Evaluacin por competencias

La evaluacin debe considerar no solo lo que el estudiante sabe (conocimiento), sino lo que hace con ese conocimiento en diferentes contextos De acuerdo con la intencionalidad formativa y los niveles de complejidad, se eligen los contextos en los cuales adquiere significacin el desempeo de la persona que se esta formando. Contexto: Entorno fsico o de situacin, ya sea poltico, histrico, cultural o de cualquier otra ndole, en el cual se considera un hecho. En cada contexto y mediante situaciones concretas se evalan saberes, habilidades, valores, actitudes, etc. Cada disciplina maneja un contexto, esto es una logia y una dinmica desde donde se explica un determinado aspecto de la realidad, esto hace que se hable de contextos disciplinares donde se construyen sus propios saberes. El saber de cada disciplina tiene referentes como: Su historia epistemolgica (Doctrina de los fundamentos y mtodos del conocimiento cientfico) Sus conceptos Sus teoras Sus mbitos articuladores Sus reglas de accin.

Procesos que se deben de tener en cuenta para la evaluacin. Autoevaluacin: la propia persona valora la formacin de sus competencias con referencia a los propsitos de formacin, los criterios de desempeo, los saberes esenciales y las evidencias requeridas. (autoconocimiento y auto regulacin) Covaloracin: los estudiantes valoran entre si las competencias de acuerdo con unos criterios previamente definidos, para tener una realimentacin en un clima de confianza y critica constructiva. Heterovaloracin: Valoracin que hace una persona de las competencias de otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo con unos parmetros previamente definidos: 1. Reconocer el aprendizaje del estudiante. 2. Respeto por la diferencia

3. Contexto cercano al laboral 4. Escuchar a los estudiantes 5. Variar permanentemente de tcnicas e instrumentos de valoracin.

Las dimensiones que se deben de evaluar en el contexto disciplinar son: 1. El saber: como entiende, comprende e interpreta la lgica y la dinmica de dicho contexto disciplinar. 2. La tica: expresada en los argumentos que construye la persona para justificar sus posiciones. 3. La esttica: expresada en el diseo de soluciones, creaciones e innovaciones que armonicen con los requerimientos del contexto especfico, a la luz de los aportes de los contextos disciplinares. El saber hacer en contexto, con fundamento en los saberes disciplinares y justificando desde una tica profesional, es lo que da la idea de una competencia en el mbito de la formacin integral. Una competencia puede requerir de la comprensin de varios conceptos para poder consolidarse, por lo tanto el concepto se evala desde sus niveles de comprensin, esto es, desde la capacidad para comunicarse, argumentar y aplicar y la competencia desde la capacidad de fundamentar un saber hacer en un contexto especifico. El logro de cada competencia acadmica, las cuales debern ser ponderadas porcentualmente, dado su nivel de complejidad en el contexto disciplinar, para poder valorar cualitativa y cuantitativamente el proceso del estudiante, el cual podr clasificarse en un nivel de logro alto, medio, bajo o no competente (NC), cada uno con equivalencia en una escala numrica. Las escalas para ponderar la competencia por unidad ser: Alto ------------------------------ 90 100 Medio ---------------------------70 90 Bajo ----------------------------- 51 70 NC ------------------------------- menos de 51

Se debe tener en cuenta la siguiente relacin entre: Objetivo: propsito general del proceso educativo de la unidad.

Indicador de logro: comportamiento, manifestaciones. Estndares: metas especficas que se deben alcanzar en la formacin de las competencias. Que es un indicador de logro? Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, seales, pistas, rasgos o conjuntos de rasgos de rasgos observables en el desempeo del estudiante que le permite al docente ir evaluando parcialmente la competencia y hacer el seguimiento permanente al nivel de compresin de los conceptos que desarrollan la competencia. Para realizar la evaluacin de la competencia se deben determinar situaciones problemticas en contextos determinados, donde el estudiante requiere de la aplicacin de todos los conceptos que fundamentan el desarrollo de la competencia. Esto significa definir el medio de la evaluacin que puede ser: Un taller individual o colectivo. En el laboratorio. Un examen. Un trabajo practico. Una sustentacin ante el grupo. Etc.