fracciones y decimales

3. Sin encontrar los resultados de cada cálculo, determiná en cuáles de ellos se modificará
la parte entera y en cuáles no.

a- 2,2 + 0,2 f- 26,44 + 0,55

b- 1,6 + 0,6 g- 2,2 - 0,2

c- 2,53 + 0,47 h- 1,6 - 0,7

d- 234,77 + 0,66 i- 234,19 - 0,09

e- 4,98 + 0,99 j- 4,58 - 0,8

4. Intentá hacer estos cálculos mentalmente:

a- 3,7 + 1,5 = d- 2,43 + 1,6 =

b- 8,92 + 3,47 = e- 152,55 - 49,75 =

c- 65,78 - 1,87 = f- 8,89 - 1,9 =

5.
a- Sin resolver el cálculo exacto, intentá determinar si:

• 6,66 + 3,33 es mayor o menor que 10.

• 6,66 – 2,22 es mayor o menor que 4.

• 4,22 + 3,88 es mayor o menor que 8.

• 33 – 3,33 es mayor o menor que 30.

b- Comprobá con calculadora y, si te equivocaste en algún cálculo, tratá de

explicar cuál fue el error.

37
 6.
a- Calculá mentalmente el doble de cada número:

3,4 2,6

5,8 12,5

b- Comprobá con calculadora y, si te equivocaste en algún cálculo, tratá de

explicar cuál fue el error.

7.
a- Calculá mentalmente la mitad de cada número:

8,6 9,5

4,8 5,7

6,5 7,4

b- Comprobá con calculadora y, si te equivocaste en algún cálculo, tratá de

explicar cuál fue el error.

Volver a pensar sobre los problemas entre todas y todos

• Escriban un método para encontrar mentalmente la mitad de 4,5 y la mitad de

5,4.

• Escriban un método para encontrar mentalmente el doble de 7,4 y el doble de

9,6.

38
INTENSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN SEXTO AÑO
Material para estudiantes | Fracciones y decimales

COMPARAR Y ORDENAR FRACCIONES Y DECIMALES

1. Para resolver en parejas: Para cada par de números marquen cuál es menor. Expliquen
cómo lo pensaron en cada caso.

a- 1,40 1,4

b- 0,4 0,21

c- 0,199 0,2

30
d- 10
0,3

2. Para cada par de números indiquen cuál es mayor. Expliquen cómo lo pensaron en cada
caso.

a- 25 décimos o 65 centésimos

b- 75 centésimos o 7,5

1
c- 16 décimos o 1 y 2

d- 1 entero y 25 centésimos o 125 centésimos

3. Ordenen de menor a mayor los siguientes números:

5,4 9,12 7,30 5,12 9,08

5,04 7,5 9,009 9,015

4. ¿Cuál de estos tres números está más cerca de 14,7?

14,8 14,67 14,71

39
 5. Ordenen de mayor a menor los siguientes números:

1 6 4
2
5 3
1,5

9
10
0,6 4 1,8
2

Volver a pensar sobre los problemas entre todas y todos

• Vuelvan a mirar el problema 5. Comparen cómo ordenaron los números.

Escriban algunas ideas que les puedan servir para resolver nuevos problemas
en los que haya que ordenar decimales y fracciones.

FRACCIONES Y DECIMALES EN LA RECTA NUMÉRICA

3
1. La imagen representa 5
de una figura. Dibujá la figura entera.

2
2. La siguiente figura representa 3
de una tira. Dibujá la tira entera.

Explicá cómo lo hiciste.

40
INTENSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN SEXTO AÑO
Material para estudiantes | Fracciones y decimales

1
3. En esta recta numérica están ubicados los números 0 y 2 . Ubicá el número 1.

1
4. En esta recta numérica se ubicaron los números 0 y 4
. Ubiquen el número 1.

2
5. En la recta se ubicaron los números 0 y 3
. ¿Dónde se ubicaría el número 1?

6. Para resolver en parejas. En la siguiente recta ubiquen el 0 y el 1.

41
 1
7. Para resolver en parejas. En esta recta numérica se ubicaron los números 0 y 10
.

Ubiquen los siguientes números:

3 1
10 2
1,5
0,7 1

1
8. Para resolver en parejas. En esta recta numérica se ubicaron los números 2
y 0,7.

Ubiquen estos otros números:

1 3
0 10
1 1,2 2

Volver a pensar sobre los problemas entre todas y todos

3
• Felipe dice que el punto marcado con la letra C representa la fracción 4
.
¿Están de acuerdo? Expliquen por qué.

42
INTENSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN SEXTO AÑO
Material para estudiantes | Fracciones y decimales

NÚMEROS ENTRE OTROS NÚMEROS

En todos los casos, podés ayudarte con la recta numérica.

1. Escribí dos fracciones entre 1 y 2.

2 6
2. Encontrá una fracción mayor a 6 y menor a 6 .

1 5
3. Encontrá una fracción mayor a 4 y menor a 4 .

4 7
4. Encontrá una fracción mayor a 5 y menor a 5
.

1 3
5. Encontrá una fracción mayor a 4
y menor a 4
.

1 1
6. Encontrá una fracción mayor a 4 y menor a 2 .

1 2
7. Encontrá una fracción mayor a 3
y menor a 3 .

43
 3 4
8. Encontrá una fracción mayor a 5
y menor a 5 .

Volver a pensar sobre los problemas entre todas y todos

• Vuelvan a revisar los problemas 1 a 4. Comparen sus respuestas con las de otras
compañeras y otros compañeros. Expliquen qué ideas y/o procedimientos
usaron en cada caso para encontrar las fracciones entre las otras dos.

44
INTENSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN SEXTO AÑO
Material para estudiantes | Fracciones y decimales

Volver a pensar sobre los problemas entre todas y todos

En estas semanas:

> Resolvieron diversos problemas con fracciones en situaciones de reparto y

en contexto de las medidas (peso, capacidad y superficie); problemas de
fracciones de cantidades y con tablas proporcionales. Usaron dibujos, gráficos,
marcas y cálculos conocidos.
> Exploraron y resolvieron problemas de fracciones decimales.
> Resolvieron problemas en los que leyeron, compararon y ordenaron decimales;
y problemas en el contexto del dinero y las medidas.
> Resolvieron cálculos mentales con fracciones y decimales de suma, resta,
multiplicación y división, usando relaciones entre las partes y el entero, de
equivalencia y cálculos conocidos.
> Analizaron relaciones entre fracciones y decimales.
> Resolvieron problemas con fracciones en la recta y analizaron cómo encontrar
fracciones entre otras fracciones.

• Revisen los problemas que resolvieron hasta ahora y anoten algunas ideas sobre
lo que aprendieron para cuando resuelvan nuevos problemas con fracciones y
decimales.

• También pueden anotar dudas o aspectos que todavía no entienden bien de

las fracciones y decimales para preguntar y saber que es algo sobre lo que
precisan seguir trabajando.

45
PROPUESTAS DIDÁCTICAS
PARA EL ESTUDIO DE
LA GEOMETRÍA
EN SEGUNDO CICLO.
| Material para estudiantes

Parte 4: Cuadriláteros
 Para tener en cuenta

En las figuras, los lados que están marcados con la misma cantidad de rayitas
miden lo mismo, y los ángulos marcados con este símbolo son
rectos. Ejemplo:

Estudiar algunos cuadriláteros

Para este apartado vas a necesitar una escuadra, una regla no graduada, un compás y
un transportador.

1. Copiá estas figuras usando regla no graduada, compás y escuadra.

a-

2
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Cuadriláteros

b-

c-

2. Si es posible, completá este dibujo utilizando solamente un nuevo triángulo de manera

tal que quede dibujado un cuadrado.

3
 3. Si es posible, completá este dibujo utilizando solamente un nuevo triángulo de manera
tal que quede dibujado un rectángulo.

Para revisar y seguir pensando

DE A DOS. Vuelvan a mirar los problemas 2 y 3. Discutan en qué se parece el

nuevo triángulo con el triángulo ya dibujado.

Rectas y segmentos paralelos

y perpendiculares
Para este apartado vas a necesitar una escuadra y una regla graduada.

Para tener en cuenta

El segmento es una porción de una recta, por lo tanto tiene principio y

tiene fin. A los puntos extremos del segmento se los puede denominar
con letras mayúsculas. Para leer el segmento pueden mencionarse los
nombres de los extremos.

4
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Cuadriláteros

1. Trazá con la escuadra un segmento que forme un ángulo recto con MP y que pase por
el punto C.

2. Trazá un segmento que pase por el punto M de tal manera que no forme un ángulo
recto con DE pero que lo cruce.

5
 Para recordar

Si dos segmentos o las rectas que los contienen

se cruzan formando ángulos rectos, entonces son
perpendiculares.

Si dos segmentos o las rectas que los contienen

se cruzan formando ángulos que no son rectos,
entonces son oblicuos.

Si dos segmentos o las rectas que los contienen

no se cruzan, aún cuando se las prolongue en
ambos sentidos, entonces son paralelos.

Para tener en cuenta

Para construir un segmento que sea perpendicular a otro, se puede usar el

transportador o la escuadra.

Con la escuadra y la regla se

pueden trazar segmentos paralelos.

6
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Cuadriláteros

3. Vittoria tenía que trazar en su hoja dos pares de segmentos paralelos y lo hizo así:

Ella dijo que estaba bien realizada la tarea “porque los segmentos no se tocan ni se cruzan”.
¿Estás de acuerdo con Vittoria? Explicá cómo lo pensaste.

4. Trazá un segmento para cada caso.

a- Que sea paralelo a AB.

b- Que sea oblicuo a AB.

c- Que sea perpendicular a AB.

7
 5. Trazá tres segmentos que pasen por M y:

a- uno que sea paralelo a AB;

b- uno que sea oblicuo a AB;

c- uno que sea perpendicular a AB.

Para revisar y seguir pensando

DE A DOS. Estos dos segmentos son perpendiculares e iguales.

a- ¿Será posible construir con ellos un triángulo? Discutan cómo

lo pensaron.

b- ¿Será posible construir con ellos un cuadrado? Discutan cómo

lo pensaron.

DE A DOS. Melany quiere dibujar un triángulo y empezó así. ¿Es

posible completar el dibujo con estos segmentos paralelos?
Discutan cómo lo pensaron.

8
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Cuadriláteros

6. El segmento AC es oblicuo al segmento AB. Trazá un segmento paralelo a AC que

empiece en B y mida lo mismo que AC. Trazá un segmento paralelo a AB, que empiece
en C y mida lo mismo que AB.

7. El segmento DE es perpendicular al segmento DF. Trazá un segmento paralelo a DE

que empiece en F y mida lo mismo que DE. Trazá un segmento perpendicular a DE, que
empiece en E y mida lo mismo que DF.

Estudiar algunas características

de los paralelogramos

Para tener en cuenta

El cuadrado es el cuadrilátero que tiene cuatro lados

iguales y cuatro ángulos rectos.

9
 1. Este segmento es el lado de un cuadrado. Completá la construcción usando compás
y escuadra.

a- Escribí qué tuviste en cuenta para asegurarte que la construcción es un cuadrado.

b- ¿Es posible construir otro cuadrado diferente a partir del mismo segmento? Explicá
cómo lo pensaste.

10
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Cuadriláteros

2. a- Construí un cuadrado de 3 cm de lado, usando transportador y regla graduada.

b- Escribí qué tuviste en cuenta para asegurarte que la construcción es un cuadrado.

Para revisar y seguir pensando

DE A DOS. ¿Es posible construir un cuadrado en hoja lisa utilizando sólo

regla graduada o no graduada? Discutan por qué creen que es posible o
no lo es.

DE A DOS. Estos dos segmentos son perpendiculares e iguales, hay que

construir un cuadrado con ellos. Micaela dijo que “si trazo segmentos
paralelos a cada segmento dibujado se puede construir un cuadrado”.
¿Ustedes creen que Micaela tiene razón? ¿Qué instrumentos geométricos
usarían para llevar adelante esta estrategia? ¿Será necesario decir algo
más que lo mencionado por Micaela para que, con su estrategia, siempre
se construya un cuadrado?

11
 Para tener en cuenta

El rectángulo es el cuadrilátero que tiene cuatro ángulos rectos. Acá

te mostramos algunos ejemplos de rectángulos.

El rombo es el cuadrilátero que tiene cuatro lados iguales. Acá te

mostramos algunos ejemplos de rombos.

3. Este segmento es el lado de un rectángulo.

a- Completá la construcción usando solo la escuadra.

12
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Cuadriláteros

b- Escribí qué tuviste en cuenta para asegurarte que la construcción es un rectángulo.

c- ¿Es posible construir otro rectángulo diferente a partir del mismo segmento? Explicá
cómo lo pensaste.

4. Los siguientes segmentos son dos de los lados de un rectángulo. Ubicá el cuarto vértice
del rectángulo usando sólo el compás.

13
 5. Construí un rectángulo que tenga dos lados de 3 cm y dos lados de 5 cm, usando
transportador y regla graduada.

6. a- Copiá la siguiente figura, usando los instrumentos que creas necesarios.

b- Anotá los pasos que seguiste para realizar la copia.

14
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Cuadriláteros

7. Los segmentos de la imagen son dos lados de un rombo. Completá la construcción

usando regla no graduada y escuadra.

8. Los segmentos de la imagen son dos lados de un rombo. Ubicá el cuarto vértice del
rombo usando solo el compás.

9. a- Construí un rombo que tenga lados de 4 cm, usando regla graduada y escuadra.

15
 b- ¿Es posible construir otro rombo diferente, con lados de 4 cm? Explicá cómo lo
pensaste.

Para revisar y seguir pensando

ENTRE TODAS Y TODOS. Estas son algunas características que pueden

tener los cuadriláteros:

• Cuatro lados iguales.

• Dos pares de lados paralelos.
• Cuatro ángulos iguales.
• Dos pares de ángulos iguales.
• Dos ángulos agudos y dos ángulos obtusos.
• Dos pares de lados iguales.

a- ¿Cuáles de ellas comparten todos los rombos y todos los

cuadrados?

b- ¿Cuáles de ellas comparten todos los rectángulos y todos los

cuadrados?

c- ¿Cuáles de ellas comparten el rombo y el rectángulo?

16
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Cuadriláteros

Para tener en cuenta

El paralelogramo es un cuadrilátero que tiene dos pares de lados paralelos

e iguales. Acá te mostramos algunos ejemplos de paralelogramos.

10. a- Copiá la siguiente figura, usando los instrumentos que creas necesarios.

b- Anotá los pasos que seguiste para realizar la copia.

11. Para cada uno de los ítems que siguen completá la construcción de manera que sea
un paralelogramo.

a- Usando solo la escuadra y la regla no graduada.

17
 b- Usando solo el compás.

c- ¿Qué características tuviste en cuenta al completar cada figura?

12. a- Construí un paralelogramo que tenga dos lados de 3 cm y dos lados de 5 cm,
usando regla graduada y compás.

b- ¿Se puede obtener otro paralelogramo diferente con dos lados de 3 cm y dos de 5
cm? Explicá cómo lo pensaste.

18
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Cuadriláteros

13. Construí cuatro cuadriláteros siguiendo estas instrucciones:

a-

• Trazá un segmento AC.

• Trazá un segmento AB oblicuo a AC, que empiece en A y que
mida distinto que AC.
• Trazá un segmento BD paralelo a AC, que empiece en B y que
mida igual que AC.
• Uní los vértices D y C con un segmento.

b-

• Trazá un segmento MN.

• Trazá un segmento MO perpendicular a MN, que empiece en M
y que mida distinto que MN.
• Trazá un segmento OP paralelo a MN, que empiece en O y que
mida igual que MN.
• Uní los vértices N y P con un segmento.

19
 c-

• Trazá un segmento TQ.

• Trazá un segmento TS oblicuo a TQ y de igual medida.
• Trazá un segmento SR paralelo a TQ y de igual medida.
• Uní los vértices Q y R con un segmento.

d-

• Trazá un segmento RS.

• Trazá un segmento RG perpendicular a RS y de igual medida.
• Trazá un segmento GH paralelo a RS y de igual medida.
• Uní los vértices H y S con un segmento.

e- ¿Qué figuras te quedaron formadas en los ítems a-, b-, c- y d-? Fundamentá tu
respuesta apelando a las características de cada figura.

20
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Cuadriláteros

14. Escribí alguna o algunas características que tengan los paralelogramos y que también
cumplan los rectángulos.

15. Escribí alguna o algunas características que tengan los paralelogramos y que también
cumplan los rombos.

16. Fausto tenía que construir un paralelogramo, construyó lo siguiente.

¿Está bien lo que hizo Fausto? ¿Por qué?

21
 Para revisar y seguir pensando

DE A DOS. Pónganse de acuerdo y analicen qué instrumentos de

geometría necesitan para construir en una hoja lisa un paralelogramo
que no sea rectángulo, con lados de 5 y 3 cm. Discutan para qué usarían
cada uno.

ENTRE TODAS Y TODOS. Decidan si cada afirmación que sigue es

verdadera o falsa:

a- Como el cuadrado tiene los cuatro ángulos rectos, es un rectángulo.

b- Como el cuadrado tiene los cuatro lados iguales, es un rombo.
c- Los lados opuestos del rectángulo son paralelos, entonces los
rectángulos son paralelogramos.
d- Existen rombos que son rectángulos.
e- Ningún rombo es paralelogramo.

ENTRE TODAS Y TODOS. Escriban en un cartel para el aula y para los

cuadernos o las carpetas, que contenga las características de los
cuatro tipos de cuadriláteros que estuvieron estudiando hasta ahora:
paralelogramos, rectángulos, rombos y cuadrados.

22
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Cuadriláteros

Problemas para estudiar las

diagonales de los cuadrados
y de los rectángulos
Para recordar

1. a- Construí un cuadrado a partir de este triángulo, sabiendo que AC es la diagonal del

cuadrado.

23
 b- Considerando el cuadrado que construiste en el ítem anterior, decidí si estas
afirmaciones son verdaderas o falsas:

• La diagonal del cuadrado lo divide en dos triángulos rectángulos

e isósceles.
• Como es un triángulo rectángulo, un ángulo mide 90º y los otros
dos suman 90º.
• Como es un triángulo isósceles, los dos ángulos que suman 90º
son iguales, entonces cada uno mide 45º.

Para revisar y seguir pensando

DE A DOS. Analicen el siguiente procedimiento de construcción de un

cuadrado a partir de su diagonal de 4 cm.

• Trazar un segmento de 4 cm, será la diagonal.

• Trazar un segmento perpendicular al anterior,

más largo y pasando por su punto medio.

• Pinchar con el compás donde se cruzan el

segmento anterior y la diagonal, abrirlo hasta
uno de los extremos de la diagonal y trazar una
circunferencia.

• Donde la circunferencia anterior toca al segundo

segmento trazado están los dos vértices que
faltaban del cuadrado.

• Unir los extremos y queda construido el

cuadrado.

24
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Cuadriláteros

Discutan si son verdaderas o falsas las explicaciones que dieron unas chicas
y unos chicos:

a- “las diagonales son iguales, porque son diámetros de la misma

circunferencia”.

b- “las diagonales del cuadrado son iguales, perpendiculares y se cortan al

medio”.

2. Construí un rectángulo a partir de este triángulo, sabiendo que AC es la diagonal del

rectángulo.

Para revisar y seguir pensando

DE A DOS. Analicen el siguiente procedimiento de construcción de un

rectángulo a partir de su diagonal de 4 cm.

• Trazar un segmento de 4 cm, será la diagonal.

• Trazar un segmento oblicuo al anterior, más

largo y pasando por su punto medio.

25
 • Pinchar con el compás donde se cruzan el segmento
anterior y la diagonal, abrirlo hasta uno de los
extremos de la diagonal y trazar una circunferencia.

• Donde la circunferencia anterior toca al segundo

segmento trazado están los dos vértices que faltaban
del rectángulo.

• Unir los extremos y queda construido el rectángulo.

Discutan si estas afirmaciones son verdaderas o falsas:

a- Las diagonales son iguales, porque son diámetros de la misma

circunferencia.

b- Las diagonales del rectángulo son iguales y se cortan al medio.

3. Señalá los segmentos que pueden ser:

a- Las diagonales de un rectángulo. Explicá cómo lo pensaste.

b- Las diagonales de un cuadrado. Explicá cómo lo pensaste.

Respuesta ítem a-

Respuesta ítem b-

26
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Cuadriláteros

4. A partir del siguiente segmento construí:

a- Un cuadrado cuya diagonal sea BE .

b- Un rectángulo cuya diagonal sea BE .

Para revisar y seguir pensando

DE A DOS. Vuelvan a mirar el problema 4.

a- ¿Es posible construir un cuadrado diferente a partir del mismo segmento

dado? Expliquen cómo lo pensaron.

b- ¿Es posible construir un rectángulo diferente a partir del mismo segmento

dado? Expliquen cómo lo pensaron.

27
 DE A DOS. Si un cuadrilátero tiene sus diagonales iguales, que se
cortan en sus puntos medios, ¿es posible estar seguro de qué
cuadrilátero se trata? Discutan cómo lo pensaron.

DE A DOS. Si un cuadrilátero tiene sus diagonales iguales, que se

cortan en sus puntos medios de modo no perpendicular, ¿es posible
estar seguro de qué cuadrilátero se trata? Discutan cómo lo pensaron.

DE A DOS. Si un cuadrilátero tiene sus diagonales iguales, que se

cortan en sus puntos medios, ¿qué información agregarían para
asegurarse que es un cuadrado?

Problemas para estudiar las

diagonales de los rombos y de los
paralelogramos
1. Construí un rombo a partir de este triángulo, sabiendo que AC debe ser una de sus
diagonales.

A C

28
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Cuadriláteros

2. La siguiente imagen representa las diagonales de un cuadrilátero. ¿Pueden ser las

diagonales de un rombo? ¿Cómo te diste cuenta?

Para revisar y seguir pensando

- DE A DOS. Analicen el siguiente procedimiento de construcción de un

rombo con una diagonal de 4 cm y otra de 6 cm.

• Trazar un segmento AB de 4 cm, será una de

las diagonales.

• Trazar un segmento perpendicular al anterior,

más largo y pasando por su punto medio.

• Pinchar con el compás donde se cruzan el

segmento anterior y la diagonal, abrirlo 3 cm y
trazar una circunferencia.

• Donde la circunferencia anterior toca al

segundo segmento trazado están los dos
vértices C y D que faltaban del rombo.

• Unir los vértices A, D, B y C y queda construido

el rombo.

29
 Discutan si estas afirmaciones son verdaderas o falsas:

a- Las dos diagonales del rombo lo dividen en cuatro triángulos iguales.

b- Las diagonales de los rombos son perpendiculares y se cortan en su

punto medio.

3. Señalá los segmentos que pueden ser las diagonales de un rombo. Explicá cómo lo
pensaste.

4. Construí un paralelogramo a partir de este triángulo, sabiendo que GF es una diagonal

del paralelogramo; usando los instrumentos que creas necesario.

30
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Cuadriláteros

5. La siguiente imagen representa las diagonales de un cuadrilátero. ¿Pueden ser las

diagonales de un paralelogramo? ¿Cómo te diste cuenta?

6. Los siguientes segmentos corresponden a los lados de un paralelogramo.

a- Completá la figura, con ambas diagonales, usando solo la escuadra y la regla no

graduada.

b- ¿Se puede obtener otro paralelogramo diferente a partir de los mismos segmentos
que aparecen dibujados?

31
 Para revisar y seguir pensando

DE A DOS. Analicen el procedimiento de construcción de un paralelogramo

con una diagonal de 4 cm y la otra de 6 cm.

• Trazar un segmento AB de 4 cm.

• Trazar un segmento no perpendicular al

anterior y más largo, pasando por su punto
medio.

• Pinchar con el compás donde se cruzan

los dos segmentos, abrirlo 3 cm y trazar una
circunferencia.

• Donde la circunferencia anterior toca al segundo

segmento trazado están los dos vértices C y D que
faltaban del paralelogramo.

• Unir los vértices A, D, B y C y queda construido el

paralelogramo.

Si una de las diagonales mide 4 cm, ¿qué característica debe tener la otra
diagonal para que se trate de un rectángulo? ¿Y para que se trate de un
cuadrado?

7. Señalá los segmentos que no pueden ser las diagonales de un paralelogramo.

Explicá cómo lo pensaste.

32
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Cuadriláteros

Para revisar y seguir pensando

- DE A DOS. Vuelvan a mirar el problema 1. ¿Qué característica del rombo

tuvieron en cuenta para construirlo?

Para tener en cuenta

Los cuadriláteros tienen dos diagonales.

En los paralelogramos las diagonales se

cortan en su punto medio.

En los rectángulos las diagonales se cortan

en su punto medio y tienen la misma longitud.

En los rombos las diagonales se cortan en su punto

medio y son perpendiculares.

En los cuadrados las diagonales se cortan en su

punto medio, son perpendiculares y tienen la misma
longitud.

33
 Cuadriláteros a partir de lados y
diagonales
Para este apartado vas a necesitar regla graduada, compás y escuadra.

1. Construí, en tu carpeta, los siguientes cuadriláteros:

a- Un rectángulo que tenga una diagonal de 6 cm.
b- Un cuadrado que tenga una diagonal de 6 cm.

2. Construí, en tu carpeta, un paralelogramo para cada caso:

a- Que tenga un lado de 2 cm y otro de 4 cm.
b- Que tenga un lado de 3 cm y una diagonal de 6 cm.
c- Que tenga una diagonal de 8 cm y la otra de 6 cm.
d- Que tenga los cuatro lados de 4 cm.

3. Construí, en tu carpeta, un rombo para cada caso:

a- Que tenga una diagonal de 8 cm y la otra de 6 cm.
b- Que tenga un lado de 5 cm.
c- Que tenga las dos diagonales de 4 cm.

Para revisar y seguir pensando

DE A DOS. Vuelvan a mirar los problemas 1, 2 y 3. Comparen si sus

construcciones son iguales. Decidan si ambas son correctas o no. Expliquen
su respuesta.

34
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Cuadriláteros

ENTRE TODAS Y TODOS. Si un cuadrilátero tiene sus diagonales de 4 cm y

de 6 cm, que se cortan en sus puntos medios, ¿es posible estar seguro de
qué cuadrilátero se trata? Expliquen cómo lo pensaron.

ENTRE TODAS Y TODOS. Un cuadrilátero tiene sus diagonales de 4 cm y de

6 cm, que se cortan en sus puntos medios, ¿qué información respecto de
las diagonales agregarían para asegurarse que es un rombo?

ENTRE TODAS Y TODOS. Una de las diagonales de un paralelogramo mide

4 cm. Indiquen qué información respecto de la otra diagonal agregarían
para que el paralelogramo resulte ser, en cada caso:

• Un rectángulo no cuadrado.

• Un rombo no cuadrado.

• Un cuadrado.

35
 Problemas para explorar los
ángulos de los cuadriláteros

1. Construí en cada caso, si es posible, un cuadrilátero que cumpla con los datos que se
dan en cada ítem. En los casos en que no sea posible la construcción, explica por qué
no lo es.

a- Sus cuatro ángulos agudos.

b- Sus cuatro ángulos rectos.

c- Ángulos interiores que sumen más de 400º.

36
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Cuadriláteros

2. Construí, si es posible, un cuadrilátero a partir de la siguiente información:

a- Con 3 ángulos de 90º y que el cuarto ángulo mida 130º.

b- Con 3 ángulos de 90º y que el cuarto ángulo mida 30º.

Para revisar y seguir pensando

ENTRE TODAS Y TODOS: Las matemáticas y los matemáticos se dieron

cuenta de que: “en todos los cuadriláteros la suma de los cuatro ángulos
interiores es 360º y lo demostraron así: Este es un cuadrilátero cualquiera.
Al trazar una de sus diagonales quedan determinados dos triángulos. Para
cada uno la suma de ángulos interiores es 180º, es decir que A + B + C =
180º y D +E + F = 180º; por lo tanto, la suma total da 360º”. Analicen el
razonamiento de estas personas.

37
 3. Averiguá en el siguiente cuadrilátero, sin usar el transportador, la medida del ángulo A^ .

^ ^
4. En el siguiente cuadrilátero, los ángulos C y D miden lo mismo. Averiguá, sin usar el
transportador, la medida de esos dos ángulos.

5. El cuadrilátero ABCD es un rectángulo. Sin usar el transportador, averiguá la medida del

^
ángulo M .

38
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Cuadriláteros

6. En el siguiente dibujo MNPQ es un rombo y MP es una diagonal. Determiná, sin medir,

la medida de los ángulos N^ y Q
^
.

Para recordar y tener en cuenta

En todos los tipos de paralelogramos los ángulos opuestos miden lo mismo.

Los ángulos que miden lo mismo dentro de una figura, suelen marcarse con
la misma cantidad de arcos.

39
 7. En el siguiente dibujo ASDF es un paralelogramo y SF es una diagonal. Determiná, sin
medir, la medida de los ángulos A^ y D^ .

Para revisar y seguir pensando

DE A DOS. Este dibujo representa el mismo rectángulo que el del

problema 5. Usando lo que allí pensaron, averigüen cuánto miden los
ángulos marcados.

DE A DOS. En el siguiente dibujo ABCD es un paralelogramo formado

por 4 paralelogramos iguales. Averiguá, sin medir, la amplitud de los
ángulos H y A Expliquen cómo se dieron cuenta.
^ ^

40
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
Material para estudiantes | Cuadriláteros

ENTRE TODAS Y TODOS. Completen con “siempre”, “a veces” o “nunca” las

características que cumple cada cuadrilátero.

Características Paralelogramos Rectángulos Cuadrados Rombos

Sus cuatro ángulos
son rectos.
Las diagonales se
cortan en su punto
medio.
Sus cuatro lados
tienen la misma lon-
gitud.
Sus ángulos interio-
res suman 360º.
Sus diagonales
tienen la misma lon-
gitud.
Sus diagonales son
perpendiculares.
Tiene dos pares de
ángulos opuestos de
la misma amplitud.
Las diagonales lo
dividen en 4 triángu-
los iguales
Tiene dos pares de
lados opuestos de la
misma longitud.

Cada diagonal di-

vide al cuadrilátero
en dos triángulos
iguales.

41
 CIENCIAS
SOCIALES

LA GRAN INMIGRACIÓN
Entre 1860 y 1930 arribaron a la Argentina alrededor de seis millones de
europeos. La mitad de ellos se establecieron de forma definitiva en el país.
Como fueron tantos los inmigrantes que llegaron durante esos años, algunos
historiadores utilizan la expresión “La Gran Inmigración” para referirse a
esta etapa y diferenciarla de otros movimientos migratorios. Esta llegada
masiva de inmigrantes se produjo en una etapa en que la Argentina se estaba
organizando como país, después de la sanción de la Constitución Nacional
de 1853.

Los grupos dirigentes de la época pensaban que era necesario impulsar

la inmigración europea porque la Argentina estaba poco poblada. Además,
como despreciaban la forma de vida y la cultura de los pueblos originarios,
consideraban como un “desierto” a los territorios habitados por estos pueblos,
es decir, el Chaco, gran parte de la provincia de Buenos Aires, la Patagonia.
Los gobernantes pensaban que la llegada de inmigrantes europeos era la
mejor alternativa para poblar el país y conseguir trabajadores que, además
de su fuerza de trabajo, traerían una cultura que –según ellos– era superior.

El proyecto inmigratorio de estos dirigentes quedó plasmado en el preámbulo

de la Constitución Nacional:

“Nos, los representantes del pueblo de la Nación Argentina, reunidos en

Congreso General Constituyente por voluntad y elección de las provincias
que la componen […] con el objeto de constituir la unión nacional, afianzar
la justicia, consolidar la paz interior, proveer a la defensa común, promover
el bienestar general, y asegurar los beneficios de la libertad, para nosotros,
para nuestra posteridad, y para todos los hombres del mundo que quieran
habitar en el suelo argentino: invocando la protección de Dios, fuente
de toda razón y justicia: ordenamos, decretamos y establecemos esta
Constitución, para la Nación Argentina.”

98
 PROGRAMA ATR | Ciencias Sociales | 6to año • Primaria

En esta presentación de la Gran Inmigración, sostenemos que los

gobernantes de la época tenían mucho interés en que vinieran europeos a
poblar la Argentina. ¿Por qué razones?

El texto dice que el proyecto inmigratorio de los gobernantes quedó

plasmado en el preámbulo de la Constitución Nacional. Releé el preámbulo
y fijate en qué parte se refiere a la inmigración y qué dice.

Observá el afiche. ¿Qué escena representa?

Imagen tomada de la
Associazione Culturale
Italian Liniers.

Afiche publicitario de una empresa naviera: Navigazione Generale Italiana.

Algunos datos pueden ayudarte para definir mejor qué sucede.

• En el afiche –arriba, a la izquierda– dice en italiano “Varo del Piroscafo UMBRIA”, que
quiere decir: Partida del barco Umbría. “Livorno” es el nombre de un puerto de Italia.
La fecha –8 de agosto de 1901– indica el día de la partida.
• Abajo, a la derecha está escrito: “Navigazione Generale Italiana”, el nombre de una
empresa que hacía viajes entre Italia y América en esos años.
• Las personas que están arriba del barco son trabajadores.

99
Escribí un párrafo comentando la escena representada en el afiche.

Te proponemos leer el siguiente texto del historiador Luciano de Privitellio

en el cual el autor aporta información interesante para comenzar a
estudiar la Gran Inmigración: ¿Por qué tantos europeos dejaron su país?
¿Qué esperaban encontrar en Argentina? ¿Cómo fueron sus experiencias?

LOS QUE VINIERON EN LOS BARCOS

Las historias de los inmigrantes fueron muchas, tantas como las

personas que llegaron al puerto de Buenos Aires. Sin embargo,
es posible identificar algunos rasgos comunes en la experiencia
de los miles y miles de inmigrantes que llegaron a la Argentina.
Diferentes personas, distintas nacionalidades, unieron sus historias
en un itinerario común. Podía tratarse de un joven de alguna aldea o
pequeño pueblo de España o Italia que, por los cambios económicos
que vivía Europa en esos años, tenía muy pocas posibilidades de
trabajar en su región. O, tal vez, se trataba de un joven judío del Imperio
Ruso o de un muchacho sirio-libanés del Imperio Turco, cansados
de las persecuciones a las que los sometían sus gobiernos.

Fatigados por los problemas económicos o las persecuciones, estos

jóvenes tomaban la decisión de buscar un futuro mejor viajando a
América. Luego, algún empresario los convencía de las bondades
de la Argentina, una nación ubicada al sur de Sudamérica, de la que,
tal vez, nunca antes habían oído hablar. Los empresarios les vendían
a los emigrantes pasajes baratos en la tercera clase de los barcos
de vapor que, desde hace unos años, cruzaban con increíble rapidez
el océano Atlántico. Entonces, los jóvenes iniciaban su viaje con la
ilusión de hacerse ricos pronto o, como se decía en esa época, con
el deseo de “hacer la América”.

Al término de su viaje, que generalmente se hacía en muy malas

condiciones, llegaban al puerto de Buenos Aires. Aunque no faltó
alguno que, confundido, bajara en Montevideo pensando que

100
 PROGRAMA ATR | Ciencias Sociales | 6to año • Primaria

había llegado a la Argentina. En el puerto de Buenos Aires, los

recién llegados pasaban unos días en el Hotel de Inmigrantes,
donde regularizaban su situación e intentaban conseguir trabajo
y alojamiento. O eran recogidos en el puerto por algún paisano o
conocido suyo, que había migrado antes y los ayudaba a instalarse.

Una vez que abandonaban el Hotel de Inmigrantes, los destinos

posibles de los recién llegados eran múltiples. Podían ir al campo
en la zona del litoral mesopotámico o en la llanura pampeana para
trabajar como peones en las cosechas o para arrendar una parcela
de tierra. O podían conseguir trabajo en las ciudades que crecían al
ritmo veloz del progreso económico. […]

VOLVER O QUEDARSE

Los inmigrantes, generalmente, buscaban dos objetivos bien

distintos. Unos llegaban a la Argentina para trabajar un tiempo, juntar
dinero gracias a los sueldos altos que se pagaban en comparación
con los de Europa y, luego, regresar a su país de origen. Otros
llegaban con la intención de radicarse definitivamente e iniciar una
nueva vida. Estos últimos […] trabajaban hasta ahorrar lo suficiente
para pagar el viaje de su familia. Además, las cartas que mandaban
a sus parientes y amigos en Europa solían convencer a muchos de
ellos de iniciar también la aventura de migrar.

Los primeros años de los inmigrantes eran siempre muy duros. Solo
con el tiempo, algunos pudieron disponer de un modesto capital
para instalar su propio taller, su comercio o su pequeña explotación
rural. Otros trabajaron toda su vida sin lograr grandes mejoras en
su posición. Muchos menos fueron los que amasaron grandes
fortunas. […]

Selección de fragmentos del capítulo “Hacer la América”, del libro La

Argentina optimista, de Luciano de Privitellio. Editorial Altea, Colección
Los caminos de la Historia, 2002.

| Para analizar el texto

- ¿Qué aporta el texto para responder a las preguntas que hicimos antes?:
¿Por qué tantos europeos dejaron su país? ¿Qué esperaban encontrar en
Argentina? ¿Cómo fueron sus experiencias?

101
El texto menciona a las empresas navieras y las publicidades que hacían
para entusiasmar a los jóvenes y venderles pasajes. Volvé a mirar el
afiche. ¿Habrá logrado entusiasmar a los jóvenes con el viaje? ¿Por qué
lo pensás?

El historiador comenta que los primeros años de los inmigrantes en

Argentina “eran siempre muy duros” ¿Qué pensás que quiere decir con
esta expresión?

¿Algo más te llamó la atención de lo que se relata en este texto?

102
 PROGRAMA ATR | Ciencias Sociales | 6to año • Primaria

LA LLEGADA DE INMIGRANTES

Los gobiernos argentinos promovieron de diversas maneras la llegada de

europeos. Además de los derechos que la Constitución Nacional reconoció
a los extranjeros, durante el gobierno de Nicolás Avellaneda se sancionó en
el año 1876 la Ley Nacional de Inmigración y Colonización. Entre otras cosas,
esta ley establecía que los recién llegados tenían derecho a ser alojados y
mantenidos por el Estado argentino en el Hotel de Inmigrantes por un plazo
de cinco días a partir de su llegada. Además, el Estado cubría los gastos
del traslado de los inmigrantes a los lugares donde encontraran trabajo y
decidieran establecerse.

Hubo varios edificios destinados al alojamiento de inmigrantes y dos hoteles

que se construyeron especialmente: el primero, conocido como “La Rotonda”,
que funcionó entre 1888 y 1910, y el “Hotel de Inmigrantes” inaugurado en
1911. Este Hotel mantuvo su actividad hasta la década de 1950. Allí funciona
hoy el Museo de la Inmigración.

En esta galería de imágenes, tomadas del sitio web del Museo de la

Inmigración, hay fotografías de la llegada de inmigrantes y de ambos hoteles.

IMAGEN 1. “La Rotonda”, viejo hotel IMAGEN 2. Llegada de un vapor al puerto

de inmigrantes (1888-1910). de Buenos Aires.

Las imágenes 1, 2
y 3 fueron tomadas
del Museo de la IMAGEN 3.
Inmigración, UNTREF. Inmigrantes
Recuperadas en
noviembre de 2020 de
en el comedor
https://www.argentina. del viejo hotel,
gob.ar/interior/ conocido como
migraciones/museo-
de-la-inmigracion La Rotonda.

103
| Para analizar las fotografías.

Las imágenes 1 y 3 son fotografías tomadas en los tiempos del Hotel “La
Rotonda”. Antes de que se construyera el puerto, los barcos anclaban a cierta
distancia de la costa porque la escasa profundidad del río no permitía que
los barcos se acercaran. Los pasajeros y las cargas debían pasar del vapor
transatlántico a una embarcación más pequeña y solo después de recorrer
un trecho de río (muy complicado si había tormenta) podían descender y
pisar tierra firme. La construcción del puerto hizo posible que los barcos
llegaran directamente a un muelle (imagen 2), lo que agilizaba el desembarco
de las personas que llevaban tres semanas viajando en malas condiciones.

En la imagen 3 los recién llegados fueron retratados por un fotógrafo. Están

sentados en los bancos del comedor del viejo hotel. En la fotografía podemos ver:
- Entre los inmigrantes: hombres, mujeres, chicos.
- Personal del hotel.

¿Podés diferenciar a las y los inmigrantes del personal que atiende el

comedor? ¿Cómo te das cuenta?

¿Qué idiomas hablarían estas personas? ¿Sobre qué hablarían? ¿Por qué
estarán tan serios en la fotografía?

Dice el historiador: “Diferentes personas, distintas nacionalidades, unieron

sus historias en un itinerario común.”

De acuerdo con la fotografía de la imagen 3, anotá quiénes predominaban

entre los inmigrantes, ¿los varones, las mujeres o los niños?

104
 PROGRAMA ATR | Ciencias Sociales | 6to año • Primaria

IMAGEN 4. El Hotel de Inmigrantes (1911-1954) era parte de un gran complejo

compuesto por: un desembarcadero –donde los migrantes hacían los trámites
de ingreso al país–, un hospital, una oficina de colocación para la búsqueda de
trabajo, una oficina de traductores y de correo, una sucursal del Banco Nación
para que los recién llegados pudieran cambiar dinero, un depósito de equipaje,
un espacio para usos múltiples y una plaza central.

IMAGEN 5. Comedor del Hotel, turno de varones.

IMAGEN 6. En el espacio de usos múltiples,

decorado con escudos y banderas
argentinas, mujeres y niños pasan el día
mientras los hombres buscan trabajo.

En este espacio se realizaban proyecciones

de películas que mostraban paisajes de la
Argentina y capacitaciones en el manejo
de herramientas para las tareas agrícolas y
domésticas.

105
 Las imágenes 4, 5, 6,
7 y 8 fueron tomadas
del Museo de la
Inmigración, UNTREF.
Recuperadas en
noviembre de 2020 de
https://www.argentina.
gob.ar/interior/
migraciones/museo-
de-la-inmigracion
IMAGEN 7. Cocinas del Hotel de IMAGEN 8. Dormitorios para 250
Inmigrantes. Además, el hotel contaba personas. Eran cuatro dormitorios por
con carnicería y panadería para producir piso con lugar para 1.000 personas,
los alimentos que se servían en el 3.000 en total. En el primer piso dormían
salón comedor de la planta baja. Los mujeres y niños. En el segundo y tercero,
inmigrantes comían por turnos: mujeres los hombres –que eran mayoría–.
y niños, por un lado, hombres, por el otro.

| Para analizar las fotografías

Las imágenes 4 a 8 son fotografías tomadas en el “Hotel de Inmigrantes”,

que reemplazó al de “La Rotonda”. Observá las imágenes y leé los epígrafes
que las acompañan.

¿Qué aspectos del Hotel te llaman la atención? (Por ejemplo, las

dimensiones del edificio, sus diferentes espacios, los adornos de las
paredes, las actividades que ofrecía, etcétera).

Comentá algunas diferencias que encuentres entre los dos hoteles.

106
 PROGRAMA ATR | Ciencias Sociales | 6to año • Primaria

En el texto de la primera página dice: “Los gobernantes pensaban que

la llegada de inmigrantes europeos era la mejor alternativa para poblar
el país y conseguir trabajadores que, además de su fuerza de trabajo,
traerían una cultura que –según ellos– era superior”.
¿Qué relaciones podés establecer entre los intereses de los dirigentes y
los servicios que el Estado les ofrecía a los inmigrantes en el Hotel?

Los dirigentes decidieron colocar banderas y escudos argentinos en

los ambientes del Hotel y proyectar películas sobre los paisajes de la
Argentina. ¿Con qué intención lo habrán hecho?

UN MAPA DE LA GRAN INMIGRACIÓN

Te proponemos construir un mapa para representar las rutas de este enorme

movimiento de personas hacia la Argentina.

Para hacer el mapa, te presentamos un planisferio político mudo (en blanco).

Vas a necesitar consultar un planisferio político en algún libro, enciclopedia
o globo terráqueo para obtener información.

107
 Fuente: Ministerio de Defensa, Instituto Geográfico Nacional (IGN).

Epígrafe:

108
 PROGRAMA ATR | Ciencias Sociales | 6to año • Primaria

Compartimos algunas indicaciones para trazar las rutas.

1. Consultá en el planisferio la ubicación de los continentes y océanos.

Identificá dónde está Europa y dónde Argentina.

2. En Europa, localizá los dos países europeos desde donde llegaron la

mayor parte de las y los inmigrantes (Italia y España).

3. Trazá con el dedo el posible recorrido de los buques que trasladaron a

españoles e italianos.

4. Quienes salieron de Italia, lo hicieron mayoritariamente por el puerto de

Génova, y quienes partieron de España, por el de Barcelona. A la Argentina
llegaron al puerto de Buenos Aires. Buscá estos tres puertos en el planisferio
que estás consultando.

5. En tu planisferio en blanco, ponele el nombre a Europa, Italia, España y

Argentina. Al Océano Atlántico, al Pacífico y al Índico y al Mar Mediterráneo.
Señalá el puerto de Buenos Aires, el de Barcelona y el de Génova.

6. Con esas localizaciones en tu mapa, ya podés trazar el recorrido de los

barcos desde Génova y Barcelona hasta Buenos Aires. Podés representarlo
con una línea en forma de flecha que sale de cada puerto europeo, sigue
por el Mar Mediterráneo, cruza el Océano Atlántico, entra al Río de la Plata y
llega a Buenos Aires.

7. Colocale a tu planisferio el título que te parezca adecuado a la información

que contiene ahora.

8. Escribí un epígrafe para tu mapa: una observación personal, algo que te

haya llamado la atención de los viajes de inmigrantes.

LOS PROTAGONISTAS DE LA GRAN INMIGRACIÓN

Abandonar el país propio e irse a vivir a otro no es una decisión fácil. Los
millones de personas que decidieron emigrar hacia América en busca
de mejores oportunidades tuvieron sus razones. Esas razones están
relacionadas con lo que pasaba en los países de origen de las y los migrantes
europeos, por ejemplo, con las posibilidades de conseguir trabajo o de
progresar económicamente. También con lo que pasaba en los lugares de
destino, como la Argentina que ofrecía muchas oportunidades laborales e
impulsaba la llegada de europeas y europeos.

109
Sin embargo, saber lo que pasaba en los países de origen y de destino no es
suficiente para entender por qué migran las personas. Para esto es necesario
acercarse al punto de vista de las personas que migraron: cuáles fueron sus
motivos para dejar su país y para elegir un nuevo lugar donde vivir, cómo
tomaron esa decisión, qué ayudas recibieron, cómo vivieron su experiencia.
El punto de vista de las y los migrantes quedó registrado en las cartas
que intercambiaban con sus parientes y amigos que se habían quedado
en el país de origen; en los periódicos que publicaban las comunidades de
inmigrantes en los lugares de destino; en fotografías, objetos y relatos que
fueron pasando de padres a hijos.

Los investigadores utilizan estos registros de las experiencias de los

migrantes como fuentes de información para estudiar las migraciones.
También producen nuevas fuentes de información, como cuando entrevistan
a personas que migraron para conocer sus experiencias y registran sus
testimonios. Durante mucho tiempo los investigadores no prestaron
atención a la perspectiva de los migrantes. Cuando comenzaron a hacerlo,
cambió el modo de entender los movimientos migratorios.

La historia de vida de Marco y el testimonio de Mario son fuentes de

información que nos acercan a la perspectiva de los migrantes. Al leerlas,
ustedes podrán conocer aspectos de la experiencia de migrar en la voz de
algunos protagonistas.

¿Dónde vivían Marco, Mario y su tío Pedro antes de emigrar a la Argentina?

¿Cómo eran sus vidas en su país y por qué cada uno de ellos decidió partir?
¿Cómo tomaron la decisión de migrar y cómo fue la partida? ¿Quiénes los
ayudaron? ¿Por qué eligieron la Argentina y cómo les fue allí?

Historias de vida

¡AMÉRICA, AMÉRICA!

En 1893, Marco tenía 17 años y había nacido en Recco, un pueblo

muy cercano a la ciudad de Génova, al norte de Italia. Había
comprado un boleto para el vapor Princesa Mafalda, que lo llevaría
desde Génova hasta Buenos Aires, pasando por Montevideo.
Desde hacía unos años, su primo Francesco vivía en Argentina. En
varias cartas su primo le había contado cómo era vivir en América.
Francesco vivía en el campo santafecino, en una colonia agrícola
donde la mayoría eran italianos de su mismo pueblo. Francesco
había logrado construir su casa en su pequeño terreno.

Marco empezó a pensar si no debía imitar a su primo. Su familia,

110
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trabajadores de la marina mercante, tenía graves problemas

económicos. Si no conseguía pronto trabajo, Marco tendría que
irse a otra ciudad. Una breve temporada afuera seguramente le
permitiría conseguir algo de dinero.

Y allí estaba, en el puerto. Su madre y su padre lo despidieron con

tristeza, aunque pensaban que pronto volverían a reunirse.

Veinte días después, Marco llegó a Buenos Aires. El viaje había

sido muy duro, pero no importaba. Pensó que su primo estaría
esperándolo. ¿Habría recibido su carta?

Marco solo vio una multitud que circulaba por el puerto. No era lo
que esperaba. Le dieron alojamiento por unos días en el Hotel de
Inmigrantes. Luego tuvo que buscar empleo. Por suerte, enseguida
le ofrecieron un trabajo en el campo: había que recoger la cosecha
de trigo. Marco pasó varios meses en el campo, pero la cosecha se
terminó y volvió a Buenos Aires. Allí podría trabajar en el puerto o
quizá hacer su propio negocio.

Marco alquiló una pieza en la Boca, un barrio que estaba muy cerca
del puerto en el que vivían muchos inmigrantes italianos. Un empleo
en un enorme taller de reparación de barcos le permitía enviar algún
dinero a su familia.

Aunque extrañaba su tierra y sus afectos, se sentía cómodo en la

Boca, donde la mayoría hablaba en genovés, como él. De alguna
manera, eso compensaba las duras jornadas y el bajo salario que
recibía cada quincena.

Pasó el tiempo y Marco se quedó en Buenos Aires. Cuando conoció

a María supo que, definitivamente, su destino era América. No había
más que guardar en silencio los recuerdos y empezar a pensar en
nuevos proyectos.

Relato elaborado a partir de la información proporcionada por un

conjunto de fuentes de la época.

Tomado de Alonso, María Ernestina y Gurevich, Raquel (coord.).

Ciencias Sociales 6. Serie Puntos Cardinales. CABA: Aique, 2001.

Releé la historia de Marco y comentá cómo era su vida en Italia, por qué
decidió emigrar a la Argentina y cómo le fue aquí.

111
¿Qué te resultó más interesante de la historia de Marco y su primo
Francesco?

Mario, su tío Pedro y su papá, inmigrantes italianos

Imagen tomada
durante la filmación del
video realizado por la
Universidad Nacional
de Tres de Febrero
(UNTREF) y el Museo
de la Inmigración.

Mario
Tengo 82 años. Hace 63 que vivo en este bendito país, que lo quiero
tanto como al otro. Llegué acá el 22 de mayo de 1950. La historia
empieza así, ¿por qué estamos acá?

En el año 1924 vino a la Argentina un grupo de paisanos del mismo

pueblito de Italia, eran como quince. Entre estos paisanos había un
tío mío de 20 años, Pedro, que vendría a ser el segundo hermano de
mi papá.

En Argentina en aquella época había pocas industrias y los paisanos

fueron a trabajar en el campo, pero como eran semianalfabetos…
Porque en el sur de Italia –hay que decir la verdad– muy atrasados…
la gente muy laboriosa, muy buena, con mucha sabiduría en cuanto

112
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a trabajar la tierra, por ejemplo, o cualquier oficio. Enseguida

aprendían a trabajar porque venían con ganas de progresar (…)

Encontraron trabajo en la cosecha del maíz. ¿Cómo se cosechaba

el maíz? No es como ahora, que se hace con máquinas. En
aquella época, se ponían quince o veinte hombres en un maizal,
generalmente en invierno porque el maíz maduraba, después se
ponía seco y entonces era más fácil sacarle el espigón de la espiga
del maíz, ¿no es cierto? ¿Vio que el maíz está forrado? (Hace gestos
con las manos). Ellos se ponían una bolsa de arpillera atada a la
cintura y con una cuchilla acá o una herramienta abrían el forro de
la espiga del maíz y sacaban, rompían y ponían… (hace gesto de
guardar el maíz en la bolsa). Cuando se llenaba la bolsa, ¡llegaba a
40 kilos! Después tenían que cerrar la bolsa con una aguja grande
que tenían. Dejaban las bolsas y venían dos gauchos con un carro
y llevaban el maíz a la chacra. Ellos trabajaban de esto. Fueron a la
provincia de Santa Fe, fueron a todos lados.

Hasta que un día se encontraron con otro paisano que les dijo:
“hay un lugar muy lindo donde hay un trabajo mejor que éste.” Era
el trabajo en la esparraguera, en Tandil. ¿Vio los espárragos que
todavía vienen de allá? “Es muy parecido a Calabria, las sierras, todo
muy lindo…”, dijo el paisano. “Ah, bueno –respondieron ellos– vamos
para allá”. Y se fueron a Tandil.

Mi tío Pedro fue muy ahorrativo… Después conoció a una galleguita

que era cocinera de un gran estanciero. Y él también se fue a trabajar
a la estancia. Ahorraron una platita y se compraron un campito,
quince hectáreas de tierra, cerca de la Piedra Movediza, en Tandil.
Ahí se hizo una casita… y se puso a producir papa y huevos. Tenía
como dos mil gallinas sueltas, a la tarde juntaban los huevos que
estaban debajo de la maleza. Juntaban dos mil, cuatro mil huevos,
qué sé yo… Y todos los fines de semana iban con un carrito a llevarlo
a Tandil, porque estaban a cuatro o cinco kilómetros de la ciudad
de Tandil. Y después sembraba papa, producía papa. Vendía papa
y huevos. Con eso se compró dos casas en la ciudad de Tandil.
Bueno, pasó el tiempo…

Mientras tanto, en Italia, vivíamos bastante… apretados. Era una

época mala y nosotros éramos siete hijos. Vivíamos de la tierra,
éramos agricultores, “contadino” se dice allá, acá es campesino
el que produce, el que trabaja la tierra. Bueno, vivíamos de eso,
de la huerta, del chanchito, de una cabrita, de la aceituna, de las

113
 higueras… vivíamos de eso. Teníamos una pequeña propiedad pero Este testimonio ha
sido transcripto de un
no alcanzaba. A mis padres les preocupaba el porvenir… Mi papá video producido en
pensaba “Tengo hijos varones, ¿qué hago con estos hijos? Bueno 2015 por el Museo de
la Inmigración de la
–dijo– voy a escribir…” Y le escribió al hermano que vivía en Tandil, Universidad Nacional
de Tres de Febrero
mi tío Pedro. En esa época Argentina era… el atractivo número uno. (UNTREF), del cual se
Había mucho trabajo. Entonces mi papá le escribió al hermano seleccionaron algunos
fragmentos. Si en algún
de Tandil y el hermano le hizo el acto de llamada (hace gesto de momento tenés acceso
a internet, podés ver el
escribir), como se decía en esa época, porque tenías que tener un testimonio completo en
pariente que se hiciera responsable. Mi tío lo llamó a mi papá, lo este enlace:
https://youtu.be/
trajo a la Argentina y se lo llevó a Tandil. p6WwONQcvI4?list
=PLgnw7LV1fkYBjrz2k
kVo5i5SMeeh7IX1O

El video con el testimonio de Mario termina allí. Como cuenta al principio,

él también vino a la Argentina en 1950, unos años después que su papá.
Aunque no lo sabemos, por lo que cuenta en su relato es probable que hayan
venido también otros miembros de su familia.

¿Qué cuenta Mario sobre su tío Pedro?

Podés releer el texto y buscar la información que necesites para contar los
aspectos que te parecen más importantes de esta historia.

114
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En uno de los textos que leíste (página 100), el historiador Luciano de

Privitellio dice: “Las historias de los inmigrantes fueron muchas, tantas como
las personas que llegaron al puerto de Buenos Aires. Sin embargo, es posible
identificar algunos rasgos comunes en la experiencia de los miles y miles de
inmigrantes que llegaron a la Argentina.”

Para encontrar algunas semejanzas y diferencias entre las historias de

Marco, Francesco, Pedro y Mario podés completar el siguiente cuadro.
Seguramente tendrás que releer las historias para recuperar algunos
datos. En algunos casos, no tendrás información para completar algunas
celdas; eso pasa cuando analizamos historias del pasado contadas por sus
protagonistas o personas cercanas a ellos.

115
 Protagonista Marco Francesco Pedro Mario

Lugar donde vivía

Italia
en Europa

Año en que viajó

1883 1950
a Argentina

Su edad en ese
17 años
momento

Los que lo
acompañaron No
o ayudaron en su nombra
lugar de origen
Los 15
Los que lo paisanos
acompañaron o que
ayudaron en el viaje viajaron
juntos

Los que lo recibieron

o lo acompañaron acá

En "el
campo"
Lugar en que vivió en
(cosecha
Argentina
maíz).
En Tandil.
Tuvo que
Relaciones que
“guardar
mantuvo con los
los
de “allá”
recuerdos”

¿Qué semejanzas y diferencias encontrás entre las historia de Marco y

Mario?

116
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Como cuenta la mayoría de los migrantes, tener familiares o conocidos en

el lugar de destino fue muy importante para emprender la difícil experiencia
de migrar.

Cuando los investigadores se fueron acercando a conocer la perspectiva

de los migrantes, comenzaron a prestar cada vez más atención a estos
vínculos. Los especialistas llaman “cadenas migratorias” a esta red de
relaciones que los migrantes construyen y que resultan fundamentales para
obtener la información y las ayudas que necesitan para tomar la decisión
de migrar y para resolver los problemas que se les presentan a los recién
llegados en el lugar de destino.

En el siguiente texto, el historiador Raúl Fradkin habla de la importancia de

estos vínculos entre los migrantes.

La decisión de migrar

La decisión de migrar no era sencilla e involucraba a toda la familia, ya

que suponía elegir el momento y decidir el lugar de destino. Para ello, el
manejo de la información era fundamental.

El arribo a la Argentina fue mucho más complejo para los “pioneros”,

porque tenían muy poca información y pocos contactos que los
pudieran ayudar. Las situaciones por las que podían pasar eran difíciles:
se alojaban en el Hotel de Inmigrantes entre miles de personas que
hablaban idiomas diferentes, debían recurrir a los reclutadores de
mano de obra para encontrar trabajo o salir a buscarlo por sus propios
medios en una ciudad totalmente desconocida.

En cambio, para los que tenían parientes o paisanos que habían migrado
antes el panorama era mucho menos incierto: al llegar al puerto de
Buenos Aires había alguien que los esperaba y que les prestaba ayuda
y asistencia hasta conseguir trabajo y abrigo.

Texto tomado del libro Historia de la Argentina, Polimodal, de Raúl

Fradkin. CABA: Estrada, 2000.

Buscá en el cuadro que completaste las personas que formaron las cadenas
migratorias, es decir, que ayudaron o acompañaron a Marco, Francesco,
Pedro y Mario en su decisión de migrar y en su arraigo en Argentina.

117
¿Cómo funcionaban estas “cadenas migratorias”?

La carta fue el principal modo de intercambiar información y de pedir o

de ofrecer ayuda entre parientes y paisanos que estaban en Europa y en
América, de un lado y del otro del océano Atlántico. Las cartas iban y venían,
en los vapores que cruzaban el océano, a través de conocidos que viajaban
o del correo postal, un sistema que se organizó en esta época para que
la enorme cantidad de cartas que intercambiaban los migrantes y sus
familiares o allegados llegaran a sus destinatarios en cualquier parte del
mundo.

Las cartas que incluimos a continuación las intercambiaron dos amigos:

Lorenzo, que escribe desde Italia, y Genaro, que responde desde Buenos
Aires –donde se había instalado unos años antes–.

¿Qué dicen estos amigos en sus cartas? ¿Qué quiere saber Lorenzo? ¿Qué
responde Genaro? ¿Cómo intenta ayudar a Lorenzo?

Chieti, enero 28 de 1886

Querido amigo:

Gracias a Dios que después de tantos años he podido averiguar tu

paradero y tener noticias tuyas. Hace pocas semanas fui a Nápoles
y tropecé con tu tío. […]

Sé que estás bien, que hiciste dinero en el comercio y que te has

casado con una hija de ese país. ¿Te costó mucho trabajo hacer
ese dinero? […] ¿Es la América como la pintan? ¿Es verdad que
por allí corren los miles como por aquí las centenas, que hay tantas
riquezas inexplotadas que aprovechar, tantos negocios lucrosos que
emprender, tantos medios de hacer fortuna en un dos por tres?

118
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Háblame claro sobre esto […] ¿Qué hacen, de qué viven, a qué se
dedican tantos italianos como hay en ese país? ¿Qué piensan los
argentinos de los italianos? ¿Hay periódicos italianos? ¿Son buenos
o malos?

La verdad que es cosa que pica mi curiosidad saber cómo

pueden entenderse, combinarse, armonizarse gentes de tantas
nacionalidades y tan diversas en lenguas, orígenes, costumbres,
manera de vivir y pensar. Debe ser un espectáculo grandioso ver
cómo allí hay lugar para todos y muchos más, mientras por aquí
todos sobramos y nos comemos unos a otros […]

Lorenzo Scatola

Seleccionado del libro Tipos y costumbres bonaerenses, de Aníbal Latino.

Buenos Aires: Hyspamérica, 1943 (Págs. 233-240).

Buenos Aires, febrero 26 de 1886

Estimado Lorenzo:

[…] ¿Dices cuál es la vida de tantos italianos como hay aquí y vienen
continuamente? Hacen de todo, se dedican a todo y viven como pueden.

Los que llegan, como yo, sin oficio, padecen y acaban por volver a
Europa más pobres que cuando vinieron o por adaptarse a faenas
que nunca hubieran soñado, y entonces, utilizando su poca o mucha
inteligencia e instrucción, llegan a hacer alguna cosa.

Como por fortuna la mayor parte de los que vienen son trabajadores
del campo, endurecidos sobre el arado y embrutecidos por la miseria
y las privaciones, repentinamente transportados, a impulsos de una
vaga esperanza, de ideas confusas, de consejos o llamamientos
de parientes o amigos, a un país lleno de vida y movimiento; como
son, decía, campesinos u obreros cansados de buscar trabajo en
todos los talleres, de pedir pan a todas las fábricas, de sufrir hambre
y estrecheces, están generalmente contentos en este país, porque
encuentran fácilmente ocupaciones bien remuneradas. Muchos
de esos trabajadores y obreros llegan a labrarse una posición
desahogada, adquieren propiedades, se arraigan en el país…

Como los demás extranjeros, los italianos, viven en buena armonía

119
 con los nativos; haciéndose justicia a sus aptitudes múltiples, a su
laboriosidad, a su robustez, a su resistencia y a sus hábitos de ahorro […]

Dispuesto a complacerte en cuanto pueda, no dejes de escribirme y

preguntarme cuanto se te ocurra, y mientras tanto vaya un abrazo de
tu afectísimo.

Genaro Dellapesca

Seleccionado del libro Tipos y costumbres bonaerenses, de Aníbal Latino.

Buenos Aires: Hyspamérica, 1943 (Págs. 269-287).

Imágenes tomadas
del Museo de la
Inmigración, UNTREF.

IMÁGENES 11 y 12. Cartas. A la derecha, una “carta de llamada” (Atto di chiamatta)

como la que menciona Mario en su testimonio.

Lorenzo y Genaro se escriben en 1886.

Resaltá en el texto de la carta de Lorenzo sus inquietudes y expectativas

sobre la Argentina.

Resaltá en el texto qué responde Genaro a esas preguntas y expectativas

de Lorenzo. Te puede ayudar ordernar las respuestas según:

- las que se relacionan con las posibilidades económicas para los

120
 PROGRAMA ATR | Ciencias Sociales | 6to año • Primaria

inmigrantes y el trabajo en la Argentina;

- las que tienen que ver con la vida cotidiana de los inmigrantes en
Argentina.

Lorenzo escribe: “Debe ser un espectáculo grandioso ver cómo allí hay
lugar para todos y muchos más, mientras por aquí todos sobramos y nos
comemos unos a otros.” ¿Qué quiere decir cuando escribe “allí hay lugar
para todos” y compara la situación con lo que pasa en Italia?

¿Habrán pensado así muchos de los inmigrantes que vinieron de Europa?

Volvé a leer el texto del historiador Luciano de Privitellio, Los que vinieron
en los barcos (página 100), para buscar allí alguna idea que hable de esta
ilusión sobre la vida en América.

Te proponemos que converses con alguien de tu familia sobre lo que

aprendiste hasta ahora de la vida de los inmigrantes. Tal vez en tu familia
haya otras historias de migración que puedan comentar entre todas y todos.
Si es así, ¿encontrás algunas características comunes entre lo que leíste y lo
que te cuentan tus familiares?

Podés escribir acá sobre lo que conversaron.

121
Hasta aquí enfocamos el estudio de la Gran Inmigración desde la
perspectiva de sus protagonistas. En las próximas páginas vamos a
estudiar características generales de este movimiento migratorio y algunos
cambios que se registraron a través del tiempo. Para eso vamos a recurrir a
la información de los censos nacionales de población.

El próximo apartado nos va a permitir responder preguntas como las

siguientes:

¿Qué información aportan los censos sobre la gran inmigración? ¿Cuántos

fueron los inmigrantes? ¿De qué países vino la mayoría? ¿Qué proporción
de la población argentina representaron los inmigrantes? ¿Es verdad que
llegaron más inmigrantes varones que mujeres?

LA GRAN INMIGRACIÓN EN LOS

CENSOS NACIONALES DE POBLACIÓN

Los censos nacionales de población son fuentes de información

fundamentales para estudiar los movimientos migratorios. En la Argentina
el primer censo se realizó durante la presidencia de Sarmiento, en el año
1869. Desde entonces se realizaron 9 censos nacionales más.

Los censos dan información confiable sobre la población y sus

características. Por la información que registran, permiten conocer no
solo la cantidad de habitantes que había en el momento de cada censo
en el territorio argentino, sino también algunos aspectos de cómo estaba
compuesta la población.

Para estudiar la Gran Inmigración vamos a tomar en cuenta los primeros

cuatro censos nacionales: 1869, 1895, 1914 y 1947. Podemos considerar
el censo de 1869 como representativo de la situación anterior a la gran
inmigración. Los censos de 1895 y 1914 aportan información sobre la
llegada de extranjeros, y el censo de 1947 caracteriza a la población en un
momento posterior, cuando llegan pocos inmigrantes europeos.

Analizar los datos censales que se presentan a continuación permitirá

contestar algunas preguntas.

122
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CUADRO 1: Población de la Argentina. Nativos y extranjeros 1869 a 1947

Año del censo 1869 1895 1914 1947
Nacionalidad
Nativos argentinos 1.526.000 2.947.000 5.543.000 13.457.000
Total de extranjeros 210.000 1.006.000 2.341.000 2.435.000
- Italianos 71.000 492.000 942.000 786.000
- Españoles 34.000 198.000 841.000 749.000
- Latinoamericanos 41.000 116.000 207,000 316.000
- Resto 63.000 199.000 399.000 584.000
Población total 1.737.000 3.954.000 7.885.000 15.893.000
Fuente: elaboración del equipo de Ciencias Sociales, Dirección Provincial de Educación Primaria, DGCyE, 2020, en
base a Benencia, R. (2016), “La inmigración limítrofe y latinoamericana: de la invisibilización histórica a la realidad
actual” en Los inmigrantes en la construcción de la Argentina, República Argentina: Ministerio de Relaciones Exteriores
y Culto - Organización Internacional para las Migraciones (OIM); y Torrado, S. (2003), Historia de la familia en la
Argentina moderna (1870-2000), Buenos Aires: Ediciones de la Flor.

En 1869 vivían en total en Argentina 1.737.000 personas y en 1947 ya eran

15.893.000. Los italianos fueron mayoría entre los extranjeros censados
todos estos años.

El título del Cuadro 1 indica que en él vamos a encontrar las cantidades

de argentinos nativos y de extranjeros que vivían en Argentina. Debajo, la
fuente indica que son datos tomados de los Censos Nacionales por dos
autores que los estudiaron: Susana Torrado y Roberto Benencia.

Observá el total de población de la Argentina en las celdas resaltadas: ¿a

los censos de qué años corresponden?

¿En qué censos advertís que creció más el total de extranjeros?

¿En qué fechas pueden haber sido censados los pasajeros del vapor
“Umbría” –en el supuesto caso de que haya venido a la Argentina–?
Recordá que en el afiche decía que este vapor había partido del puerto de
Livorno en 1901.

123
LA CONSTRUCCIÓN
HISTÓRICA DEL TERRITORIO
DE LA REPÚBLICA
ARGENTINA
| Material para estudiantes
de sexto año

Ciencias Sociales
Como ustedes ya saben, el territorio que hoy ocupa nuestro país no fue desde siempre la
República Argentina. Por el dominio de estas tierras hubo luchas entre pueblos originarios,
entre ellos y los conquistadores españoles, entre revolucionarios y realistas, entre unitarios
y federales, y otras más.

El poblamiento de los territorios que actualmente conforman la Argentina tiene una historia
muy larga. Durante miles de años estas tierras fueron habitadas por pueblos originarios
que conformaron sociedades muy diversas entre sí y que sostuvieron disputas por el
control de los recursos y la organización de sus territorios. Más tarde, en el siglo XVI, con
la invasión de los españoles, un largo proceso de conquistas y resistencias de los pueblos
originarios dio lugar a la conformación de una sociedad colonial y una parte de esos
territorios pasó a integrar el imperio español. Al mismo tiempo, otros pueblos indígenas
-como los de la Patagonia y los del Chaco- conservaron su libertad y el control de sus
territorios por más de 300 años. A comienzos del siglo XIX, la caída del imperio español
trajo aparejada nuevas disputas políticas y territoriales que terminaron dando lugar a la
conformación de los países que hoy conocemos, entre ellos, la República Argentina.

Existe una cantidad importante de documentos y mapas históricos sobre el dominio del
territorio sudamericano en diferentes momentos. Por ejemplo, en estos mapas elaborados
por el Instituto Geográfico Nacional (IGN) se puede ver cómo estaba organizado el territorio
en diferentes momentos antes de la existencia de la República Argentina.

Distribución de los pueblos originarios (siglos Expansión de la conquista española en

XVI y XVII aprox). América (desde S. XV).
Ver en CE: https://continuemosestudiando. Ver en CE: https://continuemosestudiando.
abc.gob.ar/wp-content/uploads/2023/06/ abc.gob.ar/wp-content/uploads/2023/06/
Pueblos-indigenas-S.-XVI-a-XVII-2-913x1280. mapa3-903x1280.jpg
jpg

2
Organización política de las posesiones Virreinato del Río de la Plata (1782).
españolas a fines del siglo XVIII.
Ver en CE: https://continuemosestudiando.
Ver en CE: https://continuemosestudiando. abc.gob.ar/wp-content/uploads/2023/06/
abc.gob.ar/wp-content/uploads/2023/06/ mapa-5-909x1280.jpg
mapa-4-908x1280.jpg

En las páginas siguientes veremos cómo fue tomando forma el territorio argentino y
cómo se fueron articulando las regiones que progresivamente se incorporaron desde que
las provincias firmaron la Constitución Nacional en 1853 (siglo XIX), durante todo el siglo
XX y lo que va del XXI.

Para saber más sobre el Instituto Geográfico Nacional

El Instituto Geográfico Nacional (IGN) es la institución que produce toda la

cartografía oficial de la República Argentina, entre otras funciones.

¿Cómo se originó esta institución?

En 1879 el gobierno nacional fundó el Instituto Geográfico Militar (IGM) para

que se ocupara de producir la cartografía oficial de la Argentina. Éste era un
tema clave porque se estaban delimitando las tierras en las que la Argentina era
soberana y los mapas permitían diferenciarlas de aquellas donde eran soberanos
los países vecinos. El IGM estuvo a cargo del Ejército Argentino que era quien
controlaba el territorio y, en caso de una disputa, lo defendería.

3
 Ciento treinta años después (en 2009) los gobernantes decidieron que, dado
que en la actualidad los conocimientos territoriales son muy valiosos para la
sociedad argentina y para su gobierno, la cartografía del país debe depender
de autoridades, técnicos y profesionales civiles, no de los militares. Con esa
decisión el IGM se convirtió en el Instituto Geográfico Nacional o IGN.
https://www.ign.gob.ar/

El IGN se encuentra en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en el barrio de Belgrano

1. Los cambios del territorio argentino en los siglos XX y XXI

Para ver los cambios que ocurrieron en el transcurso del siglo XX y lo que va del XXI con
más detenimiento, los invitamos a trabajar con dos mapas de la Argentina: uno es el
mapa actual y el otro es un mapa histórico que se elaboró en 1910, el año del Centenario
de la Revolución de Mayo.

Este es el mapa oficial de la República Argentina, elaborado por el Instituto Geográfico

Nacional (IGN).

4
 Es el mapa oficial del territorio argentino estableci-
do según la ley 26.651 del año 2010.

Al final de estas páginas podés ver el mapa en

tamaño grande.
También podés descargarlo de:
https://www.ign.gob.ar/gallery-app/mapas-esco-
lares/medium/argentina_bicontinental.jpg

Mapa Bicontinental de la República Argentina (IGN)

Se lo llama así porque en él está representado el territorio de la Argentina en América del Sur
con sus mares e islas y el territorio que Argentina considera propio en el continente antártico.

Algunas pistas para observar el Mapa Bicontinental de la República Argentina:

• Título del mapa y datos de autoría (institución que lo produjo, año de

publicación).
• Los territorios de las 23 provincias y la ciudad capital de cada una: observen
qué nombres usa para designar las provincias.
• La ciudad de Buenos Aires -que hoy es, a la vez, la Capital Federal de la
República y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires-.
• El Mar Argentino con su Zona Económica Exclusiva (ZEE) y las islas del
Atlántico Sur. Observen qué leyenda se agrega en rojo al nombre de las
islas. ¿Por qué les parece que se coloca esa leyenda?

5
 • La Antártida Argentina.
• Los países limítrofes, sus capitales.
• Otras cuestiones que les llamen la atención.

Lean cuidadosamente el cuadro de referencias para comprender cómo está

representada la información que muestra este mapa. En especial, los diferentes
tipos de límites.

Mapa General de la República Argentina (1910)

Los organizadores de los festejos del Centenario encargaron este mapa al cartógrafo
Alberto Martínez.

Era plegable y en su reverso ofrecía mucha información sobre la Argentina escrita en

inglés: datos sobre la población, el clima, el relieve, la producción. Fue distribuido entre los
invitados y visitantes extranjeros que acudieron a los festejos.

Este es el mapa que la Comisión Nacional

del Centenario de la Revolución de Mayo
publicó en 1910.
Al final de estas páginas lo podés ver en
tamaño grande.

6
Algunas pistas para observar el Mapa General de la República Argentina (1910):

• Título del mapa y referencias (ver en el cuadro qué información incluyó

Martínez y cómo la representó).
• Los territorios internos y su denominación: ¿cuáles son provincias y cuáles
son gobernaciones en 1910? ¿Cómo se dieron cuenta?
• ¿Cuántos territorios internos (provincias y gobernaciones) conformaban la
Argentina en 1910? ¿Son los mismos que en la actualidad?
• Las ciudades capitales (de las provincias y de las gobernaciones, de la
República Argentina y de los países limítrofes).
• Los países limítrofes y los límites entre ellos.
• Los océanos.
• Las islas del Atlántico Sur y sus denominaciones.
• Otras cuestiones que llamen su atención.
¿Qué similitudes y qué diferencias encuentran entre el mapa actual de
la República Argentina, realizado por el IGN, y el de 1910, realizado por A.
Martínez?

Algunas observaciones sobre los mapas y su construcción

En las referencias del mapa histórico (de 1910), pueden notar que Martínez -el
cartógrafo- incluyó signos diferentes para las líneas de los telégrafos y las vías
de los ferrocarriles ya construidos (se tendían juntos en el territorio) y para las
líneas que estaban “en construcción”.

La geógrafa Carla Lois investigó la información de este mapa y encontró que

muchos de esos tendidos “en construcción” no se realizaron nunca. Ella afirma
que el cartógrafo Martínez los representó porque eran parte de la imagen de la
Argentina que los gobernantes de la época deseaban transmitir al mundo: un
territorio extenso y conectado, un país consolidado, organizado políticamente y
con una economía próspera y moderna. La conexión provista por los ferrocarriles
y el telégrafo eran el símbolo de esa modernidad que permitía a la Argentina
comercializar con los más pujantes países de la época y recibir a los inmigrantes
que vinieran a estas tierras.

7
 En el Mapa Bicontinental (actual), el IGN también incluye información de
aspectos del territorio nacional que no están resueltos. Por ejemplo, aquellos
sobre los que Argentina no ejerce dominio efectivo en este momento, como
las Islas Malvinas ocupadas por Gran Bretaña o la llamada Antártida Argentina,
sobre el cual aún no hay acuerdo entre los países que reclaman parte de ese
continente. ¿Por qué, entonces, esos territorios aparecen representados en el
Mapa Bicontinental? Esto se debe a que la Argentina reclama soberanía sobre
esos territorios y representarlos en sus mapas oficiales es una forma de fijar su
posición y de ejercer su reclamo ante el resto de las naciones.

¿Cómo y por qué se produjeron esos cambios en el interior del territorio nacional?

Los territorios nacionales que pasaron a ser provincias en el siglo XX

Al analizar el Mapa General de la República Argentina (1910) podemos observar

los diferentes colores que el cartógrafo Martínez utilizó para indicar las
subdivisiones del territorio. Lo hizo de un modo que da la impresión de que todos
los territorios internos tienen la misma jerarquía. Sin embargo, como señalamos
en las “pistas para observar el mapa” hay algunas subdivisiones que tienen
solamente un nombre propio (Córdoba, Corrientes, Buenos Aires, Tucumán, etc.)
mientras que otras están indicadas como “Gobernación” (de Formosa, de La
Pampa, del Neuquén, de Santa Cruz, etc.).

Los territorios que tienen solo su nombre propio en el mapa de 1910 son las
14 provincias que ya existían en ese momento. 13 de ellas habían firmado la
Constitución Nacional en 1853 y constituido la Confederación Argentina. La
provincia de Buenos Aires (la número 14) en ese momento se mantuvo como un
estado autónomo y recién se unió en 1862, después de una última batalla contra
la Confederación.

Los territorios que figuran como gobernaciones se llamaban también “territorios

nacionales” y dependían directamente del gobierno nacional.

¿Qué diferencia había entre una gobernación y una provincia? ¿Los derechos
y las obligaciones de las personas que vivían en una provincia y en una
gobernación serían los mismos?

8
Las gobernaciones representadas en el mapa de 1910 eran las tierras que se
habían incorporado al país en forma reciente. Hacia fines del siglo XIX, el Estado
Nacional las anexó a su territorio de diferentes maneras:

• Mediante campañas militares y ocupación de tierras pertenecientes hasta

ese momento a pueblos originarios que el Ejército Nacional arrinconó, diezmó
o repartió como servidumbre. Es el caso de las tierras de la Patagonia (que
pasaron a ser las gobernaciones de Neuquén, Río Negro, Chubut, Santa Cruz y
Tierra del Fuego) y del Chaco (gobernaciones del Chaco y de Formosa).

• Por acuerdos de límites que aún no estaban firmes con Brasil (Gobernación de
Misiones) o con Chile y Bolivia (Gobernación de Los Andes).

Las gobernaciones, además de su incorporación reciente al territorio nacional,

estaban aún poco pobladas en 1910. Sus ciudadanos no elegían autoridades
locales, solo elegían a las autoridades nacionales. Para atender las situaciones y
proyectos en cada gobernación o territorio nacional, los presidentes designaban
a un gobernador, frecuentemente un militar. En cambio, los ciudadanos de las
provincias elegían a sus autoridades provinciales y además a los diputados y
senadores que los representaban en el Congreso Nacional.

¿Quiénes y cómo decidieron que las gobernaciones pasaran a ser las provincias
que hoy conocemos?

A lo largo del siglo XX la población de las gobernaciones creció, sus campos y

ciudades recibieron migrantes internos y de ultramar y su producción se incorporó
a la economía nacional. Así, su organización y administración se volvió cada vez
más compleja. Por estas razones comenzaron a necesitar mayor autonomía.

Entre 1940 y 1955, el Congreso Nacional dictó las leyes que les fueron otorgando
la jerarquía de provincia a Misiones, Formosa, Chaco, La Pampa, Neuquén, Río
Negro, Chubut y Santa Cruz. A partir de entonces, sus ciudadanos eligieron
representantes para redactar sus propias constituciones y tuvieron su propio
gobierno, con un Poder Ejecutivo (gobernador) y un Poder Legislativo provincial.
También votaron diputados y senadores nacionales para que los representasen
en el Poder Legislativo Nacional y pudieron discutir en paridad con los
representantes de otras provincias los proyectos nacionales y locales.

Hubo dos gobernaciones que no fueron “provincializadas” en ese momento: la

de Los Andes y la de Tierra del Fuego.

9
¿Por qué el Congreso no les otorgó la jerarquía de provincia a las gobernaciones
de Los Andes y Tierra del Fuego?

El Congreso Nacional no transformó en provincia a la Gobernación de los

Andes, ubicada en el noroeste del país, por diferentes razones. La población
de la zona -en gran parte compuesta por comunidades de arrieros que vivían
llevando sus rebaños a pastar entre los cerros- era escasa y casi no había
crecido en más de cuarenta años. Los recursos minerales de la zona no
resultaban todavía importantes para la economía argentina y la Gobernación
permanecía considerablemente aislada. Tenía algunos pueblitos pero ninguna
ciudad importante. Por eso, en 1943, el Congreso sancionó una ley que repartió
la Gobernación entre las provincias vecinas: Catamarca, Salta y Jujuy. Desde
ese momento la gobernación dejó de existir y esas tres provincias quedaron
constituidas con sus límites actuales.

En el extremo sur de América, donde se unen los océanos Atlántico y Pacífico, la

Gobernación de Tierra del Fuego era un lugar estratégico. En 1957, el Congreso
decidió unirla con las Islas Malvinas (ocupadas por Gran Bretaña) y con la
Antártida Argentina en una sola Gobernación: el Territorio Nacional de Tierra del
Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur. El gobernador militar designado por el
presidente se ocupaba de las cuestiones locales, mientras que el gobierno nacional
se encargaba de las gestiones diplomáticas por las tierras y mares en conflicto.

Con el tiempo, la población fueguina reclamó, cada vez más enfáticamente, la

provincialización. Querían elegir sus propias autoridades y tener representación
en el Congreso Nacional. Pero algunos diputados y senadores pensaban que
era inconstitucional conformar una provincia con territorios que, como Malvinas
y Antártida, aún estaban en litigio. El presidente Alfonsín logró que el Poder
Legislativo estudiara una solución para este asunto tan complejo. Después
de cuatro años de discusiones -el 26 de abril de 1990- el Congreso Nacional
reconoció legalmente a Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur como
provincia. Por la misma ley el presidente retuvo las negociaciones internacionales
para lograr la soberanía argentina en las Islas Malvinas y la Antártida.

10
Los diarios anunciaron la provincialización de Tierra del Fuego. Estas son las portadas
de El Territorio, un diario de Tierra del Fuego (publicada el mismo 26 de abril de 1990), y
Clarín, un diario de alcance nacional (publicada al día siguiente, el 27).

¿Qué conclusiones pueden establecer acerca del modo en que contó la noticia
El territorio y el modo en que lo hizo Clarín?
• ¿Qué lugar ocupa la noticia en cada una de las portadas? ¿Por qué?
• ¿Qué piensan del titular de El territorio? ¿Por qué les parece que está escrito
en primera persona del plural “Somos provincia”?
• ¿Por qué el titular de Clarín dice que Tierra del Fuego ya es provincia?

A partir de la provincialización, las ciudadanas y los ciudadanos fueguinos eligieron a

sus representantes para redactar la Constitución Provincial. A la jura de la constitución
concurrió toda la ciudadanía y no solo los constituyentes en un acto que se realizó un 1°
de junio de 1991. Desde hace 30 años, la población fueguina conmemora ese día como el
“Día de la Provincia”.

Una noticia publicada en 2021 por la agencia Télam informa acerca de la celebración
del aniversario del “Día de la Provincia” o, como dice su titular, el cumple N° 30 de

11
la “provincia más joven”. Incluye algunos párrafos del discurso de su gobernador,
Gustavo Melella, y un video de la gobernación (disponible en: https://twitter.com/i/
status/1399658883728150532).

Tierra del Fuego, la provincia más joven del

país, cumple 30 Años

Télam, 1 de junio de 2021.

Tierra del Fuego, la provincia más joven del país, cumple hoy 30 años de existencia […]
El "Día de la provincia" recuerda el acto de jura de la Constitución fueguina, producido el
1 de junio de 1991 en el Polideportivo de la ciudad de Ushuaia.

El ex Territorio Nacional de Tierra del Fuego había sido provincializado a través de la

ley 23.775 sancionada el 26 de abril de 1990, mientras que las primeras elecciones de
autoridades provinciales se realizaron en diciembre de 1991 […]

Si bien Tierra del Fuego fue provincializada por una ley de 1990, sus límites geográficos
recién quedaron establecidos en 2009, a través de la ley 26.552. Allí se estipula que
la provincia comprende la Isla de Tierra del Fuego hasta el límite con Chile, pero
también la Isla de los Estados, las Islas Malvinas, Georgias y Sandwich del Sur, y el
sector antártico reclamado por la Argentina.

Al recordar este aniversario, Melella sostuvo que esta fecha "[…] nos puede dar
esperanzas y fuerzas para construir la provincia que queremos" […] "El gran desafío
de hoy es superar la pandemia, pero otro gran desafío es la generación de empleo.
Estamos trabajando intensamente en la ampliación de nuestra matriz productiva […]”

También se refirió a la necesidad de concretar el llamado Polo Logístico Antártico,

una iniciativa para abastecer y proveer de servicios a las embarcaciones que se
dirigen al Continente Blanco, y llamó a desarrollar en la provincia la denominada
industria del conocimiento.

"Hace tres décadas la necesidad era dotar a esta provincia que nacía de una Constitución
que rigiera su destino. Hoy el desafío es otro, pero el camino es el mismo: el de los consensos
y el de ser conscientes de que nuestra provincia y su gente tienen necesidades
impostergables, sobre las que hay que ponerse a trabajar sin descanso", aseveró Melella.

12
 Fuente: Télam digital (2021, 1 de junio) Tierra del Fuego, la provincia más joven del país, cumple 30 años.
Recuperado de https://www.telam.com.ar/notas/202106/556170-tierra-del-fuego-aniversario-cumple-treinta-
anos.html en marzo de 2023.

¿Qué piensan de la noticia? Las y los invitamos a conversar con sus compañeras
y compañeros acerca de lo que allí se cuenta.

Les dejamos dos preguntas, seguramente ustedes tendrán otras:

El “Día de la provincia” se celebra el 1 de junio ya que ese día (en 1991) se juró
la Constitución Provincial. ¿Por qué les parece que la jura de la constitución se
hizo en un polideportivo de la ciudad de Ushuaia al que concurrieron una gran
cantidad de ciudadanas y ciudadanos y no solo los constituyentes?

En su discurso en la celebración del 30 cumpleaños de la Provincia, el gobernador

menciona las “necesidades impostergables” del territorio y la gente. Desde que
Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur fue declarada provincia, sus
habitantes ¿tendrán más, menos o las mismas posibilidades de satisfacer sus
necesidades que antes, cuando eran parte de una gobernación? ¿Por qué?

2. La delimitación del territorio argentino

En América del Sur, una vez finalizadas las guerras de la independencia del siglo XIX,
comenzaron a organizarse los nuevos estados nacionales en los que habían sido antes los
territorios coloniales. Los gobernantes debieron encarar en esos años muchas cuestiones
complejas. Una de ellas fue delimitar exactamente los territorios exclusivos de cada país
que se estaba conformando.

Cuando toda esta región pertenecía al imperio español, la delimitación no era un problema
tan importante. Pero cuando surgieron los nuevos países, los límites pasaron a ser una
cuestión crucial. Por un lado, porque las leyes que se dictaran en cada país serían válidas
exclusivamente dentro de su propio territorio. Por otro lado, cada estado nuevo buscaba
extender lo más posible sus fronteras porque dominar más territorio era fundamentalmente

13
dominar más recursos naturales y disponer de mayores riquezas. Dispuestos a resolver
este asunto, los gobernantes encontraron dificultades para demarcar límites en territorios
no del todo conocidos como el Gran Chaco, la Patagonia y algunos complejos relieves de
la Cordillera de los Andes.

Si bien en las primeras décadas del siglo XX se lograron firmar algunos acuerdos
entre países, después de más de cien años aún quedan algunos segmentos de límites
pendientes de resolver en América del Sur: entre Venezuela y Colombia, entre Brasil y
Bolivia, entre Brasil y Uruguay.

En estas páginas vamos a revisar de qué modo los gobernantes de la Argentina fueron
delimitando el territorio nacional. Esta tarea está prácticamente finalizada en la porción
argentina del continente sudamericano pero todavía no del todo resuelta en los mares y
menos aún en la Antártida.

El territorio de la Argentina a lo largo del tiempo: definición de los límites

internacionales

Para ver los cambios que ocurrieron en el transcurso del siglo XX y lo que va del XXI en los
límites internacionales del territorio argentino las y los invitamos nuevamente a trabajar
con el Mapa Bicontinental (mapa oficial actual) y con el Mapa General de la República
Argentina de 1910.

Mapa Bicontinental de la República Argentina Mapa General de la República Argentina

IGN, 2010 Martínez, 1910

14
 Algunas pistas para comparar ambos mapas y observar cambios en los límites
internacionales de la Argentina en los siglos XX y XXI. Para realizar estas
observaciones es preciso trabajar con los mapas en tamaño grande (ver al final
del documento). También sugerimos colocar un mapa al lado del otro.

Localizar en el Mapa Bicontinental:

• Mar Argentino

• Antártida Argentina

• Islas Malvinas

• Islas del Atlántico Sur

• Límites marítimos

• Plataforma continental

• Límites de la República Argentina con los países vecinos

• Límites de los países limítrofes entre sí

• Otros aspectos del territorio que les llamen la atención

¿Están representados en el mapa de 1910? ¿De qué manera?

La delimitación del territorio: conflictos y acuerdos con los países vecinos

En el mapa histórico (1910) pudieron observar que no está indicado el límite entre los
estados de Bolivia y Paraguay. Esto sucede porque los dos países mantenían en esa
época una disputa territorial. Años después el conflicto empeoró y se convirtió en una
guerra. Recién en 1938 los gobiernos de Bolivia y Paraguay lograron acordar sus límites
internacionales.

En el caso de Argentina, hubo límites que los gobernantes establecieron de común acuerdo
con las autoridades de los países vecinos, pero también hubo muchas situaciones que
dieron lugar a pleitos. Se necesitó recurrir a instituciones o personas muy respetadas en
el mundo para que actuaran como árbitros. Fueron tramitaciones largas, engorrosas.

15
¿Cuáles fueron los últimos acuerdos de límites que firmó Argentina?

En 1973, durante su presidencia, Juan Domingo Perón firmó el límite definitivo con la
República Oriental del Uruguay en los ríos Uruguay y de la Plata.

Con Chile hubo varios conflictos en diferentes momentos. El más serio fue entre los años
1977 y 1979. Poco faltó para que se desencadenara una guerra porque las dictaduras
militares de Argentina y de Chile discutían la soberanía sobre tres islas del Canal de Beagle,
en el extremo sur de América. Cuando ambos gobiernos desplazaron sus tropas hacia la
frontera y la guerra era inminente, la diplomacia internacional consiguió que el Vaticano se
ofreciera a arbitrar. Fue el Cardenal Samoré quien estudió los argumentos de la Argentina
y los de Chile. Él definió que el reclamo chileno estaba mejor fundamentado. A partir de
ese antecedente, en 1984, ya en democracia, el gobierno nacional hizo una consulta a la
ciudadanía para que expresase si estaba de acuerdo o no con que esas islas pasaran a
ser territorio chileno.

Estas son las boletas que se usaron en la Consulta Popular. El voto no era obligatorio, pero muchas
personas acudieron a votar (más del 70 % del padrón electoral) y el 82% de ellos apoyó el “SÍ”.

16
Con el apoyo de la ciudadanía, el presidente Raúl Alfonsín firmó el tratado de Paz y Amistad
entre Argentina y Chile que, siguiendo el dictamen de Samoré, establecía que las islas
Picton, Nueva y Lennox serían chilenas. Como quedaban aún pendientes otros pequeños
tramos del límite, el presidente Carlos Menem firmó un nuevo acuerdo con Chile en 1998.
Hoy en día solo falta delimitar un muy pequeño sector en el complicado territorio helado
de los hielos continentales.

Al día siguiente de la votación, la tapa del diario Clarín publicó los resultados, según los
primeros conteos.

17
 ¿Cómo presenta la tapa del diario Clarín los resultados del plebiscito? ¿Qué
información ofrece? ¿Qué ideas piensan que quiere transmitir el diario? ¿Por qué?

Consulten a alguna persona mayor que haya vivido en los tiempos de la

movilización de los soldados argentinos hacia la cordillera y/o participado del
plebiscito. Tomen nota de sus recuerdos para conversar entre ustedes cómo las
personas consultadas vivieron estas situaciones y el modo en que se resolvió
este conflicto entre Argentina y Chile.

Vuelvan a leer el apartado sobre los acuerdos con los países vecinos y comenten
con sus compañeras y compañeros los diferentes modos de resolución de los
problemas limítrofes entre países.

Los territorios marítimos

Las grandes potencias que se enfrentaron en las dos Guerras Mundiales (1914-18 y
1939-45) desarrollaron en esos tiempos enormes avances en la navegación. Sus barcos
y submarinos recorrían libremente mares y océanos y se volvió necesario fijar algunas
normas a nivel internacional para evitar conflictos por el dominio de las aguas.

Hubo algunos acuerdos previos, pero recién en 1982 la Convención sobre el Derecho del
Mar de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) estableció que los mares y océanos
seguirían siendo de libre navegación para los buques de cualquier origen pero puso ciertas
limitaciones en las zonas cercanas a las costas continentales. Fue así que autorizó a los
países que tienen costas, como la Argentina, a que aprovechen los recursos naturales de
los mares vecinos hasta una distancia de 200 millas (casi 322 km) desde la tierra firme.
Esa porción de mar se llama “Zona Económica Exclusiva” ( ZEE) y, en el mapa del IGN, está
delimitada especialmente y tiene el nombre de “Mar Argentino”.

En el caso de nuestro país, hace pocos años (en 2016) la ONU reconoció el trazado del
límite de la ZEE de Argentina tal como aparece graficado en el mapa actual. La ZEE de
nuestro país comprende aguas en las que viven especies valiosas para la pesca, un fondo
en el cual es posible encontrar minerales muy necesarios para la actividad industrial y un
subsuelo que, en algunas zonas, incluye yacimientos de petróleo. Argentina adquirió el
derecho a extraer esos recursos y a la vez contrajo la responsabilidad ante el mundo de
controlar que el uso y la explotación económica de esos recursos sea sustentable.

¿Qué significa tener derechos sobre el mar? ¿Cómo se pueden cuidar el mar y sus recursos?

La pesca es una actividad intensa en la ZEE de la Argentina. Las empresas pesqueras

extranjeras que quieren aprovechar los recursos del Mar Argentino tienen que tramitar

18
un permiso del gobierno nacional. Algunas embarcaciones lo tramitan pero muchas más
pescan ilegalmente con buques de una enorme capacidad en lo que se llama el “Agujero
Azul”, frente a las costas patagónicas de Chubut y Santa Cruz. Allí, todos los años, entre
febrero y octubre llegan enormes cardúmenes de calamares, alimento muy apreciado por
la población española y de los países del sudeste de Asia. En esos meses las noticias
suelen denunciar la existencia de una intensa pesca no autorizada que puede llevar a la
extinción de los calamares en el futuro.

¿Cómo actúan los buques de las empresas que pescan sin permiso? Les compartimos
una noticia del año 2020 sobre ese asunto:

Contabilizan unos 95 buques ejerciendo pesca

ilegal en aguas argentinas
Domingo, 26/04/2020

La maniobra fue advertida por barcos locales en torno al paralelo

42°. Con el Sistema de Identificación Automática (AIS) apagado,
los poteros extranjeros se vienen posicionado cada noche.

Los tripulantes marplatenses están habituados a presenciar maniobras temerarias por

parte de los barcos extranjeros que se posicionan año tras año en el área adyacente a
la Zona Económica Exclusiva Argentina (ZEE).

Según cuentan, es habitual verlos incursionar una o dos millas dentro del Mar
Argentino para ejercer pesca ilegal. Aun así, en la tarde-noche de ayer sábado se
mostraban asombrados. Contaron alrededor de 95 buques en aguas jurisdiccionales,
entre 3 y 8 millas dentro de la ZEE.

19
Se trata en su mayoría de poteros* chinos, taiwaneses, coreanos y de otros orígenes
que se ven atraídos por la abundancia que registra el calamar (…). En todos los casos
se encontraban con los sistemas de identificación automática (AIS) apagados. (…)

Radares y alertas

De esa forma evitan ser detectados por posicionamiento satelital. Sin embargo, son
claramente visibles en los radares de los buques locales que están en el área. “En una
zona de 24 millas de largo por 6 de ancho conté 95 extranjeros”, denunciaron anoche.

Al parecer, los extranjeros tienen como metodología ubicarse con la caída del sol (en
el límite, entrar a la ZEE de la Argentina, pescar durante la noche) y luego, de día,
poner rumbo nuevamente hacia aguas internacionales, donde encuentran “refugio”
ante la falta de una normativa internacional que ordene el trabajo en la milla 201.

Controles

Desde el sector entienden, además, que es necesario reforzar los controles y

patrullajes por parte de Prefectura y la Armada. Precisamente, tras las denuncias,
fue la presencia de un avión de la fuerza lo que motivó que la mayoría de los barcos
extranjeros optaran por abandonar el área.

Se sabe que controlar el Mar Argentino es una tarea compleja dada su amplia
extensión; pero en la industria la avizoran como una herramienta clave para proteger
el caladero** de conductas al margen de toda regulación.

*Los poteros son embarcaciones preparadas con tecnología especialmente diseñada

para la pesca del calamar.
** Se llama caladero a las zonas del mar que son muy ricas en pesca.

Fuente: Revista Pescare (2020, 26 de abril) Contabilizan unos 95 buques ejerciendo pesca ilegal en aguas
argentinas. Recuperado de https://pescare.com.ar/contabilizan-unos-95-buques-ejerciendo-pesca-ilegal-en-
aguas-argentinas/ en marzo de 2023.

Para pensar y comentar la situación que plantea la noticia:

• ¿Por qué dice que los tripulantes marplatenses se mostraban asombrados esa
noche de sábado?

20
 • La nota dice que las embarcaciones extranjeras buscan “refugio” en aguas
internacionales, ¿a qué se refiere?

• ¿Por qué es difícil controlar el Mar Argentino?

• ¿En qué podría colaborar la existencia de normativa internacional que ordene

el trabajo en la milla 201?

Cuestiones territoriales pendientes con la comunidad internacional

Actualmente quedan pendientes algunas cuestiones territoriales y la Argentina presenta

sus reclamos ante organismos internacionales. Como mencionamos al principio, esto
ocurre tanto en el Atlántico Sur como en el continente antártico.

Las Islas Malvinas

Desde que el Reino Unido de Gran Bretaña ocupó por la fuerza las islas en 1833, los
gobernantes de Buenos Aires hicieron sus reclamos por la vía diplomática. A mediados
del siglo XX se crearon las organizaciones internacionales, y desde entonces la Argentina
se presenta en las reuniones anuales en que se discute este tipo de temas.

Pero en 1982 el gobierno militar encabezado por Leopoldo Galtieri interrumpió la vía
diplomática, tomó las Islas Malvinas por la fuerza y se desencadenó una guerra. El Reino
Unido venció a las tropas argentinas e instaló en Malvinas una base militar muy bien
equipada con armas muy modernas y sofisticadas.

Con la vuelta de la democracia, a fines de 1983, la Argentina retomó su reclamo anual de

derechos sobre las islas ante la ONU. El Instituto Geográfico Nacional (IGN) las incluye
como territorio propio en su mapa y son parte de la provincia de Tierra del Fuego, Antártida
e Islas del Atlántico Sur.

La Argentina y el Tratado Antártico

Desde principios del siglo XX, el continente antártico comenzó a ser explorado por diferentes
países. Hacia mediados de siglo eran doce los países que realizaban investigaciones en
sus bases en Antártida. Algunos de ellos consideraban que las tierras y aguas de este
continente debían mantenerse como campo de estudios con fines pacíficos para toda la

21
humanidad. Otros reclamaban soberanía sobre ciertos territorios y mares. La Argentina,
por ejemplo, en 1942 tomó posesión del llamado Sector Antártico Argentino o Antártida
Argentina. En ese momento lo comunicó al mundo, reclamó su reconocimiento a nivel
internacional y lo incluyó en su cartografía oficial.

La diferencia de posturas entre los países con actividad en Antártida planteó la necesidad
de algún tipo de acuerdo para evitar conflictos. Fue así que finalmente los doce países
decidieron firmar el Tratado Antártico. Cuando entró en vigencia, en 1961, el Tratado
“congeló” por 20 años todos los reclamos. También estimuló la realización de estudios
científicos y técnicos en el entonces casi desconocido continente antártico. Cuando
pasaron los 20 años, el Tratado fue prorrogado, de modo que hoy sigue vigente.

Las argentinas y los argentinos en el continente antártico

La Argentina está presente en forma continua en Antártida desde el 22 de

febrero de 1904. En la actualidad tiene instaladas trece bases con sus propios
laboratorios. Seis de ellas están activas todo el año. A las otras siete, por la
rigurosidad del clima, solo llega personal en verano.

Aunque firmó el Tratado Antártico, Argentina sigue incluyendo el Sector Antártico

en su mapa oficial -tal como lo pudieron observar- porque su política de estado se
propone conservar sus derechos territoriales cuando el Tratado deje de tener vigencia.

Un recorrido histórico en fotos por el Día de la Antártida Argentina

Construcción en Bahía Margarita de la Base Gral. San Martín, la base más austral del mundo al
momento en que se fundó, actualmente no lo es, 1951. Instituto Antártico Argentino

22
La Base Marambio es la principal estación científica permanente que Argentina mantiene en
la Antártida. Se halla bajo dependencia del Comando Conjunto Antártico y se encuentra ubi-
cada en la isla Marambio sobre el mar de Weddell. Instituto Antártico Argentino

La Base Esperanza está ubicada en punta Foca (entre las caletas Choza y Águila) de la bahía
Esperanza en la península Trinidad. Junto a la base chilena Villa Las Estrellas, son los únicos es-
tablecimientos de la Antártida en donde hay personal temporal cumpliendo funciones científicas
o de servicio en compañía de sus familias. Desde el 11 de marzo de 1997 funciona la Escuela
Provincial Nº 38 "Presidente Raúl Ricardo Alfonsín“. Instituto Antártico Argentino

23
En el siguiente enlace, podés ver más fotografías que publicó el diario La Nación en el Día de la
Antártida, el 22 de febrero de 2021: https://www.lanacion.com.ar/sociedad/un-recorrido-en-fotos-
por-el-dia-de-la-antartida-argentina-nid23022021/

En las escenas fotografiadas pueden observarse muchas cosas, por ejemplo,

el tipo de construcciones. También pueden verse los radares para comunicarse
con el continente y los depósitos del combustible para calefaccionar e iluminar
las bases, cocinar y moverse en esas zonas inhóspitas. Radares y combustible
resultan indispensables para vivir en esos lugares.

• ¿Alguna de las fotografías les llamó especialmente la atención? ¿Por qué?

• ¿Cómo son las bases argentinas en Antártida? ¿Qué actividades realizan allí
sus habitantes permanentes o transitorios?

• Las exploraciones se iniciaron un 22 de febrero hace más de 100 años. ¿Por

qué piensan que se iniciaron durante ese mes?

Para finalizar el recorrido por los mapas del territorio argentino…

Después de haber transitado estas páginas seguramente pueden comentar

a otras personas cómo se fue “armando” el territorio nacional: ¿qué ideas no
podrían faltar en esta conversación?

24
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Límite Internacional
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Límite del Sector Antártico Argentino
PE

1 Límite del lecho y subsuelo

2 Límite exterior del Río de la Plata
3
Límite lateral marítimo argentino -
uruguayo

Límite de aguas interiores

I.
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RRA
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R Límite exterior de la zona económica

ISLA
70º QUIJADA60º 50º
80º 40º exclusiva argentina
90º 30º 200 millas desde la costa del Sector
º 20º
100 Antártico Argentino.
º 10 Las líneas de base del Sector Antártico
10 º serán establecidas por una ley posterior
1

(Ley 23.968, Art.1)

0º

0º
12

Plataforma continental
ich
º

enw
130

10º

Gre Límite exterior sobre la base de las

de ich
ste enw
Oe Gre Recomendaciones de la Comisión de Límites
de
140º

t e
20º

ESCALA GRÁFICA Es de la Plataforma Continental (CLPC)

0 200 400 km
Límite exterior presentado ante la CLPC
90º
150º

30º

Proyección Acimutal Equiárea de Lambert y pendiente de análisis

Punto de tangencia: 40ºS, 60ºO 80º Polo Sur 80º 70º

Es propiedad Ley 11.723

EDICIÓN DICIEMBRE 2021

MAPA BICONTINENTAL DE LA REPÚBLICA ARGENTINA

Mapa Político

Mapa Bicontinental de la República Argentina (2021). En él está representado el territorio de la Argentina en América
del Sur con sus mares e islas y el territorio que Argentina considera propio en el continente antártico. También se lo
llama mapa oficial del territorio argentino porque la ley 26.651 del año 2010 así lo establece.

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Mapa General de la República Argentina (1910). Quienes organizaron los festejos encargaron este
mapa al cartógrafo Alberto Martínez. Era plegable, y en su reverso presentaba mucha información
sobre la Argentina, escrita en inglés: datos sobre la población, el clima, el relieve, la producción.
Lo distribuyeron entre invitadas, invitados y visitantes extranjeros que acudieron a los festejos

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