UNIVERSIDAD DE CONCEPCIN FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA MAGSTER EN PSICOLOGA MENSIN PSICOLOGA EDUCATIVA

ESTRUCTURA EDUCATIVA: VNCULO AFECTIVO, EMOCIONES Y CONVIVENCIA ESCOLAR

Patricia Bustos Valenzuela Convivencia Escolar Prof. Oscar Nail K.

Resumen El presente estudio est orientado a la observacin de la influencia que existe entre las emociones y la convivencia escolar y, en cmo ambos inciden en el proceso de aprendizaje, en estudiantes de 5 ao bsico. La importancia de la interaccin de dichos factores se ha vuelto fundamental, en Chile, para enfocar y desarrollar los planes de aprendizaje, con ms nfasis, se ha desarrollada a nivel de convivencia escolar, para lo que se han creado planes y pautas de trabajo, con el objetivo de desarrollar ambientes propicios para los actores del proceso educativo. Como complemento a lo anterior, se pretende entregar informacin de que, junto al logro de adecuados ambientes de convivencia, tambin es importante lograr adecuados y equilibrados ambientes emocionales, especficamente, enfocados hacia el vnculo que se establece entre el docente y el estudiante, y en cmo este vnculo favorece la estimulacin de emociones adecuadas o placenteras en los estudiantes. Abstract The present study has been oriented to the observation about the influence of the emotion process and scholastic coexistence, also, how both affect the development learning process, of the 5 basic level students. The interaction of these factors, has become essential in Chile, in order to focus and to develop the learning plans, with more emphasis, it has been developed to level of scholastic coexistence, for which plans and guidelines of work have been created, with the objective to increase propitious atmospheres for the actors of the educative process. As a complement to the previous thing, is tried to give information that, next to the profit of adapted ambient of coexistence, also it is important to obtain suitable and emotional ambient balances, specifically, focused towards the bond that settles down between educational and the student, and in how this bond favors the stimulation of suitable or pleasants emotions in students. Emociones, Convivencia Escolar y Educacin Todos los cuestionamientos que han impulsado reformas educacionales, o por lo menos su gran mayora, se han basado en el servicio que otorga la educacin, sin embargo, Es la educacin un concepto tan abstracto que solo se puede evaluar desde el servicio que presta?, sin considerar que es un proceso relacional y de interaccin entre seres humanos, es decir un proceso que se da en el diario vivir de los individuos que en l participan. Este concepto de servir en educacin, en el sentido de que algo (educacin) nos sirve para algo (educandos) en relacin a una necesidad (educar), no puede solo adquirir un valor o sentido de utilidad a este servir de la educacin, sin antes preguntarse que se quiere de la educacin o que es lo que se espera de ella (Maturana, 2001). En su sentido estricto la educacin ha sido definida como el proceso de interaccin intencionado, que conlleva a que las personas desarrollen habilidades cognitivas y socio-afectivas, que determinan su relacin con el medio, hacindolas ms o menos eficientes (Castro, 2002). De acuerdo a esta definicin, existen dos aspectos centrales: (1) los procesos cognitivos y (2) las habilidades socio-afectivas. Por lo que la

educacin en el amplio sentido de la palabra sera el principal instrumento para la construccin de una cultura de paz, de la buena y sana convivencia (MINEDUC, 2004) Dado lo anterior, es que se entiende que el aprendizaje es un proceso complejo, pues hay una serie de factores diversos que influyen en l. Por un lado, tenemos los factores internos, o procesos cognitivos que posibilitan la adquisicin de conocimientos. Por otro lado, tenemos los factores situacionales, que hacen referencia al contexto del aprendizaje. Por ltimo, tenemos los factores individuales, tales como la edad, el sexo, o la lengua materna (inalterables en el proceso de aprendizaje), los factores sociopsicolgicos, como la actitud o la motivacin (alterables en el proceso de aprendizaje). Son estos ltimos los que deben ser tenidos en cuenta por el profesor (Antunez, 2004), pues estos procesos pueden verse influidos o alterados por el docente, y esta influencia puede ser tanto positiva como negativa para el nio o nia, tanto en su futura vida acadmica como en su vida personal. Desde esta mirada la educacin ya no es un asunto lineal y grupal, sino que es una actividad circular e individual, es decir, el aprendizaje ya no solo depende de las tcnicas y conocimientos que manejen los docentes, sino que tambin depende de la estructura y composicin, tanto biolgica, neurolgica como emocional de los estudiantes (Maturana, 2001). El nfasis esta puesto en que cada uno posee un ritmo y tiempo de aprendizaje particular, ningn nio o nia aprende o adquiere conocimientos de la misma forma; se deja de considerar a los alumnos como seres carentes de informacin, pues cada uno trae un tipo de conocimiento particular que ha sido proporcionado en sus primeras etapas vitales, es decir, el conocimiento que otorga el entorno familiar. En este sentido, el conocer es concebido como un proceso dinmico y efectivo, desde la perspectiva de cada ser vivo, desde su particularidad y propias formas de observar, pues todo conocer depende de la estructura del que conoce (Maturana, 2001). Esta concepcin, le otorga un papel principal al observador, que entra en interaccin con su medio, pues cada ser conoce desde su estructura y, a su vez, cada observador se ve limitado o favorecido de acuerdo a esa misma estructura; desde esta mirada, el aprendizaje se refiere a un proceso de interaccin con la experiencia, interiorizado por el individuo, que es capaz de influir en su futuro desempeo (Eslava, 2008) Conceptos tales como autoestima, autoconcepto, vnculo, aceptacin, sentido de pertenencia, clima, ambientes de confianza y seguridad, entre otros, se han vuelto centrales al momento de plantear el proceso educativo, pues la educacin ya no solo es un proceso de entrenamiento y desarrollo de habilidades, sino que tambin es una expresin de amor por la infancia y por la juventud (Delors, 1994), En torno a lo anterior, comn se ha tornado la discusin de la educacin valorica y de la entrega de habilidades para la vida, as como el concepto de vincularse con los estudiantes en el diario vivir, sin embargo, los docentes se preguntan Cmo educo en valores, en emociones? Cmo vincularme afectivamente con los estudiantes? As, como objetivo se busca conocer la influencia que genera el vnculo emocional entre los estudiantes y el centro educativo, en el proceso de aprendizaje, en base a tres emociones: confianza, aceptacin y pertenencia. A nivel sociocultural, actualmente se observa un cambio considerable en lo referente al desarrollo y crecimiento de la formacin de las personas; la incorporacin de las mujeres al mundo laboral, el nmero de hijos por familia, las nuevas tecnologas, familias monoparentales; todo ello hace diametralmente diferente la infancia actual de la infancia de hace unos aos atrs. En relacin a ello, algunos de los aspectos que caracterizan a los estudiantes actuales son: fracaso escolar, dificultades psicolgicas, poca motivacin hacia el estudio y falta de inters o de valor por el esfuerzo personal o

de obtencin de logros. Esto promueve la necesidad de crear instancias que estimulen un desarrollo integral de las personas, considerando tanto el nivel intelectual, como el nivel emocional y el nivel interaccional. Sin embargo, en un inicio, dicha concepcin fue diferente. Mediante el funcionalismo clsico (Austin Millan, 2000; Bernstein 1973, traduccin 1988), se sobredimensionaba la importancia del programa educacional (currculo), ignorndose la influencia formativa que presentaban otros elementos, con los que los estudiantes se relacionaban, como los grupos de pares, medios de comunicacin o influencia de la familia. En relacin a ello, es que se entiende que el proceso educativo no solo est influido por procesos cognitivos y logro de objetivos, sino que tambin por la interaccin diaria que se da entre los componentes de las comunidades educativas y el tipo de relacin que se da entre sus componentes, pues convivir es compartir, y supone una apertura receptiva y operativa hacia los otros (Calvo, 2001). La importancia de la convivencia escolar radica en la estrecha relacin que sta tiene con los valores de cada individuo (De la fuente, Peralta & Sanchz, 2006), es decir, en la carga personal que cada uno de ellos imprime en la forma de interactuar y en los modelos sociales (Araya, 2002) que ha adquirido en la cultura a la que pertenece. Es por todo lo anterior, que la relacin social y emocional que se establece en los centros educativos es fundamental para el logro de los objetivos educativos, por ello, se entender por Convivencia Escolar se entender como...el proceso de interrelacin entre los diferentes miembros de un establecimiento educacional..., no se limita a la relacin entre las personas, sino que incluye las formas de interaccin de los diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo que constituye una construccin colectiva y es responsabilidad de todos los miembros y actores de la comunidad educativa (MINEDUC, 2004) Es en esa convivencia que surgen diversos fenmenos interaccionales, siendo uno de ellos el vnculo afectivo (Freud, 1971; Klein, 1921-1923-1925; Bowlby, 19982006) que un nio establece con sus figuras significativas en edades tempranas, tanto con la madre, el padre o los cuidadores, segn corresponda. Las teoras no solo se refirieron al vnculo familiar sino que tambin el vnculo que el nio establece con su institucin educativa, pues la escuela significara una nueva realidad que el nio debe encarar en su vida y, a menudo, es percibida como muy severa. La forma en que se adapte a las exigencias que all se le hagan, suele ser tpica de su actitud frente a las exigencias de la vida en general (Freud, 1971). Recientemente se ha comenzado a enfatizar la importancia del proceso emocional en el mbito educativo, pues la necesidad afectiva, mas especficamente, la necesidad establecer un vnculo afectivo estable con las figuras significativas, o con quienes les sustituyen, es una necesidad primaria (no aprendida) en la especia humana (Lopez Sanchez, F., citado en Bowlby, 2006) . Lo anterior se ha dado, pues es sabido que el proceso educacional es interaccional y dinmico (Gonzlez, 2007; Maturana, 2001; Santiuste & GonzlezPerz, 2005), que no es un proceso unilateral. Tanto el nio o nia estn en constante relacin, el proceso educativo no es un proceso nicamente referido a la integracin de conceptos e informacin. En toda relacin que los nios establecen, no cabe duda que hay un trasfondo familiar: los nios necesitan amor, seguridad y tolerancia (Bowlby, 1998). No obstante lo anterior, es una constante que en el sistema educativo, y tambin social, se tienda a separar las emociones de la razn: se les otorga a las primeras un efecto e influencia negativa sobre las segundas, sin embargo, investigaciones recientes (Antunez, 2004; Castro, 2002; Calvo, 2001; Delors, 1994; Gonzlez, 2007; Maturana,

2001; Milicic et all., 2005) demuestran que el lado afectivo del aprendizaje no se opone al cognitivo, y que cuando ambos se usan de forma conjunta, el proceso de aprendizaje se puede construir sobre una base ms firme (Arnold, 1999). Por lo que dicha influencia negativa de la emocin sobre los procesos cognitivos no estara sustentada sobre bases slidas, pues de acuerdo a recientes investigaciones los factores emotivos o afectivos seran imprescindibles para el desarrollo intelectual del alumno, todos tenemos dos mentes: una que piensa (racional) y otra mente que siente (emocional), y estas dos formas fundamentales de conocimiento interactan para construir nuestra vida mental (Goleman, 1997). Es por la anterior, que el profesor debe saber y comprender que su actitud y estado emocional se vern reflejados en la actitud del estudiante; que el contenido de la vida afectiva del alumno es, a menudo, el fruto de la posicin sentimental del educador: el autoritario desatar el temor inhibitorio del alumno; el que busque hacerse querer provocar reacciones de complacencia, el que se muestre perverso suscitar elementos y actitudes de oposicin (Marchand 1960; citado en Antunez, 2004) En ese sentido, lo que se esperara es que el docente conozca a sus estudiantes en cada uno de los contextos en que ste se desenvuelve, para ello, Marchand (Antunez, 2004) defini la pareja educativa, que describi como: la presencia de dos seres bien concretos: el que la da y el que la recibe, uno y otros reunidos en una pareja singular, cuya originalidad es tal que su rplica no puede hallarse en ninguna otra parte, hallndose sus integrantes sometidos a recprocas interacciones psicolgicas que, con frecuencia y profundamente, los modifican. Diversos autores han demostrado que el desarrollo intelectual y el proceso de socializacin de los nios y nias, depender de la forma en que ellos hayan desarrollado sus primeros contactos afectivos (Piaget, Manco, Ericsson, citados en Gonzlez, 2007). Segn Gonzlez (2007) los vnculos que se establecen entre lo afectivo y lo intelectual son tan estrechos que no es posible disociarlos. De acuerdo a lo investigado, y a las evidencias encontradas gracias a los estudios que ha producido el rea de las neurociencias (Gonzlez, 2007; Santiuste & Gonzlez-Perez, 2005), se ha podido demostrar, de forma fehaciente, que las emociones no solo influyen el proceso de aprendizaje, sino que tambin lo moldean, modulan y lo determinan. La aceptacin y la confianza, por ejemplo, son elementos que contribuyen a que el estudiante se sienta querido, y esto es una necesidad ms vital que el aprender (Gonzlez, 2007). En ese sentido, lo que se esperara es que el docente conozca a sus estudiantes en cada uno de los contextos en que ste se desenvuelve (Antunez, 2004). Dado lo anterior, el equilibrio emocional y afectivo que promueva la institucin educativa en el aula, es sumamente importante y significativo: de ello depender la forma en que los estudiantes se vinculen con el docente, con el establecimiento y, por ende, con los conocimientos y la informacin que stos proporcionen, tanto a nivel cultural como pedaggico. Es una inconsecuencia que pretender que los estudiantes interioricen la informacin que se les proporciona, que se les hable de lo importante que es el proceso de aprendizaje, tanto para la adaptacin social como comportamental, como si esto fuera una obligacin y un deber hacer (Maturana, 2001), sin ocuparse y preocuparse de los intereses, motivaciones y experiencia que cada uno de ellos posee.

Conclusiones Tal vez sera una buena opcin que, a las luces de los ltimos estudios, se realizaran programas y metodologas de enseanza, no solo basadas en los procesos cognitivos universales de los estudiantes, sino que tambin en los procesos emocionales individuales e interaccionales de cada uno de los estudiantes. Es inconcebible pregonar que nuestro sistema educativo busca estimular las habilidades de cada nio, y busca conseguir una educacin igualitaria si, en un principio, no se est respetando la individualidad biolgica de cada uno: genticamente no existen 2 sujetos iguales, sin embargo, emocionalmente tampoco. Sera importante desarrollar estudios ms acabados, acerca de cmo dichos elementos (convivencia escolar, vnculo afectivo y emociones) influyen realmente en el proceso de enseanza-aprendizaje, as como tambin, en como ellos son estimulados por el establecimiento educativo: reglamento de convivencia y escolar y su aplicacin, formas en que los docentes estimulan el vnculo afectivo con los estudiantes y como el centro educativo enfoca la educacin emocional. La importancia de desarrollar programas acerca de la influencia de las emociones, el vnculo afectivo y la convivencia escolar en el proceso de aprendizaje, se sustenta en la visin actual del ser humano: como ser social, cultural, emocional y biolgico; no es posible estimular la razn de forma mecnica, para lograr aprendizajes de calidad, es necesaria la comprensin del estudiante de aquello que se le ensea, y para ello, junto con las metodologas educativas y habilidades pedaggicas del docente, se debe lograr que la informacin sea significativa para el estudiante, que ste la vea como parte de su vida, como parte de s mismo y, es en esta rea en donde se encuentra la meta a lograr de parte de quienes se desempean como docentes. Ya no basta con ser seres que tienen el conocimiento, sino que tambin es necesario ser seres que se desempean desde el amor, tanto por su labor, como por quin se encuentra frente a ellos.

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