Alumna INGRID ILIANA MELGOZA CALVO Licenciatura PSICOLOGA Semestre 4 A Materia PSICOPATOLOGA Catedrtica INS AQUINO SALGADO Tema

CONSECUENCIAS PSIQUICAS EN NIOS DE GUARDERA Fecha de entrega 5 IV - 06

QU ES UNA GUARDERA? Las guarderas son establecimientos que tienen la misin de cuidar durante el trabajo de los padres, a nios en buen estado de salud, de menos de tres aos de edad y que tienen la posicin de permanecer en ellas desde las siete horas de la maana a las siete de la tarde, permaneciendo cerrados los sbados, domingos y das festivos. Las guarderas estn controladas por los servicios de de la Proteccin materna e infantil (P.M.I.), los que a su vez dependen del ministerio de Salud. Segn la definicin dada por el doctor Davison (1967), la P.M.I. representa el conjunto de las medidas tcnicas y administrativas, econmicas y sociales que tienen como objetivo proteger la salud de la madre y el nio y garantizar a ste ltimo un desarrollo fsico y mental armonioso, tan cercano como sea posible al desarrollo normal ideal. El objetivo de la guardera es el de velar por la salud fsica y mental del nio. En efecto, un pediatra que la visita dos meses por semana garantiza la vigilancia mdica. La principal preocupacin es aportar a cada uno lo que pueda animarle y entretenerle, al mismo tiempo que se introducen aquellas rutinas de base que los preparan para la vida social. Se tiende cada vez ms a descompartimentar las secciones, para asegurar as a los nios el mximo de libertad de movimientos y de circulacin el los locales e incluso, en el exterior. El programa de una buena guardera no difiere del de una buena familia: el nio debe ser feliz y activo, y sus exploraciones y manifestaciones deben ejercerse al mximo, de manera tal que lo conduzca a los primeros aprendizajes de la vida en grupo. Los problemas del nio en la guardera se manifiestan por medio de diversos sntomas tales como problemas de sueo o de apetito, llantos frecuentes, cleras, descargas tensionales, (succin del pulgar, ritmias variadas, etc.). Esos comportamientos a los que debemos estar atentos suelen mejorar rpidamente si se concede al nio mas libertad de movimientos, un clima afectivo caluroso y actitudes estimulantes. La edad de ingreso a la guardera, por ejemplo, juega un papel muy importante: el nio que penetra en ese medio en los primeros meses raramente se muestra perturbado; por el contrario, la entrada a la guardera entre los 8 y 15 meses, en un perodo en el que el nio se halla muy fijado a sus padres y sus hbitos, es frecuentemente una fuente de conflictos. Igualmente, nunca insistiremos demasiado sobre la necesidad de individualizar la prueba del cambio de seccin, durante la cual algunos nios presentan crisis duraderas de adaptacin. El famoso criterio del aprendizaje de andar no debera de ser el nico para elegir el momento en el que el nio es capaz de aceptar la crisis de agresividad, debidas a la frustracin, podran ser evitadas por medio de una mejor insercin de un nio nuevo en un grupo. La guardera ofrece, adems, condiciones de espacio de juegos y vigilancia que no se hallan en demasiadas familias. De todas maneras, sealemos que el problema del nio que est afectado por una enfermedad benigna y que no es recibido en la guardera todava no se ha resuelto, lo que confiere a este sistema un inconveniente notable. La etapa del desarrollo que abarca desde el nacimiento hasta los 6 aos, es considerada como el periodo ms significativo en la formacin del individuo, en la misma se estructuran las bases fundamentales de sus particularidades fsicas y formaciones psicolgicas de la personalidad, que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidaran y perfeccionaran. La necesidad de proporcionar una estimulacin propicia en el momento oportuno condujo al surgimiento del concepto estimulacin temprana del desarrollo, (estimulacin infantil) El conocimiento de que las estructuras biofisiolgicas y psquicas se encuentran en

proceso de formacin durante la edad infantil y la existencia de periodos sensitivos del desarrollo, condujo por su extraordinaria importancia a la necesidad de estimular estas condiciones del psiquismo humano en el periodo sensitivo adecuado. Los mensajes que reciben los nios del medio familiar y del medio escolar han de ser los ms armnicos y coherentes posibles. Es importante hacer comprender a los padres y madres que es difcil ir formando una personalidad equilibrada en el nio, si los modelos a imitar que estn en su mente, familia y centro escolar son dispares y a veces pueden llegar a ser contradictorios. DEPRESIN EN EL NIO Spitz (1987) relata el comportamiento de bebs de 6 -18 meses, situados en un medio desfavorable, despus de una separacin materna brutal. Primero se observa un periodo de lloriqueo, mas tarde un estado de retraimiento e indiferencia. Paralelamente aparecen la regresin del desarrollo y/o los numerosos sntomas somticos. Todo ello conduce a un estado de miseria prximo al marasmo. Spitz llama a esta reaccin depresiva anacltica. Bowlby (1951) el amor de la madre en la primera infancia y en la niez es tan importante para la salud mental como las vitaminas y las protenas para la salud fsica este autor hace tambin hincapi de las reacciones del nio ante una separacin materna. Cree que la edad ms sensible oscila entre los 5 meses y los 3 aos, edad en la que a raz de una separacin puede observarse la siguiente secuencia conductual: 1. Fase de protesta, en el momento de la separacin. El nio llora, se agita, intenta seguir a sus padres, les llama (sobre todo al acostarse), se muestra inconsolable. Despus de dos o tres das las manifestaciones vivas se atenan. 2. Fase de desespero. El nio rehsa comer, no se deja vestir, se queda callado, inactivo sin solicitar nada de su entorno. Parece sumido en un estado de gran dolor. 3. Fase de desvinculacin deja de rehusar la presencia de las enfermeras acepta sus cuidados, la comida y los juguetes Frente a un estado de sufrimiento el nio puede utilizar mecanismos de rechazo, de evitacin, de clera o incluso de rabia muy distintos de la reaccin depresiva El hecho de una separacin real o imaginaria en el infante puede ser mas traumatizante cuanto ms crtica sea la edad del nio (6 meses a 4- 5 aos) y cuanto ms cambie el ambiente, sin un dato permanente alguno (cambio de medio, insercin no preparada en una cursera o institucin). La separacin puede ser temporal, pero no obstante suscitar una angustia de abandono que persista ms all del retorno a la situacin de no ser amado, o de haber perdido la posibilidad de contacto con alguien prximo. Estos factores deben relacionarse con el ambiente familiar habitualmente descrito Bowlby (1969) seal que hay una tendencia en el nio a vincularse en especial a una figura (caracterstica que denomin monotropa) y que este apego principal difiere por su clase del sentido hacia otras figuras secundarias. Para que se desarrollen apegos especficos, aunque falten datos sobre la cuestin, parece que la misma persona debe tener contacto con el nio a lo largo de un perodo prolongado, puesto que los vnculos precisan de tiempo para desarrollarse. Al menos por encima de un determinado nivel, el volumen absoluto de tiempo

pasado en compaa del nio no parece afectar al desarrollo del apego, pero resulta probablemente importante la intensidad de la relacin del progenitor con el nio. Tambin ha insistido en la hipottica necesidad de que un nio se apegue por s mismo y de modo especfico a una sola persona; y si una maternidad mltiple no permite este apego, seguramente el nio sufrir CONSECUENCIAS DE LAS GUARDERAS En 1972 se lleg a la conclusin de que los datos existentes no dan pie para suponer que el empleo de las guarderas diurnas tenga efectos nocivos psicolgicos o fisiolgicos a largo plazo. Pero los datos con que se contaba en 1972 eran muy limitados y, en especial, haba muy pocos estudios, tanto sobre los nios pequeos como sobre las secuelas sociales y emocionales. Como resultado de posteriores investigaciones (Rutter, 1981) nos hallamos ahora en una posicin mejor para revisar la cuestin. Las preocupaciones respecto a la asistencia diurna proceden del temor a que si el nio tiene prolongadas separaciones diurnas de sus progenitores y si subsistencia se reparte entre gran nmero de adultos diferentes, o bien el proceso de vinculacin pueda quedar menoscabado o los apegos formados sern de algn modo menos firmes y eficaces en la misin de proporcionarle alivio y seguridad. Estos temores parecen haber surgido de los datos segn los cuales se ha mostrado que una crianza en institucin, que implica cambios mltiples en la asistencia conduce a importantes dficit sociales y a graves problemas en las relaciones interpersonales (Tizard y Hodges, 1978; Dixon, 1980; Wolkind, 1974). Desde luego, hay todo un mundo de diferencias entre la asistencia en una institucin sin ninguna colaboracin de padres y la asistencia diurna en la que la madre sigue siendo una figura clave contina participando activamente en los cuidados del nio. Algunos nexos parecen evidentes en las observaciones de que unos nios que experimentan sucesivas asistencias diurnas, carentes tanto de continuidad como de estabilidad, parecen sufrir un riesgo incrementado de dificultades emocionales y sociales. Por desgracia, la fuerza de esta argumentacin queda considerablemente disminuida por el hecho de que los centros de asistencia diurna que carecen de continuidad tienden tambin a ser de una calidad pobre en muchos otros aspectos. Sin embargo, aunque los hallazgos sean contradictorios e inconcluyentes, unos cuantos estudios empricos han demostrado, al parecer, que la asistencia colectiva diurna conduce en algunos nios a la ansiedad y la inseguridad o a la agresin. Estas diversas argumentaciones proporcionan as una base razonable tanto para suponer que las experiencias sociales durante los 3 primeros aos pueden muy bien tener una influencia importante en el desarrollo psicosocial, como para creer que hay aspectos de la asistencia colectiva diurna que pueden significar circunstancias adversas respecto del desarrollo social ptimo de los nios muy pequeos. Cabe confiar razonablemente en los hallazgos en cuanto que los resultados son consecuentes a travs de una variedad de distintos modos de valorar el apego. As los nios muestran por lo general ms angustia cuando se les separa de sus madres que cuando se les aleja de quienes cuidan de ellos a lo largo del da; ofrecen mayor probabilidad de acudir a su madre cuando se sienten perturbados para obtener alivio y parecen reaccionar ms al reencontrarse con sus madres. Por aadidura, como mostraron Kagan y cols. (1978), la trayectoria del desarrollo de la ansiedad de la separacin parece muy semejante en los nios de la asistencia diurna que en los criados en sus casas. Tales descubrimientos se aplican no slo a los que experimentyan por vez primera la asistencia diurna, a los 2 o 3 aos (cuando cabe asumir que estn ya bien establecidos los vnculos con sus padres), sino tambin a los que acuden a centros de

asistencia diurna desde los primeros 12 meses de vida cuando an estn formndose los apegos primarios. Aunque est claro que se pueden rechazar algunos de los estereotipos ms alarmantes acerca de la asistencia diurna, es igualmente obvio que an queda mucho camino que recorrer hasta hallarnos en disposicin de establecer unas decisiones polticas bien fundamentadas sobre qu tipo de asistencia resulta ms conveniente para qu nios y en qu circunstancias. Heinicke y cols., (1973), Pilling y Pringle (1978), Belsky y Steinberg (1978) y Kagan y cols. (1978) han formulado indicaciones valiosas sobre algunas de las cuestiones clave que es preciso considerar. Sabemos que una asistencia diurna de buena calidad no quebranta los vnculos emocionales de un nio con sus padres: adems, los nios siguen prefiriendo a sus padres en vez de a las personas que alternativamente cuidan de ellos. Por aadidura, incluso la asistencia diurna para los nios muy pequeos no determina habitualmente una perturbacin emocional seria. Por otra parte, existen indicios de que, hasta cierto punto, la asistencia diurna influye en la forma de la conducta social de los nios (en formas que pueden resultar eficaces o nocivas). Tambin hay seales de que los modos en que as obran pueden estar determinados por las caractersticas especficas de la asistencia diurna (y por su calidad es importante advertir que la mayora de las investigaciones se han desarrollado en centros de una calidad superior al promedio), por la edad y otros rasgos del nio y por las caractersticas de la familia (incluyendo la significacin del empleo materno y la significacin de la asistencia diurna para los padres). Sera errneo llegar a la conclusin de que la atencin diurna carece de efectos y resultara engaoso suponer que no ofrece riesgos (aunque en el pasado stos fuesen considerablemente exagerados). ENFOQUE TERAPEUTICO La prevencin es un enfoque esencial de la relacin madre-hijo, evitando las rupturas mediante el aconsejamiento pertinente. Prevencin social, mediante los equipos adecuados, con personal correctamente formado y sensibilizado en las guarderas, servicios de pediatra, instituciones, etc. Prevencin institucional insistiendo en el papel nefasto de las rupturas en las guarderas
Fuente de Referencia

Lzime, Irne (1979) LA PRIMERA INFANCIA Un estudio psicopedaggico sobre las primeras etapas del desarrollo infantil. Editoral Gedisa. Barcelona, Espaa Ajuriaguerra, J. De (1987) Manual de Psicopatologa del Nio. Editorial Masson. Barcelona, Espaa. Moreno, Jos (2006) Los centros de Educacin Infantil ante el paradigma de la Estimulacin Temprana (En lnea) Disponible en: http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=301 (Accesado el 31 de Marzo del 2006) RUTTER, M. (1990) La deprivacin materna. Editorial Morata, Espaa.