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Sander-Cap II - 240323 - 091043
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RELEVANCIA CULTURAL
Benno Sander
Profesor de Política y Gestión de la Educación
http://bennosander.com/textos_detalhe.php?cod_textoe=21
ADMINISTRACIÓN EFICIENTE
ADMINISTRACIÓN EFICAZ
ADMINISTRACIÓN EFECTIVA
ADMINISTRACIÓN RELEVANTE
Sin embargo, las cuatro construcciones son elaboraciones heurísticas y, por ello,
no existen en su forma pura en la vida real. En ese contexto, surge la segunda
solución según la cual los investigadores y administradores adoptan un enfoque
multiparadigmático para el estudio y la práctica de la administración de la
educación. El enfoque multiparadigmático explora las potencialidades heurísticas
y praxiológicas de distintos paradigmas o modelos para resolver problemas
específicos en la organización y la gestión educativa. Esta solución se apoya en la
idea, controversial para muchos, de que los distintos paradigmas no son
excluyentes o inconmensurables, pero pueden ser utilizados articuladamente en la
teoría y la práctica de la educación y la administración. En la educación y las
ciencias sociales se destacan los esfuerzos multiparadigmáticos desarrollados
recientemente en los Estados Unidos de América en la línea postestructuralista de
la sociedad actual. Es precisamente en la línea de los desarrollos teóricos de la
sociedad postmoderna que Gioia y Pitre34 defienden su enfoque
multiparadigmático para el estudio de las organizaciones humanas. Asimismo,
Hassard35 demuestra como utilizar contribuciones de distintos paradigmas
conceptuales y analíticos en la investigación y la gestión. A partir del legado
intelectual de Freire, el trabajo de Sirotnik y Oakes36 combina selectivamente
contribuciones del funcionalismo, del interpretativismo y de la teoría crítica en
sus estudios de gestión educativa. Capper37 presenta un esfuerzo particularmente
comprensivo en su perspectiva multiparadigmática de gestión educativa para
grupos oprimidos y discriminados de la sociedad actual, combinando elementos
conceptuales del funcionalismo, del interpretativismo y de la teoría crítica
informados por el postestructuralismo feminista.
FIGURA 1
PARADIGMA MULTIDIMENSIONAL
DE ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN:
DIMENSIONES ANALÍTICAS Y CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Dimensiones Dimensiones Dimensiones
Analíticas Sustantivas Instrumentales
Dimensiones Dimensión Cultural Dimensión Pedagógica (Criterio
Intrínsecas (Criterio de Relevancia) de Eficacia)
Dimensiones Dimensión Política Dimensión Económica
Extrínsecas (Criterio de Efectividad) (Criterio de Eficiencia)
DIMENSIÓN ECONÓMICA
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
La sociología política, que tiene como temática central de sus análisis las bases
sociales del poder en todos los sectores de la sociedad, es una disciplina central
para el estudio y el ejercicio de la administración de la educación.
Evidentemente, si la gestión educativa es un proceso político y si la sociología
política concentra sus intereses en las condiciones sociales del proceso político, el
administrador de la educación encontrará en la sociología política valiosos
elementos para su ejercicio profesional.46
NOTAS Y REFERENCIAS
14. Elton Mayo, The human problems of an industrial civilization, Nueva York,
McMillan Book Company, 1933; Fritz J. Roethlisberger y William J.
Dickson, Management and the worker, Cambridge, Harvard University Press,
1939;
Chester I. Barnard, The functions of the executive, Cambridge, Harvard
University Press, 1938; Herbert A. Simon, Administrative behavior, Nueva York,
McMillan Book Company, 1945.
15. Peter F. Drucker, Practice of management, Nueva York, Harper and Row
Publishers, 1954; George S. Odiorne, Management by objectives, Nueva
York, Pitman Publishers, 1965; y J. W. Humble, Management by objectives,
Londres, Industrial Education and Research Foundation, 1967.
20. Para una discusión del concepto de solidaridad en educación, ver Juracy C.
Marques, "Administração solidária: proposta ou desafio," Revista Brasileira
de Administração da Educação, Porto Alegre, Vol. I, nº 1, enero/junio, 1983,
pp. 7988.
24. W. R. Scott, Organizations, Englewood Cliffs, NJ, Prentice Hall, 1981, p. 14.
31. Antonio Muniz de Rezende, José Camilo dos Santos Filho y Maria Lúcia
Rocha Duarte Carvalho, "Administração universitária como ato pedagógico,"
Educação Brasileira, Brasilia, DF, Vol. I, nº 12, 1978, pp. 15-58; A. M. Rezende,
"Administrar é educar ou deseducar?" Educação e Sociedade, San Pablo, Vol I, nº
2, 1979, pp. 25-35; A. M. Rezende, "Administração universitária: alternativa
empresarial ou acadêmica," Informativo ANPAE, nº 1, 1980, pp. 6-8.
44. Ver Antonio Muniz de Rezende, José Camilo dos Santos Filho y Maria Lucia
Rocha Duarte Carvalho, "Administração da educação como ato pedagógico,"
Educação Brasileira, Brasilia, Vol. I, nº 2, 1970, pp. 15-58.
45. Valnir Chagas, Educação brasileira: o ensino de 1o. e 2o. graus, San Pablo,
Edições Saraiva, 1978, p. 303.
46. Para una discusión sobre la naturaleza de la sociología política como
disciplina que estudia las relaciones entre el poder social y la autoridad
política y sus implicaciones para la práctica educativa, véase Carlos Alberto
Torres, Sociologia política da educação, San Pablo, Cortez Editora, 1993, pp.
41-53.
47. Para una discusión del concepto de mediación como categoría concreta en
educación, ver Guiomar Namo de Mello, Magistério de 1o. grau: da
competência técnica ao compromisso político, San Pablo, Cortez
Editora/Autores Associados, 1982, pp. 22-34; Carlos Roberto Jamil Cury,
Educação e contradição: elementos metodológicos para uma teoría crítica do
fenômeno educativo, San Pablo, Cortez Editora, 1985; Benno Sander,
Educación, administración y calidad de vida, Buenos Aires, Santillana, 1990,
pp. 143-145.