Aidv, Tea - Seminario de Investigacion 2

ACTIVIDADES INSTRUMENTALES DE LA VIDA DIARIA Y LA IMPORTANCIA DE
ESTAS EN LOS NIÑOS CON TEA

SEMINARIO DE INVESTIGACION EN SALUD
FABIAN STIVEN PEÑA VALERO

NATALIA RAFAELA TORRADO CARVAJALINO
JAHIR ANDREY CARRILLO
Docente
Florencio Arias Coronel
Grupo F
Facultad de Salud
Programa de Fonoaudiología
Universidad de Pamplona
Pamplona, Norte de Santander
2023
“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

Pamplona - Norte de Santander - Colombia 1
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www.unipamplona.edu.co
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ESTADO DEL ARTE
FENOMENO -
POBLACION
NOMBRE DE IDEA ESTADO DEL ARTE
ARTICULO
PREVALENCIA DE LOS Niños de los países Probar el Año: 2019

TRASTORNOS DEL Estados unidos, incremento
ESPECTRO AUTISTA Europa y España progresivo en la Objetivo: el
EN NIÑOS EN prevalencia de los incremento progresivo en la
TEA en niños a
ESTADOS UNIDOS, prevalencia de los TEA a
nivel mundial y la
EUROPA Y ESPAÑA: nivel mundial y la
existencia de una
COINCIDENCIAS Y existencia de una gran
gran variabilidad
DISCREPANCIAS variabilidad
geográfica entre geográfica entre territorios y
territorios y dentro dentro de un mismo
de un mismo territorio. En el presente
territorio. artículo analizamos los
datos de prevalencia más
recientemente publicados en
EE.UU. y en diversos países
de Europa
METODOLOGIA:
La principal ventaja de esta

red se basa en que la
metodología diagnóstica y
de seguimiento empleada ha
permanecido estable en las
diferentes cohortes de
pacientes9. Para muestra de
la complejidad al tema, los
criterios diagnósticos de
TEA cambiaron para la

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elaboración de la última
publicación del Manual de
Diagnóstico y Estadística de
los Trastornos Mentales,
DSM, (entró en vigencia el
DSM-5, habiéndose usado
previamente criterios DSM-
IV). Los autores analizaron
los datos usando los
criterios de ambos
manuales, detectándose una
variabilidad mínima
(inferior al 5% en tasa
diagnóstica y concordancia
el índice kappa superior al
86%)9, concluyendo que los
criterios diagnósticos a
efectos del estudio son
superponibles. Resumiendo,
los datos de muestran que la
tasa diagnóstica (2000-
2014) ha aumentado un
150%, aunque los autores
matizan que existen
discrepancias significativas
por localización geográfica,
sexo y etnia.
RESULTADOS:
En conclusión, hemos
intentado sintetizar las
diferencias inter/intra-
nacionales que se han
descrito en cuanto
a la prevalencia de los TEA

en los últimos años. La

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causa
o combinación de causas
que generan esta
variabilidad
aún es desconocida, y
probablemente sea la
combinación
de varias de ellas la que

genera esta discrepancia.
Serán
precisos estudios
poblacionales más amplios
y con una
metodología uniforme,
sólida y multidimensional,
para
intentar hallar la solución.
Análisis de habilidades Niños con TEA y Analizar las Año: 2018

pragmáticas de niños con TDAH similitudes y
TEA y niños con TEA y diferencias de las Título: Análisis de
TDAH habilidades habilidades pragmáticas de
pragmáticas y de niños con TEA y
discurso narrativo niños con TEA y TDAH
mediante la
comparación de Objetivos: Analizar las
niños con TEA, similitudes y diferencias de
TEA+TDAH y las habilidades pragmáticas
desarrollo típico y de
(DT). (2) Analizar
la capacidad discurso narrativo mediante
discriminante de las la comparación de niños con
habilidades TEA, TEA+TDAH y DT

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pragmáticas y de Analizar la capacidad
discurso narrativo discriminante de las
en niños con TEA y habilidades pragmáticas y
TEA+TDAH del
discurso narrativo en niños

con TEA y TEA+TDAH.
Metodología: El estudio
contó con la participación
de 89 niños con edades
comprendidas
entre los 7 y 11 años,

escolarizados en centros de
enseñanza públicos y
concertados. Todos
los participantes tenían una

capacidad intelectual (CI)
dentro de los límites de la
normalidad, medida
mediante el K-BIT
(Kaufman y Kaufman 2000)
y estaban distribuidos
en tres grupos; un grupo de

30 niños con Trastorno del
espectro autista de alto
funcionamiento (TEA), 22
niños con TEA y Trastorno
por déficit de atención con
hiperactividad comórbida
(TEA+TDAH) y 37 niños
con desarrollo típico (TD),
igualados
en edad y CI. El 79.7% de

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los participantes eran
varones, y un 20.3%
mujeres.
Resultados:
Contrariamente a lo
esperado, el grupo con TEA
manifestó los déficits más
elevados en comunicación e
interacción social,
siguiéndole el grupo con el
diagnóstico
comórbido. No obstante,
estos resultados deben
considerarse con cautela,
dado el amplio
rango de edad de los

participantes (de 3 a 18
años), la desequilibrada
distribución de los
módulos del ADOS y las

características del grupo con
DT, formado por niños y
adolescentes remitidos a
valoración clínica por
posible trastorno del
neurodesarrollo.
LOS PADRES DEL Los padres de niños Analizar las Año: 2018
NIÑO CON AUTISMO: autistas dificultades
UNA GUÍA DE relacionadas con su Objetivo: En este artículo
INTERVENCIÓN ocupación y sus se estudian las diferentes
diferentes etapas por las que pasan los
relaciones sociales padres ante la llegada de un
niño con autismo. Se

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presentes en su vida presenta una definición de
diaria. autismo, las principales
características y los signos
de alerta que podrían indicar
que algo no marcha bien en
el proceso de desarrollo de
sus hijos. Por otro lado, se
definen algunos principios
de la terapia conductual
aplicada y se expone un
diseño de un programa
educativo para ayudar a los
padres en el manejo de los
niños con autismo, para así
lograr identificar cuáles son
las conductas y mejorar la
interacción al momento de
la rehabilitación.
Metodología: Encuesta
para los padres de niños
autistas
Resultados
Se obtiene como resultado

que el ambiente del niño es
importante para su
desarrollo e interacción del
día a día, tanto como se
expresa con su familia y con
profesionales de salud al
momento de intervenir. Si el
niño autista mantiene una
buena relación con sus

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padres tendrá un buen
manejo de sus emociones,
permitiéndole la interacción
social.

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DESCRIPCION DEL PROBLEMA
El autismo, denominado también trastorno del espectro autista; constituye un grupo de afecciones diversas
relacionadas con el desarrollo del cerebro, teniendo como consecuencia una alteración en su conducta.
Actualmente no se conocen las causas del autismo, sin embargo, esta patología puede surgir por factores
genéticos y ambientales, Los niños con autismo suelen empeorar cuando tienen enfermedades médicas o
hay un stress ambiental. La posibilidad de acceder a servicios educativos, pedagógicos y de apoyo tienen
un efecto beneficioso, ya que hasta los niños con autismo más severo tienen capacidad de aprender
algunas habilidades adaptativas (Sánchez, 2022)
En cuanto a Colombia, los cálculos son de 115.000 casos en todo el país (JEREZ, 2019).Por lo tanto, nos
interesa identificar cuáles son los niños con esta condición en Pamplona, Norte de Santander
específicamente en la casa de la discapacidad, según el ministerio de salud los niños que padecen TA,
tienen derecho a recibir al menos 10 sesiones diarias de terapia ocupacional y fonoaudiológica, sin
embargo el Dr. John Heisenberg dice que, esta cantidad de sesiones terapéuticas no son suficientes para
logar un avance significativo en su desarrollo conductual, cognitivo y motor. Actualmente las entidades de
salud no le dan la importancia necesaria a esta patología, puesto a que ha sido visto como un tabú en la
sociedad e incluso causa cierta incomodidad en las personas del común que no están informadas sobre el
TA, dañando la salud física y mental del usuario. “El primer hallazgo es que es fácil pensar en salud física,
pero no en salud mental, porque parece ajena a nosotros. Y el segundo, que pensar o hablar de salud
mental nos genera un miedo profundo, casi como si por el solo hecho de nombrarla fuéramos a estar
deprimidos o angustiados”, señala la psiquiatra Lina González, de la Fundación Saldarriaga Concha , y es
aquí donde nosotros como futuros profesionales nos preocupamos en las intervenciones que tendremos
con estos niños en su proceso de rehabilitación, logrando unas buenas bases en las terapias que utilizamos
los fonoaudiólogos y los terapeutas ocupacionales.
El autismo por mucho tiempo a estado cegado por nuestra sociedad, vulnerando sus derechos a la
rehabilitación y así lograr una adaptación en el mundo que los rodea, por esto nosotros como estudiantes
de la Universidad de Pamplona, del área de la salud nos planteamos como nuestros servicios pueden
impactar en ellos..
Según la OMS, el TEA se define como la dificultad persistente en el desarrollo del proceso de
socialización (interacción social y comunicación social), junto con un patrón restringido de conductas e
intereses, dentro de lo cual se incluyen restricciones sensoriales, por ende, podemos decir que sus las
habilidades instrumentales para la vida que necesitan, es lograr tener una forma de comunicación
alternativa y que aumente su bienestar.

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Las actividades instrumentales de la vida diaria tienen como objetivo la interacción con el entorno.
Hablamos de acciones que suelen ser un poco más complejas que las actividades básicas y que, en este
caso, pueden ser delegadas a terceros para recibir su apoyo. Se puede decir que las AIVD no son tan
elementales y no necesitan cuidados médicos, pero sí necesarias para la vida independiente en la
comunidad.
Estas son algunas de las actividades instrumentales:
Cuidado de otras personas

Cuidado de animales domésticos y mascotas
Crianza de niños
Uso de dispositivos de la comunicación
Movilidad en la comunidad
Gestiones financieras
Control y mantenimiento de la salud
Establecimiento y manejo del hogar
Preparación de menús y limpieza
Procedimientos de seguridad y respuesta ante emergencia
Compras
Este tipo de tareas requieren un poco más de esfuerzo, organización y prevención por parte del ser
humano, pero su no realización no pondrá en peligro la supervivencia del mismo, permitiendo lograr que
el individuo se desarrolle en el momento que se enfrente a la vida.

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PREGUNTA PROBLEMA
¿De qué manera las actividades instrumentales de la vida diaria logran un aporte en la independencia de
los niños con TEA de la casa de la discapacidad del municipio de Pamplona, Norte de Santander?

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OBJETIVO GENERAL
Categorizar, diferenciar y clasificar las diversas AIDV en los niños con TEA de la casa de la discapacidad
del municipio de Pamplona, Norte de Santander.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Analizar las dificultades relacionadas con su ocupación y sus diferentes relaciones sociales
presentes en su vida diaria.
2. Comprender las diferentes AIDV, en la población infantil que pertenece a la casa de la
discapacidad del municipio de Pamplona, Norte de Santander.
3. Presentar la funcionalidad de las AIDV en los niños con TEA de la casa de la discapacidad del
municipio de Pamplona, Norte de Santander.

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JUSTIFICACION:
Como sabemos, la población infantil con TEA puede tener dificultades en el desempeño de las
Actividades Instrumentales de la Vida Diaria o AIVD. Las cuales recordamos que son aquellas actividades
más complejas que solemos realizar en nuestro entorno, o las que tienen que ver con la independencia que
presentan las personas normo-típicas usualmente, debido a su gran relación para tener una vida lo más
satisfactoria posible. Por ende, debemos conocer cuáles son las características que presentan los infantes
con este tipo de trastorno, para lograr explicar la importancia de las AIDV.
Por tanto, las características de este tipo de trastorno (TEA), son:
Alteraciones en el desarrollo de la interacción social recíproca, dificultades en la empatía y escaso interés

en las personas.
Alteraciones en la comunicación verbal y no verbal (mirada, desarrollo gestual y lenguaje oral).
Movimientos o habla estereotipados o repetitivos.
Hipersensibilidad
A partir de las características mencionadas anteriormente las AIDV , se pueden clasificar de la siguiente
manera:
 Identificación de dificultades y fortalezas

 Acondicionamiento del hogar
 Mantenimiento del hogar
 Planificación
 Gestión del dinero
 Prevención de riesgos
MANEJO DEL HOGAR  Actuación ante accidentes
 Identificación de dificultades y fortalezas
 Participación del ocio en la comunidad
 Participación en actividades de
voluntariado en la comunidad
 Participación en actividades laborales
 Uso de la comunidad para la consecución
ORIENTACION A LA COMUNIDAD de objetivos vinculados a las AVD
 Desplazamientos en una localidad
 Desplazamientos de una localidad a otra
 Gestión del dinero
 Según el nivel de cada paciente se adecua
a sus necesidades
INFORMATICA  Búsqueda de información

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 Uso de Microsoft Word
 Elaboración de recetas saludables
 Planificación de las recetas
COCINA  Elaboración de cada receta
 Limpieza
 Compra de los ingredientes necesarios
para la actividad de cocina
SALIDAS A LA COMUNIDAD  Elaboración de presupuesto de productos
necesarios
Uno de los aspectos en los que se incide en la puesta en marcha de estas actividades es la adquisición y/o
mantenimiento de los hábitos y los roles. Debemos tener en cuenta que muchas de las personas que pasan
por las actividades mencionadas, en numerosos casos, no han llevado a cabo nunca el rol de persona
cuidadora del hogar, siendo siempre dependientes de su cuidador, lo que evita que tengan una vida plena
como individuos pertenecientes a una sociedad. (1)
La importancia de la funcionalidad de las AIDV la independencia que brinda un buen equilibrio

ocupacional y se establecen correctos hábitos y rutinas. La creación de estos hábitos y rutina es
fundamental para una vida plena y feliz. Todo esto que hemos visto es algo fundamental a tener en cuenta
desde el punto de vista el equipo interdisciplinario que vela por los niños con TEA y otras disciplinas
sociosanitarias (2).
Por ende, esta investigación tiene como finalidad, identificar, y clasificar las AIDV para poder
implementar estrategias que aporten significativamente en la integridad social e individual de la
comunidad con TEA de la casa de la discapacidad del municipio de Pamplona, Norte de Santander.

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MARCO REFERENCIAL
Los trastornos del espectro autista (TEA) son un grupo de afecciones diversas. Se caracterizan por algún
grado de dificultad en la interacción social y la comunicación. Otras características que presentan son
patrones atípicos de actividad y comportamiento; por ejemplo, dificultad para pasar de una actividad a
otra, gran atención a los detalles y reacciones poco habituales a las sensaciones. Las capacidades y las
necesidades de las personas con autismo varían y pueden evolucionar con el tiempo. Aunque algunas
personas con autismo pueden vivir de manera independiente, hay otras con discapacidades graves que
necesitan constante atención y apoyo durante toda su vida. El autismo suele influir en la educación y las
oportunidades de empleo. Además, impone exigencias considerables a las familias que prestan atención y
apoyo. Las actitudes sociales y el nivel de apoyo prestado por las autoridades locales y nacionales son
factores importantes que determinan la calidad de vida de las personas con autismo.
Las características del autismo pueden detectarse en la primera infancia, pero, a menudo, el autismo no se
diagnostica hasta mucho más tarde. Las personas con autismo presentan a menudo afecciones comórbidas,
como epilepsia, depresión, ansiedad y trastorno de déficit de atención e hiperactividad, y comportamientos
problemáticos, como dificultad para dormir y autolesiones. El nivel intelectual varía mucho de un caso a
otro, y va desde un deterioro profundo hasta casos con aptitudes cognitivas altas. Aproximadamente uno
de cada 100 niños tiene autismo. Las capacidades y las necesidades de las personas con autismo varían y
pueden evolucionar con el tiempo. Aunque algunas personas con autismo pueden vivir de manera
independiente, hay otras con discapacidades graves que necesitan constante atención y apoyo durante toda
su vida.
Por esto se debe intervenir en la primera infancia para que la independencia no se encuentra tan alejada
dentro de su realidad, y la intervención que se maneja se basa en crear herramientas para sus día a día
llamadas actividades instrumentales de la vida diaria, las cuales, tienen como objetivo promover, capacitar
y facilitar la autonomía y el empoderamiento. Las actividades instrumentales entrañan mayor complejidad
que las básicas y que no son tan elementales para la vida, pero son necesarias para vivir de forma
independiente. Estas actividades instrumentales de la vida diaria aportan significativamente en la
población infantil autista con los siguientes aspectos: en el cuidado de mascotas, movilidad en la
comunidad, pequeñas compras de cosas que les motiven, acompañar a los papás a hacer la compra y
participar en la realización de la lista de la compra, preparación de la comida y la limpieza.
Según Leontiev (Leontiev, 1989) es posible diferenciar tres niveles en la actividad: actividad, acción y
operaciones. La actividad es entendida como una concretización individual, que tiene un origen social y es
útil para la satisfacción de necesidades. Rosa, Huertas y Blanco (Rosa, Huertas y Blanco, 1996) lo
explican del siguiente modo:

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Ésta la entendemos aquí como la faceta individual de la práctica social. Mientras, podemos considerar que
el grupo realiza prácticas sociales y el individuo se incorpora a éstas a través de la realización de
actividades concretas (p.e.: trabajar, estudiar, ira clase, escribir, etc.). Toda la actividad, por tanto, tiene un
carácter social y está motivada, es decir, tiene un motivo concreto que la anima, aunque en ocasiones, este
motivo puede no estar presente en la conciencia. Rosa, Huertas y Blanco (op.cit.) ofrecen la siguiente
definición: “La operación es lo que un sujeto concreto hace con unos instrumentos concretos en una
situación concreta”.
Es importante tener una secuencia de pasos en la rehabilitación, ya que así el niño con TEA va a adquirir
más rápido las capacidades que necesita para defenderse en el medio ambiente, tomamos este apartado ya
que como futuros profesionales de la salud se quiere aportar significativamente en el infante, pero también
en la familia que los cuida para que no sientan preocupaciones si algún día llegaran a faltar, y que el niño
autista sea capaz de realizar las actividades ya mencionadas.
De acuerdo con la primera perspectiva, Humphreys, Forde y Riddoch (Humphreys, Forde y Riddoch,
2001), han propuesto que la ejecución de actividades, que conllevan múltiples pasos, depende de distintos
procesos cognitivos. Así, son dos los elementos esenciales para la ejecución de actividades. En primer
lugar, las representaciones almacenadas en la memoria, que son diferentes en función del grado de
automaticidad de la tarea, como esquemas detallados para una tarea rutinaria y como esquemas generales
para tareas no rutinarias, a los que habría que añadir el uso de estrategias y la solución de problemas para
realizar una actividad de manera eficaz. Y, en segundo lugar, los procesos de recuperación de la
información, considerando tanto la conducta motora como la secuencia temporal.
De igual manera, esta apartado aporta de forma significativa en nuestra investigación ya que nos plasma
las funciones mentales superiores las cuales son, la atención, el aprendizaje y la memoria, el lenguaje, las
emociones, la conciencia, el pensamiento y el razonamiento, así como las funciones ejecutivas, estas son
importantes en la vida del infante con TEA para que les permita integrarse y desenvolverse en la sociedad
de manera independiente, debemos tener en cuenta la explicación de las funciones ejecutivas:
Planificación y anticipación: es la habilidad que nos permite identificar y organizar los pasos necesarios
para cumplir una tarea concreta. Para conseguir esto, necesitaremos desarrollar planes de acción para
conseguir la tarea, y elegir la más adecuada, por lo que también implica la toma de decisiones. Las
dificultades de planificación en niños/as con autismo, pueden aparecer sobre todo en aquellas situaciones
que implican un mayor nivel de complejidad, lo que explicaría por qué las personas con autismo pueden
tener dificultades a la hora de desenvolverse en la vida cotidiana. A la hora de anticipar las tareas, podría
ser necesario el uso de apoyos visuales como pictogramas.
Inicio y finalización de tareas: la decisión de comenzar y decidir cuándo terminar una tarea supone una
actividad cognitiva muy importante, que requiere de pensamientos elaborados en los que se contemplan
varios aspectos a la vez. A menudo, las personas con TEA, necesitan del uso de agendas y de

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estructuración de tareas, definiendo un principio y un fin de las mismas, para solventar las dificultades que
puedan presentar a la hora de iniciar y finalizar tareas.
Flexibilidad: es la habilidad de cambiar planes para adaptarse a los cambios que pueden surgir en el
entorno, por ello, la flexibilidad te ayuda a encontrar alternativas adecuadas para superar los obstáculos
que puedan aparecer en el camino. Las estereotipias, la rigidez e inflexibilidad cognitiva y conductual, los
rituales y rutinas son propias de las personas con autismo y son indicadores relacionados con las funciones
ejecutivas. Esta inflexibilidad conduce a una limitación de la creatividad, de la espontaneidad, y de la
adaptación a los entornos, y en el peor de los casos a una repetición continua de la conducta o a un empleo
estereotipado de los objetos y/o juegos.
Inhibición de respuesta: es la habilidad de pensar antes de actuar. Trabajar esta inhibición de respuesta
nos servirá para no hacer algo de lo que después nos podamos arrepentir. Esta inhibición es uno de los
procesos mentales necesarios para la regulación y el control del comportamiento, su flexibilidad y
adaptación. Si la persona con autismo no es capaz de inhibir pensamientos o acciones antes o durante la
actividad y/o tarea, tenderá a la rigidez y la persistencia, sin ser capaz de parar y dirigir su atención y/o
conducta en otra dirección.
Habilidades mentalistas: esta capacidad nos permite ser capaces de atribuir estados mentales y
emocionales a los demás y poder anticipar sus comportamientos e intenciones. Es imprescindible para
relacionarse, convivir con la familia, coordinarnos con otras personas, enfrentarnos a las situaciones
sociales que puedan ocurrir, etc. Para ello, debemos ser capaces de desarrollar un proceso ejecutivo
complejo, en el que será importante conocer e intuir nuestros propios planes y los del resto de personas. El
trabajo en teoría de la mente es fundamental en las personas con autismo. Interpretar correctamente la
conducta de los demás y el saber ponerse en el lugar del otro, son habilidades necesarias para la
adaptación social de las personas con autismo.
Memoria de trabajo: es la capacidad de mantener la información en la mente durante la transición de
tareas complejas, ayudándonos a recordar los pasos que se han de seguir para realizar una tarea, así como
resolver problemas matemáticos, realizar la lista de la compra, etc. Para trabajar la memoria de trabajo
auditiva podemos realizar actividades como: repetir palabras o números, repetir en orden inverso, repetir
según un orden establecido (por ejemplo, primero frutas y luego animales).
En esta investigación las funciones ejecutivas tienen una gran relevancia y van de la mano con las
actividades instrumentales de la vida diaria ya que, sin estas el niño no sería capaz de generar la
independencia necesaria para afrontarse al mundo, como por ejemplo como cuando el niño autista va al
mercado necesita tener operaciones matemáticas en su mente y después ejecutarlas.

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ANTECEDENTE INTERNACIONAL:
“Eficacia de la independencia, las actividades de la vida diaria, la educación y las intervenciones del
sueño para personas con trastorno del espectro autista: una revisión sistemática.”
Tiene como objetivo, examinar las intervenciones que abordan el trabajo, las actividades de la vida diaria
(AIDV), las actividades instrumentales de la vida diaria (AIDV), la educación y el sueño para las personas
con trastorno del espectro autista. Se identificaron un total de 23 estudios y se examinaron 9
intervenciones relacionadas con el trabajo, 11 AIDV y 3 relacionadas con la educación. No se
identificaron estudios del sueño. El cual tiene como resultado el uso de tecnologías móviles y tabletas para
las habilidades profesionales. El apoyo a la intervención AIDV es variable, con indicaciones de que la
Orientación Cognitiva al Desempeño Ocupacional, la integración sensorial y las intervenciones
contextuales pueden aumentar el desempeño ocupacional. La evidencia preliminar sugiere que el yoga
diario y el ejercicio breve pueden mejorar el rendimiento y el comportamiento en el aula; las actividades
físicas grupales pueden ayudar con las variables de preparación escolar. La evidencia sobre el uso de
tecnologías para las AIVD fue limitada, al igual que la evidencia que determinaba intervenciones efectivas
para problemas de alimentación y alimentación.
Gracias a esta investigación podemos identificar que faltan estudios que investiguen las intervenciones
relacionadas con el sueño. Se necesitan más estudios en todas las áreas, lo que presenta oportunidades
para la expansión de la práctica y la investigación de la terapia ocupacional impulsada por la ciencia para
las personas con TEA.
ANTECEDENTE NACIONAL:
“Relación entre la carga del cuidador y las actividades básicas e instrumentales de la vida diaria
entre cuidadores compuestos y no compuestos.”
El presente estudio investigó las diferencias en las relaciones entre la carga del cuidador y las AVD
básicas y AIVD entre cuidadores compuestos y no compuestos. Utilizando un diseño de investigación
correlacional no experimental, 320 padres cuidadores de adultos con TEA completaron una encuesta
basada en la web. El análisis cuantitativo comparó a los cuidadores compuestos y no compuestos en las

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relaciones entre la carga del cuidador y la capacidad de realizar las AVD de forma independiente. Las
diferencias para la carga del cuidador, BADL y IADL entre cuidadores compuestos y no compuestos
fueron estadísticamente significativas. Sin embargo, la comparación de las correlaciones de la carga del
cuidador y las AVD entre los dos grupos no fue significativa. Estos hallazgos respaldaron que la carga del
cuidador se vio afectada negativamente por la falta de independencia en la capacidad funcional de los
beneficiarios de cuidados con TEA para ambos grupos. Estos hallazgos respaldaron que la carga del
cuidador se vio afectada negativamente por la falta de independencia en la capacidad funcional de los
beneficiarios de cuidados con TEA para ambos grupos. Los trabajadores sociales y otros profesionales
deben ofrecer intervenciones, apoyos y servicios relevantes que beneficien a los cuidadores compuestos y
no compuestos y a sus hijos adultos con TEA.
Es aquí donde se interviene no solo en el infante sino también en los cuidadores para que sean capaces de
establecer limites con los niños autistas que tienen bajo supervisión y no tengan que sobrecargarse con las
actividades del otro, dejando a un lado la preocupación y que los niños sean capaces de visualizarse
realizando diversas acciones por si mismos.

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Capitulo III
INVESTIGACION CUANTITATIVA
CUADRO 1
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
OBJETIVOS VARIABLE ATRIBUTOS O INDICADORES

ESPECIFICOS CARACTERISTICAS
Analizar las dificultades TEA Que es:

relacionadas con su ocupación  Relación con las personas
y sus diferentes relaciones Los trastornos del  Imitación
sociales presentes en su vida espectro autista (TEA)  Respuesta emocional
diaria. son discapacidades del  Uso del cuerpo
desarrollo causadas por  Uso de objetos
diferencias en el cerebro.
 Adaptación del cambio
Las personas con TEA
 Respuesta visual
con frecuencia tienen
 Respuesta auditiva
problemas con la
 Respuesta y uso del gusto el
comunicación y la olfato y el tacto
interacción sociales, y  Ansiedad y miedos
conductas o intereses  Comunicación verbal
restrictivos o repetitivos.  Comunicación no verbal
 Nivel y consistencia de la
 Son un grupo de
respuesta intelectual
afecciones
diversas que  Impresión general
presentan
distintas
características
como cierto grado
de dificultad
social, la

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comunicación y
procesamiento
sensorial, así
como patrones
atípicos de
comportamiento
como gran
atención a los
detalles o
reacciones
diferentes a las
sensaciones
TIPOS:
 Autismo.
 Nivel de presencia
 Síndrome de Rett.
 Nivel de participación activa
 Síndrome de
 Relaciones significativas
Asperger.
 contribución
 Trastorno
desintegrado
infantil o
síndrome de
Heller.
 Trastorno
generalizado del
desarrollo no
especificado.
Comprender las diferentes TIPOS  La información se obtiene

preguntando directamente al
AIDV, en la población infantil
 Alimentación individuo o a su cuidador
que pertenece a la casa de la
 Higiene personal principal. El tiempo medio
discapacidad del municipio de
y aseo requerido para su realización
Pamplona, Norte de Santander es de 4 minutos
 Movilidad
funcional
 Vestuario  Cualquier miembro del
 Baño equipo puede aplicar esta
escala, pero debe estar

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motivado, concienciado y
Se conforma en
entrenado.
AIDV  Organización
 Comunicación  Competencia cognitiva
 Comportamiento  Competencia socio-
emocional
CARACTERISICAS  Competencia de
comunicación -lenguaje
 Permiten generar
anticipación para
que el niño se
vaya preparando
para la siguiente
actividad o día
reduciendo así el
estrés y los
problemas de
conducta
 Pueden promover
la participación
activa del niño a
la hora de crear
nuevas rutinas
 Facilita la
adquisición de
habilidades de
organización y
planificación que
se pueden
generalizar en
diversos entornos
 Competencia
cognitiva
 Competencia

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socio- emocional
 Competencia de
comunicación -
lenguaje
MARCO GEOGRAFICO
El trabajo de investigación se localiza en el municipio de Pamplona Norte de Santander, es un municipio
situado en la cordillera oriental de los andes colombianos a una altitud de 2200 msnm en la zona
suroccidental de Norte de Santander su extensión territorial es de 1176 km2. En la casa de la discapacidad
ubicada en la dirección: 66 #8130 y esta contiene una misión y visión
VISION
Queremos ser una entidad comprometida en el desarrollo del “trayecto de vida” de las personas con
discapacidades afines o parálisis cerebral haciendo partícipes a las familias, profesionales, personas
socias, personas voluntarias y simpatizantes, para alcanzar la máxima normalización social y el
reconocimiento de los derechos de las personas con estas discapacidades por parte de toda la sociedad.
MISION
Tenemos como misión mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad, parálisis cerebral y de
sus familias aportando soluciones defendiendo sus derechos y facilitando la participación activa como
ciudadanos y ciudadanas de pleno derecho contribuyendo con ello al desarrollo del municipio de
pamplona
FUNCION
Los responsables de la casa de la discapacidad en donde más de 50 personas recibieron orientaciones de
cuidar y encargarse de las personas con discapacidad, A través de redes sociales y articulación con actores
comunitarios se orientó sobre la importancia del trato digno hacia las personas que tienen discapacidad,

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sensibilizado sobre el tipo de ayuda que se puede realizar con la población, manteniendo siempre el
respeto por cada uno de ellos.
Se realizó entrega de 250 kits de bioseguridad (tapabocas, guantes, jabón, alcohol glicerinado, para uso
personal).y varios mercados para los pacientes que mas lo necesitan de la casa de la discapacidad
MARCO LEGAL
Para los profesionales en salud, su ejercicio es direccionado por diversos lineamientos legales que buscan
el mejoramiento continuo y la calidad de estos; como lo es:
La Ley 1098 de 2006 “Por el cual se expide el código de la infancia y la adolescencia”.
CONPES 109 de 2007 “Política pública nacional de primera infancia “Colombia por la primera infancia”.
Ley 1145 de 2007 “Por medio de la cual se organiza el Sistema Nacional de Discapacidad y se dictan otras
disposiciones”.
Ley 1346 de 2009 “Por medio de la cual se aprueba la "Convención sobre los Derechos de las personas
con Discapacidad", adoptada por la Asamblea General de la Naciones Unidas el 13 de diciembre de
2006”.
Ley 1295 de 2009 “Por el cual se reglamenta la atención integral de los niños de la primera infancia de los
sectores clasificados como 1,2 y 3 del SISBEN”.
Decreto 4875 de 2011 “Por el cual se crea la Comisión intersectorial para la Atención
Integral a la Primera Infancia AIPI y la comisión Especial de seguimiento para la Atención Integral a la
Primera Infancia”.
LEY 1438 DE 2011 "Por medio de la cual se reforma el Sistema General de Seguridad Social en Salud y
se dictan otras disposiciones, artículos 19 y 65”

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Ley estatutaria 1618 de 2013 "Por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno
ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad"
Ley 1616 de 2013 por medio de la cual se expide la ley de Salud Mental y se dictan otras disposiciones, es
importante en nuestro campo laboral, para podernos desenvolver adecuadamente en todos los ámbitos
profesionales que nos podamos encontrar.
En mayo de 2014, la 67.ª Asamblea Mundial de la Salud adoptó la resolución titulada Medidas integrales
y coordinadas para gestionar los trastornos del espectro autista, que contó con el apoyo de más de 60
países.
METODOLOGIA DE INVESTIGACION

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MUESTRA

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CRITERIOS DE INCLUSION O EXCLUSION

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ANALISIS DE RESULTADOS

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INSTRUMENTO DE VALIDACION

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ACTIVIDADES INSTRUMENTALES DE LA VIDA DIARIA Y LA IMPORTANCIA DE

ESTAS EN LOS NIÑOS CON TEA

FABIAN STIVEN PEÑA VALERO

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

PREVALENCIA DE LOS Niños de los países Probar el Año: 2019

La principal ventaja de esta

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

a la prevalencia de los TEA

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

de varias de ellas la que

intentar hallar la solución.

Análisis de habilidades Niños con TEA y Analizar las Año: 2018

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

discurso narrativo en niños

entre los 7 y 11 años,

los participantes tenían una

en tres grupos; un grupo de

en edad y CI. El 79.7% de

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

rango de edad de los

módulos del ADOS y las

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

Se obtiene como resultado

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

Estas son algunas de las actividades instrumentales:

Cuidado de otras personas

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

Por tanto, las características de este tipo de trastorno (TEA), son:

Alteraciones en el desarrollo de la interacción social recíproca, dificultades en la empatía y escaso interés

 Identificación de dificultades y fortalezas

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

La importancia de la funcionalidad de las AIDV la independencia que brinda un buen equilibrio

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

OBJETIVOS VARIABLE ATRIBUTOS O INDICADORES

Analizar las dificultades TEA Que es:

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

Comprender las diferentes TIPOS  La información se obtiene

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

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