Plan de Area de Ingles

Plan de área
Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - Nariño
PLAN DE ÁREA
INGLÉS
2023
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743
Página Web: www.iemoraosejo.edu.coEmail: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – Colombia
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - Nariño
INTEGRANTES DEL ÁREA
INGLÉS
 SANDRA SALAZAR
 SANDRA YANDAR
 DYVA REVELO
 MERCEDES ARGOTY
 MARY GABRIELA OSORIO
 MARTHA BELTRÁN
 MÓNICA LASSO
 PILAR PANTOJA
 GUILLERMO GARCÍA
 ANABEL PAREDES
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TABLA DE CONTENIDO
1. CARACTERIZACIÓN DEL ÁREA....................................................................................... 5

2. INTRODUCCIÓN................................................................................................................ 6
3. DIAGNÓSTICO .................................................................................................................. 7
4. PROPÓSITOS .................................................................................................................... 8
4.2. PROPÓSITO MISIONAL DEL ÁREA: .............................................................................8
5. OBJETIVOS DEL ÁREA DE INGLÉS ................................................................................. 9
5.1 OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA ...................................................................................9
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA .........................................................................9
6. METAS DE CALIDAD ......................................................................................................... 9
7. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................. 10
8. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO CONCEPTUAL ............................................................. 13
8. 1 LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ..........................................................................14
8.2 DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE ..................................................................16
8.3 CURRÍCULO SUGERIDO DE INGLÉS ..........................................................................17
8. 4 ESTÁNDARES ..............................................................................................................17
9. ENFOQUE ........................................................................................................................ 18
10. METODOLOGÍA ............................................................................................................... 19
10.1 TENDENCIAS ACTUALES ..........................................................................................19
10.1.1 La Enseñanza de Lenguas basada en Tareas .......................................................19
10.1.2 Contenido Basado en Instrucciones .......................................................................21
10.1.3 Aprendizaje basado en proyectos ..........................................................................22
11. EVALUACIÓN .................................................................................................................. 23
11.1 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ..............................................................................23
12. PLAN DE ESTUDIOS ....................................................................................................... 24
12.1 PRESENTACIÓN .........................................................................................................24
12.2 ¿CUÁL ES EL SENTIDO EDUCATIVO DEL ÁREA? ...................................................24
12.3 ¿CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL PLAN DE FORMACIÓN? ......................................25
13. MALLAS DE DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DEL ÁREA ......................................... 26
GRADO 1º............................................................................................................................26
GRADO 2º............................................................................................................................27
GRADO 3º............................................................................................................................28
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GRADO 4º............................................................................................................................29
GRADO 5º............................................................................................................................30
GRADO 6º............................................................................................................................31
GRADO 7º............................................................................................................................32
GRADO 8º............................................................................................................................34
GRADO 9º............................................................................................................................35
GRADO 10º..........................................................................................................................36
GRADO 11º..........................................................................................................................38
14. BIBLIOGRAFIA................................................................................................................. 39
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1. CARACTERIZACIÓN DEL ÁREA
En la Tabla contigua se presentan la caracterización del área de formación:
CARACTERIZACIÓN DEL ÁREA

Nombre del Área
Idioma Extranjero Inglés
Relación con la Ley 115 de 1994
El Área de Inglés corresponde a las áreas básicas establecidas en la Ley General de
Educación (Art. 23, Ley 115 de 1994) y los sugeridos como eferentes conceptuales de
evaluación por el Instituto Colombiano de Fomento a la Educación Superior (ICFES).
Grados en los se Dinamiza
1. Básica Primaria: 1º, 2º, 3º, 4º y 5º; 2. Básica Secundaria: 6º, 7º, 8º y 9º; 3. Media
Académica: 10º y 11º Y 4. Media técnica 10º y 11º.
Intensidad horaria semanal
1. Básica Primaria: 1º, 2º, 3º, 4º y 5º 2 horas; Básica Secundaria: 6º, 7º, 8º y 9º 4 horas.
Media Académica: 10º y 11º 3 horas. Media técnica 10º y 11º 3 horas
Competencia del Área de Formación
Comunicar en idioma extranjero y aproximar a otras culturas; construyendo reciprocidad
en sus interacciones.
Unidades de Competencia (Ejes Curriculares)
Comprensión listening & reading
Producción writing & monologues
Interacción conversation.
Tabla Nª 1 Caracterización del Área
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2. INTRODUCCIÓN
El aprendizaje del inglés contribuye al desarrollo social, cultural y cognitivo de los estudiantes,
les permite mejorar la competitividad y las oportunidades para vincularse al mercado laboral.
El manejo de una segunda lengua hace comprender otros contextos, es un instrumento
esencial que contribuye al manejo de las nuevas tecnologías y favorece la integración cultural.
Comunicarse en inglés da oportunidades para acceder a nuevos mundos y culturas, enriquece
la parte personal, facilita el acceso a becas fuera del país, posibilita el intercambio de
conocimientos y experiencias con otros países, y permite la comunicación por ser este el
idioma más difundido.
El plan de área de inglés es el resultado de un trabajo en equipo con el fin de unificar criterios
en cuanto a la conceptualización y fundamentación para alcanzar los mismos objetivos y
metas, en donde se plantea una alternativa viable y pertinente para abordar los procesos de
enseñanza del idioma, teniendo en cuenta los parámetros del Ministerio de Educación
Nacional.
El propósito es lograr que los estudiantes adquieran y desarrollen su competencia para
comunicarse en inglés y usen el idioma para relacionar saberes, para comprender la realidad
que los rodea y para compartir ideas y opiniones.
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3. DIAGNÓSTICO
En el año 2005, el gobierno colombiano estableció que el país necesitaba “desarrollar la

capacidad de sus ciudadanos para manejar al menos una lengua extranjera” (MEN, 2005) para
insertarlo en la economía global. En varios sectores claves en el desarrollo nacional, se
identificó “un potencial de 200 a 300 mil empleados adicionales” que requerían el inglés,
mientras que la oferta anual de graduados con este perfil era de tan solo 12 mil (Nivel B2+)
(MEN, 2014a, p. 35). Esto dio pie a que el Ministerio de Educación trazara un plan para
implementar acciones conducentes al mejoramiento del nivel de inglés en el sistema educativo
colombiano. Al analizar los resultados de este plan, se evidencia que las acciones
implementadas no han tenido un impacto real y a largo plazo ya que al revisar los resultados
de las pruebas SABER 11 en su aplicación en el 2014, estos indican que un 51% de los
estudiantes tenían un nivel – A1, un 35 % estaba en A1, un 7 % estaba en A2 y un 7% estaba
en B1 y B2” (ICFES, 2015). Esto muestra que los avances en materia de dominio del inglés en
el grado 11 no han sido significativos en el porcentaje de bachilleres en nivel B1 o superior, en
el período entre el 2008 al 2013, ya que este solo ha pasado de 5% a 6%, resultados muy por
debajo de la meta esperada del 40%.
Actualmente en el departamento de Nariño y principalmente en el municipio de San Juan de
Pasto, se viene desarrollando el Proyecto de Bilingüismo con el fin único de llegar a una
apropiación real del idioma inglés.
Pasto registra un punto alto en calidad educativa logrando que las instituciones educativas
cada año se vinculen en el Proyecto “Colombia Bilingüe” programa del Ministerio de Educación
Nacional, donde se muestran los trabajos que se adelantan a lo largo del año escolar.
En la actualidad en las sedes de primaria de la Institución Educativa Luis Eduardo Mora Osejo
se cuenta con docentes especializados en inglés, se ha aumentado la intensidad horaria a dos
horas semanales y en la Básica secundaria, media y técnica la intensidad horaria es de tres y
cuatro horas semanales, se han hecho ajustes al plan de área teniendo en cuenta los
documentos como estándares en el contexto del programa nacional de bilingüismo, derechos
básicos de aprendizaje y exigencias del Ministerio de Educación Nacional.
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4. PROPÓSITOS
4.1 PROPÓSITO FORMATIVO INSTITUCIONAL

Fortalecer en los estudiantes procesos para la formación de personas éticas, sensibles, con
capacidades de liderazgo, para que con sentido crítico e identidad regional, sean capaces de
contribuir con la transformación de su entorno social y laboral, y con el desarrollo humano
sostenible.
4.2. PROPÓSITO MISIONAL DEL ÁREA:
Desarrollar la competencia comunicativa, así como las diferentes habilidades propias del
idioma inglés, de manera que los estudiantes mejoren paulatinamente su nivel de desempeño
y el proceso de comunicación al interior del aula de clases, contribuyendo a la transformación
de su entorno, en la medida en que amplían sus perspectivas y construyan un proyecto de vida
favorable para sí mismos, su familia y su comunidad.
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5. OBJETIVOS DEL ÁREA DE INGLÉS
5.1 OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

Valorar la importancia del inglés como instrumento de acceso a la ciencia, tecnología y cultura
para desarrollar las competencias comunicativas, que permitan la comprensión y el uso
significativo de la lengua inglesa en diferentes escenarios académicos, sociales, técnicos o
laborales.
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA

 Fortalecer la Competencia Comunicativa propias de la lengua inglesa, mediante el uso de
estrategias didácticas.
 Participar en actividades lúdicas en lengua inglesa desarrollando las cuatro habilidades
básicas (leer, escuchar, hablar y escribir)
 Utilizar el idioma extranjero (inglés) como instrumento de cultura general y crecimiento de
cada persona en todos los aspectos y manifestaciones de la vida, ampliando los
conocimientos y aplicándolos a la realidad en la que está inmersa el estudiante.
6. METAS DE CALIDAD
La meta Institucional se desarrollará de acuerdo con el Marco Común Europeo y lo establecido

por el MEN:
1 a 3 Principiante A1
4 a 7 Básico A2
8 A 11 Pre-intermedio B1
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7. JUSTIFICACIÓN
Al revisar los documentos emitidos por el MEN, encontramos que el fundamento principal para
la enseñanza del inglés como lengua extranjera es que el mundo se está viendo abocado a
una comunicación intercultural, debido a que cada día son más y más los avances en el campo
de la ciencia y la tecnología, además de estar en auge los procesos de internacionalización de
la economía frente a la cual podemos mencionar como ejemplo el TLC firmado entre Estados
Unidos y varios países incluido el nuestro.
De ahí que la necesidad del hombre por comunicarse con su entorno global es cada vez más
imperante pues gracias a la tecnología, sin movernos de casa, de nuestro sitio de trabajo o
estudio en un segundo estamos conectados con la realidad y cultura de personas que se
encuentran a miles de kilómetros y que lo más seguro es que hablen otro idioma, entonces
ésta entre otras circunstancias plantean la necesidad de un idioma común que le permita a la
sociedad cosmopolita acceder a ese mundo globalizado que nos está ofreciendo la
cotidianidad .
El programa nacional de bilingüismo enfatiza al interior de los estándares de la asignatura de

inglés en que:
“La educación permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos que
conforman la sociedad, en los diversos momentos de la historia. Particularmente, en Colombia,
la Ley General de Educación establece como uno de sus fines “El estudio y la comprensión
crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de
la unidad nacional y de su identidad”. En la misma ley se fijan como objetivos de la Educación
Básica y Media “La adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una
lengua extranjera” y “La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera”.
Aprender una lengua extranjera es una oportunidad invaluable para el desarrollo social, cultural
y cognitivo de los estudiantes porque:
 Disminuye el etnocentrismo y permite a los individuos apreciar y respetar el valor de su

propio mundo, lo mismo que desarrollar el respeto por otras culturas.
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 Dada la naturaleza de las diferentes competencias que se desarrollan en el aprendizaje
de una lengua extranjera, el individuo desarrolla mayor conciencia lingüística. En
consecuencia, acentúa también la conciencia social que se refleja en la lengua.
 Por medio del pensamiento conceptual, de la habilidad del habla y del manejo de signos,
símbolos y significados, el ser humano amplía cada vez más sus potencialidades
síquicas superiores como la memoria mediatizada, el pensamiento lógico-verbal y la
conciencia.
 Durante el proceso de acercamiento a una lengua extranjera se generan nuevos
aprendizajes que van más allá de lo lingüístico y lo local. Así, por ejemplo, un estudiante
puede hacer uso de publicaciones escritas en una lengua extranjera para estar más al
tanto de la realidad nacional y mundial y ello le permite tomar decisiones que inciden en
su realidad sin perder de vista los valores y principios institucionales así como la misión
y visión del colegio que está íntimamente ligada a los avances tecnológicos sin dejar de
lado la formación de sus estudiantes.
 Al igual que sucede con la lengua materna, el conocimiento de una lengua extranjera
contribuye a la formación de conceptos, al razonamiento lógico y al desarrollo de la
creatividad. Por ello influye en el dominio de otras disciplinas como las matemáticas, las
ciencias sociales, la literatura y las artes.
Además, de todas las oportunidades que se abren con el manejo de una lengua extranjera, el
inglés se ha convertido en una herramienta muy importante para la educación. He aquí algunas
razones por las cuales vale la pena aprenderlo:
• Es la lengua internacional más difundida y es un instrumento de comunicación estratégico

en diversas áreas del desarrollo humano.
• Estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas culturas y a
promover el intercambio entre diferentes sociedades.
• Permite el acceso a becas y pasantías fuera del país. Es muy importante que los jóvenes
colombianos puedan aprovechar, en igualdad de condiciones, las oportunidades educativas
que se ofrecen en el exterior y que requieren niveles de desempeño específicos en inglés.
• Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales.
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• Facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con otros países cuya lengua oficial
es diferente al inglés, porque permite la comunicación a través de un idioma común y
difundido.
Por las razones expuestas pretendemos que nuestros estudiantes se motiven hacia el estudio
de esta lengua extranjera y tomen conciencia de su importancia para que estén en igualdad
de condiciones en el mundo competitivo y para que enriquezcan su crecimiento personal el
cual incidirá posteriormente en su participación como individuo y en la comunidad de su país.
El manejo del inglés es importante en la vida de nuestros estudiantes porque ellos tienen la
necesidad de resolver situaciones, en las cuales se requiere el dominio de esta lengua como
son: programas de informática, juegos mecánicos, uso de Internet, pruebas internas, externas,
ingresar a la universidad etc., estas circunstancias hacen que el uso de la lengua se convierta
en una herramienta para desarrollar su saber.
El aprendizaje de un idioma fortalece los hábitos intelectuales y su formación integral, les

mejora la atención, la concentración y la memoria y en el futuro les ayudará a que tengan un
horizonte laboral exitoso.
En nuestra institución educativa se fortalecerán la competencia comunicativa y el aprendizaje

significativo con el fin de lograr un buen nivel de inglés en nuestros estudiantes y con el
objetivo que en años posteriores se llegue a un nivel avanzado y así lograr las exigencias
establecidas por el gobierno.
Mejorar las pruebas saber ICFES es una meta primordial para los docentes y estudiantes de
la institución educativa Luis Eduardo Mora Osejo.
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8. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO CONCEPTUAL
El Ministerio de Educación Nacional, a través del Programa Nacional de Bilingüismo, impulsa

políticas educativas para favorecer, no sólo el desarrollo de la lengua materna y el de las
diversas lenguas indígenas y criollas, sino también para fomentar el aprendizaje de lenguas
extranjeras, como es el caso del idioma inglés. Con el propósito de brindar un contexto amplio
a la lectura de los estándares, conviene hacer algunas precisiones acerca de lo que el
Ministerio de Educación entiende por bilingüismo, lengua extranjera y segunda lengua. El
bilingüismo se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra
comunicarse en más de una lengua y una cultura. Estos diversos grados dependen del
contexto en el cual se desenvuelve cada persona. Así pues, según el uso que se haga de otras
lenguas distintas a la materna, éstas adquieren el carácter de segunda lengua o de lengua
extranjera. La segunda lengua es aquella que resulta imprescindible para actividades oficiales,
comerciales, sociales y educativas o la que se requiere para la comunicación entre los
ciudadanos de un país. Generalmente se adquiere por necesidad en la calle, en la vida diaria,
por razones de trabajo o debido a la permanencia en un país extranjero. Algunas veces se
adquiere durante la infancia; también puede aprenderse en el contexto escolar formal, bajo
condiciones pedagógicas especialmente favorables, particularmente en el caso de los
programas intensivos de educación bilingüe. La lengua extranjera, en cambio, es aquella que
no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones sociales cotidianas no
requieren su uso permanente para la comunicación. Una lengua extranjera se puede aprender
principalmente en el aula y, por lo general, el estudiante está expuesto al idioma durante
períodos controlados. A pesar de no ser usada en circunstancias diferentes a las académicas,
los estudiantes de una lengua extranjera pueden alcanzar altos niveles de desempeño para
ser comunicadores eficientes cuando así lo requieran. En el contexto colombiano y para los
alcances de esta propuesta, el inglés tiene carácter de lengua extranjera. Dada su importancia
como lengua universal, el Ministerio de Educación ha establecido dentro de su política mejorar
la calidad de la enseñanza del inglés, permitiendo mejores niveles de desempeño en este
idioma. Así pues, se pretende que los estudiantes al egresar del sistema escolar, logren un
nivel de competencia en inglés B1 (Pre intermedio).
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El Marco Común Europeo propone seis niveles de desempeño. En la Educación Básica y
Media,
GRUPOS DE GRADO NIVELES MCE

10 a 11
B1
8 a 9
6a 7
A2
4a 5
1 a3 A1
8. 1 LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que permite a

una persona realizar acciones en un contexto determinado es lo que define las competencias.
En el caso del inglés se espera desarrollar la competencia comunicativa. La competencia
comunicativa incluye:
 Competencia lingüística. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua

como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados
y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y
ortográficas, entre otras. Esta competencia implica, no sólo el manejo teórico de conceptos
gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas situaciones. (Por
ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar
las reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes).
 Competencia pragmática. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y

comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de
organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo
lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus
funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones
comunicativas reales.
 Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y

culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar
normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros,
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clases y grupos sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la
sabiduría popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento.
La competencia comunicativa no se puede trabajar aisladamente pues implica un
saber/hacer flexible, que se actualiza en contextos significativos y que supone la capacidad
para usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones, tanto dentro como
fuera de la vida escolar. Por esta razón, la propuesta abarca también el desarrollo de
habilidades y saberes que se relacionan con las dimensiones ética, estética, social y
cultural de la lengua que se aprende. Más allá del conocimiento de un código aislado, es
importante ofrecer a los niños, las niñas y los jóvenes, posibilidades reales para
comprender e interpretar su realidad.
Desarrollar esas habilidades y saberes permite a los estudiantes ampliar sus conocimientos
sobre el mundo, explorar sus habilidades sociales y conocer los aspectos culturales propios
de la lengua que se aprende.
Las anteriores consideraciones se relacionan con el informe La educación encierra un tesoro,

presentado por la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI de la Unesco.
Este documento, en el cual se proponen como pilares de la educación, “aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser”, nos inspiró para resaltar en este
documento la importancia de trabajar desde la clase de inglés:
 Conocimientos declarativos. Son los derivados, por una parte de la experiencia y, por
otra, del aprendizaje formal, es decir, de los conocimientos académicos. A ellos se suma lo
que podría llamarse el “conocimiento del mundo” que incluye los valores y las creencias
compartidas por grupos sociales de otros países y regiones. Por ejemplo, las creencias
religiosas, los tabúes, la historia y las tradiciones, entre otras, son esenciales para la
comunicación intercultural.
 Destrezas y habilidades. Incluyen, por una parte, las destrezas y habilidades prácticas
(vitales, profesionales, deportivas; gustos, aficiones, artes) y, por otra parte, las
interculturales, como la capacidad 2. La educación encierra un tesoro. Informe a la Unesco
de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, presidida por Jacques
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Delors. 13 de relacionarse, la sensibilidad, la posibilidad de superar las relaciones
estereotipadas, etc.
 Conocimiento personal. Abarca la suma de las características individuales, los rasgos y
las actitudes que conforman la personalidad y que influyen en la imagen que tenemos sobre
nosotros mismos y sobre los demás. Así mismo, se refiere a la voluntad de entablar
relaciones con otras personas e incluye, por lo tanto, motivaciones, actitudes, valores,
creencias y factores de personalidad, entre otros.
 Habilidad para aprender. Se concibe como la predisposición o la habilidad para descubrir

lo que es diferente, bien sea que se trate de otra lengua o cultura, de otras personas o de
nuevas áreas de conocimiento. Incluye también la conciencia sobre cómo funcionan la
lengua y la comunicación, las habilidades de estudio y las estrategias heurísticas.
Es importante resaltar que todos estos conocimientos, destrezas y habilidades se desarrollan,

existen y se manifiestan de manera estrecha porque están íntimamente relacionadas entre sí.
Para ilustrar esta interrelación basta ver cómo, en el caso del aprendizaje del inglés o de
cualquier lengua extranjera, el desarrollo de la competencia comunicativa sólo es posible
cuando se desarrollan, en forma paralela, otros saberes que el estudiante adquiere en las
distintas áreas del currículo y que le dan contenido a sus intervenciones y también cuando
desarrolla habilidades y destrezas para interactuar de manera natural en situaciones escolares.
8.2 DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
Los derechos básicos de aprendizaje en el área de inglés son una herramienta fundamental
para asegurar la calidad y equidad educativa de todos los niños, niñas y jóvenes en el país.
Estos derechos describen saberes y habilidades que los estudiantes deben aprender en el
área de inglés en los grados de primero a once del sistema educativo colombiano y se
encuentran guardando coherencias con los lineamientos curriculares y los estándares básicos
de competencias en lenguas extranjeras: inglés (guía No. 22, MEN, 2016).
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Los DBA permiten identificar los aspectos claves en el desarrollo de la competencia
comunicativa de los estudiantes en la lengua extranjera y son, además, un complemento para
la construcción y actualización de las propuestas curriculares.
8.3 CURRÍCULO SUGERIDO DE INGLÉS
Se enfoca desde el grado primero a once del sistema educativo público colombiano y
representa una base común, para el logro articulado de las metas establecidas por el programa
Colombia Bilingüe y como guía para la toma de decisiones conducentes a afinar las
condiciones en que se da la enseñanza y el aprendizaje del inglés, incluyendo de manera
prioritaria la realización de proyectos en el área que sean pertinentes con las realidades
presentes y deseadas de nuestra institución educativa.
8. 4 ESTÁNDARES
Los estándares de inglés son criterios claros que permiten a los estudiantes y a sus familias,
a los docentes y a las instituciones escolares, a las Secretarías de Educación y a las demás
autoridades educativas, conocer lo que se debe aprender. Sirven, además, como punto de
referencia para establecer lo que los estudiantes están en capacidad de saber sobre el idioma
y lo que deben saber hacer con él en un contexto determinado.
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9. ENFOQUE
El enfoque propio de la enseñanza de la lengua es un enfoque comunicativo pues en la

enseñanza de idiomas se debe dar máxima importancia a la interacción como medio y como
objetivo final en el aprendizaje de una lengua, para nuestro caso de una lengua extranjera, de
ahí que toda nuestra actividad pedagógica debe girar en torno al ser humano, ya que éste es
la razón de ser del proceso educativo y formativo que se desarrolla al interior de nuestra
institución, tal como se evidencia en su misión y visión.
Si tomamos al hombre encontramos que es un ser observador y comunicativo por naturaleza,
que busca desarrollar plenamente todas sus dimensiones: física, cognitiva, comunicativa,
ética, estética y espiritual, por ese motivo como área y como docentes de la misma es nuestra
labor buscar o propiciar el desarrollo integral del educando desde los fundamentamos de
nuestra práctica pedagógica en la implementación constante de metodologías y estrategias
que favorezcan en la comunidad estudiantil la generación de expectativas, el mejoramiento de
las habilidades comunicativas, la vivencia de valores, la construcción de conocimiento, la
identidad cultural y la reflexión sobre los elementos socio-culturales que ofrece la cultura
extranjera.
Por esa razón el enfoque del área de inglés es comunicativo, además su práctica se desarrolla
en las cuatro habilidades comunicativas básicas como son la lectura, la escritura, el habla y la
escucha, para lograr mejorar procesos de pensamiento, entendimiento y el dominio de otros
elementos, tales como habilidades cognitivas, motrices y de control de aprendizaje.
Lo anterior implica promover aprendizajes significativos, para lo cual es necesario crear
situaciones en las que el estudiante hable y trabaje eventos y tópicos que tengan sentido para
él, despertando el gusto y el interés por el aprendizaje, provocando la interacción y producción
del idioma extranjero (inglés).
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10. METODOLOGÍA
10.1 TENDENCIAS ACTUALES
A finales de los 80 y en los 90 se desarrollaron los enfoques por tarea. El individuo no sólo se
comunica en lengua extranjera, sino que “hace cosas con ella”; la utiliza como instrumento
para realizar trabajos reales. El centro de atención se fija cada vez en: A. El individuo, sus
características personales y sus procesos de aprendizaje. B. La tarea a realizar, C. Las
dinámicas de la clase, D. Las estrategias (mecanismos de aprendizaje y comunicación que
permiten al alumno realizar las tareas necesarias para llevarla a cabo) y en las actitudes
personales que faciliten el aprendizaje.
Esto ha provocado la aparición de nuevas tendencias como el Task-Based Approach que

siguen esta línea, a las que se unen nuevas corrientes influenciadas por los avances sociales
y tecnológicos y que nos introducen en el futuro como Computer Assisted Language Learning
(CALL) o Dogme Teaching.
10.1.1 La Enseñanza de Lenguas basada en Tareas (task-based approach). Esta

metodología tiene su base teórica y empírica en la Adquisición de Segundas Lenguas (ASL),
la interacción y la cognición (Doughty y Long, 2003; Robinson, 2001; Skehan, 1998). Debido a
la falta de evidencia empírica para apoyar las actividades pedagógicas centradas en la
gramática, en la Enseñanza basada en Tareas, la lengua nunca es objeto de estudio sino una
herramienta de comunicación para ejecutar tareas (de la vida real o con propósitos
pedagógicos específicos) que proporciona un mejor contexto para la activación de los procesos
cognitivos de aprendizaje de L2, requiere una negociación del significado en una comunicación
natural, con sentido y significancia para los estudiantes (Richards y Rodgers, 2001).
Estas tareas están secuenciadas de acuerdo a su dificultad, que depende de la experiencia

previa de los estudiantes, la complejidad de la tarea, el nivel de soporte disponible o los
elementos lingüísticos necesarios para realizarlas (Feez, 1998). Aunque una tarea puede
involucrar las cuatro habilidades lingüísticas, la literatura pedagógica y empírica (Bygate,
Skehan y Swain, 2001) asume que las tareas se dirigen a desarrollar principalmente la
producción oral.
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Este enfoque se basa en el desarrollo de tareas que ofrecen variedad de actividades
comunicativas (Ellis, 2004) que favorecen el uso del inglés para comunicar ideas dando mayor
énfasis a la fluidez que a la precisión gramatical (Brumfit, 1984). Tiene tres momentos (Skehan,
1996):
1. Antes de la tarea: el / la docente presenta un contexto para la tarea, por ejemplo, indica el
tópico, las situaciones, las áreas lexicales y los textos orales y escritos que los estudiantes
pueden necesitar para desarrollar la tarea de manera exitosa. Se pretende despertar el
interés y motivación de los estudiantes.
2. Durante la tarea: el propósito de este momento es la comunicación natural más que la

exactitud gramatical. Los estudiantes trabajan en pares o grupos para el cumplimiento de
la tarea dada. Cuando terminan, pueden presentar sus conclusiones al grupo o utilizar otro
tipo de cierre, ya que es esencial culminar las tareas. Durante el proceso, el docente apoya
y monitorea las actividades de los estudiantes y toma nota de las necesidades emergentes:
las frases lexicales, los “chunks” del lenguaje que utilizan o no u otros aspectos importantes
para atender en la fase tres.
3. Después de la tarea: de las observaciones registradas en el momento anterior y después

del cumplimiento de la tarea, el docente toma un tiempo para revisar problemas específicos
y comunes que ha detectado en los estudiantes durante el desarrollo de la tarea (p.e.
pronunciación, frases lexicales, la estructura de frases, etc.) para aclarar y resolver dudas
y dificultades. A continuación, se presentan ejemplos para desarrollar en cada una de las
etapas:
 Antes de la tarea
• Realización de una tarea similar.
• Hacer un plan para la realización de la tarea a través de lluvia de ideas, mapas
conceptuales.
• Presentar funciones de la lengua que servirán de base para la realización de la tarea.
• Explicar el por qué y el para qué de la tarea.
• Observación de un modelo.
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Plan de área
 Durante la tarea
• Solicitud de aclaración entre miembros de un grupo y entre alumnos y docente.
• Monitoreo del profesor al desarrollo de la tarea con corrección explícita.
• Seguimiento constante para identificación de dificultades.
 Después de la tarea
• Presentar la ejecución de la tarea y los resultados obtenidos.
• Reflexionar sobre el proceso de desarrollo de la tarea.
• Retroalimentación en las formas.
Ellis (2004) y Prabhu (1987).
10.1.2 Contenido Basado en Instrucciones
El objetivo de una lección de CBI está en el asunto del tema o materia. Durante la clase los
estudiantes se centran en el aprendizaje de algo. Esto podría ser cualquier cosa que les
interese su cantante favorito, una noticia de actualidad una película. Ellos aprenden acerca de
este tema con el idioma que están tratando de aprender, en vez de su lengua materna, como
una herramienta para el desarrollo del conocimiento y por lo tanto desarrollar su capacidad
lingüística en el idioma de destino. Este se piensa que es una forma más natural de desarrollar
la capacidad de lenguaje y que corresponde más a la forma en que originalmente aprender
nuestra lengua materna.
¿Cuál de éstos debemos seguir en nuestras clases? La respuesta parece obvia: el mejor. Pero,
¿hay unos principios mejores que otros? Y en caso afirmativo, ¿cómo sabemos qué enfoque
es el mejor? Y aquí nos encontramos con un grave problema. Es prácticamente imposible
concluir que un enfoque es mejor que este tema con el idioma que están tratando de aprender,
en vez de su lengua materna, como una herramienta para el desarrollo del conocimiento y por
lo tanto desarrollar su capacidad lingüística en el idioma de destino. Este se piensa que es una
forma más natural de desarrollar la capacidad de lenguaje y que corresponde más a la forma
en que originalmente aprende nuestra lengua materna.
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Plan de área
Son tantas las variables que entran en una situación de enseñanza-aprendizaje que cualquier
experimento sobre la mayor o menor eficacia de un enfoque con relación a otro nunca podrá
ser concluyente.
10.1.3 Aprendizaje basado en proyectos

Esta metodología se trabaja en forma similar al enfoque basado en tareas, se enfoca en el
aprendizaje de los estudiantes en una forma holística, democrática y motivante. Sin embargo,
se necesita más tiempo para que los estudiantes desarrollen sus proyectos relacionados con
el colegio, la comunidad o el mundo real.
Todas las actividades que se realicen antes y durante las tareas deben estar enfocadas en
construir estrategias que conduzcan a un proyecto final sobre el tema. Para que el proyecto se
realice exitosamente, los estudiantes necesitan tiempo para investigar, recolectar, analizar y
usar información, mientras que el profesor necesita centrar su atención en brindar apoyo
necesario y motivarlos. El objetivo final es presentar el proyecto en clase, poniendo en práctica
sus competencias lingüística, sociolingüística y pragmática.
Los docentes del área de inglés creemos en la necesidad de ser eclécticos, de aceptar lo que
cada corriente metodológica tiene de bueno y positivo, de recoger lo que sea más adecuado
para la situación y circunstancias de nuestros estudiantes, esta metodología ecléctica debe
tener una característica: deber ser guiada y basada en unos principios, debe ser una
escogencia inteligente que beneficie el aprendizaje de nuestros educandos.
Estas estrategias pueden resultar particularmente útiles a todos los grados pero no se debe
olvidar que al aplicarlas se debe valorar las necesidades académicas y/o características de los
estudiantes siendo entonces que los materiales que se utilicen para su aplicación deben
cambiar en función de la edad y del nivel de conocimiento de la lengua, sin desconocer en
ningún momento que éstas deben estar permeadas o transversalizadas por metodologías
activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico.
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Plan de área
11. EVALUACIÓN
11.1 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Cada año llegan los estudiantes a las aulas y traen consigo un bagaje propio de conocimientos
personales apropiados desde experiencias cotidianas o generadas por sus intereses; esta
disposición se convierte en fortaleza y conforma un potencial sobre el cual deben plantearse
los procesos de enseñanza aprendizaje, significando así el quehacer docente educativo y el
mundo que los rodea.
Si bien es cierto que la aprehensión es muy importante dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje, es fundamental realizar una evaluación del mismo, para ello se han de plantear
diversas estrategias que no solo permitan evaluar sino también valorar el potencial de los
estudiantes, de ahí que el docente de inglés debe ser creativo e innovador en el momento de
evaluar, entendiéndose así que hay más estrategias aparte del examen escrito re-significando
el concepto de evaluación al transformarla de un examen escrito a la valoración del proceso
llevado a cabo a lo largo de un periodo y de todo el año escolar.
Dentro de las estrategias de evaluación y valoración se proponen las siguientes:
La observación a estudiantes durante el proceso de aprendizaje
La realización de actividades en clase como: producciones escritas y orales, desarrollo de

talleres y guías, juego de roles, presentaciones, trabajos en grupo o individuales, etc...
La evaluación escrita dentro de la misma clase, pruebas Saber.
Se aplica institucionalmente: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
Todas las estrategias anteriores deben permitir realizar una retroalimentación real pertinente y
permanente sobre el aprendizaje y el desarrollo del plan de aula, para que como docentes
podamos comprender y aprender mucho más sobre cómo los estudiantes aprenden, pero
especialmente, cómo ellos responden a la enseñanza del inglés en nuestra institución.
El proceso de evaluación de los estudiantes se realiza teniendo en cuenta el sistema de

evaluación institucional con carácter cualitativo formativo.
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Plan de área
12. PLAN DE ESTUDIOS
Para diseñar el plan de Estudios del área de Ingles se tuvo en cuenta los documentos
propuestos por el Ministerio de Educación: Lineamientos Curriculares idioma extranjero, Guía
22 estándares Básicos de Competencias lenguas Extranjeras y Derechos Básicos de
Aprendizaje de primero a once, guía de Principios pedagógicos, Guía de Currículo sugerido
del inglés grado de primaria de primero a quinto y secundaria de 6 a 11.
También se integraron los datos con respecto a competencias, contenidos, secuencialidad,

número de semanas por periodo, entre otros derivados del análisis de mallas curriculares.
12.1 PRESENTACIÓN
Este documento corresponde a la definición del plan de formación del área inglés para la
educación básica y media de la Institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo.
El Plan recoge la definición de los propósitos fundamentales, competencias y los desempeños

de aprendizaje esperados en los grados de formación desde las dimensiones institucionales
del desarrollo integral de los educandos: ¿cómo deben ser y convivir?, ¿qué deben saber y
conocer?, ¿qué deben saber hacer?
12.2 ¿CUÁL ES EL SENTIDO EDUCATIVO DEL ÁREA?
Según la perspectiva del Proyecto Educativo Institucional, los Estándar Básico de

Competencia y Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educación Nacional de Colombia,
el Área de Ingles busca el desarrollo de la perspectiva intercultural de una lengua extranjera.
Esto pone de manifiesto la importancia de la lengua en el marco de referencia cultura global
contemporáneo, pero deja de lado la necesidad de un aprendizaje por inmersión propio de
proyectos bilingüistas; es decir, se destaca la necesidad de dichos aprestamientos para
interactuar en contextos particulares o grupos sociales especializados, pero también se
reconoce la prevalencia de la lengua materna en la interacción cotidiana.
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Plan de área
12.3 ¿CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL PLAN DE FORMACIÓN?
Para facilitar la lectura, se debe tener en cuenta que el Plan de Formación está organizado en
dos partes:
1. La primera llamada “Deben Tener en Cuenta”, donde se definen los propósitos,

competencias, unidades y demás generalidades
2. La segunda, enumerada del 1º - 11º, donde se determinan los desempeños de competencia

esperados a lo largo del proceso de formación.
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Plan de área
13. MALLAS DE DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DEL ÁREA
DEBEN TENER
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
EN CUENTA
GRADO 1º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales de Inglés para el primer grado de formación:
Periodo
Comprensión Producción Interacción

Grado
(Listening & Reading) (Writing & monologues) (Conversation)
B. Copia y transcribe
palabras que comprende
A. Identifica palabras
y que usa con frecuencia
relacionadas entre sí D. Responde a preguntas
en el salón de clase.
1 sobre temas que le son sobre cómo se siente.
familiares.
C. Expresa sus sentimientos
DBA: 4
y estados de ánimo.
DBA: 4
DBA: 4
B. Escribe el nombre de
lugares y elementos que
reconoce en una
A. Sigue instrucciones ilustración. 1
relacionadas con D. Pide que le repitan el
1º
actividades de clase y DBA: 1 mensaje cuando no lo
2
recreativas propuestas comprende.
por su profesor. 1,2. C. Participa en
representaciones cortas; DBA: 1
DBA: 1 memoriza y comprende
los parlamentos.
DBA: 3
A. Demuestra comprensión
C. Responde a preguntas
de preguntas sencillas B. Describe lo que está
sobre personas, objetos y
sobre su familia y su haciendo. 2.
3 lugares de su entorno. 2.
entorno. 1.
DBA: 2
DBA: 2
DBA: 2 DBA: 5
DBA: 5
DBA: 5
Tabla Nª 2 Desempeños de Aprendizaje Grado 1º
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Plan de área
DEBEN TENER
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
EN CUENTA
GRADO 2º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales de Inglés para el segundo grado de
formación:
Periodo

Grado
C.Escribe el nombre de
A. Entiende cuando saludan
lugares y elementos que
y se despiden 2,3. reconoce en una
ilustración. 1
DBA: 2 E. Participa activamente en
DBA: 4
juegos de palabras y
1 B.Sigue instrucciones rondas. 1,3
D.Recita y canta rimas,
relacionadas con
poemas y trabalenguas
actividades de clase y DBA: 1
que comprende con ritmo
recreativas propuestas
y entonación adecuados.
por el profesor. 1,2.
1,3.
DBA: 1
DBA: 1
B.Describe lo que hacen
algunos miembros de su
comunidad. 2.
2º
A. Identifica a las personas
D.Responde a preguntas
que participan en una DBA: 1
sobre personas, objetos y
2 conversación. 3.
lugares del entorno. 2
C.Participa en
DBA: 3 representaciones cortas;
DBA: 3
memoriza y comprende
los parlamentos. 1,2.
DBA: 3
A. Comprende descripciones B.Demuestra conocimiento C.Expresa e indica
cortas y sencillas de de las estructuras básicas necesidades personales
objetos y lugares del inglés. 1 básicas relacionadas con
3 conocidos. 2. el aula. 2,3.
DBA: 2
DBA: 2 DBA: 2
DBA: 4
DBA: 4 DBA: 4
Tabla Nº 3 Desempeños de Aprendizaje Grado 2º
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Plan de área
DEBEN TENER
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
EN CUENTA
GRADO 3º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales de Inglés para el tercer grado de formación:
Periodo

Grado
C.Usa expresiones
A. Reconoce cuando le B.Escribe el nombre de
cotidianas para expresar
hablan en inglés y lugares y elementos que
necesidades inmediatas
1 reacciona de manera reconoce en una
en el aula. 1.2.
verbal y no verbal. 2,3. ilustración. 1
DBA: 3
DBA: 3 DBA: 3
A. Sigue instrucciones
relacionadas con E. Expresa e indica
C.Demuestra conocimiento
actividades de clase y necesidades personales
de las estructuras básicas
recreativas propuestas básicas relacionadas con
del inglés. 1
por su profesor. 1,2. el aula. 2,3.
DBA: 2
DBA: 2 DBA: 1
3º 2
B.Puede predecir una F. Pide que le repitan el
D.Describe lo que está
historia a partir del título, mensaje cuando no lo
haciendo. 2
las ilustraciones y las comprende.
palabras clave. 1,2. DBA: 4
DBA: 3
DBA: 2
B.Participa en
A. Sigue la secuencia de un C.Participa activamente en
representaciones cortas;
cuento corto apoyado en juegos de palabras y
3 memoriza y comprende
imágenes. 1.2. rondas. 1,3.
los parlamentos. 1.2.
DBA: 1 DBA: 2
DBA: 2
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Plan de área
DEBEN TENER
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
EN CUENTA
GRADO 4º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales de Inglés para el cuarto grado de formación:
Periodo

Grado
B.Deletrea palabras que son

conocidas. 1
A. Identifica de quién hablan
D.Puede cortésmente llamar
a partir de la descripción DBA: 1
la atención del profesor
1 física. 1,2.
con una frase corta. 1,2,3.
C.Puede hablar de
DBA: 2 cantidades y contar DBA: 2
objetos hasta mil. 1,2.
DBA: 2
B. Se describe a sí mismo o C.Responde a preguntas

a otra persona conocida, personales como nombre,
A. Comprende descripciones
con frases simples y edad, nacionalidad y
4º cortas sobre personas,
cortas, teniendo en dirección, con apoyo de
lugares y acciones
cuenta su edad y sus repeticiones cuando sea
2 conocidas. 1,2.
características físicas y su necesario. 1,2.
entorno. 1,2,3.
DBA: 4
DBA: 4.
DBA: 4
DBA: 1
DBA: 1
DBA: 1
A. Comprende información C.Responde preguntas

B.Expresa en una palabra o
personal proporcionada sobre gustos y
frase corta, cómo se
3 por sus compañeros y preferencias. 1,2
siente. 1,2.
profesor. 1,2.
DBA: 3
DBA: 3
DBA: 3
Tabla Nª 5 Desempeños de Aprendizaje Grado 4°
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Plan de área
DEBEN TENER
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
EN CUENTA
GRADO 5º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales de Inglés para el quinto grado de formación:
Periodo

Grado
A. Sigue atentamente lo que

dicen el profesor y
compañeros durante un C.Escribe descripciones y D.Mantiene una
juego o una actividad. 2,3. narraciones cortas conversación simple en
basadas en una inglés con un compañero
1 DBA: 1 secuencia de cuando desarrolla una
ilustraciones. 2 actividad de aula. 1,2.
B. Identifica las acciones en
una secuencia corta de DBA: 3 DBA: 3
eventos. 1,2.
DBA: 3
A. Reconoce, en un texto B.Habla de las actividades C.Solicita a su profesor y a

narrativo corto, aspectos que realiza habitualmente. sus compañeros que le
como qué, quién, cuándo 1,2. aclaren una duda o le
5º 2
y dónde. 1,2 expliquen algo sobre lo
que se habla. 2,3.
DBA: 4 DBA: 4
DBA: 4
B.Escribe textos cortos que D.Mantiene una

A. Lee y entiende textos
describen el estado de conversación simple en
auténticos y sencillos
ánimo y sus preferencias. inglés con un compañero
sobre acontecimientos 1,2. cuando desarrolla una
concretos asociados a actividad de aula. 1,2.
3 tradiciones culturales que DBA: 2
conoce (cumpleaños, DBA: 2
navidad, etc.). 1,3. C.Escribe pequeñas
historias que se imagina.
DBA: 1 1,2,3.
DBA: 2
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Plan de área
DEBEN TENER
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
EN CUENTA
GRADO 6º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales de Inglés para el sexto grado de
formación:
Periodo

Grado
C.Responde con frases

cortas a preguntas
sencillas sobre temas que
le son familiares. 1,2,3.
A. Comprende información
básica sobre temas B.Describe con oraciones DBA: 6
relacionados con sus simples su rutina diaria y
1 D.Formula preguntas
actividades cotidianas y la de otros. 1,2
con su entorno.2, 3. sencillas sobre temas que
DBA: 7 le son familiares
DBA: 3 apoyándose en gestos y
repetición. 1, 3
DBA: 1
6º
A. Comprende textos
literarios, académicos, y B.Utiliza vocabulario C.Inicia, mantiene y cierra
de interés general, adecuado para darle una conversación sencilla
2 escritos con un lenguaje coherencia a sus textos. sobre un tema conocido.
sencillo.1, 2, 3. 1,2 1, 2, 3
DBA: 8 DBA: 7 DBA: 6
A. Identifica en textos B.Escribe un texto corto

C.Responde con frases
sencillos, elementos relativo a si mismo (a), su
cortas a preguntas
culturales como familia, sus amigos, su
3 sencillas sobre temas que
costumbres y entorno, o sobre hechos
le son familiares. 1,2,3
celebraciones. 2,3 que le son familiares. 1, 2
DBA: 6
DBA: 8 DBA: 5
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Plan de área
DEBEN TENER
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
EN CUENTA
GRADO 7º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales de Inglés para el séptimo grado de
formación:
Periodo

Grado
B.Expresa de manera
sencilla lo que le gusta y
le disgusta respecto a
algo. 1.2
A. Comprende información D.Responde con frases
básica sobre temas DBA: 7 cortas a preguntas
relacionados con sus sencillas sobre temas
1
actividades cotidianas y C.Escribe mensajes cortos que le son familiares.
con su entorno. 2,3 y con diferentes 1,2,3
propósitos relacionados
DBA: 4 con situaciones, objetos DBA: 6
o personas de su entorno
inmediato. 1,2
DBA: 2
7º B.Escribe un texto corto
relativo a su familia, sus
amigos, su entorno o
A. Comprende relaciones sobre hechos que le son
establecidas, por familiares. 1,2
D.Responde con frases
palabras como and
DBA: 3 cortas a preguntas
(adición), but (contraste),
sencillas sobre temas
2 first, second (Orden C.Describe con oraciones que le son familiares.
temporal), en enunciados simples a una persona, 1,2,3
sencillos. 1, 2 lugar u objeto, que le son
familiares, aunque si lo DBA: 1
DBA: 4 requiere, se apoya en
sus apuntes o en su
profesor.
DBA: 7
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Plan de área
Periodo
Grado
A. Comprende información C.Responde con frases

B.Establece
básica sobre temas cortas a preguntas
comparaciones entre
relacionados con sus sencillas sobre temas
3 personajes, lugares y
actividades cotidianas y que le son familiares.
con su entorno. 2,3 objetos. 1,2
1,2,3
DBA: 4 DBA: 3
DBA: 1
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Plan de área
DEBEN TENER
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
EN CUENTA
GRADO 8º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales de Inglés para el octavo grado de
formación:
Periodo

Grado
B.Contesta, en forma
escrita, preguntas
relacionadas con textos
que ha leído. 1, 2
DBA: 2 D.Se apoya en sus

A. Comprende la
conocimientos generales
información implícita en
1 C.Expresa sus opiniones, del mundo para participar
textos relacionados con
gustos y preferencias en una conversación.
temas de su interés. 2. sobre temas que ha
DBA: 4 trabajado en clase, DBA: 4
utilizando estrategias
para monitorear la
pronunciación. 1, 2, 3
8º
DBA: 7
A. Identifica elementos B.Escribe mensajes en C.Usa lenguaje formal o

culturales presentes en diferentes formatos sobre informal en juegos de rol
2 textos sencillos. temas de su interés. 1, 2 improvisados, según el
contexto.
DBA: 3
DBA: 5
DBA: 1
B. Usa planes C.Se arriesga a participar

A. Infiere información
representados en mapas en una conversación con
específica a partir de un sus compañeros y su
3 texto oral. 3 o diagramas para profesor. 2,3
desarrollar sus escritos.
DBA: 3
DBA: 4
DBA: 2
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Plan de área
DEBEN TENER
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
EN CUENTA
GRADO 9º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales de Inglés para el noveno grado de
formación:
Periodo

Grado
Listening & Reading Writing & Monologues Conversation

9º 1 B.Produce textos sencillos
con diferentes funciones
(describir, narrar,
A. Entiende lo que le dice el argumentar) sobre temas
profesor y sus personales y D.Participa en una
compañeros en relacionados con otras conversación cuando su
interacciones cotidianas asignaturas interlocutor le da el
dentro del aula, sin DBA: 8 tiempo para pensar sus
necesidad de repetición. respuestas.1, 2.
2,3. C.Hace descripciones
sencillas sobre diversos DBA: 6
DBA: 6 asuntos cotidianos de su
entorno.1, 2.
DBA: 4
2 B.Usa planes
representados en mapas
A. Identifica ideas generales o diagramas para D.Interactúa con sus
y especificas en textos desarrollar sus escritos. 2 compañeros y profesor
orales, si tiene DBA: 3 para tomar decisiones
conocimiento del tema y sobre temas específicos
del vocabulario. 1,2. C.Narra historias cortas que conoce. 2,3.
enlazando sus ideas de
DBA. 6 manera apropiada. 2 DBA: 4
DBA: 4
3 A. Identifica información B.Produce textos sencillos
clave en conversaciones con diferentes funciones
breves tomadas de la vida (describir, narrar, C.Se apoya en sus
real si está acompañada argumentar) sobre temas conocimientos generales
por imágenes. 2,3. personales y del mundo para participar
relacionados con otras en una conversación. 2,3
DBA: 3 asignaturas 1,2. DBA: 4
DBA: 2
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Plan de área
DEBEN TENER
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
EN CUENTA
GRADO 10º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales de Inglés para el décimo grado de
formación:
Periodo

Grado
B.Puede expresarse con la

D.Utiliza una pronunciación
seguridad y confianza
inteligible para lograr una
A. Comprende el sentido propias de su comunicación efectiva.
general del texto oral, personalidad. 1,3
aunque no entiende DBA: 2
1 todas sus palabras. DBA: 2
1,2,3. E. Responde preguntas
C.Escribe textos teniendo en cuenta a su
DBA:1 expositivos sobre temas interlocutor y el contexto.
de su interés. 1, 2. 1, 2
DBA: 5
DBA: 3
10º
B.Opina sobre estilos de
vida de la gente de otras
culturas, apoyándose en D.Participa
A. Identifica los valores de
textos escritos y orales espontáneamente en
otras culturas y eso le
previamente estudiados. conversaciones sobre
permite construir la
2,3. temas de su interés
2 interpretación de su DBA: 2 utilizando un lenguaje
identidad. C.Escribe resúmenes e claro y sencillo. 1,2.
informes que demuestran
DBA: 1 su conocimiento sobre
temas de otras DBA: 6
disciplinas,
DBA: 3
Versión 1
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Plan de área
Periodo Comprensión Producción Interacción

Grado
A. Utiliza estrategias
adecuadas al propósito y
al tipo de texto B.Escribe textos
(activación de expositivos sobre temas C.Usa sus conocimientos
conocimientos previos, de su interés. 1, 2. previos para participar en
3 apoyo en el lenguaje una conversación.
corporal y gestual, uso DBA: 4
de imágenes) para DBA: 7
comprender los que
escucha. 2,
DBA: 2
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Plan de área
DEBEN TENER
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
EN CUENTA
GRADO 11º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales de Inglés para el undécimo grado de
formación:
Periodo

Grado
C.Describe en forma oral

sus ambiciones, sueños y
esperanzas utilizando un
lenguaje claro y sencillo.
B.Narra en forma detallada 1,2.
A. Identifica palabras clave
experiencias, hechos o
dentro del texto que le
historias de su interés y DBA: 2
permiten comprender su
1 del interés de su
sentido general. 1,2.
audiencia. 1,2. D.Utiliza estrategias que le
permiten iniciar, mantener
DBA: 1
DBA: 1 y cerrar una conversación
sencilla sobre temas de su
interés de una forma
natural. 1,2
DBA: 8
110
A. Puede expresarse con la B.Utiliza una pronunciación
D.Hace inferencias a partir de
seguridad y confianza inteligible para lograr una
la información en un texto.
propias de su comunicación efectiva. 1,
2 2
personalidad. 2.
DBA: 3
DBA: 7 DBA: 4
B.Estructura sus textos

C.Participa
A. Utiliza variedad de teniendo en cuenta
espontáneamente en
estrategias de elementos formales del
conversaciones sobre
comprensión de lectura lenguaje, como la
3 temas de su interés
adecuadas al propósito y al puntuación, la ortografía,
utilizando un lenguaje
tipo de texto.2 la sintaxis, la coherencia y
claro y sencillo. 1,2
DBA: 1 la cohesión. 1, 2
DBA. 6
DBA. 4
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Plan de área
14. BIBLIOGRAFIA
HYMES, DELL. Etnography, linguistics, narrative Inequlity.Ed. Tylor and Francis. USA, 1997
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias en
Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas, Santafé de Bogotá, 2006.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Serie Lineamientos Curriculares, Lenguaje,
Santafé de Bogotá, 1998.
VAN DYK, TEUN. Studies in The Pragmalics of Discutirse.Mouton, The Hague, 1981.
Versión 1
Página 39 de 39
PEF-D-01
SC-CER440946

Plan de Area de Ingles

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Plan de área

Institución Educativa Municipal

LUIS EDUARDO MORA OSEJO

Institución Educativa Municipal

LUIS EDUARDO MORA OSEJO

INTEGRANTES DEL ÁREA

1. CARACTERIZACIÓN DEL ÁREA....................................................................................... 5

En la Tabla contigua se presentan la caracterización del área de formación:

CARACTERIZACIÓN DEL ÁREA

En el año 2005, el gobierno colombiano estableció que el país necesitaba “desarrollar la

4.1 PROPÓSITO FORMATIVO INSTITUCIONAL

4.2. PROPÓSITO MISIONAL DEL ÁREA:

5.1 OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA

La meta Institucional se desarrollará de acuerdo con el Marco Común Europeo y lo establecido

El programa nacional de bilingüismo enfatiza al interior de los estándares de la asignatura de

 Disminuye el etnocentrismo y permite a los individuos apreciar y respetar el valor de su

• Es la lengua internacional más difundida y es un instrumento de comunicación estratégico

El aprendizaje de un idioma fortalece los hábitos intelectuales y su formación integral, les

En nuestra institución educativa se fortalecerán la competencia comunicativa y el aprendizaje

El Ministerio de Educación Nacional, a través del Programa Nacional de Bilingüismo, impulsa

GRUPOS DE GRADO NIVELES MCE

El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que permite a

 Competencia lingüística. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua

 Competencia pragmática. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y

 Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y

Las anteriores consideraciones se relacionan con el informe La educación encierra un tesoro,

 Habilidad para aprender. Se concibe como la predisposición o la habilidad para descubrir

Es importante resaltar que todos estos conocimientos, destrezas y habilidades se desarrollan,

8.2 DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

8.3 CURRÍCULO SUGERIDO DE INGLÉS

El enfoque propio de la enseñanza de la lengua es un enfoque comunicativo pues en la

10.1 TENDENCIAS ACTUALES

Esto ha provocado la aparición de nuevas tendencias como el Task-Based Approach que

10.1.1 La Enseñanza de Lenguas basada en Tareas (task-based approach). Esta

Estas tareas están secuenciadas de acuerdo a su dificultad, que depende de la experiencia

2. Durante la tarea: el propósito de este momento es la comunicación natural más que la

3. Después de la tarea: de las observaciones registradas en el momento anterior y después

10.1.2 Contenido Basado en Instrucciones

10.1.3 Aprendizaje basado en proyectos

11.1 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Dentro de las estrategias de evaluación y valoración se proponen las siguientes:

La observación a estudiantes durante el proceso de aprendizaje

La realización de actividades en clase como: producciones escritas y orales, desarrollo de

La evaluación escrita dentro de la misma clase, pruebas Saber.

Se aplica institucionalmente: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación

El proceso de evaluación de los estudiantes se realiza teniendo en cuenta el sistema de

También se integraron los datos con respecto a competencias, contenidos, secuencialidad,

El Plan recoge la definición de los propósitos fundamentales, competencias y los desempeños

12.2 ¿CUÁL ES EL SENTIDO EDUCATIVO DEL ÁREA?

Según la perspectiva del Proyecto Educativo Institucional, los Estándar Básico de

1. La primera llamada “Deben Tener en Cuenta”, donde se definen los propósitos,

2. La segunda, enumerada del 1º - 11º, donde se determinan los desempeños de competencia

Comprensión Producción Interacción

(Listening & Reading) (Writing & monologues) (Conversation)

Comprensión Producción Interacción

(Listening & Reading) (Writing & monologues) (Conversation)

Comprensión Producción Interacción

(Listening & Reading) (Writing & monologues) (Conversation)

Tabla Nº 4 Desempeños de Aprendizaje Grado 3º

Comprensión Producción Interacción

(Listening & Reading) (Writing & monologues) (Conversation)

B.Deletrea palabras que son

B. Se describe a sí mismo o C.Responde a preguntas