PLANIFICACIÓN ANUAL DE DPCC 2024.

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: CAJAMRCA.

2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: CAJAMARCA
3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: NUESTRA SEÑORA DE LA MERCED.
4. NIVEL: SECUNDARIA.
5. ÁREA: DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CÍVICA.
6. CICLO: VII
7. GRADO Y SECCIONES: CUARTO: A, B, C, D.
8. DOCENTE: ESMILDA VÁSQUEZ MEJÍA.
9. DIRECTOR: CARLOS CABELLOS DÍAZ.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA (enfoque del área).

Por el ello en el presente documento se pretende, optimizar los aprendizajes fundamentales en función del perfil de egreso, enfoques transversales
y estándares de aprendizaje a través del fortalecimiento de competencias, capacidades, conocimientos y desempeños.
El perfil del egreso considera que las estudiantes se reconocen como personas valiosas y se identifican con su cultura en los diversos contextos
propiciando una vida democrática a partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades para lo cual utilizarán diversas herramientas y
estrategias que les permitan tomar decisiones adecuadas en las diversas situaciones de su vida cotidiana.
Así mismo, se han identificado diversas situaciones que generan retos en las estudiantes a través del conocimiento, interacción, difusión,
aplicación, emprendimiento y evaluación de sus propios logros; por lo tanto necesitan apropiarse de un conjunto de conocimientos como:
adolescencia, personalidad, identidad, autoestima, sexualidad y género, diversidad cultural, convivencia democrática, Estado y democracia entre
otros; los cuales se irán complementando con el desarrollo de cada sesión de aprendizaje.
Finalmente, se abordarán IV Unidades de aprendizaje con sus respectivas sesiones cada una y al finalizar cada Unidad se presentará un producto,
así como los medios y materiales que permitan alcanzar el desarrollo de las competencias, las cuales se consolidarán en los niveles de los logros
correspondientes a los estándares de aprendizaje del VII ciclo, logrando incrementar el nivel destacado de acuerdo a las metas propuestas.
El área asume dos enfoques:
-El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como, personas y alcanzar el máximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la
vida, permitiéndoles no sólo conocerse a sí mismas, sino también vincularse con el mundo natural y social,
-La ciudadanía activa, promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para
participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para
el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas. Para lograrlo se promueven procesos de reflexión crítica y la deliberación de asuntos
que nos involucran como ciudadanos.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONSTRUYE SU -Se valora así misma. Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se
IDENTIDAD -Autorregula sus reconoce a sí mismo y valora sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en su
emociones. desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera
-Reflexiona y argumenta regulada, sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las
éticamente. personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias.
-Vive su sexualidad de Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su
manera integral y argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las
responsable de acuerdo a personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea
su etapa de desarrollo y comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y
madurez. de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus
acciones. Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por
género u orientación sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o
de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los
derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a
ellas.

CONVIVE Y -Interactúa con todas las Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las
PARTICIPA personas. diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y
DEMOCRÁTICAMENTE -Construye normas y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando
PARA LA BÚSQUEDA asume acuerdos y leyes. sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas
DEL BIEN COMÚN. -Maneja conflictos de en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de
manera constructiva. negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y
-Delibera sobre asuntos ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a
públicos. situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con
-Participa en acciones argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la
que promuevan el bien institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que
común. legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
III. CALENDARIZACIÓN:

BIMESTRE INICIO TERMINO

I 11-03-24 10-05-24
II 13-05-24 19-07-24
SEMANAS DE 22-07-24 02-08-24
GESTIÓN.
III 05-08-24 11-10-24
IV 14-10-24 20-12-24
SEMANAS DE 23-12-24 31-12-24
GESTIÓN

IV. SITUACIONES DE APRENDIZAJE

UNI TÍTULO SITUACIÓN SIGNIFICATIVA BIMES
DAD DE LA TRE
UNIDAD
DE
APRENDI
ZAJE
0 Promove Las estudiantes de la I.E. “Nuestra Señora de la Merced” se muestran muy ansiosas y entusiastas de Primer
mos volverse a encontrar con sus compañeras para compartir un sin número de experiencias que las ayudarán a bimestre: Del
acciones vivir esta etapa escolar en su plenitud, ampliar sus conocimientos y aprender a asumir los nuevos retos que 11 de marzo
para les presenta esta sociedad competitiva en la que nos desenvolvemos. Este nuevo inicio les genera al 15 de
acoger e diferentes emociones positivas, así como temores ante los cuales deben estar preparadas. Por ello, es marzo (1
integrar a importante que se sientan acogidas, que se asegure su bienestar socioemocional, que puedan hacer de semana)
las
su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar y que ofrezca condiciones para aprender juntos y se
estudiante
asuman la evaluación diagnóstica como una oportunidad para demostrar sus aprendizajes logrados.
s
Frente a esta situación nos planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para sentirnos bien
identifica
en nuestra aula? ¿Qué nos gustaría encontrar en nuestro salón de clases? ¿Cómo podemos organizar y
ndo sus
fortalezas ambientar nuestra aula para que todos nos sintamos acogidos? ¿Qué responsabilidades debemos asumir
y para mantener organizados nuestros espacios?
debilidade ¿Qué impacto crees que tendría la prueba diagnóstica en tus futuros aprendizajes?
s. ¿Consideras que la evaluación diagnóstica refleja el nivel real de tus aprendizajes logrados?, ¿Por qué?
 ¿Qué expectativas tienes para el presente año?, ¿qué esperas de tus docentes?
Reto: Elaboramos de manera conjunta los acuerdos de convivencia. Demostramos nuestros aprendizajes.

I Fomenta Las estudiantes de la Institución Educativa “Nuestra señora de la Merced” presentan bajo rendimiento Primer
mos escolar en las diferentes áreas, así mismo, se observa una limitada identificación con las diversas Bimest
experienci actividades lectoras en todas las áreas curriculares, no manejan términos científicos, no emplean un re: Del
as de registro apropiado, se confunden con la variedad de datos, se confunden con la diversidad de posturas, en 18 de
lectura matemática no comprenden los problemas. Siendo la lectura indispensable para dar solución a estos marzo
para problemas, la escuela debe recuperar estas prácticas e incorporarlas al trabajo del aula. Entonces, nos al 10 de
fortalecer mayo
planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué estrategias de comprensión lectora se debe aplicar en las
nuestras (8
lecturas del Área de DPCC?
competen semana
cias ¿Qué tipos de lecturas debemos seleccionar para leer durante la experiencia de aprendizaje? s)
relaciona ¿Qué estrategias pueden contribuir con la lectura de textos de DPCC y Ciencias Sociales?
das al Reto: creación de video.
cuidado
del medio
ambiente.
II Promove Segund
mos la o
construcci Bimest
ón de un re: Del
país 13 de
solidario mayo al
libre de 19 de
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s)
III Fomenta Tercer
mos Bimest
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identidad 5 de
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de valores 14 de
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ca.

V. . ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y ENFOQUES TRANSVERSALES)

(CICLO VII– grado 4to)
COMPETEN CAPACIDADES DESEMPEÑOS Unidades de Aprendizaje
CIAS
BIM BI BIM BIM
I M III IV
II
UI UII UIII UIV
-Construye su -Se valora así misma.  Explica las características personales, culturales y sociales que lo hacen único. Describe sus X X
Identidad. potencialidades y limitaciones y muestra disposición para utilizarlas en situaciones de
riesgo.
 Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su país y se identifica con ellas.
-Autorregula sus Explica la importancia de identificarse con los grupos sociales (familia, escuela, X X X
asociaciones religiosas, ambientales, ecológicas, etc) que configuran su identidad y que
emociones.
contribuyen a su desarrollo y al de los demás.
 Expresa sus emociones sentimientos y comportamientos y analiza sus causas y
consecuencias. Utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones
empáticas.
-Reflexiona y  Sustenta con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto moral X X X X
argumenta considerando principios éticos y en la dignidad de las personas.
éticamente.  Expresa opiniones razonadas sobre las consecuencias de sus decisiones y propone acciones
basadas en principios éticos y en la dignidad de las personas.
 Se relaciona con varones y mujeres con equidad y respeto rechazando toda forma de
-Vive su sexualidad discriminación por identidad de género u orientación sexual. Explica la importancia de X
de manera integral y establecer vínculos afectivos positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y el
responsable de consentimiento. Rechaza la violencia familiar, sexual y contra la mujer u otra forma de
acuerdo a su etapa de violencia.
desarrollo y  Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que pueden afectar su integridad
madurez. sexual y la de los demás. Ejemplo: Frente a una situación de acoso callejero con la ayuda de
un adulto de confianza, denuncia al agresor a la policía.
-Convive y -Interactúa con todas  Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia marginación y explotación que X X X
participa las personas. puedan afectar a determinados grupos vulnerables de todas las edades y ciclos vitales por
democrática factores éticos, de género, de origen, de lengua de discapacidad, entre otros Cumple sus
mente en la deberes y y evalúa las consecuencias de sus acciones tomando en cuenta la dignidad
búsqueda del -Construye normas y humana. X
 Intercambia prácticas culturales en relación al sentido de autoridad y de gobierno,
bien común. asume acuerdos y X X
mostrando respeto por las diferencias.
leyes.
 Evalúa acuerdos y normas para una convivencia armoniosa y la promoción de la seguridad
vial en su Región y propone normas sobre la base de sus principios democráticos y los
derechos humanos. Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Estado como
-Maneja conflictos institución que garantiza el cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en el marco del X
de manera Estado de derecho.
constructiva.  Explica las características de los diversos tipos de conflicto que se dan en la escuela y la
 comunidad y los procedimientos que se debe seguir para su manejo. Utiliza mecanismos
como la mediación, la conciliación y el arbitraje.
-Delibera sobre  Delibera sobre asuntos públicos que afectan al sistema democrático, la institucionalidad y el X X X X
asuntos públicos. Estado de derecho cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de distintos
puntos de vista del suyo y sobre la base del análisis de diversas posturas y los posibles
intereses involucrados. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien
común basándose en principios democráticos.
-Participa en  Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a partir de la promoción de los
acciones que derechos de determinados grupos vulnerables (adultos mayores, discapacitados, miembros X X X X
promuevan el bien de pueblos originarios) y de los mecanismos de participación ciudadana.
común.  Sustenta la pertinencia de recurrir a las correspondientes instancias frente a casos de
vulneración de derechos.
 Evalúa el ejercicio del poder de sus autoridades considerando los derechos humanos y
utilizando los mecanismos de participación ciudadana.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se -Personaliza entornos -Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de área, seleccionando X X X X
desenvuelv virtuales. opciones, herramientas y aplicaciones y realizando configuraciones de manera autónoma y
e en responsable.
entornos -Gestiona información -Emplea diversas fuentes con criterio de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando
virtuales del entorno virtual. herramientas digitales de autor cuando realiza investigación de un tema específico.
generados -Interactúa en entornos -Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con las
por las TIC virtuales. áreas curriculares cuando plantea soluciones y propuestas creativas en las comunidades
virtuales en las que participa.
-Crea objetos virtuales -Publica proyectos escolares utilizando información diversa, según pautas de organización y
en diversos formatos. citación combinando materiales digitales en diversos formatos. Ejm. Crea un álbum virtual
con imágenes obtenidas de diversas fuentes.

Gestiona su -Define metas de -Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas, X X X X
aprendizaje aprendizaje. necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea
de manera simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
autónoma: -Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos que dispone,
para lo cual establece un orden y prioridad que le permiten alcanzar la meta en el tiempo
-Organiza acciones determinado con un considerable grado de calidad en las acciones de manera secuenciada y
estratégicas para articulada.
alcanzar sus metas de -Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones
aprendizaje. propuestas, su experiencia previa, la secuencia y la priorización de actividades que hacen
posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan
-Monitorea y ajusta su los demás para decidir si realizará cambio o no en las estrategias para el éxito de la meta de
desempeño durante el aprendizaje.
 proceso de aprendizaje.
ENFOQU Enfoque intercultural. -Reconocimiento al valor de las
ES diversas identidades culturales y
TRANSVE relaciones de pertenencia de las
RSALES. estudiantes.
-Disposición a actuar de manera justa
respetando el derecho de todos y
exigiendo sus derechos y cumpliendo
sus deberes.
-Fomento de una interacción equitativa
entre diversas culturas mediante el
diálogo y el respeto mutuo.
Enfoque te atención a la -Reconocimiento al valor inherente de
diversidad. cada persona y de sus derechos por
encima de cualquier diferencia.
-Disposición a recibir una enseñanza de
calidad según sus necesidades en
igualdad de condiciones y
oportunidades para lograr los mismos
resultados.
-Disposición a depositar expectativas
en una persona creyendo sinceramente
en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
-Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos sin X X X
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma vestir, sus costumbres o sus
creencias.
-Los docentes respetan todas las variantes del castellano
que se hablan en las distintas regiones del país sin obligar
a las estudiantes a que se expresen oralmente sólo en
castellano estándar.
-Los docentes promueven la justicia respetando el derecho
de todos y el cumplimiento de sus deberes dentro y fuera
de la I.E.
-Docentes y directivos propician un diálogo intercultural
respetando la diversidad cultural en contraste con el saber
científico para el tratamiento de los desafíos comunes
-Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y X X
respeto a la dignidad de cada uno evitando cualquier forma
de discriminación o estigmatización.
-Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
-Docentes programan y enseñan considerando tiempos,
espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de las estudiantes articuladas a
situaciones significativas vinculadas a su realidad.
-Los docentes demuestran altas expectativas sobre todas
las estudiantes, incluyendo aquellas que tienen estilos y
ritmos de aprendizaje diversos o viven en contextos
difíciles.
-Los docentes convocan a las familias principalmente a
reforzar la autonomía, autoconfianza y autoestima de sus

Enfoque de igualdad de -Reconocimiento al valor inherente e la
género persona por encima de cualquier
diferencia de género.
-Disposición actuar de modo que se le
dé a cada quien lo que le corresponde.
-Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros y
muestra sensibilidad ante ellos al
identificar situaciones de desigualdad
de género evidenciando así la
capacidad de comprender a las
personas en dichas emociones.
Enfoque ambiental -Disposición a colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras
-Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y actuar en
beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos
dependemos.
-Aprecio, valoración y disposición para
el cuidado a toda forma de vida sobre
la tierra desde una mirada sistémica y
global revalorando los saberes
ancestrales
hijas antes que a cuestionarlas y a sancionarlas.
-Los docentes promueven en las estudiantes su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
-Docentes y estudiantes no hacen distinciones X X
discriminatorias entre varones y mujeres.
-Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas
previniendo situaciones de violencia sexual (tocamientos
indebidos, acoso, etc.)
-Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
géneros Ejem: que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
capacidad que los varones para el aprendizaje. Etc.
-Docentes y estudiantes desarrollan acciones de X
ciudadanía, que demuestra conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones entre otros), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación
al cambio climático.
-Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
la realidad ambiental de su comunidad tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental etc.
-Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
reusar y reciclar la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud para el bienestar común.
-Docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyen al ahorro del agua
-Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables a favor de la limpieza de los espacios
educativos y hábitos de higiene y alimentación saludable.
-Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local
promoviendo la conservación de la biodiversidad.
-docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.
-Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de

Enfoque de derechos. -Disposición a conocer, a reconocer y
valorarlos derechos individuales y
colectivos en el ámbito privado y
público.
-Disposición a elegir de manera
voluntaria, la propia forma de actuar
dentro de una sociedad. sus derechos.
-Disposición a conversar con sus pares
y otras personas intercambiando ideas
o afectos de modo alternativo y
asertivo para construir juntos una
postura común
Enfoque de orientación -Disposición a apoyar
al bien común. incondicionalmente a personas en
situaciones difíciles.
-Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y disposición para
apoyar y comprenderlo.
-Disposición a valorar y proteger los
bienes comunes y compartidos de su
entorno.
Enfoque de búsqueda de -Disposición para adaptarse a los
la excelencia. cambios asumiendo una actitud
positiva para alcanzar determinados
objetivos, actuando con resiliencia ante
situaciones difíciles.
-Disposición a adquirir cualidades que
mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo.
VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:
las áreas verdes y naturales como espacios educativos.
-Los docentes promueven el conocimiento de los derechos X X X X
de nuestros estudiantes para empoderar en su ejercicio
democrático
-Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre
el ejercicio de derechos especialmente en grupo y en
situaciones de riesgo.
- Los docentes promueven oportunidades para que las
estudiantes ejerzan sus derechos.
-Promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas y
espirituales qué conduzcan la búsqueda del bien común.
-Los docentes propician que las estudiantes practiquen la
deliberación para arriban a consensos sobre asuntos de su
interés fomentando una cultura de paz y la elaboración de
normas.
-Docentes y estudiantes demuestran solidaridad con sus X X X
compañeros en toda situación difícil que rebasa sus
posibilidades de afrontarla.
-Los docentes y estudiantes identifican valoran y destacan
continuamente actos espontáneos en beneficio de otros.
-Los docentes promueven oportunidades para que las
estudiantes asuman responsabilidades diversas tomando en
cuenta su propio bienestar y el de los demás
-Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el X
cambio y la adaptación a circunstancias diversas
orientadas a objetivos de mejora personal o grupal.
-Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
-Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que representen avances en sus
desempeños.
 MATERIALES MEDIOS RECURSOS EDUCATIVOS

 Fichas de actividad  PPT  Proyector

 Fichas de reforzamiento Multimedia  Tableta
 Organizadores  Laptop
visuales  Pc
 Libros  Celular
Santillana
 CD
 DVD

VII. EVALUACIÓN.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.

Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
(Para)
valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar
sus capacidades.

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
(Del) productos considerados en cada unidad.
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
PARA EL DOCENTE

Plataforma Virtual de Aprendo en Casa del Ministerio de Educación 2021, 2022

Ministerio de Educación. Manual para el docente de DPCC.
Ministerio de Educación. Manual para el docente de DPCC.
Texto de 2012. Lima: Editorial Santillana.
La inteligencia emocional Daniel Goleman.
Cuaderno de Trabajo 4gto grado Editorial Santillana.
Tecnologías de la Información y Comunicación: televisor, equipo multimedia, video grabadora.
MINEDU. Rutas del Aprendizaje. Ciclo VII. Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas. Lima, 2015.
MINEDU. Rutas del Aprendizaje. Ciclo VII. Área de Formación Ciudadana y Cívica. Lima, 2015.
Manual para el Docente Persona, Familia y Relaciones Humanas de 4° 2015 Biblioteca Nacional del Perú.
Manual para el Docente de Formación Ciudadana y Cívica de 4° 2015. Ediciones SM.S.A.C.
Manual para el docente de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica de 4° 2018. Editorial Bruño.

PARA EL ESTUDIANTE
Texto Escolar de Persona, Familia y Relaciones Humanas 4°. 2015. Lima, Biblioteca Nacional del Perú.

Texto escolar de Formación Ciudadana y Cívica de 4°. 2016, Lima, Biblioteca Nacional del Perú,

Texto escolar de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica de 4° 2018. Editorial Bruño.

Plataforma Virtual de Aprendo en Casa del Ministerio de Educación 2021, 2022

Ministerio de Educación. Libro de DPCC de 4°. grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S.A.
Ministerio de Educación. Libro de 4°. grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana S.A.
Ministerio de Educación. Cuaderno de Trabajo de DPCC 4°. grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana S.A.

ESMILDA VÁSQUEZ MEJÍA

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Docente del área Cajamarca, 11de marzo del 2024