Bibliothēca Revista del Sistema Bibliotecario

Año 3, nº 1 / 2021

Rector Coordinadora de Biblioteca Central

Francisco Herrera Alvarado Patricia Villalobos Marquina

Vicerectora Académica Coordinadora de Biblioteca

Belinda Flores de Mendoza Médica Nacional
Cecilia García Rámirez
Vicerector de Relaciones Internacionales
Julio Raudales Consejo Editorial
Evaristo López Rojas
Vicerector de Orientación Gabriela Agurcia Mercadal
y Asuntos Estudiantiles Alexander Flores Moncada
Ayax Irías Olga Coello Castellanos
Diana Sosa Ortíz
Directora Ejecutiva de Gestión de Tecnología Patricia Castillo Canelas
Patricia Hernández Cañadas
Conceptualización, fotografía,
Jefe del Sistema Bibliotecario diseño y diagramación
Emelda Brevé Sánchez Ivan Rivas Espinal

La revista Bibliothēca del Sistema Bibliotecario es una publicación anual con el objetivo de llegar a los miembros
de la comunidad universitaria y la sociedad en general, de manera tal que se conozcan las actividades
desarrolladas por el Sistema Bibliotecario; la revista pretende ser una vía de comunicación e información a
nivel nacional, regional e internacional; a fin de contribuir al fomento de la lectura y el rescate de la cultura e
identidad nacional.

© Sistema Bibliotecario de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH)

Ciudad Universitaria José Trinidad Reyes, Tegucigalpa, Honduras, C. A.
Teléfono: (+504) 2216-3043 al 46
Correo electrónico: biblioteca@unah.edu.hn
Sitio Web: biblioteca.unah.edu.hn
 Contenido:

10.
Página
El Bicentenario de la Independencia en
Honduras 1821-2021: Los nombres, las
fechas y los documentos que no se mencionan

Miriam Odette Villeda Padilla

22.
Una mirada transversal del acceso a la
información frente a la era digital en tiempos de
Covid-19

Diana Yenifer Servellón Castellanos

31.
Bibliotecas Universitarias: Nuevos retos
ante la presencia del Sars-Cov 2: Caso del
Sistema Integrado de Bibliotecas de la UDELAS

Yisela Y. Arrocha P.

39.
Modelos de gestión académica para los
cursos masivos abiertos en línea

Jorska Pamela Gómez

Mildred Mallelín Andino

48.
Plataforma ProEthos para la revisión ética
de la investigación en sujetos humanos

Ovidio Enrique Padilla García

56.
Página
Propuesta de proyecto para Red de
Bibliotecas en Valle del Aguán

Hernán Acosta
Orlin David Cruz
Oscar Espinal
Cinthia Romero

65.
De la vinculación a la cooperación genuina
en las bibliotecas públicas

Cándido Flores Contrera

73.
Intervención de la serie documental
“Registro de Título” de la Secretaría General
de la Universidad Nacional Autónoma de
Honduras

Moisés Enoct Mayorquín García

81.
La Missionary Research Library Collection
del Union Theological Seminary: Un recurso
para la memoria visual de Honduras

José Manuel Cardona Amaya

89.
¿Monumento a la eternidad? Cementerio
como memoria de Identidad Social

Zoe Irem Perla Montes

Presentación:
Estimado lector,

En el marco del Bicentenario de Independencia (1821-2021), y más de año y medio de pandemia

por Covid-19, el Sistema Bibliotecario se esmera en hacerle llegar en formato digital un volumen
más de la revista Bibliothēca, con información pertinente a tono con los tiempos.

Los temas que se presentan en la misma intentan llevar al lector por un viaje cuya primera estación
nos adentra en acontecimientos importantes ocurridos en 1821, la independencia y su evolución.

En la ruta trazada, y debido a las condiciones que vivimos en estos momentos tan inciertos,
exploramos sobre los desafíos latentes en el acceso a los recursos de información y las estrategias
de mitigación y adaptación obligada para la “nueva normalidad”. Con el cierre de las bibliotecas
de la UNAH, las herramientas tecnológicas, -que ya estaban presentes en el trabajo cotidiano-,
cobran relevancia sobre todo en la comunicación con las comunidades; ya que esta pasó a ser
exclusivamente digital a través de diversas plataformas que han permitido la continuidad en la
gestión de charlas constructivas, conferencias, conversatorios, cursos, seminarios, congresos y
entretenimiento, entre otros.

En este recorrido, hacemos una estación en temas como la capacitación en línea, puntualmente en los
MOOC´s y su gestión desde la academia, que se fortalecen como vía efectiva de formación. Vemos
también la experiencia del trabajo y expansión de las redes de cooperación académica y comunitaria
de las unidades de recursos de información que facilitan datos para la investigación y construcción
de la información para transformar la realidad. Adicionalmente, presentamos, por la importancia que
cobra en el contexto actual, el panorama general de la gestión operativa, la gobernanza colectiva y
de cómo ProEthos mejora el proceso de revisión ética y cataliza la investigación en sujetos humanos.

Finalmente, y como última parada, hacemos un paso rápido por la gestión documental y su
conservación como aporte a la memoria, a la identidad social y la transparencia institucional.

Esta selección la presentamos porque Usted, estimado lector, merece nutrir su espíritu con
lecturas reflexivas, y nos complace colocar a su alcance la revista Bibliothēca No.3, construida por
investigadores que nos honran con artículos de gran calidad.

¡Muchas gracias!
Biblioteca Central
Ciudad Universitaria-UNAH
Sitio Oficial del Bicentenario
https://bicentenario.unah.edu.hn
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

El Bicentenario de la Independencia en Honduras

1821-2021: Los nombres, las fechas y los documentos que
no se mencionan
1
Miriam Odette Villeda Padilla

Resumen

En este escrito se presenta un estado de la cuestión sobre el tema que nos irrumpe que es el
bicentenario, se presenta una reseña de los acontecimientos más importantes ocurridos en 1821,
con el proceso de la independencia y cómo evolucionó. Inicia con la toma de decisión de separarse
de la relación con España e iniciando el denominado Periodo Republicano, en el que todas las
provincias de Centroamérica experimentaron causas internas y externas comunes. En aquel
entonces, nombres y fechas desfilaron, y ahora en contextos distintos, no siempre se recuerdan en
su totalidad. El presente documento pretende traer a memoria eventos particulares de este histórico
proceso en Honduras, nombres, fechas y documentos que no se mencionan en su justo momento
al rememorarse, y es aquí donde surgen interrogantes que se tratarán de responder en el desarrollo
del mismo: ¿Las principales ciudades de las provincias, redactaron declaraciones de independencia
unificadas? ¿Qué título se les otorgó a los nuevos documentos redactados? ¿Quiénes fueron los
verdaderos héroes de ese momento? ¿Qué historia debemos enseñar en el bicentenario de la
independencia centroamericana? Entre otras preguntas a las cuales se tratará de dar respuesta.

Palabras clave: Bicentenario, independencia, centenario, estudios sociales, educación, historia.

Abstract

In this writing a state of the art is presented on the subject that comes to us, which is the bicentennial,
a review of the most important events that occurred in 1821, with the independence process and how
it evolved is presented. It begins with the decision to separate from the relationship with Spain and
initiating the so-called Republican Period, in which all the provinces of Central America experienced
common internal and external causes. Back then, names and dates passed by, and now in different
contexts, they are not always fully remembered. This document aims to recall particular events of
this historical process in Honduras, names, dates and documents that are not mentioned at the right
moment when they are recalled, and it is here where questions arise that will be tried to answer
in its development: The main cities of the provinces, wrote unified declarations of independence?
What title were given to the newly drafted documents? Who were the real heroes of that moment?
What history should we teach on the bicentennial of Central American independence? Among other
questions that will be answered.

Keywords: Bicentennial, independence, centenary, social studies, education, history.

1 Universidad Nacional Autónoma de Honduras. Ciudad Universitaria. Docente del Departamento de Historia. Facultad de
Ciencias Sociales. Correo: miriam.villeda@unah.edu.hn I Orcid: https://orcid.org/0000-0001-7965-3941

10
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
Introducción
En el escrito se trata de esbozar en una primera
etapa un estado de la cuestión del proceso
de independencia de España en relación a
la conmemoración de doscientos años de su
consumación, y para explicar de forma sencilla
que es un estado de la cuestión según León
(s.f., p. 1) «Una panorámica de un área de
investigación determinada: qué es lo que ya se
ha dicho sobre el tema que nos ocupa, quiénes
son los autores principales que han investigado
y publicado sobre la materia (…)»
Es precisamente lo anterior lo que nos ocupa este
año 2021, el Bicentenario de la Independencia
de Centroamérica, y particularmente en el caso
de Honduras, rescatar algunos biseles que
éste conlleva en cuanto a entablar un debate
sobre el tipo de enseñanza de las Ciencias
Sociales que se demanda a doscientos años
de ser independientes. Y dentro de este debate
propuesto aquí se pretende redimir nombres y
fechas de este proceso histórico, que no siempre
se mencionan y que desempeñaron un papel
importante en la construcción de este andamiaje
teórico y metodológico, de la enseñanza-
aprendizaje; así como responder a las preguntas
de investigación planteadas en este escrito, que
ayuden a seguir construyendo la micro historia,
ya que el tiempo pasado sigue siendo una rica
fuente para encontrar verdades que al presente
han sido dichas a medias o no dichas del todo.
En la idea esquematizada del tema desarrollado
se encuentran tres secciones. En la primera
sección se expondrán los antecedentes a
manera de reseña histórica que dan lugar a la
declaración de Independencia de Centroamérica
(1821), seguido de la Anexión a México (1822-
1823) para que luego las Provincias Unidas de
Centroamérica decidieran conformar la República
Federal de Centroamérica (1824-1838).
Trayendo a memoria algunos nombres, fechas
y también algunas posturas sobre el momento
histórico en ciernes de quienes se convirtieron
en personajes históricos y mencionando títulos
de los documentos redactados declarando
11
la independencia en las principales ciudades
provinciales de la Capitanía General.
En la segunda parte de este artículo se
mencionan aspectos generales sobre el origen
del modelo educativo del país, más otros puntos
de interés, cuyo abordaje se enfatiza desde su
desarrollo a través de la educación superior con
la construcción de los espacios académicos
adecuados para la enseñanza de las Ciencias
Sociales desde la Universidad. Y cómo estos
han contribuido a mejorar la didáctica de los
Estudios Sociales y su proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En la tercera y última sección se hace una breve
revisión bibliográfica comentada de la producción
historiográfica pertinente a este tema y de otros
escenarios presenciales o virtuales que han
enfatizado el informar, aclarar, dialogar, debatir
sobre el Bicentenario de la Independencia en
estos años anteriores y para finalizar una mención
cronológica de los eventos próximos como ser
los congresos internacionales a celebrarse en
línea debido a la actual emergencia sanitaria por
el COVID-19.
Breve reseña de los procesos de la
independencia, anexión a México y República
Federal
Respondiendo a las primeras interrogantes, tales
como ¿Las ciudades principales de la provincia,
redactaron declaraciones de independencia
unificada? ¿Quiénes fueron los verdaderos
héroes de ese momento?
Nuestra independencia no fue un proceso
revolucionario que implicó el enfrentamiento
armado de las autoridades españolas con
la población criolla y mestiza, en el caso de
Centroamérica fue una elección más bien de un
grupo reducido de personas que en ese momento
ostentaban cargos públicos por lo que se ha dicho
que es una declaratoria de independencia dada
por las élites que gobernaban en las ciudades
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
provinciales más representativas y que sujetas Es así como ambas villas se deciden a favor
a las circunstancias políticas, económicas, de la independencia y lo hacen redactando dos
sociales que se vivían en ese periodo, se deciden documentos distintos que se mencionarán más
a favor de la emancipación de España en 1821. adelante y en donde se refleja la línea política
Al respecto se ha escrito abundantemente, pero que se estaba perfilando. En Tegucigalpa el
en este artículo no se abordará tan ampliamente. cargo de Alcalde Mayor, estaba vacante desde
Por lo anterior y concretamente se cita a un marzo de este año en particular. Es decir, no
historiador que sostiene lo mencionado, según existía autoridad peninsular nombrada y en
Barahona (2002): funciones como alcalde mayor, al momento de
la llegada de los pliegos sellados. Por lo que el
La ruptura de los vínculos políticos que control del ayuntamiento de Tegucigalpa estaba
sujetaban Centroamérica a España fue, en en manos de Dionisio de Herrera quien había
realidad, un acto palaciego proclamado por sido reclutado por Narciso Mallol, meses atrás.
una asamblea conformada por el Arzobispo,
la Audiencia Territorial, el Deán y el Cabildo Con Herrera al frente se sumaron otros a favor de
Eclesiástico, el Ayuntamiento, el Claustro, la independencia y acto seguido se determinaron
el Consulado y Colegio de Abogados, los a declararla, y además manifestaron estar de
prelados regulares, jefes y funcionarios acuerdo con lo que se decidiera en Guatemala.
públicos, según quedó registrado en el acta Así consta en el documento redactado el veinte
de la reunión, denominada comúnmente y nueve de septiembre denominado Acta de
Acta de Independencia (Barahona, 2002, Independencia de Tegucigalpa.
p. 226).
La situación fue un tanto diferente en Comayagua,
Cabe recordar que el énfasis de este texto estará en el cargo de Gobernador Intendente se
en el debate sobre el tipo de enseñanza de las encontraba el peninsular José Tinoco, quien
Ciencias Sociales que se demanda a doscientos recibió con cierta reserva los pliegos sellados,
años de ser independientes. Continuando junto a él se reunieron Nicolás Irías (vicario) y
con esta sección introductoria, entrando ya algunos señores (criollos) importantes de la
en materia, en el caso de Honduras no fue villa. Finalmente, después de algunas horas
tan diferente de las otras provincias, como lo de discusión, Comayagua se pronunció a
describen las palabras de uno de los fundadores favor de la independencia el veinte y ocho de
de la carrera de Historia, el profesor Carías septiembre redactando el documento Acta de la
(2007): Independencia de la Provincia de Comayagua
de Acuerdo con el Plan del Señor Coronel Don
El día 28 de septiembre de 1821, correos Agustín de Iturbide conocido además como el
urgentes llegaron a matacaballo a las Plan de las Tres Garantías o Plan de Iguala.
villas de Comayagua y Tegucigalpa. Se les
esperaba. Noticias llegadas de Chiapas Y es aquí donde surge una discrepancia,
habían preparado el ambiente. Los pliegos Comayagua se afilia con lo que se establece en
sellados que traían estos mensajeros fueron el Plan de las Tres Garantías redactado por los
abiertos en los respectivos ayuntamientos. criollos en México. Con respecto a esta fundación
Daban cuenta de las decisiones tomadas colonial es necesario ampliar un poco más debido
catorce días atrás, el quince de septiembre, a la relevancia y posición administrativa que
en solemne sesión verificada en el Palacio ocupó durante toda la época colonial y después
de los Capitanes Generales de Guatemala. de la emancipación de España.
(Carías, 2007, p. 148)

12
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
Comayagua fue fundada el 8 de diciembre de
1537, en nombre del Rey de España Carlos
I y de María Santísima de la Concepción, y su
importancia radica en que se convierte en el
segundo poblado más importante, así lo expresa,
Martínez (1997)
Debido a su posición estratégica, protegida
de los asaltos de los piratas, en tierras
feraces muy aptas para la agricultura y
la ganadería, con la presencia de ricas
minas de plata en sus cercanías, la villa
fue creciendo en población (...) (Martínez,
1997, p. 15).
En el caso de la Alcaldía Mayor de Tegucigalpa
(1578), esta había sido despojada de su posición
como Alcaldía Mayor desde el momento que
se implementó el Régimen de Intendencias en
1783 en Comayagua y en funciones efectivas
hasta 1786. Por lo que Tegucigalpa se incorpora
a la Intendencia de Comayagua, con el nuevo
nombre de la Villa de San Miguel de Heredia de
Tegucigalpa. Debido a lo anterior estos poblados
tendrán estas y otras discrepancias que solo el
paso del tiempo hará desaparecer y que llegado el
momento de la declaración de la independencia,
fuertes sentimientos de regionalismo y localismo
se despertarán en todas las ciudades provinciales
de Centroamérica para 1821.
Por otra parte, a medida que el proceso de
independencia se consolidaba, la postura de las
personas que toman la decisión de separarse
de España, de la provincia de Comayagua
que gradualmente apoyará lo planteado en el
documentado redactado por José Cecilio del
Valle, quien escribe y vierte su pensamiento
como ilustrado en el Acta de Independencia
redactada en el Palacio Nacional de Guatemala,
el quince de septiembre de 1821, como consta
en el inciso # 6 que literalmente dice así: «Que
en atención a la gravedad y urgencia del asunto,
se sirvan hacer las elecciones de modo que
el día primero de marzo del año próximo de
1822, estén reunidos en esta Capital todos los
Diputados» (“Antología de Historia General de
Honduras”, 22 de enero de 2010/22 de enero de
13
2010, p. 163)
Como se observa en la cita anterior en esta
acta redactada por Valle planteó una idea que
fue reunirse y celebrar un congreso, para elegir
a sus representantes y la forma de gobierno;
sin embargo, los acontecimientos serán muy
distintos para marzo del año siguiente (1822). Se
declara una forzada anexión al Imperio Mexicano
en enero, redactando el documento Acta de la
Unión de las Provincias de Centro América al
Imperio Mexicano, Cual fue la actitud de esta
decisión, en ese momento de amenaza tal cual, lo
describe con estas palabras Carías (2007): «Las
otras autoridades, sin embargo, procedieron a
decretar la anexión, el cinco de enero de 1822.
Por las dudas, un ejército mejicano, al mando del
General Vicente Filísola se encontraba ya en la
frontera» (Carías, 2007, p. 172).
La historia de cómo se desarrollaron los
acontecimientos después de la anexión y aquella
idea que Valle planteó en el Acta de Guatemala,
fue la salida airosa a la disolución de la anexión
de la cual no todos estuvieron en total acuerdo. Es
así como el primero de julio de 1823, se redacta
la segunda declaratoria de independencia con el
documento Decreto de Independencia Absoluta
de las Provincias del Centro de América.
Constituyendo las cinco provincias como
Provincias Unidas del Centro de América, esta
nueva configuración territorial, se declaraba de
nuevo independiente de España y por primera
vez de México.
En el párrafo anterior se señala que desde 1821
hasta 1824, se redactaron varios documentos
unos de confirmación de la independencia, y
otros de disoluciones de anexiones, y otros de
vuelta de confirmación de la independencia.
No obstante, en 1824 se redactará uno más
que persigue el propósito de dar una nueva
configuración al istmo centroamericano, dando
paso a la República Federal de Centroamérica,
instaurada con cinco Estados, es decir;
Guatemala, Honduras, El Salvador, Nicaragua
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
y Costa Rica. La organización y funcionamiento
de este modelo de gobernanza yace en el
documento denominado Constitución de la
República Federal de Centro América, dada por
la Asamblea Nacional Constituyente, en 22 de
noviembre de 1824.
Sabidos son algunos de los aspectos que se
fueron entretejiendo en la construcción de la
nueva nación emergente con las particularidades
de la historia social, política y económica de este
período con respecto a la República Federal, la
cual existió durante quince años. Este proyecto
de unidad territorial y política, nunca se consolidó
por diversas causas, de forma pormenorizada
algunas de ellas: guerra civil, problema con la
iglesia, relaciones diplomáticas; y sin extender
más los detalles de este histórico panorama la
República Federal se debilitó profundamente,
por lo que en cuestión de pocos años los
estados se fueron separando uno a uno. En el
caso de Honduras, se separó mediante Decreto
del Congreso, el 5 de noviembre de 1838, este
documento se denominó El Congreso Federal
Decreta que los Estados de la República de
Centroamérica Son Libres para Constituirse del
Modo que Tengan por Conveniente.
En los párrafos anteriores se ha tratado de
hacer énfasis en los documentos redactados en
septiembre de 1821, al hacer un análisis somero
de estos documentos nos daremos cuenta de
que hay un progreso entre lo que intentan hacer
en la primera acta de independencia redactada
y las siguientes, quizás en estos asoman los
fundamentos de estas nuevas naciones, empero
no podrán ser ejecutados a cabalidad tan rápido
como se habían propuesto.
Se ha observado que estos eventos y fechas
con el tiempo se convirtieron en fechas de
conmemoración, muchas veces solo marcan el
inicio de un proceso y no su finalización, llegar
a esta conclusión también llevó mucho tiempo.
A causa de lo anterior se hace la relación con
el título de este escrito al mencionar sobre
las fechas, nombres y documentos que son
14
erróneamente conmemorados, o en algunos
casos ignorados en el justo momento que les
corresponde; pero que se perpetúan en la
agenda oficial de fechas a conmemorar. En la
siguiente sección se inicia la segunda parte de
este escrito y se hablará sobre cómo estas fechas
y estos personajes mencionados se vuelven tan
importantes dentro de la historia patria con el
objetivo de que se desmitifiquen las cuestiones
históricas mal aprendidas.
El modelo educativo en Honduras a partir de
la Reforma Liberal
En los siguientes párrafos se presenta una
introducción sobre el comienzo del modelo
educativo en el país, no es que no hubiese un
modelo de enseñanza antes de este período,
cabe señalar que la iglesia había tenido un papel
importante en este accionar y por mucho tiempo
fue la rectora de la educación no para todos sino
solo para algunos grupos privilegiados. Pero
para aquel entonces aún no se podía hablar de
modelo o de un sistema debidamente.
Fue en el período de la reforma liberal (1876) que
se realizaron cambios en la forma de instruir a
los niños, hasta ese momento bajo los preceptos
escolásticos tradicionales. Los reformadores
Ramón Rosa y Marco Aurelio Soto (1876-
1881-1883), diseñaron el Código de Instrucción
Pública en 1882, con el cual se crearon tres
niveles primario, medio y universitario. Y ahora
se adoptará el pensamiento filosófico Positivista.
Surge en la mente de los reformadores, fomentar
el civismo en los habitantes de este país. Es en
este período que se va a construir una historia
patria y es allí donde se recuperan algunas
figuras dentro de la historia nacional para formar
una identidad nacional o de alguna manera
comenzar a estimular una conciencia histórica.
Es necesario señalar en esta sección una
definición de esta corriente Positivista, según
Amaya y Varela (1995):
(…) por el sistema educativo positivista,
el cual tenía énfasis en la formación de
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
cuadros técnicos y científicos. Igualmente,
para impulsar la investigación histórica de
Honduras y fomentar el conocimiento del
pasado, se fundó la Biblioteca y el Archivo
Nacional de Honduras (Amaya y Varela,
1995, p. 176)
De esta iniciativa de rescatar a los personajes
históricos Rosa, rescata tanto a liberales como
a conservadores, entre ellos: José Cecilio
del Valle, José Trinidad Cabañas, Francisco
Morazán, algunos de los más representativos del
período independentista y post independentista.
Por otra parte, también rescata otras figuras de
mediados del siglo XIX, como la del Padre José
Trinidad Reyes (fundador de la Sociedad del
Genio Emprendedor y del Buen Gusto, 1845).
El gobierno reformador manda a construir
estatuas que serán colocadas en las plazas ahora
convertidas en parques, lo anterior en ocasión
del traslado definitivo de la capital política de la
ciudad de Comayagua a Tegucigalpa en 1880.
Señalada ha sido la importancia que reviste
este período para impulsar las investigaciones
históricas, los reformadores darán apertura
en su plan reformista a muchos intelectuales
hondureños que se dedicaron a realizar
investigación en archivos, dando como resultado
la redacción de una obra muy importante como
ser: Compendio de la Historia Social y Política de
Honduras 1882, cuyo autor es Antonio Ramón
Vallejo. Obra que vino a llenar un vacío total con
respecto a la historia del país desde 1821 hasta
1878 (Vallejo, 1882)
Esta revisión bibliográfica está dirigida en parte
al desarrollo de la educación superior en el país
y la importancia que tendrá en la enseñanza de
las Ciencias Sociales. Por ende, es necesario
reunir en este escrito algunos acontecimientos
relevantes en cuanto al origen y progreso del
proceso de fundación de la Universidad; y es
necesario señalar que de nuevo es en este
periodo denominado Reforma Liberal, donde
se encuentra un avance significativo hacia la
consolidación de la misma y a futuro a la concesión
15
de la autonomía institucional (1957). Finalmente,
y a raíz del nuevo Código de Instrucción Pública
mencionado en párrafos anteriores, se llevará a
cabo la apertura y organización de la Universidad
Central —cerrada una vez más entre 1875
y 1876—(Cruz, 2005). Posteriormente se le
denominará Universidad Nacional Autónoma de
Honduras UNAH.
Acercándonos al tema que nos interesa que es la
enseñanza de la historia se describe cómo surge
un centro que se creará para tal fin. Por iniciativa
de académicos universitarios, se crea el Centro
Universitario de Estudios Generales CUEG en
1962 y años después recibirá la aprobación de
su reglamento, con lo cual se creará una clase
orientada al conocimiento general de la cultura,
tal y como se señala en la siguiente cita:
En 1966, cuando se emitió el reglamento del
CUEG, se creó el Departamento de Ciencias
Sociales. En este a su vez se organizó la Sección
de Historia y Antropología que comenzó a impartir
la clase de Historia de la Cultura (“Reseña de la
Carrera de Historia”, 1977).
Cabe resaltar al menos uno de los objetivos del
CUEG, inscritos en la reforma que experimentó
en su Plan de Educación General para 1971,
fue: «XX. Que comprenda que el surgimiento
e interrelación de las diversas disciplinas
científicas, corresponde a un desarrollo histórico
único, dinámico y multiforme de la realidad
material» (Reina, 1999)
Finalmente de esta manera, para finalizar la
década de los años 80´s, [período convulsivo en
Centroamérica] se deroga la clase de Historia
Cultural y en la década siguiente da lugar a la
creación de la Clase General de Historia de
Honduras, de esta forma lo describe, (Amaya,
s.f):
«Afortunadamente, con la apertura democrática
de los años 90, la UNAH, así como la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán
(UPNFM) nuevamente han vuelto a ofrecer la
asignatura de “Historia de Honduras como clase
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
general y obligatoria para “todas las carreras” en adquirir conocimiento histórico. Sumado a
(Amaya, s.f, p. 89). esto se observa otra problemática que es el poco
interés por la lectura lo cual tendría que ser en
Con el paso del tiempo ha sufrido capítulo aparte.
transformaciones, entre ellas, el personal docente
incorporándose a nuevas capacitaciones, Es justo en este momento que se vuelve
profundizando en mayor investigación histórica necesario responder o al menos dar un esbozo
y en estos últimos veinte años, implementando de respuesta a la pregunta generadora de la
el uso de las TIC -Tecnologías de la Información temática principal de esta publicación, ¿Qué
y Comunicación- en las clases presenciales y historia y/o geografía enseñar en el bicentenario
ahora dadas las circunstancias que se viven por de la independencia centroamericana? Y una de
la Pandemia a causa del Covid- 19 (2020-2021), las posibles respuestas sería crear una propuesta
trajo como consecuencia el aumento en el uso permanente de vinculación entre la plataforma
de plataformas digitales para continuar clases en de docentes de las Ciencias Sociales de la
línea. Universidad con el órgano que rige la educación
nacional, en este caso la Secretaría de Educación
Por otra parte, cabe señalar que en el año de Honduras. Para organizar comisiones que se
2017 el cuerpo de docentes del Departamento dediquen exclusivamente a revisar la didáctica
de Historia de la Facultad de Ciencias Sociales de enseñanza en los textos y crear nuevos si así
de la UNAH, construyeron un sitio web para lo amerita, esta posible propuesta necesita ser
visualizar contenido seleccionado y recursos revisada y construida desde todos los ángulos
digitales como vídeos elaborados por otros, con de la educación nacional. Es probable que en el
previa autorización. Empero también por aparte pasado hayan existido este tipo de iniciativas,
se han elaborado entrevistas a historiadores lo cual requiere por aparte una investigación
para que expliquen determinados temas, lo exhaustiva de antecedentes y de un estudio muy
anterior con el apoyo del Sistema de Difusión de específico a futuro.
Radio y Televisión-UTV UNAH. Lo que ha venido
a llenar vacíos de información. Actualmente se Con la salvedad que, de forma particular
trabaja en el rediseño curricular del Programa editoriales como Santillana en el caso de
de la Asignatura de Historia de Honduras. Estos Honduras, desde hace algunos años atrás
avances son impulsados desde la enseñanza han contratado personal calificado como ser
superior en la que se han logrado algunos licenciados en historia para que redacten los
objetivos en cuanto a profundizar investigaciones libros que publican para cada nivel educativo.
de hechos reales, dentro del marco de la En general se observa el aumento de textos
denominada Historia Crítica. renovados elaborados con personal acreditado
y fuentes históricas confiables. Lo anterior ha
Sin embargo, aún hay debilidades en la favorecido a desmitificar eventos históricos mal
enseñanza de los estudios sociales en los aprendidos desde la enseñanza estática de
primeros niveles educativos, con respecto a los estudios sociales en los primeros años de
mostrar una historia errónea cronológicamente, la educación elemental; pero aún falta mucho
en tal sentido se explica el término anacronismo, por hacer para que esto se aplique a todos los
que según la (Real Academia Española, s.f.) niveles educativos y a todos los textos escolares
Significa -Que no es propio de la época de la que que se usan actualmente.
se trata- Es decir, poner personajes históricos y
eventos en períodos o en fechas conmemorativas Por otra parte, con respecto al personal docente
que no corresponden, mientras que otras que imparte la clase de Estudios Sociales o
fechas y acontecimientos importantes no son Historia en los niveles primarios y secundarios,
mencionadas. Lo anterior influye negativamente de forma general, se ha avanzado, pero aún

16
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
falta más apoyo y comunicación para que estén
debidamente preparados y capacitados para
afrontar los retos que implica la enseñanza de
las Ciencias Sociales en el siglo XXI.
En el extenso párrafo anterior, se hace un
esbozo muy superficial de todas las aristas que
el proceso de enseñanza-aprendizaje incluye. Se
enfatiza que todos los elementos mencionados
anteriormente necesitan de mayor investigación
para obtener una propuesta a futuro, mejor
elaborada con la colaboración de todos los
involucrados, la sociedad, los estudiantes, los
profesores, las personas con acceso a toma de
decisiones, entre otros.
Historiografía sobre el Bicentenario de la
Independencia
Este escrito en su última sección tiene planteado
realizar una breve recopilación a manera
de lista bibliográfica sobre las publicaciones
relativas o específicas al tema que hoy nos
irrumpe, el Bicentenario de la Independencia.
Se debe señalar que dentro de las recientes
generaciones de historiadores hondureños nos
referimos aproximadamente a unos cincuenta
años hacia atrás, se tiene otra visión de la forma
de investigar, lo cual ha contribuido a aumentar la
historiografía propia de la Historia de Honduras
y de este período por lo general denominado
Época Republicana, así como lo expresa el
siguiente autor: «(…) a diferencias de 1950, se
cuenta con importantes ensayos historiográficos
que pueden servir como guías para atender todo
lo que resta hacer» (Euraque, 2008)
Cabe señalar que a nivel de la educación superior
del país en estos últimos cincuenta años también
se han escrito muchos textos de Historia General
de Honduras unos como libros monográficos y
otros como compilaciones, así como variedad de
temas de los ejes temáticos de enseñanza como
ser la época prehispánica, la época colonial y de
la época republicana. Todos han venido a aportar
a la historiografía nacional de Honduras.
17
Empero, el tema que nos ocupa, el Bicentenario,
ha producido algunos artículos que rescatan el
tema de la independencia y sus causas internas o
externas así como temas propios a rememorar el
primer centenario, tema obligado, ya que se está
hablando de la conmemoración de doscientos
años de vida independiente, entonces es en
este punto donde historiadores de generaciones
anteriores y actuales, deciden escribir sobre el
tema en particular.
Se realiza una revisión bibliográfica de un
documento únicamente que contiene varios
elementos que expone una panorámica sobre el
largo recorrido que ha tenido la independencia
como un concepto y su re-significado en los
pasados siglos XIX y XX y si este es el mismo
significado para el siglo XXI, nos ilustra el Dr.
Rolando Sierra (FLACSO-Honduras) con su
artículo:
1) Sierra Fonseca, Rolando (2017). El
concepto de independencia en la historia de las
ideas en Honduras: una mirada al bicentenario.
Revista de la Política Exterior de Honduras,
Nro.9 enero-junio, pp.43-59.
Fue publicado con algunos cambios en la sección
de Anales Históricos, del Diario La Tribuna,
14 de marzo de 2020: https://www.latribuna.
hn/2020/03/14/el-concepto-independencia-
en-la-historia-de-las-ideas-en-honduras-una-
mirada-hacia-el-bicentenario/#
En este análisis crítico se rescatan algunos
puntos clave del escrito que se desarrolla
siguiendo una línea de tiempo en la cual señala
nombres, fechas y documentos que no siempre
son mencionados en las clases o en círculos
académicos y que van en relación directa al tema
desarrollado. Cabe señalar que este artículo fue
escrito originalmente en la Revista Política.
Exterior de Honduras, la referencia bibliográfica
ya ha sido señalada. El autor Rolando Sierra
pone de manifiesto el significado del término
independencia dentro de la historia conceptual,
la historia del término independencia a través
del tiempo y de las corrientes filosóficas que
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
han influenciado el acontecer social del país,
relacionándolo con el estudio semántico y su
re-significación desde la perspectiva teórica
que influyo en hombres ilustrados de la América
Central. Siendo que el autor destaca en este
primer momento, el pensamiento filosófico de
José Cecilio del Valle y de Dionisio de Herrera,
quienes desempeñaron un papel preponderante
en el inicio del proceso de emancipación
española y como al transcurrir los primeros años
de vida independiente.
¿Qué significo la independencia para ellos?
En el caso de Valle la independencia representa
para él y los centroamericanos un proyecto, una
vía y a la vez un medio, pero sobre todo un punto
de partida para alcanzar una nación soberana y
libre: “Independencia era voz encantadora que
ofrecía a todos esperanzas lisonjeras”. Esta
expresión genera otro análisis más profundo en
cuanto al grado de escolaridad de la población
en aquel momento y de cómo percibían este
proceso.
Por otra parte, para Herrera significaba el
verdadero camino a seguir, en una carta escrita
a su amigo Márquez le confesó: “Yo pienso
como tú que hemos de ser libres porque este
es el espíritu del siglo y el curso del tiempo”.
Años posteriores Morazán (1841) señalará la
independencia como el logro de la libertad.
El autor señala que entre las décadas de los
años 30 y 60 del siglo XIX en el cual no hay
registros de debates significativos sobre la
independencia. Salvo por la década de los 40
como ha señalado otro historiador Juan Manuel
Aguilar. Después de 53 años de independencia
política, otro escritor retoma este tema, Valentín
Durón, quien realiza un balance y reflexiona
sobre el hecho de la dificultad de sostener la
vida independiente entre otros aspectos, y que
ya es momento de replantear el significado y
elaborar un nuevo lenguaje político sobre la
independencia; en otras palabras, evaluar los Para finalizar el autor titula la última sección de
resultados en términos económicos y sociales. este abundante escrito, hacia el bicentenario,
Su postura genera un debate sobre lo que se ha y es aquí donde expone el balance sobre
18
hecho hasta 1874.
El escritor Rolando Sierra continúa describiendo
sobre la etapa del positivismo en Honduras,
etapa importante que se vive al iniciar el período
de la reforma liberal, los reformadores Marco
Aurelio Soto y Ramón Rosa, quienes impulsarán
con fuerza una construcción historiográfica y
simbólica de la independencia. Él hace una
aproximación al pensamiento de Rosa, desde
esta reforma estimula la idea de la construcción
del Estado-Nación; además impulsará la
educación como nunca. Es así como esta
historia se ampliará para rescatar y consolidar
una historia de bronce, en palabras de Luis
González [historiador mexicano] que es a su vez
la historia elegida por los gobiernos; ya que es
la historia pragmática que realza las figuras de
grandes hombres en el acontecer nacional. Este
discurso historiográfico no hace ninguna relación
con la época colonial.
Llegado el primer centenario, Sierra señala
cómo se celebró, y para ello cita las palabras de
Paulino Valladares, quien escribe en su diario
a manera de balance histórico El Cronista: “No
hemos ido para atrás ni para adelante. Nos
hemos extraviado.” (Valladares, como se citó en
Sierra, 2017).
Entre otros elementos mencionados en los
que realiza una crítica de los avances en
materia de independencia. El autor escribe
la penúltima sección que titula la concepción
espiritualista, tomando en cuenta a nuevas
generaciones influenciadas por ideas teosóficas
y regeneracionistas quienes plantean un nuevo
lenguaje sobre la voz de la independencia
que hasta cierto punto buscaba desplazar la
conceptualización economista de Rosa y los
liberales. De este modo Julián López y Alfonso
Guillen Zelaya destacan por su pensamiento qué
re-significa la independencia como elevación del
espíritu, entre otros elementos.
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
la re-significación que ha tenido el término
independencia dentro de la historia de las ideas
en Honduras. De igual manera hace una reseña
de los escritores del siglo XX que enriquecen
este tema de la independencia en donde
destacan grandes autores como ser: Manuel
Barahona, Félix Canales, Ernesto Alvarado
García, Guillermo Mayes Huete, Filander Díaz
Chávez y José Reina Valenzuela.
Tomando en cuenta todo lo anterior el
autor enfatiza sobre varias líneas temáticas
específicas que aún no han sido investigadas,
exhorta a los historiadores profundizar en los
temas mencionados. De este modo el autor
abre la pregunta sobre su primer planteamiento
que es la conceptualización de independencia y
sus transformaciones en su semántica a través
del tiempo, es decir, ¿desde aquel entonces
[independencia 1821], tiene el mismo significado
ahora?
A escasos meses del Bicentenario
En los ambientes académicos, cabe mencionar
que este año se celebrarán dos espacios
académicos de mucho prestigio internacional
como ser los congresos internacionales; XV
Congreso Centroamericano de Historia (Costa
Rica, 19 al 23 de abril, 2021-Virtual) y dos de
edición especial por el Bicentenario; el primero es
el próximo Congreso Centroamericano de Historia
2021: El Bicentenario de la Independencia: Raíces
Históricas de la Actualidad Centroamericana y
de la Frontera Sur de México (Tuxtla Gutiérrez,
México, 16 al 20 de Agosto de 2021-Virtual), y
el tercero será el Congreso Internacional del
Bicentenario: Retos y Perspectivas del Futuro de
Centroamérica (San José, Costa Rica, 26 al 30
de septiembre, 2021); y en igual forma las futuras
publicaciones de todos los historiadores y/o
científicos sociales que se sumarán a lo largo de
este año, especialmente para conmemorar esta
fecha. Toda la historiografía estará enriqueciendo
el conocimiento de los docentes y a su vez el de
los estudiantes.
En el país se han creado dos comisiones para
celebrar este evento. La primera conformada
19
por varios intelectuales del país y juramentada
por el presidente actual, de esto hace tres años
aproximadamente, y que ha efectuado a la fecha
la Inauguración de la Conmemoración Oficial del
Bicentenario de la Independencia Patria, en la
ciudad de Comayagua, el pasado 18 de marzo
de 2021.
Por otra parte, la Universidad Nacional
Autónoma de Honduras, UNAH. Conformó y
juramentó otro grupo de personas a través de
la Comisión para Conmemorar el Bicentenario
de la Independencia (CUBICEH), integrada en
su mayoría por historiadores, el pasado mes
de febrero de 2021; quienes estarán a cargo de
diseñar, implementar, difundir todo lo relacionado
con la celebración académica del Bicentenario,
como proceso histórico y como reflexión nacional
y regional hacía el futuro (DIRCOM-UNAH, 19 de
Febrero de 2021)
Conclusiones
En los párrafos anteriores se ha tratado de
presentar un resumen pormenorizado del
proceso inicial de la Independencia desde 1821,
en el caso de Honduras, este proceso concluyó
en 1838 al separarse de la República Federal de
Centroamérica, como un país, libre, soberano e
independiente.
Con este resumen se propone rescatar fechas y
nombres de acontecimientos pequeños que se
suman a otros y que vienen a reconstruir parte
de la microhistoria. Con la cual se desmitifican
las malas interpretaciones que se hacen de la
historia siendo ésta, tarea ineludible de todo
historiador.
En cuanto a los progresos de la enseñanza-
aprendizaje de las Ciencias Sociales, se puede
aseverar que existe un avance visible y concreto
desde la perspectiva de la Educación Superior
en el país. La ruta concreta se vislumbra desde
la plataforma de la vinculación Universidad–
Sociedad, para plantear propuestas hacía los
niveles educativos como ser: pre-básica, básica
y media del Sistema Educativo Nacional para
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
impregnarles nuevas y mejoradas didácticas en
esta noble tarea de la enseñanza de la historia y
su importancia.
Tarea de todo historiador es enseñar sobre el
pasado, para iniciar con el tema del Bicentenario
de la Independencia y su conmemoración.
Primero veamos lo que pasó hace 100 años, en
el primer centenario, 1821-1921. Observemos
lo que hemos estado haciendo o no en estos
doscientos años, y en conjunto analizar qué nos
falta por hacer.
Este artículo no pretende haber desarrollado
en extenso este tema, se ha reducido a realizar
una indagación, muy breve sobre el tema
del Bicentenario; sirva éste para introducir y
referenciar a otros autores y reflexionar sobre
lo que está por venir para conmemorar este
histórico tiempo que nos atañe y más a quienes
enarbolamos el interés por el pasado histórico
el cual es muy amplio, para continuar diferentes
investigaciones y seguir enriqueciendo el
presente con fuentes primarias o secundarias
que yacen digitalizadas en nuestro repositorio
institucional UNAH -Tz’ibal Naah.
Referencias bibliográficas
Amaya, J. A. & Varela, G. (1995). Historia de
Honduras. Tegucigalpa: EDUNITEC.
Amaya, J. A. (s.f). Introducción al estudio de la
historia.
Antología de historia general de Honduras. (22
de enero de 2010). Manuscrito
Barahona, M. (2002). Evolución histórica de
la identidad nacional (2a ed.). Tegucigalpa:
Guaymuras.
Carías, M. (2007). De la patria del criollo a la
patria compartida: Una historia de Honduras (2a
ed.). Tegucigalpa: Subirana.
Cruz, R. V. (2005). Reseña histórica de la
Universidad Nacional Autónoma de Honduras.
Revista Historia de la Educación Latinoamericana,
(7), 37-48. Recuperado de https://dialnet.unirioja.
es/servlet/articulo?codigo=2334911
20
Euraque, D. (2008). Historiografía de Honduras.
Honduras: Línea Creativa.
León, A. C. (s.f.). Cómo hacer un estado de
la cuestión: Guía rápida (material educativo).
Recuperado del sitio de Internet de Universidad
Internacional de la Rioja: https://reunir.unir.net/
bitstream/handle/123456789/1187/EC_TFG.
pdf?sequence=1#:~:text=Hacer%20un%20
estado%20de%20la%20cuesti%C3%B3n%20
consiste%20principalmente%20en%20
plasmar,sobre%20el%20que%20deseamos%20
investigar
Martínez, C. M. F. (1997). Cuatro centros de arte
colonial provinciano hispano criollo en Honduras
(2a ed.). Tegucigalpa: Editorial Universitaria.
Real Academia Española. (s.f.). Anacronismo. En
Diccionario de la lengua española. Recuperado
de https://dle.rae.es
Reina, J. (1999). Historia de la UNAH en su
época autónoma (1a ed.). Tegucigalpa: Editorial
Universitaria.
Universidad Nacional Autónoma de Honduras,
Dirección de Comunicación Estratégica. (19 de
febrero de 2021). CAC celebrará Bicentenario
de Centroamérica. Gaceta Universitaria, Boletín
Informativo Semanal, (4). Recuperado de https://
dircom.unah.edu.hn/dmsdocument/10749-
gaceta-universitaria-003-feb-2021
Universidad Nacional Autónoma de Honduras,
Facultad de Ciencias Sociales. (1977). Reseña
de la Carrera de Historia. Recuperado de https://
cienciassociales.unah.edu.hn/carreras/carrera-
de-historia
Vallejo, A. R. (Ed.). (1882). Compendio de la
historia social y política de Honduras: Aumentada
con los principales acontecimientos de
Centroamérica. Tegucigalpa: Tipografía Nacional.
Recuperado de http://www.cervantesvirtual.com/
obra/compendio-de-la-historia-social-y-politica-
de-honduras-aumentada-con-los-principales-
acontecimientos-de-centro-america--tomo-i/
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

Estatua Padre “José Trinidad Reyes“

Ciudad Universitaria - UNAH

21
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

Una mirada transversal del acceso a la información

frente a la era digital en tiempos de Covid-19
1
Diana Yenifer Servellón Castellanos

Resumen

Este trabajo de investigación presenta una visión de cómo los desafíos latentes se fortalecieron
a partir de la pandemia del Covid-19 en cuanto al acceso a fuentes de información, las bases de
datos y las posibilidades de acceder a las unidades de información para realizar investigaciones que
permitan presentar las realidades sociales y devolver la memoria histórica al presente.

Se empieza realizando una descripción del rol del investigador y su función social aportando a un
abordaje general de cómo inicia la investigación y qué logros se quiere alcanzar en un contexto
de poca investigación. Por otra parte, se aborda como segundo punto las fuentes de información
realizando un resumen de los principales centros que albergan información, desde entes académicos
hasta instituciones estatales y que material historiográfico contienen para consulta del público en
general.

Entrando a un tercer punto se empieza a describir como la era digital que tenía lugar entre los años
50 y 70 sería necesario implementarse de forma acelerada en el marco del nuevo siglo XXI y los
aspectos de forma positiva y negativa que deben destacar para entender las diferentes realidades.

Por último, se abordan los desafíos y las posibles alternativas para solucionar la situación existente
que se vive sobre la falta de acceso a la información, la necesidad de digitalización, los logros que
a futuro deben de visualizarse para que las unidades de información funcionen de forma dinámica
ante todos los aspectos sociales que se viven, especialmente para superar la crisis del Covid-19.

Palabras clave: Acceso a la información, era digital, fuentes de investigación, desafíos, posibilidades,
innovación.

Abstract

This research work presents a vision of how the latent challenges were strengthened from the COVID19
pandemic, such as the case of access to information sources, databases and the possibilities of
accessing information units to carry out research. that allow presenting social realities and returning
historical memory to the present.

It begins by making a description of the role of the researcher and his social function, contributing
to a general approach of how the research begins and what achievements are to be achieved in a

1 Servellón Castellanos, Diana Yenifer. Abogada e Historiadora. Máster en Proyectos de Cooperación Internacional.
Correo: diana.servellón@unah.hn

22
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
context of little research. On the other hand, the sources of information are addressed as a second
point, making a summary of the main centers that house information, from academic institutions to
state institutions and what historiographic material it contains for the general public to consult.
Entering a third point, one begins to describe how the digital age that took place between the 50s
and 70s would need to be implemented in an accelerated way within the framework of the new 21st
century and the positive and negative aspects that must be highlighted to understand the different
realities.

Finally, the challenges and possible alternatives to solve the existing situation regarding the lack
of access to information, the need for digitization, the achievements that must be visualized in the
future are addressed so that the information units function in a dynamics in the face of all the social
specters that are experienced, especially to overcome the COVID19 crisis.

Keywords: Access to information, digital age, research sources, challenges, possibilities, innovations.

Introducción

El año 2020 representó un año de retos, fuentes de información en búsqueda de

obstáculos y motivos de superación para los
investigadores, ya que el acceso a las unidades
de información como ser bibliotecas, archivos,
centros de documentación y consulta se volvieron
limitados para los investigadores del área de
conocimiento en las ciencias sociales, jurídicas,
ciencias de la salud, ingeniería, matemáticas,
artes y humanidades.
En este breve trabajo podremos leer algunas
de las arduas tareas que se presentaron en el
desarrollo y facilitación del acceso a la información
antes y durante la pandemia del Covid-19, con
la finalidad de poder analizar la situación actual,
en un ejercicio para abordar claramente las
consecuciones de los desafíos, posibilidades, y
la constante lucha por la innovación, para poder
generar más conocimiento científico en las
diversas ciencias.
El rol de los investigadores
El investigador siempre se encuentra en
constante búsqueda de información, porque
trata de visibilizar una realidad, o distintas sobre
el tema de su interés. Y es así como decimos
que el investigador explica, predice o analiza
objetos de estudio; por ello, acude a diferentes
23
artículos de periódicos, editoriales de revistas,
documentos históricos, genealogías, registros
eclesiásticos, registros notariales, biografías,
fondos documentales, entre otros; que contengan
información sobre ese pasado preciso que debe
ser revelado en la actualidad con el objetivo de
hacer un análisis de contexto.
Para realizar el logro de estos conocimientos
se procede primero a la búsqueda de un tema
de relevancia o problema social referente a su
área de conocimiento, e identifica el contexto del
problema mostrando de esta forma la relevancia
de su estudio. En segundo lugar, avanza en
definir los objetivos generales y específicos que
trazarán su ruta en la búsqueda de información.
En tercer lugar, decide qué tipo de método de
investigación usará, como ser el deductivo,
inductivo, histórico, descriptivo, experimental;
posteriormente usa un conjunto de técnicas
de forma ordenada y sistémica como ser la
entrevista, encuestas, observación in situ, entre
otras, dependiendo del área de conocimiento del
investigador para recopilar la información.
Continúa el investigador como un cuarto
paso, uno de los más importantes, el cual es
buscar fuentes de información para elaborar el
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
ensayo historiográfico y el marco teórico que
son elaborados a través de nuestra referencia
bibliográfica. Y he aquí que para los investigadores
pioneros y profesionales en el año dos mil veinte
(2020) se enfrentaron a la falta de accesibilidad
a toda esta información y así quedaron en el
naufragio varias investigaciones por el cierre y
la cuarentena definitiva por varios meses, y que
actualmente permea nuestra realidad.
Es importante concluir que este trabajo de
investigación tiene como objetivo evidenciar las
realidades, siendo claro que los resultados de la
investigación y la producción de datos a través del
acceso a las fuentes, son imprescindibles para
entender el contexto que se vive en sociedad; las
conclusiones pueden hacer cambiar el escenario
de una crisis histórica, sanitaria, civil, económica,
o de inseguridad, entre otros, a través de la
recopilación y análisis de la memoria histórica.
Pero después de abordar esta importancia
del porqué investigar, aparecen una serie
de preguntas como por ejemplo ¿Por qué
existen tan pocos investigadores? ¿Dónde
realizan la búsqueda de esta información para
sus investigaciones? Y ¿Qué tipo de espacio
frecuenta el investigador?
Y en la investigación “Retos y desafíos de los
Investigadores de la formación de investigadores
en educación” (Schmelkes Del Valle, 2017)
realizan un análisis de los desafíos encontrados
en los investigadores al realizar investigación,
los cuales vemos a continuación para contestar
las primeras dos preguntas:
• Ingresar a un espacio para realizar la
investigación requiere de autorizaciones,
apertura de la comunidad, de los sujetos, y la
disposición para participar en la investigación.
• Para quien escribe es un cuestionamiento que
algunos autores no lo consideran; sin embargo,
merece la atención visualizar los lectores
potenciales del escrito.
24
• El investigador no solo debe cumplir requisitos
institucionales para acceder a premios o
estímulos económicos, sino que requiere ser
consiente que la investigación es su estilo de
vida y su pasión.
• Hacerse preguntas, es estar en constante
conflicto cognitivo para buscar respuestas que
puedan dar paso a iniciar la investigación.
• Conocimiento de lectura teórica. Generar
conocimiento: “Discutir con otros autores”
que han escrito sobre el tema. Interesarse por
los teóricos clásicos y actuales es un desafío
constante para el investigador-autor; para
abordar su objeto de estudio requiere todo un
cúmulo de conocimientos previos, como hace
referencia el artículo “que en la vida profesional
se aprenda a discutir teóricamente un objeto de
estudio”.
• Diseminar el conocimiento. La importancia para
el investigador-autor de asistir a congresos.
• Proporcionar los resultados que arroje la
investigación: Estar consciente que no hay
investigaciones “buenas o malas”, “positivas o
negativas”. El aporte de informes y resultados
es válido, debido a que los momentos históricos
han evolucionado y todo es importante ya que
se genera un tipo de conocimiento que a alguien
servirá como antecedente.
Las fuentes de información en Honduras
Contestando a la pregunta planteada
anteriormente, ¿qué tipo de espacio frecuenta
el investigador? Podemos decir que la consulta
de las fuentes de investigación en Honduras
mayormente se ha realizado de forma presencial
en las instalaciones de la unidad de información
que contenga la documentación pertinente para
el tema de interés. Sin embargo, la crisis del año
2020 ha requerido de un acceso digital, que se
imposibilita, por la falta de digitalización de todas
estas fuentes. En muchos casos las instituciones
académicas o estatales encargadas de la
preservación de estos instrumentos de consulta
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
se ven inhabilitados por las deficiencias de un
sistema que no invierte en educación, ni en la
preservación de su material que conserva la
memoria histórica, impidiendo o eliminando
cualquier financiamiento para que se logre su
digitalización.
Unidad de información
Archivo Nacional de
Honduras
Biblioteca de la Universidad
Nacional Autónoma de
Honduras
Es importante mencionar que son innumerables
los recursos académicos literarios, históricos e
investigativos que se encuentran en la amplia
red de bibliotecas, archivos y centros de
documentación. Para enumerar algunas de las
unidades de información con mayor capacidad de
almacenamiento, mantenimiento y consultadas
por la población se describen a continuación:
Información disponible Sitio web
Fondos del Archivo Nacional de Hon- https://cdihh.ihah.hn/
duras
1. Fondo Colonial (1605-1821).
2. Fondos del Siglo XIX y XX.
3. Impresos del Siglo XIX y XX.
4. Fondo Títulos de Tierra (1598-1989).
Fondo institucional
1. Fondo de Documentos Microfilmados
2. Fondo Henry Douglas Guilbert
3. Fondo José Ramiro Osorio
4. Fondo Cartas de la Policía Secreta de
Tiburcio Carías Andino
5. Fondo Cartas José Cecilio del Valle
Tiene 9 centros regionales universitarios, https://bibliovirtual.unah.
cada uno con biblioteca y cada decanatu- edu.hn/
ra con su centro de documentación.
Biblioteca Central de Ciudad Universita-
ria:
1. Colección General
2. Colección Hondureña
3. Referencia
4. Reserva
5. Hemeroteca
6. Colección de Bioética (C-BIO)
7. Colección de Propiedad Intelectual
8. Biblioteca Médica Nacional
Recursos electrónicos de acceso abier-
to y controlado a través de Biblioteca
Virtual.
Colección Hondureña tiene en su acer-
vo colecciones especializadas donadas
por familias de autores hondureños ya
fallecidos: Carlos Roberto Reina, Roberto
Castillo Iraheta, Ezequiel Padilla, entre
otros. De igual manera adquirió valioso
material del Centro de Documentación de
Honduras (CEDOH) en el año 2013.
Fondo Documental Histórico, de la Direc-
ción Ejecutiva de Gestión de Tecnología.
25
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

Biblioteca Juan Antonio Contiene en su portal web una serie de https://www.upnfm.edu.hn/

Durón de la Universidad
Nacional Pedagógica
Francisco Morazán
bases de datos para consulta digital de index.php/bases-de-da-
libros internacionales: EBSCO-HOST,
DIGITALIA, DIALNET PLUS, E-LIBRO
tos-biblioteca
También: Catálogo Pedagógico.
http://catalogo.pedagogica.
edu.co/

Biblioteca Roberto Ramírez Especializada en libros y publicaciones https://www.bch.hn/cen-

del Banco Central de de informe de indicadores, banca, tros-culturales/biblioteca-ro-
contabilidad, finanzas y economía.
Honduras También: Colección Morazánica y Museo
berto-ramirez
Daisy Fasquelle Bonilla.

Secretaría de Relaciones Repositorio del archivo histórico, No tienen página web, de-
Exteriores y Cooperación Unidad de Archivo Histórico. bido a que no se ha digitali-
Internacional zado la información.
Fondo de Soberanía Hondureña.

Biblioteca Wilson Popenoe Presentaciones; archivo vertical; discur- https://catalogo.zamorano.

sos; folletos; libros; artículos; ponencias. edu/cgi-bin/koha/opac-de-
Revista Ceiba
tail.pl?biblionumber=35101

Biblioteca Nacional Juan Cuenta con un volumen numeroso de li- http://www.cervantesvirtual.

Ramón Molina bros y documentos sobre diversos temas com/portales/honduras_bi-
de interés nacional.
blioteca_nacional/

Una de las grandes bibliotecas que es La Era Digital

imposible no reconocer y conmemorar es la
Biblioteca Reina Sofía, ubicada en el Museo
del Hombre Hondureño, especializada en arte
centroamericano, que debido a un incendio
se perdió el 80% de información y un espacio
valioso e histórico el cual no se podrá recuperar.
(Agencia EFE 2017).
Asimismo, existen otras fuentes de información
que han sido creadas por las organizaciones de
sociedad civil (OSC), entre ellas:
El Centro de Documentación de Honduras
(CEDOH) especializado en investigaciones
sociales que cuenta con un fondo documental y
un banco de datos de prensa.
El Consejo Nacional Anticorrupción (CNA)
especializada en temas anticorrupción cuenta
con un portal virtual de las investigaciones
realizadas sobre la gestión estatal.
Un estudio que aborda el tema de la era digital
elaborado por Fernando Sáez, cita el trabajo
de Herbert Simón, quien nos relata como en
la historia ha habido tres revoluciones de la
información. La primera de ellas fue el lenguaje
escrito, que más o menos se puede datar hacia el
cuarto milenio antes de Cristo, en función de que
se hable del lenguaje jeroglífico o del lenguaje
alfabético. Este acontecimiento ha tenido una
transcendencia enorme y significa literalmente el
principio de la historia.
Por otra parte, tenemos la segunda revolución
de la información que acontece con la creación
de la imprenta, y es lo que se llama la “Galaxia
Guttenberg”. Hay que tener en cuenta que la
Galaxia Guttenberg, que en este momento está
en lucha con la “Galaxia electrónica” o la galaxia
ciberespacial, se generó hace algo más de 500
años (Sáez, 1998, p. 3).

26
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
Por último, ha ocurrido una tercera revolución
de la información, que es la revolución
correspondiente a las actuales tecnologías de la
información. Su comienzo lo deberíamos buscar
a mediados del siglo pasado o, quizás, antes
(Sáez, 1998, p. 3).
La transición a lo digital es una tarea compleja
y supone una renovación prácticamente integral
de los equipamientos, así como de los fondos
documentales. Pero, una vez realizada la
integración, resulta posible el acceso remoto a
cualquier contenido, ya sea un fondo documental
de un medio de comunicación (Jódar, 2010, p.8).
Entre lo positivo y negativo de la era digital
podemos destacar que primero existe una
amplia conexión a todas las bases de datos en
el mundo, se cortan las distancias de acceso a
documentos que no se encuentran en nuestros
países, facilita por otra parte conectar vínculos
entre las investigaciones que presentan nuevas
universidades u organizaciones con enfoque
innovador y en tiempo real. En ese sentido las TIC
expanden las posibilidades de la comunicación,
generan nuevas culturas y posibilitan el desarrollo
de otras habilidades y formas de construcción
del conocimiento (Sánchez & Robles, 2016, p.
190).
En cuanto a lo negativo, podemos destacar el
análisis y resultados basado en la Estimación
del Índice de Conectividad Significativa, que
combina indicadores para cada una de las
dimensiones como: Uso regular de Internet,
dispositivos adecuados, datos suficientes,
velocidad suficiente. Calculado en base a un
promedio simple de los cuatro indicadores de
acceso a Internet, equipos, a servicios de banda
ancha y a tecnologías de cobertura 4G. (BID,
2020, p. 21).
Dentro de este estudio está incluido Honduras y
al momento de realizar este estudio y se destaca
que el uso de Internet es particularmente
bajo en Honduras, Perú y Bolivia. Le sigue en
importancia la baja penetración de banda ancha
con un promedio de 16,6% de la población rural
27
accediendo a este servicio. Los países con los
accesos más bajos son Bolivia, Perú, Paraguay
y Honduras. (BID, 2020, p. 24).
Además de este último dato, vemos como 3.400
millones de esas personas que viven en apenas
20 países, como una cantidad desproporcionada
de ellas viven en zonas rurales, tienen
bajos recursos, son analfabetas y de sexo
femenino. (BID, 2015, p. 6). Podemos decir
que una persona que vive en una zona rural no
tendrá acceso a generar nuevo conocimiento,
porque no requiere de los recursos necesarios
para cumplir ese propósito.
Si realizamos el análisis de contexto de la
pandemia podemos destacar que lo positivo
respecto a las nuevas tecnologías, es que el ser
humano se adaptó y evolucionó usando nuevas
herramientas tecnológicas, el acceso al Internet
fue mejor usado en cuestiones educativas,
teletrabajo y visualización de la necesidad del
acceso a la información.
Se crearon foros, simposios, congresos,
talleres y se reforzaron con capacitadores
internacionales en áreas de investigación,
cuando antes se necesitaba viajar a otro país
para acceder a estos elementos de enseñanza
ahora nos encontramos con un enlace web
entramos a diferentes plataformas de consulta
de información.
Por otra parte, en cuanto al aspecto negativo con
la pandemia del Covid-19 nos encontramos con
el hecho de que las fuentes de información no
se encuentren digitalizadas, imposibilitando el
derecho de consulta sobre diferentes documentos
especializados y no especializados.
También es importante mencionar qué
información valiosa, como por ejemplo los
archivos de alcaldías donde se reserva
información de las comunidades, se sigue
deteriorando aún más por la falta de supervisión
de los documentos.
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
Y la falta de acceso de los investigadores que
han publicado y sirven de referencia a otros y
que se encontraban en bibliotecas y librerías o
una videoteca donde buscar sucesos o hechos
ya no es tan fácil de localizar, acceder o citar si
no está de forma pública en algún sitio web.
Las dos universidades más grandes del país
como ser la UNAH y la UPNFM cuentan con una
cinemateca universitaria dotada con importante
información, pero debido a la nueva normalidad
no es tan fácil acceder al contenido visual.
Desafíos y soluciones
Los desafíos que se pueden reconocer con
esta pandemia han afectado diversas áreas de
estudio como ser:
En el tema de la investigación sanitaria.
“Se deberá considerar que, aunque el objetivo
principal de la investigación médica es generar
nuevos conocimientos, nunca debe tener
primacía sobre los derechos y los intereses de la
persona que participa en la investigación”.
En guías y recomendaciones relacionadas
con el marco ético que deben guardar las
investigaciones en épocas de epidemias o
pandemias, en general, no se hace referencia a
las investigaciones por realizarse en la población
pediátrica. (Subcomisión de ética, 2021, p. 37).
En la educación. Los desafíos para la
educación, entendida como un pilar fundamental
para promover una mayor justicia social y
cohesión entre la población, son garantizar una
educación de calidad inclusiva y equitativa, así
como promover oportunidades de aprendizaje
permanente para todos, empoderándolos para
que adquieran conocimientos y habilidades que
mejoren sus vidas y contribuyan a su sociedad
(Aznar, Cáceres, Marín & Moreno, 2020 p.20).
En los accesos legales. Fuentes de información
de alcaldías en zonas rurales y las consecuencias
que trae dañando los derechos humanos por
la pérdida de documentos sobre tierras de
28
propiedad de pueblos ancestrales.
Las posibles soluciones que pueden surgir
entorno y posterior a la nueva normalidad, que
se sugieren son:
• Generar propuestas que permitan la
recuperación de la información (por ejemplo,
la carrera de Historia en la práctica profesional
realizaba viajes a los municipios y caseríos
para recuperar la información de las alcaldías,
registros de personas o entidades eclesiásticas
a fin de preservar la información).
• Reconocer e impulsar la necesidad de
digitalización como una fuente de crecimiento
del conocimiento.
• Asegurar el acceso a los recursos bibliográficos
a toda la población.
• Necesidad de formar grupos de voluntarios
para la digitalización.
• Acondicionar los materiales encontrados en
las distintas unidades de información y capacitar
a unidades de almacenamiento de información
que no conozcan de estos procedimientos.
• Proseguir con esfuerzos de financiamiento
para construir plataformas de consulta de toda la
información bibliotecaria.
• Crear herramientas que capten la atención para
la investigación en la juventud.
• Innovación educativa orientada hacia la
producción de investigación.
• Crear una conciencia colectiva y colaborativa
entre los centros que albergan información,
creando redes de apoyo nacional.
• Apoyar la literatura con grupos de lectura con
un enfoque de era digital.
• La inclusión para personas con discapacidad.
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

• Asegurar el accionar de las actividades que
surjan para la accesibilidad a los componentes
digitales.
Referencias bibliográficas
Agencia EFE. (30 nov. 2017). La biblioteca
Reina Sofía entre las pérdidas por el incendio
del museo en Honduras, EFE Noticias.
Recuperado de: https://www.efe.com/efe/
america/sociedad/la-biblioteca-reina-sofia-entre-
las-perdidas-por-el-incendio-del-museo-en-
honduras/20000013-3454672
Aznar Díaz, I.; Cáceres Reche, M. P.; Marín Marín,
A. J.; Moreno Guerrero, J. A. (2020). Desafíos
de investigación educativa durante la pandemia
COVID19. DYKINSON, Madrid, España,
Recuperado de: https://repositorio.ipv.pt/
bitstream/10400.19/6697/1/9788413771724%20
(1).pdf
Jódar Marín, J. Á. (2010). La era digital: nuevos
medios, nuevos usuarios y nuevos profesionales.
Razón y Palabra, (71). ISSN:1605-4806.
Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.
oa?id=199514914045 [Fecha de Consulta 4 de
Junio de 2021].
Sánchez-Teruel, D. & Robles-Bello, M. A. (2016).
Riesgos y potencialidades de la era digital para
la infancia y la adolescencia. Revista Educación
y Humanismo, 18(31), 186-204. Recuperado de:
http://dx.doi.org/10.17081/eduhum.18.31.1374
Subcomisión de Ética Clínica, Subcomisión de
Investigación Pediátrica. (2021). Desafíos de
la investigación en tiempos de pandemia. Arch
Argent Pediatric; 119(1) : S36-S38. Recuperado
de: http://dx.doi.org/10.5546/aap.2021.S36

Banco Interamericano de Desarrollo (2020).

Conectividad rural en América Latina y el Caribe:
un puente al desarrollo sostenible en tiempos
de pandemia Recuperado de: https://repositorio.
iica.int/handle/11324/12896

Banco Interamericano de Desarrollo (2015).

Innovación y tecnologías de la información:
Reimaginando el futuro de las Américas,
Recuperado de: https://publications.
iadb.org/publications/spanish/document/
Innovaci%C3%B3n-y-tecnolog%C3%ADas-de-
la-informaci%C3%B3n-Reimaginando-el-futuro-
de-las-Am%C3%A9ricas.pdf

Schmelkes del Valle, C.; Mata Pérez, A.

M.; López Esquivel Ma. de los Á., Padilla
Rodríguez, Ma. del C., ( 2017). Retos y desafíos
de los investigadores de la formación de
investigadores en educación. http://www.comie.
org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/
simposios/0868.pdf

Sáez Vacas, F. (s.f). La era digital. Universidad

Politécnica de Madrid, Recuperado de: http://
oa.upm.es/22247/1/La_era_digital.pdf
29
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

Ciudad Universitaria
Biblioteca Central-UNAH
30
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

Bibliotecas universitarias: Nuevos retos ante la

presencia del Sars-Cov-2. Caso del Sistema Integrado de
Bibliotecas de la UDELAS
1
Yisela Y. Arrocha P.

Resumen

El mundo entero ha tenido que adaptarse a los cambios a causa de la aparición del Sars-Cov-2,
permutación que en algunos casos ha traído avance tecnológico y en otros el repensar de las tareas
cotidianas.

Lo cierto es que en medio de las dificultades que todos hemos atravesado, la educación se adecuó
rápidamente en la implementación de plataformas tecnológicas a fin de poder ofrecer a la comunidad
educativa los medios de impartir la enseñanza-aprendizaje. Junto con esa transformación la
biblioteca universitaria, prontamente adecuó la forma de ofrecer información científica, y verídica a
sus usuarios, a través de la generación de nuevos servicios.

Palabras clave: Sars-Cov-2, pandemia, retos, bibliotecas, unidades de información.

Abstract

The whole world has had to adapt to changes due to the appearance of SARS-COV-2, a permutation
that in some cases has brought technological advancement and in others the rethinking of daily
tasks.

The truth is that in the midst of the difficulties that we have all gone through, education quickly
adapted to the implementation of technological platforms in order to be able to offer the educational
community the means of imparting teaching-learning. Along with this transformation, the university
library promptly adapted the way of offering scientific and truthful information to its users, through the
generation of new services.

Keywords: Sars-Cov-2, pandemic, challenges, libraries, information units.

1 Universidad Especializada de las Américas. Sistema Integrado de Bibliotecas. Directora del Sistema Integrado de Bibliote-
cas de UDELAS, Panamá. Correo: yisela.arrocha@udelas.ac.pa I ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9521-0032

31
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
Introducción
¿En algún momento pasó por nuestro
pensamiento que la forma de trabajar e
interactuar, cambiaría drásticamente?
Lo cierto es que así ha sido, y cada una de
las tareas cotidianas que se desarrollaban por
costumbre han cambiado.
La pandemia mundial del Sars-Cov-2, obligó a
la educación en todos sus niveles a acoplarse
rápidamente a una transformación sin
precedentes, lo que ha conllevado que algunos
de sus actores avancen y muchos otros se
hayan quedado rezagados por falta de conexión,
escases de contenidos educativos estructurados
en línea, o por el desconocimiento en el uso de
plataformas digitales.
De acuerdo a estimaciones de la UNESCO_
IESALC, (2020), el cierre de las instituciones de
educación superior impactó a “más de 23 millones
de estudiantes, y 1.4 millones de profesores
fueron afectados por la suspensión de clases
presenciales en los campus universitarios de
todos los países de América Latina” (IESALC-
UNESCO).
En la República de Panamá, el Ministerio de
Salud, regente en materia de salubridad, informa
a la población “el día 9 de marzo de 2020, la
confirmación del primer caso de Covid-19 en el
país” (MINSA).
Inmediatamente, se ofrece la alerta nacional,
el país prácticamente se paraliza (aeropuertos,
centros comerciales, restaurantes, centros de
esparcimientos, sistema educativo, entre otros);
y qué decir de las bibliotecas universitarias
que apresuradamente se vieron en la urgente
necesidad de cerrar sus puertas, y con ello,
la suspensión de servicios a los cientos de
usuarios, forzando apresuradamente a trabajar
desde casa, y mantener la comunicación entre
el personal a través de las redes sociales y las
plataformas institucionales; a fin de planificar
la nueva forma de ofrecer los servicios a la
32
comunidad universitaria.
Si bien es cierto en el ámbito social, cultural y
científico, se han adoptado nuevos servicios y
formas de comunicación, qué se puede decir de
las bibliotecas universitarias a las cuales se les
ha exigido reflexionar sobre los nuevos servicios,
ahora desde otro contexto.
Ciertamente esta crisis pandémica produjo
efectos negativos, pero al mismo tiempo ha
dado la oportunidad de reinventar y reorganizar
nuestro quehacer diario; es decir, el rápido
accionar del bibliotecario ha confirmado que
desde la virtualidad igualmente se pueden
ofrecer servicios de calidad.
La situación de pandemia se presentó de forma
sorpresiva para todos; sin embargo, el Sistema
Integrado de Bibliotecas de la Universidad
Especializada de las Américas (SIBUDELAS)
no abandonó su razón de ser: proporcionar a la
comunidad universitaria el continuo acceso a la
información y a sus servicios desde la modalidad
virtual.
De manera que, frente a lo que acontece
actualmente, las bibliotecas universitarias están
llamadas a considerar que ante el impostergable
regreso a la “normalidad” las reglas del juego
han variado, por lo cual no hay vuelta atrás
para que el personal de biblioteca no se resista
a dar un clic para un verdadero cambio en las
competencias digitales.
Tal como lo señala Breeding (2011):
“Está emergiendo una nueva generación de
plataformas de servicios digitales para bibliotecas,
diseñadas para proporcionar un apoyo integral a
la gestión y al acceso de todo tipo de materiales
de la biblioteca: impresos, electrónicos y digitales.
Por otro lado, plantea una coyuntura crítica entre
los sistemas de automatización del pasado y las
tecnologías emergentes.” (p.57)
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
Las tecnologías de la información y la
comunicación implementadas en las bibliotecas
han transformado el conocimiento y con ello, las
estrategias en la forma de acceder a él, así como
también la producción de contenidos digitales lo
que hace posible la interacción entre usuarios y
el personal de las unidades de información.
En ese sentido, Martín señala que:
“La cantidad y diversidad de tecnologías es tan
amplia que muchas veces las bibliotecas se ven
abrumadas de tantas herramientas y necesitan
tomar decisiones tecnológicas que, entre otros
aspectos, implican riesgos, inversiones y
capacitaciones. Por lo general, las bibliotecas
aplican una gestión por objetivos y resultados o
desarrollan un plan estratégico, pero muy pocas
veces elaboran un plan de desarrollo tecnológico
a mediano plazo.” (p.1)
El tiempo puede ser nuestro mejor aliado o el
peor enemigo, así quedó demostrado durante el
escenario más crudo de la pandemia, la falta de
productos digitales en muchas bibliotecas marcó
notablemente la diferencia entre las que estaban
preparadas, las medianamente acomodadas
digitalmente, y las nada dispuestas para brindar
un servicio remoto a sus usuarios.
Al inicio de la situación sanitaria cada sistema
bibliotecario tuvo que implementar rápidamente
estrategias para mantener activos sus servicios
mediante la disponibilidad de bases de datos en
texto completo, catálogos, libros electrónicos,
repositorios, organización documental digital y
otras formas de conservar a los usuarios con las
herramientas necesarias para sus actividades
académicas.
Dado el hecho innegable, que las bibliotecas
universitarias tienen un competidor muy fuerte
denominado Google, donde es notorio el
crecimiento exponencial de contenidos didácticos
y/o educativos, disponibles en Internet, se hace
necesario que las bibliotecas tengan en cuenta la
implementación de nuevos modelos y recursos
digitales de acceso a la información electrónica
33
de calidad como lo requieren los miles de
usuarios.
Para ello es necesario que exista una transición
digital novedosa, innovadora, competitiva y
sobre todo rápida “a pocos clics”. Ahora bien, no
hay que perder de vista que la tecnología cambia
constantemente, incluso en el momento en que
se quiere adoptar su aplicación en el sistema
bibliotecario, es imperativo valorar que estas
aplicaciones cambian constantemente.
Por lo tanto, es necesario fomentar un plan
estratégico de desarrollo tecnológico a corto,
mediano y largo plazo, a fin de tomar decisiones
que no implique riesgos, gastos, pérdida de
recursos y tiempo.
Ciertamente, los sistemas bibliotecarios
son los llamados a evaluar criterios a fin de
tomar decisiones importantes, tales como
la adaptabilidad hacia nuevos servicios, la
reciprocidad a fin de colaborar entre todos, la
agilidad de estandarizar acciones, y finalmente,
la medición de los avances con el objetivo de
mejorar.
En las últimas décadas se han desarrollado
diversas herramientas tecnológicas que hacen
posible que las bibliotecas universitarias
sean competitivas ante la aglomerada red de
información existente en la web. En ese sentido,
Anglada (2012) menciona cinco tendencias
tecnológicas en bibliotecas universitarias que
aún siguen en vigencia: “repositorios y acceso
abierto, espacios renovados, servicios a
investigadores, instrumentos de descubrimiento,
plataformas de libros electrónicos.” (p.4)
A su vez, el Ministerio de Educación, Cultura
y Deporte de España (2020), establece diez
áreas claves donde las bibliotecas deben prestar
atención:
1. La gestión de las bibliotecas deberá
flexibilizarse y sus actuaciones deberán
integrarse más en las finalidades de las
instituciones a las que sirven.
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
2. Se incrementará la cooperación: una mayor
cooperación y colaboración ampliará el papel de
la Biblioteca dentro y fuera de la Institución.
3. Los recursos públicos serán escasos y las
bibliotecas deberán encontrar nuevas estrategias
de ahorro y de financiación.
4. Los profesionales deberán tener perfiles
flexibles y cambiantes y las bibliotecas
necesitarán personal con conocimientos
diversos; la formación dejará de tener un carácter
unitario.
5. Las bibliotecas deben reforzar su función de
crear comunidades, dotarlas de cohesión social
y garantizar la igualdad de oportunidades de los
ciudadanos en el acceso a la información.
6. Bibliotecas ágora o bibliotecas como tercer
lugar.
7. Los espacios de las bibliotecas aún
permanecerán como tales, pero serán flexibles
acogedores y sociales.
8. La educación, el aprendizaje y las habilidades
serán la clave de la misión de las bibliotecas.
9. Servicios que se adaptan a una realidad digital.
10. Estrategias innovadoras para gestionar
fuentes y colecciones híbridas.
A continuación, algunas herramientas de acceso
abierto que permiten a las bibliotecas desarrollar
proyectos de innovación:
El Public Knowledge Project. Es una iniciativa
de diversas universidades que han desarrollado
programas para la publicación académica y/o
científica en acceso abierto, los cuales han
servido de base para que cientos de bibliotecas
puedan establecer productos que benefician a
las comunidades universitarias, entre los más
destacados están: Open Monograph Press
(OMP), software libre para la edición de libros
en acceso abierto, Open Journal Systems
34
(OJS), es un programa de código abierto para
gestionar y divulgar las revistas académicas,
Open Conference Systems (OCS), es un recurso
de código abierto para la administración de
conferencias, Open Harvester Systems (OHS),
permite la indexación de metadatos con el
propósito de mejorar el acceso a la investigación,
Open Preprint Systems (OPS), este programa
permite alojar información en un servidor para la
pre-impresión.
Existen software de código abierto para crear
repositorios con varios años de efectividad, entre
estos: DSpace (Software de código abierto),
EPrints (repositorio digital), Hydra (Repositorio
digital), The Dataverse Project (Repositorio de
datos de investigación), otros repositorios de
acceso abierto (Fedora, Greenstone, Islandora,
etc.)
Así mismo se han desarrollado descubridores
como: Blacklight (descubridor de contenidos),
Vufind (descubridor que reemplaza al OPAC a
través de una interfaz donde es posible acceder a
todos los recursos desarrollados por la biblioteca.
Entre la existencia de programas que permiten la
administración de los sistemas bibliotecarios de
una forma ágil y garantizada están:
• Koha, catálogo en línea con módulos de
administración.
• Plone, programa para la gestión de contenidos.
• Evergreen, programa útil para automatizar
bibliotecas y catálogos colectivos.
• OpenBiblio, contiene módulos de catalogación
y circulación, además del OPAC web, es muy
funcional para bibliotecas de todos los tamaños.
• Drupal, permite la gestión de contenidos, tales
como publicación de artículos, también permite
añadir foros, encuestas, blogs, entre otros.
• MODX, sistema para la gestión de contenidos
que se caracteriza por la flexibilidad en la
construcción de sitios web.
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
• Moodle, sistema de aprendizaje virtual),
también es útil su uso en las bibliotecas como
instrumento de gestión de aprendizaje.
• AtoM, a través de esta herramienta se
pueden crear cuadros de clasificación, efectuar
descripciones en diversos niveles, elaborar
registros de autoridad, y administrar ingresos,
entre otras tareas.
• Python, es otra herramienta disponible para
que la biblioteca programe con sus usuarios el
aprendizaje automático.
Qué decir de herramientas como Library3Help,
utilizado en las bibliotecas para la mensajería
instantánea integrada y de chat por vía web, con
la cual se puede dar respuesta a las referencias
en línea.
Gestores de referencias bibliográficas
reconocidos como Zotero, Mendeley, Endnote,
Citeulike, Bibtex, son herramientas con las
que es factible almacenar, organizar, insertar y
compartir bibliografía.
Sigil. Es una herramienta útil para la edición y
gestión de libros electrónicos; VIVO instrumento
digital que permite grabar, editar, buscar,
visibilizar la actividad académica. Se puede
seguir enumerando otras herramientas eficaces
para la gestión bibliotecaria, haciendo que estos
espacios estén disponibles las 24/7 y sobre todo
en línea.
Ahora bien, los sistemas bibliotecarios
universitarios podrán planificar la transformación
de sus servicios basados en las nuevas
tecnologías que vayan emergiendo; sin
embargo, es fundamental el papel que debe
desempeñar el personal, a fin de que las nuevas
implementaciones tengan éxito.
Es menester que el bibliotecario enfrente las
nuevas tendencias en materia bibliotecológica,
como bien lo señala Merlo (2007) “La biblioteca
pasiva mantiene una relación inactiva con las
tecnologías…” (p.64)
35
A lo largo del año 2020, por doquier se difundían
webinars, conferencias, seminarios entre otros
sobre la especialidad, y en efecto, invitaban a
ser creativos en base a las nuevas tendencias.
Todo ese cúmulo de aprendizaje nos convoca
ahora a innovar en aras de volver a cautivar a
los usuarios desde otro ámbito.
En particular, en el Sistema Integrado de
Bibliotecas de la UDELAS (SIBUDELAS), nos
planteamos las siguientes interrogantes: ¿Cuáles
han sido los principales desafíos? ¿Qué retos
nos deja la pandemia? ¿Podemos acoplarnos a
un mejor desarrollo tecnológico para funcionar
en línea de forma efectiva?
Antes de presentar algunas respuestas, es
relevante señalar que el suceso sanitario ha dado
lugar a un contexto de desafíos competitivos a
los cuales las bibliotecas del SIBUDELAS inician
la transformación de los servicios que presta a
su comunidad universitaria.
La situación sanitaria nos llevó a repensar y
replantearnos como Sistema, he aquí algunas
iniciativas que prontamente saldrán a la luz
como parte de los nuevos cambios planteados
en el SIBUDELAS por categorías:
Formación de Usuarios
• Intensificar la formación virtual en el uso
adecuado de los recursos digitales con la
incorporación de vídeos con pequeñas cápsulas
informativas.
• Capacitación programada/agenda en línea
sobre los recursos digitales.
• Aprendizaje en la búsqueda y uso correcto de
la información.
• Adiestramiento en el uso de los gestores de
referencias bibliográficas.
• Curso de apoyo a la investigación, entre otros.
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
Servicios Innovadores
• Transformación Digital del Sistema Integrado
de Bibliotecas de la UDELAS.
• Servicio digital a la carta.
• Portafolio digital bibliográfico, entre otros.
Desarrollo de nuevos portales
• Software de morosos en línea
• Portal de revistas
• Software de paz y salvo digital
• Biblioteca digital SIBUDELAS
• SIBUDELAS – Discoverer
• Referencia SIBUDELAS en línea
• Biblioaudio SIBUDELAS
• Conference SIBUDELAS
• Fototec – UDELAS
• Videote – UDELAS
• Estadística en tiempo real
• Video-marketing, entre otras iniciativas.
36
Conclusiones
Son diversas las enseñanzas y sobre todo los
retos que la pandemia deja a las bibliotecas
universitarias. Un factor primordial es reconocer
que la transformación digital de éstas será un
valor agregado de lo que ofrece la educación
superior en estos nuevos tiempos.
Ante la inminente reapertura de los sistemas
bibliotecarios debemos aprovecharla con el
entusiasmo de que nos espera grandes retos
e innovaciones para implementar, eso sí de
manera planificada, con la suficiente resiliencia
para enfrentar futuras crisis, beneficiándonos
de las oportunidades que ofrecen las nuevas
tecnologías.
Por otra parte, es necesario valorar el potencial
que nos ofrecen las alianzas con otros actores
a fin de multiplicar las capacidades de cada
sistema bibliotecario universitario.
Es de suma importancia que la unidad entre
los sistemas bibliotecarios se dé, como un
valor fundamental para fortalecernos, además
de potenciarnos y sobre todo de eliminar las
fronteras de desigualdad tecnológica.
Finalmente, es importante que el personal
bibliotecario se reevalúe así mismo a fin de
replantearse acciones de desaprender para
aprender dentro de un mundo cambiante.
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

Referencias bibliográficas

Anglada, L. (2012). Bibliotecas universitarias: Merlo, J. (2007). Las tecnologías de la

cabalgando la tecnología, siguiendo al usuario.
El Profesional de la Información. 21(6), 553-
556. doi: 10.3145/epi.2012.nov.01 http://
w w w. e l p r o f e s i o n a l d e l a i n f o r m a c i o n . c o m /
contenidos/2012/noviembre/01.pdf [consultado
el 29/04/21]
participación en las bibliotecas. Educación y
Biblioteca, (161), 63-68. Recuperado de http://
goo.gl/WeUgT [consultado el 28/04/2021].
Ministerio de Salud de Panamá. www.minsa.
gob.pa [consultado el 28/04/2021].

Alcaraz, R. (2015). Software libre para bibliotecas,
archivos y museos, Atom. Recuperado de:
http://www.rubenalcaraz.es/pinakes/software-
libre/software-libre-para-bibliotecas-archivos-y-
museos-2015/[consultado el 29/04/21]
Breeding, M. (2011). Tendencias actuales y futuras
en tecnologías de la información para unidades
de información. El Profesional de la Información,
21(1), pp. 9-15. doi:10.3145/epi.2012.ene.02
http://www.elprofesionaldelainformacion.com/
breedingespanol.pdf [consultado el 23/04/21]
Organización de las Naciones Unidas para la
Educación la Ciencia y la Cultura e Instituto
Internacional para la Educación Superior en
América Latina y el Caribe (UNESCO-IESALC)
(2020a): “Informe que analiza los impactos de la
COVID-19 y ofrece recomendaciones a gobiernos
y a instituciones de educación superior”. https://
www.iesalc.unesco.org/2020/04/14/iesalc-
insta-a-los-estados-asegurar-el-derecho-
a-la-educación-superior-en-igualdad-de-
oportunidades-ante-el-covid-19/ [consultado el
21/04/2021].

España. Ministerio de Educación, Cultura y Public Knowledge Project. https://pkp.sfu.ca/

Deporte. Consejo de Cooperación Bibliotecaria. [consultado el 03/05/2021].
(2014). Prospectiva 2020: Las diez áreas que
más van a cambiar en nuestras bibliotecas en The Dataverse Project. Recuperado de: https://
los próximos años. Madrid: CCB. Recuperado de dataverse.org/ [consultado el [01/05/21]
http://prospectiva2020.wordpress.com/resumen-
ejecutivo/ [consultado el 29/04/21] Vivo: connect, share and discover. Recuperado
de: https://duraspace.org/vivo/about/ [consultado
González Fernández-Villavicencio, N. (Julio- el 03/05/2021].
diciembre, 2009). La biblioteca expandida en
código abierto. Boletín de la Asociación Andaluza
de Bibliotecarios, n° 96-97, p. 11-35. [consultado
el 3/05/2021].

Instituto Internacional de la UNESCO para la

Educación Superior en América Latina y el
Caribe (IESALC) Recuperado de https://www.
iesalc.unesco.org [consultado el [23/04/21]

Martín, S. G (2014). Elaboración de planes de

desarrollo tecnológico para bibliotecas: práctica
extensionista de grado. Universidad Nacional de
Córdoba. Argentina

37
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

Cursos abiertos en línea

Políticas universitarias
38
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

Modelos de gestión académica para los

cursos masivos abiertos en línea

1
Jorska Pamela Gómez
2
Mildred Mallelín Andino

Resumen

En el contexto de una sociedad basada en el conocimiento, la creciente oferta de cursos masivos

abiertos en línea, o MOOC (Massive Open Online Courses) como se les conoce por sus siglas
en inglés, ha provocado la necesidad de que las instituciones de educación superior inicien el
debate sobre cómo se gestionarán académicamente dichos cursos. Bajo ese marco, el presente
artículo da cuenta de cuatro pautas de trabajo o modelos utilizados por universidades de Europa,
Estados Unidos y América Latina para organizar la labor universitaria de gestión de los MOOC, en
los cuales se da preminencia a los aprendizajes, al tiempo que se respetan los marcos normativos
institucionales.

Palabras clave: Cursos abiertos en línea, MOOC, gestión académica, gestión del currículo, políticas
universitarias.

Abstract

In the context of a knowledge based society, the growing offer of Massive Open Online Courses,
or MOOCs, has caused the need for higher education institutions to start the debate on how these
courses will be managed academically. Under this framework, this article reports on four work
guidelines or models used by universities in Europe, United States and Lating America to organize
university work of MOOC management, in which learning is given prominence while respecting
institutional regulatory frameworks.

Keywords: Massive open online courses; MOOC, academic management, curriculum management,
university policies.

1 Universidad Nacional Autónoma de Honduras. Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado. Profesora de la Dirección
del Sistema de Estudios de Posgrado. Correo: jorska.gomez@unah.edu.hn I ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2434-8119

2 Universidad Nacional Autónoma de Honduras. Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado. Profesora de la Dirección
del Sistema de Estudios de Posgrado. Correo: mildred.andino@unah.edu.hn I ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3265-2439

39
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
Introducción
El presente documento analiza las formas de
gestión universitaria de los MOOC puestas
en marcha por instituciones de educación
superior de Europa, Estados Unidos y América
Latina, aplicando un enfoque cualitativo con
una muestra no probabilística intencionada de
30 investigaciones sobre MOOC publicados en
revistas académicas, informes institucionales
oficiales, memorias de congresos internacionales,
o como capítulos de libros entre los años 2016 y
2020; disponibles en uno de los siguientes tres
idiomas: español, inglés o francés.
Problema de investigación
Los cursos abiertos en línea, en adelante
(MOOC, por sus siglas en inglés)3 , son descritos
por Witthaus y otros (2016:10) como “procesos
de formación diseñados para ser impartidos de
forma masiva y estar disponibles para cualquier
persona, sin ningún requisito de ingreso, siempre
que tenga una conexión a internet disponible.
[…]”4 .
Aunque en la actualidad los MOOC son un
fenómeno en auge del aprendizaje en línea, la
forma en que estos pueden gestionarse a nivel
de las instituciones de educación superior está
en construcción; todavía existe un alto grado
de confusión respecto a cómo traducir los
aprendizajes logrados en estos cursos a créditos
válidos a nivel universitario, así como sobre el
uso que las universidades pueden hacer de
éstos, dada la estructura clásica tradicional de
estas instituciones.
Por otro lado, la normativa de la Universidad
Nacional Autónoma de Honduras, en adelante
UNAH, no ofrece información específica sobre
la gestión académica de los MOOC, ni se
han producido documentos internos para una
discusión al respecto.
3 Massive open online courses.
4 El contenido original de Witthaus y otros (2016:10) fue publicado en inglés, por lo que la cita pre-
sentada es una traducción libre realizada por las autoras de este artículo.
40
Así mismo, aún no se ha trabajado en la
sistematización de experiencias documentadas
que ofrezcan datos ordenados para el
establecimiento de líneas de trabajo sobre los
MOOC, adaptadas a cada universidad.
Como consecuencia, surge la necesidad de
recabar información para conocer, comprender
y construir formas propias en que se pueda
aprovechar el potencial de los MOOC, llevando
a cabo una gestión académica de éstos que
permita sobrepasar las barreras geográficas de
acceso al conocimiento.
Estrategia Metodológica
Esta investigación documental ha puesto en
práctica los pasos de revisión general, lectura a
profundidad, e interpretación que según Bowen
(2009:32) forman parte del método de revisión
bibliográfica sistemática, y que apuntan a la
identificación de información que ofrezca guías
prácticas para la acción.
Además, los resultados han sido organizados
con base en la categoría de análisis gestión
académica, cuya operacionalización se
realizó utilizando el artículo 47 de las Normas
Académicas de la UNAH, que enlista siete
dimensiones para dicha categoría: dirección,
organización, planificación, integración,
monitoría, seguimiento y evaluación; las cuales
permiten determinar el rumbo que ha de tomarse
ante una situación dada. En este caso, ¿Cómo
pueden las universidades conducir la aplicación
de los MOOC?
Con base en lo anterior las siete categorías han
sido organizadas para contestar a una pregunta:
1. Las categorías planificación y organización
responden a: ¿Bajo qué expresión, modo,
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
apariencia o forma de hacer uso de los MOOC? 2. Modelo de clases dentro de una carrera

2. Las categorías integración y dirección 3. Modelo de experiencia de aprendizaje dentro

responden a: ¿Quiénes intervienen en el
proceso?
3. Monitoreo, seguimiento y evaluación: ¿Qué
resultados se han obtenido?
Diagrama 1: Operacionalización de la categoría
de análisis gestión académica
de una asignatura.
4. Modelo de curso remedial
El modelo de cursos libres. Se caracteriza por
una planificación, organización y dirección guiada
mediante directrices estratégicas muy generales
emanadas de altos niveles de decisión; en el
caso de las universidades norteamericanas de la
American Council of Education (ACE) y de las
europeas de los órganos de la Unión Europea,
como resultado del proceso de Bolonia y la
agenda de Lisboa 6.

En este modelo los MOOC no forman parte de la

Fuente: Elaboración propia a partir del artículo
47 de las Normas Académicas de la UNAH.
Resultados
A partir del análisis de la forma en que se
manifiestan las siete dimensiones de la categoría
de análisis gestión académica, se han identificado
4 guías, pautas de trabajo o modelos de gestión
de los MOOC5 :
1. Modelo de cursos libres
oferta académica formal de las universidades y
son gestionados de dos maneras: reconociendo
créditos universitarios por los aprendizajes
logrados en cursos generados por otras
instituciones ya sean universidades, organismos
no gubernamentales o entes internacionales;
o mediante el desarrollo, desde las mismas
universidades, y en el marco de la educación no
formal, de sus propios cursos libres abiertos en
línea.
La France Université Numerique y la Universidad
de Osnabrük han aplicado este modelo en
Europa, la primera con su MOOC Biobanking7 y
la segunda con Data Structure and Algorithm8 .
Otro ejemplo se identifica en los Estados Unidos
donde el Rochester Institute of Technology
lo ha aplicado en los cursos denominados
Micromaster9.

5 Los nombres de estos modelos han sido creados por las autoras de este artículo.
6 El proceso de Bolonia es una iniciativa de los países de la Unión Europea cuyo propósito es crear un espacio común para
la educación superior que permita la libre movilidad académica en la región. La agenda de Lisboa es un documento que establece
vínculos entre las prioridades económicas de la Unión Europea y la modernización de las instituciones educativas de la región.
(Palma, 2019:235 y 243).
7 Una descripción detallada del curso puede encontrarse en: https://www.fun-mooc.fr/courses/course-
v1:pasteur+96019+session01/about
8 Una descripción detallada del curso puede encontrarse en: https://www.classcentral.com/university/osnabrueck
9 Una descripción detallada del curso puede encontrarse en: https://www.collegeconsensus.com/rankings/free-online-college-
courses/
41
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
Por otro lado, el interés de las universidades
latinoamericanas por los MOOC es de reciente
data (Jaramillo y otros, 2017: 51), por lo que existe
escasa información sobre cuál o cuáles son los
modelos de gestión académica que se están
implementando. De acuerdo con Pérez y otros
(2016:10) hasta el año 2017, las universidades
de países como Panamá, Honduras, Nicaragua,
Paraguay y Bolivia no presentaban ningún
interés en desarrollar un MOOC; no obstante,
se ha identificado este modelo como uno de
los utilizados en universidades de la región; por
ejemplo, la Universidad del Cauca de Colombia,
Universidad Nacional, La Matanza de Argentina
y el Politécnico Gran colombiano.
Es importante resaltar que los marcos
normativos en América Latina son disímiles en
cuanto a la construcción y reconocimiento de
los créditos académicos, lo cual dependerá de
la reglamentación interna de cada país o de
las negociaciones que se logren a través de
instancias para la integración y el fortalecimiento
de la educación superior, tal y como lo plasma
el proyecto MOOC-Maker (2016:5) en su
investigación sobre reconocimiento de créditos
aplicable a MOOC entre instituciones de
educación superior en América Latina y Europa.
En la forma de gestión de este modelo se advierte
un fuerte énfasis en la monitoria y evaluación
de los MOOC, especialmente en los que no
son creados por la misma universidad que los
reconoce, de allí que los criterios mínimos para
aceptarlos como válidos sigan en construcción;
en sus investigaciones Hadi, Owen y Petronzi
(2016:3), Witthaus y otros (2016:69) y Bugmann,
Jaillet y Karsenti (2018:38)10 destacan, como
principales pautas para reconocer créditos por
los MOOC en el ámbito universitario:
a) Verificación de la identidad del aprendiz, ¿es
la persona que realizó las evaluaciones la misma
que demanda los créditos a su favor?
10 El contenido original de estas citas fue publicado en inglés, por lo que el texto parafraseado es una traducción libre realizada
por las autoras de este artículo.
42
b) Supervisión de las evaluaciones, ¿cómo se
corroboró que el entorno en que se evaluaron
los aprendizajes era adecuado?
c) Existencia de credenciales que brinden
información sobre los aprendizajes del curso
como certificados digitales o insignias, ¿se
otorgó un certificado o insignia que puede ser
verificado?
d) ¿Cómo se realizó la construcción pedagógica
del MOOC?
i. Aplicando un acercamiento social
construccionista del aprendizaje.
ii. Los cursos están diseñados para ser
conducidos a través de actividades activo-
participativas.
iii. Los tutores son accesibles a los participantes.
iv. Los participantes, además de los contenidos
centrales del curso, también desarrollan
habilidades para el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, y el Internet.
Finalmente, el fuerte énfasis en la monitoria y
evaluación de este modelo contrasta con una
debilidad en la fase de integración de la gestión
académica, ya que, la información sobre los
criterios para reconocimiento de créditos no
siempre llega a los miembros del staff universitario
que realiza tareas operativas de reconocimiento
de créditos, como lo describe Souto-Otero
(2016:8), al referir la confusión experimentada
por empleados universitarios que deben analizar
y dictaminar sobre el reconocimiento de estudios
realizados a través de MOOC.
Modelo de clases dentro de una carrera.
En este modelo los MOOC son adaptados,
construidos o ejecutados bajo la forma de
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
asignaturas completas o clases dentro de una
carrera o programa de estudios ofertado dentro
de la regulación de un plan de estudios. Sobre la
aplicación de esta forma de gestión de los MOOC
no se identificó información de las universidades
latinoamericanas en la bibliografía consultada.
Por otro lado, en este modelo las dimensiones
de planificación y organización son participativas
y las dimensiones de dirección e integración se
plantean muy fortalecidas, ya que la adaptación
o generación de los cursos descansa bajo la
responsabilidad de los profesores de la misma
universidad y requiere del establecimiento de
consensos entre éstos sobre los fundamentos
epistemológicos y pedagógicos con base en los
cuales se diseñan los cursos.
Un ejemplo de este modelo es el máster
denominado “Supply Chain Management
Master’s Degree” ofertado por el Instituto
Tecnológico de Massachussets, es un programa
de posgrado que se oferta mitad en el campus
universitario y mitad a través de MOOCs que
son asignaturas integradas a la carrera11 .
Lamentablemente, no se encontró información
sobre el monitoreo, seguimiento y evaluación del
curso.
En contraposición en la experiencia europea de
los recursos educativos abiertos (OER) ofrecidos
por Erasmus12 en los que los MOOC pueden ser
aceptados como asignaturas de los planes de
estudio de las universidades europeas que así
lo determinen, se identificó que las instituciones
universitarias sólo pueden reconocer los estudios
realizados en estos MOOC después de haber
comprobado que la evaluación educativa del
estudiante se ha realizado con rigor (Montes,
2016:115).
Para terminar, este modelo ha sido criticado en
los Estados Unidos, donde en el año 2013 los
profesores del Departamento de Filosofía de la
Universidad Estatal de San José se negaron a
que un popular MOOC desarrollado por Harvard
bajo el nombre de “Justicia” fuera incorporado
como parte de un plan de estudios oficial de su
universidad, por considerar que hacerlo podría
poner en precario la calidad educativa y excluiría
del acceso a la educación superior a aquellos
estudiantes que no pudieran pagar por su
certificado de participación13.
Modelo de experiencia de aprendizaje dentro
de una asignatura. Este modelo consiste en
la incorporación de uno o varios MOOC como
una parte de las actividades o experiencias
de aprendizaje en asignaturas que han sido
diseñadas para ser impartidas bajo el modelo
tradicional de enseñanza. Esto además de ser
una forma de innovación educativa, es descrito
por Bralić y Divjak (2018) como una expresión
pura de blended learning, b-learning o, en
español, aprendizaje mixto.
Por otro lado, bajo esta lógica de trabajo se aplica
el uso de cursos abiertos en línea producidos por
otras instituciones distintas a las universidades de
modo que, en las experiencias documentadas, se
encuentra que el profesor o equipo de profesores
de una cátedra analizan cuáles son los MOOC
disponibles cuyos objetivos de aprendizaje
se ajustan a los objetivos de aprendizaje de la
asignatura, antes de incorporar el MOOC dentro
de las experiencias de aprendizaje que se
propondrán a los estudiantes.

11 Una descripción detallada del curso puede encontrarse en: https://www.classcentral.com/report/moocs-for-credit/

12 Erasmus (European Community Action Scheme for the Mobility of University Students) es un plan de cooperación y movi-
lidad de estudiantes entre universidades europeas implementado como parte de los procesos de integración de la educación superior
en Europa (Palma, 2019:234).
13 El texto completo de la carta redactada por los profesores del departamento de Filosofía de la Universidad Estatal de San
José en contra de la incorporación del MOOC como parte del currículo oficial de su universidad puede ser consultado en inglés en la
dirección https://www.chronicle.com/article/The-Document-an-Open-Letter/138937/

43
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
Como consecuencia de esta práctica en este
modelo, la planificación, organización y dirección
recae sobre el personal docente, antes que sobre
los altos mandos institucionales. Así mismo exige
de un alto nivel de integración de profesores y
personal de apoyo para lograr una experiencia
exitosa en el uso del MOOC, tal es el ejemplo de
la Universidad de Timisoara, en Rumania, donde
los profesores de la Maestría en Estudios de
Medios y Comunicación incorporaron 35 MOOC
previamente valorados por el personal docente,
para que los estudiantes eligieran uno como parte
de las actividades de enseñanza-aprendizaje de
una de sus asignaturas obligatorias del primer
semestre de estudios (Andone & Mihaescu,
2018:134-136).
El trabajo realizado por el estudiante en el MOOC
representaba el 35% de la calificación final de
la clase (Andone & Mihaescu, 2018:134). La
participación cohesionada de los docentes para
realizar la valoración previa de los MOOC, y
para observar las reacciones de los estudiantes
a la aplicación de aquellos se identifica como un
factor decisivo en el éxito del modelo.
Por otro lado, la dimensión de monitoria,
seguimiento y evaluación de la gestión académica
se percibe muy consolidada en este modelo, tal
es el caso del MOOC “El emprendimiento: de la
idea a la acción” impulsado por la Universidad
del País Vasco como parte del plan de mejora
de la titulación en Administración y Dirección
de Empresas, cuya puesta en marcha fue
rigurosamente monitoreada, dado seguimiento
y evaluada, constatando que las competencias
a formar: “desarrollo del espíritu emprendedor,
así como otras competencias transversales,
como son la capacidad para trabajar de forma
autónoma, la creatividad, la cooperación y la
puesta en práctica de conocimientos adquiridos”
solamente se desarrollaron en el MOOC en una
menor medida (Urcola & Azcue, 2016:148).
Para finalizar, cabe señalar que no se logró
distinguir en la bibliografía disponible la
experiencia de ninguna universidad
latinoamericana que hubiera aplicado este
modelo.
44
Modelo de curso remedial. Se aplica al
implementar uno o más MOOC con el propósito
de fortalecer o nivelar los conocimientos de
los estudiantes y así garantizar su éxito en el
recorrido académico universitario, incluye los
cursos cero, propedéuticos, complemento a
clases presenciales y cursos de nivelación.
Bajo esta forma de gestión académica los
MOOC no les aportan créditos a los estudiantes
y no forman parte integral de una asignatura
formal de la universidad; no obstante, son
recomendados por la literatura como opciones
que pueden favorecer el aprendizaje en alumnos
cuyo progreso académico se ha visto afectado
por ansiedad o estrés, así como por carecer de
bases teóricas sólidas en alguna disciplina, dada
la naturaleza autorregulatoria de las actividades
de enseñanza y las evaluaciones.
En América Latina se identifica en la investigación
de Escudero y Núñez (2017:279) la idea de
que los MOOC pueden ser aplicados como
cursos remediales, personalizados, diseñados
para responder a necesidades específicas de
aprendizaje de los estudiantes.
Aunado a lo anterior, destaca la experiencia de
la Universidad de Wollongong en Australia, en la
cual se puso en marcha el MOOC The Reluctant
Mathematician para apoyar el aprendizaje de
estudiantes que presentaran estrés y baja
eficiencia en el aprendizaje de las matemáticas
(Lambert & Alony, 2018:73).
En este modelo puede identificarse que la
planificación y organización descansa sobre los
profesores, así como la dirección, ya que no se
requiere de autorizaciones posteriores para darle
validez al trabajo del estudiante en el MOOC.
Así mismo, se aplica la integración del equipo
docente sobre todo en la creación del MOOC, la
cual requiere de una fuerte inversión de tiempo.
Para cerrar este modelo, cabe señalar que una
buena práctica para monitorear, dar seguimiento
y evaluar el uso del MOOC, como en el caso de
The Reluctant Mathematician es la puesta en
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
marcha de investigaciones de tipo mixto a fin de
determinar si su implementación tuvo éxito para
fortalecer las debilidades de los estudiantes.
Discusión y conclusiones
1. Determinar cuál es el modelo de gestión
académica de los MOOC que más conviene es
una decisión que requiere de analizar, cuáles
son las necesidades de formación del alumnado,
reflexionar sobre las condiciones en que se
podrían poner en marcha, así como sobre las
ventajas y beneficios de estas herramientas para
el logro de los objetivos institucionales.
Bajo esta perspectiva el modelo de cursos libres
plantea una serie de desventajas, a saber: a)
requiere de un alto involucramiento de los altos
mandos institucionales, lo que podría provocar
la burocratización de los procesos; b) implica la
armonización de marcos normativos, al menos
a nivel latinoamericano, que hagan operativo
el reconocimiento de créditos académicos;
lo que podría retrasar la puesta en marcha
de los MOOC; c) demanda del mejoramiento
de la comunicación con el personal operativo
encargado de dictámenes para el otorgamiento
de créditos académicos y también del
establecimiento de procesos claros sobre cómo
se hará dicho otorgamiento, lo que también
puede representar un reto a largo plazo.
Por su parte, el modelo de incorporación de
los MOOC como parte de las asignaturas de
una carrera exige de profesores con altos
conocimientos en enseñanza virtual, ya que
estos son los encargados, en este modelo,
de adaptar o generar el MOOC, por lo que es
necesaria una inversión en capacitación docente
a largo plazo, así como el aprovisionamiento
de otras condiciones que sean necesarias, por
ejemplo, la firma de convenios interinstitucionales
para gestionar derechos de autor en el caso
de adaptaciones. También, este modelo puede
requerir del pago obligatorio de los estudiantes
por el certificado de participación en el MOOC, lo
que podría generar exclusión entre aquellos que
no puedan costearlo.
45
En cuanto a los modelos de experiencia de
aprendizaje dentro de una asignatura y curso
remedial, ambos demandan que los docentes que
hacen el trabajo de elección de los MOOC tengan
conocimiento sobre la construcción pedagógica
de este tipo de recursos de aprendizaje, ya que
sin criterios claros la selección podría volverse
subjetiva.
2. Otro aspecto a considerar en la aplicación
de estos modelos son las características
propias de las diferentes disciplinas de estudio
desarrolladas por las facultades y centros
regionales para garantizar la pertinencia en su
diseño e implementación, pues no se estudia
igual en las ciencias duras como matemáticas,
que en las ciencias humanas como literatura.
3. Los hallazgos de esta investigación destacan
que los profesores tanto en ejercicio de la
docencia como dedicados a la gestión académica
juegan un importante papel en la construcción
de propuestas y desarrollo de los MOOC en las
instituciones de educación superior.
4. Finalmente, una limitación para este estudio
fue la poca información identificada sobre
aplicación de MOOC en entornos de aprendizaje
formales en universidades de América Latina,
por lo que se identifica la necesidad de realizar
futuras investigaciones que permitan ampliar
los conocimientos sobre la manera en que
las universidades latinoamericanas están
gestionando estos cursos.
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

Referencias bibliográficas

Alario-Hoyos, C., Pérez-Sanagustín, M.,

Morales, M., Delgado, C., Hernández, R.,
Román, … Solarte M. (2018). MOOC-Maker:
Tres años construyendo capacidades de gestión
de MOOCs en Latinoamérica. En Proceedings
of the II International Conference MOOC-Maker.
Recuperado de http://dspace.ucuenca.edu.ec/
bitstream/123456789/33192/1/documento.pdf

Alturkistani A., Majeed A., Car J., Brindley

D., Wells G., & Meinert E. (abril, 2019). Data
collection approaches to enable evaluation of a
massive open online course about data science
for continuing education in health care: Case
study. JMIR Med Educ,5(1). doi: 10.2196/10982

Andone, D., & Mihaescu, V. (2018). Blending

MOOCs into higher education courses: A
Case study. En 2018 Learning with MOOCS
(LWMOOCS). IEEE, 134-136. doi: 10.1109/
LWMOOCS.2018.853460

Baloco, C., & Ricardo-Barreto, C. (2018). Los

MOOC en la educación superior: Un análisis
comparativo desde la oferta de universidades
latinoamericanas. Saber, Ciencia y Libertad,
13(2), 250-260.

Bowen, G. (2009). Document analysis as

a qualitative research method. Qualitative
Research Journal, 9(2), 27-40. Recuperado de
https://doi.org/10.3316/QRJ0902027

Bralić, A., & Divjak, B. (2018). Use of MOOCS

in traditional classroom: Blended learning
approach. European Journal of Open, Distance
and E-learning, 21(1). Recuperado de https://
www.eurodl.org/index.

46
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

Capacitación administrativa
Plataforma ProEthos

47
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

Plataforma ProEthos para la revisión ética

de la investigación en sujetos humanos
1
Ovidio Enrique Padilla García

Resumen

En la actualidad los procesos de revisión ética en las investigaciones con seres humanos siguen una
serie de procedimientos que garanticen la calidad de los protocolos de investigación y la protección
de los sujetos de estudio. Con el avance de la tecnología y la necesidad de la virtualización de los
procesos de revisión ética y de la presentación de los protocolos de investigación, se desarrolló la
plataforma ProEthos para suplir esa necesidad. En este artículo se presenta un panorama general de
la gestión operativa, la gobernanza colectiva y de cómo ProEthos mejora el proceso de revisión ética
y cataliza la investigación en salud. Además, se detalla el apoyo de la Biblioteca Médica Nacional
ha apoyado a las redes de Comités de Ética en Salud nacionales e Internacionales, a través de su
personal tecnológico, impartiendo talleres sobre la implementación y capacitación administrativa de
la plataforma ProEthos.

Palabras clave: Comités de ética en investigación, éticas en investigación, revisión ética, salud.

Abstract

At present, the ethical review processes in research with human beings follow a series of procedures
that guarantee the quality of the research protocols and the protection of the study subjects. With
the advancement of technology and the need to virtualize the ethical review processes and the
presentation of research protocols, the ProEthos platform was developed to meet this need. This
article presents an overview of operational management, collective governance and how ProEthos
improves the ethical review process and catalyzes research in Health. In addition, it is detailed how
the National Medical Library has supported the Networks of National and International Health Ethics
Committees through its technological staff giving workshops on the implementation and administrative
training of the ProEthos Platform.

Keywords: Research ethics committees, research ethics, ethical review, health.

1 Universidad Nacional Autónoma de Honduras. Dirección Ejecutiva de Gestión de Tecnología. Sistema Bibliotecario. Bi-
blioteca Médica Nacional. Correo: ovidiopadilla@unah.edu.hn I ORCID: 0000-0001-8761-2859

48
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
Introducción
ProEthos es una plataforma gratuita de código
abierto que la Organización Panamericana
de la Salud, desarrolló en colaboración con
la Pontificia Universidad Católica de Paraná
de Brasil y el Centro Latinoamericano y del
Caribe de Información en Ciencias de la Salud -
Biblioteca Regional de Medicina, originalmente;
para facilitar el trabajo de comités de revisión de
ética (ERC). ProEthos se desarrolló a partir de
2012 y en la actualidad se encuentra disponible
su tercera versión.
El objetivo principal de ProEthos es catalizar
la investigación
• Permitir a los ERC/instituciones gestionar de
forma segura su propio proceso de revisión de la
ética de forma digital, a través de una plataforma
en línea eficiente y segura a la que el personal,
los miembros y los investigadores pueden
acceder fácilmente, (Bioética/ OPS/OMS, 2021).
• Centrar el foco del proceso de revisión ética
en las deliberaciones del ERC; racionalizar las
cargas administrativas causadas por el papeleo
excesivo y las verificaciones de la revisión ética,
la edición de documentos y la gestión de las
comunicaciones entre los investigadores, los
miembros del ERC, el personal de apoyo del
ERC y los patrocinadores de la investigación.
• Promover la transparencia en la investigación
entre los ERC, instituciones, investigadores y
otras partes interesadas mediante la exportación
de datos en formatos relevantes (.xls, .xtml.)
para transferirlos en plataformas de registros
internacionales de ensayos clínicos. (WHO/
ICTRP, 2021).
La gestión operativa de ProEthos
1. ProEthos (BIREME/OPS/OMS, 2021) permite
el ingreso, la presentación y revisión de una
propuesta de investigación digital al ERC para su
revisión ética. Las cuentas de usuario seguras y
los campos de entrada de datos con parámetros
49
establecidos requieren que los investigadores
envíen solo datos completos y relevantes para
el ERC. Se pueden cargar varios documentos
(Word, PDF, Excel, jpeg, etc.) con el envío y
combinarlos en un solo PDF, creando una sola
propuesta completa.
2. Gestiona todo el proceso de revisión ética de
un ERC. ProEthos recibe, documenta, agenda
y un registro específico de todos los pasos,
documentos y ediciones recibidas a lo largo del
proceso de revisión ética:
- Se puede asignar y enviar por vía electrónica
todos los protocolos a miembros, a un comité de
revisión ética o revisores externos.
- Se pueden enviar mensajes de correo
electrónico automáticos durante todo el proceso
para facilitar todas las comunicaciones entre
los administradores, miembros, consultores
externos e investigadores del ERC.
- Las decisiones se pueden subir a la plataforma
y enviar por correo electrónico; los investigadores
pueden editar fácilmente una presentación para
solucionar las preocupaciones del comité y
devolver una propuesta revisada (PAHOERC,
2021).
- Se pueden cargar y enviar por correo electrónico
las decisiones; los investigadores pueden editar
fácilmente una presentación para solucionar
las preocupaciones del comité y devolver una
propuesta revisada.
3. Apoya el proceso de supervisión ética y el
mantenimiento de registros institucionales.
ProEthos solicita acciones de monitoreo de los
investigadores en intervalos específicos, facilita
la presentación de informes de protocolos de
investigación y exporta datos a los formatos
requeridos para los registros de ensayos clínicos
(.xlm, .xtml).
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
ProEthos mejora los procesos de revisión
ética
ProEthos no pretende reemplazar las
deliberaciones éticas presenciales o virtuales
llevadas a cabo por un ERC independiente. Más
bien, ProEthos (BIREME/OPS/OMS,2021) tiene
como objetivo minimizar y digitalizar los pasos
administrativos de los procesos de revisión ética
para que los miembros se dediquen la mayor
parte del tiempo a realizar revisiones sustanciales
de los protocolos de investigación.
Los comentarios de los miembros del ERC y las
actualizaciones de los investigadores al protocolo
se registran fácilmente, y los correos electrónicos
se envían a los investigadores automáticamente
en cada etapa del proceso, lo que admite canales
de comunicación transparentes (CIOMS, 2019).
ProEthos y su gobernanza colectiva
ProEthos es gratuito porque es de código abierto
y opera a través de un modelo de gobernanza
colectiva. Esto significa que OPS /BIREME
(BIREME, 2021) no ofrece apoyo técnico directo
a las instituciones para descargar y usar el
software, y no es responsable de la configuración
y mantenimiento del sistema a nivel local. Otros
usuarios técnicos y administrativos de ProEthos
en toda la región de Latinoamérica brindan
soporte técnico como es el caso de la Biblioteca
Médica Nacional (BIMENA). Lo cual, junto con
las especificaciones técnicas de ProEthos, se
encuentran en la plataforma para desarrolladores
titulada GitHub, (GitHub, 2021).
Esto también significa que:
- Se ofrecen capacitaciones periódicas a los
usuarios; por los puntos focales en cada región
y se incentiva a los usuarios también compartan
sus conocimientos con otros en la medida de lo
posible.
- Las contribuciones activas de muchos usuarios
crean una red de conocimiento más sólida
(más documentación de errores); errores y sus
50
resoluciones significa más recursos para todos.
BIREME inicia las actualizaciones periódicas del
sistema, pero las instituciones individuales deben
buscarlas e incorporarlas de manera proactiva
para garantizar su funcionamiento óptimo.
Países que utilizan ProEthos actualmente
Los países / instituciones que descargan y usan
ProEthos, en la región de las Américas son los
siguientes: Argentina, El Salvador, Guatemala,
Honduras, Panamá, Perú, República Dominicana
y Trinidad y Tobago. En Honduras y la región
BIMENA ha brindado todo el apoyo para la
implementación y capacitación a los Comités
de Ética en la administración de ProEthos.
(REDCEIH, 2021).
Experiencia en Honduras, la región
Centroamericana y el Caribe
Establecimiento de las redes de comités de ética
en investigación (REDCEIH, REDCEI-CAC)
y fortalecimiento de la investigación ética en
honduras y Centroamérica.
Con el apoyo de la OPS-HN, CEIB-FCM y
BIMENA, Se estableció y fortaleció la Red de
Comités de Ética de Investigación de Honduras
(REDCEIH) y su gestión mediante soporte
administrativo y estandarización de prácticas.
Se Implementó la plataforma ProEthos para el
proceso de revisión ética en la REDCEIH y se
realizaron talleres de capacitación continua a
todos los comités de ética de las redes nacionales
e internacionales, los que se explican en los
cuadros 1 y 2.
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
Talleres de capacitación de ProEthos en Honduras
Nombre de evento
I Taller de implementación
herramienta ProEthos
Tegucigalpa Apoyo OPS/
Honduras visitante externo
OPS Washington
Taller de capacitación
plataforma ProEthos
Implementación herramienta
ProEthos Comité de Ética en
Medicina Forense
Taller de capacitación en
ProEthos: Registro y revisión
en línea de Protocolos de
Investigación.
II Taller ProEthos y II Reunión
REDCEIH
Taller de Actualización
plataforma ProEthos
Taller de Capacitación
REDCEIH, BVS, ProEthos,
ORHUS (Observatorio de
Recursos Humanos en Salud)
Taller REDCEIH, BVS,
ProEthos, ORHUS para
capacitar facilitadores.
Taller de capacitación
REDCEIH, BVS, ProEthos,
ORHUS
Taller de actualización
Herramienta ProEthos
III Taller ProEthos y III Reunión Red de Comités de Ética de
REDCEIH
Capacitaciones con cada
comité para elaboración de su Microbiología, Estudiantil,
plataforma ProEthos.
Cuadro No.1
Participantes Fecha
Comités de Ética en 9 y 10 de diciembre 2015.
Investigación Biomédica de (REDCEIH, 2021)
Honduras.
Profesionales del Comité de 15 de marzo de 2016
Ética de Ciencias Forenses.
Comité de Ética de Ciencias 19 de marzo de 2016
Forenses.
Miembros Comités de Ética en 15 y 16 de abril 2016
Valle de Sula, Santa Rosa de
Copán.
Comités de Ética en 29 de junio 2016
Investigación Biomédica de
Honduras.
Miembros Comités de Ética en 7 y 9 de julio 2016
Valle de Sula, Santa Rosa de
Copán.
Talento Humano en la región 28 de septiembre 2016
departamental de Choluteca.
Talento Humano en la Región 8 al 10 de noviembre 2016
Occidental, departamental de
Santa Rosa de Copan, Gracias
e Intibucá.
Talento Humano en la región 5 de diciembre 2016
departamental de Valle.
Miembros Comités de Ética: 1 al 4 de diciembre de 2016
Valle de Sula, Santa Rosa de
Copán.
8 de diciembre de 2016
Honduras (REDCEIH).
Medicina Forense, IHCP, Marzo - agosto 2017
IHSS.
51
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
Taller ProEthos Versión 2.0:
Presentación del Sistema
Taller ProEthos Versión 2.0:
Presentación del Sistema
Capacitación en la plataforma
ProEthos
Talleres ProEthos 2.1b
Talleres de capacitación de ProEthos en Centroamérica y el Caribe
Nombre del evento
Taller de capacitación
ProEthos: Ciudad de
Guatemala, Guatemala
Taller de capacitación
ProEthos: Ciudad de Panamá,
Panamá
Taller de capacitación
ProEthos 2.0: Ciudad de
Panamá, Panamá
Curso Internacional en
ProEthos, Santo Domingo,
República Dominicana.
Taller Internacional en
ProEthos, San Salvador, El
Salvador
Red de Comités de Ética de 13 de noviembre 2017
Honduras (REDCEIH).
Red de Comités de Ética 13 de agosto 2018
en Investigación de Centro
América y el Caribe.
Médicos en Servicio social. 23 de noviembre de 2018
Comités de Ética de las 25 y 26 de octubre de 2019
Regiones Norte y Occidente de
Honduras.
Cuadro No.2
Participantes Fecha
Comités de Ética de 25 al 27 de mayo 2016
Guatemala: Miembros
e invitados, Equipos de
informática.
Comités de Ética de Panamá: 15 al 17 de junio 2016
Miembros e invitados, equipos
de informática.
Comités de Ética de Panamá: 19 y 20 de marzo 2018
Miembros e invitados, equipos
de informática.
Miembros de comités 19 al 21 de septiembre de
de ética, investigadores, 2019
administradores de institutos
y centros de investigación,
profesionales con interés en
bioética y estudiantes.
Investigadores, miembros 17 y 18 de octubre de 2019
Comités de Ética en
Investigación e informáticos
52
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
Conclusiones

1. ProEthos le permite a los Comités de Ética Organización Panamericana de la Salud (2019).

en Investigación y Salud mejorar la calidad de
la revisión ética y estandarizar procesos de
revisión.
2. Mejora la eficiencia, rendición de cuentas
y transparencia de los comités, así como la
Integración y registro de los ensayos clínicos en
el proceso de revisión ética.
BIREME. Washington D.C: OPS. Recuperado
de https://www.paho.org/es/bireme
Organización Panamericana de la Salud (2019).
Comité de Revisión Ética de la OPS (PAHOERC).
Washington D.C: OPS. Recuperado de https://
www.paho.org/es/comite-revision-etica-ops-
pahoerc

3. Facilita el monitoreo de protocolos aprobados, Organización Panamericana de la Salud (2020).

reporte de eventos adversos y envío de
enmiendas y reportes finales, ahorrando papel,
maximizando espacio de colaboración y tiempo
en la gestión del conocimiento.
4. Mejora la protección de los participantes,
cataliza la investigación ética que mejora la
salud y el bienestar de las personas, permitiendo
a los comités enfocarse en los asuntos más
importantes como la mejora continua de su
“capacidad ejecutiva” de responder a sus
investigadores en salud.
Referencias biliográficas
Centro Latinoamericano y del Caribe de
Información en Ciencias de la Salud (2017).
ProEthos : apoyo en el fortalecimiento de los
comités de ética en investigación. Boletín
BIREME/OPS/OMS. No. 8. Recuperado de
https://boletin.bireme.org/2017/05/28/ProEthos-
apoyo-en-el-fortalecimiento-de-los-comites-de-
etica-en-investigacion/
Bioética. Washington D.C: OPS. Recuperado de
https://www.paho.org/es/bioetica
Organización Panamericana de la Salud (2021).
Plataforma ProEthos para la revisión ética de la
investigación en sujetos humanos . Washington
D.C.: OPS, OMS. Recuperado de https://www.
paho.org/es/plataforma-ProEthos-para-revision-
etica-investigacion-sujetos-humanos#collapse1
Red de Comités de Ética e Investigación de
Honduras. (2021). Tegucigalpa: REDCEIH.
Recuperado de http://redceih.bvs.hn/
World Health Organization. (2021). International
Clinical Trials Registry Platform (ICTRP).
Ginebra: WHO. Recuperado de https://www.
who.int/clinical-trials-registry-platform

Council for International Organizations of Medical

Sciences, Organización Mundial de la Salud
(2016). Pautas éticas internacionales para la
investigación relacionada con la salud con seres
humanos . Ginebra: CIOMS, OMS.

GitHub. (2021). BIREME/PROETHOS2.

California: Github. Recuperado de https://github.
com/bireme/ProEthos2

53
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

Glosario de siglas

BIMENA: Biblioteca Médica Nacional

BIREME: Centro Latinoamericano y del Caribe

de Información en Ciencias de la Salud

BVS: Biblioteca Virtual en Salud

CEIB-FCM: Comité de Ética en Investigación

Biomédica, Facultad de Ciencias Médicas

CIOMS: Council for International Organizations

of Medical Sciences

ERC: Comités de Revisión de Ética

ICTRP: International Clinical Trials Registry

Platform

IHCP: Instituto Hondureño Cardio Pulmonar

IHSS: Instituto Hondureño de Seguridad Social

OMS: Organización Mundial de la Salud

OPS: Organización Panamericana de la Salud

ORHUS: Observatorio de Recursos Humanos

en Salud

PAHO: Pan American Health Organization

REDCEI-CAC: Red de Comités de Ética e

Investigación de Centroamérica y el Caribe

REDCEIH: Red de Comités de Ética e

Investigación de Honduras

WHO: World Health Organization

54
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

Página Oficial de facebook

Facebook.com/curva.unah.edu.hn

55
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

Propuesta de Proyecto Red de Bibliotecas

en Valle del Aguán
Hernán Augusto Acosta Munguía
1

2
Orlin David Cruz Navarro
3
Oscar Armando Espinal Palma
4
Cinthia Concepción Romero Ortiz

Resumen

Con la nueva visión del enfoque de los pilares de la educación del Siglo XXI, surge la necesidad de
estar a tono con lo que demanda la organización en todos los campos del conocimiento, es así que
el viejo concepto de los servicios bibliotecarios ha experimentado dramáticos cambios, orientados
por un lado a diversificar los servicios internos de las bibliotecas, y por otro, la proyección fuera
del campus universitario, lo que engloba una serie de actividades que permiten en gran medida
satisfacer necesidades propias de la población, en lo étnico, cultural, artístico, literario, tecnológico
y del conocimiento en general; en algunos casos haciendo uso de las Tecnologías de la Información
y Comunicación, para hacer más viable la realización de las programaciones concertadas, con el
propósito de fortalecer algunas debilidades en los campos antes mencionados, que requieren de
una oportuna solución para impulsar el desarrollo integral de los pueblos. De acuerdo a lo anterior
surge la imperiosa necesidad de formar la Red de Bibliotecas del Valle del Aguan, proyecto inicial y
puesto en práctica por la Unidad de Recursos de Información del Centro Universitario Regional del
Litoral Pacífico (CURLP), con la finalidad de coadyuvar con las comunidades participantes ideas y
esfuerzos, que permitan el logro de los objetivos que se proponen.

Palabras clave: Red de bibliotecas, tecnologías de información, proyecto, Valle del Aguán, recursos
de información.

Abstract

With the new vision of the approach to the pillars of education in the XXI century, the need arises to
be in tune with what the organization demands in all fields of knowledge, so the old concept of library
services has undergone dramatic changes , oriented on the one hand to diversify the internal services
of libraries, and on the other, the projection outside the university campus, which encompasses
a series of activities that largely allow satisfying the population’s own needs, ethnically, culturally,
artistic, literary, technological and knowledge in general; in some cases making use of Information
and Communication Technologies, to make the implementation of concerted programming more

1. Universidad Nacional Autónoma de Honduras Tecnológica del Valle del Aguán.

Sistema Bibliotecario. hernan.acosta@unah.edu.hn
2. Universidad Nacional Autónoma de Honduras Tecnológica del Valle del Aguán.
Sistema Bibliotecario. orlin.cruz@unah.edu.hn
3. Universidad Nacional Autónoma de Honduras Tecnológica del Valle del Aguán.
oaespinal@unah.edu.hn
4. Universidad Nacional Autónoma de Honduras Tecnológica del Valle del Aguán.
Sistema Bibliotecario. cinthia.romero@unah.edu.hn

56
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
viable, with the purpose of strengthening some weaknesses in the aforementioned fields, which
require a timely solution to promote the comprehensive development of the villages. According to
the foregoing, the urgent need arises to form the Valle del Aguan Library Network, an initial project
put into practice by the Information Resources Unit of the Regional University Center of the Pacific
Coast (CURLP), in order to assist with the participating communities ideas and efforts that allow the
achievement of the proposed objectives.

Keywords: Libraries network, information technologies, project, Valle del Aguán, information
resources.

Introducción

El documento que se presenta a continuación
tiene como finalidad concertar una alianza
estratégica con instituciones interesadas en
la apertura, desarrollo y fortalecimiento de
las bibliotecas de los municipios del Valle del
Aguán, mediante el proyecto “Red de Bibliotecas
del Valle del Aguán”, impulsada por el Centro
Universitario Regional UNAH-TEC Aguán,
mediante la coordinación regional de la Unidad
de Recursos de Información (URI). Bajo la
supervisión y colaboración de las autoridades
universitarias del área pertinente.
sus principales actividades deben partir de las
inquietudes que planteen las comunidades
demandantes que demuestren una aproximación
aceptable, y compromiso, en el desarrollo de los
proyectos concertados.
Asimismo, mediante la Unidad de Recursos de
Información se pretende llevar desarrollo cultural,
información y conocimientos en las diferentes
áreas del saber humano; a través de la lectura,
escritura, charlas, documentales, conferencias, y
la divulgación de material impreso.

El proyecto busca identificar los municipios Antecedentes históricos del Centro

que estén interesados en el desarrollo y
afianzamiento cultural, artístico y tecnológico
en el área de influencia geográfica de UNAH-
Tec Aguán, concebido para guiar el proceso
de desarrollo cultural vinculante a través de
la colaboración de autoridades educativas,
municipales y comunitarias; además de
organizaciones no gubernamentales, públicas
y privadas, nacionales e internacionales. La
intención es ejecutar actividades enmarcadas en
los objetivos y propósitos que persigue la Unidad
de Recursos de Información y otros grupos
considerados en Lo Esencial de la Reforma en
su vinculación universidad – sociedad.
Debido a lo anterior, la vinculación de UNAH-
Tec Aguán con las comunidades es vital no solo
para el fortalecimiento institucional en el Valle del
Aguán, sino también, para responder desde la
academia a las necesidades de formación de la
población. Por otra parte, es necesario reconocer
que la Red de Bibliotecas del Valle del Aguán,
57
Universitario Regional
En 1997 se inició un movimiento local que
gestionó ante las autoridades universitarias la
fundación del Centro Universitario Regional
Valle del Aguán (CURVA). Para llevar a cabo
este proceso se organizó una junta directiva
encabezada por el Ing. José Tomás Ponce Posas
y el Dr. Ramón Cáceres, acompañados por otros
ciudadanos de la ciudad de Olanchito, situada
en el departamento de Yoro. Como respuesta
a estas gestiones se logró el 1 de diciembre de
1998, que la Universidad Nacional Autónoma
de Honduras (UNAH), aprobara la creación del
Centro Universitario Regional del Valle del Aguán
(CURVA).
En enero de 1999 se constituye el Comité de
Apoyo Permanente al Centro Universitario con el
fin de poner en funcionamiento dicha institución.
Durante ese año fue aprobada la apertura del
CURVA mediante Acta N°704, Acuerdo N°468-
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
99, siendo Rectora de la UNAH y presidenta del
Consejo Universitario la Dra. Ana Belén Castillo.
Se aprobaron tres carreras: Ingeniería
Agroindustrial, Técnico en Procesamiento de
Lácteos y Técnico en Producción Pecuaria, y las
asignaturas de formación general.
En sus inicios el CURVA no contaba con edificio
propio, por lo que las clases y las funciones
administrativas se desarrollaron en la casa de la
señora Filena Ramírez, posteriormente sirvieron
como aulas de clases la casa del señor Donald
Martínez, y el edificio municipal, donde funcionara
anteriormente el Instituto José Trinidad Cabañas.
El CURVA inició actividades académicas en el
año 2000, el 4 de septiembre, con una matrícula
inicial de 150 estudiantes. Su primer director
fue el Abogado Ángel Valentín Aguilar, y como
administradora académica la Ing. Carolina
Ventura de Puerto, quien posteriormente fungió
como directora en los años 2004 a 2007.
En septiembre de 2002 dio inicio la construcción
del actual edificio del CURVA, bajo la
responsabilidad administrativa del Dr. Pompilio
Romero, logrando construir inicialmente dos
módulos de siete (7) aulas en la planta baja y
las oficinas administrativas, un módulo en la
planta alta compuesto por cuatro (4) aulas y una
sala concebida para instalar la biblioteca. Esta
primera etapa del edificio concluyó en julio de
2003. La segunda etapa de la construcción fue
entre 2006 y 2007, consistente en tres aulas (3)
en la segunda planta y un anexo al lado norte del
edificio principal para albergar los laboratorios
de procesamiento de alimentos, los que hasta
el momento no se han logrado equipar. En
este período egresa la primera y segunda
promoción de Ingenieros Agroindustriales y
la única promoción de la carrera Técnico en
Procesamiento de Lácteos. La carrera Técnico
Pecuario no ha tenido matrícula hasta la fecha.
Entre 2008 a 2012 se logró la instalación
del laboratorio de acceso a la plataforma
tecnológica; además se creó la carrera Técnico
en Microfinanzas en el primer período del año
58
2010. La primera promoción de esta carrera
egresó en el año 2012 con un total de doce
graduados. De enero a septiembre del año
2012, no hubo nombramiento oficial de director
del Centro, si no que funcionó con un interinato,
ocasionando con ello retrasos en el desarrollo
de la administración financiera y académica;
sin embargo, las actividades de docencia se
desarrollaron ininterrumpidamente.
En el mes de agosto de 2012, la Junta de Dirección
Universitaria visitó el Centro con el propósito
de definir las líneas de acción para superar el
impase y agilizar la implementación de la nueva
legislación universitaria surgida en 2005 y de los
programas de la Reforma Universitaria, la cual
decidió nombrar como director al Licenciado
Oscar Rafael Flores a partir del año 2012. En
el año 2015, el Consejo Universitario y la Junta
de Dirección Universitaria, deciden intervenir el
CURVA mediante la instalación de un Equipo
de Gestión, coordinado por el Licenciado Allan
Fajardo Reina.
La creación del CURVA obedece al objetivo de
ayudar al país en la formación de profesionales
en áreas deficitarias, sobre todo para satisfacer
las necesidades de estudios universitarios
a la población del Valle de Aguán y sus áreas
de influencia, extendida en los departamentos
de Yoro, Colón y norte de Olancho. El 5 de
septiembre de 2016, el Consejo Universitario
aprobó el Plan Estratégico del CURVA, que
a partir de ese momento cambió su nombre a
Universidad Nacional Autónoma de Honduras
Tecnológica del Valle del Aguán (UNAH-Tec
Aguán).
Considerando que la región es eminentemente
ganadera y agrícola, además de representar un
enorme potencial para la generación de energía
hidroeléctrica; la presencia de UNAH-Tec Aguán
en el valle que lleva su nombre debe potenciar
las capacidades del recurso humano de manera
que responda a las necesidades de la población,
y por ende al desarrollo del país. Actualmente
UNAH-Tec Aguán forma parte de la Red del
Litoral Atlántico establecida por la UNAH, misma
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
que también incluye al Centro Universitario
Regional del Litoral Atlántico (CURLA), Instituto
Tecnológico Superior de Tela (ITST), y el Centro
de Recursos de Aprendizaje de Educación a
Distancia de Tocoa, en el departamento de
Colón. El Valle del Aguán, a su vez forma parte
de la región cinco, según la Visión de País y el
Plan de Nación de la Secretaría de Planificación
(SEPLAN).
Justificación
Núñez (2015, p.7), en relación al tema que nos
ocupa expresa que:
“La biblioteca universitaria tiene una gran
importancia en el ámbito académico, autores como
Guitián (2008), Chiong (2012), Holguín (2014),
ACRL5 (2015), sustentan que: ”la biblioteca
constituye uno de los núcleos más importantes
de la universidad, congregan a profesores,
investigadores y alumnos involucrados en
el proceso de transformar la información en
conocimiento. Asimismo, implementan servicios
de información para atender y satisfacer las
necesidades de la comunidad universitaria.”.
Pero además, sirve para aquellas personas
particulares que investigan diferentes temas del
conocimiento humano.”
La demanda de educación en el país es
cada vez mayor; sin embargo, hay un grupo
significativo de la población que no tiene acceso
a la misma, considerando diferentes problemas:
sociales, económicos, territoriales y familiares,
que impiden a este grupo acceder de una
manera directa e indirecta a las bondades de la
educación. Por eso es urgente y necesario que
las bibliotecas públicas sean de libre acceso
para uso de la comunidad; además, hay que
buscar mecanismos factibles para generar
nuevos servicios de información enmarcados en
la educación del siglo XXI. Tomando en cuenta
lo anterior es que los Sistemas de Unidades de
Información (SURI) de la UNAH orientan sus
actividades principales en esa dirección.
Sobre la apertura de bibliotecas en comunidades
que forman parte del Valle del Aguán,
59
enmarcadas en el radio de acción de UNAH-Tec
Aguán, mediante el proyecto Red de Bibliotecas
del Valle del Aguán, se requiere tomar una
decisión razonada al respecto con base a las
características culturales, artísticas y económicas
de las comunidades, tomando en cuenta las
demandas y expectativas que estas tengan para
el desarrollo cultural, artístico y tecnológico.
Al hacer la revisión bibliográfica correspondiente,
se encuentran datos interesantes. Para el caso el
informe sobre oferta y demanda de profesionales
de educación superior en Honduras (2015),
elaborado por la Dirección de Investigación
Científica y Postgrado de la UNAH; señala que,
en el caso del departamento de Yoro, la carrera
a nivel de Licenciatura es Tecnología de los
Ordenadores y Licenciatura en Software, ambas
vinculadas a las ciencias informáticas.
Por otra parte, el estudio sobre Necesidades y
Potencialidades del Valle del Aguán, llevado a
cabo por docentes del área de Ciencias Sociales
del CURVA en el año 2014, indica que la carrera de
informática administrativa a nivel de licenciatura,
es una de las tres primeras carreras en ser
solicitadas, considerando la tecnología como
una herramienta necesaria para la expansión de
los pilares de la información en el siglo XXI.
En consecuencia queda de manifiesto que es
de suma importancia la creación, planificación
y ejecución del Proyecto Red de Bibliotecas del
Valle del Aguán, el cual tiene componentes de
investigación, vinculación, culturales, artísticos
tecnológicos y virtuales.
Por lo tanto, es importante que se investigue
entre los sectores involucrados la necesidad de
una red de bibliotecas en esta región del Aguán,
como una respuesta a las crecientes necesidades
del saber educativo y el avance tecnológico de la
era del conocimiento, en ese sentido la apertura
y funcionamiento de las bibliotecas virtuales
surgen como una imperiosa necesidad, por este
motivo el Sistema Bibliotecario a través del SURI
ha creado unidades regionales de información,
con el propósito de generar espacios suficientes,
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
para que la población interesada tenga un fácil y
amplio acceso a la Biblioteca Virtual de la UNAH
y a otros servicios colaterales que ofrezca la Red.
Objetivo General
Implementar la Red de Bibliotecas del Aguán
en municipios seleccionados y contemplados
en la Región No. 5 del Plan de Nación y Visión
de País, y sectores adyacentes; enfocada
en la necesidad real de generar, contribuir y
fortalecer el desarrollo tecnológico, cultural
y artístico, visualizando la oportunidad de
acceso al conocimiento mediante la vinculación,
coordinación, vigilancia y supervisión de la
Unidad de Recursos de Información del Centro
Regional.
Objetivos Específicos
1. Identificar las comunidades que tienen
necesidad de impulsar proyectos para el
desarrollo cultural, artístico y tecnológico.
2. Concertar con las comunidades los proyectos
enmarcados en los servicios de la Red de
Bibliotecas del Valle del Aguán.
3. Ejecutar un plan de acción para realizar
actividades conjuntas encaminadas al
fortalecimiento social, ética y formación de
ciudadanía.
4. Verificar los resultados de los objetivos
propuestos mediante el seguimiento y
evaluaciones periódicas del plan de acción.
Marco Teórico
Para definir el Marco Teórico del presente
Proyecto Red de Bibliotecas del Valle del Aguán,
se han realizado previamente investigaciones a
través de textos, documentos digitales e impresos
y opiniones de personas altamente calificadas
en el tema que nos ocupa, lo cual permite tener
una idea más clara de la conceptualización de
las nuevas bibliotecas, su funcionamiento y
servicios de grandes alcances en el logro de
60
la obtención de información y conocimientos a
través de la investigación utilizando las nuevas
tecnologías.
Concepto universal del nuevo proceso de la
biblioteca
“La biblioteca como una colección de libros
impresos y revistas va perdiendo espacio
por el progreso masivo de la digitalización
de los contenidos. Sus funciones principales
cada día más se concentran en el acceso a
la información y la organización ha pasado a
un segundo plano. La necesidad de evaluar
la gestión y calidad del desempeño en las
universidades es una práctica que se realiza,
tanto en países avanzados como en países de
economías emergentes y en desarrollo. Las
universidades tienen que demostrar la calidad
de sus programas académicos, al igual que el
de sus proyectos, programas de investigación
y producción científica, siempre avalados por
los organismos evaluadores nacionales. La
biblioteca universitaria, desde el punto vista
organizativo, no queda fuera de este proceso.”.
(Núñez, 2015, p.7)
Impacto en la aplicación de nuevas
Tecnologías de la Información en las
Bibliotecas del Siglo XXI
La aplicación de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación en el desarrollo
cultural, artístico, literario del Valle del Aguán,
debe ir enfocado a generar nuevas formas
de investigación, vinculación, educación y
orientación científica. Es importante señalar
que actualmente la educación de la región
está enfocada en la ganadería, cítricos, palma
africana, producción de granos básicos,
producción de banano, plátano y a pequeña
escala la producción de frutas y hortalizas.
Es necesario para la transformación de las
materias primas que se producen en el Aguán
tener los conocimientos profesionales y
tecnológicos, pero aquellas personas que no
están preparadas en estas áreas, esa limitante
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
la resolverían haciendo uso de herramientas de
fácil acceso como las tecnologías de información
y comunicación moderna, donde pueden obtener
información científica sobre la trasformación e
industrialización de productos del campo.
Es así que las bibliotecas virtuales en el Valle
del Aguán serán de óptimos beneficios, porque
al trasformar la materia prima se genera riqueza
económica, mayor circulante, y además,
aumenta la oferta laboral como consecuencia
de la adquisición de conocimientos que se
obtienen en las nuevas tecnologías ofrecidas en
la industrialización.
Para responder a la creciente demanda de la
tecnología, la UNAH, a través de UNAH-Tec
Aguán tiene en su agenda generar proyectos
educativos fuera de las aulas de clases, llevando
los conocimientos pertinentes y de calidad a las
comunidades necesitadas que se encuentren
en el marco del Proyecto Red de Bibliotecas del
Valle del Aguán; además este proyecto tendrá su
impacto positivo en los usuarios, experimentando
nuevos conocimientos tecnológicos a través de
la investigación mediante la utilización de las
bibliotecas virtuales.
La UNAH-Tec Aguán tiene como recurso
valioso la Unidad de Recursos de Información
(URI), mediante la cual se ejecutan actividades
orientadas al desarrollo cultural, científico,
investigativo, artístico y tecnológico, como un
complemento de la educación formal que se
imparte en las aulas universitarias y fuera de
ellas al interior de cada comunidad que las
necesita, haciendo uso de los servicios que
ofrece la URI, facilitando el acceso expedito a
la biblioteca virtual, el cual Incluye recursos de
acceso abierto, recursos de acceso controlado;
repositorios, bases de datos, catálogos entre
otros.
Un factor por considerar al momento de
implementar el Proyecto de Red de Bibliotecas
del Valle del Aguan, es la automatización de las
bibliotecas que formaran parte de la red, ya que
ésta es una herramienta que facilita el acceso a
61
la bibliografía general encontrada dentro de las
mismas, y también sirve para el control y registro
de los usuarios, control de uso de los libros,
revistas y otros documentos importantes.
Otra bondad de las bibliotecas Virtuales es que no
generan gasto económico para el usuario, hoy en
día la literatura especializada es sumamente cara
lo que impacta fuertemente en la economía de
las personas de escasos recursos económicos;
con esta facilidad hay un ahorro significativo,
porque se deja de comprar la literatura impresa
accediendo la literatura digital.
Con la implementación del Proyecto Red de
Bibliotecas del Valle del Aguán se pretende
vincular once (11) municipios del Valle del Aguán
y algunas comunidades que estén interesadas
en formar parte de dicha red, con algunas ya
se ha avanzado en pláticas; el plan es llegar de
forma directa a 41,788 personas que representan
el 10% de la población total de los once
municipios, y de manera indirecta al resto de la
población; segmentos que gozarán del acceso
a la Biblioteca Virtual universitaria, mediante
los espacios físicos que en convenios con los
participantes se habilitarían en cada lugar que
forme parte de la red.
Presupuesto en implementación del proyecto
La implementación del proyecto requiere
el aporte de la Universidad Autónoma de
Honduras mediante Unah-Tec Aguán, vigilado y
supervisado por la URI; así mismo, se requiere
un aporte de las comunidades beneficiarias las
cuales deben garantizar un presupuesto anual
para el funcionamiento de la red. Información en
detalle abocándose al centro regional.
Ya fueron calculados los costos del proyecto
para ambas partes, aunque al tratarse éste de
un artículo para una revista no se consignan;
se hace mención únicamente, que la UNAH en
este proyecto generaría el 87% de inversión y
las comunidades interesadas el 13%. Queda a
criterio de la unidad interesada utilizar equipo,
material y recurso humano que tenga disponible
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
o ubique mediante donación para disminuir el
costo de apertura.
Red de colaboradores
El proyecto contempla la incorporación de
personas e instituciones cooperantes, para
que dichos proyectos se realicen con mayor
eficacia, dado que en algunos casos los
recursos económicos, tecnológicos, humanos y
de infraestructura son muy limitados en ciertas
unidades municipales o comunitarias.
Es obligación de cada unidad buscar apoyo con
organizaciones públicas y privadas que ayuden
al sostenimiento, desarrollo y ampliación de
los servicios prestados dentro de las unidades
respectivas, también se puede buscar el apoyo
de personas miembros de la comunidad,
nacionales o extranjeras que con su aporte
faciliten la ejecución de los proyectos planificados
en beneficio de la población.
Los fondos o aportes de todo tipo recibidos
a través de cooperaciones personales o
institucionales son responsabilidad de la unidad
ejecutora en cuanto al manejo y procedencia de
estos.
Conclusiones
Para llevar a cabo los diferentes enlaces o
alianzas con los municipios, comunidades,
organizaciones o instituciones que se enlacen
dentro del proyecto Red de Bibliotecas del
Valle del Aguán, se deberá firmar una carta
de compromiso o colaboración entre los
representantes legales de la UNAH y los
representantes de los organismos beneficiarios,
ya que los aspectos legales garantizarán el
funcionamiento de este.
Asimismo, tiene que haber compromiso
y acompañamiento de parte de la unidad
beneficiaria con respecto a:
• Equipo, material y recurso humano que tenga
disponible para disminuir costo de apertura.
62
• Costo operativo mensual
• Aporte de la Universidad (entendida ésta como el
centro universitario regional responsable, mismo
que tendrá que considerar en su presupuesto.)
•Establecer vigencia del proyecto.
El proyecto se desarrollaría en tres (3) partes,
distribuidas las actividades de la siguiente
manera:
- Primera etapa. Carta de entendimiento entre
las partes.
- Segunda etapa. Presentación del proyecto.
Cronograma de trabajo:
1.Desarrollar en conjunto proyectos de
investigación que permitan generar propuestas
de solución para la mejora cultural, artística y
tecnológica continua del municipio.
2.Diseñar, gestionar, ejecutar y evaluar, el plan
de acción para la implementación de la Red de
Bibliotecas del Valle del Aguán.
3.Implementar proyectos de educación no
formal que ayuden a fortalecer las capacidades
educativas, culturales de la zona.
4.Operar conjuntamente diversos programas de
educación no formal en el área cultural, arte y
tecnología.
5.Implementar programas y proyectos tendientes
a fortalecer la identidad ciudadana y aspectos
culturales en el departamento de Yoro.
- Tercera etapa. Acuerdo entre las partes.
El recurso humano queda a disposición de la
unidad beneficiaria del proyecto lo mismo el
salario, si es necesario asegurar por lo menos
un salario acorde a las obligaciones inherentes
al cargo que se asigne.
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
Cabe decir que en el Proyecto Red de
Bibliotecas del Valle del Aguán quedarán
claramente establecidas las responsabilidades
de las Instituciones que suscriben la carta de
entendimiento.
Banegas Barahona, L. L; Caballero, R. A.;
Estrada Zúniga, H. P.; Lagos Trejo, K. L (2012).
Sectores productivos, cadenas estratégicas y
empresas para el desarrollo de un programa de
proveedores. SNV, Honduras

Restrepo-González, G. (2016). El concepto

Referencias bibliográficas
Sánchez Ávila, G. (2014). Uso de la tecnología
en el aula II. Bloomington, Indiana, USA: Palibrio.
Bardavid Nissim, E. (2008). Materiales
Didácticos: Medios y recursos de apoyo a la
docencia. México: Trillas.
y alcance de la gestión tecnológica. Revista
Facultad de Ingeniería Universidad de Antioquia.
(21), 178-185. Recuperado de: https://revistas.
udea.edu.co/index.php/ingenieria/article/
view/325929

Centro Universitario Regional Valle del Aguán-

UNAH. (2009). Propuesta para ampliación de
la oferta académica del Centro Universitario
Regional del Valle del Aguán. Olanchito, Yoro.
Honduras

Universidad Nacional Autónoma de Honduras.

(2015). Oferta y demanda de profesionales
de educación superior en Honduras. Editorial
Universitaria. Tegucigalpa.

Foro Social de la Deuda Externa y Desarrollo

de Honduras-FOSDEH. (2005). Región del Sur,
Una Región de Esperanza. Tegucigalpa.

Martínez, R. (2014). Diagnóstico de Necesidades

y Potencialidades del Valle del Aguán. Olanchito.
Honduras

Núñez Collado, D. M. (2015). Calidad de

los servicios de la Biblioteca Central de la
Pontificia Universidad Católica Madre y Madre
(PUCMM): Pilar de la Educación superior [Tesis
Doctoral]. Universidad de Murcia, República
Dominicana. Recuperado de: http://hdl.handle.
net/20.500.12060/57

Peña Martin, A.; Soberanes Martín, A.; Castillo

Mendoza, J. L. (s.f). El Modelo Educativo
basado en competencias como transformador
de la formación profesional del Licenciado en
Informática Administrativa. (pág. 13). México.

63
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

Vinculación y Cooperación
Ciudad Universitaria-UNAH

64
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

De la Vinculación a la Cooperación Genuina en las

Bibliotecas Públicas

“La necesidad de impulsar proyectos que reduzcan las inequidades y

desigualdades de la población al acceso a los datos para la construcción
de la información”.

1
Cándido Josué Flores Contrera

Resumen

Desde la educación superior en muchos países de Latinoamérica, se impulsa como una dimensión
la Vinculación Universidad Sociedad, desde la cual se desarrollan proyectos, partiendo de las
experiencias de la academia y con la participación directa de las comunidades. Las bibliotecas
públicas como unidad académica también tienen el reto de incorporar en su quehacer la gestión de
proyectos, pensados no por la biblioteca si no por sus usuarios que busquen garantizar la reducción
de las inequidades y desigualdades de la población a los datos para la construcción de información
que permita a las comunidades transformar su realidad.

El presente artículo busca compartir la experiencia de la Unidad de Recursos de Información (URI)

en la gestión del proyecto Red de Bibliotecas del Sur, pensado desde la visión vital esencial de la
Cooperación Genuina2 . Esto permitirá comprender la necesidad de impulsar proyectos tomando
en cuenta este aporte, entendiendo que las bibliotecas públicas son en esencia parte de las
comunidades. Son las que facilitan datos para la construcción de la información para transformar su
realidad.

Palabras clave: Vinculación, cooperación genuina, bibliotecas públicas, gestión de datos.

1. Universidad Nacional Autónoma de Honduras. Centro Universitario Regional del Litoral Pacífico (CURLP). Coordinador
Regional de la Unidad de Recursos de Información. Correo: candido.flores@unah.edu.hn
2. Apuntes sobre la Cooperación genuina: Se expresa a través de su referente ético, llamado: Eco-social-humanista cuyo centro
es SER (constructo histórico sociocultural en un entorno específico). La concepción de SER, desde este paradigma vital esencial, se
relaciona con la persona, no solo desde su condición genética sino también sociocultural. Se apunta a una formación humana donde
cada SER es único y a la vez social, construye su identidad junto con otras y otros en constante interactuación con su entorno vivo.
El llamado urgente es a un cambio en la comprensión, el discurso, la acción y actuación. El reto es trascender a una construcción de
SER desde un enfoque ´Eco-Per-Social´ (unidad-ecológico-personal-social).

65
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
Abstract

From higher education in many Latin American countries, the University-Society Linkage is promoted
as a dimension, from which projects are developed, based on the experiences of the academy and
with the direct participation of the communities. Public Libraries, as an academic unit, also have the
challenge of incorporating project management into their work, designed not by the library but by its
users who seek to guarantee the reduction of inequities and inequalities of the population to the data
for the construction of information that allows communities to transform reality.

This article seeks to share the experience of the Information Resources Unit in the management of
the southern library network project, thought from the essential vital vision of Genuine Cooperation.
This will allow us to understand the need to promote projects taking this contribution into account,
understanding that public libraries are essentially part of the communities. They are those that provide
data for the construction of information to transform reality.

Keywords: Linkage, genuine cooperation, public libraries, data management.

Introducción

El presente artículo surge de la experiencia de parte integral de las comunidades proporcionan

la Unidad de Recursos de Información (URI) del
Centro Universitario Regional del Litoral Pacífico
(UNAH-CURLP) en la gestión del proyecto “Red
de Bibliotecas del Sur”, una iniciativa innovadora
en el Sur de Honduras, que busca consolidar
un movimiento bibliotecario a la altura de la
educación superior, con el propósito de reducir
las inequidades de la población al acceso a
datos para la construcción de información, lo cual
se facilita desde las bibliotecas públicas como
acompañantes para transformar su entorno.
El proyecto está pensado desde la visión vital
esencial de la cooperación genuina, debido a
que como bibliotecas públicas se está consciente
que se es parte de las comunidades, como
actor importante, ya que son las encargadas de
facilitar los datos para promover la construcción
de la información.
Asimismo, el artículo surge del análisis de pasar
de la vinculación a la cooperación genuina,
reflexión que se profundiza cada vez con el estudio
de esta propuesta pedagógico-metodológica, en
la cual se considera a las comunidades autores
claves, sujetos de derecho, y responsables de
la construcción de sus propios entornos. En
este contexto las bibliotecas públicas al ser
recursos orientados a los datos que se pueden
encontrar en un libro, bases de datos de acceso
abierto o controlado, repositorios, etc., para que
las comunidades puedan construir su propia
información.
Los nuevos contextos de la educación y la
realidad actual del mundo ameritan la necesidad
de pasar de la visión tradicional de hacer
las cosas a buscar nuevas alternativas para
transformar nuestros entornos, por eso se
presenta la necesidad de pasar de la vinculación
a la cooperación genuina.
¿Por qué pasar de la vinculación a la cooperación
genuina en la gestión de proyectos en las
bibliotecas públicas?
Como punto de partida para dar respuesta a
dicha interrogante, es importante mencionar
que no existe una respuesta única, ya que la
realidad es diversa y son los verdaderos autores
de los procesos que encuentran las respuestas
que les posibilitan cambiar su entorno, desde la
participación colectiva.
Para dar algunos elementos a dicha interrogante;
en el marco de la Primer Feria Internacional del

66
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
Libro “La Cooperación Genuina en la Educación
Superior”, impulsada por el Sistema Bibliotecario
de la UNAH, el Doctor Herman Van de Velde,
inicia su ponencia compartiéndonos algunas
interrogantes sobre la contextualización del
término vinculación:
-Desde la Real Academia Española el vocablo
vincular viene del latín vinculare, que significa
encadenar; dentro de las conceptualizaciones
están: atar o fundir algo en otra cosa, perpetuar
y continuar algo; someter a una obligación y atar
con prisión.
-Desde nuestras realidades queda la gran tarea
de repensar los conceptos, en vista que un
proyecto debe partir de los sueños de los autores
protagónicos. Revisar los conceptos a la vez
nos llevará a revisar las prácticas que venimos
haciendo en la ejecución de esos proyectos a los
que les damos el nombre de alternativos.
-Al decir “Vinculación Universidad – Sociedad”,
¿Estamos insinuando que la universidad está
fuera de la sociedad?
-¿La vinculación universidad – sociedad debe ser
realmente un área específica o más bien debe o
puede ser una constante integral del quehacer?
-¿Docencia, investigación, extensión, son las
únicas funciones de la universidad relacionadas
con la vinculación? (Van de Velde, 2021)
El análisis de estas interrogantes permite
repensar el término vincular desde una visión
inclusiva, desde luego desde la visión vital
esencial de la cooperación genuina, en la cual se
ve a la universidad parte integral de la sociedad,
no está al margen de los problemas y el contexto
de las comunidades, es parte de ella. Desde esta
concepción si las bibliotecas públicas cumplen
con su misión entonces no necesita vincularse
con la sociedad ya que estará jugando un papel
fundamental en la construcción de la sociedad
a la que pertenece, eso no significa que no se
impulsen proyectos.
67
El reto de las bibliotecas públicas en el contexto
actual es facilitar recursos electrónicos y físicos
que faciliten datos a las comunidades a las
que integran para reducir las inequidades y
desigualdades en el acceso de estos.
Esta relación permitirá de manera genuina
que las comunidades construyan su propia
información para cambiar su contexto. Cuando
las comunidades realizan estas acciones de
transformación, paralelamente las bibliotecas
públicas se transformarán no solo como una
unidad que promueve recursos, sino integradas
al proceso de desarrollo de las comunidades.
Desde la visión de biblioteca inclusiva también se
observa este primer acercamiento de pasar de
vinculación a la gestión de proyectos de manera
inclusiva y trabajar en las comunidades como
parte integral desde una visión de cooperación
genuina.
Hernández, et al, (s.f), considera que el modelo
de biblioteca debe incorporar los aspectos
siguientes:
-La vinculación [Proyectos pensados desde
la cooperación genuina en vez de vinculación]
con la comunidad que potencie los recursos
intangibles de la biblioteca (transmisión oral de
conocimiento, reconstrucción de la memoria,
historia local, identidad cultural, etc.). Y su
participación como actores y proponentes de
servicios pertinentes ante las necesidades de la
comunidad.
-La formación de profesionales bibliotecarios
con habilidades y herramientas para interactuar
con diversos públicos de la sociedad (niños,
personas en situación de calle, personas con
discapacidad, escuelas, obreros, etc.) [aprender
a transformarnos para poder con los proyectos
transformar a los demás]
-La capacitación en procesos de promoción y
animación a la lectura y la escritura para personas
privadas de la libertad y personas en situación
de hospitalización o tratamiento farmacológico,
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
a través de la biblioterapia y la literapia. [Pensar
que desde las bibliotecas podemos cooperar de
manera genuina para aportar al desarrollo de las
comunidades]
-El trabajo con otras organizaciones públicas y
privadas para el establecimiento de sinergias
que potencien los activos propios. [Desde la
cooperación genuina se piensa las bibliotecas no
como islas, sino integradas a las comunidades]
-La tendencia al trabajo en red con diversas
bibliotecas públicas que permitan a través del
encuentro e intercambio, estar al día en las
tendencias bibliotecarias y estar dispuestos a
aprender, desaprender, compartir y cooperar. [La
dinámica de los proyectos desde la visión vital
esencial es trabajo en red; todos aportamos,
todos aprendemos]
En la Unidad de Recursos de Información: ¿Qué
se entiende por proyectos pensados desde la
visión vital esencial de la cooperación genuina?
Desde la Unidad de Recursos de Información
(URI-CURLP) tomando en cuenta la experiencia
en el marco del proyecto Red de Bibliotecas
del Sur, una iniciativa pensada desde la visión
vital esencial de la cooperación genuina; ha
generado una reflexión relativa a decisiones que
se impulsan en las comunidades.
En el año 2017, la URI impulsa la propuesta
de fortalecimiento integral, misma que surge
de un diagnóstico participativo que permitió
comprender la biblioteca que soñaban nuestros
usuarios, esta iniciativa surge de los sueños de
los autores, los verdaderos protagonistas; las
comunidades.
¿Por qué hablar de cooperación genuina en los
proyectos impulsados desde las bibliotecas?
Para responder esta pregunta tomaremos el
aporte del doctor Herman Van de Velde; mismo
que nos ha regalado una visión pedagógica
metodológica fundamental para el desarrollo
de proyectos que busquen transformarnos,
68
así mismo para cambiar nuestras bibliotecas
construyendo el ser.
Como punto de partida es importante reflexionar
que no todo lo que llamamos cooperación lo
es, realmente lo que convierte la misma en
genuina son los principios orientadores: desde
esta visión vital esencial cuando se impulsa un
proyecto hay que tener en cuenta que todos
sabemos algo y todos desconocemos algo, no
solo en las universidades se da el aprendizaje,
y los verdaderos expertos son los que viven
en los territorios; por ello en los proyectos no
se interviene, sino que se acompaña. Estos
principios son importantes que la biblioteca del
siglo XXI los tome en cuenta al momento de
acompañar proyectos en las comunidades.
Desde la visión vital esencial de la cooperación
genuina los proyectos acompañados por las
bibliotecas públicas en las comunidades deben
seguir estos principios:
a. El proyecto debe surgir de un diagnóstico
participativo. Para que el proyecto tenga
resultados de impacto no deben ser los técnicos
de las bibliotecas que los piensen. Es necesario
contar con la participación holística de las
comunidades para poder establecer redes y
conocer la oportunidad o los sueños que las
comunidades tienen.
b. Los proyectos deben ser integradores e
incluyentes. Se debe partir de la premisa, “las
bibliotecas no son islas”, están inmersas en un
contexto comunitario; los fenómenos mismos no
solo afectan al Sistema Bibliotecario sino a toda
la comunidad, por ello es fundamental integrar la
misma para la transformación del entorno.
c. Proyectos donde las bibliotecas no tienen
una visión de expertos sino de acompañantes.
Son las personas que viven en un territorio los
verdaderos expertos, las bibliotecas acompañan
el camino que las comunidades tracen para
transformar la realidad. Bajo este principio es
muy probable que cualquier proyecto tenga
sostenibilidad y perdure.
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
d. Las bibliotecas deben impulsar proyectos
que inviten a crecer. Las bibliotecas resguardan
la memoria histórica de las comunidades, desde
esta idea los proyectos deben invitar a crecer
para transformar al individuo de la misma forma
puedan transformar su entorno.
e. Proyectos que acerquen, que construyan
puentes. Los proyectos deben permitir
descubrirse a sí mismos, para disfrutar y
compartir la oportunidad de ir construyendo
y encontrando el entorno por si mismos para
transformar la realidad.
f. Las bibliotecas deben procurar impulsar
proyectos en las comunidades que
promuevan el intercambio educativo. Desde
la visión transformarse para transformar.
g. Proponer el respeto a la diversidad.
Nuestras comunidades son diversas y las
bibliotecas también lo son, las interpretaciones
de una misma realidad son diversas; por ello los
proyectos deben respetar esta premisa.
69
Desde la visión vital esencial de la cooperación
genuina en los proyectos de las bibliotecas
públicas se reconoce la importancia de promover
intercambios educativos como lo expresa Van
de Velde (2008) “…Toda interacción humana es
educativa…”, es así que los proyectos pensados
no en las bibliotecas sino acompañando a los
verdaderos protagonistas deben crear puentes
para lograr transformar entornos, para aportar al
buen convivir y el buen vivir en las comunidades
que integramos como bibliotecas públicas.
Esta visión además de ser un camino es un
horizonte el cual se nutre con las experiencias de
cada proyecto que tiene la dinámica de compartir
escenarios transformadores.
La siguiente imagen ilustra los principios de los
proyectos en las bibliotecas públicas pensados
desde la visión vital esencial de la cooperación
genuina.
Ilustración 1: Principios de los Proyectos
pensados desde la visión vital esencial de la
Cooperación Genuina.
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
La experiencia de la URI-CURLP en la
formulación de proyectos ha permitido
comprender que estamos hechos para compartir
y no para competir y para ello es imprescindible
asumir una postura pensada desde los principios
fundamentales de la cooperación genuina.
El proyecto Red de Bibliotecas del Sur, surge de
los sueños de las comunidades en la construcción
de procesos pensados desde las bibliotecas
públicas comunitarias para la transformación de
las realidades.
El proyecto busca reducir las inequidades y
desigualdades en el acceso a los datos para
la construcción de información, que posibilite
crear escenarios para la transformación. Desde
esta visión comprendemos que las bibliotecas
integradas a la red son los verdaderos
protagonistas y la URI-CURLP solo acompaña los
procesos; pero no desde una visión de expertos
sino desde la idea fundamental que todos
aprendemos en la medida que nos integramos
para compartir.
Respetamos el camino trazado por cada
biblioteca comunitaria pública para la reducción
de las grandes inequidades y desigualdades de
la población al acceso a los datos para construir
información. El proyecto no busca desde la
propia conceptualización de vinculación atar
a los participantes, sino generar espacios
educativos que permita a cada biblioteca pública
diseñar su propio camino para transformarse y
así transformar la realidad.
Desde el año 2017 se pensó el proyecto Red de
Bibliotecas del Sur no por la misma URI, sino por
las comunidades del Sur de Honduras, a través
del impulse de una investigación participativa
que permitió conocer cuáles son los sueños
de las comunidades en la construcción de un
sistema bibliotecario que permita responder a las
3. La otredad es la capacidad de tomar consciencia de la individualidad mirándose desde una perspectiva ajena a sí mismo,
para la construcción de procesos desde la participación colectiva.
70
necesidades del Sur de Honduras.
Un elemento fundamental que reconoce
el proyecto Red de Bibliotecas del Sur de
Honduras; es el valor de la sistematización de
las experiencias de cada una de las bibliotecas
públicas integradas al proyecto. Ya que al contar
con un camino propio genera una riqueza de
experiencias que alimentarán otras iniciativas de
bibliotecología en Honduras.
Por ello defendemos la postura como experiencia
de la URI-CURLP, la necesidad de pasar de
proyectos desde la visión de vinculación, a
proyectos pensados desde la visión vital esencial
de la cooperación genuina como camino y
horizonte para impulsar iniciativas que reduzcan
las inequidades y desigualdades de la población
al acceso a los datos para la construcción
de información para la transformación de las
realidades.
Conclusiones
1. Todo proyecto pensado desde las bibliotecas
públicas desde la visión vital esencial de
la cooperación genuina implica partir del
reconocimiento de la otredad3 y estar consciente
de que los saberes de otros también sirvan para
mejorar la vida.
2. Todo proyecto pensado desde las bibliotecas
públicas como actores protagónicos de los
entornos comunitarios inicia con la interacción
entre las redes que integran el contexto en el
que está inmerso.
3. La biblioteca pública universitaria que impulsa
proyectos dentro de la sociedad es una biblioteca
que aprende y crece.
4. Los proyectos en los Sistemas Bibliotecarios
Universitarios no son un extra, no es complemento,
es esencial del quehacer bibliotecario.
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
5. Los proyectos de los sistemas bibliotecarios
no deben solo estar fundamentados en los
convenios, lo que los vuelve sostenibles es la
actitud cooperativa genuina de la biblioteca que
acompaña el proyecto.
6. Desde la realidad actual de los sistemas
bibliotecarios queda la gran tarea de repensar
nuestros conceptos, por ello se considera la
necesidad de analizar el término vinculación.
Realmente queremos realizar vinculación como
lo establece el concepto mismo, o realizar
proyectos pensados desde la visión vital esencial
de la cooperación genuina; reconociendo la labor
académica de las bibliotecas y el ser bibliotecario.
71
Referencias bibliográfícas
Hernández, J.D., Navas, S.F., Giraldo, J.L. y
Ramírez, C.K. (s.f.). Biblioteca inclusiva: modelo
para proyectos bibliotecarios de inclusión social.
https://cerlalc.org/wp-content/uploads/2018/09/
INELI_Modelo-BIBLIOTECA-INCLUSIVA.pdf
Ochoa Espinoza, M. del S. y Caballero
Mondragón, C. Y. (2016). Cooperación Genuina:
sus implicaciones pedagógicas y metodológicas.
ABBACOENRED, p.1–18. Obtenido de: https://
abacoenred.com/wp-content/uploads/2020/12/
Cooperaci%C3%B3n-genuina-sus-
implicaciones-PyM.pdf
Ochoa Espinoza, M. del S., Caballero Mondragón,
C. Y. y Van de Velde, H. (2017). Cooperación
Genuina como paradigma vital-esencial:
una base sólida para una pedagogía desde
el Sur. ABBACOENRED, p. 1–30. Obtenido
de: https://www.otrasvoceseneducacion.org/
archivos/212073
Van de Velde, H. (2014). Construyendo
escenarios educativos, basados en cooperación
genuina. ABBACOENRED. Obtenido
de: https://abacoenred.com/wp-content/
uploads/2015/10/0_libro_construyendo_
escenarios.pdf
Van de Velde, H. (2021, 27 de abril). La
Vinculación Universidad Sociedad pensada
desde la visión vital esencial de la Cooperación
Genuina. Sistema Bibliotecario. UNAH. Feria
Internacional del Libro la Cooperación Genuina,
Tegucigalpa. Obtenido de: https://www.facebook.
com/SBUNAH/videos/294299949015660/
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

Publicación Digital
https://presencia.unah.edu.hn

72
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

Intervención de la Serie Documental

Registro de Título de la Secretaría General
de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras
1
Moisés Enoct Mayorquín García

Resumen

En las memorias institucionales, folletos y páginas web, la Universidad Nacional Autónoma de

Honduras ha divulgado información referente a sus funciones, como parte de sus obligaciones
emanadas de la Constitución de la República, Ley de Transparencia y Acceso a la Información
Pública y su Ley Orgánica. Parte de la difusión tiene que ver con sus egresados; sin embargo, la
poca documentación para el análisis de algunos períodos históricos genera que la institución no
cuente con nuevos datos de manera sistemática e integrada para actualizar la información existente,
y describir su crecimiento a partir de los miles de estudiantes que han finalizado sus estudios en
diferentes carreras, desde su fundación en 1847 hasta nuestros días.

La valoración archivística primaria de la serie documental “Registro de Título”, permite no sólo

su conservación, también reevaluar su importancia para el análisis de la universidad de manera
cualitativa y cuantitativa, desde mediados del siglo XX hasta 2011 (a partir de 2012, se utilizan
programas informáticos) para contribuir con el crecimiento de la gestión documental y la transparencia
institucional.

Palabras clave: Secretaría General, registro de título, egresados, gestión documental.

Abstract

In institutional reports, brochures and web pages, the National Autonomous University of Honduras
has disclosed information regarding its functions, as part of its obligations arising from the Constitution
of the Republic, the Law of Transparency and Access to Public Information and its Organic Law. Part
of the dissemination has to do with its graduates, however, the little documentation for the analysis
of some historical periods, generates that the institution does not have new data in a systematic
and integrated way to update the existing information, and describe its growth from the thousands
of students who have completed their studies in different careers, from its foundation in 1847 to the
present day.

The primary archival assessment of the documentary series “Title Record” allows not only its
conservation, but also to re-evaluate its importance for the analysis of the university in a qualitative
and quantitative way, from the middle of the 20th century to 2011 (as of 2012, use computer programs)
to contribute to the growth of document management and institutional transparency.

1. Universidad Nacional Autónoma de Honduras. Secretaría General. Archivo Nacional.

Correo: moises.mayorquin@unah.edu.hn I ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9180-3922

73
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
Keywords: General Secretary, title registration, graduates, document management.
Introducción
1. Identificación de la serie documental y
contexto institucional
La autonomía universitaria permite que la
Universidad Nacional Autónoma de Honduras
administre su patrimonio documental, forme su
talento humano, y adapte las funciones de los
archivos a sus necesidades y fines (docencia,
investigación y vinculación), sin desconocer el
marco jurídico y las políticas públicas nacionales
en materia de archivos, gestión documental y
patrimonio cultural. Aplicar las leyes nacionales y
protocolos internacionales para la administración
de la documentación producida por la institución,
asegura construir normativas internas para la
conservación, organización, comunicación,
difusión de la información, formar organismos
técnicos, desarrollar una red de archivos
universitarios y crear un modelo de gestión
documental universitaria.
La serie documental “Registro de Título” fue
creada en 1959 por la Secretaría General (SG-
UNAH) para registrar, conservar, mejorar el
control y la recuperación de datos acerca de los
estudiantes que recibieron un título universitario;
su consulta constante, es una acción que realiza
la unidad productora para dar trámite a solicitudes
de auténticas, certificaciones y otras funciones
de Secretaria General, emanadas a partir de
las nuevas Normas Académicas universitarias
(Normas Académicas, UNAH, 2015), que valoran
la importancia de los registros de títulos en las
nuevas acciones administrativas.
Ante el aumento en la cantidad de egresados
universitarios en los últimos 60 años, los recursos
y acciones administrativos tuvieron que modificar
sus capacidades para hacer frente a la magnitud
documental de los trámites de graduación, por
otro lado, la información sistematizada entre
los años 1959-1999, es dispersa, limitada,
74
contradictoria, e inexistente en algunos años,
esto imposibilita contar con datos sistematizados
en una sola fuente para analizar la cantidad de
graduados por género, carreras, técnicos, centro
regional, facultad, y postgrados.
El objetivo de este artículo es describir las
actividades realizadas en Secretaría General, a
través del Archivo General (SGAG-UNAH), las
cuales van encaminadas a conservar, administrar
y redefinir el papel de los registros de títulos,
para que estos puedan ser una fuente en la
investigación científica cualitativa y cuantitativa.
2. Intervención documental
La intervención documental de la serie “Registro
de Título” fue organizada en dos fases, la fase
denominada “intelectual”, que tiene el propósito
de conocer la historia institucional de la serie,
las normas nacionales, internacionales e
institucionales que justifican su creación, ¿por
qué fue creada?, ¿cuáles fueron los criterios
técnicos para su organización?, ¿cómo fue
su crecimiento?, y conocer las características
internas y externas de los documentos.
Con la información obtenida en la primera fase y
detallada en el cuadro No.1, se inició la segunda
fase denominada “intervención” , en donde se
crearon documentos descriptivos, inventarios, se
realizaron acciones de limpieza, mejoramiento
de las condiciones de resguardo, depuración,
propuesta de una nueva organización, y
digitalización del 90% de la serie documental.
Durante la primera fase se estableció que la
serie documental cuenta con dos edades, las
cuales están determinadas por su consulta
para la gestión administrativa. En la primera
edad se encuentran los registros de títulos de
gestión administrativa primaria y permanente,
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
producidos entre 1980-2011; son documentos
que diariamente se consultan para dar trámite a
solicitudes de los departamentos en Secretaría
General y de la institución; en la segunda edad se
encuentran los registros producidos entre 1959-
1979, estos son consultados como antecedentes
administrativos o históricos, pues su consulta no
es frecuente, cuentan con un valor secundario y
con plazos precauciónales hasta su transferencia
al Archivo Histórico.
Por otro lado, los niveles de ordenación de los
registros de títulos, tienen el propósito de mejorar
la recuperación de la información, como una
fuente relevante de tipo jurídico y un mecanismo
de control.
El “Libro” es el nivel más general, está organizado
por tomos. La mayoría de los libros fueron
elaborados con documentación de un mismo
año, aunque algunos libros contienen tomos de
años diferentes. El segundo nivel de ordenación
es el “Tomo” el cual está organizado por cien o
más folios de un año especifico; sin embargo,
a partir de 1999, los tomos fueron organizados
con un máximo de 100 folios.

Tabla 1
Caracteristicas internas y externas para identificar la serie documental “Registro de Título” a partir
de la información recopilada en la fase intelectual de la intervención.

Características Resultado Caracteristicas Resultado

internas externas
Denominación de la Registro de Titulo Clase Textual: El registro de
serie documental título es un manuscrito
que contiene
información sobre los
egresados: número de
título, firma y sello del
titular de Secretaría
General, sello y marca
de agua del Archivo
General.
Tipo documental Registro Formato Entre 1959 y 1977,
los registros de títulos
fueron elaborados en
cuadernos con hojas
de tamaño legal (21,
6 x 35, 6 cm) desde
1978 hasta el 2011, se
creó el formato (21.6x
18 cm)
Fechas extremas 1958-2011 Volumen Los registros de títulos
están organizados en
465 libros

75
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
Valores Primarios y
secundarios
Disposición final Conservación
permanente
Nota: La tabla No.1 fue elaborada por el autor
a partir de la digitalización de los registros de
títulos para agilizar los trámites administrativos
en Secretaria General de la Universidad Nacional
Autónoma de Honduras. Archivo General SGAG-
UNAH. Archivo de gestión. Serie: órganos de
ejecución. Sub serie: Secretaria General. Tipo
documental: informe. 2020. Universidad Nacional
Autónoma de Honduras. Tegucigalpa.
El tercer nivel es el “folio” o registro de título, el
cual contiene información general del egresado
(nombre, carrera, fechas que identifican las fases
del trámite de graduación, firma de la jefatura de
Secretaria General, sellos, marca de agua en
su copia digital), así mismo, el folio contiene los
mecanismos de recuperación de la información,
los cuales son el “número de registro” y
“número de folio”, ambos tienen dos tipos de
organización, la primera organiza los registros
y folios enumerados, iniciando en 1959 hasta el
último registro y folio de 1998; sin embargo, a
partir de 1999, son numerados de 1 al 100.
3. Pérdida del patrimonio documental y
nuevas prácticas archivísticas para conservar
y generar conocimiento
Las fuentes que actualmente realizan un recuento
de la cantidad de graduados de la Universidad
Nacional Autónoma de Honduras, fueron
elaboradas para describir etapas específicas de
la institución, sin embargo, permiten vincularlas
con datos de los registros de títulos, con el
propósito de sistematizarlos y que reflejen el
crecimiento institucional desde su fundación;
sin embargo, es importante mencionar, que hay
periodos en donde no se cuenta con fuentes
76
Resguardo Se encuadernaron los
registros con formato
(21.6x 18 cm)
Ubicación Secretaría General,
Archivo General
(SGAG-UNAH)
para su análisis.
Durante la década de los setenta del siglo XX, la
universidad apoyó el proceso de reforma agraria,
cuestionando los sectores que consideraban
esta ley como atentatoria a la propiedad privada;
en ese contexto, y como medida de presión,
la institución sufrió dos atentados terroristas
(Mayorquín, 2015, p 23-27) que causaron
daños importantes en el espacio físico, y en
su patrimonio histórico y documental, el rector
Jorge Arturo Reyna, informó a las autoridades
universitarias sobre uno de los actos terroristas,
y sus consecuencias:
… En la madrugada del martes 11 de diciembre de
1973, aproximadamente a las 2:45 am, elementos
desconocidos hicieron detonar poderosas cargas
explosivas en el edificio de la rectoría de la
universidad y destruyeron totalmente las oficinas
allí establecidas (Rectoría y Secretaría General),
el monto aproximado de las perdidas es de
alrededor de L. 100.000.00 y, naturalmente, los
archivos destruidos son invaluables… (Presencia
Universitaria: marzo1974, pp.9)
En el atentado fue destruida el acta fundacional
de la institución, expedientes de graduación,
registros de títulos de los años 1972 y 1973, y
otra valiosa documentación producida en los
primeros 40 años de existencia de la universidad
(1847-1884). Esto representa un obstáculo
para la construcción de una base de datos
sólida, sin embargo, diversas publicaciones de
la universidad cuentan con información en los
periodos donde la sinrazón hizo silenciar la voz
de los archivos.
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
Ilustración 1: Portada de diario donde informa
sobre el atentado terrorista y destaca la pérdida
de los archivos universitarios. Fuente: diario
Tiempo, 12 de diciembre de 1973.
Ilustración 2: La pérdida del patrimonio
documental universitario fue el impacto más
grande sufrido por la institución.
Fuente: diario Tiempo, 17 de diciembre de 1973.
Entre las funciones de Secretaría General, está
la administración de todos los documentos
producidos en el contexto de los tramites
77
de graduación, en ese sentido, su vocación
conservadora y difusora, se manifiesta en las
memorias institucionales, y en los diferentes
documentos creados para divulgar la información,
que permiten un análisis general y especifica
desde fuentes primarias y secundarias.
La divulgación de la cantidad de graduados
y su análisis en un tiempo y espacio histórico
determinado, permiten concebir a la universidad
como una institución no estática y cambiante,
para mejorar sus capacidades frente a los retos
de la sociedad y actualizarse con los avances de
ciencia.
La información que contienen los registros de
títulos, posibilita un análisis pormenorizado
de las características de los graduados de la
universidad, en ese sentido, el género es la
primera etapa de clasificación, considerando
los cambios de la sociedad hondureña para
racionalizar las fuentes.
A los avances en los derechos políticos y
sociales que la mujer fue ganando desde
mediados del siglo XX, se suma la apertura
que tuvo la educación superior para incluirlas
en sus espacios académicos, en ese sentido, la
universidad se ha convertido en una institución
que reproduce, transforma y construye relaciones
de género; por tanto, se hace necesario analizar
el papel de la mujer en la universidad a partir de
nuevas fuentes.
La tabla No.2, fue construida a partir de la base
de datos que el Archivo General está elaborando
para integrar en ella, los registros de títulos
y diferentes fuentes acerca de los egresados
universitarios, actualmente, cuenta con
información desde 1847 hasta 1971, referente a
los egresados, carreras, género, centro regional,
etc.
En 1936, egresó la primera mujer en la
Universidad Central de Honduras, y entre 1847
y 1958 graduó a 1450 estudiantes (Mayorquín:
2017, p.145-146). Estos datos se integran a
los obtenidos por los sistemas informáticos
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
que permiten describir la institución durante
las primeras décadas del siglo XXI. En ese
sentido, entre los años 2000-2019 (Estadística
universitaria: UNAH) egresaron 96415
estudiantes, y sólo en 2019, 5383 fueron las
mujeres egresadas en comparación con 3032
hombres graduados.
Tabla 2
Mujeres graduadas antes y después de la
autonomía universitaria de la Universidad
Nacional Autónoma de Honduras, entre 1936 y
1971.
Nota: La tabla No.2, fue elaborada por el autor
a partir de la base de datos de los egresados de
la Universidad Nacional Autónoma de Honduras.
Archivo General SGAG-UNAH. Archivo de
gestión. Serie: Órganos de ejecución. Sub serie:
Secretaria General. Tipo documental: base
de datos. formato: digital. 2020. Universidad
Nacional Autónoma de Honduras. Tegucigalpa.
Revista de la Universidad. 1948. Universidad
Nacional Autónoma de Honduras. Sistema
Bibliotecario. Colección Hondureña. Hemeroteca
Universitaria. Tegucigalpa.
Universidad Nacional Autónoma de Honduras.
(1978). Historia de las Unidades Académicas de
la UNAH 1847-1976.Editorial Universitaria, 362
pp. Sistema Bibliotecario, Colección Hondureña,
Hemeroteca Universitaria. Tegucigalpa.
78
Conclusiones
Para los trámites dentro de Secretaría General,
el registro de título es el primer documento de
consulta para dar seguimiento a lo solicitado,
y permite dar certidumbre sobre la legalidad
del título entregado por la institución. En ese
sentido, hace necesario finalizar la intervención
documental para mejorar sus condiciones de
resguardo, limpieza periódica, depuración de
la serie documental, reorganizarlo para mejorar
la recuperación y preservar los documentos a
través de la digitalización.
La recolección de datos que son generados
en la intervención documental de los registros
de títulos, y su triangulación con fuentes
bibliográficas y hemerográficas, permite construir
nueva estadística universitaria referente a
los egresados desde 1847 hasta el momento
actual, crear una herramienta para mejorar los
trámites de Secretaría General, sistematizar
datos y fuentes para la investigación científica,
sin menoscabo de la legalidad vigente, referente
a la privacidad de los datos personales, y para
que la Universidad Nacional Autónoma de
Honduras continúe actualizando su estadística,
para dimensionar el desarrollo de la institución
a través de sus egresados y las características
de cada uno de ellos en un tiempo y espacio
histórico determinado.
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

Referencias bibliográficas

Base de datos de los egresados de la Profesionales egresados de la Universidad de

Universidad Nacional Autónoma de Honduras.
Archivo General SGAG-UNAH. Archivo de
Gestión. Serie: Órganos de ejecución. Sub serie:
Secretaria General. Tipo documental: Base
de datos. Formato: Digital. 2020. Universidad
Nacional Autónoma de Honduras. Tegucigalpa.
Digitalización de los registros de títulos para
agilizar los trámites administrativos en Secretaria
General de la Universidad Nacional Autónoma
de Honduras. Archivo General SGAG-UNAH.
Archivo de Gestión. Serie: Órganos de ejecución.
Sub serie: Secretaria General. Tipo documental:
Informe. 2020. Universidad Nacional Autónoma
de Honduras. Tegucigalpa.
Bomba incendiaria destruye Rectoría y archivos
de la universidad. (1973). Diario Tiempo, 12 de
diciembre, p. 1. Tegucigalpa, Honduras.
Ciudadanía condena atentado a la UNAH.
(1973). Diario Tiempo, 17 de diciembre p. 2.
Tegucigalpa, Honduras.
Honduras. (1948). Revista de la Universidad.
p.457-465. Editorial universitaria. Tegucigalpa.
Universidad Nacional Autónoma de Honduras.
(2015). Normas Académicas de la Universidad
Nacional Autónoma de Honduras, Serie:
Publicaciones de la Reforma Universitaria N° 6.
Editorial Universitaria. Tegucigalpa. Recuperado
de:https://vra.unah.edu.hn/gestion-academica/
documentos-relacionados/fasciculos-de-la-
reforma-universitaria
Universidad Nacional Autónoma de Honduras.
(1978). Historia de las Unidades Académicas
de la UNAH 1847-1976. Tegucigalpa, Honduras.
Editorial Universitaria, 362 p.
Universidad Nacional Autónoma de Honduras.
Sistema estadístico universitario. Sección
graduados. Recuperado el 16 de mayo de
2020: https://estadistica.unah.edu.hn/sistema-
estadistico/graduados

Informe del Rector Jorge Arturo Reyna al

Claustro Pleno. (marzo 1974). Diario Presencia
Universitaria, p 2-3. Colección hemerográfica
del Archivo General (SGAG-UNAH). Secretaría
General. Universidad Nacional Autónoma de
Honduras. Tegucigalpa.

Mayorquín M. (2017). Proceso de reforma

de la Universidad Central de la República de
Honduras en 1931. Revista Memorias. Revista
de la Maestría en Historia Social y Cultural de
la Universidad Nacional Autónoma de Honduras.
V. I, No.1, p. 145-166. Recuperado de: https://
mhsc.unah.edu.hn/revista/volumen-i

Mayorquín M. (2015) Atentados en contra del

patrimonio de la UNAH en la década de los
70 de siglo XX. Revista NOSTOS. Revista
investigación de Ciencias Sociales, No. 2, p. 22-
27. Tegucigalpa, Honduras

79
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

Missionary Research Library

Memoria histórica

80
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

La Missionary Research Library Collection del Union

Theological Seminary: Un recurso para la memoria visual
de Honduras
1
José Manuel Cardona Amaya

Resumen

A inicios del siglo XX, la costa norte hondureña experimentó una serie de transformaciones, sobre
todo por la presencia estadounidense atraída por el capital bananero. Uno de estos cambios fue
la llegada de los misioneros protestantes norteamericanos, que traían consigo una cultura distinta
a la criolla-tradicional que había imperado en el territorio desde el periodo de dominio hispánico.
Mientras duró su actividad, estos misioneros produjeron constantes informes con material escrito
y fotográfico, que era enviado a los Estados Unidos para informar a sus superiores sobre el
estado de las misiones. En el presente artículo se discute el material visual producido por algunas
organizaciones protestantes en la costa norte de Honduras en las décadas de 1920 a 1940. Este
material ha sido identificado en la Missionary Research Library Collection, un fondo adscrito al Union
Theological Seminary de Nueva York. El objetivo principal es demostrar el valor histórico que las
imágenes contenidas en estos informes tienen para la reconstrucción y preservación de la memoria
histórica del país.

Palabras clave: Bibliotecas, protestantes, iglesias, fotografía, archivos.

Abstract

At the beginning of the 20th century, the northern Honduran coast underwent a series of transformations,
mainly due to the American presence attracted by the banana capital. One of these changes was
the arrival of the North American Protestant missionaries, who brought with them a culture different
from the traditional Creole that had prevailed in the territory since the period of Hispanic rule. During
their activity, these missionaries produced constant reports with written and photographic material,
which was sent to the United States to inform their superiors about the status of the missions. This
article discusses the visual material produced by some Protestant organizations on the north coast
of Honduras in the 1920s to 1940s. This material has been identified in the Missionary Research
Library Collection, a collection attached to the Union Theological Seminary in New York. The main
objective is to demonstrate the historical value that the images contained in these reports have for
the reconstruction and preservation of the country’s historical memory.

Keywords: Libraries, protestants, churches, photography, archives.

1 Universidad Nacional Autónoma de Honduras. Facultad de Ciencias Sociales. Departamento de Historia.

Correo: jmcardona@unah.edu.hn I ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4870-5619

81
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
Introducción
La memoria visual de Honduras es un campo
en constante construcción. Resaltan entre
los aportes recientes para su preservación,
los servicios brindados por la Fototeca de la
Universidad Nacional Autónoma de Honduras y
el acceso que se ha dado a sus acervos mediante
el repositorio Lilkaya de la misma institución,
desarrollado por el Centro de Recursos de
Aprendizaje de la Dirección Ejecutiva de Gestión
de Tecnología.
Esfuerzos como el anteriormente descritos
demuestran que el medio visual, como fuente de
la historia, es un campo vigente de exploración
y discusión.
En el presente artículo se discute el contenido
visual relacionado a Honduras identificado en la
Missionary Research Library Collection, un fondo
documental que resguarda fuentes primarias
de las misiones protestantes durante todo el
siglo XX. En específico, se trata de fotografías
entre las décadas de 1920 y 1940, que ayudan
a reconstruir el panorama de la costa norte
hondureña y cómo estas misiones evangélicas
fueron transformando el paisaje urbano.
Las fotografías han sido extraídas de los informes
que los misioneros dirigían a sus superiores en
Estados Unidos. Ya que las misiones implicaban
un gasto para estas iglesias, los documentos
eran esenciales para presentar a los donantes
locales los avances que se lograban y solicitar
fondos adicionales.
Las fotografías que se incluían en los informes
retrataban escenas variadas: la arquitectura
de la época, las personas en su vida cotidiana,
los misioneros en el campo, las escuelas
protestantes, los avances de los conversos y
demás.
En el presente artículo se han escogido ocho
imágenes, que permiten discutir una serie de
transformaciones sociales acaecidas por la
llegada de los protestantes a la zona norte. Por lo
82
tanto, las imágenes y los temas que se discuten
abarcan las siguientes materias: las prédicas
callejeras de los evangélicos, la arquitectura
de sus escuelas y templos, la formación de
profesoras y su atención a los estudiantes.
La Missionary Research Library Collection:
Una breve historia
La Missionary Research Library (Librería de
Investigación Misionera) tiene sus inicios en 1910,
cuando el reconocido evangelista John Raleigh
Mott propuso como estrategia la fundación de
una institución de investigación que reuniese
datos de los sitios de misión, para que esta
pudiera ser utilizada por futuros evangelizadores
(Coote, 2000).
En 1914, esta iniciativa dio frutos, cuando la
Missionary Research Library abrió sus puertas,
ubicada en aquel entonces en el edificio de la
Conferencia Misionera de Norte América, en
Nueva York. El dinero inicial para el proyecto
fue aportado por John D. Rockefeller Jr., lo cual
permitió a la librería funcionar por un periodo de
trece años (Burke, 1998).
En 1927, la Missionary Research Library fue
removida del presupuesto de la Conferencia
Misionera de Norte América y tuvo que buscar
un nuevo establecimiento (Burke, 1998). Dos
años después, en 1929, esta iniciativa encontró
su hogar en el Union Theological Seminary, una
institución educativa afiliada a la Universidad
de Columbia en Nueva York (Coote, 2000). Sin
embargo, los problemas económicos resurgieron
en la década de 1940, después de finalizada la
segunda guerra mundial (Burke, 1998).
El personal de la biblioteca hizo lo posible por
asegurar los fondos que le permitieran sobrevivir
de manera independiente, pero resultó imposible.
Comenzando en 1960 y terminando en 1967, la
Missionary Research Library vivió un proceso de
asimilación, en el cual pasó a ser parte integral
de la biblioteca del Union Theological Seminary
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
(Coote, 2000). A partir de estos eventos, la
Missionary Research Library dejó de ser una
biblioteca propiamente y se convirtió en un fondo
documental de la institución educativa (Coote,
2000).
En 1988, la colección fue una de las tratadas
por el proyecto New York State Archives, que
catalogó su información y la hizo accesible al
público mediante catálogos impresos (Burke,
1998). Actualmente, parte de su colección puede
consultarse en la red, debido a que ha sido
digitalizada y subida al Internet Archive. Para
la fecha de redacción de este artículo, el fondo
cuenta con 6,290 objetos digitales, que van
desde panfletos hasta reportes misioneros.
Informes relacionados a Honduras en la
Missionary Research Library Collection
La pesquisa de los documentos digitalizados
de la Missionary Library Collection referentes a
Honduras cedió ocho (8) expedientes en total,
que se describirán a continuación. El primer
documento se titula “Tegucigalpa ‘Mountains of
Silver, a visit to the honduranean capital” y fue
escrito por la misionera Edith Moulton Melick
en el año de 1928. El texto detalla una visita de
prédica a Tegucigalpa, aprovechando la autora
para detallar algunas escenas locales, ya sea de
personas, o arquitectónicas. El pequeño escrito
concluye el relato del viaje de retorno a la casa
de misión principal de los protestantes en San
Pedro Sula, en el cual se aportan detalles de los
caminos y calles que conectaban la capital con la
costa norte. El año siguiente, esta misma autora
escribió “Evangelical Missionaries to Honduras”,
un texto que detalla la situación contemporánea
de los misioneros de la iglesia Evangélica y
Reformada, y aporta también una serie de
fotografías, algunas sobre los mismos religiosos
en el campo y otras de algunos conversos.
Entre los documentos más informativos y
que mayor número de imágenes contiene, se
encuentran los libelos publicados para celebrar
los aniversarios de las misiones evangélicas. Se
lograron identificar tres de estos textos: “We are
83
fifteen in Honduras” escrito por Meta Schlundt,
en ocasión de los quince años de la misión; “After
twenty years” redactado por F.A. Goetsch para
festejar los veinte años de la misión evangélica,
y, “Silver Jubilee” uno de los documentos más
curiosos, por tratarse de un calendario del año
1946, cuyo motivo de publicación era rememorar
los 25 años de la llegada de la Iglesia Evangélica
y Reformada; pero también contenía una serie
de fotografías ilustrativas y párrafos que proveen
una rica información histórica.
Así mismo fue posible ubicar dos textos
institucionales, uno de historia y otro de
descripción del campo. “Honduras invites us”
(1938), es un pequeño libro que narra como el
diplomático Ramón Guzmán acudió a las oficinas
de la Iglesia Evangélica y Reformada en Estados
Unidos para solicitarles que fueran a Honduras
a evangelizar. “Honduras-where the church
must make good” (1940), es una descripción
generalizada del país, preparada para ayudar a
los misioneros que lo visitarían. El texto incluye
una corta descripción geográfica y enlista los
logros y limitaciones que la misión evangélica
había tenido en el país.
Finalmente, “Who’s who in our evangelical
mission fields” (1929) es un libro que abarca
todos los países en que la Iglesia Evangélica
y Reformada tenía misioneros. Entre estos se
dedica una larga sección a Honduras, en donde
se brinda el nombre, la profesión, la ocupación
en el campo de misión y, en algunas ocasiones,
una fotografía del sujeto. Este es un recurso
importante para reconstruir la llegada de estos
extranjeros religiosos al país, además de brindar
las herramientas para reconocerlos en los
medios visuales.
Honduras en las fotografías de la Missionary
Research Library Collection
En este apartado se analizarán algunas
imágenes contenidas en los informes de la
Missionary Research Library Collection, con
el objetivo de demostrar su valor para la
memoria visual de Honduras. La infraestructura
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
retratada en los informes de las misiones Con el crecimiento de la congregación y de la
protestantes fue apropiadamente, la construida influencia norteamericana en la costa norte, la
por la misma entidad religiosa. En solamente Iglesia Evangélica y Reformada comenzó a
un caso se presenta en los informes un edificio hacerse de sus propios edificios. Entre éstos,
no protestante, en ese caso, mostrado a la uno de los ejemplos más prominentes en las
distancia y apenas visible. A pesar de esto, los fotografías de la época es la “Mission School”
registros visuales son de suma importancia para ubicada en San Pedro Sula y que servía para
reconstruir el paisaje urbano de la costa norte de instruir a los nuevos conversos en la doctrina de
Honduras, sobre todo, la ciudad de San Pedro la religión.
Sula.
A continuación, se presentan dos fotografías de
Antes de que los protestantes contasen con esta escuela.
edificios propios, predicaban en las calles,
haciendo uso del recurso de la libertad culto Imagen 3. “Mission School” en San Pedro Sula
que la Constitución de Honduras les brindaba.
En las siguientes dos imágenes se aprecia una
congregación de civiles escuchando la prédica de
un pastor de la Iglesia Evangélica y Reformada,
la primera imagen es en las calles de San Pedro
Sula, mientras que la segunda es en un mercado
de Tegucigalpa.

Imagen 1. Prédica en las calles de San Pedro

Sula

Fuente: Schlundt (1935, p.42)

Imagen 4. Mission School San Pedro Sula

Fuente: Schlundt (1935, p.44)

Imagen 2. Prédica en las calles de Tegucigalpa

Fuente: Board of International Missions (1940,

p.2)

Como se aprecia en las fotografías, la “Mission

School” estaba construida en un estilo
norteamericano, con corredores en las dos
plantas sostenidos por pilares. En estas casas es
que se instruía a los reclutados a la nueva religión
Fuente: Moulton (1928, p.10)
84
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
en cuestiones de doctrina, además de celebrarse Imagen 6. Congregantes en las gradas de la
el “Día de la Biblia”, que había sido instaurado iglesia evangélica de San Pedro Sula en 1945
el 15 de septiembre de cada año. Esta última
acción es un ejemplo claro de violencia simbólica
ejercida por las comunidades evangélicas
norteamericanas en Honduras, al colocar el “Día
de la Biblia” en la misma fecha que la fiesta de la
Independencia de Centroamérica, se pretendía
eliminar las costumbres de la población local y
sustituirlas por prácticas americanizadas.

En cuanto al edificio principal de culto, la

Iglesia Evangélica y Reformada contaba con un
inmueble muy parecido a las iglesias católicas Fuente: Silver Jubilee (1946, p.4)
locales. Esto puede tener dos explicaciones:
la primera es, que la Iglesia Evangélica y Estos imponentes edificios jugaron un papel en
Reformada escogió este estilo arquitectónico consolidar a la Iglesia Evangélica y Reformada
para apelar a las sensibilidades locales que en el imaginario local de San Pedro Sula. En
estaban acostumbradas a que tales edificaciones comparación con la arquitectura local y los templos
representasen centros de culto; la segunda católicos, el estilo anglosajón desplegado por los
explicación que se puede ofrecer está enraizada protestantes indicaba la llegada de la modernidad
en la orientación católica de algunas iglesias a la costa norte hondureña. Sin embargo, más
“reformadas”, las cuales aún conservaban que la infraestructura, la iglesia dependía de los
aspectos de la iglesia romana inclusive siglos conversos locales para expandirse.
después de su cisma.
Los informes de la Iglesia Evangélica y
A continuación, se presentan dos fotografías, Reformada están repletos de fotografías de sus
la primera de la estructura de la iglesia en San propios misioneros y también, de conversos
Pedro Sula en el año de 1941 y, la segunda una hondureños haciendo su labor de evangelizar a
fotografía de congregantes en las gradas de esta sus compatriotas.
misma estructura:
Este grupo de protestantes aplicó la astuta
Imagen 5. Iglesia Evangélica y Reformada en estrategia de establecer, en 1939, una escuela
San Pedro Sula en 1941 normal para la formación de profesoras, validada
por el Ministerio de Educación de Honduras, con
la sola modificación de que en sus planes de
estudio incluyeron cursos de formación bíblica.
En las siguientes imágenes se aprecia un grupo
de féminas que asistía a la Escuela Normal de la
Iglesia Evangélica y Reformada y, también, a una
graduada de esta escuela impartiendo clases de
biblia a un grupo de pequeños conversos.

Fuente: Goetsch (1941, p.1)

85
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

Imagen 7. Fotografía de las estudiantes de la Conclusiones

Escuela Normal Evangélica
Los documentos de la Missionary Research
Library Collection representan un importante
aporte para la reconstrucción de la memoria
visual de Honduras, sobre todo, de la costa norte.

En las páginas de los informes se aprecia

Fuente: Silver Jubilee (1946, p.9)
Imagen 8. Aula de la escuela evangélica en Yoro,
Honduras, presidida por una profesora graduada
de la Escuela Normal Evangélica
como las organizaciones protestantes fueron
construyendo sus edificios con un estilo
norteamericano que diversificó el imaginario
arquitectónico de la región.
También se puede apreciar la manera en que las
personas eran congregadas al ojo público, ya
sea en sus cultos en las calles o para ocasiones
fotográficas en las gradas de su iglesia. Esto
muestra el crecimiento de su congregación y
que esta nueva fe ofrecía una alternativa a los
hondureños de la costa norte que suplía algunas
necesidades que la religión tradicional local no
satisfacía.

Otro aspecto a notar es cómo estas instituciones

preparaban maestras y estudiantes, de esta
manera, aportando a incrementar el alcance
de la educación en el país, más allá que sus
Fuente: Silver Jubilee (1946, p.7) intenciones hayan sido puramente lograr nuevos
conversos.
Estas imágenes nos presentan varios aspectos
de la época que serían inaccesibles con simples
descripciones escritas. Por una parte, muestran
la estética del periodo, reflejada en la vestimenta
de los fotografiados. Por otro lado, enseñan el
ambiente de un aula de clases en los años de
1940, brindando un testimonio de los interiores
de este edificio. No obstante, hay que remarcar
que detrás de estas escuelas había un capital
e interés ideológico extranjero, que permitía
condiciones mejores que la mayoría de las
escuelas públicas de la nación en ese periodo
histórico.

86
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

Referencias bibliográficas

Board of International Missions. (1929). Who’s
who in our evangelical mission fields St. Louis:
Evangelical and Reformed Church. Recuperado
de: urn:oclc:record:1158371432
Board of International Missions. (1938).
Honduras invites us. St. Louis: Evangelical
and Reformed Church. Recuperado de:
urn:oclc:record:1011545960
Silver Jubilee. (1946). Calendario del año de 1946.
St. Louis: Evangelical and Reformed Church.
Recuperado de: urn:oclc:record:1011545951
Schlundt, M. (1935). We are fifteen in Honduras.
St. Louis: Evangelical and Reformed Church.
Recuperado de: urn:oclc:record:1158284432

Board of International Missions. (1940).

Honduras- where the church must make good.
St. Louis: Evangelical and Reformed Church.
Recuperado de: urn:oclc:record:1011552645

Burke, M. (1998). Missionary Research Library

Collection. From idea to special library to special
collection. Union News, pp.1-3. Recuperado
de: https://library.columbia.edu/content/dam/
libraryweb/locations/burke/burke_mission.pdf

Coote, R. (2000). Finger on the pulse: fifty

years of Missionary Research. International
Bulletin of Missionary Research, 24(3),
pp.98-105. Recuperado de: https://doi.
org/10.1177/239693930002400301

Goetsch, F. (1941). After Twenty years. St. Louis:

Evangelical and Reformed Church. Recuperado
de: urn:oclc:record:1011547879

Moulton, E. (1928). Tegucigalpa “Mountains

of Silver” a visit to the honduranean capital.
Washington, D.C.: Board of Foreign Missions.
Recuperado de: urn:oclc:record:1157951492

Moulton, E. (1929). Evangelical Missionaries

to Honduras. Washington, D.C.: Board
of Foreign Missions. Recuperado de:
urn:oclc:record:1011555446

87
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

Cementerio General
Tegucigalpa

88
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

¿Monumento a la Eternidad?
Cementerio como memoria de Identidad Social
1
Zoe Irem Perla Montes
Resumen

La memoria de una ciudad queda marcada en los cementerios, mismo que permite expresar cultura,
y su observador logra unir el pasado y el presente de la sociedad. Nuestros cementerios forman parte
del magnífico patrimonio que tenemos en Honduras, este artículo pretende aproximarse a explicar
el proceso socio-histórico que se enfrentó la construcción de cementerios públicos en Honduras
durante la reforma liberal y a la vez como el discurso liberal queda marcado en las sepulturas,
forjando una memoria de identidad social.

Palabras clave: Cementerio, modernidad, memoria.

Abstract

The memory of a city is marked in cemeteries, which allows to express culture, and its observer
manages to unite the past and present of society. Our cemeteries are part of the magnificent heritage
that we have in Honduras, this article aims to approach to explain the socio-historical process faced
by the construction of public cemeteries in Honduras during the liberal reform and at the same time
how the liberal discourse is marked in the graves, forging a memory of social identity.

Keywords: Cemetery, modernity, memory.

1 Universidad Nacional Autónoma de Honduras, Facultad de Ciencias Sociales. Docente del Departamento de Historia.
Correo: zoe.perla@unah.edu.hn

89
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
Introducción
Este artículo trata de aproximarse, abordar
el proceso socio-histórico forjado para la
construcción de los cementerios públicos y su
papel en la conservación de la memoria social,
tomando de referencia el Cementerio General
de Tegucigalpa. La representación simbólica que
figura este cementerio es el legado de un discurso
liberal, instaurado al inicio de la Reforma Liberal
en 1877 siendo presidente Marco Aurelio Soto y
Ramón Rosa ministro; ambos dieron fuerza a la
transición política y económica que marcaría el
proceso de modernización en Honduras.
Orden y Progreso, fueron conceptos pilares para
dar una nueva imagen a la ciudad y forjar una
Nación con una infraestructura moderna, bella
e higiénica rompiendo con la visión colonial y
creando trabajos fundamentales que marcarían
espacios urbanos y estéticos.
Los cementerios como espacio de Memoria
de Identidad Social
Los cementerios no son simples lugares de
sepulcro, estos se convierten con el tiempo en
una ciudad de memoria rica en arquitectura,
informantes de estructuras sociales y de
comunicación colectiva, representando así la
cultura, el urbanismo, los pensamientos y deseos
de la sociedad.
El diseño con el que se pensó la construcción
de cementerios en nuestro país está en armonía
con las necesidades cotidianas de la sociedad,
forjando procesos comunicativos-creativos de
los vivos para con los muertos. (Bondar, 2016).
La importancia y valor social que se les da
a los cementerios garantiza la perpetuidad
de los mismos, como también evidencia la
producción social (las fuerzas que la producen)
y la construcción social (las personas que la
construyen y forjan bajo realidades y significados
simbólicos).
90
Entendido esto a partir del análisis que hace la
antropóloga Setha, en su artículo Configuración
espacial de la cultura. (Low, 2009) La
producción social de espacio abarca todos esos
factores – sociales, económicos, ideológicos y
tecnológicos– que tiene o pretenden tener como
resultado la creación física del espacio material.
El término “construcción social” puede reservarse
para las experiencias fenomenológica y simbólica
del espacio medida por procesos sociales de
intercambio, conflicto y control.
La nueva expectativa de progreso que se
vivió con la reforma liberal, 1879-1949 nos
ayuda aproximarnos a comprender en parte, la
producción social garantizada a mediados del
siglo XIX.
Por lo tanto, la secularización que significó la
separación de la Iglesia y el Estado, expuso un
triunfo de ideologías y reformas que demostraban
el cambio de manejo de los espacios públicos,
siendo determinantes para redefinir el espacio
público como también crear nuevos espacios.
Para el 14 de enero de 1879, Tegucigalpa
crea el primer reglamento de secularización de
cementerios públicos, enfocado en la higiene de
dichos espacios, como también determinando
que los cementerios estarán bajo el control de la
municipalidad. (Rosa, 1993). La salud pública se
convierte en un pilar fundamental, obligando un
manejo ordenado de los cementerios.
Paralela a la reglamentación de secularización
de cementerios, la municipalidad de Tegucigalpa
decide comprar un terreno para fines de creación
de un cementerio público, a la municipalidad
de Comayagüela, es así que para el 24 de
febrero de 1879 por la cantidad de 100 pesos en
moneda efectiva se formaliza la creación de un
cementerio (Anon, 1982).
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
A partir de dicha creación, la calidad y belleza
de los sepulcros será un registro más de las
estructuras sociales y la calidad de vida que las
sociedades han tenido, quedando notablemente
marcadas.
Un camposanto usualmente es una urbe poblada
de muertos, dotada de su propia geografía del
poder. Cuenta con su propio urbanismo y podría
ayudarnos a comprender la escala gráfica de la
dominación local entre las familias adineradas
de cada época o localidad. Ayudaría mucho en
la recuperación de la historia urbana, el que la
actividad previa al enterramiento incluyera la
publicación del palmarés del muerto, con su vida
laboral sintetizada, el lugar donde nació (muchas
veces ausente), los sucesos en que estuvo
involucrado, los logros atribuidos por la sociedad
de su tiempo. (Grisales, 2017).
El presidente de ese momento, Marco Aurelio
Soto, dispuso el 2 de marzo de 1879, según
Doña Guadalupe Ferrari en su libro ”Los
recuerdos de mi vieja Tegucigalpa”, que se
enajenara el terreno de La Chivera (ubicado
en Comayagüela), para que los de Tegucigalpa
hicieran allí su cementerio. A este terreno se le
llamaba la chivera porque había muchos cabros.
(Ferrari de Hartling, 1953). Queda claro que
Tegucigalpa construye su cementerio fuera de
su municipalidad, registrando un elemento muy
esencial de la visión higienista que se estaba
implementado, como también el orden socio-
territorial que se estaba forjando.
La materialización del discurso de higiene, no
estaba muy apegado a las acciones realizadas.
El siglo XIX se convierte en la ostentosidad de
los espacios públicos, entre ellos encontramos
el cementerio general de Tegucigalpa, que se
convirtió en el testimonio de relaciones entre
el hombre, su tiempo y lugar en la sociedad, el
cementerio ha vivido los cambios históricos a los
cuales nos hemos enfrentado.
El cementerio, la ciudad de los muertos, es una
representación simbólica de la sociedad que lo
genera. Una mirada retrospectiva de las ciudades
91
permite reconocer diferentes prácticas en la
concepción y objetivos de los cementerios hasta
llegar a los últimos procesos de fragmentación
y de diferenciación social que generan una
nueva expresión territorial de localización
de los cementerios y una nueva tipología
urbano-arquitectónica homogeneizadora: Los
cementerios parques privados. (Fernández,
2013).
Los cementerios posteriores a la secularización
se organizarán testificando la ideología y discurso
liberal, como nos explica la historiadora Daniela
Navarrete:
“Efectivamente, en el plano ideológico y político,
la arquitectura y el urbanismo jugaron un rol
esencial. Sirvieron para expresar la ideología
positivista, manifiesta en todo el continente,
y Honduras no es la excepción, a través de
obras públicas monumentales y de edificios de
estilo neoclásico (en anteposición al barroco
característico de los tiempos coloniales). Este
esfuerzo por la monumentalidad buscaba dar
una imagen de prosperidad y progreso, frente
a una realidad de gente pobre y oligarquías
mediocres.” (Navarrete, 2008).
Los cementerios nos conservan una historia para
no olvidar, atesoran nuestros rituales y creencias,
demuestran lo dinámico de nuestras sociedades.
Las tumbas reflejarán la importancia que tuvo el
individuo para su familia y para el Estado, en el
siglo XIX los espacios serán cotizados por las
clases sociales, reproduciendo las más bellas
esculturas y expresando sus sentimientos.
Los Cementerios: Un lugar comunicativo –
creativo
Nuestros cementerios están íntimamente unidos
a la memoria colectiva, a la revolución de las
costumbres, a la necesidad de desarrollo y
urbanización, a la higiene publica, al arte, etc.
En general los cementerios se convierten en
un medio de expresión que filtra la realidad de
una sociedad. El discurso de las autoridades
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
liberales, justifica el cuestionamiento del modelo
urbano colonial fundamentándose en corrientes
europeas como la del higienismo, el urbanismo
moderno y la arquitectura neoclásica que se
proponen como solución de modelo urbano.
(Navarrete, 2016).
La modernidad (Marín Bravo & Morales Martín,
2010) tiene una gran presencia en los cementerios,
y no se puede omitir la presencia moderna y
elegante que transmitió el Cementerio General
de Tegucigalpa (ubicado en Comayagüela). Su
construcción se pensó y buscó en impresionar
a los visitantes con sus calles y avenidas, y no
se puede obviar las magníficas esculturas que
armonizan y conectan con la paz.
El homenaje que irradia la tumba es fundamental
para comprender la imagen del pensamiento y
su ritmo, la formas en que la sociedad vive su
cultura, (escondiendo el dolor de sus familiares),
dejan visible el valor estético y el juego dinámico
de relaciones que tienen las diferentes culturas
y su tiempo.
La expresión funeraria va cambiando con el
tiempo y legitima la memoria social, se redefine
tenazmente por la necesidad, visión y creencias
de la sociedad, quedando evidenciado en la
representación iconográfica y esta aprende a
fluir en el tiempo.
que estos poseen.
Dentro del cementerio se refleja como ya se
mencionó una narrativa funeraria, sin embargo,
las tumbas adquieren un significado particular,
tanto la estructura como el lugar donde están
ubicadas, ahí juega las dinámicas económicas
que también se registran en los mausoleos.
Es importante ver y analizar las formas y espacio
de las tumbas, para conocer qué nos comunican,
cómo lo comunican, qué signo de unidad fueron
más activos y cómo serán interpretados.
Los mausoleos son el vivo ejemplo de la
arquitectura neoclásica implementada en
Honduras a partir de la reforma liberal y
fomentada en su discurso. Dichos mausoleos
predominan arquitecturas con columnas dóricas,
arcos ojivales, adornos de vegetación, frontones
triangulares, como se puede ver en el mausoleo
de la familia Dávila y Andino ubicados en el
Cementerio General de Tegucigalpa:
Figura 1.- Mausoleos Familia Andino

Al igual que la memoria, el espacio es una

construcción social en el que se inscriben marcas
grabadas por la dinámica del poder, la cultura y
el devenir histórico. Todo espacio cuenta con una
dimensión material y una dimensión simbólica
—que se mantienen interrelacionadas—
vinculadas a la forma en que los sujetos sociales
en interacción se apropian de él. (Pineda, 2017).

A principio del siglo XIX los cementerios públicos

en Honduras en su mayoría imponían el recuerdo
de poder político, económico y social en los
monumentos fúnebres, un testigo claro, pero
desamparado, se han convertido los cementerios
públicos, que reflejan en sus tumbas la dinámica Fuente: Fotografías tomadas por Zoe Perla, 17
social-económica, política-higiene, arte-sociedad de junio del 2018

92
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
Haciendo referencia a una cultura moderna, con Figura 3: Tumba de Martínez Romero
armonía y orden, simulando con su arquitectura
columnas dóricas o con estrías, frontones
triangulares que hacen referencia a las grandes
culturas europeas.

En el Cementerio General no sólo encontramos

mausoleos en formas de capilla, también se
reflejan enlaces figurativos y textuales, es muy
predominante la figura femenina, se puede
interpretar éstas como delicadeza, pureza,
amor, devoción, protección. En su mayoría
están elaboradas de mármol y son réplicas de
esculturas religiosas, que alejan muy sutilmente
el dolor de la pérdida del familiar y no conectan
con la modernidad y su visión y sentir de la Fuente: Fotografías tomadas por Zoe Perla, 17
muerte. de junio del 2018

En ellas se puede ver una conexión religiosa Figura 4: Tumba de la Familia Divanna
muy latente que expresa sentimiento y belleza
y refleja resignación al dolor, manifestado en los
rostros de las estatuas, considerando así un arte
lleno de pasión.

Figura 2: La tumba carece de identificación

Fuente: Fotografías tomadas por Zoe Perla, 17

de junio del 2018

Fuente: Fotografías tomadas por Zoe Perla, 17

de junio del 2018

93
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
Figura 5: Tumba de Lozano Díaz
Fuente: Fotografías tomadas por Zoe Perla, 17
de junio del 2018
Las tumbas de personajes militares que dejan
marcado la fuerza, poder, dominio, que se ven
reflejadas en signos como espadas, banderas,
cadenas, escudos, pero con una delicadeza
mortuorio que es reflejado en sus materiales de
mármol, piedra rosada, y sobre todo el símbolo
de protección, fe y devoción que la mayoría de
tumbas y mausoleos comparten, qué es la cruz.
Figura 6: Tumba del General Erasmo Velásquez.
Fuente: Fotografías tomadas por Zoe Perla, 17
de junio del 2018. Se puede ver claro las insignas
militares, y un obelisco que se puede ver atraves
de un concepto de poder y fuerza.
94
La clara dinámica extranjera del capitalismo,
también se identifica en el cementerio general,
que revela cómo se dinamizaba la producción
de la economía en la capital y el resto del país,
la cultura asiática y musulmana adquiriendo
un significado particular y una representación
social. Como se puede ver el mausoleo de la
comunidad china:
Figura 7: Familia Yu Shan
Fuente: Foto de Marvin salgado, sacado de la
página oficial del Diario el Heraldo (Diario El
Heraldo, 2015)
Un hermoso mausoleo, pero descuidado,
conservando su arquitectura asiática en el que
se percibe texto en letra china y el nombre de
Yu-shan tanto en el muro de la entrada del
mausoleo como en la parte superior del mismo,
identificando muy claro la familia empresaria que
resguarda. Lo que hace más interesante este
mausoleo, aparte que demuestra la hibridez
cultural que resguarda nuestro cementerio
general, es la ubicación estratégica que tiene,
ya que desde su parte alta se puede observar
el entramado urbano del cementerio. Como se
puede ver en la siguiente imagen.
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
Figura 8: Foto panorámica del Cementerio Figura 9: Mausoleo de Policarpo Bonilla
General de Comayagüela

Fuente: Fotografía tomada por Zoe Perla, el día

2 de noviembre del 2017.

Desde la foto panorámica se puede apreciar el

orden geométrico en el que desde un principio
se fue ordenando dicho cementerio, y de igual
manera se puede apreciar parte de lo que es
Tegucigalpa.

Tanto el mausoleo de la familia Soto como el de

la familia Yu-Shan son los únicos construidos
con bases altas demostrando majestuosidad y
vistosidad.
Estos mausoleos, no sólo registran imágenes
puramente visuales, van más allá de lo puramente
estructural; identifican culturas, al individuo, el
ideal social; donde se conectan y expresan, con
el fin de leer una cultura y su tiempo más allá de
lo material.
Dentro del Cementerio General, no se puede
omitir las insignias republicanas que reflejan el
imaginario político (es importante aclarar, que el
cementerio por si solo es una insignia republicana
y culto a la cultura y sus héroes) lo que nos lleva
a velar por una memoria histórica.
Fuente: Fotografías tomadas por Zoe Perla, 17
de junio del 2018.
Mausoleo Policarpo Bonilla: Se ve reflejada
una pirámide, y le adorna un león y un ángel
(el ángel ha sido quitado de su inicial base y
colocada en el suelo). La pirámide demuestra
fuerza y grandeza protegida por un león que
simula estar dormido en la eternidad; el león que
fue una insignia liberal, semejante al poder y la
protección. La escultura femenina podría simular
paz, tranquilidad, que protege el eterno sueño de
Policarpo Bonilla. Realmente este ángel no deja
claro la totalidad del significado del mausoleo en
general, ya que el mismo carece de manos, y no
se puede comprobar que hace con ellas, y se le
desprendieron las alas, como se ve reflejado en

95
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
la fotografía del Diario el Día, para el homenaje
cívico de Policarpo Bonilla (Anon, 1958).
En la Reforma Liberal se puede llegar a identificar
también el ideal de educar al ciudadano, el
recuerdo, la memoria de sus hombres ilustres,
quiénes fueron y qué hicieron; haciendo
monumentos que nos recuerdan a través de
bustos, rostros, libros, escudos, etc. Parte
de ese discurso del recuerdo podemos ver las
siguientes imágenes.

Figura 10: Juan Ramón Molina

El mausoleo a continuación es la representación

de un ascenso espiritual, identificando el ideal
liberal. El mausoleo fue realizado por Bressani,
como lo detalla la placa:

En la Reforma Liberal se puede llegar a identificar

también el ideal de educar al ciudadano, el
recuerdo, la memoria de sus hombres ilustres,
quiénes fueron y qué hicieron; haciendo
monumentos que nos recuerdan a través de
bustos, rostros, libros, escudos, etc. Parte Fuente: Fotografías tomadas por Zoe Perla, 17
de ese discurso del recuerdo podemos ver las de junio del 2018
siguientes imágenes.
Figura 11: General Gutiérrez
El mausoleo a continuación es la representación
de un ascenso espiritual, identificando el ideal
liberal. El mausoleo fue realizado por Bressani,
como lo detalla la placa:

Fuente: Fotografías tomadas por Zoe Perla, 17

de junio del 2018

96
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021
Figura 12: Ramón Rosa Conclusiones

Los cementerios reflejan los procesos socio-

históricos que hemos enfrentado; en sus caminos
podemos encontrar el espíritu de nuestra historia
al transmitir los cambios culturales que han
permito crear nuevas apropiaciones de concebir
las sepulturas.

Nos ayudan a reconocer nuestras raíces,

al remitirnos al tiempo se convierten en
fundamentales ya que condensa las políticas, los
niveles sociales, el poder y la pobreza. Podemos
iniciar en ellos la construcción genealógica del
tiempo, de la memoria, de nuestra cultura, de la
economía, y de la sociedad y la política.

Al atesorar hermosas esculturas nos conectan

con el discurso liberal propagado en la Reforma
Fuente: Fotografías tomadas por Zoe Perla, 17 Liberal, glorificando a los grandes personajes
de junio del 2018 que marcaron la historia de nuestro país. Con una
visión romántica plasmadas en las esculturas.
Según algunos pensadores del siglo XIX, como Recrean la paz, la belleza y la armonía de los
Thomas Carlyle, la Historia Universal dependía espacios.
con certeza de lo que “los grandes hombres
han realizado en este mundo”, se definen como
“el alma de toda la historia del mundo”. No en
vano se refleja esta influencia en el desarrollo
de la República, idea que se refuerza con la
concepción de heroísmo, “la grande fuerza que
une al Grande Hombre a los demás hombres”.
(Manrique Villalobos, 2007)

97
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

Referencias bibliográficas

Anon. (22 de Marzo de 1958). Homenaje civico Marín Bravo, A., & Morales Martín, J. (2010).
al Dr. Policarpo Bonilla. El Día, p. 1. Modernidad y modernización en América
Bondar, C. I. (2016). La muerte visitada: relevancia Latina: una aventura inacabada. Nómadas.
de los espacios funerarios. Cementerio de San Revista crítica de ciencias sociales y Jurídicas,
Juan Bautista. Ituzaingó. Corrientes. Argentina. 26(2). Obtenido de https://www.redalyc.org/
pdf/181/18118916020.pdf
Boletín Antropológico (en linea) , 34(92), 89-112.
Recuperado el 12 de Abril de 2020, de https:// Manrique Villalobos, N. C. (2007). Un analisis
www.redalyc.org/articulo.oa?id=71249541005 semiótico del espacio como el entramado de
otras realidades. Bogota: Pontificia Universidad
Diario El Heraldo. (2015). 12 Tumbas icónicas Javeriana. Obtenido de https://repository.
del Cementerio General de Comayagüela en javeriana.edu.co/handle/10554/5202
el Distrito Central. Obtenido de http://www.
elheraldo.hn/fotogalerias/896071-468/12- Navarrete Calix, D. (30 de Junio de 2008).
tumbas-ic%C3%B3nicas-del-cementerio- Tegucigalpa, espejismo de la modernidad : el
general-de-comayag%C3%BCela-en-el-distrito- impacto de los discursos liberal y neoliberal sobre
ce la capital de Honduras (siglos XIX y XX). Amérique
Latine Histoire et Mémoire.(vol.15). Recuperado
Fernández , M. L.; Asís, O., & Turturro, C. (s.f.). de https://doi.org/10.4000/alhim.2918
Los cementerios territorios de memoria urbana e
identidad. IV Jornada de investigación “Encuentro Navarrete Calix, D. (Diciembre de 2016).
y reflexión”. p. 273- 282. Recuperado de: https:// Encuentros y desencuentros de la modernidad
rdu.unc.edu.ar/handle/11086/5753 en Tegucigalpa, siglo XIX y XX. Geografares,
1(22), p. 39-53. Doi: https://doi.org/10.7147/
Fernández, M. L. (2013). Los cementerios como GEO22.14749
territorio de memoria urbana e identidad. El
paso de público a lo privado. p. 1-19. Córdoba: Pineda, E. K. (Enero-Junio de 2017). La
Facultad de Aarquitectura, urbanismo y Diseño, construcción social de la memoria en el espacio:
Universidad Nacional de Córdoba. Recuperado una aproximación sociológica. Península, XII(1),
el 15 de Abril de 2021, de https://rdu.unc.edu.ar/ p. 9-30.
handle/11086/15792
Rosa, R. (1993). Oro de Honduras: antología
Ferrari de Hartling, G. (1953). Recuerdo de mi de Ramón Rosa (2 ed., Vol. 1). Tegucigalpa:
vieja Tegucigalpa. Comayagüela: Libertad. Honduras: Ariston.
Grisales, G. (2017). El discreto encanto de
los cementerios. Mundo Amazónico, 8(2), 71-
84. Obtenido de http://dx.doi.org/10.15446/
ma.v8n2.64711

Low, S. M. (Enero-Diciembre de 2009).

Configuración espacial de la cultura: Etnografía
del espacio y del tiempo en la plaza. Mesoamérica
51, 158-167.

98
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

Colección Hemeroteca
Biblioteca Central - UNAH

99
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

Criterios para publicación de artículos en Bibliothēca

Revista del Sistema Bibliotecario de la UNAH

Presentación

La Revista Bibliothēca del Sistema Bibliotecario es una publicación anual en formato electrónico,
cuyo objetivo es mejorar la comunicación del Sistema Bibliotecario de la Universidad Nacional
Autónoma de Honduras tanto con los miembros de la Comunidad Universitaria como con la Sociedad
en general, de manera tal que conozcan en detalle las actividades desarrolladas por el Sistema
Bibliotecario; de igual forma ser una vía de comunicación y divulgación para todos aquellos que
están involucrados con la realidad de las unidades de información e investigación a nivel nacional,
regional e internacional, así como en el fomento de la lectura y el rescate de la cultura e identidad
nacional.

Normas para autores/as

Las personas que estén interesadas en publicar un artículo en la Revista Bibliothēca, deberán tener
en cuenta los siguientes aspectos:

• El artículo debe ser inédito, no haber sido publicado previamente, ni enviado antes a otra revista
para su consideración.

• Son considerados para publicación trabajos originales de acuerdo a las áreas de cobertura de
la revista: resultados de investigación, ponencias, seminarios, adaptaciones de tesis, estudios de
diagnósticos, informes técnicos, revisiones literarias sobre temas actuales de interés y, en general
todo material que brinde un aporte a las ciencias de la información y documentación para el país y
la región.

• Se aceptan artículos de investigación tanto de corte cualitativo como cuantitativo (en caso de ser
un artículo de corte cuantitativo deberá presentarse el sustento respectivo).

• Los artículos enviados a la Revista Bibliothēca serán sometidos a conformidad por el Consejo
Editorial, lo que no implica compromiso de publicación.

• Los artículos recibidos serán sometidos a la revisión por pares, previa verificación por el Comité
Editorial de las especificaciones de forma aquí detalladas.

• El resultado de la revisión por pares puede ser:

o Aprobar la publicación sin modificaciones
o Aprobar la publicación, luego de revisiones menores sugeridas
o Necesita ser revisado para incluir las sugerencias hechas
y someter nuevamente a consideración del Comité Editorial
o No califica para publicación

100
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

• La incorporación de las sugerencias y modificaciones de los pares revisores son de carácter

obligatorio.

• Las ideas y opiniones expresadas en los artículos son responsabilidad de cada autor y no
necesariamente de las instituciones a las que el autor pertenece o que haya auspiciado el trabajo.
• Los trabajos publicados en la Revista Bibliothēca se hacen bajo la licencia de Creative Commons:
llegar a un acuerdo sobre el licenciamiento que se utilizará.

• Los artículos enviados a consideración para publicación, deben cumplir con lo siguiente:
1. El (os) autor (es) debe enviar, junto con el trabajo, una carta de autorización de publicación del
artículo.

2. Cada autor debe estar identificado con su nombre completo, filiación institucional y país. En caso
de contar con número ORCID, este debe ser incluido.

3. El título y subtítulos deben ser claros y concisos, la fuente de tamaño 14, en mayúscula y negrita;
los subtítulos en el cuerpo del documento de tamaño 12, con la primera letra de cada palabra en
mayúscula y en negrita.

4. La extensión de los artículos deberá ser entre 5 y 12 páginas, el texto tendrá un interlineado de un
espacio y medio (1.5) en letra Arial número 12. Los márgenes deben ser: superior 3.0, inferior 3.0,
izquierdo: 3.5 y derecho 2.5.

5. Es obligatorio que el artículo cuente con un resumen con una extensión máxima de 250 palabras.
También debe tener palabras claves, las cuales van separadas por comas y las palabras en letras
minúsculas; es aceptable un mínimo de tres palabras claves y un máximo de diez. Tanto el resumen
como las palabras claves deben presentarse en idioma español e inglés.

6. La ortografía debe ser impecable.

7. El uso de abreviaturas es permitido únicamente en el contenido del documento, no así en el

título. Cuando sean empleados por primera vez dentro del texto ira precedida del término completo,
excepto que el término sea conocido y de uso general.

8. Las tablas, gráficos e ilustraciones deberán ser numerados, contener título y la fuente, ser
colocados en los lugares adecuados y no al final del documento. Se debe utilizar la palabra “cuadro”
en lugar de “tabla”.

9. Las citas y referencias bibliográficas deben ir en formato APA.

10. Las referencias bibliográficas se colocarán al final del documento ordenadas alfabéticamente.

11. Las referencias pueden variar de acuerdo a la normativa utilizada; sin embargo, si se cuenta
con la información referencial siguiendo el formato, es posible generar bibliografía para cualquier
documento independientemente que este cuente con todos los ítem necesarios, bajo el entendido
que se está haciendo un trabajo de investigación. Importante tener en cuenta el orden alfabético
y la sangría francesa. A continuación, ejemplos de referencias bibliográficas de diferentes fuentes:

101
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

•Libro: Apellido, A. A. (Año). Título. Ciudad, País: Editorial

Ejemplo:
Sukowski, R. W. (2009). Golden rules for writing well (2nd ed.). Toronto: University Press.

• Libro electrónico: Apellido, A. A. (Año). Título. Recuperado de http://www…

Ejemplo:
Cadena, C. D. I. (2016). Estilos de liderazgo y gobernabilidad institucional: el caso del ITA Santa
Helena del Opón (Santander, Colombia). Buenos Aires, ARGENTINA: CLACSO. Recuperado de
http://www.ebrary.com

• Capítulo de libro: únicamente en los casos de libros compilatorios y antologías donde cada capítulo
tenga un autor diferente y un compilador o editor: Apellido, A. A., y Apellido, B. B. (Año). Título del
capítulo o la entrada. En A. A. Apellido. (Ed.), Título del libro (pp. xx-xx). Ciudad, País: Editorial.

Ejemplo:
Cadena, C. D. I. Sukowski, R. W. (2016). Gobernabilidad Institucional En C.D.I, Cadena. (Ed.),
Estilos de liderazgo y gobernabilidad institucional: el caso del ITA Santa Helena del Opón (pp. 75 –
120) Buenos Aires, Argentina: Charrua-Fly.

• Publicaciones periódicas formato impreso: Apellido, A. A., Apellido, B. B, y Apellido, C. C. (Fecha).

Título del artículo. Nombre de la revista, volumen(número), pp-pp.

• Publicaciones periódicas con DOI: Apellido, A. A., Apellido, B. B. y Apellido, C. C. (Fecha). Título
del artículo. Nombre de la revista, volumen(número), pp-pp. doi: xx

• Publicaciones periódicas online: Apellido, A. A. (Año). Título del artículo. Nombre de la revista,
volumen (número), pp-pp. Recuperado de http:/ /www…

• Artículo de periódico impreso: Apellido A. A. (Fecha). Título del artículo. Nombre del periódico, pp-
pp. O la versión sin autor: Título del artículo. (Fecha). Nombre del periódico, pp-pp.

• Artículo de periódico online: Apellido, A. A. (Fecha). Título del artículo. Nombre del periódico.
Recuperado de http:/ /www…

• Tesis de grado: Autor, A. (Año). Título de la tesis (Tesis de pregrado, maestría o doctoral). Nombre
de la institución, Lugar.

• Tesis de grado online: Autor, A. y Autor, A. (Año). Título de la tesis (Tesis de pregrado, maestría o
doctoral). Recuperado de http://www…

• Referencia a páginas webs: Apellido, A. A. (Fecha). Título de la página. Lugar de publicación: Casa
publicadora. Recuperado de http://www…

• Fuentes en CDs: Apellido, A. (Año de publicación). Título de la obra (edición) [CD-ROM]. Lugar de
publicación: Casa publicadora.

102
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

• Películas: Apellido del productor, A. (productor) y Apellido del director, A. (director). (Año). Nombre
de la película [cinta cinematográfica]. País: productora.

• Serie de televisión: Apellido del productor, A. (productor). (Año). Nombre de la serie [serie de
televisión]. Lugar: Productora.

• Video: Apellido del productor, A. (Productor). (Año). Nombre de la serie [Fuente]. Lugar.

• Podcast: Apellido, A. (Productor). (Fecha). Título del podcast [Audio podcast]. Recuperado de
htpp://www…

• Foros en internet, lista de direcciones electrónicas y otras comunidades en línea: Autor, (Día, Mes,
Año) Título del mensaje [Descripción de la forma] Recuperado de htpp://www…

103
Bibliothēca año 3, no. 1 / 2021

Exposición literaria Biblioteca Central

Ciudad Universitaria - UNAH

104
 biblioteca.unah.edu.hn

Revista del Sistema Bibliotecario UNAH

“Aspira al conocimiento”

DIRECCIÓN EJECUTIVA
DEGT DE GESTIÓN DE TECNOLOGÍA
Bibliothēca Sistema
año 3, no. 1 / 2021 de
Bibliotecario
b ilab Universidad
l i o t e c a . Nacional
u n a h . eAutónoma
d u . h n de Honduras (UNAH)
Ciudad Universitaria José Trinidad Reyes, Tegucigalpa, Honduras, C. A.
Teléfono: (+504) 2216-3043 al 46 - Correo electrónico: biblioteca@unah.edu.hn
Sitio Web: biblioteca.unah.edu.hn

Revista del Sistema Bibliotecario UNAH

“Aspira al conocimiento”

DIRECCIÓN EJECUTIVA
DEGT DE GESTIÓN DE TECNOLOGÍA

106