1O 1 Métodos de investigación histórica

Los archivos y bibliotecas van a seguir por bastante tiempo constituyendo la Francisco Alía Miranda: Métodos de investigación
base de nuestra investigación. Las tecnologías complementan la labor, pero ni histórica (Madrid, Síntesis, 2016)
mucho menos la sustituyen. Hay que estar alerta ante el ascenso de lo que
Broncano (2013) define como "la cultura tecnológica inmediatista", que privi-
legia la novedad y la inmediatez por encima del bagaje patrimonial, y que en
consecuencia reemplaza las instituciones de conservación de la memoria histó-
rica (archivos, bibliotecas, museos) por prácticas privadas de almacenamiento
1
masivo y compulsivo de información trivial o de relevancia no discernida.
Mi agradecimiento más sincero al profesor, amigo y compañero Jorge On- El trabajo de investigación
rubia Pintado, director del Laboratorio de Arqueología, Patrimonio y Técnicas
Emergentes del Instituto de Desarrollo Regional de Castilla-La Mancha, que
ha redactado el texto dedicado a las técnicas arqueológicas dentro del aparta-
do 2.3 "Las técnicas de investigación". A la Universidad de Castilla-La Man-
cha, que me permite enseñar y aprender. La mayor parte del contenido de este
libro es fruto de la experiencia docente e investigadora llevada a cabo en su
Facultad de Letras y en el Departamento de Historia. También a la Editorial
Síntesis por haberme confiado la redacción de una obra tan importante para
cualquier investigador como esta, dirigida a todos los que se sienten atraídos
por la elaboración de cualquier tipo de trabajo de investigación histórica.
Muchas gracias también a todos los lectores, esperando que este libro
les "ilumine" en ese momento difícil y de enormes dudas que es el del inicio 1.1. La investigación y el investigador
de una investigación: "El planteamiento es como entrar en un laberinto, sa-
bemos dónde comenzamos, pero no dónde habremos de terminar. Entramos "Investigación es simplemente recoger la información que se necesita para res-
con convicción, pero sin nn mapa preciso" (Hernández, Fernández y Baptista, ponder una pregunta y así contribuir a resolver un problema" (Booth, Colomb
2006: 525). y Williams, 2005: 24-25). Desde luego no se trata de una tarea tan simple, pues
cualquier investigación conlleva "un conjunto de procesos sistemáticos y empí-
ricos que se aplican al estudio de un fenómeno" (Hernández, Fcrnández y Bap-
tista, 2006: 22). Ni tampoco es tan difícil de aprender como pueda deducirse de
muchos libros sobre metodología complicados de entender.
Investigar es un arte que, en gran parte, se aprende haciéndolo. Para llevarlo
a cabo, el investigador debe tener una buena preparación que favorezca el de-
sarrollo de sus habilidades: "Una mente abierta y predispuesta para el ~nálisis,
intentar dejar de lado posibles prejuicios y concatenar pesquisas, observacio-
nes y resultados" (Tortosa, 2014: 26), y múltiples cualidades, ni mucho menos
innatas. Entre ellas destacan: curiosidad, imaginación, paciencia, constancia,
tesón y un ansia continua por aprender.
El investigador debe ser una persona curiosa, porque la curiosidad hace ver
las cosas de otra manera y replantearse muchas cuestiones, condición previa a
cualquier investigación. La imaginación es creación; añade nuevos componen-
tes al investigador al dotarle de habilidad para crear a partir de imaginar cues-
tiones que le resultan curiosas o con aquellas con las que no está satisfecho. El
trabajo de investigación no es sencillo ni debe ser rápido y precipitado, aunque
121 Métodos de investigación histórica
esté bien planeado. Por eso el investigador debe tener mucha paciencia para lle-
varlo a cabo y para ir solventando todos los problemas que se presentarán, que
a buen seguro serán numerosos. Hay que tener constancia en el trabajo, hacer
de este un esfuerzo continuo, sin altibajos ni sobresaltos. Al principio parece
que no se avanza. Las lecturas previas pueden cansar. Pero el investigador debe
saber que solo la constancia, el esfuerzo y el tesón pueden llevar a una meta que
está lejana, porque nunca se termina de aprender. Ni cuando se da por finaliza-
da la investigación. Ningún terna tiene punto final.
A pesar de todas las cualidades y habilidades que se precisan, no hay que
tener "miedo escénico". Todas las personas son investigadoras natas que han
llevado a cabo investigaciones informales toda la vida (Walker, 2000: 32-33).
El desarrollo vital, desde la edad más temprana a la adulta, es un mero pro-
ceso de aprendizaje a través de la experiencia y del conocimiento. Desde que
comenzamos a hablar y escribir hasta que vamos a la universidad o al trabajo,
tenemos que aprender a discriminar, a elegir qué preguntas parecen ser las más
importantes para avanzar día a día.
En la investigación científica el investigador es determinante. De ahí la im-
portancia de su preparación y de sus cualidades. Su papel es de verdadero pro-
tagonista y lo debe asumir desde el principio. Tiene que ser una persona activa,
porque tiene muchas cosas que hacer y muchas decisiones que asumir. "La in-
vestigación es corno la búsqueda de oro: debe excavar mucha materia prima, se-
leccionar un poco y descartar el resto" (Booth, Colornb y Williams, 200.5: 189).
La investigación se origina por ideas, sin importar qué tipo de paradigma
fundamente nuestro estudio ni el enfoque que habremos de seguir." Para iniciar
una investigación siempre se necesita una idea; todavía no se conoce el sustituto
de una buena idea. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad
objetiva que habrá de investigarse (desde la perspectiva cuantitativa), o a la
realidad subjetiva (desde la perspectiva cualitativa)" (Hernández, Fernández y
Baptista, 2006: 34 ).
El investigador cuando busca algo hace una investigación consultando las
investigaciones de otros y añadiendo sus propios descubrimientos. Por ello es
indispensable comenzar por leer, conocer el estado del conocimiento científico
del tema (lo que se conoce como estado de la cuestión). Cuanto más se lea, me-
jor se diferenciarán las buenas investigaciones de las que muestran poca solidez.
No hay que aceptar sin más lo que cualquier investigador diga sobre el terna,
aunque sea una personalidad de reconocido prestigio. Hay que poner casi todo
en duda y realizar un gran trabajo crítico nada conformista.
Las lecturas previas nos ayudan a conformar el denominado marco teórico,
que es tanto un proceso como un producto. Un proceso de inmersión en el
conocimiento existente y disponible. Un producto porque el investigador tiene
que elaborar ese marco teórico exponiendo y analizando las teorías, las con-
ceptualizaciones, las perspectivas teóricas, las investigaciones y los antecedentes
El trabajo de investigación 113
en general, que se consideran válidos para el correcto encuadre del estudio.
"El marco teórico proporciona una visión de dónde se sitúa el planteamiento
propuesto dentro del campo de conocimiento en el cual nos moveremos" (Her-
nández, Fernández y Baptista, 2006: 64 ).
A partir de estas lecturas previas y de la adopción de una teoría (que debe
ser capaz de describir, explicar y predecir) se pueden lanzar hipótesis, preguntas
sobre lo que se quiere averiguar. Estas preguntas serán las que guíen la investi-
gación y señalen el problema que se intentará resolver. "Plantear el problema no
es sino afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación" (Hernán-
dez, Fernández y Baptista, 2006: 46). Las buenas ideas de investigación intri-
gan, alientan y excitan al investigador; no tienen que ser necesariamente nuevas
pero sí novedosas, y deben servir para elaborar teorías y solucionar problemas.
Las preguntas representan el qué de la investigación. Por ello deben formu-
larse claramente y de forma concreta y precisa, evitando aquellas generales.
Desde el punto de vista de la creatividad, te darás cuenta de que si siem-
pre tienes en la cabeza la pregunta que se supone que tienes que contestar,
incluso cuando estés leyendo sobre una cuestión que no parezca referirse a
ella, encontrarás, sin demasiado esfuerzo, paralelismos y diferencias que te
ayudarán a entender mejor el tema planteado. (Warburton, 2012: 45)
No todo problema es científico. Para que un problema se sitúe en el punto
de mira de un investigador debe tener una serie de características (López Yepes,
199.5: 82). La primera es que debe ser un problema objetivo: un problema cuya re-
solución sea factible y facilite la solución de otros problemas en su campo de cono-
cimiento. La segunda es que el problema científico debe estar bien concebido y bien
formulado desde sus orígenes hasta su conformación en el tema de la investigación.
En toda investigación siempre habrá un "problema principal" y otros secun-
darios. Una formulación completa de un problema de investigación tiene dos
partes: la primera parte formula alguna condición de conocimiento incompleto
o comprensión errónea; la segunda formula las consecuencias de ese conoci-
miento o comprensión errónea, mediante sus costes o los beneficios de resolver-
lo. Resulta necesario explicar las condiciones que lo ocasionaron: la ignorancia,
el error, el enigma, la contradicción, la falta de comprensión o la discrepancia
particular. Ello ayudará a valorar la importancia de la investigación (Booth,
Colornb y Williarns, 200.5: 259-261).
Además de leer las investigaciones de otros, a la hora de planificar la investi-
gación es importante saber a quién va dirigida, si es un trabajo académico o no,
tener en cuenta las necesidades y expectativas de los posibles lectores: "Apren-
der a investigar desempeñando el papel de un investigador e imaginando el
papel de su lector" (Booth, Colomb y Williarns, 200.5: 32).
Pensando en el "nsuario final" de la investigación sabremos explicar nues-
tro trabajo, como si los lectores hicieran preguntas. Hay que saber anticipar
~'
14 1 Métodos de investigación histórica
esas preguntas y responder con pruebas evidentes, afirmaciones rigurosas y jus-
tificadas. La innovación que conlleva la investigación debe estar firmemente
asentada, probada y razonada. Las dudas que queden, si las hubiera, deben
explicitarse en las conclusiones del trabajo, para que estas mismas, cuando le
surjan al lector, encuentre al menos la explicación de por qué no se han resuelto
a lo largo de las páginas del trabajo.
El lector espera que el trabajo de investigación por el que se interesa le pre-
sente y explique afirmaciones novedosas y lo suficientemente importantes. El in-
vestigador le debe convencer para evitar nna decepción general o, en su caso,
pequeñas pero importantes decepciones. El investigador debe siempre formular
explícitamente las afirmaciones y las evidencias que las apoyan. La afirmación
formula lo que quiere que sus lectores crean; la evidencia o fundamentos son
las razones por las que deberían creerla. Toda investigación debe constar de
una afirmación principal, que es la tesis general del trabajo, y de afirmaciones
secundarias o complementarias, que contribuyen a explicar la primera.
La afirmación principal debe ser sustantiva (los lectores quieren que les
ayuden a comprender algo importante), discutible (debe inducirlos a pensar)
y explícita (los lectores esperan que las afirmaciones estén formuladas en nn
lenguaje lo suficientemente detallado y específico para que puedan reconocer
los conceptos centrales que desarrollará a lo largo de su trabajo). (Booth,
Colornb y Williams, 2005: 117-119)
En el largo proceso de la investigación científica no debe dejarse casi nada
al azar. El investigador debe planificar el trabajo desde el principio. Saber qué
lecturas precisa, cuáles serán las fuentes que debe consultar, qué quiere averi-
guar ... Antes de dirigirse a la biblioteca, el investigador debe realizar una pla-
nificación cuidadosa. Se "ha de pasar algún tiempo buscando y leyendo tan solo
para descubrir dónde está y adónde va" (Booth, Colomb y Williarns, 2005: 49).
La improvisación no es buena compañera de viaje. Un cirujano no comienza una
operación sin conocer todo lo posible sobre la enfermedad, el organismo del en-
fermo y cómo extirpar el mal. El detective reúne todas las pruebas y las estudia
detenidamente antes de comenzar la labor de comprobación e investigación.
Algunos aspectos nuevos se presentarán en el trascurso de la investigación
y se deberán ir incorporando aunque motiven el replanteamiento de cuestiones
ya pensadas. Hasta cierto punto esto es normal en todas las disciplinas científi-
cas. En el campo de las humanidades los centros de información y documenta-
ción guardan muchas sorpresas. Pero solo debernos pensar en ellos como algo
impredecible al planificar la investigación, aspectos verdaderamente incontro-
lables y a los que por eso daremos la bienvenida cuando se presenten. La buena
preparación hace incorporar, asumir y controlar esas sorpresas con garantías.
La investigación, en contra de lo que pudiera pensarse, no suele presentar
una serie de etapas fijas y lineales. Es cíclica, puede comenzar por cualquier
El trabajo de investigación 11.5
punto. Se trata de un proceso continuo que tal vez obligue a replantear su
práctica, o incluso lleve a un punto de partida d!Íerente (Biaxter, Hughes, Ttght,
2000: 27). El proceso de investigación consiste "en la aparición continua de
un determinado número de actividades más que en el cumplimiento estricto
de unas normas prescritas a priori" (López Yepes, 1995: 71). El plan de trabajo
es la consecuencia natural del carácter ordenado y sistemático de toda investi-
gación científica. Por lo general, existe más de una forma de organizar el mismo
material. "El principio organizador podría surgir inconscientemente mientras
usted lucha con el material" (Walker, 2000: 202).
Resulta recomendable ir escribiendo según se van descubriendo cuestiones
interesantes en las lecturas y en las fuentes. Así se recuerda continuamente el
estado del conocimiento y se va ampliando o modificando. Además, de esta ma-
nera, el control de la investigación es más fácil que si se deja la escritura para el
final de la investigación, donde el exceso de información puede colapsar lamen-
te y la imaginación para proceder a una interrelación de ideas, acontecimientos,
etcétera. "Escribir induce a pensar" (Booth, Colornb y Williams, 2005: 27).
A medida que vamos descubriendo cosas, dando respuestas a nuestras pre-
guntas, vamos comprendiendo el problema. Pero no solo nos podemos quedar
en la mera comprensión, hay que explicar y convencer. La mayor parte de las
investigaciones en el campo de las humanidades no tienen una repercusión prác-
tica inmediata. No resuelven un problema social del momento. Las preguntas
que plantean no tienen respuestas con una aplicación directa en la vida cotidia-
na. Por ello son más difíciles de explicar. Pero el investigador debe hacer com-
prender que su trabajo puede contribuir a explicar los acontecimientos actuales,
porque la mayor parte de los problemas que nos rodean son muy similares a los
de épocas pasadas o, si no lo son, su resolución puede servirnos de ejemplo.
Para Urnberto Eco (2001: 43-47) una investigación es científica cuando
cumple los siguientes requisitos:
o La investigación versa sobre un objeto reconocible y definido de tal modo
que también sea reconocible por los demás.
o La investigación tiene que decir sobre este objeto cosas que todavía no
han sido dichas o bien revisar con óptica diferente las cosas que ya han
sido dichas.
• La investigación tiene que ser útil a los demás.
• La investigación debe suministrar elementos para la verificación y la re-
futación de las hipótesis que presenta y, por tanto, tiene que suministrar
los elementos necesarios para su seguimiento público.
1.2. Las partes y divisiones de un trabajo de investigación
Las principales partes de un trabajo de investigación son las siguientes:
16 Métodos de investigación histórica
El trabajo de investigación 117
• Título: se recomienda que sea corto, sugerente y que exprese sin ambi-
moverse desde lo que saben hasta lo que desconocen. De manera que un
güedad el contenido del trabajo. Un buen título puede definirse corno
buen principio para ordenar el cuerpo del trabajo es comenzar con una
"el menor número posible de palabras que describen adecuadamente el
breve revisión de lo que los lectores saben para que puedan moverse ha-
contenido" (Da y y Gaste!, 2008: 45). Se deben evitar títulos inconcretos,
cia lo que pensarán que es nuevo. Por eso es útil comenzar dedicando el
incluso excesivamente ambiciosos (Muñoz-Alonso, 2003: 44). Si nece-
primer capítulo a una aproximación al tema principal, para facilitar su
sita algún tipo de aclaración, puede utilizarse un subtítulo. A través del
comprensión, describiendo un contexto que ubique el problema dentro
título, el lector va a obtener la primera impresión de la investigación, ge-
de un entorno relevante. Los distintos capítulos "son interdependientes y,
neralmente la más importante, porque si es negativa tal vez no haya más
aunque en un primer momento puedan redactarse de forma aislada, han
oportunidad. La norma ortográfica determina que los títulos y subtítulos
no llevan nunca punto final. de integrarse finalmente en un cuerpo único y en consonancia unos con
otros" (Muñoz-Alonso: 2015, 54). Un capítulo plantea y resuelve uno o
• Introducción: en ella el autor explica los motivos de la elección del terna,
más problemas del terna objeto de estudio. .
est~do de la cuestión, objetivos del trabajo, hipótesis planteadas, metodo-
• Conclusiones: el autor analiza los principales logros consegmdos con su
logia empleada, técnicas de investigación utilizadas, fuentes consultadas
investigación y el grado en que se han resuelto las hipótesis planteadas.
Y agradecimientos. "Su función es proporcionar una orientación clara y
No se trata de un mero resumen del trabajo de investigación, sino de
precisa de la índole y finalidad de la investigación: qué (tema de investi-
unas páginas fundamentales para lograr explicar qué resultados ha obte-
gación, origen y alcance), por qué (justificación) y para qué (objetivos y
nido la investigación, cómo se ha superado el conocimiento científico y
finalidad)" (Regueiro y Sáez, 2013: 82). En la elección del terna, aparte de
cuáles siguen siendo los problemas irresolubles tras el trabajo realizado
que la investigación pueda ser viable y relevante, el asunto debe ser tras-
y por qué. El trabajo "tendrá que comunicar algo que constituy~ _"ll co-
cendente para la ciencia por su novedad o porque venga a tratar asuntos
nocimiento nuevo" (Martínez, 2009: 24), esta es la pnnCipal rnision que
ya estudiados pero desde nuevos puntos de vista. Elegir el terna es, proba-
corresponde aclarar en la conclusión. Para Muñoz-Alonso, esta parte es
blemente, la decisión más importante que tendrá que tomar el investiga-
la culminación de la investigación. Su redacción es difícil y exige, más
dor. El estado de la cuestión nos explica en qué lugar está el conocimiento
que ninguna otra, inteligencia y tranquila meditación. En ella se trata de
científico hasta el momento. Se trata de una descripción crítica de los
utilizar los resultados para sacar de ellos un conocimiento nuevo. Aquí el
estudios existentes en la materia por investigar. En los objetivos hay que
investigador se plantea las cuestiones principales sobre lo que buscaba,
deterrnrnar el problema central y los problemas secundarios que la inves-
sobre lo que ha encontrado, sobre qué hipótesis se confirma o rechaza, so-
tigación pretende resolver, incidiendo en el valor y las consecuencias que
bre qué conocimiento establecido se pone en duda o se declara falso. En
tiene afrontarlos o seguir ignorándolos. Resulta importante explicar de
suma, se trata de ver qué es lo que dicen los resultados del trabajo (2003:
qué va el trabajo y cuál es su pretensión. El lector necesita saberlo cuanto
56). En cierto sentido, es un regreso a la introducción. Se cierra sobre el
antes. Debernos exponer las preguntas que guiarán nuestra investigación,
comienzo.
qué queremos averiguar y cómo, lo que nos da paso directamente a co-
• Fuentes y bibliografía: se describen los documentos utilizados en la in-
mentar la metodología, técnicas de investigación y fuentes que emplea-
vestigación separando las fuentes primarias de las secundanas o tercia-
remos para llevar a cabo la tarea de ir demostrando o rechazando las
rias. En las primeras, basta con relacionar los archivos, secciones y senes
hipótesis previas. La introducción, en palabras de Muñoz-Alonso debe
consultadas. En las referencias bibliográficas deben aparecer todas las
ser concisa y de lectura cómoda. No es un mero preámbulo que el i~vesti­
publicaciones leídas, por orden alfabético de los apellidos de los autores.
g~dor debe rellenar de cualquier manera, sino el lugar y el momento para
Se trata de una parte muy importante del trabajo científico porque en ella
dialogar con el lector e invitarle a él y a futuros investigadores a compartir
la aventura de la investigación realizada (2015: 49-SO). hacemos explícitos nuestros procedimientos de análisis, ofrecemos los
instrumentos y herramientas que nos han servido corno evidencias para
• Cuerpo del trabajo: en esta parte se desarrolla la investigación; resulta
sustentar nuestras argumentaciones y afirmaciones.
aconsejable dividirla en capítulos. "La unidad capítulo no solo es una
• Apéndice o anexo: están justificados en algunos casos para incluir info;-
unidad expositiva de carácter lógico, tiene que tener también una pro-
mación complementaria a la investigación que puede resultar de mtercs
porcionada longitud, de manera que el material se halle repartido equi-
para apoyar la demostración y la explicación. En el cuerpo del texto
hbradamente" (Aicina, 1994: 207). Por lo general, los lectores prefieren
interrumpen el relato, por lo que se sitúan al final de este. Pueden tra-
18 1 Métodos de investigación histórica El trabajo de investigación 119
tarse de tablas estadísticas, reproducción de documentos, fotografías e Primer nivel Segundo nivel Tercer nivel
imágenes, etcétera. 1 1,2/ ~,71
• fndice: con el fin de facilitar el manejo del trabajo resulta imprescindi-
ble realizar un índice general, con indicación de la página de inicio de Ejemplo de un índice de materias:
cada capítulo y apartado. En él deben constar todas las divisiones de la
obra con las mismas palabras y de forma uniforme, de tal modo que a O Introducción
divisiones semejantes, siempre corresponda el mismo tipo de letra. Debe 1 La II República
colocarse al principio de la obra, pues se trata de su presentación. Puede 1.1 Elecciones y partidos políticos
estar acompañado por otra serie de índices, como el onomástico, que 1.1.1 Las elecciones de abril de 1931
nos lleva a las páginas donde aparecen los nombres, entidades y lugares 1.1.2 Las elecciones constituyentes de junio de 1931
geográficos citados. Este se colocaría al final de la obra. [ ... ]
1.2 La cuestión agraria
Cuando se utilicen frecuentemente siglas y abreviaturas de nombres de institu- 1.2.1 La legislación de reforma agraria
ciones, organizaciones, etcétera, resulta conveniente incluir un listado de todas las 1.2.2 Las repercusiones de la reforma agraria
utilizadas, colocado al principio o al final del texto, donde a continuación de cada [ ... j
sigla o abreviatura, por orden alfabético, se indique el nombre a que corresponda. 2 La Guerra Civil
Puede prescindirse de él si en el texto se pone el nombre de la sigla o abreviatura [ ... j
entre paréntesis detrás del nombre completo, por lo menos en la primera ocasión
que se cita. En las notas suele ser habitual en el caso de archivos utilizados fre-
cuentemente que la primera vez que se citan se ponga tras su nombre oficial, en 1.3. La redacción
paréntesis, el nombre empleado a partir de entonces en siglas o abreviado.
Las partes de un trabajo de investigación pueden dividirse a su vez en varias Lo que se escribe sin esfuerzo, en general, es leído sin placer. (Samuel
subpartes. La norma UNE 50-132-94, "Numeración de las divisiones y subdi- .Jolmson, siglo xvm)
visiones en los documentos escritos" (ISO 214S: 1978), establece la numeración
arábiga en las divisiones y subdivisiones de los documentos escritos, importante No es fácil escribir bien. Una minoría parece haber nacido con ese don, pero
a la hora de dividir y subdividir los distintos capítulos. Entre sus postulados los demás seguimos aprendiendo, debemos dedicar tiempo y energía a tal ac-
principales se establece: tividad. La escritura requiere un esfuerzo y una organización. Hay que pensar
antes de ponernos a escribir: qué queremos explicar y a quién dirigimos la
• Las divisiones principales (en el primer nivel) de un escrito deben nume- explicación. "Escribir es una forma de pensar" (Warburton, 2012: 21). Hay
rarse correlativamente a partir de 1. que planificar la escritura. Si la planificación de todo el trabajo se ve inicial-
• Puede atribuirse la cifra O a la primera división, cuando constituya una mente como algo imposible, se debe comenzar a fragmentarlo en pequeñas
introducción, un prefacio, un prólogo, un preámbulo o cualquier otra tareas que sean más comprensibles. La actividad más conocida del proceso de
parte de tipo similar. planificación es probablemente la de generar ideas: "Sin haber generado una
• Cada división principal puede subdividirse (en el segundo nivel) en un cierta cantidad de ideas resulta prácticamente imposible ponerse a escribir"
número cualquiera de subdivisiones numeradas correlativamente a partir (Castelló, 2009: 61 ).
de 1. Esta forma de división y numeración puede continuar hasta cual- Aquello que comienza como un escrito vago y disperso irá convirtiéndose
quier nivel (tercer nivel o sucesivos). No obstante, es conveniente limitar gradualmente en un texto preciso y claro si la planificación está bien hecha. Si no
el número de niveles a fin de que los números de las distintas partes sean se planifica, puede darse una situación inicial de bloqueo, aunque a veces esta es
fáciles de identificar, leer o citar. irremediable. Cuando empezarnos a escribir sabemos del tema, hemos leído mu-
• La separación de las diversas subdivisiones que forman parte de una mis- cho sobre él, queremos ponernos rápidamente a escribir. "Pero antes de empezar,
ma división principal se realiza intercalando un punto entre sus cifras o en la mitad del proceso, aparecen toda suerte de pensamientos negativos que
representativas: se reafirman cuando nos percatamos de lo poco y mal que hemos conseguido