PSICOLOGÍA
Tiene una tasa de alrededor de 26 embarazos anuales por
cada 100 mujeres que lo emplean como único método. Tam-
bién pueden producir irritación y alergia.
III. MÉTODOS HORMONALES
a) ANTICONCEPTIVOS ORALES O PÍLDORA
Son pastillas que tienen una combinación de estrógenos y
progestágenos; que evitan que se produzca la ovulación. Se
toman diariamente y es un método seguro si se usa correcta-
mente.
b) ANTICONCEPTIVOS INYECTABLES
Ampollas que contienen en su fórmula estrógenos y
progestágenos. Su mecanismo de acción es similar a los
anticonceptivos orales.
No molestan en las relaciones sexuales y pueden dejar de
usarse en el momento que la mujer lo decida.
IV. DISPOSITIVO INTRAUTERINO
El dispositivo intrauterino más conocido y disponible es el llama-
do T de cobre. Que se insertan en la cavidad uterina.
La función del DIU es evitar el encuentro del óvulo con el
espermatozoide, dificultando que éste pueda movilizarse hacia
las trompas de Falopio.
V. ANTICONCEPCIÓN QUIRURGICA VOLUNTARIA
Son métodos que consisten en el bloqueo quirúrgico de los
conductos que sacan a las células de la fecundación de su alma-
cenamiento (espermatozoides u óvulos).
a) LIGADURA DE TROMPAS DE FALOPIO
Se bloquean las trompas de Falopio, impidiendo que el óvu-
lo sea liberado a la cavidad uterina, así este no podrá encon-
trarse con el espermatozoide. No se recomienda en mujeres
menores de 30 años ni en mujeres inseguras de haber com-
pletado el número de hijos deseados. Puede producir rara
vez dolor pélvico crónico.
b) VASECTOMÍA
Es un procedimiento quirúrgico por medio del cual se
seccionan los conductos deferentes que van a ambos testí-
culos. Su mecanismo de acción es evitar el paso de los
espermatozoides hacia el líquido seminal y posteriormente a
través de la uretra, hacia el exterior.
4. LA ANTICONCEPCION ORAL DE URGENCIA (AOU)
Método de emergencia para prevenir un embarazo, no reempla-
za al uso continuado de otros métodos anticonceptivos.
Se usa cuando una mujer ha tenido una relación sexual en las 72
horas previas, en la que involuntariamente ha estado desprotegida,
o ha sido víctima de una violación. Es de urgencia, no se reco-
mienda su uso continuado porque es menos eficaz que los
anticonceptivos hormonales convencionales (solo es eficaz en el
98%), porque genera más molestias y porque es de mayor costo. A
este método también se le conoce como el de la píldora del día
siguiente. Puede producir: náuseas, cefalea, mareos, vómitos, u
otras molestias hasta 10 días posteriores a su ingesta.
Está contraindicado si hay sospecha de embarazo o de pro-
ceso trombo embolicó activo.
1. CARACTERÍSTICAS DE LA SEXUALIDAD RESPONSABLE
a Hablar con naturalidad: este tema no debe ser un tabú y
tampoco debe tratarse como algo impropio, hacer
preguntas, acercarte al médico de tu escuela, psicólogo
478
o a tus papás para aclarar cualquier duda, no debe
ocasionarte problema alguno.
b. Disfrutar de tu sexualidad libremente: experimentar y
vivir situaciones sexuales siempre y cuando sean lícitas,
es tu derecho. Pero recuerda que no debes permitir que
nadie te presione, afecte tus emociones o ignore
cualquiera de tus decisiones.
c. Cuidar tu salud: una vez que comienzas una vida sexual
es muy importante visitar a tu médico, realizarte chequeos,
análisis u otros estudios para checar tu salud.
d. Conocer métodos anticonceptivos: actualmente existen
diversas opciones para protegerse de las ITS (Infecciones
de Transmisión Sexual) y embarazos no deseados. Exigir
el uso de un método anticonceptivo es tu derecho.
6. FORMAS DE PENSAR Y VIVIR LA SEXUALIDAD
Para los varones, Se estimula a los hombres a pensar en primer
lugar en su desempeño sexual, por lo que el placer sexual de las
mujeres se valora como una prueba del desempeño masculino,
de lo contrario pueden ser identificados como "homosexuales".
La homofobia es parte integral de la construcción social de la
sexualidad masculina, y conduce a patrones de conducta tales
como el inicio sexual temprano, muchas veces riesgoso, tener
múltiples parejas o la actividad sexual coercitiva y abusiva.
Para las mujeres, el rol prescrito es la pasividad en la actividad
sexual, por lo tanto, no se las alienta para que tomen decisiones
respecto a la elección de sus parejas sexuales, para que nego-
cien con sus compañeros el momento y la naturaleza de la acti-
vidad sexual, para que se protejan de un embarazo no deseado
y de infecciones de transmisión sexual.
a. FACTORES BIOLÓGICOS
Los factores biológicos influyen en la sexualidad de múltiples
formas. Desde la etapa de la concepción, por ejemplo, se
produce la determinación genética del sexo (XX, XY). Alre-
dedor de la sexta semana se inicia en el varón el proceso de
masculinización, por medio del cual se produce la formación
de los testículos y, aproximadamente, en la duodécima sema-
na, se inicia la formación de los ovarios en el caso de la mujer.
Los gametos diferenciados inician la producción de hormo-
nas sexuales, con predominio en la producción de andrógenos
en el hombre y de estrógenos en la mujer.
SEMANA 09
VÍNCULO FAMILIAR
1. LA FAMILIA
Es una unidad social, compuesta por un conjunto de personas
unidas por vínculos consanguíneos, afectivos y cohabitacionales
y que a los efectos de las normas sociales se organizan alrededor
de reglas, roles diferenciados y responsabilidades vigentes.
2. CICLO DE VIDA FAMILIAR
La familia recorre un proceso de desarrollo, ciclo vital en el cual
se distinguen etapas o fases marcadas por la ocurrencia de acon-
tecimientos significativos de la vida.
Estas etapas son:
a. Formación e integración: sus acontecimientos vitales son
matrimonio y embarazo. En esta etapa se realiza el ajuste de
la individualidad y roles, con el consecuente acople funcio-
nal de intereses y necesidades. Se constituye y consolida el
llamado proyecto de vida.
b. Extensión: los eventos vitales son el nacimiento de los hijos.
Es la etapa más larga del ciclo y comprende una gran varie-
dad de cambios en la familia influidos por el crecimiento y
desarrollo de los hijos.

c. Contracción: sus eventos son la independización de los
hijos. Se produce el cese de la tutela directa de los hijos y un
regreso a la comunicación directa de los esposos. Es llamada
la etapa del nido vacío.
d. Disolución: sus eventos son la muerte del primer cónyuge y
muerte del segundo cónyuge. El ajuste a la viudez es la
función más compleja de esta etapa por la pérdida que se
sufre y las consecuencias que esto tiene para la familia.
3. FUNCIONES DE LA FAMILIA
A . Función biológica o reproductora: se satisface la necesi-
dad sexual y reproducción humana, provisión de nuevos
miembros a la sociedad.
B. Función educativa o socializadora: tempranamente se so-
cializa a los miembros más jóvenes en cuanto a hábitos,
sentimientos, valores, conducta etc.
C. Función económica: consiste en satisfacer las necesidades
básicas: como el alimento, vivienda, salud, vestido, etc.
D. Función psicológica: se subdivide en:
· Liderazgo y dirección: asumida por los padres.
· Manejo de límites: reglas definidas entre los subsistemas.
· Afectividad: Nivel de intimidad y clima emocional en la
familia
· Comunicación: saber cómo, cuándo y con quién se relacio-
nan los miembros de la familia.
4. TIPOS DE FAMILIA
4.1. SEGÚN ORGANIZACIÓN
a) Familias tradicionales.- se caracterizan por poseer una
estructura de autoridad donde se evidencia un claro predo-
minio masculino. En ellas existe una división sexual del traba-
jo: el padre cumple el rol de proveedor y la madre el rol
doméstico.
b) Familias en transición.- los padres comparten autoridad
con la madre y procuran menos castigos físicos ante las faltas
de sus hijos. Mantiene una alta comunicación especialmente
con los varones, y presentan expresiones afectivas mucho
más frecuentes con los hijos y la pareja.
c) Familias no convencionales.- se alejan del esquema
culturalmente establecido en cuanto a los roles masculino y
femenino.
Las mujeres dejan las labores domésticas y el cuidado de los
hijos a otras personas. Los padres tienen menos éxito laboral
que sus esposas y desempeñan importantes funciones rela-
cionadas con el cuidado de los hijos.
4.2. SEGÚN SU FUNCIONAMIENTO
a) FAMILIA FUNCIONAL. Es aquella familia en donde preva-
lece el respeto, la comunicación, la confianza, y autenticidad
de cada uno de los miembros.
Características:
· Cada uno de los miembros tiene autoestima alta.
· Se respeta la opinión de cada uno de los miembros.
· Se permite la libertad de los miembros.
· Los padres estimulan a los hijos a ser autónomos.
b) FAMILIA DISFUNCIONAL. Una familia disfuncional con-
siste en un núcleo social donde el desarrollo del potencial de
sus integrantes se ve afectado negativamente debido a situa-
ciones o relaciones conflictivas.
Características:
· Cada miembro tiene autoestima baja.
· Caen en constante violencia.
· Prevalece el temor y la amenaza como sistema de comunica-
ción.
· Presencia de adicciones.
· Existe la imposición y el autoritarismo.
· Existe sobreprotección de parte de algún cónyuge hacia
algún miembro de la familia.
PSICOLOGÍA
5. ESTILOS DE CRIANZA
a. Estilo autoritario: se caracterizan por manifestar alto nivel
de control y de exigencias de madurez y bajos niveles de
comunicación y afecto explícito. Con normas abundantes y
estrictas dedican esfuerzo a influir, controlar, evaluar el com-
portamiento y las actitudes de sus hijos.
b. Estilo democrático: son los que presentan niveles altos en
comunicación, afecto, control y exigencias de madurez. Son
afectuosos, refuerzan el comportamiento, evitan el castigo,
pero no son indulgentes, dirigen y controlan siendo cons-
cientes de los sentimientos y capacidades.
c. Estilo permisivo: son los padres caracterizados por un ni-
vel bajo de control y exigencias de madurez, pero con un
nivel alto de comunicación y afecto. Se caracterizan precisa-
mente por el afecto y el dejar hacer, no existiendo normas
que estructuren su vida cotidiana.
d. Estilo indiferente: es el estilo de crianza utilizado por pa-
dres que rechazan y son negligentes, que no son receptivos
ni exigentes y a quienes sus hijos parecen serles indiferentes.
Al niño se le da tan poco como se le exige, pues los padres
presentan unos niveles muy bajos en las cuatro dimensio-
nes: afecto, comunicación, control y exigencias de madurez.
6. CRISIS FAMILIARES
Las familias a lo largo de su vida atraviesan por situaciones
difíciles que afectan el equilibrio de las relaciones familiares. Se
clasifican en:
a) Crisis evolutivas: Son aquellas por la que atraviesan la
mayoría de las familias a lo largo de su ciclo vital para pasar
de una etapa a otra.
b) Crisis inesperadas: Aquellas que ocurren de improviso y
que no responden al ciclo evolutivo de la familia.
7. VIOLENCIA FAMILIAR
A . VIOLENCIA FAMILIAR
A.1. DEFINICIÓN
La OMS define violencia familiar como: «toda acción u omi-
sión cometida por algún miembro de la familia en relación de
poder, sin importar el espacio físico donde ocurra, que per-
judique el bienestar, la integridad física y psicológica o la
libertad y el derecho pleno desarrollo de otro miembro de la
familia»
A.2. TIPOS DE VIOLENCIA
1. Maltrato físico. Se refiere a toda acción u omisión que
genere cualquier lesión infligida (hematomas, quemaduras,
fracturas, lesiones de cabeza, envenenamientos, etc), que no
sea accidental y provoque un daño físico o una enfermedad.
2. Maltrato psicológico. Es toda acción u omisión destinada a
degradar o controlar las acciones, comportamientos, creen-
cias y decisiones de otras personas, por medio de intimida-
ción, manipulación, amenaza directa o indirecta, humillación,
aislamiento o cualquier otra conducta que implique un per-
juicio en la salud psicológica, la autodeterminación o el desa-
rrollo personal.
479
PSICOLOGÍA
3. Maltrato por negligencia. Se priva de los cuidados bási-
cos, aun teniendo los medios económicos; se posterga o
descuida la atención de la salud, educación, alimentación,
protección, etc.
4. Maltrato sexual. Acción que obliga a una persona a mante-
ner contacto sexualizado, físico o verbal, o a participar en
otras interacciones sexuales mediante el uso de fuerza, intimi-
dación, coerción, chantaje, soborno, manipulación, amena-
za o cualquier otro mecanismo que anule o limite la voluntad
personal con una persona de su entorno familiar.
A.3. CICLO DE VIOLENCIA FAMILIAR
- AUMENTO DE TENSIÓN: se caracteriza por los gritos y
amenazas. El maltrato es psicológico.
- EXPLOSIÓN: se considera como el momento de la agre-
sión. El maltrato es físico.
- RECONCILIACIÓN: después de la violencia el agresor pide
perdón, hace promesas de cambio.
A.4. CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR
La violencia familiar genera crisis, enfermedades, depresión,
indefensión, discapacidad e incluso muerte.
Las personas que sufren violencia, suelen ver afectada su
autoestima, desarrollo intelectual, creatividad y capacidad
para relacionarse con los demás.
Niñas, niños y adolescentes maltratados, pueden mostrar
signos de depresión, agresividad, rebeldía, dificultades para
asumir responsabilidades en la familia o en la escuela, dismi-
nución de su rendimiento escolar, o comenzar a relacionarse
con personas o grupos que les alienten a realizar conductas
dañinas e ilícitas, como consumir alcohol, drogas o cometer
delitos.
A.5. MITOS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR
– El problema de la violencia familiar está muy exagerado.
– Hombres y mujeres han peleado siempre; es natural.
– La violencia familiar es un problema de las clases sociales
bajas y de las poblaciones marginales.
– Si la mujer maltratada realmente quisiera, podría dejar a su
agresor.
– No existe la violación conyugal.
– El embarazo detendrá la violencia.
– La violencia familiar es provocada por el alcohol y las drogas.
SEMANA 10
APRENDIZZAJE
1. DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE
Es el cambio o modificación del com-
portamiento, relativamente permanen-
te que ocurre como resultado de la
práctica.
Es el conjunto de procedimientos que
permiten establecer relaciones E- R en
los seres vivos.
1.1. EL APRENDIZAJE COMO PRODUCTO
Se refiere a un cambio en la conducta, un cambio externo
qu e podemo s o bs erv ar y ref leja la perspectiva del
conductismo.
1.2. EL APRENDIZAJE COMO PROCESO
Se centra principalmente el cognitivismo en la cual se desa-
rrolla un cambio en las representaciones o asociaciones men-
tales de manera interna.
2. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE
- Implica cambio de conducta.
- Es el resultado de la experiencia.
- Es relativamente permanente.
- Implica interacción entre sujeto – medio.
- Tiene codificación neuronal.
3. CAMBIOS DE CONDUCTA QUE NO SON APRENDIZAJE
a) Maduración: son aquellos cambios biológicos que ocurren
en un sujeto para predisponerlo a la adquisición de nuevas
conductas; como por ejemplo el ciclo menstrual.
b) Reflejos: s on rea ccione s inn atas , producidas
automáticamente ante estímulos específicos; como por ejem-
plo el reflejo de búsqueda.
c) Estados temporales del organismo: aquellos producidos
por alteraciones en el organismo en un determinado tiempo
480
de duración; como por ejemplo estar cansado.
d) Adaptación sensorial: es aquella cualidad que tienen algu-
nos receptores sensoriales para adecuarse a una determina-
da estimulación; como por ejemplo la vista se adapta a la
oscuridad.
4. FACTORES DEL APRENDIZAJE
Los factores interactuantes que
coadyuvan a la adquisición o logro
conductual son los siguientes:
a) El sujeto
Son las inteligencias, la motiva-
ción, el estado emocional y el
grado de maduración, que cons-
tituye la persona para la ejecución de actividades.
b) La tarea
Consiste en las condiciones en que se presenta la tarea de
aprender. Ello son la cantidad y la calidad, la complejidad del
material, la posición de la materia en una serie o lista, y lo
significativo del material.
c) El método
Se constituye en el modo de aprender de dos maneras que
puede ser masivo o distribuido.
Masivo: por ejemplo, aprender un segundo idioma por in-
mersión, es decir, viviendo en el lugar donde se habla.
Distribuido: por ejemplo, aprender una segunda lengua en
una institución cuyo programa secuencia las clases en varios
ciclos.
5. TIPOS DE APRENDIZAJE
a) Aprendizaje motor: consiste en adquirir la coordinación,
rapidez y precisión de los respectivos movimientos, en la
cual intervienen condiciones perceptivo-motoras o viso es-
paciales a partir de práctica o ejercicio que desarrollamos;
por ejemplo, aprender a bailar marinera.
b) Aprendizaje cognoscitivo: es el proceso que consiste en la
adquisición de conocimientos y estrategias de resolución de
problemas; como por ejemplo aprender un nuevo idioma.
c) Aprendizaje social: es el proceso de adquisición de con-
ductas a partir de la conducta de personas-modelo es decir
puede darse a través de la imitación que implica el aprendiza-
je de normas de conducta. Por ejemplo, ceder el asiento a las
personas mayores.
d) Aprendizaje afectivo: es el proceso por el cual se adquie-
ren o modifican nuestros afectos, por sus formas de expre-
sión hacia determinadas personas u objetos. Por ejemplo, el
apego de un infante hacia su madre.
e) Aprendizaje actitudinal: consiste en la formación de acti-
tudes favorables o negativas; como por ejemplo detestar la
clase de matemáticas.
6. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
a) Estrategias de selección: son las que ayudan a escoger la
información relevante, como el subrayado y revisión a «vuelo
de pájaro».
b) Estrategias de organización: son las que controlan los
procesos de reestructuración de la información, para inte-
grarla mejor en la estructura cognitiva; como los mapas
conceptuales y cuadros comparativos.
c) Estrategias de elaboración: buscan relacionar o conectar
información que se está aprendiendo con información que
uno ya conoce sobre el tema; como por ejemplo el parafraseo.
d) Estrategias de recuperación de información: son los
que controlan los procesos del recuerdo y recuperación, a
través de técnicas de memoria.
e) Estrategias de transferencia de la información: permite
utilizar lo aprendido en otras situaciones, en otros contextos
diferentes a la situación en la cual se aprendió.
f) Estrategias de comunicación y uso de la información
adquirida: permite utilizar eficazmente la información adqui-
rida para tareas académicas y de la vida cotidiana; como la
elaboración de informes o simulación de exámenes.
7. CANALES DE APRENDIZAJE
· Visuales: son aquellos que comprenden y recuerdan más
fácilmente la información si se les da por escrito. Para estu-
diar, les funciona muy bien hacer mapas conceptuales, bus-
car imágenes con que relacionar la información, escribir y
leer apuntes.
· Auditivos: les es más fácil escuchar la información que leerla.
Su método de estudio puede implicar estudiar en voz alta,
pedir a alguien que les explique de manera verbal o bien inven-
tar rimas, canciones o juegos de palabras para memorizar.