TEMA 1 : EL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN

COMUNICACIÓN: és un proceso mediante el cual un sistema transmite información a otro

sistema que es capaz de recibirla. Según este sistema existe:

 Emisor, persona que emite el mensaje o información.

 Receptor, persona o personas que reciben el mensaje.

 Mensaje, información que transmite lo que se quiere decir.

 Canal, medio o via utilizado para transmitir el mensaje.

 Código, conjunto de signos y reglas necesarios para la elaboración del mensaje tanto el
emisor como el receptor han de conocer estas reglas de codificación y descodificación.

El término LENGUAJE en sentido estricto sólo se tendría que aplicar para referirse al
humano debido a sus características especiales, en este sentido los llamados lenguajes
de los animales no tendría que considerarse lenguaje si no SISTEMA DE
COMUNICACIÓN.

El hombre puede enseñar muchas cosas a los animales pero lo que nunca ha conseguido es
enseñarle a hablar, ni los animales más inteligentes pueden llegar a hablar como los humanos
(pueden por medio de la repetición aprender un poco de vocabulario).

 COMUNICACIÓN CON PRIMATES

1.2 EL LENGUAJE HUMANO

CHOMSKY dice que el lenguaje humano es un SISTEMA DISCRETO porque está

formado por un número de unidades básicas bien definidas, las palabras y es ilimitado
el número de combinaciones y de usos posibles de estas unidades.

 PROPIEDADES DEL LENGUAJE HUMANO

CHOMSKY dice que una de las características del lenguaje es su ASPECTO CREATIVO se
ve en tres propiedades:

 Alcance ilimitado, el lenguaje humano sirve para expresar libremente ideas nuevas y para
comunicar mensajes nuevos.

 Libertad frente al control del estímulo, el lenguaje humano no se encuentra sometido al

control de ningún estímulo exterior ni de ningún estado emotivo, es decir no poder afirmar que
utilizamos más frecuentemente la palabra perro cuando nos encontramos delante de un perro
que cuando nos encontramos en otras situaciones en las que no vemos a un perro.

 Adecuación contestual, el lenguaje humano puede utilizarse adecuadamente en

situaciones nuevas.

CHOMSKY dice que la capacidad del lenguaje es INNATA, nacemos con un dispositivo
especial gracias al cual el niño/a en condiciones normales puede desarrollar su lengua
materna. Este dispositivo de adquisición del lenguaje DAL se encuentra con el problema de
determinar su naturaleza.

COMPETENCIA lingüística de un hablante es el conjunto de un sistema lingüístico mediante el

cual es capaz de producir un número infinito de oraciones que constituyen su lengua ej: hablar
catalán. ACTUACIÓN lingüística es la conducta o actividad y esta determinada por la
competencia lingüística participa de una determinada conducta ej: la de hablar catalán.

En resumen COMPETENCIA es el conocimiento que todo parlante tiene de su lengua y la

ACTUACIÓN es la puesta en práctica de este conocimiento de esta COMPETENCIA mientras
que la COMPETENCIA no presupone la ACTUACIÓN (si yo no se alemán no puedo actuar en
alemán pero si yo actúo en alemán soy competente en alemán).

 FUNCIONES DEL LENGUAJE

HALLIDAY distingue los siguientes usos en el habla del niño/a:

 Instrumental, para satisfacer sus deseos por ej: “Yo quiero”.

 Regulador, para controlar la conducta de los otros ej:”No me empujes”.

 Interaccional, para aprender a relacionarse con los demás por ej:”me voy contigo”.

 Personal, para afirmar su identidad y la toma de consciencia de sí mismo ej: “Aquí

estoy yo”.

 Heurístico, para aprender y conocer el mundo como por ej:”¿Por qué?”.

 Imaginativo, para crear un mundo simbólico y fantástico por ej:”Hacemos como si...”.

 Informativo, para transmitir sus propuestas y opiniones por ej: “Tengo sueño”.

 NIVELES EN EL ESTUDIO DEL LENGUAJE

2.1 FONÉTICA Y FONOLOGÍA

La FONÉTICA se ocupa del estudio de los sonidos del lenguaje desde el punto de vista de su
percepción, su unidad puede considerarse como el FONO un sonido aislado (como los cuatro
sonidos de la palabra hoja).

FONOLOGÍA es la estructura de los sonidos, estudia las reglas mediante los cuales los
sonidos se combinan para formar palabras con significado. Su unidad de estudio es el
FONEMA cuyo cambio en una palabra produce una modificación del significado ej: casa-cala.

 MORFOLOGÍA

Estudia la estructura de las palabras qué son y cómo se forman. Su unidad básica es el
MORFEMA que podría definirse como la unidad mínima de significado. El objetivo es
descubrir los principios y las reglas que permita crear palabras compuestas con morfemas
simples. Existen 2 ramas en la MORFOLOGÍA: MORFOLOGÍA DERIVATIVA estudia como se
construye las palabras a partir de otras palabras ej: juego, jugar, jugador, jugada... y la
MORFOLOGÍA FLEXIVA que se ocupa de la adición de elementos que modifica el significado
de la palabra (ej: -s o -es de los plurales).

 SINTAXIS

Estudio de cómo se estructuran las oraciones.

 SEMANTICA

Estudia la estructura del significado de las palabras, análisis de componentes de unidades

básicas ej: perro=ser vivo+ animal de compañía.
2.5 PRAGMÁTICA

Estudio del uso del lenguaje en el contexto, en este caso la unidad de análisis incluye tanto el
emisor como el receptor, como el canal y también el contexto comunicativo. Es especialmente
relevante el estudio de los usos del lenguaje.

USOS DEL LENGUAJE SEGÚN EL CONTEXTO:

1. Uso de autofirmación, referencia a deseos y necesidades.

2. Uso de autocontrol, sugerir o controlar.

 Relato de experiencias.

 Uso cognitivo ,justificación de las acciones.

 Uso predictivo.

 Uso proyectivo, interpretar las acciones de los otros.

 Uso simbolico.

 METALINGÜÍSTICA

Es analizar el lenguaje como si se tratara de un objeto más, hablar sobre el habla. No todos
los niños tienen presentes palabras como sonidos, nombre letra que son términos
metalingüísticos. Piensan que las palabras tienen caract. Propias del objeto así por ejemplo la
palabra mariquita les parece una palabra muy pequeña, tren una palabra muy grande.

 FACTORES BIOLÓGICOS Y LENGUAJE HUMANO

Los humanos tenemos el sistema oral y respiratorio para además de comer, hacer ruido y
producir el habla articulada, los chimpancés no pueden porque no están preparados.

El sistema humano para producir sonidos es distinto del de los animales porque tenemos unos
músculos fuertes que envuelven nuestros labios, esto permite probar la capacidad oral
creando una presión del aire que puede mantenerse o liberarse para producir gran variedad
de sonidos según la posición con los dientes. En la parte posterior a la cavidad oral debido a
la posición de la lengua con la faringe podemos producir una variedad de sonidos vocálicos
que son inaccesibles a los primates, solo en nuestra especie es posible usar la lengua, el
maxilar y los labios juntamente con los dientes para realizar sonidos articulados.

Pero no podemos olvidar que los músculos que hacen que el sistema de habla funcione están
controlados por el cerebro, se calcula que almenos hay 100 de estos músculos cuando
hablamos producen una media de 14 sonidos dependiendo del último término de diferentes
ajustamientos musculares. Si hemos de realizar 14 ajustamientos musculares por segundo ha
de enviarse una orden a cada músculo si ha de contraerse, relajarse o mantenerse en el
mismo tono. Éstas órdenes proceden del cerebro en una secuencia apropiada para que pueda
asegurarse la producción correcta de los sonidos del habla. La mayor parte de las preguntas
relacionadas con la organización del lenguaje guardan conexiones con el sistema nervioso
central.

 CARACTERÍSTICAS NEUROLÓGICAS
Nos parece tan fácil el poder hablar que no pensamos en que es un duro proceso que lleva a
cabo nuestro cerebro. Lo que podemos estudiar sobre esto son algunos casos de personas
adultas que han sufrido algún tipo de traumatismo o de lesión cerebral que produce alguna
anomalía en el comportamiento lingüístico. Las células nerviosas especialmente las situadas
en el córtex pierden su capacidad de regeneración muy pronto (antes del primer año y otros
después del año) de forma que los daños a personas adultas son irreversibles.

Los datos procedentes de niños con algún tipo de lesión neurológica clara y patente
(traumatismo o tumor) ofrece una perspectiva más difusa. En un niño el tejido nervioso de la
corteza cerebral se regenera mejor que en una persona adulta.

Éste fenómeno nos sirve para explicar una propiedad específicamente humana de nuestro
sistema nervioso central, aquellos niños los cuales les fue extirpado el hemisferio izquierdo a
pesar de que cada vez es mas evidente que también el hemisferio derecho participa en el
análisis del lenguaje.

De hecho en la mayoría de los sujetos humanos se produce muy rápido una especialización
hemisférica izquierda para el procesamiento de la información lingüística. El hemisferio
Izquierdo de estas personas existen tres estructuras específicas que no existen en el otro
hemisferio:

 ZONA DE WERNICKE. Especializada en la interpretación de los estímulos lingüísticos y

por tanto en su comprensión, esta situada en el lóbulo superior.

Los pacientes que sufren lesiones en esta área tienen graves problemas para entender el
lenguaje hablado, a pesar de que no han perdido audición y también manifiesta un lenguaje
fluido pero incoherente con frecuentes frases gramaticales y errores semánticos como por
ejemplo decir: “coge el vino “ para decir que quiere beber agua. Pero puedes producir
correctamente palabras aisladas por ejemplo delante de la foto de su hijo decir “chico” o
cualquier otro nombre de la familia.

 ZONA DE BROCA. Especializada en la producción de ordenes motrices destinadas a crear

emisiones lingüísticas, esta situada en el lóbulo frontal.

Los pacientes con lesiones cercanas a esta zona tienen una compresión muy poco
deteriorada pero tienen graves problemas para pronunciar las palabras, siendo muy
frecuentes los errores fonéticos como por ejemplo decir “Tofo” para teléfono y también son
muy lentos para hablar , a pesar que cuando lo consiguen la frase tiene sentido y es adecuada
a la situación.

 ZONA MOTRIZ-SUPLEMENTARIA. Esta zona parece ser la responsable de la

coordinación de los más de 100 músculos que intervienen en la formación, esta situada en el
lóbulo central. Las lesiones en éste área pueden desencadenar una dificultad casi total para
producir el lenguaje oral a pesar de que puedan realizar movimientos con los órganos
fonatorios como silbar, tragar y hasta gritar o gemir.

También es necesario hablar de la participación de las estructuras subcorticales, la más

importante es el tálamo.

 MADURACIÓN BIOLÓGICA

La maduración biológica es importante, porque si el niño tiene un problema de maduración

entonces el desarrollo de su lenguaje se verá afectado. Si el niño tiene una lesión en el
hemisferio izquierdo entonces el lenguaje se puede desarrollar en el otro hemisferio pero no al
100 por 100. Si la lesión se produce después de los 12 o 14 años los daños pueden ser
irreversibles, ya que se cree en la existencia de un PERIODO CRÍTICO un lapso temporal
durante el cual el organismo está predispuesto para aprender alguna cosa, el concepto de
PERIODO CRÍTICO supone que si el organismo no inicia su aprendizaje durante este lapso
de tiempo entonces perderá su capacidad para aprender.

LENNEBERG cree en la hipótesis en relación con el lenguaje que viene a manifestar que
existe un PERIODO CRÍTICO para el desarrollo del lenguaje se situaría entre los 2 años y la
pubertad. Antes de los 2 años no puede adquirirse el lenguaje porq el cerebro no está maduro
por la inmadurez de la corteza, y después de la pubertad no se podría desarrollar el lenguaje
porque ya se ha completado la lateralización de las funciones. Por ejemplo el caso de Gennie
que fue encontrada cuando ya tenía más de 13 años y medio casi 14 el límite final del
PERIODO CRÍTICO, ella vivió encerrada sola desde los 20 meses.

4.FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

CHOMSKY dio importancia a que todas las lenguas tienen un número finito de morfemas y
fonemas a partir de los cuales podemos construir un número infinito de oraciones que pueden
regirse por las reglas de una lengua en particular. Critica la idea de que los niños aprenden su
lengua materna mediante la reproducción total o parcial de las emisiones producidas por los
parlantes adultos es decir, los niños aprenden su lengua por imitación.

4.1 IMITACIÓN Y REFUERZO

No es cierta la afirmación de que los niños aprender a hablar por imitación de lo que oyen, ya
que ellos aprenden formas sintácticas sin que nadie se las haya enseñado explicitamente,
emiten frases nuevas que nadie les ha explicado. El niño imita los sonido del adulto, las
palabras del lenguaje adulto, esta capacidad para imitar sonidos ocupa una función en el
desarrollo del lenguaje pero no es una parte esencial de él. La imitación es importante en la
adquisición del vocabulario pero no en la adquisición de la gramática. Los niños solo pueden
imitar estructuras sintácticas que ya tienen en su habla espontánea. Por tanto la imitación no
puede considerarse como un mecanismo que facilita la adquisición de oraciones nuevas y
más complejas. Los niños aplican reglas que han adquirido y que las generalizan a casos en
los cuales estas reglas no son válidas.

El REFUERZO se pensaba que cada vez que el niño decía alguna cosa se le reforzaba
positiva o negativamente según lo que dijera estuviese bien o mal dicho, , aprobando las
frases correctas de los niños y desaprobando las incorrectas y el niño iría aprendiendo su
lenguaje manteniendo las formas que había estado aprobadas por los adultos y modificando y
corrigiendo las que fueron rechazadas pero como sabe el niño que es incorrecto en una frase
que acaba de decir y como sabe que es lo correcto en una frase que ha estado reforzado
positivamente. Los padres y madres muestran poca atención al grado de corrección
gramatical en el habla de su hijos pare ser que aprueban o desaprueban el habla de sus hijos
en función de si lo que dicen coincide con la realidad y no en función de su gramaticalidad.

 EL NIÑO/A CREAN SU LENGUAJE

CHOMSKY consiguió ampliar y transformar el campo de la investigación sobre el desarrollo

del lenguaje, desde sus primeros trabajos insistió en la idea de que el conocimiento del
lenguaje no consiste en disponer de un simple repertorio de oraciones si no en haber
interiorizado un conjunto de reglas que permiten producir y comprender las oraciones. El niño
pone en funcionamiento su capacidad creativa para formar su lenguaje y no simplemente
imitando lo que oyen.

4.3 COMO HABLAMOS A LOS NIÑO/AS

Es importante como los adultos hablamos a los niños . Utilizamos un habla distinta cuando
hablamos con un niño que cuando hablamos con un adulto. A este habla se le llama HABLA
INFANTILIZADA porque se encuentran muchas palabras que componen la forma de hablar de
los niños la forma que los niños pronuncian, también se le ha llamado HABLA MATERNAL
porque las madres fundamentalmente utilizan este tipo de habla. No se sabe en que medida
influye el habla maternal. Pero con niños que oyen, de padres sordos no reciben habla
maternal , ponen la radio o la tele tienen un lenguaje mas atrasado pero cuando un adulto le
habla progresa notablemente. El HABLA MATERNAL tiene las características:

 Entonación exagerada y variada.

 Términos especiales.

 Emisiones breves.

 Habla pausada.

 Menos verbos.

 Menos oraciones subordinadas.

 Más palabras.

 Menos palabras funcionales.

 Repeticiones.

 Restricción de temas y contenidos adultos.

Respecto al contenido semántico del habla maternal se ha observado que está muy limitado el
tiempo presente de los verbos, a comentarios sobre lo que se le habla sobre lo que está
sucediendo o pasando en su entorno, es lo que se ha denominado hablar sobre el AQUÍ Y
AHORA.

La forma en que el niño atiende aquel lenguaje que se le dirige y parece que el niño/a atiende
al HABLA MATERNAL en función del conocimiento que posee sobre su lenguaje los niños
seleccionan las oraciones que sienten de tal forma que si un adulto le dirige oraciones más
complejas que las que él utiliza el niño atenderá significativamente menos a ellas. El origen
del HABLA MATERNAL se creía que era para imitar al niño pequeño pero comparte
características con el habla que utilizamos a los animales domésticos. Otra explicación es que
las madres adoptan el papel de profesoras de lengua con sus interacciones con sus hijos, lo
que quieren las madres es comunicarse con sus hijos. El HABLA MATERNAL tiene
propiedades como que es rápido y con menos errores, el grado de capacidad de
interpretación por parte del niño es mayor.

4.4 LAS EXPANSIONES

Es cuando respondemos lo que nos han dicho repitiendo su emisión pero no literalmente sino
añadiendo lo que el niño no ha dicho en consecuencia interpretando lo que el niño ha dicho.
EXPANSIONES muy frecuentes cuando el niño esta en sus primeros momento de la
adquisición del lenguaje, menos frecuentes cuando progresa en su lenguaje.

Se llegó a la conclusión que las EXPANSIONES no influyen en el lenguaje sino se produce

una interacción con el niño , el habla es una forma muy importante de interactuar con él.

5 .DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Existen grandes diferencias individuales a pesar de que existen tendencias comunes que nos
permiten identificar los logros característicos en cada grupo de edad podemos encontrar niños
de la misma edad que hablan de formas muy diferentes.

5.1 LENGUAJE Y CLASE SOCIAL

La procedencia sociocultural baja o muy baja presentan un nivel lingüístico inferior que otros
de otra procedencia, tienen un nivel inferior de recursos lingüísticos su vocabulario activo es
mas reducido. CÓDIGO RESTRINGIDO frases en los que los elementos son reiterativos en
todo aquel lenguaje que dificulta el rendimiento escolar, también aparece en niños que
proceden de entornos mas favorecidos.

 ESTILOS DE APRENDIZAJE

Hay un estilo de aprendizaje que aparece desde las primeras palabras algunos niños se
encuentran una mayor proporción de personas o situaciones sociales que favorecen su
aprendizaje NIÑO EXPRESIVO. Mientras que otros son comparativamente más frecuente los
nombres de objetos NIÑO REFERENCIAL.

Otro estilo es aquel en que comparativamente el niño habla menos pero sus producciones son
más cercanas a las formas adultas NIÑO CONSERVADOR,. Mientras que otros hablan más
pero sus formas no se parecen tanto a las palabras o frases adultas NIÑOS ARRIESGADOS.

También hay diferencias en los gestos que acompañan, hay NIÑOS GESTUALES que durante
mucho tiempo utilizan conjuntamente los gestos con sus producciones vocales hasta más o
menos los 2 años.

La diferencia de sexo no da lugar a ritmos diferentes de aprendizajes, a pesar de que en

nuestro entorno cultural se tenga la idea falsa de que las niñas aprenden a hablar antes que
los niños. Tampoco existen argumentos respecto al orden que ocupa el niño respecto de sus
hermanos a pesar de que los primogénitos puedan aprovechar una mayor interacción con los
adultos y por eso mostrar a veces un ritmo más rápido.

Los niños en la escuela infantil formulan menos preguntas y demandas que en su casa,
mientras que los educadores formulan más preguntas hacen más descripciones y muestran
más formas lingüísticas simples pero bien formadas.