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SISTEMA NERVIOSOS El sistema nervioso est formado por rganos que transmiten y procesan toda la informacin que nos llega desde los rganos de los sentidos, permitindonos movernos, adaptarnos al ambiente externo y realizar actividades intelectuales. Pero su funcin no se limita nicamente a eso, tambin recibe estmulos de todos los rganos internos. El sistema nervioso perifrico recorre el cuerpo a travs de los nervios, recibiendo y transmitiendo los estmulos al sistema nervioso central. Este se ocupa de interpretar esos estmulos y actuar en consecuencia. Imparte rdenes a los msculos y a las glndulas para que cumplan con sus funciones de acuerdo a las necesidades del cuerpo. Las clulas que componen el sistema nervioso se llaman neuronas. Estas clulas son muy delicadas ya que no pueden reproducirse. Por eso estn protegidas por el crneo y la columna vertebral. SISTEMA NERVIOSO CENTRAL ESQUEMA DEL SISTEMA NERVIOSO

SENSACIN La palabra sensacin tiene su origen en el trmino latino sensato. La Real Academia Espaola (RAE) reconoce tres significados y usos del concepto. De esta forma, puede decirse que la sensacin es la impresin que produce una cosa por medio de los sentidos, el efecto de sorpresa ocasionado por algo (Mi nueva campera caus sensacin en la fiesta) o el presentimiento de que algo va a suceder (Tengo la sensacin de que e

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DEFINICIN SENSACIN Las sensaciones son las vivencias elementales cuya combinacin da lugar a la vivencia compuesta que llamamos percepcin. As, la percepcin de una hoja est compuesta por sensaciones tctiles de textura, dureza, grado de calor, por sensaciones visuales de color, forma, estado de movimiento.

Respecto a su relacin con los sentidos, una sensacin es la respuesta inmediata de los rganos sensoriales ante un estimulo. Los receptores sensoriales son los ojos, los odos, la nariz, la boca y la piel. El organismo logra interpretar la informacin que recibe a travs de los sentidos gracias a la percepcin, una funcin psquica que supone el primer proceso cognoscitivo. La sensacin, por lo tanto, est dada por la respuesta inmediata de los rganos de los sentidos frente a un estmulo. La percepcin, en cambio, es la interpretacin de dichas sensaciones, al dotarlas de significado y organizarlas. Por ejemplo: cuando escuchamos a un msico tocar la guitarra, las caractersticas de los tonos y el volumen son sensaciones. Si al escuchar las notas reconocemos que forman parte una cancin particular, tiene lugar un proceso perceptivo. Por ltimo, cabe destacar que la sensacin trmica es la sensacin aparente que las personas tienen de acuerdo a ciertos parmetros que determinan el ambiente en que se encuentran. La sensacin trmica tambin depende de parmetros personales, como el ndice metablico (el calor que produce el cuerpo) y otros. Clasificacin de las Sensaciones: De acuerdo a la forma de presentarle la sensacin, Sherrington las divide en: exteroceptiva, propioceptiva e interoceptiva. a. La Exteroceptiva: Est constituida por receptores perifricos activados por estmulos externos al organismo como el gusto, el olfato, vista y audicin. b. La Propioceptiva: Est constituida por la del aparato locomotor se le puede denominar muscular puesto que sus receptores son ncleos musculares y receptores tendinosos. Se sub.divide en sensaciones Kinestsicas y sensaciones de equilibrio. c. La Interoceptiva: Est constituida por las sensaciones viscerales, es decir, sensaciones internas. a. Exteroceptiva o sensaciones provocadas por estmulos externos: En este plano se originan las sensaciones que nos relacionan con el mundo exterior. Los estmulos externos

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pueden actuar por contacto directo o a distancia. Sus receptores, llamados exteroceptores, ocupan la periferia del cuerpo. A ellos pertenecen los ojos y los odos. Al lado de las sensaciones exteroceptivas que constituyen la base de la imagen perceptiva. Los exteroceptores determinan tambin actos puramente reflejos.

Los exteroceptores captan estmulos exteriores tales como: luz, energa sonora, calor, presin mecnica, excitacin qumica, elctrica. Etc. Suelen dividirse en teleceptores que, como el ojo y el odo, reciben sus estmulos de cosas y seres distantes y tangiceptores cuya excitacin supone contacto material con el receptor tal como suele suceder al gustar, oler y experimentar sensaciones tctiles.

MADURACION

Concepto de maduracin . Proceso de desarrollo intelectual y fsico de la persona en relacin con sus condicionantes hereditarios, el contexto social en el que vive y sus circunstancias personales. Madurez.

Definicin de maduracin desde un punto sicolgico

PSICOL. En psicologa, desarrollo y perfeccionamiento progresivo de los procesos mentales, en funcin de los cambios evolutivos de las estructuras nerviosas subyacentes.

la maduracin es un proceso dinmico cuya importancia en psicologa evolutiva radica en el vnculo de relacin que establece entre los mecanismos genticos hereditarios y las influencias del ambiente. Cada estadio evolutivo infantil se corresponde con un grado determinado de maduracin neuropsquica y supone la adquisicin de nuevas pautas de conducta. La incidencia, adecuada o no, de los factores culturales y educativos condicionar en parte del afianciamiento de dichas pautas y su proyeccin hacia estadios superiores, o las derivar hacia normas patolgicas de comportamiento.

PERCEPCION

El concepto de percepcin proviene del trmino latino percepto y se refiere a la accin y efecto de percibir (recibir por uno de los sentidos las imgenes, impresiones o sensaciones externas, o comprender y conocer algo).

La percepcin puede hacer referencia a un conocimiento, a una idea o a la sensacin interior que resulta de una impresin material hecha en nuestros sentidos. Para la psicologa, la percepcin es la funcin que permite al organismo recibir, elaborar e interpretar la informacin que llega desde el entorno, a travs de los sentidos. La percepcin comenz a ser estudiada en el siglo XIX. Los primeros modelos que relacionaban la magnitud de un estmulo fsico con la magnitud del evento percibido posibilitaron el surgimiento de la psicofsica. Los especialistas aseguran que la percepcin es el primer proceso cognoscitivo, que permite al sujeto captar la informacin del entorno a travs de la energa que llega a los sistemas sensoriales. El proceso de la percepcin es de carcter inferencial y constructivo: la representacin interna de lo que acontece en el exterior surge a modo de hiptesis. La informacin que llega a los receptores se analiza de forma paulatina, junto a la informacin que viene de la memoria y que ayuda a la interpretacin y a la formacin de la representacin. Mediante la percepcin, la informacin es procesada y se logra formar la idea de un slo objeto. Esto quiere decir que es posible sentir distintas cualidades de un mismo objeto y unirlas a travs de la percepcin, para determinar que es un nico objeto.

TEORIA DE LA PERCEPCIN Todas las percepciones comienzan por los ojos, permitindonos tener una mayor capacidad de recuerdo de las imgenes que de las palabras, ya que las primeras son mas caractersticas y por lo tanto son mas fciles de recordar. La percepcin est condicionada por el aprendizaje o conocimiento previo que tengamos de los objetos. Nuestro cerebro tiene tendencia a ubicar los elementos dentro de parmetros referenciales que nos hemos construido a travs de la experiencia previa o conocimiento. Hay varios factores que influyen en la percepcin. LA TEORA DE LA PERCEPCIN consiste en el estudio del proceso mediante el cual la conciencia integra los estmulos sensoriales sobre objetos, hechos o situaciones y los transforma en experiencia til. Por ejemplo, y a un nivel muy elemental, la psicologa de la percepcin investiga cmo una rana distingue a una mosca entre la infinidad de objetos que hay en el mundo fsico. En los seres humanos, a un nivel ms complejo, se tratara de descubrir el modo en que el cerebro traduce las seales visuales estticas recogidas por la retina para reconstruir la ilusin de movimiento, o cmo reacciona un artista ante los colores y las formas del mundo exterior y los traslada a su pintura.

Los psiclogos de la percepcin reconocen que la mayora de los estmulos puros de organizados de la experiencia sensorial (vista, audicin, olfato, gusto y tacto) son corregidos de inmediato y de forma inconsciente, es decir, transformados en

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percepciones o experiencia til, reconocible. Por ejemplo, un automvil que circula por una carretera se ve de tamao real, sin tener en cuenta lo pequea o grande que sea la imagen formada en la retina del observador. Del mismo modo, un tema musical puede ser seguido a travs de un conjunto de notas individuales, sin importar cuntas veces haya cambiado el compositor la clave musical. El proceso de percepcin no se limita a organizar los estmulos sensoriales directos en forma de percepciones, sino que stas, por s mismas, recuperadas de la experiencia pasada, tambin se organizan favoreciendo una ms rpida y adecuada formacin del proceso de percepcin actual. ATENCIN

Atencin es un trmino con diversos significados y que puede ser utilizado en distintos mbitos. Para la psicologa, la atencin es una cualidad de la percepcin que funciona como una especie de filtro de los estmulos ambientales, evaluando cules son los ms relevantes y dotndolos de prioridad para un procesamiento ms profundo.

Por otra parte, la atencin tambin es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos. Hay ocasiones en que incluso acta de manera inconsciente. Los psiclogos establecen dos tipos de determinantes de la atencin: determinantes internos (aquellos que son propios del individuo y que dependen de l) y determinantes externos (que proceden del medio). En el primer grupo, podemos mencionar el estado orgnico (las pulsiones que experimenta el sujeto cuando recibe la estimulacin), los intereses (relacionado con lo que atrae a la persona. Por ejemplo: un amante del deporte prestar mucha atencin a un partido de ftbol), la sugestin social y los cursos del pensamiento. Entre los determinantes externos, aparecen la potencia del estmulo (por ejemplo, un sonido fuerte), el cambio (una alteracin en el campo de percepcin), el tamao (una imagen imponente), la repeticin (un estmulo dbil que gana fuerza por ser repetido en forma constante), el movimiento (un desplazamiento que genera una reaccin), el contraste (un estimulo que contrasta con el entorno) y la organizacin estructural. Otros usos de la palabra atencin refieren a la cortesa (la atencin como demostracin de respeto) y al llamado a los soldados formados para comenzar un ejercicio o una maniobra.

ATENCIN SELECTIVA Seleccin de informacin por algn inters del momento. Los factores que influyen son los mismos que en general afectan nuestra atencin: Las caractersticas fsicas del estmulo: como complejidad intensidad, duracin, discrepancia, etc. afectan a la atencin selectiva. Los estmulos que son m s atractivos para el sujeto se consideran no en trminos absolutos sino en trminos comparativos. Caractersticas comparativas: se relacionan con la presencia de diferente estimulacin, donde ser seleccionada aquella que para el sujeto tenga mayor contraste. Respuesta de orientacin: se relaciona con el hecho de que el sujeto es atrado por el estmulo. Son importantes para la sobrevivencia y por lo tanto se presentan en muchas

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especies. Fluctuacin de la atencin selectiva: La explicacin en trminos generales de por qu nosotros atendemos a un tipo de estimulacin u otro est dada en el mbito fisiolgico, por rivalidad binocular (supresin y selectividad; un ojo suprime al otro) TEORAS DE LA ATENCIN SELECTIVA 1. Broadbent: la informacin entra a travs de los rganos de los sentidos y llega a un almacn a corto plazo donde se ubica el filtro selectivo. Existe un canal de capacidad limitada que est relacionado con un sistema para variar salida hasta asegurar una entrada (por retroalimentacin). Tambin est relacionado con un sistema de probabilidades. 2. Kahneman: los estmulos pasan a un registro sensorial. A partir de este registro se producira un filtro de seleccin antes del anlisis perceptivo. Despus de ste, se producira la respuesta. La atencin sera antes de la percepcin. 3. Traiman: presenta una estimulacin auditiva en uno de los odos (odo sombreado) y el otro (odo rechazado) empieza a producir un proceso de discriminacin de la informacin de acuerdo a tono, intensidad, etc. Despus existe un filtro que seleccionara esta estimulacin y le dara un sentido, a partir de este, se dara una respuesta. La atencin estara despus de la discriminacin y antes de la codificacin. En general, podemos decir que se considera que existira siempre un filtro que en el fondo, trata de eliminar un tipo de informacin para dar pie a otra.

ATENCIN SOSTENIDA Se relaciona con los estados de vigilancia o perodos prolongados de atencin.

Psicofsica de la vigilancia: est relacionada con los estados de sueo y vigilia, factores sensoriales y caractersticas del estmulo. Factores sensoriales: indemnidad del organismo, saliencia del estmulo. Rasgos llamativos de las seales: caractersticas de los estmulos. Ritmo de los acontecimientos: la atencin sostenida es inversamente proporcional al ritmo de presentacin de los hechos. Incertidumbre temporal y espacial: se relaciona a cundo y dnde aparece el estmulo. Hay una relacin lineal entre el nmero crtico del estmulo y la capacidad para detectarlo. Conocimiento de los resultados: la retroalimentacin aumenta la frecuencia y la velocidad de deteccin de seales, ya que cumple una funcin ms bien de motivacin ms que de eficacia. TEORAS DE LA ATENCIN SOSTENIDA 1. Teora de la expectativa: sostiene que la funcin de decremento se produce por un deterioro progresivo de la capacidad del observador para predecir con precisin el tiempo de aparicin de la seal y que la retroalimentacin aumenta la precisin. La eficacia de la vigilancia aumentar con procedimientos que disminuyan la incertidumbre temporal del observador. 2. Hiptesis de la tasa de observacin provocada: el decremento de la vigilancia se produce por el deterioro con el tiempo de la frecuencia y la calidad de la actividad de la observacin provocada por factores como inhibicin, baja motivacin, etc. 3. Teora de la deteccin de seales la ms aceptada. El ndice de sensibilidad del sujeto permanece estable durante la vigilancia mientras que la respuesta puede disminuir con

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el tiempo. 4. Teora de la excitacin: con relacin al umbral del sujeto. Falta de estimulacin, estmulo adecuado, exceso de estimulacin. 5. Teora de la habituacin: disminucin de la sensibilidad debido a una estimulacin repetida.

TIPOS DE ATENCIN. La atencin puede ser de tres tipos: Activa y voluntaria.

Es atencin activa y voluntaria cuando se orienta y proyecta mediante un acto consciente, volitivo y con un fin de utilidad prctica y en su aplicacin buscamos aclarar o distinguir algo. Activa e involuntaria. Es la orientada por una percepcin. Pasiva.

Es atencin pasiva la que es atrada sin esfuerzo porque el objeto es grato y es este quien la orienta. La atencin durante la entrevista a un prospecto. La captacin de la atencin es relativamente fcil. No as el poder retenerla en virtud de lo efmero de su proyeccin y de lo mvil de su actividad. Las principales circunstancias de las que depende la atencin son: 1. 2. 3. 4. La ausencia de atracciones contrarias. La tensin de la sensacin. El realce del estmulo. La comprensin.

Memoria

La memoria es una funcin del cerebro y, a la vez, un fenmeno de la mente que 1 permite al organismo codificar, almacenar y recuperar informacin. Surge como resultado de las conexiones sinpticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales (la llamada potenciacin a largo plazo). La memoria permite retener experiencias pasadas y, segn el alcance temporal, se clasifica convencionalmente en: memoria a corto plazo (consecuencia de la simple excitacin de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente), memoria a mediano plazo y memoria a largo plazo (consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activacin de ciertos genes y a la sntesis de las protenas correspondientes).

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En trminos prcticos, la memoria (o, mejor, los recuerdos) son la expresin de que ha ocurrido un aprendizaje. De ah que los procesos de memoria y de aprendizaje sean difciles de estudiar por separado. El estudio de la memoria suele centrarse sobre todo en los homnidos, ya que stos presentan la estructura cerebral ms compleja de la escala evolutiva. No obstante, el estudio de la memoria en otras especies tambin es importante, no slo para hallar diferencias neuroanatmicas y funcionales, sino tambin para descubrir semejanzas. Los estudios con animales suelen realizarse tambin para descubrir la evolucin de las capacidades mnsicas y para experimentos donde no es posible, por tica, trabajar con seres humanos. De hecho, los animales con un sistema nervioso simple tienen la capacidad de adquirir conocimiento sobre el mundo, y crear recuerdos. Por supuesto, 2 esta capacidad alcanza su mxima expresin en los seres humanos. El cerebro humano de un individuo adulto estndar contiene unos 100.000 millones 3 de neuronas y unos 100 billones de interconexiones (sinapsis) entre stas. Aunque a ciencia cierta nadie sabe la capacidad de memoria del cerebro, ya que no se dispone de ningn medio fiable para poder calcularla, las estimaciones varan entre 1 y 10 4 terabytes. Segn Carl Sagan, tenemos la capacidad de almacenar en nuestra mente 5 informacin equivalente a la de 10 billones de pginas de enciclopedia. No existe un nico lugar fsico para la memoria en nuestro cerebro. La memoria est diseminada por distintas localizaciones especializadas. Mientras en algunas regiones del crtex temporal estn almacenados los recuerdos de nuestra ms tierna infancia, el significado de las palabras se guarda en la regin central del hemisferio derecho y los datos de aprendizaje en el crtex parieto-temporal. Los lbulos frontales se dedican a organizar la percepcin y el pensamiento. Muchos de nuestros automatismos estn almacenados en el cerebelo. Los primeros estudios sobre la memoria comenzaron en el campo de la filosofa, e incluan las tcnicas para mejorar la memoria. A finales del siglo XIX y principios del XX, la memoria pas a ser el paradigma por excelencia de la psicologa cognitiva. En las ltimas dcadas se ha convertido en uno de los principales pilares de una rama de la ciencia conocida como neurociencia cognitiva, un nexo interdisciplinario entre la psicologa cognitiva y la neurociencia.
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TIPOS DE MEMORIAS Memoria sensorial Artculo principal: Memoria sensorial

Se denomina memoria sensorial a la capacidad de registrar las sensaciones percibidas a travs de los sentidos. Constituye la fase inicial del desarrollo del proceso de la atencin. Esta memoria tiene una gran capacidad para procesar gran cantidad de informacin a la vez, aunque durante un tiempo muy breve. Existe una serie de almacenes de informacin provenientes de los distintos sentidos que prolongan la duracin de la estimulacin. Esto facilita, generalmente, su procesamiento en la llamada memoria operativa. Memoria a largo plazo Artculo principal: Memoria a largo plazo

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La memoria a largo plazo (MLP) es un almacn al que se hace referencia cuando comnmente hablamos de memoria en general. Es en donde se almacenan los recuerdos vividos, nuestro conocimiento acerca del mundo, imgenes, conceptos, estrategias de actuacin, etc. Dispone de capacidad desconocida y contiene informacin de distinta naturaleza. Se considera la base de datos en la que se inserta la informacin a travs de la memoria operativa, para usarla posteriormente. Memoria procedimental (implcita) La memoria procedimental puede considerarse un sistema de ejecucin, implicado en el aprendizaje de distintos tipos de habilidades que no estn representadas como informacin explcita sobre el mundo. Por el contrario, stas se activan de modo automtico, como una secuencia de pautas de actuacin, ante las demandas de una tarea. Consisten en una serie de repertorios motores (escribir) o estrategias cognitivas (hacer un clculo) que llevamos a cabo de modo inconsciente. El aprendizaje de estas habilidades se adquiere de modo gradual, principalmente a travs de la ejecucin y la retroalimentacin que se obtenga; sin embargo, tambin pueden influir las instrucciones (sistema declarativo) o la imitacin (mimetismo). El grado de adquisicin de estas habilidades depende de la cantidad de tiempo empleado en practicarlas, as como del tipo de entrenamiento que se lleve a cabo. Como predice la ley de la prctica, en los primeros ensayos la velocidad de ejecucin sufre un rpido incremento exponencial, que va enlentecindose conforme aumenta el nmero de ensayos de prctica. Memoria declarativa (explcita) Artculo principal: Memoria declarativa

La memoria declarativa contiene informacin referida al conocimiento sobre el mundo y sobre las experiencias vividas por cada persona (memoria episdica), as como informacin referida al conocimiento general, sobre todo respecto a los conceptos extrapolados de situaciones vividas (memoria semntica). Tener en cuenta estas dos subdivisiones de la memoria declarativa es importante para entender de qu modo la informacin est representada y se recupera diferencialmente. La memoria semntica da cuenta de un almacn de conocimientos acerca de los significados de las palabras y de las relaciones entre estos significados, y constituye una especie de diccionario mental, mientras que la memoria episdica representa eventos o sucesos que reflejan detalles de la situacin vivida y no solamente el significado. La organizacin de los contenidos en la memoria episdica est sujeta a parmetros espacio-temporales; esto es, los eventos que se recuerdan representan los momentos y lugares en que se presentaron. Sin embargo, la informacin representada en la memoria semntica sigue una pauta conceptual, de manera que las relaciones entre los conceptos se organizan en funcin de su significado. POR QU OLVIDAMOS Conoce los mecanismos y las causas de los olvidos para poder prevenirlos. A menudo los olvidos se deben al cansancio en el momento de retener un dato o una informacin. En ese momento creemos que lo retenemos, pero no utilizamos las

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habilidades adecuadas y acabamos olvidndolo. Esto se debe a que no construimos los trazos mnsicos adecuados y la informacin que creamos haber almacenado se borra de nuestro cerebro.

En otros casos, creemos haber olvidado y pensamos que ya no tenemos la informacin en nuestro cerebro. Sin embargo, est ah, aunque no podamos encontrarlo. La memoria es comparable a una gran biblioteca, en la que el cerebro es el bibliotecario y el recuerdo olvidado es un libro que no ha sido colocado correctamente: el bibliotecario no puede encontrarlo. Al menos, no de inmediato. Al no conseguir recordar, desistimos y nos dedicamos a otra cosa. Pero el bibliotecario contina buscando. Por eso, al cabo de un tiempo, la palabra que tenamos en la punta de la lengua, el nombre de un conocido o el ttulo de una pelcula nos vienen a la memoria en el momento que menos lo esperamos. La bsqueda ser tanto ms difcil cuanto ms cansados, estresados o inquietos nos sintamos, cuando hayamos bebido, o si estamos tomando ciertos medicamentos.

Asimismo, es ms fcil perder recuerdos si no estimulamos nuestras neuronas con frecuencia, ya que el trazo mnsico se borra con el tiempo si no lo reavivamos. Nos animar pensar que guardamos en nuestro cerebro mucha ms informacin de la que creemos. De ah que, por ejemplo, seamos capaces de reconocer un cuadro que creamos no haber visto nunca: de hecho, lo habamos visto veinte aos antes, pero habramos jurado que no lo recordbamos. Sin embargo, algunas neuronas de nuestro cerebro haban mantenido su trazo. El estrs es uno de los grandes responsables de la desatencin, que se manifiesta en dificultad para recordar algunos episodios cotidianos, segn especialistas; "La memoria se afecta mucho por problemas anmicos", seala el neurlogo Manes REGLAS MNEMOTCNICAS.Son maneras de ayudar a memorizar. Tal vez ms que por ellas mismas, por el tiempo que empleamos en construir algo que las relacione. En esta especie de juego, la mente se concentra en lo que estamos estudiando de una manera divertida, por lo que de una forma relajada nos abrimos ms al esfuerzo de aprenderlas (que as, es menos esfuerzo). REGLAS MNEMOTCNICAS Las reglas mnemotcnicas son un conjunto de trucos, casi siempre lingsticos, para facilitar la memorizacin. Algunas de estas reglas son: Tcnica de la Historieta: consiste en construir una historia con los elementos que quieres recordar. Por ejemplo si quieres recordar una serie de nmeros podra ser: 007-727-180-7-10-2230-2300-2. El agente 007 subi al boeing 727. Vio una azafata de 1.80 m y decidi pedir un seven (7) up para poder hablar con ella. Vio su reloj eran las 10. El avin aterrizaba a las 22:30, la invit a salir y quedaron a las 23:00. Cenaron y platicaron hasta las 2. Tcnica de la cadena: relacionar las palabras de un resumen o un esquema mediante una sencilla frase que crearemos. Por ejemplo: para recordar la primera lnea de la

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tabla peridica (Litio-Berilio-Boro-Carbono-Nitrgeno-Oxgeno-Flor-Nen), podramos utilizar la siguiente oracin: La BBC NO FuncioNa. Oracin creativa: consiste en crear una palabra real o inventada, que nos sea fcil de memorizar, sobre un significado o contenido del tema. Por ejemplo, si queremos recordar el recorrido del Tajo (Aranjuez, Toledo, Talavera de la Reina, Puente del Arzobispo, Alcntara), podemos usar: Aratota Puental. Regla de los lugares:Consiste en asociar cada uno de los elementos que se desean memorizar con los lugares de un recorrido que nos es familiar (por ejemplo para recordar estas palabras:coac, pan de molde, aceite y aceituna; utilizaremos el recorrido que hacemos todos los das desde el colegio hasta casa). Cuando vuelvo a casa del colegio paso por espada donde compro coac y pan de molde. Sigo hacia adelante hasta llegar al Mercadona donde comprare aceite. Y luego tomo la calle de la aceituna. Regla de los nmeros: para memorizar un nmero muy largo podemos crear una frase en la que el nmero de letras de cada palabra coincida con cada uno de los digitos que tienes que memorizar. Un ejemplo son los primeros 11 digitos del numero pi: (3, 1415926535) CONOCIMIENTO, INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO. Inteligencia:Generalmente se refiere a la habilidad individual de dominio o de bregar con su ambiente y lidiar con abstractos mentales. Es innato, es un equipamiento mental, manejo cognitivo. Resultado de la recoleccin, evaluacin e interpretacin de la informacin disponible, de inmediata o potencial importancia para el logr de un fin determinado. Proceso lgico radical a que se somete la informacin para convertirla en instrumento til en la toma de decisiones. Pensamiento:El pensamiento es la actividad y creacin de la mente, dcese de todo aquello que es trado a existencia mediante la actividad del intelecto. Conocimiento:acto de conocer y, al mismo tiempo, el resultado de este acto. Los conocimientos constituyen el conjunto del saber en un campo determinado. Se habla de teorias del conocimiento para evocar los problemas que se plantean durante la constitucin del saber. En filosofa suele distinguirse a veces entre el conocimiento, que hace referencia a la teoria, y la accin, que se orienta ms bien hacia la prctica. Despus de haber leido las diferentes definiciones de inteligencia, pensmaiento y conocimiento, llegue a la conclusion de que la inteligencia es el medio por l que conocemos, y una vez que lo hacemos podemos razonar y comprender lo conocido en donde interviene el pensamiento. Aunque la inteligencia y el pensamiento van de la mano, hay veces en las que no por ser alguien ms inteligente que otra persona tambien signifique que su pensamiento va a ser superior tambin, el pensamiento es una habilidad y como tal se tiene que desarrollar con la prctica, la inteligencia es algo innato y puede ayudar en el proceso del pensamiento pero no lo determina. Lamentablemente en Mxico la enseanza est ms interesada en aprender las cosas de memoria y sin razonamiento ni cuestionamiento de ellas. Lo cual es una lstima ya que con eso slo se estan creando personas mediocres y vacias que no s eatreven a ir ms all de lo ya establecido para buscar sus propias respuestas. MTODO TRASCENDENTAL ( Lonergan )

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1.Nivel empirico Atender: es recoger datos de sentido y conciencia, querer estar, darte, participar con interes, intencin, aplicar los sentidosEntender y cuando nos comprometemos con nuestra sensibilidad e inteligencia; pasamos de ser atentos a ser inteligentes. Para poder entende se pasa por cinco operaciones: INQUIRIR = preguntar OPERAR = Imaginar, ilustrar, ejemplificar, concretar. COMPRENDER = hacerlo inteligible CONCEBIR = Idea, conceptos claros FORMULAR = describe y define

2. Nivel racional Reflexionar, es esclarecer nuetsros conocimientos repasando sobre ellos y cuestonandolos para poderlos razonar. Juzgar, es emitir un si o un no, en otras palabrases valorar. 3.Nivel Responsable Es decidir, discutir lo reflexionado y cuestinado para poder tomar una opcion y hacerse responsable por ella. pensamiento analitico: formal, lgica y razn pensamiento creativo: emprico, responsable, libre, informal y original Para poder desarrollar nuestra habilidad del pensamiento hay que practicar, la prctica es una accin, un verbo y no un sustantivo. Teora de la Inteligencia Segn Howar Gardner la inteligencia se puede clasificar en ocho tipos. Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos: Inteligencia Lgica - matemtica, la que utilizamos para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia.

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Inteligencia Lingstica, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines. Inteligencia Corporal - kinestsica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los dems, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. Otras clasificaciones sostienes que la inteligencia se puede estudiar desde ocho enfoques diferentes, a saber, las mencionadas a continuacin: 1. Enfoque psicolgico, en el que se consideran los fundamentos biolgicos, los fisiolgicos, los neurolgicos, los bioelctricos y los bioqumicos de la inteligencia. 2. La perspectiva experimental del pensamiento y de la conducta inteligente, la cual tiene diversas tendencias La introspectiva de la intencionalidad y las representaciones mentales. La teora de la Gestalt, que subraya la reorganizacin perceptiva generadora de la comprensin. Los diversos funcionalismos que conciben la inteligencia como adaptacin a situaciones nuevas. Las corrientes conductistas y neo-conductistas que estudian la inteligencia mediante diversos modelos de aprendizaje con sus variantes cognitivas, p.e., las que la entienden como capacidad de inhibicin de respuestas, ensayos y errores mentales.

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La perspectiva de la psicologa cognitiva, que considera a la inteligencia como un sistema de procesamiento y que estudia las estrategias y los componentes de la recepcin, la codificacin y la elaboracin de la informacin mediante procedimientos experimentales, modelos y programas de iniciacin de la inteligencia. 3. El enfoque gentico el cual ofrece las siguientes reas de estudio: La indignacin filogentica, que estudia la inteligencia considerando la evolucin del ser humano y que seala la importancia de la diferenciacin y la creciente complejidad del sistema nervioso, as como su progresiva encefalizacin. El estudio endogentico, el cual abarca una serie de teoras que consideran el desarrollo de la inteligencia durante la vida del individuo entre las que se encuentran: Las teoras madurativas: Que sealan la importancia de la maduracin de las aptitudes innatas. Las teoras empiristas: Que hacen hincapi en el aprendizaje acumulado. Las teoras constructivas: Que subrayan la actividad innovadora del sujeto. 4. La perspectiva diferencial, la cual se refiere a las teoras que estudian las variaciones de la inteligencia a partir de las diferencias entre los individuos y los grupos: 1.- Teoras psicomtricas. 2.- Teoras factoriales. 3.- Teoras sociales. 4.- Teoras culturales. 5.- Teoras ecolgicas. Esta pluralidad de teoras, refleja las numerosas facetas y la multi-lateralidad de la inteligencia, por lo que es indispensable el esfuerzo de coordinacin entre ellas. Sin ser definitivo, se puede considerar a la inteligencia como un sistema jerarquizado de procesos y estrategias cognitivos debidos a la interaccin entre la herencia, la organizacin cerebral, la conducta y el entorno social que le permiten resolver problemas y desarrollar la creatividad. Hay varios tipos de inteligencia a partir de los trabajos de John P. Guilford, y de Howard que han considerado detalladamente el concepto de inteligencia, para Guilford,

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es posible conceptualizarla como un modelo factorial en el que existe una gran variedad de habilidades intelectuales, que si bien estn vinculadas entre si, poseen caractersticas distintivas.

Las inteligencias que propone son:

1.- Musical. 2.- Lingstica. 3.- Lgica matemtica. 4.- Especial: La capacidad para resolver problemas o actuar creativamente en la organizacin del espacio. 5.- Interpersonal: Implica el conocimiento de las dems. 6.- Intrapersonal: Implica el conocimiento de uno mismo. 7.- Cinestsico - Corporal: La capacidad para crear con

Los 8 tipos de inteligencia

Howard Gardner, psiclogo norteamericano y profesor universitario en la Universidad de Harvard, define la inteligencia como capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas y cree que todos los seres humanos estn capacitados para desarrollar ampliamene su inteligencia. Por ello, todos los seres humanos poseen los ocho tipos distintos: Inteligencia lingstica la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Inteligencia lgica-matemtica la que se utiliza para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la nica inteligencia. Inteligencia espacial la que consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores. Inteligencia musical la que permite desenvolverse adecuadamente a cantantes, compositores, msicos y bailarines. Inteligencia corporal-cinestsica la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

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Inteligencia intrapersonal la que permite entenderse a s mismo. No est asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia interpersonal la que permite entender a los dems; se la suele encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. Inteligencia naturalista la que se utiliza cuando se observa y estudia la naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios.

Lenguaje El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser humano; es un sistema de comunicacin ms especializado que los de otras especies animales, a la vez fisiolgico y psquico, que pertenece tanto al dominio individual como al social, y que nos capacita para abstraer, conceptualizar, y comunicar. Segn Ferdinand Saussure, en el lenguaje humano estructurado debe diferenciarse entre lengua y habla:

Definicin de lenguaje m. Conjunto de sonidos y palabras con que se expresa el pensamiento. Toda forma de comunicar el pensamiento. Manera de expresarse propia de una persona o profesin. Modo de expresarse. Conjunto de seales que dan a entender algo.

Desarrollo del lenguaje Se llama desarrollo del lenguaje (o adquisicin de la lengua materna) al proceso cognitivo por el cual los seres humanos adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente usando una lengua natural. Este desarrollo se produce en un perodo crtico, que se extiende desde los primeros meses de vida hasta el inicio de la adolescencia. En la mayora de seres humanos el proceso se da principalmente durante los primeros cinco aos, especialmente en lo que se refiere a la adquisicin de las formas lingsticas y de los contenidos. Durante estos primeros aos tiene lugar a mayor velocidad de aprendizaje y se adquieren los elementos bsicos y sus significados, y hasta la preadolescencia se consolida el uso, la inferencia pragmtica y la capacidad para entender enunciados no-literales (irnicos, sarcsticos, etc.). Los primeros aos, constituyen el perodo fundamental aunque el desarrollo del lenguaje se prolonga mucho ms all de los primeros aos. o

Para que tenga lugar este desarrollo se considera necesario la ocurrencia de una serie de condicionantes bsicos:

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Ausencia de lesin en los rganos implicados (aparato fonador, sistema auditivo, etc.); Correcto funcionamiento y maduracin adecuada del sistema nervioso; Una capacidad intelectual mnima, ya que es conocido que algunas personas con retraso mental profundo no llegan a adquirir ni el uso normal de la lengua; Habilidades sociales cognitivas mnimas, es decir, la intencionalidad o motivacin de comunicacin con las personas que lo rodean, (esta capacidad estara ausente en los nios autistas), etc. Contacto con hablantes componentes, la intervencin del adulto es importante, ya que la evidencia emprica muestra que los "nios salvajes", sin contacto con adultos o personas con competencia lingstica son incapaces de desarrollar lenguaje por s mismos, an poseyendo una inteligencia normal.

Muy pronto se produce en el nio la motivacin e intento comunicativo, hecho que se denomina protoconversacin. Son dilogos muy primitivos, caracterizados por el contacto ocular, sonrisas, gorgojeos y alternancia de las expresiones. Podemos encontrar este tipo de conducta ya en nios de dos meses.

Desarrollo del lenguaje Se llama desarrollo del lenguaje (o adquisicin de la lengua materna) al proceso cognitivo por el cual los seres humanos adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente usando una lengua natural. Este desarrollo se produce en un perodo crtico, que se extiende desde los primeros meses de vida hasta el inicio de la adolescencia. En la mayora de seres humanos el proceso se da principalmente durante los primeros cinco aos, especialmente en lo que se refiere a la adquisicin de las formas lingsticas y de los contenidos. Durante estos primeros aos tiene lugar a mayor velocidad de aprendizaje y se adquieren los elementos bsicos y sus significados, y hasta la preadolescencia se consolida el uso, la inferencia pragmtica y la capacidad para entender enunciados no-literales (irnicos, sarcsticos, etc.). Los primeros aos, constituyen el perodo fundamental aunque el desarrollo del lenguaje se prolonga mucho ms all de los primeros aos. Para que tenga lugar este desarrollo se considera necesario la ocurrencia de una serie de condicionantes bsicos: Ausencia de lesin en los rganos implicados (aparato fonador, sistema auditivo, etc.); Correcto funcionamiento y maduracin adecuada del sistema nervioso; Una capacidad intelectual mnima, ya que es conocido que algunas personas con retraso mental profundo no llegan a adquirir ni el uso normal de la lengua; Habilidades sociales cognitivas mnimas, es decir, la intencionalidad o motivacin de comunicacin con las personas que lo rodean, (esta capacidad estara ausente en los nios autistas), etc. Contacto con hablantes componentes, la intervencin del adulto es importante, ya que la evidencia emprica muestra que los "nios salvajes", sin contacto con adultos o personas con competencia lingstica son incapaces de desarrollar lenguaje por s mismos, an poseyendo una inteligencia normal.

Muy pronto se produce en el nio la motivacin e intento comunicativo, hecho que se denomina protoconversacin. Son dilogos muy primitivos, caracterizados por el contacto ocular, sonrisas, gorgojeos y alternancia de las expresiones. Podemos encontrar este tipo de conducta ya en nios de dos meses.

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