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UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MORELOS SECRETARA ACADMICA DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
SEMESTRE: Primero

Plan de Estudios 2009

N de HORAS a la SEMANA: 1

COCURRICULAR

Educacin Artstica I

EJE FORMATIVO: Desarrollo Humano

FECHA DE REVISIN: Marzo del 2010

Asignatura: Obligatoria

Vigencia: Ciclo escolar 2011-2012

1. IDENTIFICACIN DE LA ASIGNATURA Y 2. PRESENTACIN: En esta propuesta curricular el enfoque es por competencias y con el respaldo metodolgico del constructivismo social, representado por L. Vigotsky, Piaget, J. y Ausubel, E. Lo trascendente de este enfoque es, entre otras cosas, que pasa del aprendizaje de los temas y contenidos al desarrollo de competencias, por tanto, a diferencia de los programas del Plan de Estudios anterior, donde se establecen temas generales, temas especficos, subtemas, sub-subtemas, y otros aspectos, en torno a los cuales se organiza la enseanza y se acotan los conocimientos que se han de adquirir, a diferencia de ello, la presente est centrada en competencias y situaciones didcticas generadoras de necesidades. Para este Plan de Estudios, se considera a la competencia como ese despliegue de recursos conceptuales, procedimentales, actitudinales y de valores, que estando frente a una necesidad, el individuo trata de solventar con ciertos criterios de exigencia o calidad previamente establecidos, a travs de ejecuciones o exhibiciones observables y evaluables a partir de indicadores o determinados propsitos. Bajo este enfoque se hacen exigibles algunas transformaciones: De la prctica docente: Donde el maestro pasa de un emisor de conocimientos a un generador de necesidades que activen las competencias del estudiante, tanto las que ya tiene en su haber como las que se deben perfeccionar, modificar, regular , etc. A travs del Plan de Estudios y el programa de asignatura. Este cambio de visin se sustenta en la conviccin de que los estudiantes no son una tabla rasa y poseen aprendizajes y competencias previamente adquiridas. De la planeacin: La tarea de ordenar las clases y los temas a leer en el libro o, a dictar como resumen, se transforma en el diseo sistemtico situaciones didcticas donde se manifiesten y se evidencien las competencias genricas, las disciplinares y las para-profesionales. La seleccin de competencias genricas se va concretando desde los ejes formativos, hasta el nivel de la planeacin didctica que tendr que estar metodolgicamente en correspondencia con el enfoque. De los modelos evaluativos: En este enfoque los modelos cuantitativos como los cualitativos coexisten, se diversifican y se
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complementan para ofrecer exactitud, objetividad, factibilidad y equidad al evaluar el desempeo del estudiante, la funcionalidad del plan de estudios y los programas, el desempeo del docente, y otros componentes curriculares. La funcin sustantiva del bachillerato es entonces promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada estudiante potencialmente posee, por lo que ahora es fundamental, el trabajo sistemtico para el desarrollo de las mismas pero con niveles de exigencia y complejidad cada vez ms altos; por ejemplo, la competencia para argumentar puntos de vista y resolver problemas cotidianos se trabaja desde el nivel preescolar, y constituye tambin propsitos de la educacin primaria y de los niveles subsecuentes; siendo aprendizajes valiosos en s mismos, constituyen tambin los fundamentos del aprendizaje autnomo y del desarrollo personal futuros, el bachillerato los retoma, los fortalece y diversifica, son competencias. Perfil del egresado: El alumno ser capaz de elaborar juicios relacionados con los valores ticos y estticos de su entorno social; as como aplicarlos en su desarrollo personal para un mejor desempeo de su vida laboral y/o profesional. Es a travs del arte mediante el cual, valindose de la materia o de lo visible, el hombre imita o expresa lo inmaterial o lo invisible, dotando de sentimientos y emociones sus creaciones copiando o fantaseando. En sentido amplio, podemos sealar que el arte expresa lo que el hombre desea exteriorizar, obedeciendo a sus propios patrones de belleza y esttica. El artista para crear, requiere ante todo estar dotado de imaginacin, a travs de la cual responde al vasto y multiforme mundo externo expresando sus sentimientos por medio de palabras, formas, colores, sonidos y movimientos; permitindole interactuar con su entorno natural y sus semejantes. El arte humaniza al hombre, es una asignatura socializadora por excelencia que fomenta en el ser humano un espritu colaborativo relacionndose de sta manera con la totalidad de las asignaturas; impulsando adems el desarrollo de habilidades innovadoras que pueden encontrar aplicacin en las diferentes reas de la formacin del alumno y propiciando un apoyo importante a la dinmica de enseanza y aprendizaje tanto en el docente como en el estudiante. Adems de propiciar el desarrollo de procesos cognitivos como la abstraccin y la capacidad de anlisis. Directrices metodolgicas: Es a travs de las TICs que se pretende acercar al alumno a un mundo vasto de informacin
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Mediante el uso apropiado de la computadora el alumno disear nuevos modelos de trabajo documental de manera individual y en equipo

Es fundamental el uso de material audiovisual para el proceso de enseanza y aprendizaje de la asignatura 3. Propsito de la asignatura

El propsito de la Educacin Artstica es la de desarrollar en el alumno el inters por la innovacin y sensibilidad en el arte a travs del anlisis y mimetismo (Accin de imitar), tanto de las creaciones del pasado como de las actuales; as como tambin el desarrollo de valores y principios humanos y sociales inherentes al arte a travs de la tica (Filosofa del comportamiento) y la Esttica (Filosofa de la belleza).

4. Categoras, competencias y atributos a los que atribuye la asignatura COMPETENCIA Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. NIVEL UNIESTRUCTURAL Se refiere a lo superficial y/o profundo (Bueno o Malo). ABSTRACTO AMPLIADO El alumno participa en la formacin de grupos culturales. ATRIBUTO

El

alumno

apoya

las

actividades

El alumno es capaz de tomar decisiones. culturales de su comunidad.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes mediante la en distintos de contextos medios,

RELACIONAL Se generan ambientes propios para la enseanza y el aprendizaje profundo.

El alumno elabora trabajos utilizando todas las herramientas que estn a su alcance.

utilizacin

cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone

MULTIESTRUCTURAL Visualiza estrategias de enseanza.

soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida (Genrica)

El alumno disea nuevos modelos de presentacin.

UNIESTRUCTURAL Se refiere a lo superficial y/o profundo (Bueno o Malo).

El alumno analiza el devenir histrico del hombre relacionndolo con su propia realidad.

ABSTRACTO AMPLIADO

El alumno determina las actividades artsticas que apoyen de manera

El alumno es capaz de tomar decisiones. positiva su formacin profesional o laboral. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos (Genrica) PRE-ESTRUCTURAL Enseanza superficial. Participa en actividades en equipo dentro y fuera de clases El alumno desarrolla en s mismo la conciencia y respeto por su entorno El alumno es capaz de tomar decisiones. social y natural.

Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo (Genrica)

ABSTRACTO AMPLIADO

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

UNIESTRUCTURAL Se refiere a lo superficial y/o profundo (Bueno o Malo). 5. AMBIENTE DE APRENDIZAJE

El alumno es capaz de atender la participacin de los dems con una actitud de respeto.

creencias, valores, ideas y prcticas sociales (Genrica)

Se pretende favorecer las actividades en equipo durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje para desarrollar todas las competencias; quedando abierta la posibilidad de actividades individuales sin que sta se aplique de manera absoluta dejando fuera algn alumno durante todo el proceso en los trabajos colaborativos.

7. ESTRUCTURA DE LOS BLOQUES 14 a 16 horas en el semestre TEMA 1: El arte como representacin simblica del mundo y del hombre BLOQUE I EL ORIGEN DEL ARTE Y SU CLASIFICACIN TEMA 2: Las diversas ramas del arte

1.1 El arte como creacin

2.1 Arte temporal e intemporal 2.2 Artes visuales, auditivas y mixtas (Audiovisuales)

BLOQUE II

EL ARTE EN LA PREHISTORIA Y SU

TEMA 1: El arte en la prehistoria

1.1

El

animismo,

su

sentido

significado en arte

INFLUENCIA EL ARTE CONTEMPORNEO TEMA 2: Influencia del arte rupestre en la pintura y escultura contemporneas TEMA 1: La arquitectura y escultura egipcia BLOQUE III EL ARTE EN LA ANTIGUEDAD TEMA 2: La arquitectura y la escultura prehispnica en los periodos preclsico y clsico

1.2 Las pinturas rupestres 2.1 Pablo Picasso 2.2 Henri Moore 1.1 Significado y sentido de la

pirmides

2.1 Significado y caractersticas de sus construcciones

1.1 Los dioses y el destino de los hombres TEMA 1: Grecia y la deidad humanizada SIGNIFICADO DEL ARTE BLOQUE IV EN GRECIA Y EL MUNDO PREHISPNICO 1.2 El hombre de la antigedad utiliza la lnea de oro (Seccin urea en el Barroco) como equilibrio, ritmo y

armona en sus creaciones 2.1 La escultura Piedra del Quinto Sol y la Coatlicue TEMA 2: El significado de la deidad y del hombre entre los mexicas 2.2 La literatura y los cantos tristes en poesa (la vida y destino de los hombres, metfora, transmisin de
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generacin en generacin) 2.3 Popol Vuh 2.4 Moctezuma I 2.5 Netzahualcyotl

8. SITUACIN DIDCTICA1
TIPO DE CONOCIMIENTO NOMBRE DE UNIDAD BLOQ UE TEMA SUBTEMA Propsito NIVEL COMPETENCI PROCEDIMENT AL DECLARATIV O ACTITUDINA L - VALORAL A ATRIBUTO

Sustenta El alumno TEMA 1: El arte como I representaci n simblica del mundo y del hombre 1.1 El arte como creacin Analizar las condiciones que dieron origen a las creaciones del hombre Preestructur al identifica las condiciones y las relaciona con su propia capacidad creadora una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerand o otros puntos de vista de manera Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

EL ORIGEN DEL ARTE Y SU CLASIFICACI N

El Plan de Estudios propone un formato para situaciones didcticas.

crtica y reflexiva (Genrica)

Enlistar las ramas del 2.1 Arte temporal e intemporal TEMA 2: Las diversas ramas del arte 2.2 Artes visuales, auditivas y mixtas (Audiovisuales) Escoger un grupo de sta clasificacin como parte de su proyecto de vida EL ARTE EN LA PREHISTORIA Y SU INFLUENCIA EL ARTE CONTEMPOR II TEMA 1: El arte en la prehistoria 1.1 El animismo, su sentido y significado en arte Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la Multiestructur al El alumno elige la opcin que considere de mayor afinidad arte conocidas agrupndola s en esta clasificacin Multiestructur al El alumno ordena de manera coherente los grupos Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretaci n de sus expresiones en distintos gneros (Genrica) Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.

Reconocer los elementos que dieron origen al animismo Pre estructur al

El alumno identifica los elementos que dan sentido a las cosas

NEO

considerand o otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva (Genrica)

comunicaci n entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Desarrolla Identificar 1.2 Las pinturas rupestres los elementos caracterstic os del arte rupestre Uniestructur al El alumno discrimina los elementos necesarios innovacione s y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos (Genrica) TEMA 2: Influencia del arte rupestre en la pintura y escultura contemporn eas 2.2 Henri Moore 2.1 Pablo Picasso

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,

Organizar los elementos que se relacionen con el arte rupestre Relacion al

El alumno discrimina y aplica los conocimien tos previos y adquiridos

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida (Genrica)

fortalezas y debilidades. TEMA 1: La arquitectura y escultura egipcia Experimenta Escucha, Ilustrar los ejemplos ms relevantes TEMA 2: La EL ARTE EN LA ANTIGUEDAD III arquitectura y la escultura prehispnica en los periodos preclsico y clsico 2.1 Significado y caractersticas de la cultura egipcia y prehispnic a, enlistando las semejanzas entre ellas. Relacion al El alumno organiza la informacin de manera lgica y correlacionad a interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramienta s apropiados (Genrica) el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicaci n entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. El alumno SIGNIFICADO DEL ARTE EN GRECIA Y EL MUNDO PREHISPNIC O IV TEMA 1: Grecia y la deidad humanizada 1.1 Los dioses y el destino de los hombres Registrar el papel que desempea ban las deidades griegas Uniestructur al enlista las cualidades de las deidades comparndol as con las cualidades humanas Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la Valora el arte como manifestaci n de la belleza y expresin de ideas, sensaciones

1.1 Significado y sentido de la pirmides

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1.2 El hombre de la antigedad utiliza la lnea de oro (Seccin urea en el Barroco), como equilibrio, ritmo y armona en sus creaciones Ilustrar el uso de la lnea de oro en la plstica Preestructur al El alumno ejemplifica de manera visual la aplicacin de la seccin urea

utilizacin de medios, cdigos y herramienta s apropiados (Genrica)

y emociones.

Mantiene una actitud Diferenciar las TEMA 2: El significado de la deidad y del hombre entre los mexicas 2.1 La escultura Piedra del Quinto Sol y la Coatlicue cualidades de las deidades prehispnic as en relacin con las deidades griegas Multiestructur al El alumno correlaciona el papel de las deidades griegas y prehispnicas respetuosa hacia la interculturali dad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales (Genrica) Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

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Es sensible 2.2 La literatura y los cantos tristes en poesa (la vida y destino de los hombres, metfora, transmisin de generacin en generacin) Valorar el sentido metafrico de la poesa prehispnic a Preestructur al El alumno reflexiona acerca de la importancia de nuestros antecedente s literarios al arte y participa en la apreciacin e interpretaci n de sus expresiones en distintos gneros (Genrica) Mantiene una actitud respetuosa hacia la Relatar los hechos ms 2.3 Popol Vuh relevantes del libro sagrado Abstract o ampliado interculturali El alumno organiza los aspectos ms importantes dad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales (Genrica) 2.4 Moctezuma Resumir los PreEl alumno Participa Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Advierte que

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antecedente s ms importantes de la vida de los gobernantes

estructur al

organiza la informacin sobresaliente

con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,

los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependi ente.

2.5 Netzahualcyot l

Mxico y el mundo (Genrica)

9. EVALUACIN DE LOS RESULTADOS ESPERADOS PARMETRO N ASPECTOS A EVALUAR 1 01 Se observ el logro de la construccin de los diferentes conceptos de la asignatura aun ms que en el mtodo tradicional? 02 03 Se observ la disposicin y motivacin de parte de los alumnos? Se observa el inters real en el tema?
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04 05

Los resultados son satisfactorios tanto para los alumnos como para el docente? Las actividades se desarrollaron en un ambiente de respeto entre estudiantes y estudiantes docente?

10. RECURSOS GENERALES A EMPLEAR 01 02 03 04 05 06 07 08 09 Saln de clase Pizarrn blanco Marcadores para pizarrn blanco Computadora PC o Laptop (Proporcionada por la escuela) Can (Proporcionada por la escuela) Conexin a Internet (Proporcionada por la escuela) Sistema de Audio (Proporcionada por la escuela) Pliegos de papel Bond (Proporcionada por los alumnos en equipos) Plumones de colores (Proporcionada por los alumnos en equipos)

Para mayor conocimiento sobre la evaluacin por competencias debe consultarse el Plan de Estudios 2009.

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11. FUENTES DE INFORMACIN

DVD-ROM EDART2009 Para los seis semestres elaborado y avalado por la Academia Interescolar de Educacin Artstica BLOQUE I E. Cassirier Antropologa Filosfica, Ed. F.C.E. 1989. E. Cassirier Antropologa de las Formas Simblicas, F.C.E. 1979. A. Gadammer: De lo sublime y lo bello, ed. Gedisa, 1991. C. Geertz: La Interpretacin de las Culturas, Ed. Gedisa, 1987. P. Ricoeur: Historia y Verdad, Ed. Encuentro, Madrid, 1990. A. Snchez Vzquez: Textos de esttica y teora del arte, Ed. UNAM, Lecturas Universitarias tomo 14. 1972. Diccionario Universal del Arte y los Artistas, Ed. Gustavo Gillo, Barcelona, 1969. Lozano, Fuentes Jos Manuel. Historia de la Cultura. Ed. Continental, S.A de C.V. 1997. Revista Expresin Universitaria, U.A.E.M. BLOQUE II Enciclopedia del Arte Salvat (12 tomos), tomo 1. J. Pijeau: Suma Artis, (24 tomos) ed. Salvat, tomo 1. Historia Universal Daimon, (12 tomos) tomo 1. Historia del Arte A Bachillerato 2. Ed. Mc. Graw Hill. Antonio Figueroba y Mara Teresa Fernndez Madrid.1996.

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BLOQUE III

Rojas Pedro: El Arte Mexicano, (III vol.) Ed. Hermes, B Aires, 1963. (Tomo I) Enciclopedia de los Museos, Ed. Argos (3o. vol.) Barcelona, vol. I.

BLOQUE IV

A. Garibay: Mitologa griega y latina, Ed. Porra, col. Sepan Cuantos Historia Universal Daimon (op. cit.) vol. 2 y 3. A. Garibay: Poesa indgena, Ed. Porra, col. Sepan Cuantos.

COMPETENCIAS Brophy Jere; (2000). La enseanza. Academia Internacional de Educacin. Oficina Internacional de Educacin (UNESCO). SEP, (Biblioteca para la actualizacin del maestro. Serie Cuadernos). Gardner Howard; (2000). La educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que todos los estudiantes deberan comprender. Barcelona, Espaa: Editorial Paids. Perkins David; (1999). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente. Gedisa, Barcelona. Perrenoud Philippe; (2003). Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile: Editor J.C. SANZ. Perrenoud Philippe; (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Mxico: Gra. Perrenoud Philippe; (2004). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Barcelona: Editorial Gra. (Crtica y Fundamentos 1). Saint O. Michel; (2000). Yo explico, pero ellos aprenden? Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Direccin General de Educacin y Cultura; (2002). Las competencias clave. Un concepto en expansin dentro de la educacin general obligatoria. Eurydice. La Red Europea de Informacin en Educacin. http://www.mec.es/cide/eurydice http://www.eurydice.org

Autor: Gerardo Reyes Ramrez

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DIRECTORIO DR. FERNANDO BILBAO MARCOS

Rector

DR. JESS ALEJANDRO VERA JIMNEZ

Secretario General

DR. JAVIER SIQUEIROS ALATORRE

Secretario Acadmico

M. en E.M. GUILLERMO RAL CARBAJAL PREZ

Director de Educacin Media Superior

PSIC. MRIAM MARTINEZ CASTILLO

Responsable de rea COMISIN DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR

Por una humanidad culta Universidad Autnoma del Estado de Morelos

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