Departamento de Matemáticas

Licenciatura en Matemáticas
Estadística
Juan Cabrera-Alejandro Flórez- Laura García
2023-2

Dificultad de las asignaturas de primer semestre: ¿cuestión de madurez

académica?

Creemos que en la mayoría de estudiantes existen dificultades académicas en las

cuales nos vamos a basar en sus experiencias que han vivido durante su preparación
académica. En este trabajo se quiere comparar las opiniones de estudiantes de primeros
semestres y estudiantes de últimos semestres con respecto a la dificultad que conlleva la
aprobación de las asignaturas que se deben cursar en primeros semestres, así como las
razones que se alegan respecto a tales dificultades

Objetivo general

Definir y determinar niveles de la dificultad que tienen la aprobación de las

asignaturas del, primer semestre de la Licenciatura de Matemáticas.

Objetivos específicos

Establecer indicadores de dificultad de una materia relacionados a las opiniones

de los estudiantes, a su rendimiento académico y a los docentes que las imparten.

Comparar los niveles de dificultad entre los estudiantes de primeros semestres y

los de últimos semestres de acuerdo a los indicadores definidos para ello.

Identificar las asignaturas que más dificultad tienen de acuerdo a los niveles de
desarrollo académico de los estudiantes.

Preguntas e hipótesis

Algunas de las preguntas que se tienen planeado responder con la investigación

son:

 ¿La dificultad de las materias puede radicar únicamente en la exigencia del

docente?
 ¿Qué asignatura de primer semestre resulta ser la que presenta mayor
dificultad para los estudiantes de primeros y últimos semestres?
 ¿Qué diferencias notables se presentan entre las opiniones de los estudiantes
de primeros semestres con respecto a los estudiantes de últimos semestres?

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La hipótesis principal planteada es:

Se espera encontrar que la asignatura que presentó más dificultad en los

estudiantes en general fue elementos de la geometría y con respecto a la incidencia de
los docentes se espera encontrar opiniones bastantes divididas, ya que se cree que los
estudiantes de últimos semestres no van a culpar a los docentes sino a la falta de bases
que se tienen cuando se ingresa, mientras que los estudiantes de primeros semestres si
creerán que un factor que influye considerablemente en la dificultad de la materia está
en la exigencia del docente

Encuesta:
https://docs.google.com/forms/d/1XXVb5nYxzaPJuJN2wLI7YJbB1s_tBAnvAm6Okzi
EHpY/edit#responses

Variables de estratificación:

 Genero
 Semestre

Variables de estudio:

 Opinión sobre elementos de geometría

 Opinión sobre taller de expresión oral
 Opinión sobre aritmética
 Opinión sobre precálculo
 Opinión sobre sensibilización e interacciones en la escuela
 Materia con mayor índice de perdida
 Docentes encargados de cada materia
 Razón del porque considera difícil la materia

Esta investigación está dirigida principalmente a los estudiantes de la

universidad pedagógica nacional más específicamente a la población de la licenciatura
de matemáticas; con una muestra de 46 estudiantes.

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Resultados:

Según la encuesta realizadas a los estudiantes de la universidad pedagógica

nacional, sobre la dificultad académica se pudo observar que:

 27 estudiantes perdieron asignaturas en primer semestre (lo que corresponde

al 58% de la muestra total) de los cuales 12 son mujeres y 15 son hombres

Perdieron
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
1

Femenino masculino

 Las materias con mas perdidas son: elementos y aritmética. Tal como se
muestra en la siguiente gráfica

materias perdidas:
Sensibilización e interacciones en la 2
escuela
Precalculo 4
No aplica 19
Elementos de geometria 16
Aritmetica 5
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

 El motivo de perdida más común entre los estudiantes es la falta de

comprensión de los temas, como podemos notar en la siguiente gráfica:

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Respecto a las pérdidas de elementos de geometría tenemos que 10 de los

estudiantes que perdieron elementos lo hicieron por falta de comprensión de los temas,
tres debido a la exigencia del docente, tres por falta de compromiso, y cero por fallas

Elementos
12
10
10
8
6
4 3 3
2
0
0
as te iso s
m en lla
te c om fa
s l do pr
lo de m
de ia co
n nc de
ns io i ge lta
e ex fa
pr
m
co

Respecto a las pérdidas de aritmética dos de los estudiantes consideran que el

motivo por el cual perdieron fue por la exigencia del docente, dos por falta de

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compromiso, y uno por falta de comprensión de los temas

 Haciendo un contraste respecto a la opinión o percepción que tienen los

estudiantes de primeros y últimos semestres se obtuvo que:

Cinco de los estudiantes de primeros semestres consideran que la madurez

académica está ligada a la dificultad de las materias, cuatro consideran que no y siete no
saben aun si tiene algo que ver la madurez académica con la percepción de la dificultad.
Mientras que en los estudiantes de últimos semestres se puede observar que ocho
estudiantes creen que si esta relacionada la madurez académica con la dificultad, dos
que no está relacionada y uno no sabe.

 En relación con las materias perdidas y el semestre se pudo observar que:

De los estudiantes de primeros semestres cuatro perdieron aritmética, nueve perdieron

elementos, uno perdió precálculo y dos perdieron sensibilización e interacciones en la

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escuela, mientras que de los estudiantes de últimos semestres uno perdió aritmética,
siete perdieron elementos, y tres perdieron precálculo.

 Se realizo la prueba Chi Cuadrado para determinar si la variable Razones de

perdida de materias y la variable Asignaturas se asocian o no. Los datos
recolectados fueron:

Observados
12
10

0
Elementos de Aritmetica Precalculo Expresión oral Sensibilización e
geometria interacciones en
la escuela

Razón falta de comprensión de los temas de la clase

Razón Debido a la exigencia del docente
Razón falta de compromiso
Razón Perdida por fallas

Esperados
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Elementos de Aritmetica Precalculo Expresión oral Sensibilización e
geometria interacciones en
la escuela

Razón falta de comprensión de los temas de la clase

Razón Debido a la exigencia del docente
Razón falta de compromiso
Razón Perdida por fallas

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Chi Cuadrado 0,570644719

Conclusiones:

Respondiendo a las preguntas anteriormente planteadas se puede llegar a las siguientes

conclusiones:

 La dificultad de las materias no solo radica en la exigencia del docente ya

que existen otros factores como la falta de comprensión de los temas y la
falta de compromiso por parte de los estudiantes que hace que cada
asignatura tenga un nivel de dificultad diferente.
 Según los analizado anteriormente se puede decir que la materia que más
dificultad tuvo para estudiantes de primeros semestres y estudiantes de
últimos semestres es la materia de elementos de la geometría
 Es notorio que los estudiantes de últimos semestres tienen una posición más
clara de que la madurez académica influye en la percepción de la dificultad
de una materia, mientras que los estudiantes de primeros semestres aún no
saben o no tienen una posición clara frente a esta pregunta
 Analizando el nivel de asociación entre las razones por las cuales los
estudiantes pierden las asignaturas y las materias que se ven en primer
semestre, se concluye que tienen una asociación moderada lo que implica
que en que varios casos la perdida de alguna asignatura especifica se
relaciona con alguna razón especifica.
 Podemos asegurar que la materia que mas se pierde es Elementos de
Geometría y la razón más evidente y que más se espera es por la falta de
comprensión de los temas.