CAPITULO I

INTRODUCCIN La Reforma Curricular Educativa del ao 1996 en el Ecuador, menciona que dentro de los ejes de trabajo a considerar en los cambios del currculo

de Educacin Bsica, debe estar el Desarrollo del Pensamiento .El Ecuador no estaba preparado para implementar rpidamente un plan educacional de mejora de la inteligencia y desarrollo del pensamiento, para estudiantes y profesores. Para alcanzar esta finalidad, se hace necesaria la formacin de profesionales de educadores adiestrados en el ejercicio de estas competencias y el desarrollo de guas metodolgicas para implementar estas materias, con el objeto de producir una nueva generacin de ciudadanos preparados para afrontar los grandes desafos del siglo XXI. En el mundo globalizado se han comenzado a desarrollar nuevas tecnologas educativas a partir de los avances en neurociencia y teoras del

aprendizaje, es as que nace la idea de utilizar el Ajedrez en la mejora de las habilidades cognitivas en nios y nias escolares; ya que se ha observado grandes resultados en los jugadores de Ajedrez. . El presente trabajo es hasta cierto punto novedoso en nuestro medio; ya que, si alguien ha tratado el tema del Ajedrez escolar en un trabajo de grado, slo lo ha hecho considerndolo como un deporte y sin analizar todos las dems

facetas que tiene en los mbitos cognitivo, psicolgico, pedaggico y en la enseanza de valores ticos y deportivos . Se intentar indagar y dar a conocer cmo el Ajedrez, modalidad considerada deportiva socialmente, rene condiciones derivadas de su prctica que influyen en el desarrollo de habilidades cognitivas en edad escolar.

INDICE

EL AJEDREZ COMO HERRAMIENTA DE DESARROLLO COGNITIVO

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 Enunciado del problema En algunos colegios particulares de Guayaquil, desde hace unos pocos

aos atrs, se est utilizando el Ajedrez en el knder y en el primer ao de educacin bsica como una estrategia para desarrollar la inteligencia. Tambin existen algunas academias particulares de Ajedrez, que trabajan con nios y nias de 4 a 12 aos de edad, con el mismo fin. El problema existente es, por un lado, el desconocimiento de las

autoridades educativas sobre las bondades que ofrece el uso del Ajedrez en la Educacin como una herramienta potenciadora de la inteligencia y aprendizaje a un bajo costo, y por otro lado, la falta de metodologa propia en la enseanza-aprendizaje del Ajedrez a nivel deportivo y educativo para nios de 4 a 7 aos, tampoco existen los profesores capacitados para ensearlo correctamente. Los pocos entrenadores y profesores de ajedrez que existen en Guayaquil, ensean lo que a ellos les gusta jugar o se rigen por su experiencia de ajedrecistas, no llevan un plan de clases, lecciones ni evaluaciones, tampoco trabajan por objetivos, ni desarrollo de destrezas planificadas. En los centros educativos donde se ha implementado el Ajedrez para el Preescolar y Primero de Bsica, no existe un diseo curricular bien establecido por niveles de acuerdo al grado maduracional y de desarrollo psicosocial de esos nios y nias.

2.2 Formulacin del problema Siendo el rea de Desarrollo del Pensamiento una necesidad educativa

fundamental de la sociedad ecuatoriana, por tales circunstancias, este trabajo pretende dar a conocer: De qu manera se puede utilizarse el Ajedrez en el proceso educativo para el desarrollo de la cognicin de los nios y nias de 5 a 7 aos de edad, en los centros educativos de la ciudad de Guayaquil, tendiente a forjar futuros ciudadanos con capacidades para pensar crticamente, crear y ser entes productivos?, esto motiva un estudio exploratorio de las bondades de jugar ajedrez como recurso cognitivo y de las experiencias obtenidas de su implementacin a nivel educativo en otros pases. Delimitacin Del Problema : CAMPO: Educativo-Social Formativo

ASPECTO: Cientfico-Educativo REAS: Desarrollo del Pensamiento (inteligencia) y la Cultura Fsica, Deportes y Recreacin. El alcance de la investigacin cubre 3 aspectos: espacial (Escuelas particulares de Guayaquil, sector norte), cronolgico (investigacin realizada durante el periodo 2010-2011) y socio-demogrfico (nios de ambos sexos de estratos sociales medio-alto y alto).

2.3 Objetivo general y especfico

2.3.1 Objetivo general: Conocer las ventajas de incorporar el Ajedrez como materia formativa en la educacin para desarrollar el pensamiento de los escolares guayaquileos de 5 a 6 aos de edad.

2.3.2. Objetivos especficos: 1.-Identificar los fundamentos y beneficios meta-cognitivos que proporciona la prctica del ajedrez en los nios de edad escolar, especialmente de 5 a 6 aos de edad. 2.- Diagnosticar la situacin actual en la ciudad de Guayaquil con respecto a la planificacin curricular, metodologa, y recursos utilizados en el proceso de enseanza y aprendizaje del Ajedrez como deporte y como herramienta de desarrollo cognitivo en nios y nias de 5 a 6 aos de edad. 3.- Disear la gua organizacional y del equipamiento tecnolgico de Un Rincn de Ajedrez y Maduracin Intelectual para el Primer Ao de Educacin Bsica (nios de 5 a 7 aos de edad) en los Centros de Desarrollo Infantil Privados, en la ciudad de Guayaquil.

3. MARCO REFERENCIAL

3.1 Antecedentes Uno de los fines que orientan la estructura educativa es el de que se ensee a pensar por cuenta propia, a analizar problemas, todo ello a partir del desarrollo de las capacidades de saber y hacer que posee el hombre. Pues bien, es conocido desde hace mucho tiempo atrs, que, el aprendizaje y el ejercicio del ajedrez favorecen el pensamiento autnomo y adiestran en la resolucin de problemas. Es una vieja aspiracin de dirigentes del deporte ciencia, ajedrecistas, entrenadores, jugadores y que se incluya el Ajedrez como materia

optativa en el Currculo de Educacin Bsica del Ecuador. Actualmente 75 pases tienen incluido el Ajedrez en la formacin de los escolares, utilizndolo como una herramienta de mejoramiento cognitivo. Se ha visto histricamente que los buenos ajedrecistas poseen una excelente memoria esquemtica, gran velocidad de clculo mental, profundidad de

pensamiento, predisposicin para las matemticas e idiomas extranjeros; algunos estudios han demostrado que el Ajedrez potencia habilidades

acadmicas, principalmente: lingsticas, lgico-matemticas, pensamiento crtico, resolucin de problemas y toma de decisiones oportunas. El destacado estudioso del juego del ajedrez Ramn bero1 (1977), en una serie de anlisis del juego del ajedrez, sostena que si se quiere llegar a darle al ajedrez una dignificacin como actividad intelectual ser necesario llevarlo a la escuela. Este lema con el paso de los aos ha llegado a plasmarse en una vertiente educativa del ajedrez recin en la dcada de los 90, especialmente en los Estados Unidos de Norte Amrica.

bero, Ramon. Butlet de la Federaci Catalana dEscacs n2, n3 y n 5. Barcelona 1976.

El aspecto del ajedrez sobre el que ms se ha ensayado e investigado es en su vertiente cognitiva para ser empleado en la educacin, tiene un hilo histrico de las investigaciones ms significativas que se han llevado a cabo a lo largo de la historia de la psicologa y psicopedagoga sobre el juego del ajedrez. La teora de Jean Piaget sobre el desarrollo cognitivo describe el proceso y las etapas por las que los seres humanos desarrollan la capacidad para comprender el pensamiento simblico abstracto. Esta teora de Piaget es frecuentemente contrastada con la de Jerome Bruner y de Lev Vigotsky; ste ltimo tuvo marcada influencia en la ex Unin Sovitica en el campo de la psicologa aplicada a los deportistas incluyendo a los ajedrecistas. Se tiene las experiencias de ajedrez escolar en Italia, Holanda, Alemania, Argentina y Venezuela, tambin se tiene el referente del trabajo realizado con los nios Down en Ciudad de Mxico y de chicos autistas en Holanda. . Todo ese cmulo de informacin y experiencia, conjuntamente con la experiencia propia adquirida durante 30 aos en el mundo del ajedrez, hace posible el diseo conceptual de un Rincn de Ajedrez y Desarrollo

Intelectual para nios del pre escolar y escolares.

3.2 Marca terico

La hiptesis de desarrollo cognitivo empleando el ajedrez, est basada: 1ro) en el juego como instrumento de aprendizaje; 2do) en los estudios de la psicologa del ajedrez, psicologa infantil y especficamente en la psicologa cognitiva; 3ro) las teoras de la inteligencia y, principalmente la inteligencia emocional; 4to) los conocimientos sobre el desarrollo del pensamiento crtico, memoria y metacognicin; 5to) las estrategias para transferir el

conocimiento (la transferencia) , es decir aprender a aprender.

La metacognicin.

El rea de las tcnicas de estudio provee de

informacin sobre cmo podemos ser muy efectivos y eficientes durante el proceso de aprendizaje2 . El juego. Es la motivacin que impulsa a los nios y les permite organizarse y conformar estructuras ldicas y, a la vez, complejas y sofisticadas. El ajedrez no es suficiente entenderlo como juego, o la simple motivacin del placer de entretenerse. Sabemos, repasando la clebre definicin de Huizinga3, que al juego se lo considera siempre como una actividad diferente a la vida habitual; en consecuencia, si definimos y delimitamos con exactitud y rigor los confines del espacio y del tiempo estaremos separndolo de la vida real. Esta separacin queda manifiesta en el juego competitivo con evidentes indicaciones de inicio y de final de partida, al mismo tiempo, una clara delimitacin del espacio o campo del juego que en el caso del ajedrez, tiene tendencia a desplazarse de un plano El nio4, juega jugando y

estrictamente fsico a un plano psicolgico.

simulando, sabe que su comportamiento tiene valor dentro de la simulacin sin invadir la vida real, aunque, en el caso del ajedrez al tener tanta historia y ser tan rico culturalmente, no existe una situacin en el plano ajedrecstico que no pueda ser comparada con la vida real.5

Modelos del proceso de la informacin y tipos de memoria. La teora de Atkinson y Shiffrin (1968) propone que la informacin se procesa y almacena en tres etapas:
2

Dickinson, Dee. New Horizons. Contex Institute. 1988,1997. Muy importante el libro del Doctor Arthur Costa, Desarrollando mentes (Developin Minds) ofrece una descripcin comprensiva de las habilidades del pensamiento. 3 Huizinga,Johan. Homo Ludens, Amsterdam 1936. De. It. Einaudi, 1946 4 Mastini, Stefano. Perch I bambini giocano. Ludonet. Italia 1996. http: www.ludonet.it
5

Jean Piaget: el juego constituye una manera especfica de funcionamiento de la inteligencia

infantil que forma parte del proceso de adaptacin a la realidad.

a) La memoria sensitiva (STSS). Se asocia con la transmisin de energa. El ambiente permite disponer de una variedad de

informacin (luz, calor, gusto), pero el cerebro solo comprende un tipo de energa similar a la elctrica. b) La memoria a corto plazo (STM). Tambin llamada memoria de

trabajo. Se relaciona con lo que pensamos en cualquier momento determinado en el tiempo. Es la memoria consciente. Hay dos

conceptos importantes en la retencin de informacin en STM: la organizacin y la repeticin. Ejemplo de organizacin pueden ser la clasificacin por categoras o conceptos, secuenciacin, relevancia de idea central, conjuncin de palabras o frases, y agrupacin de unidades o chunking. La repeticin cabe aplicarla cuando se olvida el principio de una seriacin. c) La memoria a largo plazo (LTM) se basa en la elaboracin y distribucin prctica de representaciones referidas a cuadros o

imgenes mentales y, por otro lado, de las estrategias diseadas para mejorar la memoria mediante el uso de una estrategia de codificacin externa al material que est siendo aprendido (numeraciones, tonalidades rtmicas , letras iniciales).

Taxonoma del dominio cognitivo El trabajo sobre el dominio cognitivo basado en tres dominios dentro de las metas de la educacin y sus objetivos (lo cognitivo, afectivo y lo psicomotor), es conocido como taxonoma de Bloom. La investigacin de los ltimos 40 aos ha confirmado la taxonoma como una jerarqua habla de la taxonoma mejorada digital de Bloom. y ltimamente se

El pensamiento Existe la conviccin generalizada de que uno de los principales objetivos de la educacin debe ser ensear a pensar a las personas y hoy resulta una razn verdaderamente crtica; puesto que el mundo en que vivimos es cada vez ms complejo y nos presenta problemas ms difciles de resolver. Nickerson (1985)6 afirma que la enseanza del pensamiento no es tan solo un objetivo educativo legtimo sino que constituye un verdadero imperativo. Es difcil imaginar una meta educativa ms importante que ensear y aprender a pensar con ms eficacia. Nickerson deca lo que el profesor dice es importante, pero lo que el alumno piensa lo es mil veces ms.

La inteligencia

E.G. Boring, psiclogo de Harvard de la dcada de los 20, defina inteligencia como cualquier cosa medible por los tests de inteligencia. Wechsler, la defina como la capacidad global de una persona para actuar intencionadamente, con buen razonamiento, y actuar efectivamente con su ambiente. Sternberg dice: inteligencia es la habilidad cognitiva de una persona para aprender de la experiencia, para razonar bien, para recordar informacin importante y, para desarrollarse en las vicisitudes de la vida cotidiana. Hay autores como el propio Sternberg, De Bono o Feuerstein7 que creen que la inteligencia puede entrenarse y mejorarse. Otros como E.R. Thorndike8 define el concepto de inteligencia social como la capacidad de

6 7

Nickerson. (1985). The Teaching of the thinking, Hillsdale, Erlbaum. De Bono, E.,Feuerstein, R., Sternberg, R. J. Segal, J. W. et al.: Thinking and learning Skills. Hillsdale Erlbaum. 1985 8 Thorndike, E.L. Intelligence and its uses. Harpers Magazine, 140. 1920: 227-235

comprender y relacionarse uno con otras personas [] y para calcular sabiamente las relaciones humanas.

Teora trirquica

Robert Sternberg en el ao 1985, aport un conjunto de innovaciones al conocimiento de la estructura humana referida a la inteligencia. En su

teora trirquica, expuesta en la obra Beyond IQ: A triarquic theory of human intelligence, Sternberg subdivide la inteligencia en tres partes. La primera (subteora componencial) se refiere a los mecanismos mentales que las personas utilizan para planear y llevar a trmino tareas, y enfoca de modo especial las actitudes de planificacin y evaluacin en la resolucin de problemas. Para Sternberg, la planificacin suele ser ms importante que la simple velocidad mental. La segunda parte de la teora trirquica (subteora experiencial) se refiere al efecto de la experiencia: la persona inteligente no tan solo resuelve los problemas nuevos rpidamente, sino tambin aprende a ensolver problemas conocidos en forma mecnica con la finalidad de dejar la mente libre para realizar otras tareas. La tercera parte, que se refiere a la inteligencia prctica (subteora contextual), afirma que el sentido comn depende en gran medida de aquello que Sternberg llama conocimiento tcito, que de manera global podra definirse como todas las cosas de gran importancia que nunca se ensean en la escuela. Dice que el xito en la vida suele depender ms del conocimiento tcito que de la formacin explcita. Uno de los

componentes fundamentales de la subteora componencial de Sternberg es la metacognicin o ejecucin de procesos que controlan las estrategias utilizadas en comportamientos inteligentes y se basa en una perspectiva del procesamiento de la informacin en cada capacidad humana.

Segn Sternberg los meta-componentes9 se responsabilizan de deducir cmo realizar una tarea particular o un conjunto de ellas y asegurarse posteriormente de si todo el conjunto de tareas se ha realizado correctamente.

Teora de las inteligencias mltiples Howard Gardner10, considera que el sistema educativo actual basado en trabajar nicamente dos tipos de inteligencia (la capacidad verbal y la actitud lgico matemtica), es extraordinariamente limitado ante la no menos importante formacin potencial del carcter del nio o alumno. Segn Gardner: la contribucin ms evidente que el sistema educativo puede hacer al desarrollo del nio consiste en ayudarlo a encontrar una parcela en la que sus facultades personales puedan aprovecharse plenamente y en la que se sienta satisfecha y preparada. No obstante, y lejos de este objetivo, el sistema educativo se dedica a evaluar la trayectoria vital de una persona en funcin del coeficiente intelectual (CI o IQ).

Desarrollo cognitivo Jean Piaget11 (1896-1980), se interes por la manera cmo un organismo se adapta a su ambiente (lo describa como inteligencia). El comportamiento se controla mediante organizaciones llamadas esquemas, que el individuo utiliza para representar el mundo y designar la accin.

A medida que los esquemas han de ir soportando ms complejidad, van recibiendo el nombre de estructuras. Cuando estas estructuras se van complicando, se organizan; de lo general a lo especfico.

Metacomponentes: Son los procesos ejecutivos que controlan los elementos cognitivos as como tambin reciben feed-back desde estos mismos. 10 Gardner H. Teora de las inteligencias mltiples. The theory of Multiple Intelligences (MI) 11 Etapas de desarrollo cognitivo: Sensomotriz, infancia, pre operacional, operaciones concretas, operaciones formales.

En 1993, Boris Sltnik, doctor en pedagoga y maestro de ajedrez, realiz uno de los estudios ms fiables en el colegio Monte Faro de la Corua con 16 nios de 5 a 7 aos. Al finalizar el estudio se comprob que los nios haban aumentado significativamente su capacidad intelectual.

Teoras psicolgicas del ajedrez Estas investigaciones le atribuyen al juego de ajedrez una serie de CRONOLOGA DE LAS INVESTIGACIONES EDUCATIVAS e importantes beneficios, ventajas o virtudes que recomiendan su amplia difusin en los diferentes medios escolarizados. La enseanza sistemtica del ajedrez comparte con la escuela el propsito del desarrollo del pensamiento, la enseanza de valores y el facilitar hbitos virtuosos del carcter. Se ha asociado al ajedrez con aspectos importantes del pensamiento cientfico: capacidad de observacin, organizacin de datos, tcnicas y mtodos para el abordaje y toma de decisiones, etc. Se ha demostrado experimentalmente que el estudio sistemtico del ajedrez estimula el desarrollo de habilidades y procesos del pensamiento tales como: atencin, expresin numrica y verbal, autoestima, anlisis, sntesis, inteligencia y creatividad. En 1960, el psiclogo Alan de Groot realiz un estudio en la antigua Unin Sovitica entre dos grupos de nios y jvenes de diferentes edades. Las caractersticas comunes eran que todos posean un similar coeficiente intelectual y que no saban jugar al Ajedrez. A un grupo le ensearon el juego y al otro no. Despus de un ao observ que al grupo que se lo vincul al juego ciencia tuvo un adelanto extraordinario en el uso racional de la lgica, la capacidad de concentracin, el desarrollo de la memoria, la capacidad de anlisis la disciplina mental y la madurez emocional entre otras habilidades. As fue como se estableci el ajedrez como materia obligatoria en ese pas. Su ejemplo luego fue seguido por ms de treinta pases12. Algunas investigaciones bsicas desde esa fecha: Albert Frank 1974 Habilidades verbales y numricas

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Tomado del articulo Porqu jugar Ajedrez? en http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#Por qu Jugar Ajedrez?

George Stephenson

1979

Concentracin, autoestima, rendimiento

acadmico, actitudes y esfuerzo Robert Ferguson Cristine Pal numrica Stuart Margulies 1990 Inteligencia, habilidad lectora, 1983 1990 Pensamiento crtico y creativo Autonoma, confianza, habilidad verbal y

autoestima y atencin Philip Rifner 1992 Transferencia de Tareas

Investigaciones que han tratado al ajedrez como centro de inters desde la psicopedagoga El estudio de Djakow, Petrowski y Rudik, que en 1925 realizaron un estudio con grandes maestros (GM) para determinar los factores predominantes de su talento en ajedrez. Aunque no consiguieron todos sus objetivos, s determinaron que el xito en ajedrez se fundamenta en diferentes aspectos que podran sintetizarse en cinco conceptos generales: excepcional memoria visual, poder de combinacin, velocidad de clculo, poder de concentracin y pensamiento lgico. John Artise13en Chess and Education constata los estmulos visuales tienden a mejorar la memoria ms que algunos otros estmulos [] el ajedrez es en definitiva un excelente ejercicio de memoria, los efectos del cual son transferibles a otros mbitos en los que es necesaria la memoria.

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Artise, John. Chess and Education. Redman, Tim. Chess as Education: Character assassination or Life of the Mind. 1994. Estudio particular

El estudio en el antiguo Zaire, Chess and Aptitudes, fue conducido por el Dr. Albert Frank14 de la escuela protestante Uni en Kisangani, Repblica Democrtica del Congo. El experimento tuvo lugar durante el curso escolar 1973-74, con 92 alumnos de edades comprendidas entre 16 y 18 aos y, buscaba confirmar dos hiptesis referidas al efecto de varias habilidades sobre las destrezas de ajedrez y tambin sobre la influencia de practicar ajedrez para adquirir ciertas habilidades. Frank quera indagar si bien el ajedrez es una funcin de a) aptitud espacial, b) velocidad perceptiva, c) razonamiento, d) creatividad, o e) inteligencia general; o bien si jugar al ajedrez implica un alto nivel en uno o ms de estas habilidades. En segundo lugar, Frank se preguntaba si aprender ajedrez puede influenciar el desarrollo de las habilidades de uno o ms de estos cinco aspectos anteriores. Por extensin, jugar al ajedrez contribuye al

desarrollo de ciertas habilidades? La primera hiptesis se confirm. Esto significaba una correlacin entre las habilidades de jugar bien al ajedrez con la aptitud espacial, numrica, administrativa-direccional y el papel de las habilidades de trabajo. Otras

correlaciones obtenidas tambin fueron positivas, pero tan slo esta ltima fue suficientemente significativa. Las comprobaciones demostraron que la habilidad en ajedrez no es debida a la presencia en el individuo de tan solo una o dos habilidades sino que, un largo nmero de aptitudes trabajan juntas cuando se practican el ajedrez. El ajedrez afirma Frank- utiliza todas las habilidades de un individuo.

14

Frank, Albert. Chess and Aptitudes. Publicacin individual, 1978 (English Language Translation), 89 pginas.

La segunda hiptesis fue confirmada por dos aptitudes. Se encontr que cuando se aprende ajedrez se realiza una positiva influencia sobre el desarrollo del orden numrico y sobre las aptitudes verbales. La conclusin ms importante fue que la prctica del ajedrez puede influenciar el desarrollo de las habilidades verbales. Tests: PMA, DAT, GATB, Rohrschach El Chess and Cognitive Development fue dirigido por Johan Christianen15. El experimento fue llevado a cabo a lo largo de los cursos escolares 1974-76 en la escuela Assenede Municipal School en Gent, Blgica. Christianen quera comprobar si en un ambiente escolar enriquecido con ajedrez podra acelerarse la transicin desde la etapa de operaciones concretas a la etapa de operaciones formales. El grupo de ensayo constaba de 40 estudiantes de quinto grado (10 aos edad promedio). Todos los estudiantes respondieron una batera de tests que inclua la de Piaget sobre desarrollo cognitivo y el PMS Test. Los tests, fueron administrados a todos los estudiantes al final del quinto grado y despus al final del sexto grado. El grupo experimental recibi 42 sesiones de una hora con el mtodo Jeudschaak (ajedrez para jvenes) siguiendo el libro de texto. El primer anlisis de esta investigacin result de comparar los ensayos y grupos de control utilizando el test Anova. Los resultados escolares se mostraron significativamente diferentes entre los dos grupos a favor de los que practican ajedrez.

15

Christianen, J., y Verhofstadt, D.C. Chess and Cognitive development. Nederlandse Tydschrift voor de Psychologie en haar Grensgebieden, 36. 1981: 561-582

El Dr. Adrian de Groot, psiclogo y Maestro de ajedrez valor que el estudio belga era el mejor experimento que se haba hecho en lo referente a la investigacin educativa en relacin con los diferentes aspectos de la instruccin del ajedrez sobre el desarrollo de los nios y nias en edades escolares. La enseanza de las normas (de ajedrez), la enseanza de estructuras procedimentales estndares y determinados conocimientos sobre algunos sistemas de apertura son elementos fcilmente definibles y accesibles a casi todos los alumnos de estas edades. Adems, este estudio de Christianen a parecido demostrar que el tratamiento de aquello elemental bien definido, divierte al sujeto en cuestin y puede tener positivos efectos de motivacin y realizacin escolar en general.16 El Dr. Gerard Dullea (1982) expone que el estudio del Dr. Christianen se merece soporte, extensin y confirmacin. Revisando la informacin

sostiene: Ya tenemos soporte cientfico para aquello que sabemos desde hace tiempo: El ajedrez hace a los nios ms listos17 El primer estudio de Robert Ferguson, Developing Critical and Creative Thinking Through Chess18, extendi el soporte referido de Dullea. El

proyecto de investigacin del Dr. Ferguson, llamado ESEA Title IV-C fue probado por 3 aos (1979-1982). La primera meta del estudio fue realizar experiencias que intentaran estimular el pensamiento crtico y creativo. El Title IV-C Project, fue una investigacin sobre estudiantes

superdotados identificados por un coeficiente intelectual igual o mayor a 130. Todos los participantes estudiaban en el rea escolar del distrito de Bradford en los grados 7 hasta el 9. La primera variable independiente
16 17

De Groot, A. Thought and choice in chess. 2 ed. 1978. Mouton. The Hague Dullea, G. Chess Makes Kids Smarter Chesslife, Nov. 1982, pg.16 18 Ferguson, Robert. Developing Critical and Creative Thinking Trough Chess.

mostrada en el resumen era el tratamiento del ajedrez, otra era el tratamiento de la informtica y la ltima todos los tratamientos combinados de todo aquello restante que no fuera el ajedrez. Aquel grupo se reuni una vez por semana hasta 32 semanas en la sala de investigaciones de dotacin mental del rea escolar de Bradford para hacerles un seguimiento del rea. El primer aspecto evidenciado en este estudio correspondi al Pensamiento Crtico. El promedio anual se increment en resultados porcentuales en el grupo de ajedrez de un 17,3 %. Esto fue medido con el test WatsonGlaser Critical Thinking Apraisal. Un segundo aspecto que se evalu fue el pensamiento creativo. Mientras que el grupo de ajedrez obtuvo incrementos superiores sobre los otros grupos en todos los aspectos, el aspecto que demostr ser el ms significativo fue la originalidad. Es necesario comentar que algunos estudios han encontrado que estos avances en originalidad son normalmente conseguidos despus de un entrenamiento de la creatividad, mientras que los avances en fluidez son normalmente inexistentes o imperceptibles. Tests: Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal, Creative Thinking. Uno de los apartados del experimento realizado en Venezuela, Learning to Think Project (Proyecto para aprender a pensar) testeaba si el ajedrez poda ser utilizado para desarrollar la inteligencia del nio de manera Torrance Test of

medible con el Wechsler Intelligence Scale for Children. El proyecto general (con el que se intentaba aumentar el nivel de

inteligencia de toda la poblacin) fue organizado por el entonces recientemente creado Ministerio de Gobierno para el Desarrollo de la

Inteligencia. El subproyecto de ajedrez lo llev a cabo un equipo de siete

psiclogos, cinco instructores

de ajedrez y tres supervisores, bajo la

coordinacin global de Lic. Edelmira Garca La Rosa. Despus de la experimentacin, la pareja nio y nia evidenciaba un

incremento del coeficiente de inteligencia (CI) despus de un ao de haber jugado ajedrez. Algunos estudiantes experimentaban significativos avances despus de un mnimo de 4 meses y medio. La conclusin general fue que el ajedrez enseado metodolgicamente es un sistema suficientemente acelerado para incrementar el CI en los nios o nias de cualquier nivel socioeconmico. Esto aparece en este estudio e incluye tambin muy interesantes resultados que valoran transferencia del pensamiento de ajedrez hacia otras reas de estudio19 . B.F.Skinner, psiclogo contemporneo, afirma: no hay duda de que este proyecto en su totalidad ser considerado uno de los grandes experimentos sociales de este siglo20A consecuencia de este estudio, el programa de ajedrez fue ampliamente expandido. Empezando en el curso escolar 198182, las lecciones de ajedrez fueron conducidas por todas las escuelas de Caracas, en una primera fase, y se pretenda extenderla a todo el pas. 21 Tests: Wechsler Intelligence Scale for Children The effect of Chess on reading Scores: District Nine Chess Program Second Year, de Stuart Margulies, 1991 en New York. Este estudio evalu las variaciones en la realizacin de lectura de 53 alumnos de primaria que participaron en dicho programa de Ajedrez y compar sus resultados con respecto a 1118 no participantes (grupo de control).
19

Una de las primeras referencias a esta poblacin alemana se puede encontrar en Strobeck, Home of Chess de Geitmann, Harriet. National Geographic (mayo 1931). Pg.637-652. 20 Tudela, Rafael. Intelligence and Chess. Indito. Despus de un cambio de gobierno el ministerio se elimin y el proyecto qued paralizado prematuramente. 21 Linder. A subject taught at school. Sputnik. Disist of the soviet press. Junio, 1990

La prueba de lectura se administr al final del ao escolar con que concluy el programa de ajedrez. El grupo tratado mostr incrementos de nivel en la lectura respecto a los grupos de control. La mayora de estudiantes del experimento haban superado el promedio de lectura. El Dr. Margulies concluy que la participacin en el juego de ajedrez comporta una notoria realizacin en ese aspecto. El estudio de Margulies sugiere que quien aprende ajedrez posee un significativo incremento de claridad y comprensin de ideas y habilidades. La revista Inside Chess22 public: El estudio de Margulies es de los fuertes argumentos para la prueba final que cientos de profesores conocemos y que justifica la tesis de que el ajedrez es un buen instrumento de aprendizaje 23. El ajedrez en el campo de la metacognicin El estudio conducido por Gruber y Strube, 1972, se encontr que los jugadores de menor nivel tcnico tenan ms inclinacin a los errores metacognitivos (errores de naturaleza simple que llegan a ser ms claros en un pensamiento o anlisis posterior), ya que su grado de concentracin no era del mismo nivel que el de los Maestros. El ya detallado Venezuela Project Intelligence a inicio de los aos 80, un programa dirigido a nios desde el gobierno de Venezuela y basado en la enseanza, ejercicio y evaluacin de habilidades y tareas para medir las mejoras en el pensamiento crtico, tuvo un sub programa dedicado especficamente al ajedrez. En Intelligence Applied (1985)24, Sternberg

22 23

Yasser Seirawan. Inside Chess (21 de febrero de 1994, p.3) Stuart Margullies. The effect of Chess on reading Scores: District Nine Chess Program Second Year. 1991. Estudio particular. 24 Sternberg, R.J. (1984). What should intelligence tests test? Implications for a triarchic theory of intelligence for intelligence testing. Educational Researcher, 13 (1), 5-15. Sternberg, R.J. (1986a). Inside intelligence. American Scientist, 74,137-143. Sternberg,R.J. (1986b). Intelligence applied.

comenta el proyecto y estudia varias razones que justifican el inters para aprender el pensamiento crtico desde la escuela.

4.- METODOLOGA DEL ESTUDIO

4.1 Tipo de investigacin. Es un estudio exploratorio de las bondades del Ajedrez como recurso cognitivo y la recopilacin de experiencias obtenidas en la ciudad de

Guayaquil y en otros pases, para implementarlo como herramienta de desarrollo de la inteligencia de nias y nios en etapa escolar. La presente investigacin es de orden prctica, ya que, aporta una

solucin en referencia a la falta de una metodologa apropiada y bien estructurada, con un proceso de retroalimentacin para evaluar el progreso de la enseanza- aprendizaje, usando la prctica del ajedrez en nios de 5 a 7 aos. existentes, Tambin es de orden terico, porque apoya estudios ya

conocimientos y experiencias de expertos en el tema de la

enseanza del ajedrez en la educacin, para ello se explora trabajos de investigacin en los campos cognitivos, psicopedaggicos y neurociencia. Adems es de ndole metodolgico, puesto que, se pretende dar a

conocer una gua metodolgica, usando recursos del ajedrez, basados en dos programas informticos de ajedrez muy apropiados para nios de 5 a 11 aos, as como tambin recursos psicopedaggicos y de desarrollo del pensamiento fundamentados en las teoras de Piaget, Vigotski, Feuerstein y

New York: Harcourt Brace Jovanovich. Sternberg, R.J: Beyond IQ: trirquica Theory of human intelligence. New York. Cambridge University Press. 1985

el modelo de Blagg para el desarrollo cognitivo, para ello se trabajar con gimnasia de la mente y con recursos instrumentales, tales como: rompecabezas con las figuras de las piezas y un sistema de cartillas de identificacin de parejas, basados en conceptos bsicos del ajedrez. Todo estar dentro del concepto que se ha denominado: Rincn de Ajedrez y Desarrollo de la Inteligencia para nios y nias de 5 a 7 aos de edad. En general el presente estudio, se lo realizar a un nivel comprensivo,

puesto que se busca dar a conocer a la comunidad educativa ecuatoriana, que el ajedrez es una poderosa herramienta de desarrollo cognitivo, as como tambin mostrar un modelo y gua de enseanza del ajedrez para nios de 5 a 7 aos de edad, aplicable principalmente a la poblacin escolar infantil de la ciudad de Guayaquil. 4.2 Hiptesis Existe actualmente en Guayaquil un total desconocimiento de cmo debe encararse psicopedaggicamente el proceso de enseanza-aprendizaje (para producir mejoras en el rendimiento cognitivo de los nios de

Guayaquil, en etapa escolar, en el transcurso de los prximos aos de estudios) del Ajedrez de entrenamiento (Federacin Deportiva del Guayas y academias particulares) y del Ajedrez como recurso de mejoramiento de la inteligencia (centros escolares particulares, escuelas del Milenio y centros de terapia infantil .

4.3 Tcnica empleada en la investigacin. La tcnica utilizada se basa en: 1. Conjunto de entrevistas a expertos sobre el tema de ensear ajedrez tanto para competencia como para desarrollo cognitivo. Entrevistas a grandes personalidades del ajedrez ecuatoriano y mundial.

2.- Recopilacin de las ms importantes experiencias e investigaciones que avalan la importancia de ensear el ajedrez en edad escolar para mejorar la inteligencia en nios y nias regulares y con necesidades especiales (Down, Asperger, ADHD).

4.3.1. Grupo objetivo Es toda la niez en etapa escolar ecuatoriana en forma general, pero en forma especfica se ha hecho una especie de muestreo de la situacin del ajedrez escolar en la ciudad de Guayaquil, principalmente investigando la Escuela de Ajedrez de la Federacin Deportiva del Guayas(los entrenadores de la seleccin del Guayas y sus dirigentes), tambin se ha investigado la enseanza del ajedrez a nivel de Knder Garden en el Colegio Americano(1200 nios) y del centro de terapias Blossom Family Center(20 nios), a travs de una entrevista con la maestra Ftima Macancela a cargo del rea de ajedrez en estas instituciones, y adems en el colegio Alemn Humboldt(600 nios) y Escuela del Milenio en las secciones de Knder y los cuatro primeros aos de instruccin bsica(800 nios) a cargo del maestro Fabricio Jijn, adems de las experiencias obtenidas en la Academia particular de Ajedrez de la maestra internacional de ajedrez MI Evelyn Moncayo, esto en cuanto al grupo objetivo. Realmente no es una muestra poblacional, ms bien es una muestra cualitativa de la enseanza del ajedrez a nivel escolar en la ciudad de Guayaquil en los estratos sociales medio, medio-alto y alto. 4.3.2. Recoleccin de datos y entrevistas (Trabajo de campo) Son datos cualitativos obtenidos a partir de las entrevistas e investigacin de campo realizadas en la ciudad de Guayaquil con entrenadores y profesores

de instituciones educativas privadas (Colegio Americano, Colegio Alemn Humboldt, Academia de Ajedrez Evelyn Moncayo, Escuela de Ajedrez de F.D.G. y centro de terapias Blossom Family Center)e institucin estatal Escuela del Milenio de Guayaquil. Las entrevistas con el GM Carlos Matamoros (radica en Espaa), la GM Martha Fierro (radica en Italia), y el MI Luis lvarez, se hicieron va Internet. Estas personalidades del ajedrez ecuatoriano nos dieron una informacin general de la enseanza del ajedrez escolar en el mundo. Se establecen dos cuadros analticos para mostrar y comparar las respuestas e interrogantes relativas a la enseanza del ajedrez, obtenidas a travs de entrevistas realizadas a expertos sobre el tema, tanto entrenadores como profesores ecuatorianos. 4.4 Tabulacin de resultados y anlisis de las preguntas Cuadro 1. Entrevistas a entrenadores de ajedrez
PREGUNTAS

E1: Evelyn Moncayo

MI, GM de ajedrez, juega desde los 4 aos de edad, seleccionada de Ecuador en torneos internacionales jugadora profesional y

E2: Xavier Freile S.

Fue entrenador de la Seleccin del y,

E3: Sergio Ramn

Jugador seleccin de la de

E4: Juan C. Ricaurte

Ingeniero Elctrico, Jugador de primera

Ecuador actualmente

Cuba. Tiene una Certificacin internacional como entrenador de ajedrez. Tiene 15 aos radicado en el pas. Tiene una formacin buena

categora. 40 aos de experiencia en el ajedrez.

entrenador de los seleccionados la de

Federacin de del

Maestro Nacional de jugador ajedrez, de

Deportiva Ajedrez Guayas. Empresario camaronero. aos

primera categora y actualmente

40 de

acadmica, lograda en Cuba. Es entrenador de

entrenador de la Federacin Deportiva del

experiencia en el

Ajedrez. Consultor.

la

Federacin del

Guayas

Deportiva Guayas

P1

Falta

una

poltica

de

Lo importante es que el entrenador tenga una vasta cultura

Piensa que hay una deficiencia en

Su experiencia como entrenador en

gobierno al respecto. No existe una formacin para la

cuanto a la poltica empleada deporte No hay en el

cursos vacacionales, en la seleccin de

pedaggica

ajedrecstica y con la profesionalizacin del ajedrez y el hecho de que hay ms pases que ya han

enseanza del ajedrez, se entrena ajedrez en pocos establecimientos y con el afn de hacerlos

nacional. apoyo

ecuatoriana

ajedrez y con 40 aos como jugador profesional lo hacen apto para entrenar a los nios. Por lo

gubernamental, bajos sueldos,

competitivos y no de lograr o potenciar habilidades

introducido el ajedrez en las escuelas sera de recomendar que exista una

escasos alumnos.

cognoscitivas.

general no hay en el pas entrenadores la han mismo

especialidad a nivel superior pedagoga especialistas ajedrez donde con salgan en

especializados, mayora hecho se as

con la prctica.

P2

Trabaja

con

nios

de

Los positivamente demuestra

afecta y se ya

Los

problemas y

La social

problemtica influye en los no

distintas clases sociales, los nios de clase humilde interesados en el ajedrez se esfuerzan mucho ya que es un medio de

econmicos

esto

sociales s afectan a los estudiantes, l entrena a chicos de

totalmente nios. tienen problemas

que casi todos los campeones mundiales disciplina en esta fueron

Cuando

mayores rinden

clase media y baja y sabe que los que sus

sobresalir con relacin a los de mejor situacin

mucho ms sobre todo cuando el nio tiene real inters en el ajedrez, sea de clase humilde lo es o que la

criados por su madre o los hermanos. hecho de vivir El en

problemas viven en

econmica, estudian con ahnco con el fin incluso, de viajar a otros pases y competir, los nios ms acomodados demuestran entusiasmo el y no mismo tal vez

hogares los afecta a la hora del

condiciones adversas les ha ayudado salir adelante.

entrenamiento.

adinerado importa

importancia que le da al juego.

practican el ajedrez o sus padres les cultivan esta aficin con el fin de que incrementen sus

habilidades intelectuales.

P3

Ensea

en

academia

Piensa

que

es la de Es

Transmite

valores,

Trata de transmitir siempre ejemplo, conducta un buen buena y

propia y en la Federacin deportiva del Guayas, por lo que sus estudiantes son

fundamental enseanza valores.

ensea y fomenta buenas actitudes.

No ensea a ganar

diversos, trata de inculcar valores como

fundamental manejarse con tica y transmitirla estudiantes. a sus

sino a competir. El respeto disciplina y la son

confianza, esto hace que suba su

perseverancia, paciencia, respeto por el oponente, sobre todo disciplina,

autoestima.

fundamentales en la enseanza ajedrez. del

todos estos valores les servirn para toda la vida.

P4

Las

clases lo

trata

de ms

Prepara

las

clases

Enseanza etapas, clases se

en hacen

Clases participativas interactivas, aunque se avance poco, fijando Usa

hacerlas entretenidas del ajedrez

segn el talento que observa grupo. hace dentro del

y amenas. aburrido,

prcticas, y

Hay que descartar la idea

La clase la grupal pero

motivadoras,

siempre conocimiento. ciertas

segn la edad de los Entrenamiento terico-prctico con nios desde hace unos 7 aos atrs. No tiene experiencia con nios ms nios.

siempre trata de proyectar una imagen juvenil, fresca, moderna, estar lo ms actualizada en tcnicas de aprendizaje, juegos, farndula, de

incentiva a los ms talentosos. grupos de Tiene 15

estrategias

como charlas donde comenta experiencias, ancdotas haciendo clases amenas. sus

alumnos, entrena de 1 a 2 horas diarias con mtodos

software

ajedrez y transmitir de la manera ms amena

audiovisuales.

pequeos.

posible sus clases.

P5

Sera excelente que todas las escuelas contaran con el ajedrez como materia dentro de su no para pensum slo crear

Tener como

al

ajedrez del

Cree

que

es

Sera

lo

ideal.

parte

necesario tener al ajedrez como parte del pensum escolar .En nuestro pas no

Debera incentivarse el estudio del

pensum sera lo ideal y sera de desear el apoyo gubernamental a implementacin, capacitando a esta

ajedrez como parte del acadmico escuelas, ayuda pensum en ya las que al lgico

acadmico, servira

lastimosamente hay estatales establecidos las apoyo escuelas a

competidores sino tambin estudiantes que

programas

desarrollarn su potencial intelectual en otras

maestros y dotando de infraestructura a las escuelas.

para ni las

pensamiento y creativo.

materias y les ayudar a resolver problemas en su vida futura. Se ha hecho en USA, en Colombia y hubo un proyecto en en

federaciones deportivas.

Venezuela,

nuestro

pas an no se convencen de las ventajas que se podran obtener de la

enseanza del ajedrez.

P6

Cree

que la

se

debe

SI conoce y ha visto el uso que se le da al ajedrez para el

Sabe deporte

que ayuda

este al

conoce,

en

incentivar

disciplina

nuestro pas falta la parte pedaggica en

deportiva Ajedrez, as se

mejoramiento

formaran entrenadores especializados.

los

mejoramiento cognitivo estudiantes. mejoramiento destrezas de los EL de y

cognitivo, mejora la memoria, mental, rapidez pero en

la

enseanza

del Los de no

deporte. entrenadores nuestro aplican medio

nuestro medio no se han hecho estudios, evaluaciones acerca del impacto en del el

estas

habilidades ya est demostrado y esto se conoce desde hace algn tiempo por el internet.

ciencias y no hace evaluaciones progreso de

ajedrez

cognitivo.

desarrollo mental de los nios.

Como instructor ve los cambios que en y se los

progresos generan

estudiantes.

P7

Debe tener conocimientos, experiencia, instruyndose, seguir siempre

Tener conocimiento finales, finales y

amplio de dominar amplia

Tener conocimientos pedagoga, en y

No se necesita tener un grado en fsica

Educacin

estar actualizado con las ltimas desarrolladas torneos olimpiadas. partidas en los y

tambin saber jugar ajedrez, que debe especializado ajedrez... importante conocimientos Es el considera instructor estar en muy tener en

debera tener ms aptitud para el

cultura de la historia ajedrecstica. Ser un buen jugador y tener amplia experiencia en el juego.

ajedrez y lo dems podra con el aprenderse paso del

mundiales

Debe ser un

competidor, tener amistad si es posible MI y con CM que

tiempo y adquisicin de experiencia.

jugadores campeones

para

educacin y prctica de ajedrez.

relaten sus experiencias e interacten con los

estudiantes en consultas y resolucin de problemas.

P8

El

ajedrez

es cree

una que

No, necesariamente debera haber

no

Si, cree que debera haber una en nivel

Tal

vez

una de en fsica

herramienta,

especializacin ajedrez Educacin

debera ensearse a nivel superior en la facultad de Educacin fsica.

una en

especialidad ajedrez superior. a

especializacin ajedrez.

Cuando el

sera ms adecuado,

jugador llega a ser de primera categora es como si tuviera 10 maestras. Cuando

un ajedrecista llega a un nivel tan alto,

preparndose por s mismo, autodidactas, no necesitan una

especializacin.

P9

El

ajedrez

como para destrezas,

Ni en filosofa ni en educacin fsica.

Debera expertos a

haber nivel

Un especialista de ajedrez, como parte de la carrera de

herramienta desarrollar

Debera existir como una carrera

superior, como una carrera que aparte ya

habilidades cognoscitivas s debera ensearse a nivel superior de en las

Educacin fsica.

independiente, nueva a nivel profesional, tal vez a nivel de para

deben

reunir y

conocimientos

facultades como pedaggica.

filosofa,

prctica del ajedrez.

herramienta

posgrado

entrenador o profesor de ajedrez.

P10

Hay varios estudios, pero no hay un proyecto

Existen ciertos planes a nivel de gobierno, pero no se aplican en la prctica. medio en el En se

No hay planes de entrenamiento especficos para

Usa parte del plan cubano enseanza para la del

concreto del gobierno para instaurar la enseanza del ajedrez en las escuelas o colegios, por lo menos no como una forma de las o destreza

ajedrez, para otros deportes s los hay, incluso se hacen con y de

ajedrez junto con el programa venezolano, Los ha adaptado y creado una metodologa

nuestro aplica medida

cierta plan segn

intercambios jugadores entrenadores

incrementar habilidades

cubano pero

su parecer este plan ya est obsoleto por lo que ha adaptado un plan extrado de sus conocimientos y experiencias.

propia con buenos resultados.

intelectuales de los nios.

otros pases. Cree que el plan cubano aunque ya no se aplica mucho.

P11

Adquirir ms experiencia y conocimiento, estar

Su fortaleza es el dominio de los

Interactuar con los nios, conocimiento y experiencia. Le

El

acopio

de

conocimientos, experiencia y mucha paciencia perseverancia. Utilizar sistema. su propio y

actualizada en cuanto a los torneos internacionales y jugadas, hacer que los nios elaboren sus propias actividades como juegos, canciones, figuras. creativa pera de (organiz ajedrez Ser una para

finales, y considera que conocimiento fundamental en este es el

gusta socializar con los estudiantes.

deporte del ajedrez.

navidad), visin y

tener clara su misin con

respecto a su actividad.

P12

Totalmente de acuerdo, los chicos interactan con el maestro y entre ellos, se hacen ms sociables y tiene n un autoestima ms

S,

aumenta

la

Totalmente

de

De acuerdo con que el ajedrez desarrolla destrezas habilidades, ayuda en y lo la

sociabilidad. Compiten entre ellos, hacen comentarios,

acuerdo, los nios se hacen con ms la

sociables

discuten sobre sus

prctica del ajedrez.

alto.

triunfos y derrotas.

sociedad, transforma,

se el

Se dan la mano al comenzar y finalizar una partida, con su contrincante.

ajedrez lo pone de igual a igual con otros chicos que de repente no estn en el mismo nivel

econmico o social o cultural.

P13

Los nios no son iguales, hay algunos pequeos

S,

totalmente

de

Los

nios

Se

desarrolla

una hacia

acuerdo. instructor cultura para analogas ajedrez diaria. y

Cuando el tiene la

desarrollan buenos hbitos, estrategias, se les incrementa la capacidad de

transferencia las

que ganan a los grandes, por lo que la enseanza o transferencia de

materias

necesaria inculcarle entre la el vida

regulares que siguen en las escuelas, la lgica, estrategias, clculos aprenden que en las los se el

conocimientos no es igual, unos asimilan con ms facilidad que otros, pero a la larga estos

calcular, por lo que estas destrezas las trasladan reas de a sus

estudio

conocimientos, estrategias y habilidades quedarn

regular, cuando hay buena formacin se aprender a tomar buenas decisiones.

ajedrez los trasladan a su vida cotidiana.

en ellos y a su vez los podrn transferir a otros.

Cuadro 2. Entrevistas a Profesores de ajedrez

PREGUNTA

PA1: Martha Fierro

PA2: Evelyn Moncayo

PA3: Ftima Macancela

de Profesora parvularia ajedrez. americano Blossom de Colegio y Family Jugadora de

PA4: Fabricio Jijn

Profesor ajedrez colegio Humboldt Academia Ajedrez en de el

Gran

Dama

del

GM

MI

Ajedrez Iberoamrica. Maestra femenino, de FIDE, GM

ajedrez,

juega

desde los 4 aos de edad. Seleccionada del

Alemn y de de

Directora de

escuelas

Ajedrez en Italia, 25 aos en el mundo del ajedrez. Campeona

Center.

Ecuador a torneos mundiales ajedrez. de Ha

profesional ajedrez, representante juvenil posteriormente

Evelyn Moncayo. 20 aos de

de las olimpiadas de la mente en Beijing 2009

experiencia en el y mundo del

recibido y dictado cursos de ajedrez en Europa y Asia.

ajedrez. Estudios realizados en la

snior de ajedrez

Ing. administracin empresas,

en de tiene

femenino provincia

de

la del

URSS.

Guayas. 20 aos de experiencia en el ajedrez

dos academias en Guayaquil para la enseanza ajedrez. P1 S, el mtodo de Metodologa propia, a partir de las experiencias y conocimientos adquiridos Europa y en USA. en del

Mtodo

propio,

No

tiene

una

enseanza cubano y otros aprendidos en Italia y la metodologa usada con nios en Italia.

adaptado a partir de conocimientos y experiencias adquiridas a travs de los aos.

metodologa especfica, sigue los principios de la escuela rusa y se caracteriza por tener mucho

Autodidacta pedagoga, siempre vanguardia conocimientos P2 Si usa una a

carisma haciendo la en sus clases muy amenas.

Si tiene un plan estructurado creado por ella

S tiene un plan de clases. 1 hora

Presenta un plan anual ya que es profesor escuela milenium. El plan es de la del

planificacin general para las escuelas que dirige en Italia.

diaria luego de las clases regulares.

misma. En base a sus conocimientos en pedagoga trata de abolir la idea del ajedrez aburrido .Enseanza audiovisual, entretenida, transmite fresca y imagen juvenil,

Similar a los planes educativos escuela, de

De lunes a viernes. Enseanza juegos, con

piedritas,

elaborado por l mismo, pero no se tiene un buen seguimiento que son ya 800 (desde

figuras, charlas y repaso leccin de la

anterior.

Alumnos de knder.

alumnos

prctica y teora, incentiva la lectura, comenta ancdotas y vivencias propias y de sus amigos los grandes maestros

el 1ro. de bsica hasta 7mo), a los que se le da 1 hr diaria como

materia adicional en sus clases

internacionales.

normales.

Tiene

alumnos

desde los 4 a11 aos de edad. P3 Se evala por del Por durante Evaluaciones en La evaluacin se la hace en base a los resultados de las competencias, que hacia ya este est su Evaluaciones generales, los

observacin desempeo. observacin las partidas.

cuanto a madurez, se mide la actitud y aptitud respecto partidas. academia dirigida bsicamente a a con las Su est

pone a competir y de acuerdo a

resultados verifica progresos. Educa en ajedrez para jugadores para crear no

aspecto dirigida enseanza.

crear jugadores y maestros ajedrez, no de a

desarrollo

potenciar nios con habilidades especiales. P4 El referente es el Experiencia, muchos conocimientos, software de ajedrez y experiencias y de y Libros y maestros cubanos referente. son el

cognitivo de los escolares. Solo experiencia pedaggica obtenida como

mtodo debido a

cubano, que su

propio aprendizaje y entrenamiento se lo dio un entrenador Con aplica los una

profesor de otros colegios como el Walt Wittman y el Alemn Humboldt.

ancdotas jugadores partidas

cubano. nios

adaptacin de esta metodologa.

internacionales que interactan con sus alumnos.

P5

Estrategia

propia,

Estrategia ha

propia,

Se

ha

auto Mtodo

Su estrategia es el carisma y que

adaptada al medio y al medio donde vive actualmente (Italia)

desarrollado

formado.

cuentos, obras de teatro, ajedrez en la pera, canciones y dems donde los nios actan y

propio adaptado a su experiencia.

habilidad

tiene para captar la sus hace atencin de

alumnos, amena y sus Por logra

crean sus propias historias.

divertida clases. repeticin

profundizar

el

conocimiento del ajedrez en los

ms pequeos. P6 Juega ajedrez Jugadora de Jugadora ajedrez nia, aos al a de desde los 15 Aprendi desde muy nio y

desde los 8 aos. Ha tenido grandes resultados a travs de su vida como deportista. Actualmente es GM del femenino conseguido ajedrez y ha toda

ajedrez desde los 4 campeona mundial a los 9 aos, representa a Ecuador en aos,

juega ajedrez a nivel profesional desde aos. los 14

representa en

Ecuador

torneos juveniles como seleccionada nacional. Profesora de del

Vivi en

la ex URSS por 14 aos y jug el interuniversitario de Mosc. Con los nios pequeos, clases totalmente prcticas y las son

torneos internacionales, Maestra Internacional ajedrez. de USA de

una serie de ttulos a nivel profesional. La representante mejor del

ajedrez colegio

Cursos en

ajedrez y

Americano desde 1985. Tiene

Europa,

pas a nivel mundial en la disciplina del ajedrez. Campeona de las olimpadas de la

tiene 2 academias de ajedrez en est el en de la

estudiantes desde los 4 aos hasta 6 aos, primera

Guayaquil, incentivando ajedrez personas

seleccin del pas en la categora

audiovisuales ya que la ventaja de esta escuela (del milenium)

sub-6.

mente en el 2009 junto con el mejor representante masculino del pas, el GM Carlos Set Matamoros.

tercera edad para prevenir Alzheimer. el

es la tecnologa que se emplea para enseanza. la

4.4.1. Anlisis de las preguntas y comentarios

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusiones respecto a lo cognitivo 1.) El ajedrez se acomoda a todos los estilos de aprendizaje (Conclusin de la tesis doctoral del Dr. Robert Ferguson).

2.) El ajedrez provee muchas situaciones para resolver.

3.) El ajedrez ofrece inmediatas recompensas y castigos.

4.). Los ajedrecistas llegan a acostumbrarse a examinar diferentes alternativas, esto provoca una mayor fluidez de su originalidad.

5.) El ajedrez fomenta la competitividad.

6.) Un buen ambiente educativo alrededor del juego del ajedrez tiene un efecto positivo de los aprendizajes en general.

7.) El ajedrez motiva a consumir horas inmersas en actitudes del pensamiento. Estos mismos nios y jvenes a menudo son incapaces de estar durante quince minutos en esta actitud en su saln de clase.

8.) El ajedrez potencia ciertas habilidades que se ubican en la zona frontal del cerebro y que participan en el complejo proceso cognitivo: a) El aprendizaje en secuencia, para resolver problemas matemticos paso a paso, b) La memoria a largo plazo, y c) La viso- espacial, gracias a las figuras geomtricas superpuestas, propias del tablero. 9.) Se adquieren variadas habilidades sociales relacionales, producto de la competencia amistosa sin roces, o descalificaciones como ocurre en otras disciplinas deportivas de orden fsico. 10.) Impartir el ajedrez como recurso pedaggico ayuda al desarrollo integral de los educandos y, le corresponde a docentes

especializados en pedagoga del ajedrez y no a entrenadores o instructores de ajedrez, puesto que los entrenadores enfocan su

enseanza en conseguir talentos deportivos, que en muchas ocasiones presionan y no dejan disfrutar el aprendizaje de este juego, a diferencia de los docentes capacitados que estaran aptos para utilizar estrategias y metodologas para desarrollar habilidades y

capacidades que se consiguen con la prctica de esta disciplina. 5.1.1. Conclusiones respecto a la metodologa de enseanza 1.- Los profesores que la imparten son jugadores de ajedrez con muchos aos de experiencia pedaggica. 2.- Profesores y entrenadores no llevan un plan de trabajo en clase, tampoco tienen una metodologa especfica. 3.- En los colegios donde se ensea ajedrez en los primeros aos de educacin bsica que elaboren un plan anual, pero ningn profesor cumple con esto, ya que generalmente tienen mucha carga horaria y pero que no poseen formacin

manejan un promedio de 30 cursos con un total aproximado de 800 alumnos. 4.- Al tener tanta carga de horario y demasiados alumnos es imposible, que se realicen evaluaciones de los progresos individuales. 5.- Los instructores o maestros son perurgidos por la direccin del plantel para obtener resultados deportivos positivos, por lo que el profesor deber concentrar sus esfuerzos en los ms destacados. 6.- A pesar de haberse introducido el ajedrez en ciertos planteles como una herramienta de desarrollo cognitivo, no se lo emplea de esa manera, si no que, siempre se busca el aspecto deportivo. 7.- Son pocos los entrenadores y profesores autodidactas en pedagoga, la mayora se concentran en el entrenamiento prctico. 8.- En nuestro pas, recin se ha creado la divisin sub-6 para hacer competir a los nios de knder y primero de bsica. Esto se dio en el colegio Americano de Guayaquil... En otras partes del mundo, como Alemania, esta categora est reglamentada y se hace competir a los nios de pre-escolar. 9.- En nuestro medio no existe todava la implementacin del ajedrez para nios con capacidades especiales, los profesores y

entrenadores se preocupan solamente de los nios ms geniales. 10.- A nivel estatal, slo en las escuelas del milenium se ha implementado en el knder y los cuatro primeros aos de la educacin bsica, el ajedrez como materia, lastimosamente un solo profesor tiene que manejar un promedio de 800 alumnos.

5.2. Recomendaciones. 1.- Considerar la enseanza del ajedrez como un gran recurso potenciador del desarrollo cognitivo para los nios y nias en edad escolar. Promover el aprendizaje del juego como medio de recreacin, sana competencia e interaccin social. 2.- La enseanza debe ser muy entretenida, totalmente ldica, hay que hacerlos jugar entre ellos, la explicacin de la parte conceptual no puede ser ms de 15 minutos, se debe combinar la enseanza del ajedrez con ejercicios fsicos asociando ciertos movimientos con los movimientos de las piezas del ajedrez. 3.- Para que funcione bien el rincn del ajedrez, es fundamental contar con un aula agradable y confortable, con ambiente climatizado, las sillas y mesas de juego deben estar de acuerdo con la estatura y edad de los chicos, se debe contar con los recursos tecnolgicos necesarios tales como: computadoras con internet, software de ajedrez infantil, juegos de ajedrez de distintas texturas y pesos as como tambin tableros magnticos y un tablero mural de ajedrez. 4.- Es recomendable que un profesor de ajedrez tenga uno o dos ayudantes siguiendo el estndar que recomienda la asociacin mundial de pre-escolares. Un profesor de ajedrez debera manejar solo a 6 nios, cuando hay de 7 a 13 nios se necesita un ayudante y cuando hay de 14 a 20 nios ya necesita 2 ayudantes. 5.- Sera importante lograr un acuerdo de cooperacin entre las instituciones que manejan nios y jvenes con necesidades especiales con la Asociacin de Ajedrez del Guayas.

6.- Emplear el Ajedrez en la educacin para generar grandes plazas de trabajo: es de vital importancia para el desarrollo de nuestro pas, puesto que, habra gran repercusin en el aspecto econmico (

fuente de empleo para los ajedrecistas, monitores de ajedrez, entrenadores y profesores capacitados para ensear ajedrez), en lo socio-cultural (se masificara el desarrollo cognitivo, esparcimiento y la cultura ajedrecstica) y, tendramos muchos ms Ajedrez, el sano

en el plano deportivo,

aficionados al ajedrez, ms clubes de incrementara el

ms ajedrecistas profesionales y se

nmero de Maestros FIDE(Federacin Internacional de Ajedrez), Maestros Internacionales (MI) y Grandes Maestros (GM) del Ajedrez ecuatoriano. 7.- Ante la posible falta de material (tableros, piezas, relojes y software de ajedrez infantil) para implementar un aula de ajedrez, la solucin puede estar en solicitar ayuda de instituciones municipales.

6. IMPLEMENTACION DEL RINCON DEL AJEDREZ 6.1 Fundamentacin del plan Este ambiente de desarrollo cognitivo utilizando el ajedrez como herramienta de mejora de las capacidades intelectuales para nios de 5 a 7 aos de edad, es el resultado de la experiencia propia como instructor de ajedrez25 ,ajedrecista de toda la vida y, de las experiencias de expertos a nivel mundial en el campo del ajedrez escolar
25

y de las investigaciones cientficas del desarrollo del

El autor de la presente gua fue profesor y Sub Director de la Escuela de Ajedrez Filanbanco (19941996), all tuvo la oportunidad de implementar y experimentar esta metodologa basada en los principios de desarrollo de cognicin establecidos por Blagg y Asociados (1988).

pensamiento; pero su fundamentacin cientfica,

estructura y

adaptacin, se basa en el curso Somerset de Desarrollo de Destrezas Mentales (Somerset Thinking Skills Course) diseado por Blagg y asociados (1989)26 y que se aplica hasta ahora en el condado de Somerset, en el Reino Unido y en el cual se enfatiza el ensear a pensar a los nios. 6.2 Planificacin y estrategias de instruccin La idea de planificacin en la accin educativa, est referida aqu, a las actividades y recursos directamente vinculados al proceso de enseanza/aprendizaje (con el Ajedrez como herramienta de mejora cognitiva) en unos estilos especficos de enseanza. 6.2.1. Estilo de enseanza para el Rincn de Ajedrez Los diferentes estilos de enseanza aplicados en esta gua, tienen a Delgado Noguera (1991) como referencia didctica, y se establece as: Resolucin de problemas: utilizando diversas vas, resolver diferentes problemas que se le propondrn en la prctica, tanto propuestos por el profesor como en los diversos momentos de la prctica. Descubrimiento guiado: El alumno participa intelectualmente en la bsqueda de soluciones a los problemas planteados, buscando, comparando y descubriendo por s mismo, aunque guiado por el

26

Dr Nigel Blagg Associate. Chartered Psychologist... Dr. Nigel Blagg is a Psiclogo del carcter con ms de 30 aos de experiencial trabajando en experiencial educacional con adultos y experiencias clnicas con nios y familias en ambiente profesional, autor de Somerset Thinking Skills Course. Autor de: Can We Teach Intelligence?: Comprehensive Evaluation of Feuerstein's Instrumental Enrichment Programme (Hardcover - 13 Dec 1990)

profesor. El profesor va guiando mediante preguntas o indicios que le lleven hacia el resultado esperado. Enseanza recproca: tras la formacin de parejas(observador y

ejecutante que se alternarn), entre ellos se corregirn todo tipo de dudas y errores, bajo gua del docente, Ser el profesor quin forme las parejas, seleccione y comunique la tarea, observe y corrija a los observadores o a los ejecutantes a travs de stos primero. Mando directo: ser para aquellas tareas, en la que el profesor proporcionar toda la informacin necesaria para llevar la prctica adelante. Es propio de los aprendizajes sobre el reglamento, movimiento de las piezas, entre otros aspectos. Asignacin de tareas: dejando al nio en las diversas prcticas y actividades, la oportunidad de tomar las decisiones que le plantea el propio juego. 6.2.2. Establecimiento de grupos La formacin de los grupos est supeditada a una serie de factores de los cuales queremos ser lo ms realistas posibles, por ello los agrupamientos los haremos en funcin de: Cantidad de material: relacin tableros y juego de piezas y alumnado en la clase (lo ideal sera una pareja por tablero y juego de piezas). Duracin de los grupos: en funcin de la mejora o no de los aprendizajes adquiridos durante las sesiones, se podr modificar. Niveles de enseanza: ya que habr grupos con mayor nivel que otros, o su aprendizaje es ms rpido, etc., modificaremos los grupos para mejorar la motivacin en el alumnado y que no exista demasiada diferencia de niveles. Lo ideal para este proceso de enseanza-aprendizaje sera

agrupamientos de tipo masivo para aquellas fases del aprendizaje

donde la atencin est centrada en la figura del docente, sobre todo en explicaciones cuando se da una informacin. Luego para la prctica, los grupos formados por dos personas o parejas , es lo ms normal, ya que comparten tablero y piezas del juego, as como mesas para realizar las practicas pertinentes, y son responsables directos de esos recursos. 6.2.3 Elementos formales Para formular los objetivos educativos, debemos tener en cuenta aspectos importantes, como las caractersticas del centro, entorno, alumnos/as, etc., con el objeto de ser lo ms realista posible. 6.3 Uso de las Tecnologas La utilizacin de tecnologa, simplifica la labor docente, a la vez que resulta un medio fascinante para crear motivacin, as como una fuente inagotable de ideas de uso en el proceso educativo. Para ciertas unidades didcticas de trabajo, se recomienda, el uso de un proyector unido a un equipo porttil de PC que plasme las

imgenes en la clase, facilitara mucho las cosas y ahorramos tiempo en varias sesiones, como por ejemplo cuando empleamos software infantil de ajedrez (Dinausor Chess o El pequeo Fritz). Internet es una herramienta imprescindible de la cual se obtiene

gran cantidad de informacin (Videos, imgenes fotogrficas, y programas de ajedrez de descarga gratuita) que facilitan la tarea del profesor de ajedrez. 6.4. Actividades Para la parte inicial y final de la sesin, se destina 5minutos

respectivamente para la distribucin y recogida del material y acondicionamiento del aula, luego se utiliza 10 minutos de gimnasia

de la mente, que consiste en ejercicios fsicos de calentamiento y desarrollo motor, basados en los movimientos figurativos de cada una de las piezas de ajedrez y, que, se los realiza sobre un piso

ajedrezado(baldosas blancas y negras), para luego continuar con 25 minutos de clase propiamente dicha; con lo cual se completa los 45 minutos por cada sesin. A lo largo de las sesiones, el grupo clase avanzar progresivamente desde el conocimiento bsico de las piezas hasta el pleno dominio de ellas y desde los conceptos bsicos de juego hasta los finales elementales del ajedrez, exigiendo tambin aspectos cientficos y

prcticos que debern aprender a lo largo de las unidades didcticas (mdulos). Desde el principio de la clase y para el correcto funcionamiento de las sesiones, se fijan reglas de convivencia sobre el cuidado del

material y de la instalacin a utilizar. Es frecuente que durante la clase, en la recogida y distribucin del material, se puedan perder fichas, o meterlas en otras cajas no propias a las suyas, por ello se debe hacer que los nios sean responsables de cada caja, tablero, cuidado y orden, en todos los aspectos, y en la modificacin del aula para la prctica de actividades fsicas y psicomotoras. 6.5. Tipo de evaluacin a realizar Cuando se d por comenzado el programa de enseanza del rincn del ajedrez, es preciso realizar una evaluacin inicial para saber los conocimientos previos de los alumnos en materia de habilidades motoras, cognitivas y psicosociales para el contenido de la unidad, as como esbozo, para clasificar en grupos la clase. A lo largo de las sesiones, y a travs, bsicamente de la observacin sistemtica, controles orales, y controles prcticos (trabajos en el tablero y

trabajos para la casa) se ir registrando los aprendizajes en la

evolucin de cada mdulo en relacin con el grupo e individualmente en un cuaderno de acciones superadas. Para el fin del programa propuesto, realizarn un examen prctico, utilizando el Pequeo Fritz en un computador, teniendo de referencia los aprendizajes adquiridos a lo largo de las sesiones y la puesta en prctica en partidas de Ajedrez con otros nios. El docente, deber registrar sus apuntes en un cuadernillo de trabajo, todas aquellas informaciones que considere conveniente para la mejora de las tareas propuestas, as como de experiencia profesional. 6.6. Previsin de Recursos Recursos materiales: Tableros y juegos de piezas con peso y juegos magnticos correspondientes de ajedrez, sillas y mesones de 5 tableros cada uno con dimensiones apropiadas para la edad de los nios. Tambin 5 relojes de ajedrez. Recursos tecnolgicos: Retroproyector y PC. De ser posible 5 computadoras adicionales con los programas instalados de ajedrez tales como ``El Pequeo Fritz`` y ``Dinausor Chess.Estos son los programas fundamentales a utilizarse. Recursos espaciales: aula de clase. Lo ideal un aula especialmente diseada. 6.7. Tcnicas e instrumentos de evaluacin para el proceso de aprendizaje. mejoras para la

PROFESOR Tcnica.- Cuaderno de trabajo por mdulos indicando las acciones superadas.

Instrumentos.- Reflexiones sobre la clase. sobre la clase. Momento.- Todo el proceso.

Aspectos a destacar

6.7.1. Fichas de Sesiones y Unidades de Trabajo (Mdulos).

Tcnicas.- Observacin, controles orales, controles prcticos (jugar en pareja) y ejercicios fsicos de gimnasia mental. Instrumentos.-Escalas de observacin, lista de control, registro anecdtico, preguntas orales y tareas. Contenidos. Tericos y conceptuales, prcticos, valores. Momentos. Durante todo el proceso: los 45 minutos por encuentro 3 veces por semana hasta terminar el proceso de 8 - 9 mdulos. Cuadro 3. Objetivos y destrezas del rincn de ajedrez (5-6 aos)
MODULOS 1.BASES PARA TAREAS FUTURAS OBJETIVOS Desarrollo de la motricidad fina (coordinacin culo-manual) DESTREZAS Aprende a hacer trazos sencillos de izquierda a derecha, de derecha a izquierda de arriba abajo y de abajo hacia arriba. Sigue patrones de lneas rectas, verticales, L maysculas y adquirir nociones de espacio y lateralidad. Seguir patrones y aprender a seleccionar opciones para encontrar una solucin o llegar a la meta, priorizar alternativas, emplear la deduccin y eliminacin Deducir, eliminar alternativas en bsqueda de la solucin o camino para llegar a una meta. Aprende a manejar patrones geomtricos en el tablero. Desarrolla la habilidad para recordar una configuracin, de piezas, localizacin y orientacin de un trebejo y tratar de dibujarlo. Desarrolla nociones de color tamao y posicin.

2.BUSQUEDA DEL CAMINO

Perfeccionar la motricidad fina

3. LABERINTOS

4 .MEMORIA Y REPRODUCCION

Complementar las tareas de coordinacin motriz al resolver problemas. Explorar un campo espacial complejo y ejercitar el razonamiento. Ejercitar la memoria visual o asociativa.

5. SIMILITUDES Y DIFERENCIAS

Enfatizar procesos de anlisis y sntesis

6. MODELOS

Ejercitar la memoria visual, discriminar orden y posicin de piezas y jugadas. Reproducir secuencias de jugadas.

7. ARMAR Y DESARMAR

8. FAMILIAS

Ejercitar el anlisis y la sntesis: ir de las partes al todo y viceversa. Crear imgenes visuales de posiciones y piezas, construirlas, armarlas y desarmarlas, manual y mentalmente. Desarrollar la observacin sistemtica, distinguir familias de piezas, aperturas, finales. Describir, comparar, comprender convenciones y relaciones en el tiempo y en el espacio con jugadas y posiciones de ajedrez

Poner atencin a pequeos detalles y buscar posiciones idnticas o diferentes a un modelo presentado, se favorece la atencin, concentracin y deduccin. Ayuda a la exploracin visoespacial de una posicin dada. Discriminar orden de jugadas y posiciones. Permite realizar procesos de numeracin, seriacin, secuenciacin, entrena la memoria visual. Armar y desarmar una posicin, en un tablero y en el computador.

9. HISTORIETAS

Describir, comparar, clasificar, adquirir vocabulario y conocimientos relativos al ajedrez. Ejercitar destrezas verbales, inventiva, imaginacin. Relacionar los movimientos y situaciones que ocurren con las piezas de ajedrez y sus posiciones con relatos de historietas.

6.8. Modelo del desarrollo de la clase En el desarrollo de las clases, el slabo juega un papel importante, all se ha establecido la estructura del curso y que est traducida en actividades que facilitan la enseanza-aprendizaje de los temas seleccionados y, por consiguiente, la consecucin de los objetivos establecidos. Modelo para la preparacin del plan de leccin Plan de Leccin Curso: ____________________ Facilitador: ___________________ Fecha: ________________________

Objetivos

Actividades y Estrategias Exploracin Conceptualizacin Aplicacin

Tiempo

Recurso

Organizacin del saln

Las actividades de exploracin permiten

al instructor diagnosticar

cunto saben los aprendices sobre el tema o concepto del da. Las actividades de conceptualizacin son aquellas que el instructor programa para presentar conocimientos interpretativos (conceptos), reglas, conocimiento valorativo y explicativo (leyes). Las actividades de aplicacin permiten que el instructor evale el objetivo del da. En otras palabras, segn Dickinson (1981), el instructor gua, estimula a los participantes a ser aprendices activos y permite que el conocimiento adquirido y las destrezas desarrolladas sean aplicados. Las actividades de conceptualizacin se llevan a cabo mediante la utilizacin de tcnicas de enseanza que motiven al nio y que pueden ser procedimientos tipo: grupales, dramticos, centrados en el nio, centrados en el material y centrados en el grupo. Pasos sugeridos para un adecuado conocimiento de la

implementacin del rincn de ajedrez y desarrollo cognitivo y metodologa de actuacin didctica. 6.9 Contenido de los mdulos del programa 1.- Aprestamiento Psicomotriz (bases para tareas futuras). Este mdulo presenta ejercicios de adiestramiento para desarrollo de motricidad fina (coordinacin culo-manual), que le permiten al nio: llevar o transportar una ficha de ajedrez a lo largo de una hilera del

tablero, de izquierda a derecha, de derecha a izquierda, de arriba hacia abajo y viceversa, (movimiento de torre, dama y rey); seguir patrones de lneas rectas, verticales, horizontales, inclinadas, diagonales, (los alfiles); y adquirir nociones de espacio y lateralidad. Estas destrezas motrices de base, propias de un nivel preescolar, son la antesala de las destrezas de lecto-escritura y facilitarn al nio el desarrollo de los otros mdulos siguientes.

2.- Bsqueda del camino. Este mdulo es un conjunto de ejercicios de motricidad fina que complementa los anteriores Bases para Tareas Futuras y presentan un nivel mayor de dificultad, ya que a ms de los movimientos sencillos , el nio debe escoger entre varias opciones la solucin para llegar a la meta, priorizando las alternativas de respuesta donde emplean la deduccin y la eliminacin.

Estos ejercicios tienen varias formas de presentacin, a) varias alternativas con distintas metas, con una sola respuesta correcta; b) algunas rutas para llegar a una sola meta, aqu existen varios caminos, unos ms largos que otros para llegar al objetivo (todos estos movimientos se realizan sobre el tablero de ajedrez o sobre un diagrama cuadriculado donde hay lneas diagonales, horizontales, verticales y, lneas quebradas en L (movimiento del caballo).

3.- Laberintos. Este mdulo complementa las tareas de coordinacin motriz y de bsqueda, base para la resolucin de problemas, presenta una serie de ejercicios de mayor complejidad que permiten al nio explorar un campo espacial complejo y ejercitar el razonamiento, buscar y priorizar opciones , deducir, eliminar alternativas en bsqueda del

camino apropiado para llegar a la meta, relacionando estos movimientos con los distintos movimientos de las piezas de ajedrez, por ejemplo: una parte del camino est a un tiro de caballo de otro punto. Hay patrones cuadrangulares, rectangulares, en L, diagonal, vertical, horizontal y circulares (radio de accin de un caballo).

4.- Memoria y Reproduccin. Tiene similitud con la bsqueda del camino y laberintos, puesto que pone en juego la coordinacin motriz, el razonamiento, la bsqueda de soluciones, la deduccin y eliminacin, adems de esto, ejercita la memoria visual o asociativa, que es la habilidad para recordar la configuracin, localizacin y orientacin de un objeto (trebejo) para luego reproducirlo (dibujarlo), tomando en consideracin nociones de color, tamao, posicin y movimientos. Los estmulos presentados son figuras ajedrecsticas convencionales y flechas que indican

lneas diagonales, verticales y horizontales que entrenan sobre el movimiento de las piezas y fortalecen el vocabulario bsico en los rudimentos del ajedrez.

5.- Similitudes y Diferencias. Los mdulos similitudes y diferencias son complementarios y enfatizan procesos de anlisis y sntesis. Permiten al alumno poner atencin a pequeos detalles y buscar objetos idnticos o diferentes al modelo presentado, eliminando de las opciones aquellos que son parecidos. Favorecen la atencin, concentracin y deduccin.

6.- Modelos. Tiene diferentes modos y estilos de presentacin que permiten al nio realizar la bsqueda sistemtica, seriacin, ordenamiento,

reconstruccin y reproduccin de modelos.

a) Bsqueda de modelos de figuras convencionales de ajedrez de diferente tamao y posicin. Ejercita la memoria visual, permite la discriminacin de forma, tamao, posicin y caracterstica del movimiento del trebejo y ayuda en la exploracin de un espacio concreto. b) Reproduccin de detalles (colores) de distinta posicin y nmero en figuras de ajedrez convencionales que le permiten al nio entrenar la memoria visual, discriminar color, forma, tamao y posicin. c) Reproduccin de modelos en secuencia. Este ejercicio pone en juego el anlisis estructural y permite al nio realizar procesos de numeracin, secuenciacin, seriacin, todos ellos en un tablero de ajedrez y sus piezas (el tablero de ajedrez es un cuadrado de ocho por ocho, en total 64 casillas donde se pueden desarrollar una serie de actividades geomtricas y numricas. Adems,

entrena la memoria visual y la discriminacin de nmeros, formas, tamaos, posicin y movimientos de las piezas.

7.- Armar y Desarmar Este mdulo presenta un conjunto de ejercicios de anlisis y sntesis que facultan al nio a: ir de las partes al todo y viceversa; crearse una imagen visual de los trebejos, las posiciones de las piezas distribuidas en el tablero, construir posiciones, armarlas y desarmarlas manual y mentalmente, tomando en consideracin pequeos detalles que hacen que el modelo sea igual o diferente a la suma de sus partes (la relacin que existe entre una pieza y otra entre las propias y las contrarias). Tambin se incluye en Armar y desarmar actividades de recorte y pegado de figuras de ajedrez que permiten reafirmar estos procesos de una manera concreta.

8.- Familias Este mdulo est compuesto por una serie de tareas que permiten al nio desarrollar la observacin sistemtica, describir, comparar, clasificar y distinguir familias de trebejos, de lneas , de movimientos, de aperturas, entre otros, por otra parte, ayudan al nio a adquirir vocabulario y conocimientos relacionados con los temas de ajedrez propuestos.

9.- Historietas Constituido por una serie de lminas en secuencia que estimulan al nio a relatar historietas en base a dibujos de figuras de ajedrez presentados en desorden. El nio tiene que poner en juego su

capacidad para la seriacin y reconstruccin de eventos (reconstruir una posicin desde el comienzo hasta una situacin determinada). Este mdulo permite describir, comparar, y ejercitar destrezas verbales y memorsticas. 6.10. Recursos cognoscitivos. Se utiliza lo recomendado por Blagg y asociados para las estrategias de desarrollo de pensamiento, tales como resolucin de problemas que incluyan conceptos, destrezas, conocimientos y herramientas verbales: pero aqu exclusivamente relativas al ajedrez. Los procesos de control del ms alto nivel relacionados con la coordinacin y seleccin de recursos cognoscitivos especficos con propsito recomendados por Blagg y que se seguirn son: 1. Recolectar y organizar informacin relevante 2. Reconocer y definir el problema 3. Generar soluciones alternativas 4. Planificar. 5. Monitorizar y chequear las actividades en relacin a las metas originales.

6. Evaluar las actividades y estrategias. 7. Transferir y generalizar 8. Comunicar seleccionando los medios apropiados.

Sujetos de aplicacin

Este programa est diseado para nios de 5 a 7 aos (primero y segundo de bsico). El nivel 1 est dedicado a los estudiantes de 5 a 6 aos, correspondiente al primero de bsica . El nivel 2 es para los nios de correspondiente al segundo de bsica. Ambos niveles tienen el mismo formato y contenidos, con la diferencia que en el nivel 2 las actividades de motricidad fina y gruesa se reducen al 20% de las del nivel 1, ya que, una vez cursado ese nivel, el nio debera haber superado el 80% de las destrezas motoras impuestas y que corresponde al requisito mnimo aceptable para un curso de 1 ao escolar en el campo del desarrollo psicomotor segn lo plantea Feuerstein; pero el nivel 2 tiene ms dificultad y hay ms profundidad conceptual. Blagg27 et. al. (1988) sugiere que se seleccione a los estudiantes de bajo rendimiento para ser conducidos bajo esta modalidad de enseanza; sin embargo, el programa del RINCON DE AJEDREZ, podr ser aplicado a todos, tanto a nios regulares como a nios con dificultades de aprendizaje, sin discriminacin, para que se beneficien del mismo, dando ayuda especial a aquellos que lo requieran y presenten problemas tipo sndrome de Down y autismo por ejemplo. 6 a 7 aos, aproximadamente,

27

Blagg, Nigel. Programa de desarrollo de la inteligencia. Somerset Thinking Skills Course

Perodos en los que se debe tratar

No se puede precisar normas exactas sobre el tiempo de tratamiento de cada unidad, ya que para algunos alumnos ciertas tareas resultan ms complejas y requieren mayor tiempo. Blagg et. al. (1980) prescribe 50

minutos para cada actividad de su programa el cual lo hemos tomado como modelo para implementar el concepto de rin con del ajedrez y desarrollo cognitivo para nios de 5-7 aos. Se debe dar atencin adecuada a las fases de introduccin, desarrollo, resumen y transferencia. Es

recomendable un mnimo de dos clases semanales para asegurar continuidad de ideas entre las lecciones a fin de conseguir suficiente

prctica, familiaridad y maestra en el manejo de los mdulos. La propuesta presente, considera 3 veces por semana y una duracin de 45 minutos por encuentro.

Los alumnos con dificultades moderadas

de aprendizaje necesitan de

mayor tiempo para el desarrollo del curso, probablemente 4 clases de 50 minutos por semana. Otros alumnos con dificultades especficas necesitan trabajar ms intensamente en ciertos mdulos. Estas valiosas sugerencias nos pueden servir de gua para el curso del RINCON DEL AJEDREZ; la fase de desarrollo de algunos ejercicios toma apenas 10 minutos, pero tiene que ser completada con todas las otras etapas que duran en total 45 minutos.

Relacin con el currculo escolar

Se puede aplicar este programa en el contexto del pensum de estudios, antes que en mini cursos o en la casa, a fin de integrarlo al currculo escolar con la ayuda del profesor. Es importante que los maestros se renan, discutan y exploren la relacin de este programa con las distintas reas de estudio. Si deciden pasarlo

como un curso exclusivamente de desarrollo de la inteligencia, deben buscar su relacin con las materias, a fin de lograr la transferencia y generalizacin a dichas asignaturas.

Con el propsito de relacionar este curso con los campos y reas de formacin, se sugiere emplear los mdulos de la siguiente manera:

Para el desarrollo de la lengua, todos los mdulos en su fase de introduccin, resumen, transferencia y generalizacin permiten al alumno adquirir vocabulario y destrezas verbales que facilitan la conversacin,

discusin, interpretacin de mensajes grficos, comprensin, atencin auditiva, entre otras. Bases para Tareas Futuras sirve en el aprestamiento para la lecto-escritura y es nicamente aplicable al pre-escolar.

Las actividades de seriacin, clasificacin, secuencia, completacin de patrones son necesarias para las operaciones matemticas, de tal manera que para la iniciacin del clculo, matemtica y geometra se pueden

emplear las series Modelos, Armar y Desarmar, Laberintos y Bsqueda del Camino y algunos ejercicios de Memoria y Reproduccin de Objetos.

Los mdulos Similitudes y Diferencias

y Armar y Desarmar pueden ser

empleados indistintamente de acuerdo a la creatividad del maestro.

Todos los mdulos son tiles para la Educacin Artstica: puesto que le permiten al alumno, dibujar, pintar, ejercitar trazos y reproducir modelos, entre otras cosas.

Nivel de dificultad

Los ejercicios de cada mdulo estn graduados por niveles de dificultad, de fciles a difciles: Fcil, de Dificultad moderada y Difcil.

Se debe tener en cuenta que para el nio el nivel de dificultad depender de su edad, desarrollo evolutivo y de sus dificultades especficas de aprendizaje. Sin embargo, se recomienda emplear un sistema de lminas con los conceptos bsicos del movimiento de las piezas, con sus nombres y con su forma, esto corresponde al nivel pre escolar (nios de 4 a 5 aos).

Paquete de ejercicios para el nio.

Est constituido por un paquete de lminas, cartillas y ejercicios en el computador, donde se usan los programas de ajedrez infantil: El pequeo Fritz y Dinosaur Chess ., Los captulos o mdulos versan sobre los movimientos de las piezas y los principales conceptos del ajedrez. Para este curso se propone 86 lminas organizadas en los nueve mdulos mencionados anteriormente.

Evaluacin del nio

En esta metodologa de trabajo se enfatiza la importancia del resumen, transferencia y generalizacin, que constituyen la evaluacin del nio, se determina los mtodos de trabajo y lo que ha aprendido con el ejercicio. El instructor debe elevar la autoestima del nio y promover actitudes positivas en relacin al aprendizaje por medio del desarrollo de destrezas mentales y estableciendo analogas que van a ser aplicadas y transferidos para la

resolucin de problemas de la vida diaria. En ningn momento la evaluacin deber ser cuantitativa en base a los ejercicios desarrollados correcta o incorrectamente, ya que esto coarta la

espontaneidad del nio y va en contra del verdadero sentido del curso. El maestro deber llevar una lista de observaciones en la que se determina el avance de los nios en cada uno de las actividades realizadas durante el curso. En esta lista se anotar el nmero de

ejercicios completados correctamente y el nmero de ejercicios que faltan por completar, en donde siempre se medirn los corresponden a cada uno de los mdulos. nueve aspectos que

Uso Diagnstico

Al mediar con los nios en la fase de desarrollo de la actividad, el profesor deber darse cuenta de las dificultades que presentan en la ejecucin de ciertos ejercicios. Por esto, debe realizar un cuidadoso anlisis del mtodo de trabajo de los nios, para lo cual el mapa cognoscitivo propuesto por Feuerstein en 198028, servir de ayuda.

6.12. Mapa cognoscitivo aplicable tambin al Rincn del Ajedrez

DIMENSIONES

PROBLEMAS

1. Contenido 2. Modalidad 3. Operacin 4. Fase 5. Complejidad

Materia de estudio, tema, tarea Modo de presentacin de la

informacin Nivel operatorio del pensamiento Entrada-proceso-salida Nivel de dificultad de la actividad

28

El investigador mencionado considera que el fracaso de los estudiantes puede deberse a

problemas en un nmero de reas y propone un mapa cognoscitivo que comprende 7 dimensiones.

6. Abstraccin 7. Eficiencia

Nivel de abstraccin Velocidad y precisin del acto mental

6.13. Evaluacin del profesor

En cuanto a la evaluacin del profesor, se plantean dos sugerencias: 1) Mantener un rcord del progreso de cada uno de sus estudiantes 2) Autoevaluarse para determinar si se consiguieron o no los objetivos propuestos en el programa. Blagg y Asociados (1988) propone considerar tres aspectos en la evaluacin: 1) La organizacin de las tareas a fin de aportar al desarrollo de estrategias cognoscitivas en los alumnos. 2) La capacidad de diferenciar entre nios ms capaces y aquellos con dificultades especficas de aprendizaje, ayudar a aquellos con problemas, presentando el material de forma clara. Ya sea en forma de un esquema, diagrama, tabla, grfico, cartilla, etc. La capacidad de establecer un clima de seguridad y confianza, que permita a los nios inseguros y con miedo participar e involucrarse sin riesgo a equivocarse.

6.14. Destrezas que desarrolla el rincn del ajedrez

Este entorno ajedrecstico, desarrolla vocabulario, conceptos, destrezas (estrategias y recursos cognoscitivos) que sirven de base al nio para la resolucin de problemas en general. Existen diversas clasificaciones de la inteligencia y de las destrezas mentales involucradas en este curso, se

emplea la taxonoma propuesta por Blagg (1988), que clasifica este trmino en dos grupos: recursos cognoscitivos y estrategias cognoscitivas.

BIBLIOGRAFIA
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PAGINAS WEB CONSULTADAS

CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA. EL AJEDREZ COMO RECURSO O MEDIO POTENCIADOR EN EL RENDIMIENTO COGNITIVO DE QUIENES LO PRACTICAN

LOS RESULTADOS ESPERADOS Diagnosticar correctamente la situacin actual del proceso de enseanzaaprendizaje del Ajedrez en los centros de desarrollo infantil de Guayaquil, as como tambin, elaborar una adecuada Gua Metodolgica a usarse en la propuesta del Diseo de Un Rincn de Ajedrez y maduracin intelectual.

Todo esto crear conciencia colectiva y ayudar socioeconmicamente a los monitores, profesores, entrenadores, ajedrecistas y dems personas dedicadas a la enseanza del desarrollo cognitivo. MARCO CONCEPTUAL El ajedrez es un juego milenario que simboliza a la vida, su organizacin e implementacin ha ganado adeptos en todas partes del mundo, y sirve a la educacin escolar para moldear la ajedrez, en el campo educativo de

personalidad en los nios, a descubrir o afianzar capacidades intelectuales del pensamiento, la creatividad la previsin, entre otras. Es en este plano donde las autoridades de educacin deben intervenir para justamente masificar la disciplina del ajedrez; pero no como deporte competitivo, sino ms bien como una disciplina que ayude al desarrollo intelectual de los nios. El ajedrez no es, en s, un instrumento de educacin formal; empero, si se toman las caractersticas de este juego y se proyectan una a una al campo educativo, se constata que ah se convierten en otras tantas funciones educativas. El ajedrez crea diferentes hbitos de estudio, que fomentan el deseo de superacin mediante el conocimiento. Basndonos en los diferentes estudios realizados en los ltimos aos, podra concluirse que esta disciplina contiene una amplia gama da virtudes tales como, el desarrollo de aptitudes numricas y verbales, el aumento de la capacidad intelectual de los practicantes entre otras virtudes, todas ellas dirigidas a lograr un eficiente y adecuado desarrollo en los siguientes aspectos: Desarrollo del pensamiento creativo.

 Desarrollo de la memoria. Desarrollo de aptitudes verbales. Desarrollo del rendimiento en la lectura. Desarrollo del intelecto en general. Desarrollo de la autoestima. Desarrollo del pensamiento crtico. Desarrollo de la concentracin. Mejora el rendimiento acadmico. Acelera la madurez intelectual.

ANEXO 1. MAPA CONCEPTUAL

ANEXO 2. CONCEPTOS UTILIZADOS

El principio de aprender a aprender: es una autonoma que se manifiesta mediante un aprendizaje ms cualitativo; all el individuo puede apoderarse de las estructuras y de los procesos necesarios para su crecimiento; en un contexto en el cual se manifiesta la emocin y el deseo de conocer. El ajedrez como juego o actividad ldica.- Antes de ver al ajedrez como juego debemos tener claro qu significa el juego, que no es otra cosa que una diversin o un ejercicio recreativo sometido a ciertas reglas en las cuales se gana o se pierde. Se puede decir que el ajedrez es un juego, ya que, proporciona esparcimiento y diversin a las personas que lo practican, haciendo que se desconecten momentneamente de los problemas diarios que le afectan, transportndolas a un mundo lleno de clculos, de retos y de situaciones muy alejadas a las cotidianas. Con el desarrollo de juegos educativos como el ajedrez, los maestros pueden utilizar la estimulacin del juego en la enseanza, porque, los

juegos crean en el estudiante motivacin, clarifican conceptos, facilitan procesos difciles, coadyuvando el aprendizaje social e integrndolo a diferentes procesos de desarrollo de capacidades intelectivas. En el juego o disciplina del ajedrez aparecen canalizadores y potenciadores de fuerzas motoras que demuestran que es una herramienta educativa excelente, ya que brinda bajo el atrayente formato de juego, cuestiones que los nios se resisten por naturaleza a afrontar, y que, muy raramente se formularan de manera abstracta. El ajedrez como arte o manifestacin artstica.Arte.- Conjunto de procedimientos para producir un cierto resultado, en general la belleza, en oposicin a la ciencia considerada como puro conocimiento. El ajedrez ha sido considerado como un arte en la medida que la personalidad, el talento y la inspiracin son utilizados en gran medida para conseguir un objetivo. El Dr. Siegbert Tarrasch deca El ajedrez, como el amor, como la msica, tiene la virtud de hacer feliz al hombre. Por ello se

considera al arte como una explosin

psicolgica del individuo a

travs de una disciplina donde coinciden cualidades tan esenciales como la emocin, la creacin, la representacin, la contemplacin, el inters, el placer y todo aquello que contribuya a reorientar algunas de las facetas del alma del ser humano. El ajedrez se basa en la creacin de la belleza comprendida en: la combinacin de ataques, finales precisos, jugadas inverosmiles, es decir representa una lucha de ideas, una batalla intelectual entre dos

bandos que pueden crear con sus jugadas verdaderas obras de arte, siendo esta lucha de ideas situaciones que van a incidir en mejorar cualidades humanas que no estn siendo explotadas o

aprovechadas. El ajedrez como deporte o disciplina deportiva El ajedrez a pesar de lo que algunos piensan es una disciplina

deportiva, debido a que pone a prueba la agilidad, destreza y fuerza, no del cuerpo ,pero s del espritu o de la mente, y para ello se debe tener una excelente condicin fsica para soportar la tensin de un torneo o de un juego de alto rendimiento. A partir del ao de 1924 el Ajedrez se lo ha considerado como un deporte, cuando los organismos internacionales, especialmente la FIDE (Federacin Internacional de Ajedrez), elaboraron una serie de reglas fijas y se organizaron competiciones de mbito nacional e internacional. El ajedrez como ciencia o expresin lgica - matemtica.La ciencia: es un conjunto sistematizado de conocimientos que constituyen una rama del saber humano o tambin como

conocimiento cierto de las cosa con sus principios y causas. Por lo tanto el ajedrez es un conjunto de conocimientos que constituyen una rama del ser humano, por lo tanto es una ciencia. El ajedrez como ciencia.- Cuando se juega el ajedrez se ponen en ejercicio las habilidades de clculo, las matemticas y el

razonamiento lgico. Se dice tambin que es

una ciencia exacta

debido a que todo se ha de hacer en su momento y en su lugar, respaldados por libros y compendios donde queda recogida toda la

informacin. Cuando jugamos Ajedrez hablamos del desarrollo del arte, del anlisis, de la descomposicin de problemas en partes y de coordinacin de ideas y de pensamientos. El ajedrez es para mentes analticas y calculadoras. Se busca la emocin de investigar y de descubrir, de encontrar el camino correcto de un enorme abanico de posibilidades, a veces puede ser planteado como un reto personal y considerado como un medio de superacin personal. El ajedrez como herramienta pedaggica

a) Como ejercicio mental.-

es un juego de entrenamiento del

cerebro que sirve para potenciar las mximas capacidades de la infancia y de la juventud o para evitar su degeneracin.

b) Como instrumento educativo.- Sirve como mejora metodolgica en la mayora de las materias curriculares, especialmente las matemticas en las escuelas. Tambin es una herramienta

adecuada para la educacin de valores y confiere al proceso educativo un matiz de originalidad y creatividad, debido a que habilidades adquiridas pueden ser transferidas a otros mbitos.

El ajedrez en edades tempranas A pesar de la complejidad del juego, una curiosa particularidad que ste presenta es la posibilidad de ser comprendido en alto grado por nios de cortas edades, quienes alcanzan en ocasiones los ms altos niveles(los nios prodigios que ha tenido el ajedrez). El orden lgico, el razonamiento: es algo inherente al quehacer ajedrecstico. En el ejercicio del ajedrez entran en juego numerosos mtodos de razonamiento tales como: analoga, relacin causal,

comparacin, clasificacin. El jugador de ajedrez ha de tomar decisiones que son precedidas de una cuidadosa reflexin, es factible pues utilizar el ajedrez para propiciar el desarrollo del pensamiento lgico. Estas decisiones traducen en los hechos la validez de un razonamiento. De ello deriva uno de los valores ms acusados del ajedrez; el jugador puede corregirse; hacer su autocrtica; Teora y prctica hacen una unin armoniosa. A nivel Psicomotriz el ajedrez estimula el desarrollo de: El autocontrol.- Cada movimiento debe ser meditado, elegido y revisado antes de tomar cualquier pieza con la mano. As se puede aprender a controlar el primer impulso: Por qu decimos eso?, la mente domina al cuerpo y la consigna del ajedrez es que se debe pensar antes de actuar. Con el tiempo el nio aprender a suprimir gestos de su rostro (muecas) y otros gestos que pueden brindar informacin a su oponente acerca de sus intenciones, as como tambin expresiones de disgusto luego de una mala jugada. Estructuracin espacio-temporal.El desarrollo de una partida

puede ser considerada batalla en miniatura, dos bandos de distintos colores deben ser dispuestos con pericia efectiva y una accin coordinada y armnica en el espacio y tiempo para alcanzar la victoria. Esto acostumbra a quienes lo practican a tener una visin espacial del todo sin perder de vista las partes y a atender las partes sin descuidar el todo.

La utilizacin del reloj que es otra variable adicional que contribuye a que el alumno se habitu a administrar el tiempo de la forma ms conveniente. Las estrategias para aprender en ajedrez La estrategia: alude a la ordenacin de los recursos disponibles (destrezas, habilidades, tcnicas, materiales, etc.) de cara a la consecucin de un fin predeterminado. Este trmino, de origen militar, hace referencia al arte de dirigir las operaciones en el campo de batalla, siguiendo un plan preestablecido, por ello tambin se lo utiliza en el ajedrez en los conceptos estrategia y tctica. En el plano educativo, se suele denominar estrategia al conjunto de

procedimientos que se articulan en pos de un propsito pedaggico concreto. En sntesis, se trata de una secuencia de procedimientos integrados que se caracteriza por presentar una estructura

sistemtica y ordenada. La aplicacin de estos procedimientos debe ser deliberada y consciente. La estrategia es por s misma propositiva (intencional) y encierra dentro de ella un plan de accin o una secuencia de actividades perfectamente organizadas. Las estrategias cognitivas: Uno de los tipos generales de estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes cuando llevan a cabo tareas de aprendizaje, junto con las estrategias metacognitivas y las de interaccin. Se refieren a procesos y conductas que los estudiantes utilizan para mejorar su capacidad de aprendizaje y memorizacin, particularmente

aquellas que ponen en juego al realizar ciertas actividades, tales como: La Repeticin.- Estrategia que sirve para identificar y para memorizar. El Reagrupamiento de elementos segn diversos criterios (jerarquas). La Inferencia: consiste en utilizar elementos del texto oral o escrito, o bien sea de la situacin, para elaborar hiptesis o para darle sentido. La sntesis interna: es una actividad peridica de reformulacin interior cuya finalidad es facilitar la memorizacin. La Deduccin: consiste en aplicar reglas conocidas para resolver problemas nuevos del mismo tipo. Va de lo general a lo particular. La Induccin o Generalizacin: consiste en la formulacin de reglas generales a partir de la observacin de un nmero de casos entre los que se perciben ciertas irregularidades. Va de lo particular a lo general. La creacin de Imgenes Mentales ayuda a estructurar y para retener una situacin o un elemento. El Transfer (transferencia) consiste en utilizar reglas que se han aprendido en situaciones anteriores para realizar nuevas

aplicaciones en situaciones nuevas. La Elaboracin consiste en unir los nuevos datos a las

informaciones ya conocidas, para elaborar una representacin ms adecuada a la nueva experiencia. Otras clases de estrategias cognitivas en Ajedrez: Las habilidades de razonamiento: incluyen el razonamiento inductivo, deductivo y analgico, as como la capacidad de

argumentacin y contra-argumentacin que forman parte del denominado razonamiento informal. Las habilidades de resolucin de problemas: incluyen, entre otras acciones, la seleccin de la informacin relevante, la identificacin de la meta, planificacin y eleccin de la estrategia ms adecuada, toma de decisiones, ejecucin de la estrategia elegida y evaluacin de la solucin propuesta. Las habilidades meta-cognitivas: constituyen las habilidades de ms alto nivel cognitivo y, en general, las ms difciles de adquirir, pero quizs las ms fciles de transferir de un dominio a otro. Las habilidades de planificacin, evaluacin, organizacin, monitorizacin y autorregulacin, entre otras, son algunas de ellas. La inteligencia Es un elemento complejo y difcil de definir desde el punto de vista cientfico. Despus de muchos aos de investigacin los psiclogos se siguen preguntando qu es la inteligencia. Es ms, pese a no haberse encontrado una contestacin satisfactoria, siguen hacindose preguntas respecto a este enigma, por ejemplo, cmo se mide la inteligencia y cmo se entrena la inteligencia.

ANEXO 2. TERMINOS USADOS Ajedrez.- Compendio de arte, ciencia y deporte. Cognitivo.- Relativo al conocimiento. Destrezas mentales.- Blagg utiliza el trmino Thinking Skills para

referirse a aquellos procesos involucrados en el aprendizaje y la resolucin de problemas. ELO.El Elo es un sistema matemtico, para la evaluacin del

rendimiento de los jugadores de ajedrez. Con l se puede saber sin conocer a un jugador cual es su nivel de juego y permite realizar clasificaciones de los jugadores. Escuelas del Milenio.- Institucin educativa ecuatoriana, donde se han puesto grandes recursos tecnolgicos al servicio de los estudiantes de muy bajos recursos econmicos de los sectores ms pobres de las ciudades ecuatorianas. Estrategias intelectivas.- Son cuando los estudiantes deciden, se cuestionan, integran-relacionan, hace explicito lo implcito, desarrolla habilidades. FIDE.- La Federacin Internacional de Ajedrez (ms conocida por FIDE, del acrnimo de su nombre en francs: Fdration Internationale des checs), es una organizacin internacional que conecta las diversas federaciones nacionales de ajedrez. Se fund en Pars, Francia el 24 de julio de 1924 y su lema es Gens una sumus ("Somos una familia"). Adems de organizar el Campeonato del mundo de ajedrez, la FIDE calcula el rango Elo de los jugadores, redacta las reglas del ajedrez, publica libros y nombra a Maestros Internacionales, Grandes Maestros y rbitros.

Meta cognicin.- Entendemos por Metacognicin la capacidad que tenemos de auto regular el propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuacin.

MI.- Maestro Internacional de Ajedrez. Ttulo que confiere la FIDE. GM.- Gran Maestro de Ajedrez. Ttulo que confiere la FIDE. MN.- Maestro Nacional de Ajedrez. Denominacin que se le da dentro de un pas a un ajedrecista de primera categora que no ha logrado an completar las normas de de GM o MI.

ANEXO 3. ENTREVISTAS A EXPERTOS A) Preguntas para profesores de ajedrez 1.- Usted como profesor de ajedrez utiliza alguna metodologa especfica con sus estudiantes? 2.- Utiliza usted algn plan de clases bien estructurado y por unidades? 3.- Cmo evala el progreso de sus estudiantes? 4.- Existe algn referente pedaggico o plan de enseanza sistemtico que usted siga? 5.- Podra indicar qu estrategia o mtodo emplea con los nios de knder, sigue algn texto gua de ajedrez infantil? 6.- Relteme su experiencia en las instituciones donde ha impartido el ajedrez a nios en edades comprendidas entre 4 y 7 aos.

B) Preguntas para los Entrenadores de Ajedrez 1.- Qu opina acerca de que en el Ecuador no existan entrenadores capacitados en docencia que puedan impartir la disciplina del ajedrez? 2.- Qu aspectos sociolgicos ha detectado que pudieran dificultar el aprendizaje del ajedrez? 3.- Cuando imparte la disciplina, inculca valores? Infunde seguridad, estudiantes? 4.- Las clases que usted imparte son: amenas, entretenidas? Qu hace usted para evitar que el estudio del ajedrez no se convierta en una actividad tediosa, o aburrida? 5.- Qu opina de la implementacin del ajedrez en el Ecuador, como parte del pensum a nivel escolar? 6.- Tiene conocimientos acerca de las investigaciones del uso del ajedrez, como herramienta de mejoramiento cognitivo de los nios en edad escolar? 7.- Cul cree usted, que debe ser el perfil acadmico de un instructor de ajedrez? 8.- Cree usted que debera existir a nivel superior la especialidad de instructor de ajedrez? 9.- El ajedrez, debera ensearse a nivel superior, como ciencia en las carreras de filosofa, pedagoga o como educacin fsica? 10.- Conoce si existe algn plan gubernamental para la enseanza o entrenamiento en ajedrez? 11.- Cul cree ajedrez? usted que es su fortaleza como entrenador de autoconfianza, aumenta la auto estima de sus

12.- Est de acuerdo en que la prctica del ajedrez desarrolla la sociabilidad, comunicacin y adems matemtico? 13.- Cree usted que la persona que aprendi, a pensar clara y objetivamente con el ajedrez, es capaz de trasladar esa competencia a otro tipo de aprendizaje (transferencia)? el desempeo lgico-

ANEXO 4. SOFTWARE DE AJEDREZ INFANTIL RECOMENDADO El pequeo Fritz.- Es una aventura original de ajedrez que gua suavemente a sus aprendices, sean nios o adultos, haca el juego de reyes, viviendo situaciones interactivas y aplicando la didctica ms entretenida y eficiente que hay: el aprender jugando. De hecho, la historia y los juegos son tan divertidos que hasta los que ya conocen el ajedrez disfrutarn un montn de este CD-ROM. Hay una base de datos de entrenamiento para cada una de las secciones con muchas posiciones diferentes para poder practicar las jugadas en las situaciones correspondientes. Todo ello siempre bajo la atenta compaa y vigilancia del incansable entrenador Leo Listo, que identifica los errores y explica cmo debe hacerse cada cosa. El grado de dificultad de los ejercicios va aumentando poco a poco y se aprender paso a paso. Se trata de jugar a jugar al ajedrez. Cuando se ha practicado suficientemente un tema se recibe una copa. Quien quiera comprobar cmo le va en el entrenamiento se puede subir a la bscula de cerebros para que el entrenador Leo Listo le pese las neuronas que lleva desarrolladas. Una vez realizadas todas las pruebas en las salas de pesos ligeros, medios y pesados, llega el gran momento: empieza el duelo en la arena contra el antiptico Rey Negro! Ahora hay que estar atento y concentrarse bien para poder darle duro a este oponente tan peligroso... Aqu ya se mostrar si uno ha logrado convertirse en un pequeo

estratgico o en un "gran tctico. Y, con algo de suerte y mucha maa, ya puede salir airoso en la defensa del honor de la casa real blanca! 29,00 IVA incluido DINOSOUR CHESS

Conclusiones
Con la implementacin de estos productos informticos para las Educaciones escolares, contribuyen a la familiarizacin de los nios y de las nias de cuatro a 10 aos con la actividad informtica y ajedrecstica. Con el uso adecuado de este software, los nios y nias desarrollan habilidades informticas esenciales, de acuerdo con las caractersticas de la edad, as como habilidades intelectuales generales en su interaccin con la computadora, utilizndola como medio de desarrollo y de enseanza del ajedrez. Contribuyen al darle cumplimiento a los objetivos del programa del Rincn del Ajedrez en las distintas reas del desarrollo por va audiovisual interactiva. Como aporte importante y poco comn en software de este tipo, brindan a las familias y los docentes, herramientas para darle seguimiento al proceso educativo de los infantes, por un lado la gua didctica, en la que puede aprender y conocer sobre las distintas destrezas que deben desarrollarse utilizando la tecnologa del ajedrez e, y cmo una herramienta computacional que da indicios para, eventualmente, identificar conductas positivas y negativas en el proceso de enseanza-aprendizaje desde etapas tempranas. Adems, se ha podido comprobar el impacto del mismo en el desarrollo general y en el estado emocional, logrando a su vez amplia comunicacin con sus coetneos y los Agentes Educativos que interactan en esas sesiones.
Adems de sugerir una metodologa de trabajo, deseamos plantearle una propuesta de presentacin a travs de un recorrido continuado de estaciones, ya que esta dinmica de trabajo posibilita que: el alumno trabaje paulatinamente en forma autnoma; realice una serie de acciones continuas y variadas, poniendo a prueba su memoria; escuche y lleve a cabo consignas, se haga paulatinamente responsable de sus aprendizajes y estimule el desarrollo de su creatividad.

importancia y ventajas de la implementacin del Ajedrez como una nueva tecnologa educativa en los ambientes de aprendizaje globalizados. El conjunto de este trabajo de titulacin intentar aportar datos y referencias alusivos al binomio Ajedrez Escolar - Desarrollo Cognitivo, tratando de hacer

toma de conciencia y de sensibilizar al Ministerio de Educacin y a los Educadores de mi pas, de que, este juego cumple con la finalidad del desarrollo de capacidades intelectuales en nios y jvenes. La idea es,

divulgar las virtudes del ajedrez para seguir descubriendo y utilizando todo su potencial pedaggico, sin dejar de lado sus aspectos cultural, deportivo y sentido humanista.

En

esta

bsqueda

de

informacin,

experiencias

investigaciones

desarrolladas en diversos pases, sobre todo en naciones que son potencias ajedrecsticas, se intentar con ellas explorar e indagar sobre la cuestin de que si la prctica del ajedrez rene los elementos que puedan influir en un mejoramiento de alguno de los aspectos de la inteligencia humana. El ex campen mundial de ajedrez, Boris Spassky (1937) deca: El Ajedrez con toda su profundidad filosfica, su llamada esttica, es antes que nada un juego en el mejor sentido de la palabra, un juego en que se pone de manifiesto la inteligencia, el carcter y la voluntad de cada uno. 4.3.1. Sealamiento de variables Variables independientes 1. Ensear la disciplina del ajedrez en edades semi-tempranas (5 a 7 aos), a los nios y nias de Guayaquil. 2. Ensear la disciplina del ajedrez correctamente a profesores y entrenadores con una metodologa estandarizada (para nios de5 a 7 aos. Variable dependiente

1. Mejoraras del

rendimiento cognitivo a los escolares de la ciudad de

Guayaquil durante el transcurso de los prximos aos. Variables socioeconmicas intervinientes: Entorno social, temporada del ao, recurso material, nivel econmico de los educandos, grado de conocimiento de los docentes, horas en que se aplicar la materia, edad del nio en relacin a sus compaeros, pobres hbitos de estudios, situacin familiar, cultura familiar, hurfanos de padre.

6.11 Gua para el maestro. Este curso se complementa con un manual para el maestro, cuyo objetivo principal sera ayudar al instructor en el manejo de este programa; y orientarlo sobre la naturaleza y contenido de cada uno de los mdulos en los que est dividido este curso para el Rincn del Ajedrez.

6.11.1. Gua para la aplicacin del curso: Rincn de Ajedrez y Desarrollo de la Inteligencia.