2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina

EL POZO
Cuento

A las maestras y a los maestros de 6° año:

Esta comunicación propone varias entradas para

acercarse a la lectura de El pozo, el cuento de Juan Sebastián Ronchetti, un joven autor
argentino contemporáneo. El cuento está disponible en Continuemos Estudiando, destinado a
las chicas y los chicos que finalizan la escuela primaria.

https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/el-pozo/

Narra la travesura de tres jovencitos, de 11 o 12 años

probablemente, que un día salen juntos con el propósito de develar un secreto conocido-a
medias- por uno de ellos.

La maestra o el maestro pueden elegir empezar por

alguno de los caminos diversos que sugerimos a continuación aunque los tres requieren
tratarse –con mayor o menor intensidad según la decisión del docente-porque todos confluyen
en esta historia:

- El cuento se leerá en la semana previa a la celebración del 24 de marzo, Día de la

Memoria, por la Verdad y la Justicia. Sin duda, dará lugar a dialogar con las y los
estudiantes sobre hechos dolorosos de nuestra historia reciente. (ANEXO 1)
El relato da cuenta, como verán o habrán visto, de una estrategia que desplegaron muchas y muchos
ciudadanos de nuestra patria para preservarse de las amenazas de la dictadura. Si bien el hecho es
central en la historia, casi parece una anécdota algo atenuada o perdida entre las bromas y los juegos,
a veces un poco peligrosos, de los tres protagonistas. En el ANEXO I encontrarán, para compartir con
sus estudiantes y ampliar el tema, un fragmento del libro El golpe y los chicos, de Graciela Montes y
algunas notas sobre la censura, las persecuciones, el exilio, los desaparecidos…

- Los lectores y las lectoras pueden detenerse en las travesuras de la infancia, en alguna
escapada sin permiso, en la importancia del fútbol como pasión, entretenimiento y
motivo de bromas y de burlas entre amigos –o amigas-, entre jovencitos o jovencitas de
una misma localidad, de un mismo barrio. (ANEXO 2)
Las anécdotas son relatos breves de algo sucedido que causa gracia, que da miedo o nostalgia. A veces
se cuentan tal como ocurrieron pero muchas veces se van transformando a medida que las contamos…
Anécdotas de travesuras para leer, para escribir y compartir.

- El lugar en el que pasamos la infancia ofrece oportunidades diferentes para los juegos y
las travesuras… ¿Hay árboles altos a los que trepar? ¿Invita a nadar en las tardes de
calor? ¿Permite espiar animales que lo habitan y sólo pasan sigilosamente o cuando
anochece? ¿Se puede observar la salida o la puesta del sol? (ANEXO 3)
Un artículo periodístico de publicación reciente da lugar a establecer comparaciones entre los recuerdos
de la infancia de unos y de otros, y de descubrir en las distintas memorias relatadas una misma
nostalgia… Las chicas y los chicos pueden leer el artículo y observar las similitudes y diferencias con el
cuento leído… También podrán ubicar el lugar de los hechos así como su propio lugar –de su casa y de
su escuela- y encontrar escenarios diferentes que, a estas edades tan jóvenes, les brindan la
oportunidad de atreverse a vivir sus propias aventuras.
2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina

Empecemos con el cuento…

El encuentro con El pozo merece recrear la magia de los primeros encuentros de las y los
estudiantes con los cuentos a través de la presentación y la lectura del maestro o la maestra.
Luego, cuando ellas y ellos se enfrenten con el cuento, solas o solos o junto con uno o dos
compañeros, se producirán sucesivos reencuentros con partes del relato que conocieron a
través de la voz del o la docente.

Tal vez, el cuento de Sebastián, su autor, resulta extenso para leerlo de una sola vez –tiene dos
partes- pero se puede desdoblar en dos sesiones de lectura en días consecutivos y hasta crear
cierto suspenso entre una y otra sesión.

Primera parte

La salida, los protagonistas y el lugar

Una vez que las y los estudiantes escucharon la lectura de su maestra o su maestro, conviene
dejar un momento de silencio e iniciar, luego, el intercambio… No tratemos de averiguar si
entendieron sino de escucharlos y de que se escuchen; al tomar en cuenta la interpretación de
otras u otros lectores, cada uno profundiza su propia interpretación.
- Los pibes –como los llama algunas veces el narrador- son tres. De algunos sabemos los nombres o
sabemos sus apodos…

Si –una vez concluida la
lectura del o la docente- es
posible proyectar el texto del
cuento, todas y todos pueden
releer las primeras páginas e
identificar a los personajes,
algunos por su nombre, otro
por su función (el narrador) y
al cuarto personaje porque el
- narrador se refiere a él al
iniciar el relato.
En 6° -y también antes- las chicas y los chicos deben poder
identificar al narrador, en este caso un narrador protagonista
que habla en primera persona. Esta afirmación se puede
confirmar con ejemplos del texto: “Caminamos los dos atrás del
Chueco…”; “Cury, que era de Racing, como yo,…”
Hablar sobre lo leído es una situación de gran valor didáctico en
la formación de lectores. Escuchar las interpretaciones de unos
enriquecen las de otras y otros, compañeras/os y docente. Sin
embargo, no puede faltar otro protagonista del intercambio, el
propio texto, al que se recurre en medio del diálogo, para releer
y confirmar –o no- lo que se entendió en la primera lectura.

Sugerencias para promover que se hable sobre lo leído

- Fíjense que el narrador habla mucho del lugar, ¿todos saben qué son los monoblocks? Nombra las
calles, ¿por dónde dice que andan? ¿Alguna o alguno puede releer esa parte?

- Me parece que –casi desde el principio- se presenta un ambiente ferroviario, ¿qué entendemos por
“ambiente ferroviario”? ¿Saben qué es un “tren de carga”? ¿Qué son las pipas? ¿Las probaron?
¿Cómo se llaman los trenes que no son de carga?
- Les releo esta parte: “Caminamos hasta el terraplén, subimos la barranca y empezamos a buscar a
lo largo de la vía. No sabíamos cuánto tiempo teníamos antes de que pasara de nuevo el tren…”
Los chicos había escuchado pasar un tren, ¿por qué será que se apuran?
2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina

- ¿Saben qué son los durmientes? ¿Qué buscaban Cury, el Chueco y el narrador “a lo largo de la
vía”?
- ¿Dónde estaba el pozo, el que parece que le da el título al cuento? Les releo esa parte… “-Miren-
dijo y señaló un lugar donde había muchas piedras entre los durmientes...” (pág.4)

- Esta es la página 7, por favor, miren que la proyecto: cada uno relea cómo era el pozo.
¿Encontraron el fragmento?

- “-Desde acá voy a verlo bien-“, es lo que dice el Chueco. ¿Qué es lo que va a ver bien? ¿Por qué
sabe que lo va a ver bien? ¿Dónde está el Chueco y en qué posición?

- El narrador también sabe qué es lo que va a ver, pero ¿qué siente al saberlo? Les releo, en la
misma página 7: "Después de unos minutos me quería ir, recién ahí adentro comprendí que nos
iba a pasar el tren por arriba,...” (Vale la pena releer este párrafo y el siguiente: “Calculaba la
distancia…”) La lectura del docente ayuda a descubrir los sentimientos expresados por el narrador.

- El tren va por los rieles, es decir, las ruedas de la derecha por la vía de la derecha y las de la
izquierda por la vía de la izquierda. ¿Dónde está el pozo?, ¿dónde están los tres amigos?

- Los chicos conversan durante unos minutos, comenten entre Uds. los temas sobre los que hablan, y
vean si algo no entienden. ¿Por qué el narrador deja de contar de qué hablan?

- En este momento del relato- la charla se interrumpe “-¿Para qué tiene tu papá un escondite?- le
pregunté de repente a Cury, mientras pensaba si debía compartir el hallazgo”

- Escuchen este párrafo sensacional, lo leo: “Pero no hubo tiempo. Cury me iba a contestar cuando
comenzamos a sentir la vibración y,…” (Leamos el párrafo con el ritmo que tiene, repentino,
impactante, casi sin tiempo para respirar…, a la velocidad del tren)

Al leer o escuchar leer, las y los Una vez finalizada la lectura del capítulo, tal vez al volver
estudiantes necesitan del recreo, se puede regresar a este párrafo y conversar
descubrir aspectos que se sobre la aceleración del relato a través de la sucesión de
revelan tanto por las palabras verbos, varios verbos en un solo párrafo, y todos
como por el modo en que se expresan duración en la percepción de los protagonistas:
transmiten. La velocidad del “…el ruido era ensordecedor. El tren venía a toda
tren, el miedo, los golpes, las velocidad. La tierra se nos metía en los ojos. Las piedras
sacudidas… El lector experto repiqueteaban en las vías…” Y no dejen de subrayar en la
revela a las y los más jóvenes frase final qué siente el narrador. “Durante unos
estas “figuras expresivas” segundos pensé que estaba en el mismísimo infierno”
propias de la literatura.
- La exaltación del momento vivido, bajo el estruendo del tren, provoca en los chicos reacciones
diversas. ¿Qué hacen Cury y el Chueco? ¿Qué hace, en cambio, el narrador? ¿Estará sólo
impresionado por el momento vivido o alguna otra cosa lo deja casi inmóvil?

- Alguien puede leer los últimos párrafos de esta parte del cuento. ¿Quién es Ojeda? ¿Cómo
reacciona cada uno de los amigos? El narrador está muy preocupado, ¿cuáles son las razones de su
preocupación?

Las preguntas no integran, de ninguna manera, un “cuestionario escrito”; son sugerencias para promover el
intercambio. Después de la lectura del o la maestra pueden comentar hasta antes de que el narrador realice
su hallazgo, releer al día siguiente y continuar con la conversación. Es importante solicitar que una niña o un
niño relea algún fragmento; el propósito es que las y los estudiantes conozcan muy bien la historia y a sus
protagonistas. Si el o la docente entrega pequeñas fotocopias (VER LA ÚLTIMA PÁGINA DE ESTE DOCUMENTO)
puede proponer que respondan por escrito una pregunta sobre el fragmento que le tocó a cada una o cada
uno.
2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina

Segunda parte

El secreto, Ojeda y su responsabilidad

Sugerencias para promover que se hable sobre lo leído

- En esta última parte se devela el secreto y se devela algo más… ¿cómo se llama el narrador?, ¿se
acuerdan? ¿Cómo lo llamaba Ojeda?

- A mí me parece que esta decisión del padre de Cury de llamarlo por su nombre, marca una
diferencia importante, ¿a Uds. qué les parece? “…siempre me decía pichón, o cuando me veía con
mi mamá me decía jefecito…”

-
En algunas ocasiones, conviene invitar a releer e intervenir orientando la interpretación si
nadie en el aula lo señala, una interpretación que se suma a las de las chicas y los chicos.
Por primera vez, Ojeda reconoce que el jovencito ha crecido y que está en condiciones de
asumir la responsabilidad de guardar un secreto. Es responsable, también, de no dejar
que queden en el olvido las historias que habían sido prohibidas por la dictadura.

- “-¿Para qué tiene tu papá un escondite?“ La pregunta de Juan había quedado sin respuesta en la
primera parte del cuento. ¿La podemos responder ahora? ¿Qué esconde? ¿Por qué?

- Ojeda comparte con Juan el secreto de la bolsa escondida y también el de haber dejado de ser
maquinista de trenes de pasajeros para conducir trenes de carga… A Ojeda se le quiebra la voz
porque lo que dice es conmovedor, habla de su responsabilidad. ¿Qué piensan Uds.? ¿Quién relee
ese fragmento?

- “Tu papá me dijo un día que él no iba a quemar los libros ni a esconderlos. Tuvo suerte. Ahora se
terminó, pero igual no hay que descuidarse. Las cosas van a quedarse acá, por el momento, pero
quiero que algunos los tengas vos. A mi hijo no le importan” Qué hermoso este párrafo, ¿verdad?
Juan debió sentirse orgulloso de su papá. ¿Por qué creen que dice Ojeda “Ahora se terminó”?

Sólo la maestra o el maestro pueden reponer, cuidadosamente, la información que le

falta a las chicas y a los chicos para comprender totalmente esta historia. Su autor relata
travesuras de pibes, bromas, juegos, la vida en un barrio bonaerense. Pero deja casi
escondido en el pozo el secreto del cuento. Tal vez pueda resultar útil leer con sus
estudiantes los textos del ANEXO 1, que presenta información y reflexiones sobre la
dictadura que ensombreció nuestro país entre 1976 y 1983.

Ojeda, el ferroviario, el padre de Cury

No es posible cerrar estos comentarios sin dedicar algunas relecturas al padre de Cury, un
maquinista del ferrocarril.

 Su descripción, según el narrador

2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina

“Ojeda caminaba despacio, nunca le había prestado demasiada atención, pero parecía más
viejo de lo que realmente era. Aunque no debía ser mucho más grande que mi papá, todo
parecía costarle el doble” (pág.14)

 El diálogo entre Ojeda y Juan

“-¿Sabés que trabajo en el tren, no?

-Sí, me contó Cury.
-Soy maquinista. Es difícil, hace unos años que me mandaron al tren de carga. Pero antes
llevaba pasajeros, el tren es muy grande y viaja mucha gente, y uno es responsable por la
gente.
A Ojeda se le quebró la voz en la última frase y me dio vergüenza mirarlo.
-De eso se trata, entendés, Juan, de la responsabilidad.
Le dije que sí, aunque no entendí del todo a qué se refería. Volvió a quedarse callado.
Llegamos al pozo.” (pág.14)

 El final del cuento

Desde la página 15 hasta el final, en grupos de a tres –Ojeda, Juan y el narrador- las chicas y
los chicos pueden dedicar una hora a ensayar la lectura dramatizada del final del cuento.
Cada trío tendrá que decidir quién lee expresiones como las siguientes:

“Empezó a sacar. Había de todo. Algunos yo los conocía de la biblioteca de casa, pero otros ni
los había escuchado nombrar y eso que a mí me gustaba mucho leer. Ojeda estaba
entusiasmado” (pág. 15)

“No entendía por qué a mí, por qué me quería dar esos libros tan importantes, por qué me
confiaba su secreto” (pág. 16)

En estos ejemplos, ¿quién lee? ¿Lee quien representa a Juan o lee el que asume la voz del
narrador? ¿Por qué toman esa decisión?
2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina

En la página 18, la última de esta historia, predomina el diálogo entre Juan y Ojeda; también
hay párrafos donde Juan deja de dialogar con su interlocutor y narra. Narra qué piensa o qué
siente…
Cerremos estos comentarios con las palabras de Ojeda, que se refieren a Racing, el club del
que también Juan es hincha… Pero sus palabras se refieren a todas y a todos nosotros, las
argentinas y los argentinos, y a nuestra historia reciente.

-No nos derrotaron- me dijo – ya vas a ver. (pág. 18)

Si a los tríos de lectores les sale muy bien la lectura dramatizada, una de ellas o uno de ellos
puede resumir brevemente la historia y entre todos compartir la dramatización con un grupo
de oyentes – reunirse dos grupos y escucharse mutuamente; ofrecérsela a los miembros de
sus familias reunidas alrededor de los tres lectores o a las y los estudiantes de 5° y de 4°, en
pequeñas rondas, escuchando a diferentes lectores…
Será en homenaje al Día de la Memoria, por la Verdad y la Justicia.

NO DEJEN DE TOMAR EN CUENTA LAS

SUGERENCIAS DE LA POSDATA SOBRE
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE.
2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina

Postdata para el maestro o la maestra de sexto

Sugerimos trabajar con sus estudiantes un aspecto relacionado con la REFLEXIÓN SOBRE EL
LENGUAJE.

Se trata de dedicar una o dos horas para discutir en el aula aspectos que pueden ayudar a las
chicas y a los chicos a profundizar su interpretación de lo que leen o a mejorar sus propias
escrituras.

Después de llevar adelante las propuestas y de elaborar luego, de manera conjunta, una
conclusión que quede a la vista de sus estudiantes en un afiche y anotada en sus carpetas. En
las próximas situaciones en la que las alumnas y los alumnos elaboren un texto, pídales que
lo relean junto a un/a compañero/a para revisar precisamente el aspecto que se analizó en
las clases de REFLEXIÓN.

Para reflexionar en más de una clase

La puntuación en las enumeraciones

El recorrido

1- El o la docente retoma los fragmentos donde se relata el recorrido…desde la salida del

monoblock hasta llegar al pozo

Entre la página 3 y la 4, el narrador relata la salida de los chicos desde el lugar donde viven
hasta el hallazgo del pozo…, enumera los lugares por los que los tres jovencitos van pasando.

“Bordeamos los monoblocks por la calle que llamábamos Ruta 2 y salimos a la esquina de
Alsina y Cordero. Mientras pasábamos por la cancha de Independiente, paramos […] Seguimos
camino hasta el final de la calle donde había un portón que nos llevaba a los terrenos del
ferrocarril...”

2- Luego de releer, puede anotar los primeros lugares por los que pasan siguiendo el
cuento –e incluso señalarlos puntualmente si el texto permanece proyectado-:

Salieron del monoblock, pasaron por la cancha de Independiente, llegaron hasta el final de la
calle y atravesaron el portón que daba a los terrenos del ferrocarril.

3- ¿Localizaron las y los lectores el fragmento del texto? ¿Se dieron cuenta de que el o la
docente –al anotar- produjo una síntesis? ¿Qué es lo que se modificó…?
La o el maestro se limitó a nombrar cada lugar por el que los pibes pasaron.

4- ¿Algún chico o alguna chica observó algo respecto a la puntuación en el texto anotado
en el pizarrón?
Salieron del monoblock, pasaron por la cancha, llegaron…: Entre la primera etapa del recorrido –salieron del
monoblock- y la siguiente –pasaron por la cancha…- se colocan comas…Antes de la última etapa del recorrido –
atravesaron el portón- se utiliza “y”.

5- Alguno de los estudiantes puede releer el fragmento en el texto; allí predomina el

punto seguido… ¿Por qué les parece que el narrador no utiliza comas?
2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina

Acerca de cada lugar que atraviesan, el narrador agrega detalles, incorpora diálogos o pequeñas
anécdotas: - Bordeamos los monoblocks por la calle que llamábamos Ruta 2…

También se enumeran los lugares del recorrido, pero no se dice simplemente por qué lugar pasaron
los pibes. El narrador presenta una enumeración compleja.

6- Las y los estudiantes pueden localizar en la misma página 4 una enumeración simple -
Caminamos hasta el terraplén, subimos la barranca y empezamos a buscar a lo largo
de la vía.

7- Al final de la página 7 encontrarán otro fragmento para comentar con las chicas y los
chicos. ¿Se trata de una enumeración? ¿Es una enumeración más simple o más
compleja? ¿Qué piensan los chicos, porque aquí hay una variable, no sólo coma y
punto seguido? ¿Con qué se encontraron?

Estas reflexiones se pueden realizar en dos clases no consecutivas, un día de la semana y algunos días
más tarde, anunciando a las y los estudiantes que se retoma lo que, días antes, se estuvo reflexionando,
en este caso, sobre la puntuación en las enumeraciones.

Para cerrar se elabora la conclusión.

El o la docente tiene una participación activa: recoge por escrito en el pizarrón las palabras de sus
estudiantes, pero discute con ellas y ellos para aclarar los conceptos y mejorar la escritura producida
entre todas y todos. Es importante que los ejemplos y la conclusión estén en carpeta de cada una o cada
uno y en un afiche.