CONDUCTAS

PROBLEMATICAS
Conceptos generales, intervención y
recomendaciones a padres.
 TESIS FUNDAMENTALES.
Edward Carr y Otros.
• La conducta problemática generalmente cumple un
objetivo para la persona que la manifiesta.
• La evaluación funcional se utiliza para identificar la
finalidad de la conducta problemática.
• El objetivo de intervención es la educación, no
simplemente la supresión de la conducta.
• Los problemas de comportamiento generalmente tienen
muchas finalidades y por tanto requieren muchas
intervenciones.
• La intervención implica cambiar sistemas sociales, no
individuos.
• El objetivo último de la intervención es el cambio de
estilo de vida.
• “No intervenimos conductas sino conductas en
contexto”
• La intervención no es contra la conducta
desafiante, sino una intervención para la
construcción o fortalecimiento de conductas
alternativas.
• Una gran parte de las conductas problemáticas
provienen de la dificultad de los niños para
comunicarse efectivamente.
• Por lo tanto es importante elegir un sistema de
comunicación adecuado y en concordancia con las
características de cada niño.
Cuales son las conductas
problemáticas?
Berrinches

Desafíos Agresiones

Autoagresiones Autoestimulaciones
 CAUSAS.
• ORGÁNICA.
• BIOLÓGICA.
• ATENCIÓN SOCIAL.
• FRUSTRACIÓN.
• TANGIBLE.
• ESCAPE/EVITACIÓN.
• AMBIENTE CARENTE DE ESTÍMULOS Y DE
ESTRUCTURA.
 PLAN DE ACTUACIÓN
1) EVALUACIÓN.
- A) Elección de la conducta a intervenir.
- B) Análisis funcional de esa conducta.

2) INTERVENCIÓN.
A) Intervención de conducta
B) Medición de la conducta.

3) CONTROL DEL CAMBIO.

4 )SEGUIMIENTO.
1) EVALUACIÓN

A) CRITERIOS PARA DETERMINAR LA CONDUCTA A

INTERVENIR.

• Daño o riesgo de daño físico para quien

realiza la conducta o para quien lo rodea.
• Interferencia en la actividad educativa.
• Limitación a entornos que implican un
mayor grado de restricción.
 EVALUACIÓN
B) Análisis funcional

• -Forma o topografía

• -Función
 Registro de conducta

Antecedente Conducta Consecuencia

 REGISTRO DE LÍNEA BASE
• Selección

• Definición

• Cuantificación y registro.(frecuencia ó tiempo)

• Construcción de una gráfica

 Medición de línea base

Autoagresión Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4

Pegarse 760 676 293 873

 Gráfico de línea base

Autoagresiones

1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana4.
2) INTERVENCIÓN

a) Aplicación de la técnica elegida.

b) Medición de la conducta intervenida.

 Registro de intervención

Pegarse Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4

Pegarse 179 75 46 15
Registro de intervención
Autoagresiones

200

180

160

140

120

100

80

60

40

20

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana4.

 Registro de seguimiento
1600

1400

1200
Pegarse
1000
Pellizcarse
800

Morderse
600

Talón/Pera
400

200

0
PREVENCIÓN
REGLA NÚMERO UNO!!!!!
 TRANSMITE PRESENTE DURANTE
PERIODOS
APOYO VISUAL INFORMACION PROLONGADOS DE
VERBAL EN VISUAL TIEMPO

ANTICIPACIÓN DISMINUYE EL
NIVEL DE ANSIEDAD …?….
EL LENGUAJE NO ES SOLO NO PODER HABLAR NO
ACCESO A LA UN INSTRUMENTO DE
COMUNICACIÓN SINO UN
ES LO MISMO QUE NO
COMUNICACIÓN REGULADOR DE NUESTRA
CONDUCTA. LURIA
TENER NADA QUE
DECIR
 Mantiene la Aumenta la
MOTIVACIÓN atención y la tolerancia a la
concentración frustración
 APOYO VISUAL
“Lo escucharé cuando pueda verlo”

HS

AGENDAS
 Es importante para anticipar
y reducir el estrés el uso
de…
• Historias sociales
• Agendas visuales
• Economía de fichas
 ANTICIPACIÓN
AGENDA VISUAL
 AGENDA VISUAL

• Permite transformar la información verbal en

visual.
• Tiene la ventaja de estar presente durante
períodos prolongados de tiempo, a diferencia
de la información auditiva.
• El uso del apoyo visual no depende de la edad
ni de la competencia verbal.
• La forma se elige según la capacidad de
abstracción y de simbolización del niño.
FORMAS:

• Objetos reales
• Fotos
• Pictogramas
• Palabra escrita
• Asegurarse de la • No usarlo de decoración
comprensión de los • No todos los niños
pictogramas/fotos. necesitan agendas
• Ir sacando las visuales
actividades a medida • No hacer agendas
que se hacen. eteeeeernas.
• Consistencia en el uso
 Historias Sociales

Tiene como objetivo compartir

información social de tal
manera que sea fácilmente
comprensible.

Carol Gray
 HISTORIAS SOCIALES
• Carol Grey a desarrollado historias sociales para ayudar a las
personas con un trastorno del espectro autista a navegar a
través de situaciones sociales. Las historias sociales son una
manera de hacer algunas de las experiencias sociales menos
estresante para el individuo. Están específicamente diseñados
para ayudar al individuo a reconocer las señales sociales, así
como lo que cabe esperar en la situación. La historia social
está escrito desde la perspectiva del estudiante para ayudarle
a interiorizar las palabras. También ayuda al estudiante a
reconocer las emociones de otras personas.
• La estructura de las historias sociales comprende cuatro tipos
de oraciones:
• Descriptiva
• Perspectiva social
• Directiva
• La sentencia de control.
Las frases descriptivas proporcionar información sobre dónde y
cuando la actividad se llevará a cabo, así como quién estará
involucrado. Por ejemplo, "A veces quiero decir algo a mi
maestro cuando estoy en clase." Las frases en las historias de la
perspectiva social ayuda al individuo a reconocer las emociones
y los pensamientos que otros puedan tener durante la actividad.
Por ejemplo, "Mi profesor es feliz cuando levanto la mano antes
de hablar". La Directiva ayuda al estudiante a comprender lo
que se espera de él. Por ejemplo, "Cuando quiero decir algo,
levanto la mano". Por último, la sentencia de control es que el
alumno puede escribirse a sí mismo. Esta frase no se utiliza en
todas las historias sociales.
JULI, PAULA Y MARCOS, SOMOS UN EQUIPO

TRABAJAMOS JUNTOS PARA QUE VOS ESTES MEJOR

TU CONDUCTA AFECTA EN LAS DESICIONES QUE TOMA EL EQUIPO

 TU TRABAJO ES HACER LAS COSAS BIEN, Y EL DE NOSOTROS ES AYUDARTE PARA QUE
ESTES MEJOR

HACIENDO TU TRABAJO, VAS A TENER MAS TIEMPO PARA HACER LAS COSAS QUE TE GUSTAN
• Que sea personalizada.
• Analizar con detenimiento
la situación y el motivo de la
dificultad presentada.
• Explicar lo que deben hacer
en lugar de lo que no deben
• También se puede hacer
uso de HS activas.
• No usar la HS con mucha
anticipación porque
provoca mucha ansiedad.
• Recomendamos no usar el
“no se puede”
 ECONOMÍA DE FICHAS
• Sistema de premios que debe ser:

Inmediato
Sorpresivo
Seleccionar la adecuada de acuerdo a
la edad y las características de cada
persona
ECONOMÍA DE FICHAS

Programa de reforzamiento de modo mas

estructurado
Ejemplos de economías de fichas
• Aplicación inmediata • ¡¡¡¡No negociar!!!!

• Efecto sorpresa. • ¡¡¡¡No amenazar!!!!

• Al principio usar pocas

fichas/caritas

• Usar carita contenta o

quitar fichas solo en
casos especiales
EJEMPLO ECONOMÍA DE FICHAS

PREMIO
EJEMPLO ECONOMÍA DE FICHAS: Programa hogareño
ACTIVIDAD PAGOS POR DÍA
VESTIRSE SÓLO 5

HACER LA TAREA SIN PROTESTAR 20

DEJAR LA COMPUTADORA CUANDO SE LO 15

LLAMA

PEDIR LAS COSAS CON BUENOS MODOS 9

PERMANECER SENTADO DURANTE LA 10

CENA
RECOMPENSA COSTO
Tiempo extra de compu 100

Comer chocolate 20

Ver television 50

Jugar a la play 80

Jugar juegos de mesa 30

 LEY DEL EFECTO

 UN COMPORTAMIENTO QUE ES
REFORZADO TIENDE A AUMENTAR

 UN COMPORTAMIENTO QUE NO ES
REFORZADO TIENDE A DISMINUIR
 PUNTOS FUNDAMENTALES

 MANTENIMIENTO
 NO ELIMINAR CONDUCTAS
INDISCRIMINADAMENTE
 RELACIÓN Y VÍNCULO CON EL NIÑO SON
FUNDAMENTALES
 PRIMERO SON PERSONAS, NIÑOS, ADOLESCENTES,
ADULTOS, DESPUÉS TIENEN UNA PROBLEMÁTICA
DEL DESARROLLO QUE AFECTA SU APRENDIZAJE.
 Qué hacer ante un berrinche
• Saber “leer al niño” • No invadirlo con
• Extinguir no significa palabras
“no hacer nada” • No darle refuerzos para
• Contener sin reforzar la que se distraiga
conducta problemática • Atribuirlo como algo
• Transmitirle seguridad y personal
tranquilidad
INTERVENCIÓN
 REDUCCIÓN DE CONDUCTAS

Usar la técnica más efectiva y menos

invasora posible
• EXTINCIÓN
• DRA
• DRO
• DRI
• ECONOMÍA DE FICHAS
• AUTORREGULACIÓN
 EXTINCIÓN
• Principio de extinción:
Cuando un reforzamiento no sigue más a una
conducta, esta se decrementará en intensidad
o frecuencia, y gradualmente se extinguirá.

• PICO DE EXTINCIÓN
 DRA

• REFURZO DIFERENCIAL DE UNA

CONDUCTA APROPIADA
 DRO

• REFUERZO DIFERENCIAL DE UNA

CONDUCTA DISTINTA DE LA
APROPIADA, ES DECIR DE “OTRA”
CONDUCTA
 DRI

• REFUERZO DIFERENCIAL DE UNA

CONDUCTA INCOMPATIBLE CON LA
INAPROPIADA
 AUTORREGULACIÓN

• Termómetro del enojo

• Semáforo
• Freezer del enojo
• Técnicas del buda

(Bunge, Gomar y Mandil)

Termómetro del enojo
10) Exploté
9) Descontrolado
8) Furioso
7) Muy enojado
6) Enojado
5) Molesto
4) Algo malhumorado
3) Inquieto
2) Todavía tranquilo
1) Totalmente en paz
• De 0 al 3: estás tranquilo. En estos casos, tu alarma
del enojo te indica que si hay un problema no tiene
demasiada importancia y podes dejarlo pasar…
• De 4 al 6: Hay una situación molesta. Estás enojado,
pero bajo control. Es una “temperatura adecuada”
para discutir las cosas. Podés decir lo que te
molesta de manera firme pero no agresiva.
También podés escuchar razones y propuestas que
te hacen los otros.
• De 7 a 10: Tus alarmas pueden sonar tan fuerte que
te impiden pensar y actuar en forma controlada. Lo
que sentía es furia y en esos momentos no estás
preparado para ponerte de acuerdo con la otra
persona y solucionar el problema
SEMÁFORO

PARO

PIENSO 3 ALTERNATIVAS

ACTÚO
Luz Roja: Pará un instante y respirá dos veces

Luz Amarilla: Pensá tres formas diferentes

para solucionar el conflicto, no importa que
sean buenas o malas

Luz Verde: Elegí la alternativa más adecuada.

El objetivo es: que te entiendan , que
consideren lo que vos necesitás y no
perjudicar la relación. Hacela y fijate los
resultados.
 Freezer del enojo

¡¡¡ Quedate
tranqui!!! ¡¡ ya va a
pasar!!

¡¡¡ Olvidate,
ya fue!!!
Técnica del buda
• Salir a dar una vuelta
y pensar en otras
cosas durante unos
minutos
• Respirar
profundamente
• Hablarte a vos mismo
diciéndote que tenés
que bajar tu enojo
• Hacer por un rato
cosas que te gusten y
te distraigan
 Implementación
• Reorganización de la vida familiar
• Trabajo directo de los terapeutas
(comunicación, socialización,
autovalimiento, área cognitiva, motricidad,
habilidades sociales, flexibilidad, conducta,
trabajo sensorial, etc)
• Equipo multidisciplinario
• Prevención del stress familiar
En niños con conductas más desafiantes el
objetivo principal es…
 Ítems generales para una buena
intervención
• Evitar la retroalimentación negativa
(familia, escuela, etc.)
• Invertir el circulo hacia una
retroalimentación positiva
• Haga la mayor cantidad de
señalamientos positivos
• Omitir señalamientos negativos
• Refuerzos, variados, concretos e
inmediatos
• No echar en cara si recibe un premio y
luego se porta mal “recién te felicité por
tal cosa y mira lo que haces, no tenés
remedio”
• Evitar la sobreadaptación familiar
• No negociar!!!!!
• Usar la extinción!, es decir ignorar
• Dar atención positiva
• Excluir la mención a comportamientos
inapropiados
Dificultades que presentan los
castigos
• Marcada relación de poder
• Interferencia para el afianzamiento
de sentimientos positivos en la
persona y entre las personas
• No apunta a que la persona incorpore
la adherencia a normas por
autoconvencimiento
• Es dificil para los padres sostenerlos
Aspectos positivos y negativos de
las TCC

• Progresos • Recaídas por

verificables y condicionamiento al
concretos suspender refuerzos
• Control de impulsos • Mejor resultados en
• Control de contextos
hiperactividad estructurados
• Obediencia • Fomentan, sin
quererlo y en algunas
• Atención
situaciones, el
• Sino mejoran depositar el
tampoco empeoran problema en el niño
 RECORDAR
• Ser consistente
• No mostrar fastidio ante las conductas
disruptivas
• No hacer promesas que no se cumplan
• Los estímulos positivos son más efectivos
que los negativos
• Toda acción debe tener su consecuencia
• La obediencia no es negociable
• Antes de un límite “roto” es mejor un límite
“ausente”.
• El respeto es un camino de ida y vuelta
 VALE LA PENA….
sil te quiero manuel mencanta
trabajar lee el correo un
recuerdo para toda tu vida
por esso pucca te envio el
mensaje que este recuerdo es
importante te quiero Silvana
aprendi que ay que ser muy
tolerante conlas personas aser
amigos pero un poquito me
cuesta pero no importa vamos
por mas te quiero Silvana
chau