Conservatorio Superior de Música «Joaquín Rodrigo» de Valencia

¡LO MÁS ALTO QUE PUEDAS!

Unidad didáctica para la asignatura de saxofón de 4º E.E.P.P

Alumna: Mariam Avetyan Petrosyan

Curso: 2022/2023
Profesora: Dolores Amelia Medina Sendra
Asignatura: Didáctica Específica II
ÍNDICE

1. Introducción ........................................................................................... 1
1.1. Justificación........................................................................................ 1
1.2. Contextualización ............................................................................... 2
2. Objetivos ................................................................................................... 3
2.2. Objetivos Específicos ......................................................................... 4
2.3. Objetivos de la asignatura ................................................................. 5
3. Competencias ............................................................................................ 6
3.1. Competencias Clave ........................................................................... 6
3.2. Competencias específicas ................................................................... 7
4. Tabla de la Unidad Didáctica .................................................................. 7
5. Sesiones................................................................................................... 12
5.1. Sesión N.º. 1 ...................................................................................... 12
5.2. Sesión N.º. 2 ...................................................................................... 14
5.3. Sesión N.º. 3 ...................................................................................... 16
6. Conclusiones ........................................................................................... 18
7. Bibliografía ............................................................................................. 18
 1. Introducción

1.1. Justificación

Según Escamilla, una unidad didáctica es una herramienta de organización para el

proceso de enseñanza-aprendizaje donde se crean una serie de contenidos y objetivos a
desarrollar para alcanzar un aprendizaje de calidad (1993:39).

Por una parte, contiene una serie de actividades, recursos y métodos de enseñanza para
alcanzar los objetivos educativos establecidos. Según los contenidos, edades o
actividades, se realiza durante un tiempo determinado para ofrecer un aprendizaje lo más
completo posible (Valentín-Hernández, 2020:1).

Por otra parte, se enfoca en un tema concreto que se organiza según los objetivos de
aprendizaje, las competencias a desarrollar, contenidos, actividades de enseñanza y la
evaluación. Además, pueden aparecer recursos educativos, estrategias de evaluación y
una reflexión sobre lo aprendido (Del Pozo Flórez, 2012:2).

La planificación de una unidad didáctica tiene en cuenta las características, las

necesidades de los estudiantes y los recursos disponibles. Muestra una guía para el
proceso de enseñanza-aprendizaje, asegurando que los contenidos se presenten de manera
ordenada y progresiva, permitiendo a los estudiantes puedan adquirir los conocimientos
y habilidades gradualmente y de manera coherente (Cabrera de León, et al, sf: 3).

Esta Unidad Didáctica está diseñada para el alumnado de cuarto curso de EE.PP. de la
Escuela de Música Distrito Marítimo del Grao de Gandía y se sitúa en el primer trimestre
del curso. Se divide en tres sesiones principales que coincidirán de forma transversal con
otros contenidos.

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1.2. Contextualización

El centro en el que se ha realizado esta programación es en la Escuela de Música Distrito

Marítimo del Grao de Gandía situado en la calle Mare de Déu del Carme, 17, 46730
Gandía, Valencia. Está rodeada por una piscina municipal, por la playa de Venecia, el
auditorio de la localidad y residencias alrededor.

Se trata de una localidad marítima donde está ubicado el puerto de la ciudad de Gandía.
Tiene un total de 13,895 habitantes con mucha diversidad cultural y pertenece a la
Comunidad Valenciana.

Por otra parte, los estudiantes de este centro suelen ser de un rango de clase media, pero,
sobre todo, de clase alta. Normalmente, son familias con 3 o 4 miembros
(padre/madre/hijo/a o dos).

La escuela de música, además de presentar estudios para enseñanzas profesionales,

también ofrece de iniciación y enseñanzas elementales. Además, tiene un espacio
suficiente para poder realizar las clases sin ninguna molestia. Dispone de 50 aulas ± y de
un auditorio donde se realizan conciertos de fin de curso de las materias de banda,
conjunto u orquesta.

En esta U.D. se tienen en cuenta las características del alumnado en cuanto a los aspectos
psicológicos, sociales y fisiológicos. Normalmente, el alumnado suele comprender entre
las edades de 12 a 18 años durante los cursos de las enseñanzas profesionales. Durante
esta etapa, el alumno/a experimenta cambios en su cuerpo debido a la llegada de la
pubertad. Además, la forma de razonamiento cambia también y la contextualización
social. Por tanto, ya no estamos hablando de un niño/niña. La comunicación lingüística
toma especial relevancia a la hora de impartir las clases de manera que haya un
entendimiento mutuo y así, obtener un proceso de E/A eficaz.

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 2. Objetivos

Los objetivos establecidos para la realización de esta unidad didáctica se han extraído del
DECRETO 158/2007, de 21 de septiembre, del Consell, por el que se establece el
currículo de las enseñanzas profesionales de música y se regula el acceso a estas
enseñanzas.

2.1. Objetivos Generales

a) Fomentar la audición de música y establecer conceptos estéticos propios que

permitan fundamentar y desarrollar criterios interpretativos individuales.

b) Desarrollar la sensibilidad artística y el criterio estético como fuente de formación

y enriquecimiento personal.

c) Analizar y valorar críticamente las diferentes manifestaciones y estilos musicales.

d) Conocer las aportaciones de la música al desarrollo personal del individuo y al

desarrollo colectivo de las sociedades.

e) Participar en actividades de difusión cultural musical que permitan experimentar

con la música y disfrutar de la música.

f) Conocer y emplear con precisión el vocabulario específico relativo a los

conceptos científicos y artísticos de la música.

g) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio

histórico y cultural de la Humanidad.

h) Conocer y valorar la importancia de la música propia de la Comunitat Valenciana,

así como sus características y manifestaciones más importantes.

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2.2. Objetivos Específicos

a) Superar con domino y capacidad crítica los contenidos y objetivos planteados.

b) Conocer los elementos básicos de los lenguajes musicales, sus características,

funciones y evoluciones en los diferentes contextos históricos. Decreto 158/2007,
de 21 de septiembre, del Consell 2 de 77.

c) Utilizar el «oído interno» como base de la afinación, de la audición armónica y de

la interpretación musical.

d) Formar una imagen ajustada de las posibilidades y características musicales tanto

a nivel individual como en relación con el grupo, con la disposición necesaria para
saber integrarse como un miembro más del mismo o como responsable del
conjunto.

e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan

enriquecer la relación afectiva con la música a través del canto y de participación
instrumental en grupo.

f) Utilizar el cuerpo y la mente para adquirir la técnica necesaria y así, concentrarse

en la audición e interpretación musical.

g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas que

componen el currículo junto con las vivencias y experiencias propias para
conseguir una interpretación artística de calidad.

h) Adquirir y aplicar las destrezas necesarias para resolver las dificultades que surjan
en la interpretación de la música.
i) Practicar la improvisación y la transposición como elementos inherentes a la
creatividad musical.

pág. 4
 j) Interpretar, individualmente o dentro de la agrupación correspondiente, obras
escritas en todos los lenguajes musicales profundizando en el conocimiento de los
diferentes estilos y épocas, así como en los recursos interpretativos de cada uno
de ellos.

k) Actuar en público con autocontrol, dominio de la memoria musical y capacidad

comunicativa.

l) Adquirir autonomía personal en la interpretación musical.

m) Consolidar hábitos de estudio adecuados y continuados en función de la dificultad

de los contenidos de las asignaturas de los diferentes cursos y niveles.

n) Conocer y aplicar las técnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las
exigencias de las obras.

2.3. Objetivos de la asignatura

a) Demostrar la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la

calidad sonora.

b) Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas épocas

y estilos de dificultad adecuada a este nivel.

c) Practicar la fabricación de lengüetas dobles (para los instrumentos que las tienen).

d) Demostrar autonomía progresivamente mayor para solucionar cuestiones

relacionadas con la interpretación: Digitación, articulación, fraseo, etc.

e) Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos períodos

de la historia de la música instrumental, especialmente las referidas a la escritura
rítmica o a la ornamentación.

pág. 5
 f) Adquirir y aplicar progresivamente herramientas y competencias para el
desarrollo de la memoria.

g) Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista y aplicar con autonomía

progresivamente mayor los conocimientos musicales para la improvisación con el
instrumento.

h) Practicar la música de conjunto, en formaciones camerísticas de diversa

configuración y desempeñando papeles de solista con orquesta en obras de
dificultad media, desarrollando así el sentido de la interdependencia de los
respectivos cometidos.

3. Competencias

Las competencias que se tendrán en cuenta en esta actividad serán las que aparecen en la
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato y las competencias musicales básicas
de Zaragozà. Las competencias básicas (LOMCE) son las siguientes:

3.1. Competencias Clave

1. Competencia lingüística (CCL)

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
3. Competencia aprender a aprender (CPAA)
4. Competencia digital (CD)
5. Competencias sociales y cívicas (CSC)
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE)
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

pág. 6
Por otra parte, las competencias musicales son las que aparecen en el texto de Zaragozà
(2009) que son las siguientes:

3.2. Competencias específicas

1. Competencia en la expresión musical (CEM)

2. Competencia creativa (CC)
3. Competencia perceptiva (CP)
4. Competencia musicológica (CM)
5. Competencia instrumental o axiológica (CA)

4. Tabla de la Unidad Didáctica

pág. 7
UU.DD. 1 Curso/Asignatura: 4º EE.PP./Saxofón
Título: ¡Lo más alto que puedas!
Temporalización/N.º sesiones: 1er trimestre/ 3 sesiones

Justificación: El aprendizaje de la técnica de los armónicos es una destreza fundamental para el desarrollo y dominio del saxofón.

Competencias Clave Competencias Musicales

Objetivos de la UUDD 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5.

- Conocer la definición de los X X

armónicos
X X X X
- Practicar con la boquilla la emisión
de diferentes alturas de sonido
(aleatorio para practicar el
movimiento de garganta). X X X X
- Conocer las posiciones del armónico
menos difícil de emitir (SOL 5). X X X

- Conseguir un mínimo de flexibilidad

para modificar la altura de la X X X
garganta/lengua.
X X X X X
- Emitir con claridad el Sol armónico.
- Adquirir y aplicar el armónico que
mejor emita en algún estudio/técnica.

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Contenidos
- Iniciación de los armónicos.
- Práctica de la técnica en estudios que lo
requieran.
- Estudio e investigación de los armónicos.
- Ampliación del rango de armónicos.
Actividades de refuerzo y ampliación.
REFUERZO:
- Dedicar más horas al estudio de la emisión
del armónico.
- Practicar con la boquilla la flexibilidad de
la garganta.
AMPLIACIÓN:
- Conocer las posiciones de más
armónicos.
Metodología
La metodología será abierta, flexible,
dinámica y participativa donde el
alumnado sea el protagonista en la
construcción de su propio aprendizaje,
siendo el/la profesor/a un guía u
orientador del proceso de E-A.
Actividades Transversales/extraescolares Recursos y materiales
- Colaboración con el departamento de Combo. - Aula de saxofón
- Taller de musicoterapia y relajación. - Saxofón
- 15 estudios – C. Koechlin
- Listado armónicos Antonio
Felipe
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 - Aprender a emitir armónicos de más
rango.
- Interpretar una obra de nivel que
contenga los armónicos que el
alumnado pueda realizar.

Criterios de Evaluación Atención a la diversidad

- Conoce la definición de los armónicos En esta unidad didáctica se tendrá en cuenta las necesidades educativas
- Practica con la boquilla la emisión de diferentes específicas del alumnado para así adaptar las medidas que sean necesarias y
alturas de sonido (aleatorio para practicar el poder realizar un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad.
movimiento de garganta).
- Conoce las posiciones del armónico menos difícil de
emitir (SOL 5).
- Consigue un mínimo de flexibilidad para modificar la
altura de la garganta/lengua.
- Emite con claridad el Sol armónico.
- Adquiere y aplica el armónico que mejor emita en
algún estudio/técnica.

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Competencias Clave (según LOMCE): Competencias Musicales (según Zaragozà):
1. Comunicación lingüística. 1. Competente en expresión musical.
2. Competencia matemática y competencias básicas en 2. Competencia creativa.
ciencia y tecnología 3. Competencia perceptiva.
3. Competencia digital 4. Competencia musicológica.
4. Aprender a aprender. 5. Competencia instrumental o axiológica.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.

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 5. Sesiones

5.1. Sesión N.º. 1

Sesión N.º 1: Temp Objetivos Competencias Tipo de

“Conozco los armónicos” oraliz grupo
ación
1 hora
Actividad Entrevista y 10 min O.E.: e, f, CCL, CSC, Individual
motivadora estiramiento m. CC, CP
corporal. O.U.: 1
Actividad de Explicación de la 10 min O.G.: a CCL, CPAA, Individual
inicio definición de los O.E.: e, m CP
armónicos y de la O.U.: 1
importancia del
aprendizaje de
estos.
Cuerpo de Demostración y 20 min O.G.: a, b, d CCL, CPAA, Individual
actividades explicación del O.E.: f, g CP, SIE, CM
trabajo de la O.A.: d
flexibilidad de la O.U.: 1, 2
garganta/lengua.

Con la boquilla
(caña y
abrazadera),
mostrar cómo
emitir alturas de
sonidos aleatorios
para trabajar esta
flexibilidad y que

pág. 12
 pueda hacerlo
solo/a durante el
estudio en su
casa.

Actividad de Rellenar una 5 min O.G.: a, b, c CCL, CMCT, Individual

evaluación rúbrica O.E.: c, d, e, CPAA, CP
f, g
O.A.: a, d, f
Actividades Realizar el 10 min O.G.: a, b, d CPAA, SIE, Individual
complemento mismo ejercicio O.E.: a, f, g, CP, CC, CA
y ampliación de flexibilidad en h, l, n
diferentes O.A.: d
posiciones O.U.: 1, 2
(sentado o de pie)
Actividad de Estiramiento y 5 min O.G.: a, d, f CCL, CSC, Individual
cierre relajación O.E.: e, g, m CC, CP
muscular.
RECURSOS MATERIALES ESPACIO
- Saxofón - Aula de Saxofón
- Sillas
- Atril
- Espejo
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Rúbrica
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En esta sesión se tendrá en cuenta las necesidades
educativas específicas del alumnado para así adaptar
las medidas que sean necesarias y poder realizar un
proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad.

pág. 13
5.2. Sesión N.º. 2

Sesión N.º 2: Temp Objetivos Competencias Tipo de

“Mi primer armónico” oraliz grupo
ación
1 hora
Actividad Entrevista y 10 min O.E.: e, f, CCL, CSC, Individual
motivadora estiramiento m. CC, CP
corporal. O.U.: 1
Actividad de Explicación de 10 min O.G.: a CCL, CPAA, Individual
inicio las diferentes O.E.: f, m CP
posiciones para O.U.: 1, 3
realizar el
armónico Sol 5 y
demostración del
profesor de la
sonoridad de
cada uno de ellos.
Cuerpo de Trabajar la 20 min O.G.: a, b, d CCL, CPAA, Individual
actividades flexibilidad de la O.E.: f, g CP, SIE, CM
garganta/lengua O.A.: d
con boquilla y O.U.: 1, 2,
tudel. 3.

Explicación y
demostración de
una buena
embocadura para
emitir el primer
armónico.

pág. 14
 Intento de emitir,
con la posición
más cómoda, el
Sol armónico.

Actividad de Entrevista. 5 min O.G.: a, b, c CCL, CMCT, Individual

evaluación O.E.: c, d, e, CPAA, CP
f, g
O.A.: a, d, f
Actividades Continuar con el 10 min O.G.: a, b, d CPAA, SIE, Individual
complemento intento de emitir O.E.: a, f, g, CP, CC, CA
y ampliación el sol armónico y h, l, n
corregir la O.A.: d
embocadura o O.U.: 1, 3,
alguna posición 4.
si es necesario.
Actividad de Estiramiento y 5 min O.G.: a, d, f CCL, CSC, Individual
cierre relajación O.E.: e, g, m CC, CP
muscular.
RECURSOS MATERIALES ESPACIO
- Saxofón - Aula de Saxofón
- Sillas
- Atril
- Espejo
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Rúbrica
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En esta sesión se tendrá en cuenta las necesidades
educativas específicas del alumnado para así adaptar
las medidas que sean necesarias y poder realizar un
proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad.

pág. 15
5.3. Sesión N.º. 3

Sesión N.º 3: Temp Objetivos Competencias Tipo de

“Mi primer armónico” oraliz grupo
ación
1 hora
Actividad Entrevista y 10 min O.E.: e, f, CCL, CSC, Individual
motivadora estiramiento m. CC, CP
corporal.
Actividad de Estudio de 10 min O.E.: m CPAA, CP Individual
inicio Koechlin. O.U.: 1, 5.
Cuerpo de Trabajar la 20 min O.G.: a, b, d CCL, CPAA, Individual
actividades emisión del sol O.E.: f, g CP, SIE, CM
armónico de la O.A.: d
sesión anterior. O.U.: 1, 3,
4.
Realizar saltos de
octavas una vez
que se consolide
un mínimo la
emisión.
Actividad de Entrevista. 5 min O.G.: a, b, c CCL, CMCT, Individual
evaluación O.E.: c, d, e, CPAA, CP
f, g
O.A.: a, d, f
Actividades Continuar con el 10 min O.G.: a, b, d CPAA, SIE, Individual
complemento intento de emitir O.E.: a, f, g, CP, CC, CA
y ampliación el sol armónico y h, l, n
corregir la O.A.: d
embocadura o O.U.: 1, 3,
alguna posición 4, 5
si es necesario.

pág. 16
Actividad de Estiramiento y 5 min O.G.: a, d, f CCL, CSC, Individual
cierre relajación O.E.: e, g, m CC, CP
muscular.
RECURSOS MATERIALES ESPACIO
- Saxofón - Aula de Saxofón
- Sillas
- Atril
- Espejo
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Rúbrica
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En esta sesión se tendrá en cuenta las necesidades
educativas específicas del alumnado para así adaptar
las medidas que sean necesarias y poder realizar un
proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad.

pág. 17
 6. Conclusiones

La Unidad Didáctica es una herramienta tan compleja como útil para llevar a cabo el
desarrollo de todos los aspectos que se realizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje
del alunando. Como parte importante de una programación, el/la docente debe de conocer
y dominar todos los puntos que complementan una U.D. para así, adaptarlo a las
necesidades del discente. Con ello, lo que se pretende es crear un avance en su desarrollo
cognitivo de manera meticulosa y pensando en todas las posibilidades de atraer cierta
curiosidad al alumnado sobre la materia para que, de esta manera, sin darse cuenta, realice
un progreso en otros aspectos como de aprendizaje, social y emocional.

7. Bibliografía

Cabrera, J. F., Rodríguez, A. J., & Araña, D.: El diseño de la programación didáctica en
las enseñanzas de formación profesional. Recuperado de http://www3. Gobierno de
canarias. org/medusa/campus/doc/htmls/metodologias/pdfs/El_Disenyo_Programaci%
C3% B3n_Didactica_en_fp. pdf.

DECRETO 158/2007, de 21 de septiembre, del Consell, por el que se establece el

currículo de las enseñanzas profesionales de música y se regula el acceso a estas
enseñanzas.

Del Pozo Flórez, J. Á.: Competencias profesionales: Herramientas de evaluación: el

portafolios, la rúbrica y las pruebas situacionales (Vol. 9). Narcea Ediciones, (2012).

Didáctica de la Música en la Educación Secundaria. Competencias Docentes y

Aprendizaje. Josep Lluís Zaragoza Muñoz (2009)

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

pág. 18
Péfaur, Pérez, & Vega, (2016). La sistematización de la unidad didáctica en educación
ambiental: una aproximación desde una experiencia en la ruralidad. Educere, 20(66),
249-257.

Valentín-Hernández, A. E. Las unidades didácticas orientadas al aprendizaje en

Geografía y con apoyo de una estrategia multimedia en la escuela secundaria Héctor
Ximénez González con alumnos de primer grado grupo C, (sf).

Zaragozà, JL, (2009) Didáctica de la música en la educación secundaria. Competencias

docentes y aprendizaje. Barcelona: Graó.

pág. 19