“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nº 34715 ´´CARTAGENA´´

CARPETA PEDAGÓGICA

Docente : Karen SAMILLAN

SANDOVAL

CONSTITUCIÓN, 2024
 CARPETA PEDAGÓGICA

DATOS INFORMATIVOS

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : PASCO

UGEL : Oxapampa

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº34715 “CARTAGENA”

UBICACIÓN :

MODALIDAD Y NIVEL : EBR-Secundaria

CICLO : VI - VII

SECCIONES : 1° - 5º “U”

PROFESOR : Karen SAMILLAN SANDOVAL

D.N.I. : 71266532

CÓDIGO MODULAR :

CORREO ELECTRÓNICO : karensroutes@gmail.com

 VISIÓN Y MISIÓN DE LA I.E.

VISIÓN

La I.E.I. N° 34350

MISIÓN
 HORARIO PERSONAL

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

7:30 – 8:15 DPCC – 4TO

8:15 – 9:00 DPCC – 4TO

9:00 – 9:45 DPCC – 1TO

9:45 – 10:30 DPCC – 1TO

10:30 – 11:00 RECREO

11: 00 – 11:45 FISICA

11:45 – 12:30 FISICA

12:30 – 1:15 FISICA

DPCC : 1RO(3) – 4TO (3) CCSS: 1RO (3) - 2DO (3) FISICA: 3RO (3)

ENFOQUES TRANSVERSALES
 1

PREMISAS:
 Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los
diversos procesos educativos.
 Los enfoques transversales buscan darle un perfil al estudiante. (perfil de egreso)
 Los enfoques transversales se aplican en las COMPETENCIAS de todas las áreas.
 Los enfoques transversales tienen que ser consistentes y constantes en acciones formativas.
 En la aplicación pueden ser diversificados según al contexto y realidad de la comunidad educativa. (valores, actitudes y
acciones.)
 Según al diagnóstico y necesidad de la institución educativa se puede priorizar, discernir o adaptar (valores, actitudes y
acciones.) pero no excluir o descartar.

ENFOQUE
TRANSVER VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
SAL
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Disposición a conocer, Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
reconocer y valorar los ejercicio democrático
Conciencia derechos individuales y Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
de derechos colectivos que tenemos las derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
personas en el ámbito privado vulnerables.
y público Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los
estudiantes.
Disposición a elegir de manera Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
DE DERECHOS voluntaria y responsable la derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y
propia Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
responsabilidad
forma de actuar dentro de una desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
sociedad comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
otras personas, consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
Diálogo y intercambiando ideas o otros.
concertación afectos de modo alternativo
para construir juntos una Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los
postura común estudiantes, sobre sus responsabilidades
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
Reconocimiento al valor diferencia.
Respeto por las inherente de cada persona y
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias de sus derechos, por encima
de cualquier diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Disposición a enseñar
ofreciendo a los estudiantes
INCLUSIVO O Equidad Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
las condiciones y
en la diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
ATENCIÓN A LA enseñanza
oportunidades que cada uno
que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD necesita para lograr los
mismos resultados
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
Disposición a depositar incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
expectativas en una persona, viven en contextos difíciles.
Confianza
creyendo sinceramente en su Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
en la
capacidad de superación y autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
persona
crecimiento por sobre sancionarlos.
cualquier circunstancia Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
Reconocimiento al valor de las costumbres o sus creencias.
Respeto a diversas identidades
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
la identidad culturales y relaciones de
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural pertenencia de los
estudiantes Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo
en castellano estándar.
INTERCULTURAL Disposición a actuar de
manera justa, respetando el
derecho de todos, exigiendo Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo
Justicia
sus propios derechos y sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Fomento de una interacción Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
Diálogo equitativa entre diversas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
intercultural culturas, mediante el diálogo y los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
el respeto mutuo comunes.
 Reconocimiento al valor
Igualdad y inherente de cada persona,
Dignidad por encima de cualquier
diferencia de género
Disposición a actuar de modo
que se dé a cada quien lo que
le corresponde, en especial a
Justicia
quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de
IGUALDAD DE género
GÉNERO Reconoce y valora las
emociones y necesidades
afectivas de los otros/as y
muestra sensibilidad ante ellas
al identificar situaciones de
Empatía desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad
de comprender o acompañar a
las personas en dichas
emociones o necesidades
afectivas.
AMBIENTAL
Disposición para colaborar con
Solidaridad el bienestar y la calidad de
planetaria vida de las generaciones
y equidad presentes y futuras, así como
intergeneracional con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta
Justicia y Disposición a evaluar los
Solidaridad impactos y costos ambientales
de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar
en beneficio de todas las
personas, así como de los
sistemas, instituciones y
medios compartidos de los
que todos dependemos.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que
los varones son más irresponsables.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la
escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación
con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludables.
 Aprecio, valoración y Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
disposición para de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
el cuidado a toda forma de nacional.
Respeto a toda vida sobre Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
forma de vida la Tierra desde una mirada revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
sistémica y Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
global, revalorando los áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
saberes ancestrales. brindan.
Disposición a reconocer a que
ante situaciones de inicio Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Equidad y
diferentes, se requieren espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
justicia
compensaciones a aquellos conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
con mayores dificultades
Disposición a apoyar
incondicionalmente a Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
Solidaridad
ORIENTACIÓN personas en situaciones la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
comprometidas o difíciles
AL BIEN COMÚN
Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
Empatía disposición para apoyar y los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
comprender sus en situaciones que lo requieran.
circunstancias
Disposición a valorar y Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad proteger los bienes comunes y responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
compartidos de un colectivo su propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
los cambios, modificando aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
si fuera necesario la propia
Flexibilidad
conducta para alcanzar
y apertura
determinados objetivos Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
cuando surgen dificultades, circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE información no conocida o
LA EXCELENCIA situaciones nuevas
Disposición a adquirir Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cualidades que mejorarán el cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Superación
propio desempeño y
personal Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
con las circunstancias ámbitos de desempeño.
 COMPETENCIAS DEL ÁREA DE DPCC-VI – VII CICLO
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONSTRUYE SU Se valora a sí mismo. Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se
IDENTIDAD reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus
Autorregula sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal.
emociones. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y
Reflexiona y argumenta comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros.
éticamente. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones
de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las
Vive su sexualidad de consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes
manera plena y criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de
responsable desigualdad de género en diferentes contextos.
Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para
prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y
reproductiva.
CONVIVE Y Interactúa con todas las Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las
PARTICIPA personas. diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que
DEMOCRÁTICAMENTE otros también las cumplan.
Construye normas y Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres.
asume acuerdos y leyes. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela
en base a principios democráticos.
Maneja conflictos de Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el
manera constructiva. manejo de conflictos.
Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien
Delibera sobre asuntos común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro
públicos. de una comunidad.
Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias,
Participa en acciones analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en
que promueven el fuentes y en otras opiniones.
 bienestar común.

COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CCSS - VI CICLO

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE Interpreta críticamente Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que
INTERPRETACIONES fuentes diversas. explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y
HISTÓRICAS consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos.
Comprende el tiempo
histórico. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo,
empleando distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados
Elabora explicaciones a instituciones sociopolíticas y la economía.
sobre procesos
históricos. Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las
narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
GESTIONA Comprende las Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al
RESPONSABLEMENTE relaciones entre los cuidado de su localidad.
EL ESPACIO Y EL elementos naturales y
AMBIENTE sociales. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo a diversas escalas para
proponer medidas de prevención.
Maneja fuentes de
información para Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
comprender el espacio
geográfico. Utiliza información y diversas herramientas cartográficas para ubicar y orientar distintos
elementos del espacio geográfico, incluyéndose él.
Genera acciones para
preservar el ambiente. Explica conflictos ambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.

GESTIONA Comprende el Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de
RESPONSABLEMENTE funcionamiento del los recursos.
LOS RECURSOS sistema económico y Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios
ECONÓMICOS financiero financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda
actividad financiera informal e ilegal.
 Toma decisiones
económicas y financieras Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional
(familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado.
Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDARES DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES - SECUNDARIA

1. SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos,
actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando
virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su
diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus identidad personal.
procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
 Navega en diversos entornos  Organiza aplicaciones y materiales  Construye su perfil personal  Accede a plataformas virtuales  Optimiza el desarrollo de
virtuales recomendados adaptando digitales según su utilidad y propósitos cuando accede a aplicaciones o para desarrollar aprendizajes de proyectos cuando
funcionalidades básicas de variados en un entorno virtual plataformas de distintos diversas áreas curriculares configura diversos
acuerdo con sus necesidades de determinado, como televisor, propósitos, y se integra a seleccionando opciones, entornos virtuales de
manera pertinente y responsable. computadora personal, dispositivo comunidades colaborativas herramientas y aplicaciones, y software y hardware de
 Clasifica información de diversas móvil, aula virtual, entre otros, para virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e realizando configuraciones de acuerdo con determinadas
fuentes y entornos teniendo en uso personal y necesidades intereses personales en su perfil manera autónoma y necesidades cuando
cuenta la pertinencia y exactitud educativas. Ejemplo: Abre más de dos del portal Perú Educa. responsable. reconoce su identidad
del contenido reconociendo los aplicaciones a la vez, abre una  Establece búsquedas utilizando  Emplea diversas fuentes con digital, con responsabilidad
derechos de autor. Ejemplo: aplicación de video y otra de filtros en diferentes entornos criterios de credibilidad, y eficiencia.
Accede a múltiples libros digitales procesador de texto para generar el virtuales que respondan a pertinencia y eficacia utilizando  Administra bases de datos
obteniendo información de cada resumen del video. necesidades de información. herramientas digitales de autor aplicando filtros, criterios
uno de ellos en un documento y  Contrasta información recopilada de  «Clasifica y organiza la cuando realiza investigación de consultas y
 citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de
cálculo que le permita ordenar y
secuenciar información relevante.
 Participa en actividades
interactivas y comunicativas de
manera
pertinente cuando expresa su
identidad personal y sociocultural
en entornos virtuales
determinados, como redes
virtuales, portales educativos y
grupos en red. Ejemplo: Participa
en un proyecto colaborativo virtual
de educación ambiental y
tecnología, y recopila evidencias
(fotos, videos y propuestas)
utilizando foros y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e
interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con
diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de
cantidad con un software
interactivo mediante videos, audios
y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su
comunidad y localidad utilizando
documentos y presentaciones
digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos
y secuenciales para plantear
soluciones a enunciados concretos
con lenguajes de programación de
código escrito bloques gráficos.
Ejemplo: Elabora un diagrama de
flujo para explicar la preparación
de un pastel.
diversas fuentes y entornos que
respondan a consignas y necesidades
de investigación o tareas escolares, y
resume la información en un
documento con pertinencia y
considerando la autoría.
 Procesa datos mediante hojas de
cálculo y base de datos cuando
representa gráficamente información
con criterios e indicaciones.
 Participa en actividades colaborativas
en comunidades y redes virtuales para
intercambiar y compartir información
de manera individual o en grupos de
trabajo desde perspectivas
multiculturales y de acuerdo con su
contexto.
 Elabora animaciones, videos y material
interactivo en distintos formatos con
creatividad e iniciativa, con
aplicaciones de modelado y logotipo de su proyecto de
multimedia.
 Resuelve situaciones problemáticas
mediante la programación de código
con procedimientos y secuencias
lógicas estructuradas planteando
soluciones creativas.
información obtenida de acuerdo
con criterios establecidos y cita las
fuentes en forma apropiada con
eficiencia y efectividad.
 Aplica funciones de cálculo cuando
resuelve problemas matemáticos
utilizando hojas de cálculo y base
de datos.
 Establece diálogos significativos y
acordes con su edad en el
desarrollo de un proyecto o
identificación de un problema o
una actividad planteada con sus
pares en entornos virtuales
compartidos. Ejemplo: Participa en
un foro.
 Diseña objetos virtuales cuando
representa ideas u otros
elementos mediante el modelado
de diseño. Ejemplo: Diseña el
emprendimiento estudiantil.
 Desarrolla secuencias lógicas o
juegos digitales que simulen
procesos u objetos que lleven a
realizar tareas del mundo real con
criterio y creatividad. Ejemplo:
Elabora un programa que simule el
movimiento de una polea.
sobre un tema específico. organización de
 Aplica diversas funciones de información para mostrar
cálculo combinadas para reportes e informes que
solucionar situaciones diversas demuestren análisis y
cuando sistematiza información capacidad de síntesis.
en una base de datos y la  v Desarrolla proyectos
representa gráficamente. productivos y de
emprendimiento aplicando
 «Comparte y evalúa sus
proyectos escolares de manera idónea
demostrando habilidades herramientas TIC que
relacionadas con las áreas mejoren los resultados.
curriculares cuando plantea  Elabora objetos virtuales
soluciones y propuestas con aplicaciones de
creativas en las comunidades modelado en 3D cuando
virtuales en las que participa. desarrolla proyectos de
Ejemplo: Participa en una innovación y
comunidad de programación de emprendimiento. Ejemplo.'
historietas interactivas. Modela en 3D el prototipo
 «Documenta proyectos de su producto.
escolares cuando combina  Administra comunidades
animaciones, videos y material virtuales asumiendo
interactivo en distintos formatos distintos roles,
con creatividad e iniciativa. estableciendo vínculos
Ejemplo: Crea un blog para acordes con sus
promocionar y difundir su necesidades e intereses, y
proyecto de emprendimiento. valorando el trabajo
 Publica proyectos escolares colaborativo.
utilizando información diversa  Construye prototipos
según pautas de organización y robóticos que permitan
citación combinando materiales solucionar problemas de
digitales de diferentes formatos. su entorno.
Ejemplo: Crea un álbum virtual  Publica y comparte, en
como galería de arte con diversos medios virtuales,
imágenes obtenidas de diversas proyectos o
fuentes, o muestra una galería investigaciones, y genera
virtual con texto, videos y fotos actividades de
de culturas diversas. colaboración y diálogo en
 Programa secuencias lógicas distintas comunidades y
estableciendo condiciones de redes virtuales.
decisión que presenten
soluciones acordes con el
 problema planteado con eficacia.

2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

 Define metas de aprendizaje.

 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en
aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas personales. Comprende que debe
metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las
debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios
las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las
una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta
sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y
resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
las tareas.
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
 Determina metas de aprendizaje  Determina metas de aprendizaje  Determina metas de aprendizaje  Determina metas de aprendizaje  Determina metas de aprendizaje
viables asociadas a sus viables asociadas a sus viables sobre la base de sus viables sobre la base de sus viables sobre la base de sus
conocimientos, estilos de potencialidades, conocimientos, potencialidades, conocimientos, experiencias asociadas, potencialidades, conocimientos,
aprendizaje, habilidades y estilos de aprendizaje, estilos de aprendizaje, habilidades necesidades, prioridades de estilos de aprendizaje, habilidades,
actitudes para el logro de la tarea, habilidades, limitaciones y actitudes para el logro de la aprendizaje, habilidades y limitaciones personales y actitudes
formulándose preguntas de personales y actitudes para el tarea simple o compleja, actitudes para el logro de la tarea para el logro de la tarea simple o
manera reflexiva. logro de la tarea, formulándose formulándose preguntas de simple o compleja, formulándose compleja con destreza,
 Organiza un conjunto de preguntas de manera reflexiva. manera reflexiva y de forma preguntas de manera reflexiva y formulándose preguntas de
estrategias y procedimientos en  Organiza un conjunto de constante. de forma constante. manera reflexiva y de forma
función del tiempo y de los estrategias y acciones en función  Organiza un conjunto de acciones  Organiza un conjunto de acciones constante.
recursos de que dispone para del tiempo y de los recursos de en función del tiempo y de los en función del tiempo y de los  Organiza un conjunto de acciones
lograr las metas de aprendizaje de que dispone, para lo cual recursos de que dispone para recursos de que dispone, para lo en función del tiempo y de los
acuerdo con sus posibilidades. establece un orden y una prioridad lograr las metas de aprendizaje, cual establece un orden y una recursos de que dispone, para lo
 Revisa la aplicación de para alcanzar las metas de para lo cual establece un orden y prioridad que le permitan alcanzar cual establece una elevada
estrategias, procedimientos, aprendizaje. una prioridad en las acciones de la meta en el tiempo determinado precisión en el orden y prioridad, y
recursos y aportes de sus pares  Revisa los avances de las manera secuenciada y articulada. con un considerable grado de considera las exigencias que
para realizar ajustes o cambios en acciones propuestas, la elección  Revisa de manera permanente las calidad en las acciones de enfrenta en las acciones de
sus acciones que permitan llegar de las estrategias y considera la estrategias, los avances de las manera secuenciada y articulada. manera secuenciada y articulada.
a los resultados esperados. opinión de sus pares para llegar a acciones propuestas, su  Revisa de manera permanente la  Evalúa de manera permanente los
 Explica las acciones realizadas y los resultados esperados. experiencia previa y la priorización aplicación de estrategias, los avances de las acciones
los recursos movilizados en  Explica los resultados obtenidos de sus actividades para llegar a avances de las acciones propuestas en relación con su
 función de su pertinencia al logro
de las metas de aprendizaje.
de acuerdo con sus posibilidades
y en función de su pertinencia
para el logro de las metas de
aprendizaje.
los resultados esperados. Evalúa
los resultados y los aportes que le
brindan sus pares para el logro de
las metas de aprendizaje.
propuestas, su experiencia previa,
y la secuencia y la priorización de
actividades que hacen posible el
logro de la meta de aprendizaje.
Evalúa los resultados y los
aportes que le brindan los demás
para decidir si realizará o no
cambios en las estrategias para el
éxito de la meta de aprendizaje.
eficacia y la eficiencia de las
estrategias usadas para alcanzar la
meta de aprendizaje, en función de
los resultados, el tiempo y el uso
de los recursos. Evalúa con
precisión y rapidez los resultados y
si los aportes que le brindan los
demás le ayudarán a decidir si
realizará o no cambios en las
estrategias para el éxito de la meta
de aprendizaje.

CONCURSOS ESCOLARES

ACTIVIDAD/CONCURSO FECHA
Jornada Familiar: “Juntos por el buen inicio del año lectivo” * 11 Marzo
Premio Nacional de Narrativa y Ensayo "José María Marzo a Agosto
Arguedas"
Juegos Florales Escolares Nacionales Marzo a Setiembre
Juegos Escolares Deportivos y Paradeportivos (Etapas: IE – Marzo a octubre
UGEL – Regional – Macrorregional – Nacional)
XX Olimpiada Nacional Escolar de Matemática Abril a Diciembre
Concurso Nacional Crea y Emprende Marzo a Agosto Feria Nacional
Escolar de Ciencia y tecnología EUREKA (Etapas: IE – UGEL – Marzo a Noviembre
Regional – Nacional)
Estrategia de participación estudiantil “Somos Pares” (Sí la Marzo a Noviembre
haces, Ideas en acción y Elección de Municipios Escolares)
Día del Logro Julio y Noviembre
Concurso Nacional de Comprensión lectora Inicial, Primaria y Abril a Diciembre
Secundaria (Etapas: IE – UGEL- DRE- Macrorregional –
Nacional)
TinKuy Setiembre
Evaluación Nacional de Logros de Aprendizaje Noviembre
ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

DIRECCIÒN
EQUIPO DIRECTIVO CONEI
“

COMITÉ DE RECURSOS APAFA

PROPIOS

COMITÉS DE AULA

CORDINADORES CORDINADORA
PEDAGOGICOS DE TUTORIA

TUTORES
DOCENTES

AUXILIARES DE
EDUCACIÓN

TRABAJADORES DE
SERVICIO

ESTUDIANTES
 CARTEL DE NECESIDADES
BIMESTR Problemas causas Alternativas de Necesidades de Enfoques Valores Calendarización
E solución aprendizaje transversa cívico, comunal e
les institucional.
Pérdida de - Familias Escuela para padres - Proyecto de vida. Enfoque de Responsabilidad José María Arguedas
valores disfuncionales. (jornadas y encuentros) - Reglamento derechos. respeto El agua
(responsabilidad, - Padres Sociodramas. interno. disciplina. Dia del idioma
respeto y sobreprotectores. Análisis del reglamento - Normas de Enfoque de La hora del planeta
disciplina) - Pérdida de interno. convivencia. orientación Dia de la tierra
autoridad de los Acuerdos de - Resiliencia. al bien La bienvenida del inicio
padres. convivencia en - Autoestima común del año escolar
- Padres hogares. - Practica de Concurso nacional de
I prematuros. Concientización de la valores. Búsqueda a la comprensión lectora.
- Violencia familiar paternidad - Control de la Dia mundial de la
- Falta de practica responsable. excelencia salud.
emociones
de valores. Charlas con los aliados Dia de la educación
-
estratégicos Club de ciencias
Practica de los valores
en la comunidad
educativa
Embarazo - Desconocimiento Métodos - Trípticos sobre Enfoque de Respeto Dia de la educación
precoz / de planificación anticonceptivos métodos derechos. Responsabilidad inicial
desconocimiento familiar Charlas y talleres con anticonceptivos Identidad Dia de la madre
del cuidado del - Desconocimiento aliados estratégicos. - Educación sexual Aniversario del distrito
cuerpo. de educación - Cuidado del Dia internacional de la
sexual cuerpo Equidad de familia
- Libertinaje - Resiliencia genero Dia del padre
- Violencia sexual - Autoestima Dia del campesino
II - Autoestima - Uso de filtro para Inclusivo o San juan
- Familia programas de atención Juegos deportivos
disfuncional inadecuados a la Juegos florales
diversidad Dia internacional de los
- Adolescentes que
niños victimas
viven solos
inocentes de la
-
agresión
Dia del logro
Dia de la bandera
Semana de la
educación artística.
Dia del medio ambiente
Dia del maestro
 Aniversario de la quinta
FENCYT
Consumo de - Abandono Charlas con los aliados Derechos y deberes Enfoque de Responsabilidad Semana de educación
sustancias familiar estratégicos de los estudiantes. derechos. física
ilícitas y - Vulnerabilidad de Seguimiento de casos Clases de violencias Respeto Aniversario de la I.E
violencia física y sus emociones Escuela para padres Control de emociones Enfoque de Autonomía Semana de educación
psicológica. - Curiosidad y/o Derivación de casos a Vida saludable orientación ambiental
presión del grupo la comisaria Autocuidado al bien Semana de educación
- Baja autoestima común vial
- Violencia familiar Olimpiadas
III - Incumplimiento Búsqueda a matemáticas
del RI la Dia del adulto mayor
- Familia excelencia Dia de la paz
Crea y emprende
disfuncional
- Depresión
Uso inadecuado _ Ausencia de Talleres deportes, Uso de filtro para Autoestima Dia de la educación
de los entornos padres. pintura programas Inclusión Libertad primaria
virtuales. - Influencia de las Organización del inadecuados Respeto Dia mundial de la
redes sociales tiempo alimentación
Ludopatía Mas atención del padre Charlas del uso Dia mundial
Uso inadecuado del de familia a sus hijos adecuado con Argumentación y
tiempo libre Promover juegos nuestros aliados debate
Bajo autoestima tradicionales Semana forestal
IV Autocontrol Semana de la vida
Buen uso del tiempo animal
Asesoría y Navidad
acompañamiento Semana del niño
psicológico Semana de la
Actividades biblioteca escolar
deportivas y juegos Dia internacional de la
tradicionales no violencia a la mujer
Uso adecuado del Dia del sida
tiempo libre Dia del logro
CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024
 SIMULACROS ESCOLARES

FECHA DE TIPO HORA

SIMULACRO

31 DE MAYO MULTIPELIGRO: DIURNO 10:00 AM

15 DE AGOSTO MULTIPELIGRO: 10:00 AM

VESPERTINO
05 DE NOVIEMBRE MULTIPELIGRO: 10:00 AM
NOCTURNO
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
PROGRAMACIÓN
ANUAL
 UNIDAD DE
@ APRENDIZAJE
SESIONES DE
APRENDIZAJE
 REGISTROS DE
APRENDIZAJE POR
BIMESTRE

PLAN
FICHA DE DESEMPEÑO DOCENTE