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INFORME: ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES TECNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA

1. ÍNDICE
2. INTRODUCCIÓN 3. ANTECEDENTES DE LA DEMANDA 4.OBJETIVOS 5.ANTECEDENTES GENERALES 5.1. CARACTERIZACIÓN DE LA COMUNA 5.2. SITUACIÓN LABORAL DE LA COMUNA 5.3. CARACTERIZACIÓN DE LAS EMPRESAS DE LA ZONA 5.4. TRABAJO Y EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL 5.5. ANTECEDENTES DE LA EMTP 5.6. LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA EN CHILE 5.7. SITUACIÓN ACTUAL DE LA EMTP 5.8. PERFILES DE LAS ESPECIALIDADES 6. FUNDAMENTACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 7. METODOLOGÍA 7.1. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 7.2. ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD 7.3. GRUPOS DE DISCUSIÓN 7.4. ENCUESTAS 7.5. INDAGACIÓN DE DATOS SECUNDARIOS 8. EXPOSICIÓN DESCRIPTIVA DE DATOS CUANTITATIVOS 9. ANALISIS CUALITATIVO 9.1 AMBITO PRODUCTIVO Y LABORAL 9.2. VISIÓN DE LA COMUNA 9.3. OFERTA EDUCATIVA COMUNAL 9.4. CALIDAD EMTP 9.5 TRAYECTORIAS DE LOS EGRESADOS 10. ANALISIS GENERAL 10.1. MERCADO LABORAL 10.2. PERCEPCIÓN SOBRE OFERTA EDUCATIVA TP 10.3. PERCEPCIÓN DE LA CALIDAD EMTP Y SUS ESPECIALIDADES 10.4. TRAYECTORIA DE LOS EGRESADOS 11. PROPUESTAS 11.1. OFERTA EDUCATIVA MUNICIPAL 11.2. OFERTA EMTP 11.3. CALIDAD EMTP 11.4. TRAYECTORIA DE LOS EGRESADOS 11.5. MUNDO DEL TRABAJO 11.6. VISIÓN COMUNAL 12. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR Y MONITOREO DE EGRESADOS Y TITULADOS DE LA EMTP
90 PAGINA 3 4 4 5 5 5 14 16 18 20 23 24 27 27 29 29 30 30 31 31 53 53 59 62 71 77 82 83 84 85 86 86 86 87 88 89 89 89

12.1. LA INSTALACIÓN DE UN SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR 12.2.BASES DE UN SISTEMA DE MONITOREO DE LAS PRACTICAS LABORALES Y SEGUIMIENTO DEL DESENLACE LABORAL Y CONTINUIDAD DE ESTUDIOS DE LOS EGRESADOS Y/O TITULADOS 12.3 LA ARTICULACIÓN PUBLICO PRIVADO: EL CONSEJO EDUCATIVO ECONÓMICO SOCIAL COMUNAL 13. CONSIDERACIONES FINALES 14. BIBLIOGRAFÍA 15. ANEXOS 15.1 REVISIÓN CATEGORÍAS ANALITICAS 15.2. FICHAS RESUMEN POR ESTABLECIMIENTO 15.2.1 LICEO JOSE MANUEL BORGOÑO NUÑEZ DE PETORCA 15.2.2.LICEO CORDILLERA DE CHINCOLCO

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ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 2 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA

2. INTRODUCCION El presente documento contiene los resultados de una investigación que se propuso ahondar en las percepciones, expectativas y proyecciones que componen la demanda social por Educación Media Técnico Profesional en la comuna de Petorca. En el ámbito de la Enseñanza Media Técnico Profesional, los desafíos y urgencias que se advierten en el sistema educativo municipal se relacionan con la necesidad de entregar a los alumnos una oferta educativa de calidad, para lo cual se requiere de un modelo educativo que se inserte y acople exitosamente en el contexto económico, social, cultural y laboral. El modelo incorpora tanto la perspectiva de las ofertas educativas, las demandas que emanan de las percepciones e igualmente las expectativas consensuadas de todos los agentes educativos, económicos y sociales. Las temáticas de análisis se centran en la percepción del sistema educativo comunal, la valoración específica del sistema de educación media técnicoprofesional, el mundo laboral de la comuna, el desenlace de los egresados y las proyecciones a futuro de la comuna. Y en relación a lo anterior se proporcionan consideraciones sobre la factibilidad de incorporar nuevas especialidades al sistema educativo comunal y/o modificar las actuales. Para evaluar los aspectos señalados se utilizaron tres herramientas metodológicas que combinan acercamientos de carácter cualitativo y cuantitativo. A saber, grupos de discusión, entrevistas en profundidad y aplicación de encuestas. En el caso de los grupos de discusión que permiten una reflexión y análisis profundo de los contenidos, se aplicaron a los diversos actores de las unidades educativas (apoderados, docentes y alumnos); por su parte las entrevistas nos entregaron información proveniente de las autoridades locales, docentes directivos, alumnos, agentes económicos, docentes, apoderados y miembros de la comunidad en general. En tercer lugar, la encuesta midió la percepción del sistema educativo y la modalidad técnico-profesional en una muestra representativa de la población de los Liceos con EMTP de la comuna, esta técnica permite extender y representar un número importante de actores comunales pero con menor profundidad. A través del cruce de las técnicas de recolección de datos, más el análisis de información secundaria, se construyó un diagnóstico del sistema educativo comunal, de la situación de las especialidades TP en la comuna, de algunas características de la estructura productiva y el mercado ocupacional. Incorporando proyecciones de cambio, y mecanismos de ajuste globales al sistema educativo comunal. En adición a ello, se elaboró una propuesta de evaluación de implementación curricular para las unidades educativas y una propuesta de monitoreo de los egresados y titulados del sistema.

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el espacio y los recursos. permita la autoevaluación de las especialidades existentes. Aspectos que han sido considerados como relevantes para proporcionar la información y los elementos de base (de distinto tipo) que dan forma a la demanda social por formación técnica-profesional en la comuna. los actores. 3) Establecer un modelo de evaluación y seguimiento de la enseñanza media técnico profesional. y plausible en términos del tiempo. futuras acreditaciones y creación de nuevas especialidades. Los objetivos específicos dan cuenta de los propósitos planteados por la licitación y se ajustan a los términos de referencia dado que contribuyen significativamente a la fundamentación e instalación de una política de desarrollo de la enseñanza técnico profesional. combinando y complementando las diversas aptitudes y competencias de las distintas especialidades profesionales del equipo de trabajo. y adicionalmente testigos preferentes de la oferta actual. necesidades y percepciones de los diferentes actores económicos. proporcione una base de datos. que se pueda instalar complementando la gestión del Departamento de Administración Educativa Municipal (DAEM) con la participación de las Unidades Educativas. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 4 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . replicable. En síntesis. que procure ofrecer un monitoreo general de la Enseñanza Media Técnico-Profesional. y la revisión de la información obtenida. nos proporcionará conocimientos sobre la viabilidad. busca precisar requerimientos. la aplicación de instrumentos de recolección de datos. 2) Evaluar la oferta existente. delimiten y definan la oferta educativa de nivel medio. pertinencia. En términos más precisos proponemos tres objetivos específicos. El segundo eje de la presente propuesta está en proporcionar las bases de un modelo simple. y facilite la toma de decisiones. La información resultante del presente proyecto de investigación nos proporcionará la base para otorgar opiniones fundadas que aproximen. 4. 1) Construir la demanda social por enseñanza técnica en la comuna de Petorca. a la coherencia y pertinencia de las especialidades y avanzar en la creación de nuevas especialidades a corto plazo proponiendo un modelo para la generación de nuevas realidades formativas en el mediano plazo. en el tipo de enseñanza técnico profesional de la comuna de Petorca. siendo un elemento constitutivo de la política de desarrollo de la enseñanza técnico-profesional de la comuna. de modo que pueda ser utilizado para la auto-evaluación. sociales y educativos representativos de los subsistemas sociales de la comuna. OBJETIVOS Los objetivos previstos en nuestra investigación se orientan al desafío de mejorar la calidad de la educación y lograr una enseñanza más pertinente para múltiples jóvenes de la comuna de Petorca. ANTEDECENTES DE LA DEMANDA Nuestra propuesta de investigación se sustenta en un trabajo multiprofesional que.3. y sustentabilidad de nuevas especialidades a crear en la comuna que permitan enriquecer y diversificar la oferta educativa actual.

Es la comuna más extensa de la Región de Valparaíso y como esbozábamos tiene una historia muy ligada al ámbito minero. la cuenca de la comuna se ubica en el territorio norte de la Región de Valparaíso. Industrias Manufactureras. la emigración juvenil.440 habitantes. la situación del empleo en la comuna registra para el periodo 2003-2006 (a diferencia de lo que ocurre a nivel nacional) un fuerte aumento de los desocupados. El Francés.). ANTECEDENTES GENERALES 5. esto se puede explicar en parte por la baja natalidad de la población. Agricultura. El Durazno. Un sector económico potenciado por la administración municipal es la actividad turística. integra junto a las comunas de La Ligua (27.2. La Canelilla. proyectándola como un nuevo polo de desarrollo económico comunal. 5. El territorio de la comuna comprende un total de 1.516 kilómetros cuadrados y se encuentra a 220 kilómetros al norte de la ciudad de Santiago y 190 kilómetros al este de Valparaíso. Respecto del sector educacional. El Bronce. Chalaco. Situación Laboral de la Comuna En el marco de la Región de Valparaíso podemos apreciar que la mayor cantidad de participación por Sector Económico se presenta en orden decreciente en las áreas de: Comercio. Caracterización de la comuna La comuna de Petorca se emplaza en el valle del río Petorca. Limita al noreste con la comuna de Salamanca. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 5 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . Los Comunes. El Sobrante. al noroeste con la comuna de Los Vilos (ambas de la Región de Coquimbo). Petorca con 9. en el PADEM se diagnostican bajos niveles de calidad de la educación (Simce. Chincolco. y la competencia con el sector particular subvencionado. cobre y plata. y al sur con la comuna de Cabildo (ambas también forman parte del territorio norte).520 hbtes. Servicios Empresariales. Santa Julia. y altos índices de repitencia y deserción escolar. Hierro Viejo. Calle Larga.378 hbtes. grupo que se duplica.) y Zapallar (4. al oeste con la comuna de La Ligua. El sistema de asentamientos humanos de la comuna se compone de 22 centros poblados: Las Palmas.896 hbtes. Asimismo. sector que debido a la fuerte variación en el valor de los metales ha generado una fuerte necesidad de reconversión. la Construcción y los Servicios Educacionales.).). Cabildo (17. la matrícula comunal del sector ha ido disminuyendo progresivamente. Pedegua. Pedernal. El Valle.1. Los indicadores socioeconómicos de la población de la comuna. La Ñipa. Palquico. Papudo (3. según los datos presentados en el PADEM del Departamento de Administración de Educación Municipal (DAEM) de la comuna de Petorca. Petorca. Transporte Almacenamiento. la Provincia de Petorca. La población económicamente activa de la comuna históricamente se ha desempeñado en el área de la minería. Frutillar.5. San Ramón. PSU). actualmente aún se encuentran yacimientos de oro. Manuel Montt. La Chimba.554 hbtes.

Total Provincia de Petorca (Fuente SII) En relación a las tasas de desempleo de la comuna.Total Región V (Fuente: SII) Revisando datos de la Provincia podemos visualizar la preeminencia de dos área que agrupan la mayor cantidad de participación como son en orden decreciente el Comercio y la Agricultura muy por sobre los demás sectores. podemos ver que existe una oscilación bastante significativa en comparación con otras provincias de la Región. lo que se puede explicar por la preeminencia del sector agrícola. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 6 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . con cultivos que presentan una alta estacionalidad. lo que representa la relevancia que tienen en el contexto de la macro zona provincial ambas esferas de desarrollo.

Tasas de Desempleo por Área de Estimación: Región de Valparaíso Fuente: Nueva Encuesta Nacional de Empleo. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 7 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . en términos de la cantidad de empresas. INE Los tamaños de las empresas podemos apreciar que de acuerdo a los datos del SII el mayo desarrollo de la provincia tanto en número como en tamaño está en la Ligua y Cabildo. lo que tiene relación con su nivel de facturación (Microempresas: 0 a 2400 UF y las pequeñas empresa: entre 2401 y 25000 UF) y. De acuerdo a lo señalado podemos ver que en la comuna de Petorca la mayor cantidad de empresas corresponde a las microempresas y en menor medida a las pequeñas. no existirían en la comuna empresas medianas y grandes. Distribución de Empresas según Tamaño (Provincia de Petorca) Fuente: SII Respecto a los rubros económicos y específicamente en la comuna de Petorca vemos que el rubro comercio tiene una preeminencia mayor sobre la agricultura. sin embargo es muy probable que las empresas agrícolas en Petorca sean de mayor tamaño (empresas pequeñas) comparativamente y puedan potencialmente ofrecer puestos de trabajo a la comuna.

8%). la producción agropecuaria (33.9%).8%).6%).5%) y por último hotelería y restaurantes (1. la explotación de minas y canteras (12. Agropecuario Minero Panificación Construcción Comercio Hotelería y Restaurantes Transporte Administración Pública y Defensa Educación e Instrucción Salud Fuente: CASEN 2009. lo cual es coincidente con el gráfico anteriormente presentado y responde a las áreas productivas.3%). la construcción (8. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 8 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . dentro de las principales actividades económicas desarrolladas en Petorca encontramos en orden decreciente. educación e instrucción (9.3%).8%). los servicios domésticos (3. En el siguiente gráfico se puede apreciar la proporción de trabajadores que desarrollan sus labores en la comuna.2%).Empresas de acuerdo a Rubro Económico (Provincia de Petorca) Fuente: SII De acuerdo ahora a los datos de la Encuesta de Caracterización Económica Nacional (2009). transporte (2. otras áreas. (4.7%) .2%) la administración pública (3. la fabricación de productos de panadería (4. esto es consultando directamente a muestras de habitantes en las diferentes comunas. el comercio (11. salud (2.9%).

3%). Podemos apreciar que en orden decreciente tiene una mayor preeminencia la realización de labores como obreros agropecuarios en la comuna (32. conductores profesionales (3.6%.1%). con una gran presencia de obreros agrícolas que conforman casi la tercera parte de todos los puestos de trabajo de la comuna.8%). en un segundo lugar están los vendedores y labores ligadas al comercio (11.3%) como las ocupaciones que de manera más significativa se presentan en la comuna.6%).4%) luego los mineros y canteros (5. Como podemos apreciar existe una preponderancia de oficios de baja calificación laboral. lo que deja aún más clara la dependencia entre el mercado laboral de la comuna y la agricultura. Se aprecia un desbalance en la minería entre la relevancia del sector económico y la realidad de la ocupación de los puestos de trabajo en la comuna. lo cual disminuye el número de ocupados en la rama de actividad.Profesionales o Técnicos de la Educación Mineros y Canteros Obreros Agropecuarios Profesionales o Técnicos de la Administración Obreros Construcción Vendedores y Comercio Conductores profesionales Cocineros y panaderos Mecánicos OtrosEmpleos Fuente: CASEN 2009. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 9 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA .0%). luego quienes trabajan en educación (6. posteriormente los mecánicos (6.3%). Según señala el siguiente cuadro y como hemos distinguido con anterioridad un gran porcentaje de habitantes de la comuna trabaja vinculado a la agricultura y desarrolla su labor en predios. por ultimo labores ligadas a la administración (1. seguido los cocineros y panaderos (5. posteriormente trabajadores de la construcción (5. esto puede explicarse por la especificidad de la rama y por la presencia de trabajadores ajenos a la comuna.

3 100.3 3.3 55.9 58.1 .1 64.9 17.¿Dónde realiza la actividad o dónde se ubica .7 2.0 Apoyo Familiar Decidió trabajar por su cuenta 42 5..2 15.6 Intermediación Laboral (OMIL) Al Programa PUENTE o a su 1 .6 19.9 2.4 65.0 Perdidos Sistema 466 66.5 42.7 19.1 80. Además de su propio esfuerzo.1 71 91 20 13 15 240 466 706 10..4 6. siendo un porcentaje mínimo quienes logran colocarse en un puesto de trabajo gracias a la labor de organismos como la OMIL o el Programa Puente.8 2.1 34.3 36.0 Porcentaje válido 6.0 100.9 8.7 2.7 2. transporte terrestre. aéreo o acuático En otro lugar Total Sistema Fuente: Casen 2009 Sobre las forma de encontrar trabajo en la comuna un porcentaje mayoritario lo hace o por amigos o por familiares.0 88.2 12. ¿gracias a quién o quiénes cree usted que consiguió su actual empleo? Porcentaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado Válidos Familiares 47 6. destacando también un importante segmento que lo hace por cuenta ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 10 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA .5 3.3 5.8 1.1 12.8 8 1.0 Porcentaje acumulado 6.8 Ex compañeros de trabajo 7 1.0 Total 240 34.0 66.8 62.0 Total 706 100.7 9.0 Válidos Perdidos Total Dentro de su vivienda Dentro de otra vivienda Taller o local anexo a una vivienda En un establecimiento independiente En un predio agrícola A domicilio En la vía pública.0 2.8 100.5 Oficinas Municipales de 5 . ? Frecuencia Porcentaje 16 2.5 82.3 93.6 Amigos o vecinos 87 12.0 100.8 Ex empleadores 9 1.3 6 .1 84.5 (emprendió actividad independ Al municipio (bolsas de trabajo 5 .0 Fuente: Casen 2009 De la fuerza laboral de la comuna un porcentaje mayoritario lo hace como empleado u obrero en el sector privado.4 100.3 29.6 comunales) Otro 37 5.6 37.

0 Perdidos Total Fuente: Casen 2009 Con respecto a aspectos sobre seguridad laboral.5 .8 . ¿usted trabaja como? Frecuencia Válidos Patrón o empleador Trabajador por cuenta propia Empleado u obrero del sector público (Gob.3 78.2 100.0 Porcentaje acumulado 47.7 26.4 7.5 21.7 99.7 .2 100. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 11 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . afiliado pero no cotizando No No sabe Total Sistema Fuente: Casen 2009 Complementando el aspecto anterior un porcentaje mayoritario también no se encuentra actualmente cotizando en ningún sistema previsional.7 100.6 1.propia.3 21.3 4.0 78.7 8.8 100.0 5.0 100.8 14 136 1 6 2 240 466 706 2.0 5. existe un porcentaje mayoritario que o no tiene o no sabe si efectivamente se encuentra afiliado a un seguro de cesantía. Central o Municipal) Empleado u obrero de empresas públicas Empleado u obrero del sector privado Servicio doméstico puertas adentro Servicio Doméstico puertas afuera Familiar no remunerado Total Sistema 4 60 17 Porcentaje Porcentaje válido .0 66.3 . ¿Se encuentra afiliado al seguro de cesantía? Frecuencia 71 6 41 32 150 556 706 Porcentaje Porcentaje válido 10.0 19.8 100.8 27.1 Porcentaje acumulado 1. lo que posibilita la integración de aspectos como el Microemprendimiento en la realidad comunal.3 96.0 Válidos Perdidos Total Sí.3 . lo que da cuenta de la precariedad de las condiciones de empleo que en su mayoría se desarrollan en la comuna.0 39.4 2.1 47.7 33.0 2. En su ocupación principal.1 .3 51.8 56. afiliado y cotizando Sí.6 96.8 4.5 25.3 34.

4 91.1 88.1 .8 145 61 311 395 706 20.0 Fuente: Casen 2009 Con respecto a los movimientos migratorios hacia la comuna podemos mencionar que existe una vinculación mayor con zonas geográficas de la Región.6 . las que presentan una mayor incidencia son también zonas mineras y/o agrícolas.8 91.4 89.1 .9 90. como La ligua.6 19.1 .1 .1 33.9 7. CANAEMPU.1 88.4 .1 7.1 55.1 .1 .1 .1 .1 .1 89.4 100. AFP (Administradora de Fondos de Pensiones) Cotización Obligatoria Sí.1 .6 44.1 .9 92. Cabildo.0 46. IPS ex INP.6 91.1 .3 .8 89.3 30.7 .1 90.6 32.2 Porcentaje acumulado 30.1 . Dirección de Previsión de Carabineros (DIPRECA) Sí.6 100. AFP (Administradora de Fondos de Pensiones) Cotización voluntaria No está cotizando No sabe Total Sistema 8 1 2 1.¿Se encuentra cotizando en algún sistema previsional (sistema de pensiones)? Frecuencia 94 Porcentaje Porcentaje válido 13.3 2.0 89.1 100.5 91. EMPART.1 .2 91.1 ..7 . En Noviembre de 2004 .9 Porcentaje acumulado 88.3 .3 .1 ..1 .4 . Podríamos suponer que los movimientos migratorios hacia la comuna tienen que ver específicamente con aspectos laborales.4 88.8 33.0 Válidos Santiago Lo Prado Puente Alto Antofagasta La Serena Valparaíso Villa Alemana Viña del Mar Los Andes La Ligua Cabildo Petorca Zapallar Rancagua San Fernando Linares No sabe ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 12 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . SSS Sí.5 8. Viña del Mar.3 .2 88. sin embargo llama la atención que existan vinculaciones con zonas geográficamente más distantes como San Fernando o Antofagasta.0 80.5 88.9 100.6 .1 . por cuanto dejando de lado las zonas más cercanas.1 . ¿En qué otra comuna o país vivía? Frecuencia 622 1 1 1 2 1 1 2 4 1 5 3 1 1 1 2 1 56 Porcentaje Porcentaje válido 88.1 .3 .3 .3 .2 Válidos Perdidos Total Sí.1 .6 .1 .

1 .1 .1 . ciudades como Los Andes y La Ligua también son destino de trabajo y estudio de los Petorquinos.1 .6 91.4 .2 93.3 .1 93.En Noviembre de 2004 .1 .1 .0 Válidos Santiago Lo Prado Puente Alto Antofagasta La Serena Valparaíso Villa Alemana Viña del Mar Los Andes La Ligua Cabildo Petorca Zapallar Rancagua San Fernando Linares No sabe Total Fuente: Casen 2009 Para quienes salen de la comuna por razones de trabajo estudio.3 .7 .1 7. Valparaíso y Santiago.1 .1 . existe una marcada tendencia hacia Cabildo.2 88.7 .0 1.9 92.0 1.7 Válidos Santiago Colina Antofagasta Taltal Calama La Serena Illapel Canela Los Vilos Combarbalá Valparaíso Viña del Mar Los Andes La Ligua ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 13 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA .6 .1 .1 .4 . ¿En qué otra comuna o país vivía? Frecuencia 622 1 1 1 2 1 1 2 4 1 5 3 1 1 1 2 1 56 706 Porcentaje Porcentaje válido 88.1 88.1 .8 96.1 .1 .6 .1 .1 .3 .3 1.8 93.9 92. En un grado menor. comuna que aparentemente presenta una mayor oferta tanto laboral como educativa en los niveles básicos y medio.1 . ¿En qué otra comuna trabaja o estudia? Frecuencia 649 5 1 2 1 1 1 1 1 1 1 3 2 7 7 Porcentaje Porcentaje válido 91.4 88.8 95.9 7.3 .1 .1 .7 .1 .1 .3 .9 94.1 .7 .1 .0 89..3 .1 .8 89.8 93.5 93.6 93.1 .4 .9 90. como también Viña del Mar.1 100.0 Porcentaje acumulado 91.2 91.4 .6 92.1 .1 .1 .1 90.1 .1 88.9 100.1 .0 1.3 .1 .4 91.1 .9 91.1 .1 .0 Porcentaje acumulado 88.3 93.1 .3 .5 88.0 100.5 94.3 .4 89..1 .8 91.9 .1 89.1 94.5 91.1 .

1 100. lo que nos da una relación en términos de la facturación anual que presentan y de su tamaño general.1 . Hasta el año 2010 el principal cultivo fue la palta. donde se requeriría en términos potenciales mano de obra más calificada.4 99. En sus orígenes Petorca fue originalmente una zona minera rica en extracción de oro. configura un tipo espacial de relación laboral centrada fundamentalmente en labores de temporada. lo que genera grupos de trabajadores u obreros (gran parte de ellas mujeres) que se mueve en periodos del años por diversos cultivos de acuerdo a la estacionalidad.3. por lo que se tienen meses del año donde aumenta la oferta de trabajo y otras donde disminuye.7 99.1 .1 .1 .0 Fuente: Casen 2009 5. La historia de las empresas agrícolas en Petorca data de hace unos 30 años y se encuentra directamente vinculado a la adopción de un modelo primario exportador en base a ventajas comparativas a fines de la década del 70 y comienzos de la década del 80.4 . sin embargo este año particularmente y considerando los severos niveles de sequía que han afectado la cuenca (actualmente declarada zona de emergencia agrícola) se ha optado por incorporar nuevos cultivos como los cítricos y los nogales.1 . De manera anexa se generan como parte de las necesidades de la labor una cierta especialización entre quienes prestan servicios.Cabildo Papudo La Calera Limache Rancagua Temuco No sabe Total 17 1 1 1 1 1 1 706 2.1 .4 .1 100. aun cuando esto no refiera a un aumento en salarios. sin embargo cabe mencionar que en su mayoría corresponden al ámbito de la agricultura.2 99. la que tuvo un gran apogeo dado el buen precio que alcazaba en el mercado local y en el extranjero. Su clima también favoreció esta actividad y el rio Petorca que oscilaba su caudal permitía el riego de las plantaciones las que sin embargo no tenían originalmente la configuración de empresa y se centraban más bien en el autoconsumo. de acuerdo a la estacionalidad de los cultivos.1 .1 . En la actualidad existen alrededor de una docena de empresas agrícolas medianas que operan en la zona. podemos señalar que en términos generales las empresas de la comuna de Petorca corresponden mayoritariamente al ámbito de las microempresas.1 . Esa condición y configuración paulatina de asentamiento urbano fue exigiendo un mayor uso de la cuenca para labores agrícolas. si en conocimiento basado en la experiencia de años de trabajo en el campo. dada también la dificultad de su acceso.0 99.9 100.0 2.6 99. En relación a las empresas pequeñas con ventas entre 2401 y 25000 UF uno podría suponer un desarrollo y organización más compleja. El ámbito agrícola. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 14 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA .1 .3 99. Caracterización de las Empresas de la Zona De acuerdo a los datos presentados desde el SII y la CASEN 2009.

Esto define mayores preocupaciones por lograr estándares de desempeño en los potenciales trabajadores con la finalidad de lograr una mayor rentabilidad. por cuanto la mayor parte de la oferta laboral en la ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 15 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . la sensibilidad a las condiciones climáticas. por lo que pensar en generar puestos de trabajo suficientes para jóvenes egresados de las Especialidades Técnicas en la Comuna. De acuerdo a lo expuesto la única posibilidad de crecimiento de la empresa agrícola es expandirse territorialmente. requieren una mayor preparación y también tienen espacios de menos movilidad. Aun cuando muchas empresas son “familiares” en su propiedad. entre otros. como las que se generan en Petorca vinculadas a la fruticultura tienen una baja frecuencia y duración de las tareas. Los trabajos de planta de las empresas. desde el punto de vista de su administración existe un número importante de predios agrícolas a cargo de administradores contratados por los dueños.El trabajo agrícola de temporada consiste básicamente en la “prestación de servicios en faenas transitorias o de temporada desempeñadas en actividades de cultivo de tierra. Como hemos venido sosteniendo la naturaleza de los sistemas productivos agrícolas contribuyen decisivamente a explicar el tipo de empresa existente en la agricultura de la comuna y también a nivel general. lo que queda supeditado al acceso al agua como elemento condicionante final. En su concepción desde la institucionalidad pública se plantea una serie de normativas que pretenden su regulación principalmente en cuanto a la determinación de la relación contractual entre trabajador y empresa entendiendo que las condiciones en que ese trabajo se produce. pues de acuerdo a lo indicado se privilegian plantas de trabajadores reducidas y con capacidad de adecuarse a las condiciones del entorno. En relación a trabajos más vinculados a la administración podemos señalar que dada la experiencia de trabajo en la comuna estos se vinculan prácticamente en su totalidad a los desarrollados en el Sector Público. En este sentido existe un cierto determinismo en función de la producción y el contexto que determinará también un desarrollo organizacional limitado de las empresas agrícolas: En este sentido labores altamente estacionales. resulta complejo. lo que dificulta también el acceso de jóvenes novatos que ingresen al sistema laboral. precarización del empleo y escasa regulación sobre aspectos de protección social. En términos del escalafón inferior se ha se ido privilegiando un trabajo de cuadrillas a cargo de un jefe quien es quien tiene una mayor vinculación con la empresa. ya sea a través de incentivos salariales o bien como empleado de planta. por ende resulta difícil proyectar una estructura de cargos o complejidades mayores desde el punto de vista organizacional. la frecuencia de los ciclos productivos. sin que estos últimos intervengan necesariamente en la administración a nivel predial. afectan decisivamente el tamaño y modo de organización de la empresa agrícola. generalmente facilita el establecimiento de relaciones laborales informales. (estos son: no temporales) generalmente consideran menos personal. Aspectos como la duración de las tareas agrícolas. comercial o industriales derivadas de la agricultura y plantas de explotación de maderas y otras afines” (Dirección del trabajo).

destrezas interpersonales. son casi inexistentes.9% en 1992 a 22. Por otra parte. El mayor empleador de la comuna es el Municipio y todas las representaciones comunales de programas derivados de la institucionalidad pública. A nivel nacional esto puede ser refrendado al analizar la distribución del empleo por actividad económica. Dentro de la estructura laboral de la zona y aun considerando la amplitud que plantea la especialidad de Administración no se vislumbra con certeza una correlación directa entre habilidades potenciales desarrolladas por los estudiantes y su ubicación también potencial en el mercado de trabajo actual. En razón de ello. en desmedro de las actividades relacionadas con objetos o máquinas que requieren el conocimiento de tecnologías complejas vinculadas con el ámbito industrial (Miranda. 5. para eventualmente y cuando la situación lo amerite. 1995) menciona el cambio en las condiciones de trabajo debido al aumento de actividades relacionadas con los servicios y atención a las personas. Lo que si permite el mercado laboral es tener espacios de práctica.4. conformarse en una posibilidad laboral. por lo que las alternativas se restringen a generar espacios de prácticas que pudiesen llegar a adaptarse a los jóvenes. La renovación del personal o los movimientos internos de la administración pública que permitan mantener una oferta laboral permanente. constatándose el descenso del empleo en los sectores agrícola e industrial. considerando la información de los Censos 1992 . la que aunque se acerca a la especialidad TP de Administración se podrían más bien asimilar a un aprendiz.8% en 1992 a 11. Esta tendencia se ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 16 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . es pertinente reflexionar respecto de la organización de los recursos en los liceos.2% en el 2002).5% en el 2002). los sectores en que ha aumentado el empleo son básicamente servicios financieros (de 5. pues su estructura es bastante rígida tanto en su acceso como en sus movimientos. y también en el comercio (de 18. de organización y de procesamiento de información. pese a ello el mercado es sumamente acotado dada el número de habitantes de la comuna. Como hemos señalado la administración pública no genera los espacios necesarios. que son comunes en toda actividad laboral además de aquellas asociadas con situaciones específicas de determinados sectores ocupacionales. pero luego de aquello no es mucho más lo que se puede ofrecer. Trabajo Y Educación Técnico Profesional En el Informe de la Comisión Nacional para la Modernización de la Educación (MINEDUC. 2005). junior o secretaria que ubicaría a los egresados de la EMTP en el último escalafón de la administración Pública. Ante esta realidad las expectativas de acceder a un empleo remunerado en el sistema público para los jóvenes egresados de la Especialidad TP del Liceo Petorca se complican.2002. para atender la necesidad de formar personas para desarrollar habilidades.empresa privada ya se encuentra copada dado lo acotado del mercado por lo que ofertas en este ámbito se producen solo de manera ocasional y por contactos.

el cambio en las condiciones del trabajo. por las exigencias de la denominada sociedad del conocimiento que está afectando a la naturaleza del trabajo y a la manera en que éste se desarrolla. basado en la investigación y producción de conocimientos científicos y tecnológicos. La informatización y automatización de los sistemas productivos. A modo de resumen. lo que a nivel nacional y mundial ha significado la introducción de importantes innovaciones en la educación técnica. basadas en la globalización económica que permite a las empresas instalarse y producir bienes y servicios y venderlos en cualquier lugar del planeta. Economías cerradas y proteccionistas y oferta de mercancías entre países. El predominio de obreros calificados y semicalificados. asociada a la producción en masa sobre la base de tareas minuciosas. La riqueza de las naciones medida en la producción de mercancías. A La mayor versatilidad de las tareas y rotación permanente del personal. repetitivas y relativamente simples. mediante la aplicación de habilidades intelectuales. La estructura y el equipamiento como centro del proceso productivo. y mediante la aplicación de destrezas manuales y mecánicas. basado en la acción (antes que en la reflexión). Las innovaciones científico-técnicas permanentes y su introducción inmediata al proceso productivo y laboral. ha venido profundizándose con grandes transformaciones tecnológicas y cambios organizacionales. en el próximo cuadro se presentan los principales cambios que han experimentado los sistemas organizacionales en su gestión. Economías abiertas y competitivas. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 17 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . lejos de estabilizarse. Una síntesis de los cambios que afectan en la actualidad en los sistemas productivos y de trabajo se muestra en el siguiente cuadro. lo que demanda una especialización flexible y polivalencia funcional. El trabajo independiente o en empresas. Las personas y sus competencias como centro del proceso productivo.instaló en los países desarrollados aumentando notoriamente la demanda de competencias laborales complejas para los puestos de trabajo más productivos. y segmentada de La producción en masa de mercancías. Fuente: Galeano (2001) En la actualidad. cuyos insumos principales y factores de competitividad eran los recursos naturales y la mano de obra. La riqueza y competitividad de las naciones medidas en el nivel de conocimientos o tecnología que se incorpora a los productos y servicios. El trabajo en fábricas. Cuadro. tecnólogos e ingenieros. Las innovaciones científico-técnicas temporales y su introducción lenta al proceso productivo y laboral. Cambios en los sistemas productivos y de trabajo DE La estricta división y especialización del trabajo. El predominio de técnicos. La producción diversificada mercancías y servicios. La mecanización de los sistemas productivos.

se tiene que la matrícula del sector minero se concentra principalmente en la zona norte (esencialmente minera). a diferencia de la modalidad científico-humanista. en las que “pensar”. Organizaciones abiertas. “supervisar” y “hacer” eran funciones separadas. La incorporación de personas en los niveles bajos de la pirámide ocupacional. En relación a las características generales de los estudiantes. En casi todos los sectores se observan importantes cambios en los contenidos del trabajo hacia ocupaciones que requieren competencias más sofisticadas e intensivas en conocimiento y manejo de información (Araneda. están permanentemente atentas a los variados requerimientos de los demandantes de productos y servicios. está constituida por un tipo de formación especializada que ocupa los últimos dos años de la escolaridad obligatoria y que es conducente tanto a la licencia de enseñanza media como a la certificación de técnico medio en una especialidad. Organizaciones basadas en actividades. la distribución regional de la oferta de las distintas especialidades sigue de cerca a la distribución geográfica de las principales actividades productivas de Chile1. interactivas y conectadas en red. flexibles. Hace ya algunos años el Informe de la Comisión Nacional para la Modernización de la Educación (1995) planteaba los desafíos de la educación chilena frente al siglo XXI y en los aspectos específicos sobre Educación Técnico Profesional. “supervisar” y “hacer”. para luego promoverlas con el transcurso de los años. 3% que viven en áreas urbanas). 5. mientras que la de los sectores marítimo y maderero se concentra en la zona sur ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 18 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . Fuente: Adaptado por los autores en base a Galeano. procedimientos y controles burocráticos. centralizado y autoritario que. mediante la planificación rígida y el control externo de las actividades. 48% de mujeres) y de estudiantes que viven en áreas rurales (7% vs. Asimismo. A Organizaciones planas. busca la uniformidad y la estandarización del trabajo. Antecedentes de la Educación Media Técnica Profesional La Formación Técnica Profesional (FTP) secundaria. hacía referencia a la necesidad de 1 Así. 2006). la matrícula EMTP concentra una mayor proporción de hombres (53% vs. Organizaciones de modelo burocrático cerrado. (2001) Es evidente que los puestos de trabajo relacionados con tareas de carácter físico o cognitivas rutinarias están disminuyendo debido a una creciente incorporación de tecnología en procesos productivos. bajo una mirada histórica. Cambios en los sistemas organizacionales y de gestión DE Organizaciones piramidales y jerarquizadas en las que “pensar”. se observa que durante los años ochenta y noventa la EMTP experimentó un fuerte incremento. Organizaciones orientadas a obtener resultados. La contratación libre de personal con una capacidad de aprendizaje permanente y con una sólida formación técnica y tecnológica. según la experiencia acumulada y la lealtad. se convierten en labores simultáneas que se conjugan permanentemente. basadas en la planificación estratégica. participativas y autónomas que.Cuadro. conocida como la modalidad de enseñanza media técnico profesional (EMTP).5.

Resulta evidente que se requiere un mayor grado de 2 Introducción al plan de estudio presentes en cada uno de los programas de estudio del área técnico profesional. cuyo fin primordial es proporcionar formación teórica y práctica. pero orientada. El Decreto 220 establece en su Capítulo VI los Objetivos Fundamentales Terminales en la forma de perfiles de egreso para 46 especialidades que provienen de la definición de catorce sectores ocupacionales. En la actualidad. se formaliza la reforma de la Educación Media en Chile con la promulgación del Decreto 220 de 1998 que establece Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios para ese nivel y fija normas generales para su aplicación. 2004). a preparar para una vida de trabajo en un sector ocupacional. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 19 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . en Chile el 38. ya en el año 2005. en el Decreto Nº 220 de 1998 la organización de los planes de estudio de educación media plantea los dos primeros años (1º y 2º) como de Formación General y los dos últimos años (3º y 4º). La nueva estructura modular posibilitaría mejores aprendizajes y facilitaría la articulación con cursos de capacitación y la formación técnica de nivel superior. A partir de este diagnóstico. estaban incorporados en esta modalidad 397. considerando la realidad educativa y los desafíos que se presentaban por la coyuntura de desarrollo que vivía el país. específicamente. relacionada con conjuntos de destrezas básicas de uso común en distintos sectores de la economía. la reforma se plantea a partir de un modelo curricular con enfoque en competencias laborales. este crecimiento se relaciona con la inclusión y retención de jóvenes de las familias de los quintiles más pobres (OCDE. Del mismo modo.673 estudiantes. La EMTP se vuelve un tema de gran importancia social dado que su cobertura se incrementó en un 43. en lo relacionado con la Formación Diferenciada. A partir de este decreto. en sus contenidos específicos y prácticas. la que presumiblemente es vista por muchas familias como una mejor opción para que sus hijos ingresen al mercado del trabajo. el programa oficial se presenta en una estructura modular. un currículum que combina Formación General correspondiente a determinados sectores de aprendizaje con una Formación Diferenciada para EMTP.terminar con el concepto de educación terminal y ampliar la gama de posibilidades en torno a una capacitación técnica de rango amplio. En cuanto a la Formación Diferenciada. sin incluir la enseñanza para adultos. corresponde a EMTP y según datos de la División de Planificación y Presupuesto del Ministerio de Educación (MINEDUC). Estas cifras muestran la alta demanda por este tipo de educación. En el ámbito de la Educación Media Técnico Profesional (EMTP) y. sin limitarse a habilidades específicas que prontamente podían quedar obsoletas. teóricamente fundamentada para permitir una mayor flexibilidad que aquellas que ostentan mallas curriculares cerradas con recorrido único. La totalidad de los establecimientos corresponden a educación pública de dependencia municipal y dependencia particular subvencionada en sus diferentes modalidades.6% de la matrícula de la Enseñanza Media. el MINEDUC elaboró programas de estudios modulares para todas las especialidades y los puso a disposición de los establecimientos que no contaran con programas propios. compuesta por módulos que llevan a un cierto grado de especialización. integrando el saber y el saber hacer en una estructura de aprendizaje que aborda un área de competencia o dimensión productiva de manera globalizada2.4% en el período 1994-2005.

que tuvo lugar a fines de la década del 90. estuvo a cargo de la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación y fue el producto del trabajo colaborativo de académicos de las principales universidades del país.profundización. 2004). hay muy poco desarrollo en la literatura especializada sobre aspectos relacionados con la implementación de este modelo curricular en las instituciones educativas. evaluando positivamente las políticas y líneas de acción seguidas para atender la creciente demanda de educación media. corresponde a los “atributos que pone en juego una persona o un equipo de trabajo para realizar un conjunto de procesos y tareas con un resultado exitoso. sino un cierto cambio de paradigma. con interesantes observaciones sobre la reforma educativa en la EMTP. tanto para las instituciones educativas. El concepto competencia laboral. Un resumen o estado del arte analítico de la literatura existente (Brunner. como para las políticas públicas en educación. que fundamenta la renovación curricular de la EMTP. pasando de un enfoque por asignaturas a uno de tipo modular que no había sido utilizado anteriormente en Chile y. Las principales orientaciones que guiaron el cambio curricular en la EMTP se muestran en el siguiente cuadro. ya que apunta a la adecuada interacción entre el subsistema tecnológico (relacionado con los recursos materiales) y el subsistema social. 1999). A su vez. 5. permite constatar que hay gran variedad de material bibliográfico internacional sobre los aspectos conceptuales del modelo curricular basado en competencias y sobre la creciente tendencia mundial para integrarlo en los procesos educativos. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 20 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . por cuanto el cambio curricular propuesto a partir de la reforma implica. b) instalaciones inadecuadas que aún existen en muchos establecimientos a pesar del aumento de recursos que se han puesto a disposición del sistema escolar. por otra parte.6. profesores con trayectoria conocida en la formación de técnicos. el informe de la OCDE plantea algunas inquietudes. expertos en currículum y aprendizaje y. La reforma de la educación técnica en Chile. Esto pone de manifiesto un problema de alta complejidad. que involucra a las personas que conforman todos los estamentos de las comunidades educativas y del entorno de estas instituciones. especialmente cuando el foco está centrado en la gestión de los recursos de aprendizaje para el modelo curricular con enfoque en competencias laborales. no sólo una renovación del enfoque. Resulta crucial mejorar el nivel de información respecto de la implementación curricular. 2005). desde una enseñanza centrada en la información y en el hacer a un enfoque de competencias laborales centrado en el saber hacer (MINEDUC. 2006). entre las que pueden destacarse: a) la constatación de una marcada debilidad y heterogeneidad en la formación inicial y continua de docentes. Una evaluación externa conocida. es la planteada desde la perspectiva de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE. de acuerdo a criterios de desempeño considerados idóneos en el medio laboral” (Miranda. No obstante ello. La elaboración de los planes y programas para la EMTP.

organizado en Un currículum tecnológico basado en el perfil asignaturas profesional de la especialidad con una estructura modular 400 denominaciones de especialidades Equipamientos similares a los de la producción 14 sectores económicos y 46 especialidades Equipamientos para investigar. productivo y de los intereses de los alumnos. el nuevo marco curricular que se propuso en la educación media contempló 5 cambios que redefinen la regulación. particularmente al iniciar primero medio. Orientaciones de los cambios curriculares en la EMTP Desde Hacia Un currículum racionalista académico. Una gestión de los establecimientos orientada hacia el Una gestión orientada hacia la comunidad y el mundo interior del colegio. reduciendo la empleabilidad. está organizado en tres ámbitos o espacios: el de la Formación General (FG). realidades del sector productivo local. - 3 Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza Nº 18.Cuadro. y el de la Libre Disposición (LD) por los establecimientos. especializado. de los alumnos. Una formación profesional para un puesto de trabajo Una formación profesional para la vida del trabajo. de carácter nacional y obligatorio. de una definición estatal de planes y programas de estudios obligatorios a un marco curricular de objetivos y contenidos mínimos obligatorios. Aprendizajes descontextualizados del sector productivo y de Aprendizajes de acuerdo a las necesidades del sector los intereses de los alumnos. ampliando la empleabilidad con posibilidades de continuación de estudios.962. Definiciones tempranas sobre rumbos profesionales de los Definiciones más tardías sobre rumbos profesionales alumnos. la invención. del Ministerio de Educación. organización y los contenidos sustantivos del currículum en el nivel medio: El primer cambio es el ordenado por la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE)3. el control y la verificación. El establecimiento de perfiles de egreso para cada planes y programas de cada especialidad de acuerdo a las especialidad. dejando libertad para que los establecimientos elaboren sus planes y programas. productivo Metodologías dedicadas a repetir experiencias ya hechas Metodologías que promuevan la experimentación. el de la Formación Diferenciada (FD). publicada en el Diario Oficial el 10 de marzo de 1990 ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 21 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . La libertad de cada institución educativa para definir perfiles. El segundo cambio se refiere a la estructura curricular y se plantea en términos de la distinción entre Formación General y Formación Diferenciada. De acuerdo a lo establecido en el documento Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media (2005). El nuevo marco curricular para los años 9 a 12 del ciclo escolar. experimentar. al iniciar el tercer año medio.

formación ética. y también a sus contenidos. Responde a las necesidades de un proceso de formación integral en las condiciones socioeconómicas y culturales contemporáneas y debe proveer al conjunto de los estudiantes. desarrollo e identidad personal. ya que el ordenamiento de su secuencia por niveles. contenidos. y de la persona y su entorno (familiar. articula por una parte. que se aplicó tanto a la modalidad humanístico científica (HC) como a la técnico profesional (TP). El currículum de la educación media introdujo la distinción entre Formación General y Formación Diferenciada. para cualquier trayectoria laboral o de estudios y para el ejercicio pleno de la ciudadanía. laboral y de ciudadanía). Se inicia intensivamente a partir del Tercer Año Medio y constituye un espacio del marco curricular que podrá variar. El cuarto cambio supone una modificación crucial en la Formación Diferenciada Técnico Profesional: cambiar la denominación de “una educación para determinados puestos de trabajo” a un concepto más amplio de “vida de trabajo”. Formación Diferenciada: Sobre una base previa adquirida de capacidades y competencias de carácter general. y a las definiciones curriculares e institucionales de los establecimientos. de acuerdo a intereses y aptitudes de los alumnos. las competencias de base para el crecimiento. en términos de planes de especialización. - - El cambio más significativo de esta reforma estuvo relacionado con la estructura del currículum en la educación media. Incorporación de un nuevo sector denominado Educación Tecnológica en la Formación General. Esta formación incluye nueve sectores de aprendizaje. se mantuvo. Agrupa los objetivos y contenidos obligatorios correspondientes a los diferentes planes de diferenciación o de especialización que ofrecerá la Educación Media en sus dos modalidades. social.- El tercer cambio apunta a la organización del currículum. aptitudes y disposiciones vocacionales de los alumnos. Estas nuevas áreas son: Establecimiento de objetivos transversales de formación intelectual y moral referidos a desarrollo del pensamiento. al incorporar nuevas áreas de conocimientos y experiencias que se ofrecerán a los alumnos. básica y media. algunos de los cuales se desagregan en subsectores. Ésta. son los siguientes: - Formación General: Provee la base común de aprendizajes que contribuye al crecimiento. apunta a satisfacer intereses. y por otra. objetivos y contenidos. al establecer nuevas categorías temáticas -o sectores-. dando lugar a un esquema de trece agrupaciones disciplinarias. habilidades y actitudes (o competencias). - ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 22 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . armonizando sus decisiones con requerimientos de la cultura nacional y el desarrollo productivo y social del país. Para La Formación Diferenciada Técnico Profesional la definición de 14 sectores económicos y 46 especialidades. El quinto cambio dice relación con la forma de las definiciones del nuevo currículum. Los conceptos introducidos en el Decreto 220 de 1998. la afirmación de la identidad y el desarrollo personal.

líneas y programas vinculados con los ministerios de Educación. metalmecánica. La encuesta es representativa a nivel nacional y considera una muestra de egresados del año 2003 pertenecientes a los sectores económicos de administración y comercio. los estudios se inician en Universidades e Institutos Profesionales (IP) al año siguiente o subsiguiente al egreso. Si bien ello implica que existe una vasta oferta programática dirigida al sector.El marco temporal se presenta en el próximo cuadro. representan el 50% de la matrícula TP del país. Adicionalmente. Situación Actual de la EMTP Una serie de antecedentes relevantes en estos ámbitos pueden ser extraídos de los resultados de una Encuesta de Seguimiento a Egresados de la EMTP efectuada en el año 2009.552 horas) Fuente: Decreto Nº 220 de 1998 5.7. Por lo general. el 73% de los egresados TP realizó su práctica profesional. e involucran a diversos actores. un análisis realizado a los indicadores de participación laboral y desocupación da cuenta que los egresados de la EMTP están en una mayor proporción integrados a la fuerza laboral y registran tasas de desempleo menores a los egresados de la EMCH. Finalmente. y un 70% posee el título en la especialidad cursada. mientras diez años antes sólo el 30% lo hacía. En la actualidad. Cuadro. políticas y regulaciones que afectan a la EMTP se despliegan desde distintas divisiones. las iniciativas. minería y agropecuario que. En relación a las trayectorias educacionales. Trabajo y Economía. y sólo el 39% de las carreras estudiadas tiene alguna afinidad con la especialidad de egreso. unidades. consideró una muestra de egresados de la Educación Media Científica Humanista (EMCH) con características socioeconómicas similares a las de los egresados de la EMTP. con el objeto de establecer comparaciones pertinentes entre ambos grupos. los resultados de la encuesta muestran que cerca de la mitad de los egresados TP de la cohorte 2003 inició algún tipo de estudios en el sistema de educación superior. De acuerdo a esta fuente de información. igualmente conlleva una fragmentación que ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 23 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . Marco temporal de la Formación Técnico Profesional Formación General HORAS Nivel Semanales 1º 2º 3º 4º 33 33 12 12 Anuales 1287 1287 468 468 3510 54 Semanales 0 0 26 26 Anuales 0 0 1014 1014 2028 31 Semanales 9 9 4 4 Anuales 351 351 156 156 1014 15 Formación Diferenciada HORAS Libre Disposición HORAS Total Anual % (Total 4 años de Educación Media: 6. en conjunto.

Perfiles de las Especialidades De acuerdo a los perfiles definidos desde el MINEDUC revisaremos los correspondientes a las Especialidades Técnicas que se imparten en la comuna de Petorca. elaboración de planes anuales de explotación.dificulta la obtención de una visión sistémica e integrada de un sistema de formación técnicoprofesional y complejiza la interacción de los diferentes actores comprometidos. características y condiciones del terreno y ecosistema. conducción. mantenimiento y uso de sistemas básicos de riego gravitacional y tecnificado. La coordinación permanente con el sistema productivo permitirá que los proyectos educativos y las instituciones formativas funden sus propósitos educativos en coherencia con el entorno económico y social en el cual se emplazan. En el desafío por la competitividad y el fortalecimiento del capital humano.formaciontecnica. a saber.8. Procesos involucrados Técnicas y métodos propios de las labores agrarias. las dinámicas del empleo y las necesidades del sector productivo. técnicas básicas de drenaje. elaboración de presupuestos. Perfil de Egreso Al egresar de la Educación Media Técnico-Profesional. No se cuenta con un ordenamiento institucional pertinente a nivel nacional o regional. conservación y uso del agua de riego. compra de insumos.  ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 24 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . cálculo y evaluación de costos por rubro. control de calidad de los productos y la mantención y control de registros e inventarios de producción y comercialización).cl) Campo laboral Los procesos relacionados con la producción agropecuaria. almacenamiento. entendiendo por ello el manejo integral de los cultivos. los alumnos y las alumnas habrán desarrollado la capacidad de:  Manejar y aplicar técnicas de preparación de suelos. un sistema de formación técnico-profesional articulado es una contribución decidida y una condición necesaria para que la localidad desarrolle un crecimiento con equidad. la explotación pecuaria y la comercialización de sus productos. Manejar y aplicar técnicas básicas para la obtención. 5. la producción y la comercialización de productos agrícolas y pecuarios. control de costos y registros contables. la especialidad Agropecuaria y la especialidad de Administración. y técnicas para la construcción. Tampoco se cuenta con una institucionalidad que cumpla el propósito de orientar la oferta formativa y generar conversaciones institucionales entre diversos sectores. apropiadas a los diferentes tipos de cultivos. comercialización de productos. relacionados con la gestión predial (manejo y supervisión de personal. Sector Agropecuario: Especialidad Agropecuaria (Fuente:www. que permita coordinar la oferta y demanda de la formación desde las necesidades de desarrollo económico.

la ejecución de tareas de sanidad animal y la operación de diferentes planteles de producción animal de acuerdo a las diversas regiones del país. control de plagas y enfermedades.        Sector Administración y Comercio: Especialidad Administración (Fuente:www. adecuados a las necesidades de distintos cultivos y propósitos de producción. Comprender e interpretar registros e índices productivos Comprender e interpretar la problemática del desarrollo rural. los alumnos y las alumnas habrán desarrollado la ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 25 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . con el fin de apoyar la toma de decisiones y el desarrollo organizacional. considerando aspectos socioculturales y económicos. tanto químicos como orgánicos. riego. intercambio y transmisión de información a la organización. reproducción y propagación de especies. Perfil de Egreso Al egresar de la Educación Media Técnico-Profesional. cosecha. incluyendo: labores de siembra y plantación. realización de podas y otros sistemas de conducción de frutales. Ejecutar labores de producción animal. análisis. la recolección.  Manejar y aplicar técnicas apropiadas a los diversos tipos de cultivos. programas e información del personal. para seleccionar y procesar datos del sector Manejar y aplicar normas de prevención de riesgos y destrezas de primeros auxilios.incluyendo la operación de los equipos pertinentes. Utilizar adecuadamente y realizar la mantención básica de maquinaria e implementos para la preparación de suelos. aplicación de pesticidas y fertilizantes. siembra. el procesamiento de datos. fertilización. Acceder a bases de información remota (nacionales e internacionales) desde redes de comunicación.cl) Campo laboral Los procesos operativos y de apoyo a las labores directivas y ejecutivas de las empresas Procesos involucrados Métodos y técnicas de gestión de empresas. Aplicar métodos preventivos y curativos de sanidad vegetal y supervisar los usos de fertilización y tratamientos fitosanitarios y de malezas. lo que implica el análisis de sistemas de información y administración (SIA).formaciontecnica. pastería y lechería. incluyendo: el manejo de diferentes sistemas de alimentación según propósitos productivos. labores de cosecha y postcosecha. parronales y hortalizas. e instalación y manejo de cultivos bajo plástico.

tanto en el ámbito del Estado como en las empresas y servicios descentralizados o privados. Aplicar conocimientos básicos sobre organización de empresas. manteniendo archivos e información. Aplicar técnicas de organización de oficinas. presupuestos.        ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 26 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . Realizar procedimientos básicos de importación y exportación Aplicar técnicas específicas que exigen los diversos procesos de comercialización de bienes y servicios. Manejar conocimientos básicos de matemáticas financieras. uso de recursos e insumos y proyección de resultados.capacidad de:    Manejar y aplicar técnicas de administración que garanticen procesos de trabajo eficientes. Planificar y manejar técnicas para la elaboración de cronogramas. Manejar normas tributarias. Manejar software y recursos informáticos en un nivel de usuario. leyes laborales y sociales y aplicar los procedimientos adecuados para su cumplimiento. Manejar conocimientos básicos de contabilidad y de técnicas contables que faciliten el análisis administrativo de los distintos procesos de gestión. tanto manual como computarizada.

precisamente funcionarios del DAEM. dichos actores estructuran la política educativa y la asignación presupuestaria a nivel comunal. y sustentada en la observación de segundo orden. ex alumnos. FUNDAMENTACIÓN DE LA INTERVENCIÓN La presente investigación de tipo exploratorio. seguimiento de la EMTP. quienes poseen información más acabada sobre los requerimientos de los establecimientos y curriculares. METODOLOGÍA Para abordar los objetivos del proyecto delimitamos la población objetivo en distintos subsistemas o esferas sociales. visiones y problemáticas de cada grupo. entendimiento. la presente investigación proporciona la oportunidad para establecer un diseño o modelo básico de aseguramiento de la información. las cuales tienen actores con visiones. De modo que se genere una fuerza sinérgica para las exigencias del proceso de acreditación y el surgimiento de nuevas especialidades. su especificidad y particularidades de aplicación en los Liceos de la comuna de Petorca.  Subsistema Educativo: El subsistema educativo consta del DAEM. necesidades y percepciones. y docentes directivos. sobre la Enseñanza Media Técnico Profesional (EMTP). corporación municipal. co-docentes y apoderados. y gestión pedagógica para los principales actores involucrados (DAEM y Unidades Educativas). docentes. Dichas apreciaciones constituirían el respaldo para el surgimiento de una política educativa comunal que implica desafíos de gestión escolar. que respondan a las exigencias locales de desarrollo y que fomenten procesos que aplicándose de forma autónoma se mantengan en el tiempo. busca proporcionar información relevante/ conocimiento contextualizado. sustentabilidad. entre otros aspectos. y problemáticas particulares. Unidad Educativa: La unidad educativa constituye un eje fundamental de monitoreo. la corporación municipal y los docentes directivos. alumnos.6. lo cual permitirá dilucidar de manera más certera la demanda social por educación técnico-profesional a nivel comunal. y especificar los criterios. a quienes se les aplicará entrevistas en profundidad. que permitan el enriquecimiento a corto plazo de la oferta educativa actual y entregar una propuesta fundada sobre nuevas especialidades que tengan pertinencia. y formas de autoevaluación de las especialidades existentes. dinámicas. por ello es necesario testear a diversos actores atingentes a fin de esbozar un modelo de aplicación futura que permita la autoevaluación y acreditación de las especialidades. la vinculación con el mercado laboral. nos interesa precisar las expectativas y urgencias a partir de lo existente. La definición del contenido de políticas educativas implica instalar modelos de evaluación participativos. estos actores proporcionarán información específica respecto a sus requerimientos. 7. Por otra parte. y viabilidad. Junto a la visualización de un mapa de realidad proporcionado por distintos actores. El campo abarca diversos actores. a saber. Los sujetos a investigar serán informantes claves. debido a su amplitud utilizaremos distintas  ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 27 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA .

Jóvenes de la Comuna: Dentro de esta categoría consideramos a jóvenes no inmersos en la educación técnico-profesional. y también dos grupos de discusión que midan los aspectos señalados. entre otros temas. se aplicará la misma encuesta descrita previamente. considerando el supuesto de dificultad para reunir a dichos agentes de manera conjunta. ex alumnos y docentes de las unidades técnicas. microempresarios y profesionales técnicos que requieran laboralmente a egresados de establecimientos del tipo técnico-profesional.  Agentes Económicos: Los agentes del campo económico/productivo son de suma relevancia al proveer información sobre el desempeño de los egresados de la enseñanza técnico-profesional. autoridades provinciales. Para ello. utilizaremos la misma encuesta aplicada a alumnos. Comunidad: Dentro de la comunidad consideramos a los actores sociales restantes que no pertenecen a las restantes esferas. Para los alumnos se aplicará preliminarmente dos focus groups en base a los conceptos señalados. considerando lo anterior. regionales. La elección de este grupo apunta a conocer la percepción respecto a la importancia de la educación técnico-profesional a nivel comunal. Finalmente en el caso de los docentes y co-docentes se aplicarán dos Focus y la encuesta señalada. por ello resulta importante constatar su visión respecto al rol de la educación técnico-profesional en el desarrollo comunal. Dentro de los agentes consideramos a empleadores. miembros del consejo comunal.    ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 28 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . Para abordar dicho campo. la existencia oportunidades laborales en los rubros productivos de la comuna. y en qué medida su implementación respondería a políticas de desarrollo. y posteriormente una encuesta que incorpore las categorías emergentes de los focus y entrevistas. Para abordar dicho campo elaboraremos sólo entrevistas a informantes claves. si ésta responde a las necesidades de la comuna. En el caso de los apoderados se aplicará esta encuesta y dos focus a apoderados que participen en las actividades de los establecimientos. los motores de desarrollo en la comuna y las competencias y habilidades requeridas en sus ámbitos productivos. elaboraremos entrevistas en profundidad a miembros de la sociedad civil no organizada. es posible conocer las razones por las cuales los jóvenes no están incorporados a dicho sistema. percepción del sistemas educativo y laboral.fuentes de recolección de datos a fin de aproximarnos de manera efectiva a ellos. requerimientos. entre otros. ya sea. Para abordar a estos agentes aplicaremos entrevistas en profundidad a informantes claves. para los ex alumnos se aplicará la misma encuesta y entrevistas a informantes claves. y el contexto de las dinámicas y relaciones sociales propios de la comuna. sus necesidades. La incorporación de este campo se justifica como marco de comparación respecto a la situación de alumnos inmersos en el sistema técnico-profesional. idealmente personas que lleven un tiempo considerable viviendo en la comuna. y además. Autoridades Locales: Las autoridades locales delimitan la política y la asignación presupuestaria comunal.

en el tema de las trayectorias laborales. han sido seleccionadas de acuerdo al tipo de información que se quiere obtener y al rendimiento que éstas puedan representar en cada caso. sus falencias. políticas educativas comunales. o variables relevantes que inicialmente no habían sido considerados en la pauta o diseño de investigación. entre otros aspectos. Es importante constatar que el diseño de los instrumentos estará basado en los objetivos y marco conceptual del proyecto. Las técnicas y herramientas para el levantamiento de la información que se utilizarán para el estudio. no obstante. 7.1. y las vinculaciones de éste con el mundo del trabajo comuna. su utilización será complementaria: a) Entrevistas en profundidad b) Grupos de Discusión c) Encuesta d) Indagación de Datos Secundarios (Análisis de Documentos y Revisión Bibliográfica). la inserción laboral y las características particulares de los nichos de trabajo de los sectores a estudiar. las características del mercado de trabajo.2. Aquí la idea es ahondar por un lado. dimensiones. Todo lo cual asociado al fin de aislar los factores que se perciban como más importantes en el éxito o fracaso del ingreso al mercado laboral. del análisis de fuentes secundarias que contextualizan políticas de desarrollo provincial o comunal.7. Técnicas de recolección de datos Para el levantamiento de información se utilizarán técnicas de recolección que permitirán reunir los antecedentes precisos para actualizar los datos que posee la Corporación Municipal de Educación respecto a las necesidades de educación técnico profesional en la comuna. los motores de desarrollo visualizados por los expertos. Entrevistas en Profundidad Hemos considerado importante realizar. Por otro lado resulta relevante profundizar en el tema asociado a las características propias del subsistema educacional de la comuna. provincial y regional. Así como determinar áreas de especialización que responderían de mejor forma a los requerimientos del mercado de trabajo de la comuna. Lo importante de la aplicación de esta técnica es que motiva al entrevistado a hablar con libertad por lo que posibilita la aparición de aspectos. entrevistas en profundidad a informantes claves que nos entreguen información respecto a la realidad de la educación técnica en la comuna. A continuación se dará cuenta detallada las distintas herramientas por medio de las cuales se obtendrá la información requerida para complementar las variables que guiarán el análisis del presente estudio. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 29 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . entre otras temáticas. sus fortalezas.

La pauta con la que se realizarán los focus group para este estudio será diseñada en conjunto y validada por los demandantes del presente estudio. hemos incluido la técnica del grupo focal en tanto es utilizada para el estudio de las actitudes y opiniones que tienen las personas respecto a algún tema u objeto. incorporaremos una visión comparativa entre los distintos grupos pues al considerar las diferencias en su conformación se aventurarán posibles explicaciones para las divergencias y convergencias entre las opiniones de los miembros. ésta se hará a un cuadro de síntesis diseñado en conjunto y validado por los demandantes del presente estudio. En cuanto a la sistematización de resultados estos grupos. Encuestas La encuesta es una técnica que permite obtener una gran cantidad de datos de forma relativamente simple.3. Se diferenciará según sexo. la muestra no es seleccionada caprichosamente o sólo de personas que se ofrecen como voluntarios para participar. Cabe mencionar que el análisis de la información obtenida de esta técnica es complejo debido a que se analiza tanto lo dicho como las comunicaciones y reacciones no verbales de los participantes. la muestra de la encuesta será seleccionada por el método de conglomerados donde identificamos los siguientes grupos como relevantes ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 30 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . a los apoderados. Nos parecen altamente significativas las consideraciones de las semánticas o perspectivas discursivas que elabora el sector demandante. nivel de educación y edad para así generar un grupo suficientemente heterogéneo que nos dé cuenta de la complejidad de las aspiraciones e intereses que tienen los jóvenes y la comunidad en general en relación a sus aspiraciones educacionales y laborales. La intención de la encuesta no es describir a los individuos particulares quienes.4.7. Por medio de procedimientos estandarizados se logra la información de manera que a cada individuo o sujeto de investigación se le hacen las mismas preguntas. y los principales empleadores de la comuna. Al alero de estas inquietudes. 7. realizaremos 10 grupos focales a sujetos a determinados perfiles. De esta manera los resultados pueden ser proyectados con mayor seguridad de la muestra a la población mayor. esto ya que nos interesa conocer las apreciaciones y opiniones que tiene este segmento en tanto entorno del sistema educacional de la comuna. Requiere de una labor de guía que se asegure de tratar los temas o el tema de interés. los ex alumnos. La muestra es seleccionada científicamente de manera que cada persona en la población tenga una oportunidad medible de ser seleccionada. Considerando los objetivos del presente estudio. En este punto se incluyen tanto a los estudiantes actuales de la especialidad técnico profesional. Se recoge información de una parte de la población de interés. por azar. son parte de la muestra sino obtener un perfil compuesto de la población. Grupos de discusión Asimismo. Esto es: precisa de un monitor que se encargue de dirigir la discusión.

censos. profesores. según refleja el cuadro siguiente.de ser encuestados. Indagación de Datos Secundarios Con la intención de aportar y encaminar nuestra investigación hacia un análisis integral de la situación de estudio. Sexo Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Válidos Hombre Mujer Total Total 40 48 88 89 44.9 100.5 100. Descripción de la Muestra La muestra consideró un total de 89 personas compuesta un 45. la percepción de las especialidades y problemáticas de la comuna.4% entre 19 y 40 años y un 22.5% hombres y un 54.9 98. incorporamos como una fuente de información anexa la revisión de datos presentes en informes.5% por mujeres.0 45.5 100.6 % de mayores de 40 años ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 31 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA .0 Porcentaje acumulado 45. un 27. En otras palabras trataremos con fuentes de datos elaborados por otros investigadores.5 54. por los propios establecimientos o por estudios realizados previamente. 8. La muestra está compuesta por 90 casos que representan a alumnos. Encuestas de Caracterización Socioeconómica etc.5. vinculados a los fenómenos y objetos del estudio. documentos institucionales de los establecimientos. y apoderados de ambos liceos.9 53. EXPOSICIÓN DESCRIPTIVA DATOS CUANTITATIVOS La encuesta recogió la opinión de los distintos actores del sistema educativo comunal sobre su funcionamiento. en el caso de los alumnos se consideró casi la totalidad de quienes pertenecen a las especialidades de administración y agropecuaria. teniendo en mente la riqueza de la información consecuencia de la posterior comparación de los resultados de los perfiles de cada uno de los grupos:     Apoderados Alumnos Docentes Comunidad en general 7.0 Para efectos de distribución etaria de la muestra hemos considerado: un 50% de menores de 18 años.

5 100. un 12.3 4.2 50.5 12.0 Porcentaje acumulado 43.2 4. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 32 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA .2% son de Petorca.5% de Chalaco.0 43.0 1. el 36% en Chincolco.3% de Pedegua y un 1% de Hierro Viejo.4 100. un 4.5% de otros sectores.2 36.0 100.4% de Chincolco.0 87. y el 12.5 80.0 De la muestra se aprecia que el 43.5 12.0 Porcentaje acumulado 50. un 2.7 83.0 23 19 25.4 98.2% reside en Petorca.3 27.0 42 47.1 2.6 77. Sector de residencia Porcentaje Porcentaje válido Válidos Petorca Chincolco Hierro Viejo Pedegua Chalaco Otro Total Total 42.4 1.8 21.Edad en tramos Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Válidos Menores de 18 19 a 40 Mayores de 40 Total Total 84 89 94.4% en otras localidades. un 36.4 100.0 Con respecto a las localidades de residencia de los encuestados un 43.9 100.1 2.5 100.2 79.7 36.4 22.

1- Evaluación del sistema educativo

Se aprecia una baja valoración del sistema educativo comunal al arrojar como promedio una nota de 4,4.
Relación sistema educativo comunal Apoderado Apoderado Profesor liceo Petorca liceo liceo Cordillera Petorca Media 5,40 Media 4,50 Media 5,20

Estudiante especialidad agropecuaria Media Evaluación sistema educativo comunal 4,05

Estudiante especialidad administración Media 4,20

Profesor liceo Cordillera Media 4,50

Ex Alumno liceo Petorca Media 5,20

Ex alumno liceo Cordillera Media 3,00

En cuanto al cruce entre la nota de evaluación y la relación con el sistema educativo comunal se aprecia que los apoderados y profesores del liceo Petorca evalúan mejor al sistema educativo comunal, mientras que el resto de los actores se centra en el promedio. 2-Evaluación comparativa del sistema educativo respecto a otras comunas

ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 33 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA

La evaluación del sistema educativo comunal en comparación al de otras comunas es bastante desfavorable. Una parte importante de la población encuestada (77,5%) considera que la educación de la comuna es de la misma calidad o inferior a las comunas vecinas. Y un porcentaje no menor (39,3) la considera derechamente inferior a la oferta de otras localidades.

3-Percepción fortalezas del sistema educativo
Evaluación fortalezas del sistema educativo comunal Sí No Fortaleza calidad profesores Fortaleza cobertura Fortaleza logros de aprendizaje alumnos Fortaleza factores institucionales Fortaleza compromiso apoderados Fortaleza características de los alumnos Fortaleza convivencia escolar Fortaleza Otro Fortaleza Ninguno Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No % del N de la columna 46,1% 53,9% 25,8% 74,2% 2,2% 97,8% 6,7% 93,3% 3,4% 96,6% 4,5% 95,5% 9,0% 91,0% 16,9% 83,1% 2,2% 97,8% 6,7% 93,3%

Fortaleza infraestructura

Entre las fortalezas del sistema educativo municipal los tres principales aspectos destacados son la infraestructura, la calidad de los profesores y la convivencia escolar, en ese orden de importancia.

4- Identificación de debilidades en el sistema educativo comunal
% del N de la columna 5,6% 94,4% 14,6% 85,4%

Debilidad infraestructura Debilidad calidad profesores

Sí No Sí No

ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 34 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA

Debilidad Cobertura Debilidad logros de aprendizaje alumnos Debilidad factores institucionales Debilidad compromiso apoderados Debilidad características de los alumnos Debilidad convivencia escolar Debilidad Ninguno

Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No

7,9% 92,1% 19,1% 80,9% 14,6% 85,4% 18,0% 82,0% 18,0% 82,0% 9,0% 91,0% 2,2% 97,8%

En cuanto a la identificación de las debilidades del sistema educativo comunal, se aprecia que éstas recaen principalmente en las debilidades en los “logros de aprendizaje” con 19,1% de las menciones, seguida de muy de cerca por las debilidades en las características de los alumnos y el compromiso de los apoderados ambas con un 18%, luego un 15% alude a la debilidad de factores institucionales.
Sexo Hombre 10,0% 90,0% 17,5% 82,5% 7,5% 92,5% 17,5% 82,5% 12,5% 87,5% 25,0% 75,0% 12,5% 87,5% 2,5% 97,5% ,0% 100,0%

Mujer ,0% 100,0% 12,5% 87,5% 8,3% 91,7% 20,8% 79,2% 16,7% 83,3% 12,5% 87,5% 22,9% 77,1% 12,5% 87,5% 4,2% 95,8%

Debilidad infraestructura Debilidad calidad profesores Debilidad Cobertura Debilidad logros de aprendizaje alumnos Debilidad factores institucionales Debilidad compromiso apoderados Debilidad características de los alumnos Debilidad convivencia escolar Debilidad Ninguno

Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No

Al constatar la relación entre género y percepción sobre las debilidades del sistema educativo comunal, se aprecia que las mujeres destacan en una mayor proporción que los hombres a los alumnos como una debilidad del sistema, lo mismo se da en la percepción la convivencia escolar. Los hombres perciben con mayor intensidad el compromiso de los apoderados como una debilidad. En el resto de las variables no existen diferencias relevantes.

ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 35 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA

9% 27.00% 0.00 % 50.1% 19.Debilidad compromiso apoderados Debilidad logros de aprendizaje alumnos Debilidad características de los alumnos Sí No Sí No Sí No Estudian te especiali dad agropec uaria 0.80% Estudia nte especial idad adminis tración 6.00% 80.0 0% 70.0 0% 70.Grado de acuerdo con las siguientes frases % del N de la columna Cantidad de escuelas y liceos es suficiente Muy de acuerdo De acuerdo Ni Acuerdo ni desacuerdo Desacuerdo Muy en desacuerdo NS/NR Muy de acuerdo De acuerdo Ni Acuerdo ni desacuerdo Desacuerdo Muy en desacuerdo NS/NR Muy de acuerdo De acuerdo Ni Acuerdo ni desacuerdo Desacuerdo Muy en desacuerdo NS/NR Muy de acuerdo De acuerdo Ni Acuerdo ni desacuerdo Desacuerdo 22. En el resto de las variables y actores no existen diferencias importantes.9% 2.00% 100.1% 24.30 % 0.0 0% 16.8% 12.4% 1.00% 0.7% 20.00% 80.20% 0.00% 100. 5.2% 44.00% 0.5% 43.00% Ex alumno liceo Cordillera N/A 0.00% 100.2% 6.70% 83.00% 45.2% 19.9% 3.00% 100.70% 93.0 0% 10.00% 100.1% 7.30% 27.80% 72.00 % 0.0 0% 61.1% 4.90% 16.30% 0.00% 100.1% 27.50% 18.0 0% 90.50% 54.5% Los establecimientos particulares subvencionados son de mejor calidad que los municipales Debiesen cerrarse los establecimientos con muy pocos alumnos y trasladarlos a escuelas o liceos más grandes El crear más especialidades del tipo técnico-profesional en los liceos Cordillera o Petorca mejorará notoriamente la educación en la ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 36 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . los profesores y apoderados del liceo Cordillera destacan más el escaso compromiso de los apoderados.00% 100.00 % 20.1% 28.00% 0.00% 100.7% 1. a su vez.10% 38.0% 28.00% Apode rado liceo Petorc a 0.0 0% 30.00% 90.70 % 83.00% 10.00% 20.9% 29.0 0% 30.4% 16.00% 100.20% 81.00% 100.00% 100.0 0% Relación sistema educativo comunal Apode Prof Profes Ex Alumno rado esor or liceo liceo liceo liceo Cordill Petorca Cordill Peto era era rca 50.0 0% 0.00% 100.00% En cuanto al vínculo entre la percepción de debilidades y la pertenencia al sistema educativo comunal se aprecia que los estudiantes de la especialidad agropecuaria consideran en una mayor proporción los logros de aprendizaje como problemática esencial.00% 100.0% 7.00% 0.

el 73% está de acuerdo o muy de acuerdo. y sólo un 20% en desacuerdo o muy en desacuerdo. y un 35% muy en desacuerdo o en desacuerdo.comuna.4% .1% ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 37 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA .4% 7.P es favorable.1% ni de acuerdo ni en desacuerdo. y un 27% está indiferente. Respecto a la opinión de cerrar los liceos con muy pocos establecimientos no hay una tendencia clara. Respecto a que los establecimientos particulares subvencionados son mejores el 47% está muy de acuerdo o de acuerdo.Prioridades que definen la calidad de los establecimientos % del N de la columna Primera prioridad calidad establecimientos Alumnos Profesores Infraestructura Rendimiento Disciplina Valores Vinculación con la comunidad Tradición y experiencia N/A Segunda prioridad calidad establecimientos Alumnos Profesores Infraestructura Rendimiento Disciplina Valores Vinculación con la comunidad Tradición y experiencia N/A Tercera prioridad Alumnos 24.2% .6% 13.0% 5.2% 2. La opinión respecto al impacto positivo de crear nuevas especialidades T. por ende. hay una tendencia a percibir mejor el sistema particular subvencionado. por ende.9% 9. el 19. el 24.3% 15.0% Al constatar el grado de acuerdo respecto a la cantidad suficiente de escuelas y liceos en la comuna.6% 9. se aprecia que el 65. 6.7% indiferente. dado que un 36% está muy de acuerdo y de acuerdo. Muy en desacuerdo NS/NR 2.1% 8.4% 4.3% 9. y el 6. y el 27% en desacuerdo o muy en desacuerdo.7 ni de acuerdo ni desacuerdo. se desprende que la insuficiencia en el número de establecimientos no es una problemática relevante.6% 1.1% 19.2% 37.3% de la muestra señala estar muy de acuerdo o de acuerdo con la afirmación.2% 8.2% 2.7% 9.8% 21.

Motivos de elección del establecimiento.9 1. 7.9 32.1% 14.5 Porcentaje acumulado 3. y en tercero la disciplina con un 21. esta variable se enfoca en apoderados y alumnos.0 Total 95.2 67.9 61.8% 11.6 38.6% de las menciones.6 31.8 52.9 56.P.6% 9.5 4.P La calidad del liceo permite ingresar a la universidad Logros de aprendizaje Tradición y experiencia No Aplica 3. 8. Es importante consignar que un 33% de la muestra no aplica dado que se trata de profesores.5 5.5 5.1 27.calidad establecimientos Profesores Infraestructura Rendimiento Disciplina Valores Vinculación con la comunidad Tradición y experiencia N/A 6. Porcentaje Válidos Prestigio del liceo El liceo es seguro Es uno de los mejores de la comuna Cercanía de la casa Por la especialidad T. y en segundo lugar con un 14% la especialidad T.4 5.Percepción prioridad educativa de los establecimientos % del N de la columna Preparar para Primera prioridad 45.6 1.4 Porcentaje válido 3.8% 8.4% 10.2% 21.5 9.5 4.4 10.5 100.1 3.0% 9.5 3.1% En general la percepción sobre los principales ejes que definen la calidad de los establecimientos serían en primer lugar los alumnos con un 24% de las referencias.0 Al constatar los motivos de elección del establecimiento se aprecia que el principal criterio es la cercanía de la casa con un 28% de las referencias.7 5.8% ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 38 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA .2 28. la segunda prioridad son los profesores con un 37% de las referencias.2 14.0 13.1 100.

9% 3.0% 12.1% 10.T.5% 60.9% 31.7% 28.5% 2. típ.4% 86.8% 27.1% 15. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 39 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA .2% 96.8% de las referencias.Nota E.6% 25.9% 83.9% 34. como segunda prioridad se apunta a la “preparación para la continuidad de estudios” con un 32% de las referencias.0% 18.P Mínimo Máximo Media Desv.M. 10.incorporarse al trabajo u oficio Segunda prioridad Tercera Prioridad Cuarta prioridad Primera prioridad Segunda prioridad Tercera Prioridad 21.3% 18.6% 5.1% 82.1% 28.1 La formación de los liceos debiera conservar las tradiciones y costumbres propias de la comunidad 15.5% Preparar para incorporarse a estudios superiores Entregar una buena formación valórica Cuarta prioridad Primera prioridad Segunda prioridad Tercera Prioridad Complementar la disciplina entregada en el hogar Cuarta prioridad Primera prioridad Segunda prioridad Tercera Prioridad Cuarta prioridad En cuanto a la percepción respecto a las prioridades de los establecimientos.5% 17.9% 18. se aprecia que en primer lugar los encuestados sostienen como eje prioritario la “preparación para el trabajo u oficio” con un 45.Prioridad eje formativo de los establecimientos % del N de la columna 16. se señala como elemento más relevante “la incorporación de elementos de la modernidad que faciliten la integración de alumnos y alumnas a otras realidades”. 9. como tercera prioridad se destaca la “entrega de una buena formación valórica”. y por último se destaca la función de “complementar la disciplina del hogar”.1% 10.2 La educación en la comuna debiera incorporar elementos de la modernidad que faciliten la integración de los alumnos y alumnas a otras realidades Distinguir las diferencias de capacidades entre hombres y mujeres Sí No Sí No Sí No Contribuir a una formación moral y religiosa Sí No Al consultar respecto a la principal función de la formación de los liceos de Petorca.

5 66.31533 En cuanto a la evaluación de la modalidad técnico-profesional como modalidad. al constatar la media entre los distintos actores de la unidad educativa.6 73.1 9.0 Porcentaje acumulado 14. Justificación nota positiva Porcentaje Válidos Le falta más desarrollo Se sale con un título Se requieren más técnicos Experiencia personal Buena calidad Total Perdidos Total Sistema 5.8 100.56 Media 4.00 Nota EMTP Ex Alumno liceo Petorca Media 6.2 3.3 1.0 Porcentaje acumulado 6.80 Estudiante especialidad agropecuaria Media 5.1 1.2 7. Es necesario consignar que esta pregunta es una evaluación del sistema en general.1 9. Relación sistema educativo comunal Apoderado Apoderado Profesor Profesor liceo liceo liceo liceo Petorca Cordillera Petorca Cordillera Media 6.00 5.9 ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 40 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA .4 11.70 Ex alumno liceo Cordillera Media 5. lo cual refleja una valoración intermedia de dicha modalidad de enseñanza.8 87.00 N/A Media 5.1 15.6 21.3494 1.7 70.9 2.5 100.00 7.2 61.9 23.Nota EMTP 1. no obstante los estudiantes de la especialidad agropecuaria la evalúan mejor que los estudiantes de administración.3.1 30.7 1.1 Porcentaje válido 6.00 Media 5.5 76. Porcentaje Válidos Es adecuada Falta más infraestructura y especialidades No se enseña lo suficiente Falta más campo laboral Falta por mejorar No tiene mucho impacto 2. no así de los liceos ni sus especialidades.60 Luego. se aprecia que la media es de un 5.0 Respecto a los motivos que justifican las notas positivas a la EMTP.9 2. se aprecia que los actores ligados al liceo Petorca evalúan mejor la educación técnico-profesional que quienes están vinculados al liceo Cordillera.7 84.7 55.2 18.00 Media 5. se señala como razón el cartón y la buena calidad de la modalidad.5 100.33 Estudiante especialidad administración Media 5.2 45.2 3.0 38.0 Porcentaje válido 14.3 21.9 6.

0% 7.Percepción calidad liceos Petorca y Codillera % del N de la columna 7. En cuanto al liceo Cordillera éste se evalúa en un 56% como bueno o muy bueno. entre otras razones. un 41% regular y solo un 7% mala o muy mala.2% la insuficiencia de campo laboral. un 21. Los encuestados evalúan en un 50% la calidad del liceo Petorca como buena o muy buena.4 1.6% 14.0% 6.1% 1.2% 59.6% 3.7% .3% 36.3% Calidad Liceo Petorca Muy buena Buena Regular Mala Muy mala Calidad Liceo Cordillera Muy buena Buena Regular Mala Muy mala En general la percepción de ambos liceos es bastante similar.1% 15.P aporta en gran medida al desarrollo de la comuna Muy de acuerdo De acuerdo Ni Acuerdo ni desacuerdo Desacuerdo Muy en desacuerdo NS/NR Muy de acuerdo De acuerdo Ni Acuerdo ni desacuerdo Desacuerdo 20. 12-Grado de acuerdo con las siguientes frases educación T.7% 43.Es más fácil Falta más compromiso en los apoderados 3.7% 5. y en un 8% como malo o muy malo.1 3.0% 2.4% 1.0 97.1 9. en un 36% como regular.1% 20.1 La educación T.P % del N de la columna 18.0 100.7% 49. 11.2% 23.7% 37.6% 41.6% 18.0 Respecto a los motivos que justifican una mala evaluación a la modalidad técnico-profesional se señala principalmente en un 30. En general la percepción de ambos liceos es positiva.2 No existen muchas posibilidad para hacer una práctica profesional ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 41 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA .3% que ésta no enseña lo suficiente.

se aprecia una opinión favorable respecto a la importancia para el desarrollo de la comuna con casi un 80% de las referencias.3 La especialidad agropecuaria del liceo es acorde a las necesidades de la comuna NS/NR Muy de acuerdo De acuerdo Ni Acuerdo ni desacuerdo Desacuerdo Muy en desacuerdo NS/NR 1.0% ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 42 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA .1% 2.4 La especialidad administración es acorde a las necesidades de la comuna Muy de acuerdo De acuerdo Ni Acuerdo ni desacuerdo Desacuerdo Muy en desacuerdo NS/NR 18.8% 15.1% 10.7% 56.5% 12.6 Al estudiar en una especialidad T.2% En cuanto a las opiniones sobre la especialidad técnico-profesional.1% 1.2% 19.1% 2.7% 9.P en comunas vecinas Muy de acuerdo De acuerdo Ni Acuerdo ni desacuerdo Desacuerdo Muy en desacuerdo NS/NR 18. la referencia a la escasez de posibilidades para realizar prácticas profesionales tiende a ser aceptado concentrando un 52% de las referencias positivas.7% 9.6% 14.6% 3.5% 2.P es más importante prepararse para trabajar que seguir a estudios superiores Muy de acuerdo De acuerdo Ni Acuerdo ni desacuerdo Desacuerdo Muy en desacuerdo NS/NR 20. La percepción sobre la pertinencia de la especialidad agropecuaria a las necesidades productivas de la comuna concentra un 73% de las referencias.6% 16. % del N de la columna 18.1% 23.5 He pensado seriamente en estudiar en liceos T. Por otro lado.2% 59.4% 14.Muy en desacuerdo 18.6% 6.2% 4.2% 15.4% 1.9% 22.7% 24.0% 34.

P para mí o mis hijos Muy de acuerdo De acuerdo Ni Acuerdo ni desacuerdo Desacuerdo Muy en desacuerdo NS/NR 18. la opinión estaría igualmente repartida. 13.1% 14.La especialidad de administración también tiene un 80% de aceptación. Finalmente. casi el 76% de la muestra sostiene que la E.8 La E.7% 27.6% Respecto a la opinión sobre la opción respecto a la negación ante la posibilidad de abordar la educación técnico-profesional.4 Nota calidad de profesores del liceo Petorca 19.Evaluación especialidades Media Nota especialidad administración liceo Petorca 5. el 40% rechaza la afirmación y sólo el 23% la reafirma. Respecto a la posibilidad de estudiar en carreras T. por ende.T.T.9% 9.7 Nunca he pensado en la T. la muestra no es reacia hacia esta modalidad.P debería considerar el emprendimiento para ser trabajador independiente o microempresario Muy de acuerdo De acuerdo Ni Acuerdo ni desacuerdo Desacuerdo Muy en desacuerdo NS/NR 7.2% 1.M.40 ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 43 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA .0% 21.0% 23.3 Nota especialidad agropecuaria liceo Cordillera 5. por ende. % del N de la columna 18.6% 16. y un bajo rechazo a dicha referencia.P en comunas vecinas se aprecia que el 33% está muy de acuerdo o de acuerdo y un 33% desacuerdo o muy desacuerdo.1% 5.P debe considerar el emprendimiento como eje relevante.40 19.16 19.54 5.6% 2.M.5 Nota calidad de profesores del liceo Cordillera 5.9% 15.3% 55.

P Primer aspecto que define la calidad de una especialidad T.76 Nota posibilidad de encontrar trabajo que ofrece la especialidad técnicoagropecuario 5.9 67.1 83. por ejemplo.3 26.Infraestructura de los 23.Infraestructura de los 12.9 13.P Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumulado 1.38 Nota calidad E.6 77 93.6 26. 14.5 4.Aspectos que definen la calidad de una especialidad T.26 En general las notas atribuidas a las especialidades son bastante parejas.1 16.4 100 Válidos Porcentaje acumulado 14.19.4 1.P de las comunas 5.T.8 7.7 9.2 98.6 100 Válidos Segundo aspecto que define la calidad de una especialidad T. por lo cual no es posible afirmar que sus diferencias son significativas.M.5 1.4 14.9 establecimientos en las especialidades técnico-profesional Calidad de los profesores de la especialidades técnico-profesional Posibilidad de encontrar prácticas profesionales Campo laboral que ofrece la comuna Éxito laboral de los alumnos Continuidad de estudios que ofrecen los liceos Total Total Total 43. Sin embargo. la calidad docente de ambos liceos tiende a atribuirse de igual forma.2 5.9 100 52.P Porcentaje Porcentaje válido 1. existen ciertas diferencias al constatar la posibilidad de encontrar trabajo que ofrecen cada una de las especialidades considerando que en este ítem la especialidad de administración es peor evaluada.6 Nota posibilidad de encontrar trabajo que ofrece la especialidad administración 4.5 16.3 establecimientos en las especialidades técnicoprofesional ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 44 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . por lo cual se desprende que la percepción general de ambas especialidades es más bien pareja.

ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 45 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA .0 100.0 Cuando se le pregunta a la comunidad sobre cuáles son los aspectos más importantes para evaluar la calidad en una especialidad técnica un 48% semana como primera prioridad a la calidad de los profesores de las especialidades técnico profesionales.4 42.1 94.1 11.4 10.9 100.Calidad de los profesores de la especialidades técnicoprofesional Posibilidad de encontrar prácticas profesionales Campo laboral que ofrece la comuna Éxito laboral de los alumnos Continuidad de estudios que ofrecen los liceos Total Total 19.5 21.9 21.3 18.3 24.0 17.2 20.3 47.1 21.8 82.0 86.7 19.8 62.6 100.3 6.6 89.6 5.9 11.2 12.1 100.5 15.1 5.5 19.0 16.9 4.4 Porcentaje acumulado 6.3 92.0 5.5 100.0 65.6 Porcentaje válido 6.3 6.0 Tercer aspecto que define la calidad de una especialidad T.5 17.Infraestructura de los establecimientos en las especialidades técnicoprofesional Calidad de los profesores de la especialidades técnicoprofesional Posibilidad de encontrar prácticas profesionales Campo laboral que ofrece la comuna Éxito laboral de los alumnos Continuidad de estudios que ofrecen los liceos Vinculación con la comunidad Total Total 5.3 100.P Porcentaje Válidos 1. seguido por la infraestructura de los establecimientos en la especialidad técnico profesional y en tercer orden la posibilidad de encontrar prácticas profesionales.5 87.

5 3.5 más docentes en las especialidades (agropecuaria y administración) Crearía más 42.8 25. 16.3 9.6 6.6 32.6 16.3 26.1 84.1 3.2 Porcentaje acumulado 4.0 7.15.9 61.P Si pudiese mejorar la calidad de las especialidades técnico-profesional.5 90 especialidades en los liceos Solamente 4.1 77. Capacitaría a 23.4 30.5 9.3 ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 46 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA .1 Sector económico 1 Porcentaje Válidos Construcción Agropecuario Alimentación Minería Metal-mecánico Electricidad Administración y comercio 4.6 6.4 71.7 Porcentaje válido 4.3 28.5 19.3 42. Cambiaría o 3. surge como alternativa la creación de más especialidades en los liceos TP.3 los docentes de las respectivas áreas (agropecuaria y administración) Contrataría 14. ¿qué medida tomaría? (marcar una sola opción) Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumulado Válidos 1.7 47. en segundo término capacitar a los docentes de las especialidades y en tercer lugar contratar a más profesores de las especialidades.Prioridades sector económico 22.5 5 95 mejoraría la infraestructura.8 98.8 cerraría alguna de las especialidades Total 100 En relación a las medidas que tomaría para mejorar las especialidades técnico profesional en términos generales.4 3.Medidas para mejorar la calidad de las especialidades T.0 5.8 20.6 26.

0 4.1 83.7 98.1 36. ¿Si de usted dependiera y a efectos de mejorar la educación en la comuna.6 100.6 100.6 100.1 4.1 4.1 1.0 93.8 1.6 15.3 Sector económico 2 Porcentaje Válidos Construcción Agropecuario Alimentación Administración y comercio Hotelería y Turismo Total Perdidos Total Sistema 1. en primera instancia se señala la Minería.1 22.3 100.6 61. Fortalecer la modalidad científico-humanista en los liceos (formación general) 59.4 100.1 36.0 89.8 ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 47 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA .0 Ante la consulta sobre de: ¿hacia qué sector económico debería enfocarse una especialidad de Educación Media Técnico Profesional?.0 Porcentaje acumulado 9.1 que existen y fortalecerlas.0 22.4 9. 17.0 Porcentaje válido 9. seguido de Hotelería y Turismo y el sector Metal-mecánico.Medidas mejorar Educación en la comuna.6 14.1 9.5 1. Crear nuevas especialidades en los liceos.2 90.1 9. cuál de las siguientes medidas considera más oportuna? (Marcar sólo una) Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumulado Válidos Concentrarse en las especialidades 21.4 87.4 100.2 54.3 22.1 18.5 12. 2.Programa y Proyectos Sociales Química Hotelería y Turismo Total Total 4.5 63.5 1. luego el sector Agropecuario.2 9. 3.

en tercer orden fortalecer la modalidad CH de los liceos.1 84.0 En relación a las prácticas profesionales podemos señalar que la mayoría de los encuestados consideran que los lugares son adecuados y la supervisión es periódica y constante (37. en tercer orden están quienes señalan que los lugares son inadecuados y la supervisión es discontinua e inconstante con un 15%.1 supervisión es periódica y constante 2.0 100.5 ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 48 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . (Agrícolas.2%) considera que os lugares son adecuados pero la supervisión es discontinua e inconstante. Los lugares son adecuados y las 37.5 Porcentaje acumulado 19.P En relación a las prácticas profesionales de los Liceos TP de la comuna. Los lugares son adecuados y la supervisión es discontinua e inconstante. 4. Percepción prácticas profesionales T.2 74.9 7.A efectos de mejorar la educación de la comuna un porcentaje mayoritario de los encuestados señala el crear nueva especialidad seguida de concentrarse en las especialidades técnico profesional que existen y fortalecerlas.1 37.2 29.1%). Los lugares son inadecuados y la supervisión es periódica y constante.3 100.1 Porcentaje válido 19. Total 29. 19.1 10.2 10. 18.9 44. Los lugares son inadecuados y la supervisión es discontinua e inconstante.9 3. 7. consideras que: Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumulado Válidos 1. en las condiciones que actualmente se dan.Prioridades futuras de los estudiantes Porcentaje Válidos Trabajar en los lugares donde se realiza la práctica profesional en Petorca. servicios comunales y mineras). 19. sin embargo un porcentaje cercano (29.1 37.

seguido de estudiar alguna carrera técnico-profesional superior vinculadas las especialidades de administración o técnicoagropecuaria en la zona y en tercer orden trabajar en los lugares donde se realiza la práctica profesional en Petorca.3 Estudiar alguna carrera técnicoprofesional superior vinculadas las especialidades de administración o técnico-agropecuaria en la zona. Trabajar en otro rubro en la zona. 20.2 10.2 29.4 2.0 2. 23.4 100.1 71.8 76.2 88.7 27. 13.5 Estudiar alguna carrera profesional fuera de la zona.8 33.8 81.0 Válidos Construcción Agropecuario Alimentación Minería Metal-mecánico Electricidad Administración y comercio Programa y Proyectos Sociales Química Hotelería y Turismo Total Total ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 49 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA .7 4.2 89.4 44.2 100.6 24.3 89.Trasladarse a otras comunas a trabajar en sectores asociados a las especialidades TP que estudiaron.4 7.8 2.Proyección desarrollo económico de la comuna Porcentaje válido 5.5 78. Total 29.6 100.5 13.9 18.9 87.0 Porcentaje acumulado 5.4 2.9 24.7 2.1 1.7 En relación a las trayectorias estudiantiles podemos apreciar que estás se encaminan en mayor proporción a estudiar a alguna carrera profesional fuera de la zona.1 57.

4 78. el sector Agropecuario (18.0 57.1 21.0 En términos de la capacidad para crear puestos de trabajo ¿Qué área de desarrollo considera que tiene más proyección en la comuna de Petorca? Porcentaje Porcentaje acumulado válido Válidos Minería 25.8%) y la Hotelería y el Turismo (10.4 100.1 1.1 7.1 7.6 100. Porcentaje Porcentaje Porcentaje acumulado válido Válidos Hay poco trabajo en la 76.0 50.4 comuna Hay suficiente trabajo en 23.6%).4 76.6 23.1 7.0 64.0 En cuanto a la capacidad de creación de puestos de trabajo las áreas que a juicio de los encuestados representan un mayor porcentaje son en orden decreciente: la Minería (44.1 3.4 15.0 25.0 100.0 la comuna Total 100.En términos de la capacidad para crear puestos de trabajo ¿Qué área de desarrollo considera que tiene más proyección en la comuna de Petorca? Porcentaje Porcentaje Porcentaje acumulado válido Válidos Agropecuario 1.0 1.0 ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 50 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA .0 Metal-mecánico Administración y comercio Hotelería y Turismo Total Total 25. 21 Percepción cantidad de puestos de trabajo en la comuna ¿Cuál de las siguientes opiniones representa mejor su visión respecto al trabajo en la comuna? (Marcar con X la mejor opción).6 100.0 25.0 25.1 Minería Metal-mecánico Electricidad Hotelería y Turismo Total Total 9.0 75.1 7.4 76.3 71.0 100.7 100.7%).0 100.

2. 23 Percepción perfil de egreso T.9 100.3 16.2%) los trabajos que se ofrecen en la comuna son para personas capacitadas en determinadas áreas.3 seguridad 1.8 especialidad 3. Continuar profundizando la 15.P Al término del proceso formativo y posterior a la titulación.4 Porcentaje válido 68. seguido de quienes expresan con un (18.0 18. Los trabajos que se ofrecen en la comuna son principalmente de trabajo físico y requieren trabajadores con poca preparación.0 En relación a la percepción sobre los trabajos existentes en la comuna un 68.2 86.7 98.2 18.2% de los encuestados señala que los trabajos que se ofrecen en la comuna son principalmente de trabajo físico y requieren trabajadores con poca preparación.7 17.2 Porcentaje acumulado 68.6 16. Trabajar y continuar estudios 39.5 ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 51 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA .4 97.4 11.En relación al trabajo en la comuna la opinión mayoritaria sostiene que hay poco trabajo (76. 22 Percepción tipos de puestos de trabajo en la comuna Porcentaje Válidos 1.3 43.6% que señala que hay suficiente trabajo en la comuna.0 100. En contraposición a un 23. en tercer orden los encuestados señalan que los trabajos que se ofrecen en la comuna son principalmente para profesionales que vienen de otras comunas con un 11.8 77.5 33. Los trabajos que se ofrecen en la comuna son para personas capacitadas en determinadas áreas 3 Los trabajos que se ofrecen en la comuna son principalmente para profesionales que vienen de afuera (otras comunas).2 11. un alumno o alumna que egresa de las especialidades Técnicas de los Liceos de la comuna se encontrará preparado para: Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumulado Válidos 1.4%). Total Total 67.4%. Solicitar trabajo con 14.

0 97. Emigrar de la comuna en busca de mejores oportunidades 6.8). Conformar una familia Total Total 18. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 52 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA .1 89.9 100.0 98.5.5 1.3% señale que los egresados se encuentran preparados para solicitar trabajo con seguridad.3 100.8 En este ítem los encuestados responden a cuan preparados se encuentran los alumnos egresados de los liceos técnicos para asumir diferentes posibilidades de trayectoria: en primer lugar se ubican quienes señalan que los egresados se encuentran preparados para trabajar y continuar estudios (43.0 20.0 1. luego con un (20%) quienes piensan emigrar de la comuna en busca de mejores oportunidades y en tercer lugar quienes plantean que los egresados se encuentran preparados para continuar profundizando la especialidad. Llama la atención que solo el 16.

pues corresponden más bien a labores de obreros agrícolas. Ámbito Productivo Laboral En relación al ámbito productivo podemos señalar que en la comuna de Petorca la oferta laboral es escasa y limitada fundamentalmente a labores agrícolas y en menor medida mineras. en los indices de cesantía de la comuna de acuerdo al INE. de la parte agrícola…la parte minera es muy poco” (Directora Liceo Petorca). La actividad económica está establecida solamente en la agricultura. no hay empleo. de manera que tienen trabajo esporádico.. por ultimo trabajar de secretaria. sobre todo para las mujeres. dominado por el sector agrícola donde existen alrededor de 10 empresas grandes que son las que ofrecen trabajo en la comuna.. Como primer aspecto se menciona la estrechez del mercado de trabajo. Esta comuna.9. la cesantía es altísima. “Es que las agrícolas no es un trabajo que pueda dignificar a alguien porque es un trabajo muy sacrificado para las mujeres. “¿Aquí en la comuna? ¿Empleo?. la mayor cantidad viene también de afuera. Dando una mirada inicial hacia aspectos más específicos podemos señalar que la configuración actual del mercado de trabajo estaría más centrada en labores que requerirían el ejercicio de trabajadores no calificados. por ende en la época de mayor producción las empresas aumentan sus puestos. de un 14 no sé si irá en el 11…siempre está con 2 dígitos de desempleo. “Estableciendo eso: una es la distancia y lo otro es la actividad económica que tiene la persona. Aspecto que se puede verificar en lo objetivo. aspecto que iremos desarrollando en lo sucesivo. O sea. Acá son personas de muy escasos recursos.1. en cuanto a temporeros y hay una población flotante aquí en la comuna de doce mil y cuando hay época de temporada hay 15 mil. pero en el campo es lo más sacrificado que hay”(Apoderada Liceo Chincolco) Se reconoce una falta de empleos y de oportunidades en la comuna y los que existen generalmente son precarios o bien están vinculados a contactos. Hay mucho empleo de temporero. por lo que se hace muy complicado optar a un empleo. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 53 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . ANÁLISIS CUALITATIVO 9. Estos puestos son acotados y asociados a las condiciones de estacionalidad de la labor. En su mayoría los trabajos requieren una baja calificación. Tanto el comercio como los servicios presentan una incidencia menor en la generación de puestos de trabajo. “(Encargado RRHH Municipio).

por lo que los tratos se producen más bien entre empresas que en muchos casos ya tienen a sus equipos de trabajo conformados previamente. invitamos hasta el notario. minería. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 54 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . “La mayoría de la gente de acá trabaja en las agrícolas como temporeros. La labor de temporada es asumida en una gran cantidad por mujeres. Hay trabajo acá pero son por temporadas y por lo mínimo”. registro civil. por lo que el resto de la temporada la oferta laboral disminuye. Ante esta realidad y en las condiciones actuales se plantea la necesidad de diversificar la producción y pensar en otro tipo de cultivos que vayan más acorde a las condiciones climáticas y a la disponibilidad de agua. existirían en la comuna dos fuentes principales de producción y empleo: la agricultura y la minería. es decir se está en un proceso de reconversión hacia cultivos que requieran menos agua. entonces los niños dicen. lo que es visto como un elemento negativo del desarrollo agrícola. pues se aprecia que independientemente de su preparación.” (Encargado RRHH Municipio) Como hemos señalado anteriormente la actividad agrícola se concentra en determinados meses del año y con mayor fuerza en épocas de poda o cosecha.“Hay falta de oportunidades porque como le digo hay mucho compadrazgo. trabajar con otros frutos o derechamente otra formas…” (Alumno Liceo Chincolco). y uno le encuentra razón”. “Si se pega un poco a la palta pensando que puede diversificar. es la mono producción. INDAP. la mayoría son mujeres. las oportunidades laborales están más vinculadas a las redes sociales o políticas que a sus potenciales capacidades. imagínense que para invitar autoridades. que tienen un buen precio en mercados internacionales. el Banco Estado…pero no sé. que es de temporada. “Y la planta de ellos es de 20 o 15 personas y los demás son todos prestadores de servicios”. de pistachos. La primera es la agrícola. de granados. De acuerdo a lo señalado en los grupos de discusión. que es de pequeño pirquinero. lo que tiene relación con que existe un 35% de mujeres en la comuna que son jefas de hogar (de acuerdo a lo señalado en CASEN 2009). “Aquí tienes tres actividades económicas. excepto la mina que antes era El Bronce y la actividad ganadera que es poquísima y al final yo pondría los servicios. para qué estudiamos tanto si al final ni nos pescan. A partir de esa realidad se están generando las condiciones para el cultivo de tunas. Este hecho genera sensación de desesperanza entre la comunidad. el tribunal. (Encargada ODEPRO). (Encargado Administrativo DAEM) Una de las características que se menciona como elemento condicionante del ámbito productivo comunal. entonces hacen su compromiso con la gente. Adicionalmente las empresas de la zona de manera progresiva han optado por externalizar servicios tanto en el ámbito minero como agropecuario. El servicio del municipio.

como forma de incorporarse al mercado de trabajo. bueno si no traemos mano de obra de Santiago. particularmente de las agrícolas. entonces mucha genta ya estaba cambiando de rubro”. vinculados a robo de agua. paltas. cuando la palta estuvo a 2000 pesos el kilo y el año pasado estuvieron pagando 50 pesos por el kilo. la comuna solo se concentra en actividades primarias de extracción dependiendo de otras comunas para labores como la distribución o el procesamiento. uso de pesticidas dañinos para la comunidad y acuerdos comerciales que precarizan las condiciones laborales para pagar el salario mínimo dadas la escasa oferta laboral de la zona. La disponibilidad de agua para el riego condiciona también la proyección y el crecimiento de las empresas agrícolas de la zona. entonces eso es lo que ofrecen ellos. pero en la práctica sucede que la mayor cantidad de puestos de trabajo se ofrece en labores que requieren baja calificación.” (Concejal) De acuerdo a lo señalado podemos visualizar que en el ámbito del trabajo agrícola se produce un fenómeno contradictorio. las empresas no cuentan dentro de su estructura productiva con una capa que se oriente a técnicos de nivel medio o con mayor capacitación. listo. cerezas. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 55 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . por una parte se plantea la necesidad de contar con trabajadores más preparados técnicamente para apoyar las labores de campo. listo. porque se reúnen entre ellos y entre ellos se ponen de acuerdo cuanto van a pagar o sea no pagues más de 180 lucas. “Yo creo que si se arregla este asunto de las exportación de la parte frutícola. entonces como que no es mucho el empleo que en esta región” (Alumnos Liceo Cordillera). traemos peruanos o que se yo. si ustedes ven toda la comuna están todos los cerros plantados. “… incluso los empresarios se dan el lujo que si no encuentran gente que esté dispuesta a trabajar. Aspecto de mediana data lo constituye la incorporación de tecnologías en la producción agrícola vinculadas principalmente al riego tecnificado lo que ha disminuido la necesidad de mano de obra de las empresas agrícolas. existe una visión bastante negativa de las empresas de la zona. En términos generales.Como ejemplo reciente podemos señalar que el factor climático ha influido negativamente en el cultivo de paltas que hasta el año pasado era una de las principales fuentes de ingresos y trabajo para la comuna. Esto puede referir a que si bien existe conciencia de la necesidad de mejorar los procesos productivos para lo cual se requerirían personas más preparadas. por lo que en muchos casos personas que cuentan con mayor preparación deben optar por trabajar en puestos de baja calificación. disminuyendo la inversión ante lo incierto del panorama. (Director Liceo Cordillera) Respecto a los procesos productivos. “Yo creo que está cambiando porque mi mamá trabaja en las nueces y este año no pudo trabajar porque llegaron máquinas nuevas entonces contrataron personal para recoger las nueces. si se arreglara este asunto se arregla la localidad y la comuna completa. y de repente cuando uno dice como le pagan eso a la gente que se yo. lo que restringe el mercado laboral.

se necesita tener bastantes recursos. publicaciones en los diarios. Tienen que hacer una solicitud al tribunal. muy poco campo laboral” (Encargada OMIL). generándose migraciones de habitantes de la comuna a otras faenas mineras del Norte en busca de mejores salarios y mayores posibilidades de trabajo. Adicionalmente no se cuentan con las condiciones dentro de la comuna para poder procesar el material. Para comenzar a trabajar en una mina. Si bien en las entrevistas y en los grupos de discusión se menciona el camino de la pequeña producción ligado a la minería. donde los trabajadores podían tener un buen pasar. la que de acuerdo a lo señalado han cambiado las condiciones laborales y el sueldo que ofrecen es bajo. Del mismo modo en el mundo de la minería se aprecia un cambio en las condiciones luego de la quiebra de la anterior minera y las posterior instalación de minera Can Can. “La parte minera no te va a pedir una persona administrativa. Y después que pueden empezar a trabajar. Freirina a trabajar acá porque era una empresa estable. por lo que el mercado de trabajo presenta una mayor competencia y menos posibilidades de acceso.“Al final todos terminan trabajando en la palta. “yo tengo un primo que trabaja en minas y fue a una capacitación y lo que más está entrando en plata en trabajos es la minería…Yo encuentro que trae harta plata. lamentablemente es una realidad que la vivimos nosotros aquí. como el que potencialmente puede entregar mejores posibilidades económicas a las familias. “Incluso tenían llegaba mucha gente de Vallenar. más que vincularse en su totalidad a la zona se transforma en una fuente laboral y en un modo de vida para quien opta por desarrollarla. “Con la actividad minera también por época y depende también de la disponibilidad en cuanto a dinero. por cuanto sus plantas administrativas ya vienen predefinidas desde sus oficinas centrales y su planta laboral general es menor comparativamente con la agricultura. hay muy poco campo laboral. para ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 56 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . sin embargo las posibilidades laborales en este ámbito no se restringe solo a los habitantes de la comuna. pero ya después que la mina quebró. El ámbito de la minería es visto por la mayor parte de los entrevistados. la inscripción en el conservador. también vienen trabajadores de otras comunas. pues se requieren una serie de autorizaciones para poder operar. ellos van a pedir un obrero o un perforista un tipo que esté en la parte minera en terreno”. por lo que se debe trasladar la producción hasta Los Andes o la cuarta Región para poder venderlo. (Encargado Administrativo DAEM) La minería también. porque las mineras son generalmente de afuera son contratistas y tienen su oficina en Santiago. no le sirve el cuarto medio nada más que para la palta. antes no veía uno tantos camiones y traen hartos materiales” (Alumno Chincolco) La comuna cuenta con una historia y tradición minera. sin embargo su acceso es más restringido. se da cuenta también que este no es un tema sencillo. etc. ya las otras personas que han venido como a administrar el trabajo es muy poco el sueldo” (Profesor Petorca). una manifestación minera.

la gente está endeudada con los créditos INDAP y que se les dé a la gente que corresponde. y si hay jóvenes que han manifestado “ayúdenme. La oferta por tanto es esporádica. muy pocos trabajan en la municipalidad. lo que también limita las opciones laborales en este ámbito. en programas de CORFO o FOSIS. aquí no hay nada seguro para encontrar trabajo con el título. Sin embargo se proyecta también que entre los jóvenes esa actitud emprendedora no es muy extendida. acotada y generalmente en condiciones de trabajo a honorarios. además traen profesionales de otros lados y se les debiera dar preferencia a los niños de acá”. Si la actividad comercial pudiese estar a flote. de manera que hay que ver cómo se va a llegar a la mina. algunos vienen a hacer reemplazos y no hay vacancia en la administración pública. “acá en Petorca se arreglaría con que existiera algo de comercio. Acá se podría hacer trabajo artesanal por ejemplo en greda. que cuentan con una dotación mínima para atender las necesidades de la comuna. “Podría ser el tema del turismo. pero está “en menos que pañales”-¿A qué nivel se ha conversado eso? – Sólo a nivel de pensamiento. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 57 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . y estamos en el último sector de la cordillera hacia Valparaíso” (Encargado RRHH Municipio). se plantean como alternativas generar capacidades de Microemprendimiento en la comunidad y en eso destaca la labor del estado. que permita contar el soporte necesario para recibir a los eventuales turistas y atenderlos como corresponde. acá está todo seco…” (Encargada RRHH Hospital). los caminos que hay para llevarlo a ENAMI. solamente con el puro comercio empieza a llegar lo demás. se podría llegar a tener muchas otras cosas…antes Petorca era la capital de provincia. “No. hay que hacer un seguimiento de los recursos del Estado para que la gente le dé un buen uso. municipalidad ayúdenme” (Encargada ODEPRO). sin embargo se reconoce que para poder abordarlo de manera seria se hace necesario generar una estrategia a nivel comunal. A pesar que aún persisten muchas trabas burocráticas para que microempresarios puedan desarrollarse en la zona. En el sector privado la situación no es muy diferente. nada concreto. para reimpulsar la actividad económica de la comuna y generar pequeños y nuevos polos de desarrollo. en fin…” (Encargado RRHH Municipio) En el ámbito de los servicios la oferta laboral es escasa y en su mayoría dependiente de las oficinas públicas. aunque hay una dependencia del clima. El potencial turístico de la comuna es destacado como un posible factor de desarrollo. (Encargada RRHH Hospital) La actividad comercial es bastante menor por lo que para realizar compras a gran escala o tener acceso a más alternativas los habitantes de la comuna deben trasladarse a la Ligua. falta un seguimiento.vender un mineral a ENAMI. podría haber una fábrica de ladrillo podría ser rentable. “pensé en la posibilidad de poner una consultora para capacitar a la gente para que sepan ser emprendedores.

si bien la comuna lo puede absorber. administrativos o de mayor calificación estarían ya ocupados. luego otros y así. “No sé si conoce el ambiente público. El Liceo Cordillera. sin agua los productores agrícolas no pueden invertir.…para mí sería una buena opción para que ellos pudiesen continuar estudiando. no podríamos asumir todos los alumnos que salen del liceo. De este modo es habitual que jóvenes que egresan del Liceo Agrícola Cordillera o del Liceo JMBN de Petorca terminan como cosecheros en los predios de las empresas agrícolas ganando el sueldo mínimo. por lo que la mayor cantidad de jóvenes que salen de la comuna a estudiar se les hace muy difícil regresar. Si bien. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 58 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . la comuna no está en condiciones de absorber tanta mano de obra capacitada ya hablamos de un sueldo mayor. Entonces. aquí entre ellos mismos la competencia es dura” (Encargado DIDECO). ocurre en ambos liceos. pues la oferta laboral se limitaría solo a los trabajos de menor calificación y menores salarios y los escasos cargos técnicos. El área de agricultura tiene un límite y no puede seguir creciendo por el asunto del agua. Siguiendo este análisis tenemos que por sí misma la EMTP en el marco de las condiciones actuales de la comuna. si bien tenemos tribunal.En términos generales. podríamos señalar que la comuna no estaría en condiciones de absorber la mano de obra que egresa de los Liceos Técnicos. por medio de la retención de los alumnos dentro del sistema. no tenemos oficina del SERNAC. Al no existir en la comuna el dinamismo laboral necesario se establece una relación que indica que a mayor preparación a nivel de estudios o formación. (Encargado RRHH Municipio). pero no sé si el trabajo que van a desempeña va a ser de lo que estudiaron. tiene serias dificultades para validarse como una modalidad de enseñanza ajustada a las características del desarrollo local. “Yo me preocuparía más que generar una nueva o ver si podemos hacer cambios…ver cuánto están ocupando esa…en cuanto al técnico mismo. por eso hay que buscar otros rumbos y lugares. Imagínate que. menos posibilidades se tienen de optar a un trabajo. a lo mejor podrían hacer la práctica unos primeros. No podemos salir de eso. nosotros podemos ofrecer una práctica y después podemos ofrecer a honorarios. y la sustentación del sistema educativo municipal. pero para eso tendrían que dejar la comuna y una alternativa en que pudieran trabajar y continuar los estudios”. Nosotros tenemos personal de planta a contrata que está establecido por ley y los honorarios tiene que ser un porcentaje de los contrata. (Encargado RRHH Municipio). no existe otro banco que no sea el Banco Estado”. De acuerdo a lo señalado existiría una subutilización por parte del mercado laboral de la comuna de los recursos humanos que representan los jóvenes que egresan de los Liceos Técnicos Profesionales de la comuna. pero no podemos pedir más allá de aquello. ya sea por la estrechez del mercado laboral o por la ausencia de un rango jerárquico intermedio en el sistema laboral de los potenciales empleadores. a lo mejor podría el Estado establecer nuevos servicios. Eso es lo que me preocupa. Y lo que me preocupa del liceo es que nosotros como servicio no podemos asumir – si salen 30 no podemos asumir los 30. “Muchas niñas están de secretaria y no estudiaron para eso.

la gente es la floja que no busca oportunidades” (Alumnos Chincolco). facilitando la creación y consolidación de una mirada con visión de futuro. Esto determina en cierta forma un cierto grado de dependencia de visiones externas. hay localidades sin agua potable. en ámbitos como los servicios básicos. Las redes de contacto institucionales intercomunales (Municipios). Cabildo.2. en aspectos educativos y laborales entre otros. La Ligua) presentan características bastante similares y existen indicios de una fuerte vinculación a través de los intercambios producidos por sus habitantes. desde lo climático hasta lo cultural. el alcantarillado y la conectividad.9. no ven para qué esforzarse…” (ODEPRO). que integre a la comuna y le permita ser apreciada por sus propios habitantes. lo que resulta llamativo considerando que el sector de la cuenca de Petorca y sus comunas (Petorca. Variados relatos dan cuenta de la escasa valoración que los Petorquinos hacen sobre su entorno y también la baja capacidad que tendrían para planificar cosas distintas para la comuna. por cuanto los tiempos de desplazamiento no necesariamente son un impedimento para vincularse con otras comunas del resto de la provincia y la región. “No es que haya pocas oportunidades. en las cuales sus habitantes crecen prácticamente sin conexión con el resto del mundo y sin tener acceso a conocer otras realidades. el agua potable. pues el habitante promedio sería más bien conformista y no estaría en una búsqueda permanente de oportunidades. Visión de la Comuna Tanto en los grupos de discusión como en variadas entrevistas se señala la existencia de un ritmo más pausado de los habitantes de la comunidad comparativamente con otras realidades. “…Esta comuna tiene deficiencias grandes en muchos aspectos. incluso en servicios básicos. sin alcantarillado. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 59 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . serían más bien escasas. Cabe señalar que persisten aún en la comuna problemáticas en las localidades rurales. de ese mismo entorno salen críos salen como perdidos. Esto también se vincula al aislamiento de muchas de las localidades sobre todo de sectores rurales de la comuna. Existen visiones que vinculan este aspecto a la cultura propia de la comunidad. La percepción de aislamiento de la comunidad parece ser más fuerte que la realidad. lo que disminuiría sus expectativas y su necesidad de optar a cosas distintas. de acuerdo a lo señalado. sin conectividad. por eso no son altas sus expectativas. Es una comuna en la que su ubicación determina muchas condiciones. que permitan la instalación de nuevas formas de apreciar y entender la comuna y fortalezcan la búsqueda de estrategias de mejoramiento en aspectos variados. no tienen comunicación para saber qué pasa en el resto del mundo.

para el consumo y para el regadío de siembras y cultivos. sin lluvia no hay cultivos. tanto en desarrollo económico. abriría nuevos polos de desarrollo y mejoraría las condiciones de acceso al agua. sin cultivos no hay cosecha y sin cosecha no hay trabajo. La concentración económica de las empresas agrícolas es señalada como perjudicial para la zona. aun cuando se reconoce como una necesidad.Respecto a las condiciones de vida existe un reconocimiento a que las exigencias materiales para vivir en la zona son bajas comparativamente con otras zonas del país. se podrían abrir los ámbitos para el emprendimiento de las personas que quieren hacerlo y así evitar que los jóvenes puedan salir de la comuna. por lo que no es visto por la comunidad como una opción tan cercana. sin embargo la dependencia de la agricultura en la zona continúa viéndose como una relación lineal. en fin. Existe una visión extendida entre los entrevistados que la comuna entrega pocas oportunidades en términos generales. ni dinero. La comuna se encuentra actualmente en una especie de transición productiva desde una agricultura mono productora a una diversificación de cultivos que sean más independientes de las condiciones climáticas. las distancias son accesibles en el radio urbano. lo que a su vez ha limitado el acceso a los pequeños productores. pues tendrían un poder ilimitado para acordar condiciones laborales y tener acceso al recurso hídrico. pues les resulta más atractivo quedarse en lugares con mayores oportunidades laborales. se vive con poca plata. Ahí existe un potencial turístico enorme. Podría haber un turismo rural. porque se van a necesitar sistemas de regadío. tanto agrícolas o no. laboral y profesional. sin embargo estas obras han sido promesas de larga data. es habitual que se establezcan lazos de confianza y cercanía entre sus habitantes. lo que facilita que quienes salgan para continuar estudios superiores. finalmente no regresen a la comuna. o sea. Esto fortalece la idea marcada en entrevistas. es decir. por cuanto aparentemente existe cierta conciencia que sus posibilidades de permanecer en ella son escasas. generando vínculos comunitarios que pueden constituirse en elementos potenciales para solventar estrategias de desarrollo colectivas. Se van a necesitar bastantes técnicos. “Supuestamente en esta comuna están aprobados dos embalses. que señala que no existiría en las generaciones más jóvenes un empoderamiento con la comuna. (Encargado RRHH Municipio). que han visto decaer su actividad. y muchas personas. existe tranquilidad en términos generales. por lo que considerar la posibilidad de emigrar se transforma en una alternativa tan factible como necesaria. La disposición del mercado laboral (predominancia de trabajos temporales y mal remunerados) y sus restricciones condicionan las oportunidades de desarrollo de la comuna y de sus habitantes. En este modo de vida tranquilo. sino que se queden acá entregando sus conocimientos”. Del mismo modo la comunidad ha visto como desde la ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 60 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . sobre todo quienes no son originarios de la comuna terminan valorando esa forma de vida. Dada esta situación la alternativa de la construcción de los embalses para la zona.

jamás el salud va a aprobar un camping sin agua potable. Las Condes. por lo que labores como la rearticulación de la cámara de comercio de la comuna surge como elementos esenciales para sentar las bases iniciales de una política comunal al respecto. generan problemas de contaminación y extraen recursos de la comuna. La actividad turística como señalamos estaría condicionada en gran parte a la activación comercial de la zona.instalación de las agrícolas se ha ocasionado un impacto grande en el ecosistema de la comuna. por ende la relación costo/beneficio sería en cierta forma desfavorable para Petorca. Se menciona también en los relatos que muchas de las empresas de la zona (algunas de las cuales están vinculadas a connotados personajes de la política nacional) que como hemos señalado. pero aún no se ha desarrollado ni articulado seriamente como una opción real para la comunidad. hasta las patentes de los vehículos. todos tienen sus casas matrices en Vitacura. mejorar el posicionamiento del Municipio frente a las empresas que operan en la comuna surge como extremadamente necesario. el emprendimiento y el mejoramiento de los servicios. aspecto que también es percibido de manera negativa. toda ellas enmarcadas en una estrategia de desarrollo comunal en la cual el turismo debería ser una etapa ultima en una cadena de valor. Nosotros lo hemos peleado. pertenecemos a los municipios mineros de Chile una organización que hay donde siempre se pelean esos temas porque es como injusto porque las mineras son recursos agotables que los sacan de tú comuna. si no en esta comuna tendríamos “lucas”. destruyen las calles de tú comuna y las ganancias se van a otros lados a las casas matrices en Santiago” (Encargado DIDECO). para que haya turismo debe haber alojamiento y aquí esa infraestructura no está y en las localidades con potencial turístico no hay agua potable. planteando la utilización de recursos potencialmente estratégicos como el turismo. En este sentido. De acuerdo a lo señalado en los relatos el turismo puede ser una alternativa. todo se va para allá. no tributan en la zona. pero vinculados a un encadenamiento productivo con otras áreas como la hotelería. eso es lo malo.. el comercio. “. Se plantea como alternativa una mayor incorporación de políticas públicas para generar desarrollo productivo y una mayor y más activa incidencia también del rol del Municipio en la visibilización y consolidación de nuevas alternativa para la comuna. “Estas empresas no tributan (en la zona). De acuerdo a la visión extraída de los grupos de discusión existe una necesidad de construir visiones más a largo plazo para lograr impulsar el desarrollo de la comuna.No es fácil. Complementariamente se señala que se requiere una etapa previa de formación de personas o grupo de personas vinculadas a labores de emprendimiento. En estos momentos aún están con los temas básicos…” (ODEPRO) ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 61 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA .

esto es: dos localidades urbanas y un archipiélago de caseríos rurales de muy baja densidad poblacional. Esta oferta es percibida por distintos actores como una oferta reducida. de acuerdo a la población de la comuna la oferta es más que suficiente. según el tipo de gestión la tabla a continuación resume la realidad de la oferta educacional de la comuna. “Pienso que la oferta educativa que tiene ahora la comuna no es mala. 2 3 0 0 PART. Matrícula 60 400 0 0 460 Nº Est.9. Adultos TOTALES Nº Est. con todas la ayuda del gobierno no tenemos tantas diferencias”.3.261 507 115 2. 8 de Educación Pre básica (de los cuales 6 son municipales). estoy de acuerdo con don Emiliano porque tal vez las carreras que hay no son del gusto de a lo mejor un número más grande de niños de alumnos”. en pre básica hay también. 8 15 2 2 TOTAL Matrícula 176 1. 3 establecimientos de Educación Media (de los cuales 2 son municipales) 2 establecimientos de educación de adultos (ambos son municipales). 6 12 2 2 MUNICIPAL Matrícula 116 861 507 115 1. Sin embargo estos mismos señalan que en términos de cobertura. varios actores coinciden en que haría bien ampliarla un poco más. Ahora bien.059 Fuente: PADEM 2009 Para el año 2009 y aún en la actualidad la comuna cuenta con más establecimientos municipales que subvencionado para todos los niveles de enseñanza. si a lo mejor en el área técnico profesional. Tipo de enseñanza Educ. De este modo es posible afirmar que la estructura de la oferta educativa comunal se desarrolla acorde a las características de la comuna. SUBV. OFERTA EDUCATIVA COMUNAL Para el año 2009 la oferta educativa comunal consistía en un total de 27 establecimientos.605 Nº Est. en el sentido de que es poco variada. Pre básica Educ. Ahora. es preciso señalar que muchas de las escuelas básicas son muy pequeñas tanto así que 4 de ellas cuentan con menos de 20 matrículas por establecimiento. Media Educ. (Apoderado Liceo JMBN) ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 62 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . Gral. (Apoderado Liceo JMBN) “A nivel menor. 15 de Educación Básica (de los cuales 12 son municipales). Básica Educ.

máquinas y herramientas. hay que traspasar. ex alumnos de los dos establecimientos de enseñanza media de la comuna señalan haber encontrado falencias en su educación a la hora de enfrentarse a las entidades de educación ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 63 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . se reduce a tres opciones de las cuales dos se circunscriben a la EMTP. en relación a la calidad en general de la educación que ofrece la comuna. Ahora. se reconoce que se ha ido generando un cambio positivo en los últimos años (10 años) en la calidad de la educación que ofrece la comuna de Petorca. ¿Incluir otra modalidad de enseñanza?. (Estudiante Liceo Cordillera) Esta apreciación general se condice con la necesidad de generar un estudio como el presente (factibilidad de ampliar la oferta educativa de EMTP de la comuna). siendo que perfectamente podría ofrecerse acá”. Pero costó. (Director Escuela Básica de la comuna) Hay un sentimiento de que ciertas políticas públicas pensadas para implementarse en el largo plazo entregan nuevas herramientas para que los propios actores educativos puedan fortalecer la calidad de la educación que se imparte (se menciona especialmente el Plan de Mejora Educacional PME). pero se aprecia la necesidad de enriquecerla. cosa que nuestros niños no tuvieran que salir afuera o al menos que salieran con un técnico profesional” (Apoderado Liceo JMBN) Por parte de los actores de las unidades educativas. que ellos puedan optar ya sea donde se enseñara electricidad estructuras metálicas. ¿Diversificar?. Ante esto la pregunta es en qué consiste este enriquecimiento de la oferta.“En general. y eso es valorado de forma positiva. Porque por ejemplo para poder acceder a otro tipo de carrera. de Cabildo. hacia afuera. cosa que ha traído como respuesta el hecho que hoy son más los jóvenes que optan por quedarse en la comuna a realizar su Enseñanza Media. se iban todos. y yo creo que pasó mucho por la calidad y la credibilidad”. Por lo demás si observamos en términos cuantitativos la oferta educativa de la comuna para los alumnos que salen de 8vo básico. costó. “Lo ideal sería que acá en Petorca se formara un Centro Técnico Profesional. (Director del DAEM) “Se ha ido quedando mucha más gente en la comuna en los últimos años. En suma la oferta es considerada como suficiente en términos de unidades educativas. que sería lo más cerca. en conjunto con las autoridades de turno que ha habido”. así como se les da se les exige. sería lo ideal. “Estamos tratando siempre de generar oportunidades para los jóvenes que en definitiva son los que hace 10 años atrás se iban todos. aquí en la comuna más o menos no más. ¿Fortalecer partir de lo que hay? Se postula la posibilidad de que este crecimiento de la oferta esté por dotar de más posibilidades de continuidad de estudios a los egresados de los Liceos. Eso es una parte de lo que se ha tratado de hacer.

Desde los actores internos al sistema educativo comunal se señala que los apoderados poseen una valoración positiva de la educación subvencionada que muchas veces carece de fundamentos. Se define como situación de crisis. nivelar mucho. (Autoridad local de la comuna). Nos referimos a la baja sostenida en la natalidad de la comuna. (Ex Alumno Liceo Cordillera) Asimismo. “Me encontré con mucha deficiencia en algunos temas. El tema central está en que el sistema no logra autofinanciarse. la asocian a una mejor calidad. (Apoderado Liceo JMBN) ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 64 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . de este modo el desajuste es estructural. Física. “Yo creo que hay una cosa que nos desfavorece a nosotros y es la natalidad en la comuna. En términos generales. en ambos casos se aprecia que la situación actual es bastante mejor a lo que les tocó vivir a ellos. y acá en el tema de la municipalidad del departamento de educación de Petorca todos los años hemos tenido una merma de estudiantes significativa”. Química. Esto es: un importante éxodo de estudiantes de los establecimientos municipalizados a los establecimientos particular-subvencionados. “En cuanto a la educación en sí la educación municipal está en crisis.superior. Ahora bien. Pero a estas alturas ha cambiado rotundamente a lo que era antes a ahora. sí para mejor”. es claro (diversos actores encuentran acuerdo en ello) que la situación de la educación comunal no escapa a la situación que se observa a nivel país. la apreciación general desde la comunidad de las escuelas básicas no es positiva. hay muy baja natalidad y eso significa por ejemplo que yo le estoy hablando de más de cinco años atrás en la comuna era 70 partos. pues cuenta con ingresos variables (subvención) y gastos fijos. el primer semestre me costó harto. Este aspecto afecta la problemática de la educación comunal considerando la apertura y crecimiento del Colegio Católico en la comuna. pues todos los años se ve disminuida la cantidad de alumnos del sistema municipal. y otras que se mantienen en un nivel insuficiente. no se hacía en ese tiempo. se distinguen algunas que han ido mejorando lentamente. entonces los cursos están muy reducidos”. y eso quiere decir que esos setenta niñitos se van a repartir en todas las escuelas de la comuna. en el caso de Petorca la situación estaría medianamente controlada. al comparar esta situación de crisis con otras municipalidades se señala que en otras corporaciones o DAEM la situación de desfinanciamiento es más profunda. La competencia se agudiza por un factor demográfico que redunda en la reducción del número de alumnos de entrada al sistema.

La competencia por los alumnos es observada de distinta manera, por un lado se valora por el fomento que provoca en la exigencia en los establecimientos municipalizados, por otro, esta apreciación es desechada sentenciando que los establecimientos municipales apuntan a otro público y no tiene sentido alguno pensar en competir con los establecimientos subvencionados. “Ahora, lo bueno que está sucediendo acá es que hay competencia. O sea, se formó un nuevo liceo hay otro liceo, más éste entonces al crear competencia los niveles suben, uno tiene que estar captando, aumenta la exigencia, entonces eso lo hace a uno más fuerte y se debe integrar nuevos métodos, cosa de ir siempre mejorando”. (Docente Liceo Cordillera) “Este Liceo, que es más grande, que tiene cerca de 600 alumnos, se provee principalmente de nuestros alumnos tiene que atender la población de Petorca y de las escuelas rurales, y las escuelas más grades de la comuna, que pueden llegar acá los estudiantes. Y a ellos nosotros tenemos que preocuparnos de entregarle y proveerles la mejor calidad de educación que podamos tener ¿ya? Realmente no vamos a poder competir con otros ni vamos a ir a buscar alumnos a otros lados, porque eso no tenemos cómo tenerlo”. (Docente Liceo JMBN) A través de los últimos años la matrícula de la educación municipal disminuye en términos de matrícula (PADEM, 2009), pero esa matrícula no se traslada a la educación particular subvencionada, lo cual nos señala una importante fuga de alumnos hacia otras comunas. Por otra parte y agravando la problemática anterior, está el hecho de que parte importante de la población de la comuna no es estable, la constante migración de familias hacia otras comunas en busca de mejores oportunidades es un factor relevante para explicar la rotación de niños y jóvenes en el sistema educacional de la comuna. En general es de común acuerdo que la comuna no ofrece grandes expectativas laborales a sus habitantes. “La movilidad social, por ser una comuna que no tiene grandes… que no ofrece grandes expectativas laborales a las familias, hay mucha movilidad, hay familias que llegan y están un tempo y se van en busca de mejores perspectivas de trabajo”. (Director DAEM)

Ante esta situación desde el DAEM se aventura la posibilidad de cerrar algunos establecimientos por falta de matrícula. Ahora bien, hay quienes no están de acuerdo con esta iniciativa, pues los indicadores educativos muestran buena calidad en los aprendizajes en estas unidades educativas. Además se hace mención al rol público del municipio de entregar educación a las zonas más alejadas. “Más que cerrar, a mi parecer, corresponde…porque está primero lo social por sobre lo económico. Mientras el municipio lo pueda solventar está bien, pero va a llegar un momento donde no lo va a poder solventar. En Frutillar tenemos buenos alumnos – me parece que hay poquísimos – pero son buenos, no así con los establecimientos que tienen mayor cantidad de

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alumnos. Los sistemas de medición quieren decir que en esos colegios sí andamos bien y no sería justo cerrarlos o fusionar cursos, porque la calidad de aprendizaje va a variar”. (Agente Productivo de la comuna)

A este respecto cabe señala la problemática entre resultados y demanda. A la hora de definir los aspectos en que se debe centrar una estrategia de mejoramiento de la calidad de la educación comunal, se observa que no hay acuerdo entre optar por centrarse en la superación de los resultados, o avocarse a hacer frente a la demanda social por educación existente. Hasta este punto podemos señalar que la superación en los resultados no garantiza por sí solo la demanda, al contrario, se aprecia en la comunidad una multiplicidad de razones a la hora de optar por un establecimiento u otro, decisión que no se ve determinada exclusivamente por los resultados objetivos del establecimiento. Uno de los aspectos centrales para garantizar la sustentabilidad del sistema, está en la pelea del sistema educativo comunal por retener a los alumnos. En este sentido hay distintas acepciones en cuanto a qué medidas se deben tomar para retener las matrículas, qué público es que el se debe intentar mantener, si es preciso o no buscar captar nuevos estudiantes, etc. Lo que sí se apunta claramente, es la complejidad del asunto al considerar el derecho que tiene cada cual de estudiar donde mejor le parezca. “Aquí vamos a tener que separar dos cosas. Una que es lo más importante, que nos conviene que los niños se queden en la comuna, por eso estamos buscando en este minuto como comuna entregar lo mejor para que se queden con nosotros. Y lo otro es la vocación de cada uno de los niños”. (Director Escuela Básica de la comuna). Desde los actores del sistema educativo municipal hay un acuerdo en que se debe apoyar la permanencia de los alumnos en el sistema, de ahí el interés en generar conexiones entre las escuelas básicas y los dos Liceos de la comuna. Ahora, en comparación con la educación de las comunas aledañas, se observa como apreciación general que la educación en Cabildo es mejor que la de Petorca, tanto en rendimiento, como en disciplina. Sólo en el aspecto de infraestructura estarían a la altura. “Los 70 u 80 alumnos que se van en buses a La Ligua o Cabildo, eligieron otra opción. Por lo tanto la calidad y la diversidad de alternativas que damos en la comuna no son las adecuadas”. (Docente Liceo JMBN) Parece ser que por parte de los actores de las unidades educativas, la pelea por retener a los alumnos cuyas familias buscan la educación subvencionada se ve como perdida, en cambio, la disputa por los alumnos que se van del sistema hacia la educación municipal de otras comunas (especialmente Cabildo) se considera como posible de alcanzar y varios actores están de acuerdo en que habría que poner energías en pos de ese objetivo. Pasando a otro tema, podemos recoger un punto destacado especialmente por los docentes de los liceos de la comuna como aspectos negativos observados del sistema educativo municipal: la falta de compromiso y participación de los apoderados.

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“Yo pienso que la falencia que tenemos es el compromiso de los apoderados, es decir muchos apoderados no tienen control sobre los rendimientos que los alumnos están manifestando en los distintos establecimientos de la comuna, muchas veces por razones laborales. La gente aquí trabaja toda. Entonces prácticamente no ven a sus niños durante todo el día”. A su vez los apoderados, alumnos y agentes externos del sistema llaman a fomentar la llegada de mejores docentes. Este aspecto (la calidad de los docentes) es considerado como central para evaluar y calificar la calidad de la educación en la comuna. En este ítem se reconoce que hay reticencia de los docentes por venir a trabajar a la comuna, por ellos sería necesario generar incentivos.

“A lo mejor mejoraría la calidad en cuanto al profesional que llega a enseñar”. (Agente productivo de la comuna).

“No es atractivo para un profesional, atendiendo a la remuneración y también a la localidad venir a trabajar a Petorca. Conociendo que un profesor a lo mejor va a ganar la misma remuneración pero en viña del Mar. Entonces no es muy atractivo ellos. Entonces lo que llega a esta comuna son profesores que, a lo mejor, no cuentan con la experticia adecuada. Eso es lo que a mi parecer se podría mejorar”. (Agente productivo de la comuna)

“Yo creo por mi parte, de lo que he visto, igual pienso que está más o menos, por parte de los profesores, hay algunos profesores que no saben enseñar”. (Estudiante Liceo Cordillera)

“Los profesores son los que a nosotros nos imparten el conocimiento, partiendo por ahí, haciendo una evaluación más profunda en cuanto a lo que tiene que ver con los profesores, ya que ellos igual nos entregan la base a nosotros”. (Estudiante Liceo Cordillera) “Yo pienso que aquí en la comuna es buena, pero tiene sus falencias, hay mucha rotación de profesores, generalmente, en la e. Media, los profesores no son de acá de la comuna, y si le ofrecen un sueldo en otro lado, se van a ir, y ahí los niños empiezan a retroceder porque todos tienen excelente metodología de trabajo, todos le enseñan de diferente forma, entonces ahí los niños dicen no entendemos nada de los que nos vino a decir la profesora nueva”. (Apoderado Liceo Cordillera) En términos generales los indicadores educativos de la comuna se encuentran ligeramente bajo el promedio nacional, si observamos la tasa de analfabetismo vemos que para el año 2006 en Petorca era de un 8%, mientras que la nacional solo de un 4%. En cuanto a los años

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Para algunos actores educativos es una debilidad del sistema municipal el tener que atender a la población más vulnerable de la comuna. En cuanto a resultados en mediciones externas (principalmente SIMCE) la situación del sistema educativo municipal no es completamente desfavorable. aunque a nivel comunal las cifras se mantienen ligeramente inferiores al promedio nacional y regional. porque vienen algunos establecimientos de la comuna. que no son todos pero hay algunos que tienen muy buenos resultados. se valora positivamente el sistema de traslado que provee el DAEM. por lo tanto hay que preocuparse de esa proyección”. (Docente Liceo JMBN) Asimismo. En relación a lo anterior el aumento sostenido en los puntajes SIMCE de algunas escuelas básicas de la comuna presenta un desafío para los Liceos de la comuna. Para los agentes externos al sistema educativo comunal esto no es tan claro. se destaca el hecho que hay un porcentaje importante de niños que provienen de los sectores más rurales de la provincia. “Personalmente creo que la comuna. “Yo creo que como Liceo nosotros vamos a tener que propender a poder tener escuelas con más calidad de educación desde el séptimo año. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 68 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . Van avanzando hacia arriba como un mejoramiento continuo. (Docente Liceo JMBN) Como aspecto positivo del sistema educativo municipal se destaca la infraestructura la cual se considera apropiada para la demanda de la comuna. se señala que ellos poseen ‘otra manera de ver la vida’. Asimismo se reconoce que se trabaja con los niños más vulnerables de la comuna. en cuanto a infraestructura tiene más que suficiente. se aprecian aumentos sostenidos en algunos establecimientos. En cuanto a las características de los estudiantes del sistema educacional municipal. Todos los colegios tanto rurales como urbanos de la comuna cuentan con todos los equipamiento tecnológicos de última generación”. a nivel de las autoridades locales esto es leído como que se están haciendo bien las cosas. esos niños van a emigrar de la comuna. pues al subir el nivel de rendimiento estos alumnos pueden considerar que la educación media ofertada en la comuna ya no representa una buena alternativa para sus aspiraciones educacionales. de sectores apartados de la pre cordillera. Está más que… yo creo que a nivel de comuna. ¿Ya? Están teniendo. la parte de inversiones que se ha hecho en la educación pública de la comuna ha sido pero muy buena. y que si bien les cuesta bastante separarse de sus hogares para ser colocados en las escuelas y liceos de la comuna. trayendo a los niños y jóvenes de los sectores más rurales a las escuelas y liceos de la comuna.promedio de escolaridad la comuna presenta 9 años. Entonces cuando lleguen hacia acá. de escasos recursos. si nosotros no tenemos. mientras que el promedio nacional es ligeramente superior alcanzando los 10 años. Se identifica que son vulnerables tanto en términos económicos así como en cuanto a los proyectos de vida y expectativas. la educación. son buenos alumnos. incluso de la cuarta región.

todos los niñitos que ellos tienen. (Director Escuela Básica de la comuna) El tema de la baja autoestima es señalado con frecuencia. se observa que en los últimos años ha habido un vuelco en este aspecto. Pese a ello. el fortalecimiento de la EMTP es una alternativa. (Docente Liceo JMBN) “Podría decir que la debilidad nuestra como comuna y como sector municipal ha sido justamente el tener que atender a la población más vulnerable de la comuna. (Director Escuela Básica de la comuna). y que hay gastos innecesarios. es como toda la comuna vulnerable. sino vulnerable en cuanto a los proyectos de vida y todo lo que tiene que ver con la parte personal”. la percepción en general no es favorable. En términos más amplios se afirma la necesidad de inyectar más recursos. para así focalizar los esfuerzos en agrandar el techo de expectativas de los niños y jóvenes de la comuna. entre otras. ha descendido la deserción escolar y esto a punta de empuje y motivación por parte de los profesores. hay selección también pues. Que no nos toque el hecho de que nos digan huaso”. una planificación estratégica que coordine distintos aspectos relevantes para la comuna. En cuanto a la labor del DAEM como administrador de la educación comunal. En este contexto se valora la iniciativa de tener un sistema de seguimiento de los ex alumnos. Los docentes y docentes directivos lo observan y aprecian que es un campo de acción importante. sistema que dotaría de insumos que permitan elaborar un material motivacional para los estudiantes. o modificar y optimizar la forma en que se han estado gastando los recursos hasta el momento. “Y una de las cuestiones que más nos ha tocado es eso de no tener una estima y no tener claro a dónde voy. qué es lo que yo quiero y luchar por eso. Dentro de este anhelo de cambio. Se señala que se desconoce lo que se hace con los dineros.“Igual en el colegio que tenemos nosotros que para nosotros es competencia. en especial para los alumnos de las escuelas básicas. entre ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 69 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . una política que vaya más allá de los proyectos personales de las autoridades. me refiero a la población de niños porque… a ver. porque los niñitos que les cuesta o los niñitos que necesitan fonoaudióloga o especialistas y ellos no los tienen los mandan para acá. volviéndose necesario contar nuevas herramientas además del apoyo de otros profesionales. Todo esto se condensa en la necesidad de construir una visión de desarrollo a nivel de comuna. Pero a nosotros nos ha tocado trabajar con los niños más vulnerables. vulnerables me refiero no a la parte económica. que la gestión no es transparente y que no hay una política de inversión clara que atraviese las inclinaciones de un determinado conglomerado político. alto riesgo de vulnerabilidad SENAME todo esos niñitos al Liceo y nosotros no podemos decir no”.

en vez de ir bajando se va subiendo. Pero no lo hay”. de las ventajas comparativas de estudiar en la comuna. no los aplico”. trabajo al día. estudios que permitan elevar políticas fundadas es datos conocidos. si la hubiera… hace rato estaríamos orientados la educación. si estamos imbuidos en un mundo. mucha gente no tiene percepción de eso. vuelvo a repetir la palabra. en el sentido. menos alumnos por sala. los cuatro dominios del marco de la buena enseñanza. los aplico. capitalista. hacia el mismo fin. oportunidad para los jóvenes. sentido disciplinario. cierto. que ya lo hemos discutido nosotros. e incluso buscando alcanzar metas a nivel provincial. se denota la falta de promoción de los aspectos positivos. administración. (Autoridad local) “La oferta que está dando el colegio no es la más adecuada. (Docente Liceo JMBN) ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 70 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . el colegio tiene que venderse”. para así asegurar su efectividad. es investigación educacional. Seguimos siendo una comuna con poca visión estratégica. “Aquí mismo le decía el otro día a un colega. porque yo creo que mucho falta una imagen a lo mejor corporativa como Liceo. “Todavía no hay una visión de desarrollo comunal que diga esto es lo mejor. se dejan llevar por situaciones particulares con los alumnos y profesores”. Acá no hay una visión estratégica. si nosotros tenemos claro que tenemos que… lo que hace falta. desarrollo laboral. la salud. Que en definitiva es el bienestar para la familia. O sea creo que esto es lo mejor ya esto voy a hacer. Aquí la autoridad de turno nunca se ha preocupado… y lo ha hecho. hagamos esto por esta razón. (Director DAEM) Combinado con lo anterior se señala la falta de investigación en temas educativos. sentido organización. la vivienda. en fin. creo yo. como se dice. se van haciendo bien las cosas. No en el sentido de la calidad de la educación. dentro de las cuales se destaca principalmente el aspecto tecnológico. la dotación de infraestructura. Realmente saber qué pasa con los cuatro dominios del marco de la buna dirección. “El resultado del SIMCE no son maravillosos pero han habito aumentos sostenidos. El colegio es para venderse. (Director Escuela Básica de la comuna) Del mismo modo. las especialidades TP. Después llego otro que dice que esto es lo mejor y ha hecho esto. y vamos a volver. hasta cuándo vamos a inventar un año y vamos a volver. y que esté formulada pensando a nivel de comuna.ellos de forma importante el tema de la educación municipal.

Las referencias negativas fueron definidas previamente. estas referencias responderían a los elementos del contexto previo (formación básica. a su vez. tampoco distinguían un memo de un oficio. planteándose la necesidad de reestructurar la modalidad técnico-profesional en función del contexto de sequía. currículum. capital cultural4. No sirve mucho sacar tanto técnico en administración. y el surgimiento de PYMES en la comuna. sin embargo. La creación de la especialidad de administración responde a diversos factores asociados al otorgamiento de una herramienta que permita una inserción laboral en nichos productivos diversos. timidez y carencia de iniciativa exhibida en las prácticas. problemas psicosociales e insuficiencia de los puestos de trabajo.4. las preferencias de los alumnos que rechazarían el trabajo en el campo. ya que el mercado laboral se visualiza como saturado. tienen problemas de redacción y de ortografía. y de su pertinencia formativa. “Hay chicos muy buenos y otros regulares. “no saben usar la máquina de escribir. Acá se les da la oportunidad de hacer su práctica y ellos vienen una semana y después no les gustó y no vuelven” (Ex alumna especialidad de administración). al respecto sólo se plantea la necesidad de gestionar mayor cantidad de salidas a terreno y pasantías a fin de generar más vinculación con el ámbito 4 Este concepto es acuñado por el Sociólogo Pierre Bourdieu haciendo referencia a todos los estímulos que recibe el alumno desde el hogar ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 71 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . estos tendrían una buena valoración de la calidad docente.9. Calidad EMTP Se destacan deficiencias en las competencias básicas de alumnos y egresados vinculadas al desinterés con que enfrentan el proceso aprendizaje. En cuanto a las ventajas de la especialidad se destaca el buen manejo informático y comportamiento de los egresados. hay que ajustarse a la realidad de la comuna” (Agente productivo local). que siga el técnico le ha dado muchas oportunidades a niños que les gusta y que quieren tener un título” (Ex alumna liceo Petorca).) y no a la formación misma de las especialidades. ”Algunos les va mal porque no les gusta. “Pero las oportunidades que se nos dieron aquí en el liceo son buenísimas. Se aprecian pocas referencias respecto a la necesidad de ajustar el currículum en la especialidad de administración. los motivos que justifican la existencia de la especialidad no concuerdan con su percepción actual. cambio climático e insuficiencia de empleo. Otro aspecto problemático sería la escasez de puestos de trabajo en reparticiones públicas y empresas agrícolas. etc. eso va en la persona y no en la preparación” (Agente productivo local). a saber.

problema planteado por profesores. la buena disciplina de los alumnos. el equipamiento e implementación que tiene es realmente es para potenciar un técnico agrícola en condiciones” (Gilda Aspe. alumnos y ex alumnos sostienen que ciertos contenidos no se ponen en práctica durante el ejercicio profesional. Eso sí hay algunos contenidos que en mi área no practico que es la contabilidad” (Ex alumna liceo Petorca). otros elementos destacados serían el predio del establecimiento el cual facilitaría el aprendizaje. por el tema de que están acá cerca. En cuando a las expectativas de ajuste curricular los empresarios agrícolas plantean la necesidad de enfatizar la producción de ciertos cultivos en pos de las necesidades de sus empresas. cítricos.M Borgoño que la visualizan menos “colapsada”. directora del liceo Petorca) Respecto a sus debilidades se plantea una subvaloración de las agrícolas sobre la formación de los egresados y pocos lugares para realizar prácticas. alumnos y apoderados del liceo. estoy últimos 5 años. yo lo admiro y yo encuentro que ese liceo en los 16 años que estoy. particularmente paltos. incorporando el currículum algunos elementos innecesarios. para ello. y granados. particularmente alumnos y ex alumnos del liceo J. se considera razonable implementar “subespecialidades” siendo necesaria la realización de estudios que evalúen la factibilidad de esta implementación la cual debe ir en concordancia con la activación de un concejo empresarial y municipal. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 72 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA .productivo. algunos actores señalan que tendría más vinculación con el mundo privado. y la continuidad de estudios en áreas atingentes a la especialidad. En cuanto a sus ventajas. prefieren estudiar otra cosa” (Profesor Liceo Cordillera) “Pasa que aquí a los alumnos no les gusta la especialidad… están porque los papás los mandaron. “El liceo cordillera. En general las sugerencias apuntan a otorgar una sub especialidad o mención dándole a la especialidad un contenido más específico. en vez de viajar” (Alumnos Liceo Cordillera). “vengo haciendo la observación después de dos promociones e hice las observaciones a la jefe de carrera y creo que hay que hacer ajustes curriculares y hay que potenciar algunos ejes“(Docente directivo) “La enseñanza para mí fue buena. “Recuerdo que habían niños que decían “¿para qué voy a estudiar si voy a terminar cosechando limones?” (Director ODEPRO) “no hay partes para práctica y muchos niños se quedan con la mitad del proceso ahí. dicha opinión se expresa incluso en algunos actores ajenos al liceo Cordillera. Por otro lado. La especialidad agropecuaria se percibe más vinculada y coherente a las necesidades locales.

liderazgo e interés en el aprendizaje laboral. Dentro de las propuestas se señala recurrentemente la posibilidad de fomentar del sector turismo. debe saber atender público. tener conocimientos básicos de las tareas que va a emprender con relación con el perfil de la carrera que va saliendo de administración” (Docente directivo) “Hay chicos muy buenos y otros regulares. también se menciona la necesidad de implementar especialidades mecánica o eléctrica a fin de constituir un soporte para el ámbito agrícola y minero. cítricos y está entrando fuertemente la producción de granadas. sin embargo el rubro tendría un carácter incipiente. un Liceo Técnico en Minería. Y su polo regional también. que muestre habilidades de la informática. es más que nada… casi todo se aprende ahí en la práctica. Entonces sí aquí sacan niños con buenos valores. porque no saco nada yo con tener. “Las carreras técnicas en la comuna debieran estar de acuerdo a su polo de desarrollo. En general los requerimientos apuntan a más iniciativa. por lo cual se señala que es poco pertinente una posible implementación desvinculada de un plan de desarrollo comunal. “Debe saber trabajar en equipo. las fortalezas que tienen. en ese sentido. aunque los actores ligados al ámbito productivo agrícola requieren mayor precisión en el dominio de conocimientos específicos sobre producciones y cultivos.“Te insisto como te indicaba recién.P en cuanto a la creación de nuevas especialidades. haciendo costosa y quizás poco rentable su incorporación. ser una persona que tenga iniciativa. si a 30 kilómetros hay otro” (Director Autoridad Local). los hábitos conductuales básicos y la disposición para el aprendizaje serían el factor más relevante para explicar la percepción sobre el rendimiento laboral. van a andar bien en lo que sea” (Agente económico) ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 73 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . se desprende que la principal demanda de agentes económicos recaería en habilidades y atributos del trabajo sobre conocimientos específicos. en este momento la zona tiene paltos. ”Yo veo que esto de la agricultura también va a ir decayendo un poco y creo que hay que darle un foco turístico” (Docente directivo) Sobre la incorporación de una especialidad minera se esgrime que ésta ya se imparte en el liceo de Cabildo. “Lo que uno trae del Liceo es muy poco lo que se aplica en la parte agrícola. con parcelas demostrativas a lo mejor vamos a tener pequeñas nociones pero yo he recibido alumnos de aquí del colegio que no saben nada de cítricos” (Empresario agrícola). tras ello se plantea la necesidad de reestructurar la modalidad T. aunque existen aseveraciones sobre la necesidad de crearla. Tras ello. En general resulta difícil definir un perfil generalizado de egreso considerando que la percepción recae en situaciones puntuales y no en el dominio de conocimientos específicos. Algunas autoridades señalan la inadecuación de ambas especialidades a las necesidades productivas locales dado el contexto de sequía y escasez de empleo. eso va en la persona y no en la preparación” (Agente económico). por ejemplo.

“les falta mucho ese liderazgo para poder controlar un grupo de personas.. Liceo Chincolco). timidez. “Una mejor preparación con la producción comunal que son paltos cítricos y granados” (Agente económico). ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 74 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . En relación a las redes de apoyo. lo anterior no se explicaría en base a aspectos formativos de la especialidad. perfeccionamiento y postulación a proyectos.En relación a lo anterior destaca la problemática señalada de falta de iniciativa. Dicha referencia concuerda parcialmente con lo señalado por el representante de una agrícola en cuanto a que si bien existe interés por integrar a egresados en puestos de mayor calificación. “tenemos malos alumnos que han hecho malas prácticas y que han dejado por el suelo a los ex alumnos del colegio. lealtad. lo anterior no es posible dado que estos no responden al perfil requerido confirmando que no existe una buena valoración de las agrícolas respecto al perfil de egreso. agrícola Santa Juana). en general las principales referencias aluden al vínculo de la especialidad de administración con reparticiones público-municipales. ¿cachai?”(Autoridad Local) “Hay chicos muy buenos y otros regulares. la responsabilidad. y desinterés. conocimiento y capacidad misma entendiendo el propio lenguaje natural de la palabra” (Autoridad Local). “los niños que vienen a hacer práctica acá son como muy tímidos. que no se empoderan de su conocimiento. la iniciativa. y conexiones entre empresas agrícolas y la especialidad agropecuaria. las mismas empresas cierren las puertas producto de que actuaron mal” (Profesora. hay excepciones pero son pocas” (Agente económico). ”Pero a mí me preocupa el tema de los jóvenes. no se atreven ni siquiera a plantearse aquí a la oficina a pedir algo. eso va en la persona y no en la preparación” (Autoridad Local) “En cuanto al trabajo. lo cual influiría en la disposición de los egresados por participar en instancias de capacitación. se señaló la incidencia de algunas malas experiencias de alumnos en práctica en la disposición de las agrícolas por incorporar y absorber a los egresados. sino en base a situaciones particulares que sesgaría la visión de estos agentes agrícolas respecto a las competencias de los egresados. Por otro lado. lamentablemente la calidad de los profesionales que salieron en esta última generación han hecho que el mercado. les da vergüenza. Entonces técnicamente no están preparadas para poder orientar ese grupo” (Alejandro Vicencio.

sino que dado que usted tiene alguna preparación lo vamos a poner a cargo de cinco personas” (Director Daem).“Se ha estado dando. que íbamos a trabajar con ellos. “Primero. En las unidades educativas existe una percepción más positiva de las especialidades que fuera de ellas siendo valorada la infraestructura. Otra referencia importante radica en la precariedad de las redes de apoyo vinculadas al ministerio de educación en cuanto a dotación e infraestructura. puedan conocer alguna innovación. vas dándole la opción a que los niños. “estos niños que salen de Cuarto de técnico agrícola. se plantea como fundamental la reactivación de esta iniciativa la cual permitirá coordinar el marco curricular y perfil de egreso a los requerimientos del ámbito productivo. implementación también. vas aunando criterios. pero yo creo que hay que potenciarlos más” (profesor especialidad Agropecuaria). los alumnos. Existe una opinión consensuada respecto a la necesidad de generar mayor vinculación entre los ámbitos educacional. y propiciar mayor atención respecto a la inserción de estudiantes y egresados en el ámbito laboral. Los vínculos y redes de apoyo en el ámbito laboral se gestarían en base a relaciones de confianza y no al factor mérito. pero ellos tenían que darnos para incorporar a la malla curricular lo que ellos estaba requiriendo” (Concejal) “Falta un poquito más de coordinación. al respecto se destaca la realización de un consejo asesor formado por empresas agrícolas y representantes de los liceos que genere mayor coordinación e interacción entre las partes. Hay algunos convenios. puedan tener la posibilidad para desarrollar sus prácticas. puedan efectivamente ser valorados desde el punto de vista de que cuando vayan no partan con la pala. Se preocupan en un momento y después deja de lado Equipamiento. de agilidad yo creo que eso pasa por la determinación de alguna asesoría alguien que esté haciendo cabeza o que pueda coordinar a los distintos entes que intervienen” (Representante agrícola). independiente de las mallas curriculares que tengan siempre tiene que estar actualizados. lo anterior constituye un impedimento para el surgimiento laboral de los egresados. lo va a poner de un cargo de jefatura” (profesor especialidad técnico-agropecuaria). las competencias docentes e incluso la trayectoria de los egresados. “aquí se acostumbra a los cargos administrativos a darlos a personas de confianza…puede saber nada de un árbol. para ello. Lo anterior se refleja en las opiniones sobre el desempeño de los ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 75 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . pero si es de confianza del dueño o de quien maneja la plata. Lo técnico profesional. Encontramos múltiples referencias en los actores en cuanto a la necesidad de generar entes coordinadores que socialicen los requerimientos de los distintos sectores. Siempre tienen que tener un movimiento anual en recursos” (Docente directivo). “Yo creo que hay poco apoyo del ministerio. privado y público.

cada persona es individual. “Creo que estamos todavía en un nivel de transición digamos. sin embargo. “Mejor calidad de profesores para el técnico profesional. las últimas generaciones andan mal. En cuanto a las competencias docentes se menciona recurrentemente la necesidad de ampliar la planta profesional a fin de entregar contenidos más especializados en ambos liceos. porque entre otras cosas nos duran poco. por lo que en cierta medida estarían sesgadas. también se señala como elemento negativo la contratación de ingenieros y no técnicos de nivel superior. pero yo pienso que los niños salen con competencias necesarias” (Director Daem) “Yo encuentro que igual es buena la carrera porque de repente nos enseñan cosas que nosotros no tenemos idea entonces yo la encuentro buena” (Focus alumnos Petorca) “No solamente en el área de informática. mientras que al interior de las unidades educativas el perfil de egreso y la trayectoria se perciben como elementos positivos. el argumento recae en la escasa especialización y pertinencia pedagógica. Tanto Catherine como yo hacemos revisiones de prácticas y al entrevistarnos con el mundo empresarial. y hay todo un contexto de cada uno. sobre el liceo de Cordillera se señaló que en una oportunidad se permitió el egreso a alumnos con mal rendimiento. A su vez. o 4 años atrás. Respecto a la planta docente se sugiere como negativo la rotación en el liceo Petorca al poseer profesores provenientes de otras localidades. La mayoría son de afuera entonces están dos o tres años y se van” (Director del Daem). (Solución urgente) Yo recibo muchas quejas. sin embargo. Otro tópico recurrente es que las opiniones no se centran en los elementos constitutivos o las deficiencias curriculares de las especialidades. Es preciso señalar que estas opiniones están ligadas a una mala percepción del sistema educativo en su conjunto. mientras que el Cordillera poseería una plantea de egresados del mismo liceo. En general son poco recurrentes las malas evaluaciones hacia los docentes y las especialidades. por rendimiento deberían haber ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 76 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . sino más bien en la reflexión sobre la insuficiencia en puestos de trabajo y problemáticas comunales. “pero depende mucho de cada uno. desde el punto de vista de los profesionales. en algunos casos se señaló la existencia de deficiencias formativas y poca exigencia por parte de estos actores. se evalúa bastante bien” (Focus profesores Liceo Petorca). de cada alumno. existen opiniones aisladas sobre la poca calidad docente en la especialidad de administración. se señala que ello no es posible dada la insuficiencia de recursos. "Y lamentablemente. los agentes económicos tienen una visión más relativa del egreso dependiendo ésta de casos particulares. un curso de 44 alumnos en segundo año medio. producto de que 1 o 2 años atrás. sino que en general las evaluaciones a los alumnos desde el momento de realizar prácticas son bastante buenas.egresados en el mundo productivo. para mí profesores profesionales en ese aspecto no lo son” (Apoderado).

si usted conversa con los alumnos. la municipalidad arrienda casas de acogida en la capital ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 77 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . yo no. Lo anterior se asume como algo negativo. viendo la especialidad que entrega. llevarlo más a la práctica. “…Yo creo que siempre en el área de ejecutar la práctica en lo que ellos han ido trabajando teóricamente. tienen expectativas. porque es pura teoría. por lo cual surge la necesidad de brindar una connotación más práctica. “Sí. eran más menos 17 los que aquí se quedaban. (Docente Liceo JBMN). Porque ven… no ven… ven que no hay donde trabajar a lo mejor dentro de la comuna. en relación a ello se destaca que la especialidad agropecuaria ha equilibrado dicha situación al otorgar mayor ejercitación dentro del currículum.” (Docente directivo Petorca) “Por ejemplo. pasantías. Si yo miro hoy día esa realidad. pero ‘que no tiene vuelta’ dado que las posibilidades laborales y de continuidad de estudios que plantea la comuna a estos jóvenes son mínimas. También se plantea la necesidad de gestionar más pasantías y salidas a fin de gestar mayor vinculación con las unidades productivas y centros urbanos. 9. oferta laboral no tienen”. teoría. y en cuarto medio recién se viene como ya la parte más práctica. TRAYECTORIA DE LOS EGRESADOS Es de común acuerdo el que mayoría de los estudiantes que salen de la Enseñanza Media de la comuna se van a estudiar a otras comunas. Docentes Petorca) Por otro lado se plantea un enfoque excesivamente teórico de las especialidades. (Docente Liceo JBMN) “Pienso que la mayoría. yo me quiero ir acá.quedado repitiendo la mitad. Hoy en día son 2 los que se quedan”. recibí un curso de 19 alumnos. ir a ver fertilizantes” (Focus alumnos Chincolco). me dicen sí. no volvería. También se asume que en la actualidad se dispone de más y mejores herramientas para estudiar ‘afuera’.5. más salidas. es completamente lo inverso. la mayoría sí quiere… o los que tiene la voluntad. Porque el sistema dual aquí no nos serviría” (profesora especialidad Liceo Petorca). y 2 los que salían a estudiar. No. “Cuando llegué acá hace 10 años. Incluso si usted le pregunta y después volverías acá. ir a podar. porque yo creo que ahí va el tema. y producto de mejorar en los estándares de rendimiento se hicieron pasar” (Focus Group. de los 19. el espíritu para seguir adelante.

hay muchos de ellos que incluso se han quedado trabajando desde el momento de la práctica en su centro de práctica. y tienen la posibilidad de expectativa a un trabajo. pero que les significa paga segura. de nuestros niños de cómo han ingresado no cierto. la mayoría se emplea en las agrícolas en labores que no requieren calificación. y que trabajan en otras áreas. si bien la comuna lo puede absorber. uno en la aviación y otro en la marina”. de los egresados que no terminan su práctica. “Eso también. sino como un trabajador más no más”. y un porcentaje está en la FFAA. El grupo más minoritario es de los alumnos. Es decir se quedó con el cuarto medio. y ahí empecé a demostrar lo que uno es capaz. (Agente Productivo Local) “Yo me preocuparía más que generar una nueva o ver si podemos hacer cambios…ver cuánto están ocupando esa…en cuanto al técnico mismo. Ahora bien. (Docente Liceo JMBN) “Solo un grupo minoritario se quedó estancado. pese a este aumento sostenido de jóvenes que hacen uso de los apoyos del sistema para continuar sus estudios de enseñanza superior. y se mantienen. la gran mayoría están repartidos en las distintas universidades de Valparaíso y Viña d Mar. No todos trabajando en lo que estudiaron. De los jóvenes que se quedan en la comuna. también l porcentaje es mucho más alto que el promedio nacional. se trata de trabajo físico pesado. que no se titulan. pero sí les permite. pero no sé si el trabajo que van a desempeñar va a ser de lo que estudiaron”. (Docente Liceo JMBN) “Gran parte está prosiguiendo estudios superiores. tanto en el caso del Liceo Cordillera como en el de Petorca. Pero ese el grupo más minoritario”. por eso creo que muchos niños optan por otra alternativa. (Docente Liceo JMBN) ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 78 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . (Autoridad Local) En general desde las unidades educativas se aprecia una visión muy positiva respecto al futuro de los egresados. Es como muy largo para llegar a destacar”. el porcentaje de niños que ingresan al mundo laboral. (Apoderado Liceo Cordillera) “Yo entré a las agrícolas de cosechero.regional para quienes van a continuar sus estudios en la educación superior. Santiago o Viña del Mar los egresados de los Liceos TP tienen relación o afinidad con la especialidad de su Liceo de Enseñanza Media. El liceo cordillera. Eso es lo que pasa. pero trabajan”. “Es que cuando salen los niños de acá terminan trabajando como temporero no más. no los ponen donde ellos realmente…como profesionales. no se maneja información respecto a si las carreras que siguen en Valparaíso. les abre puerta en otros espacios en otro lugares. no todos acá.

como alumnos. el sistema de las prácticas se da de acuerdo a las posibilidades de cada institución. pues son mucho más simples. No obstante es un porcentaje bastante minoritario el que termina trabajando en algo asociado a su especialidad. la mayoría en empresas agrícolas de la provincia. En este sentido se denuncia una subvaloración de los técnicos entre los dadores de empleo para el caso del ámbito agropecuario. Ahora. la posibilidad de que las prácticas sean pagadas no es tomada en serio.Por su parte. un porcentaje importante de los egresados del Liceo Cordillera estaría trabajando en el área de su especialidad. organismo o empresa. docentes y ex alumnos concuerdan en que la situación es bastante desfavorable para los jóvenes. pues las agrícolas los contratan para trabajos que cualquier persona puede realizar. como si no tuvieran el técnico”. y en general. entre otras ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 79 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . pero que las labores que realizan en las agrícolas no se condicen con sus conocimientos. en el lugar de ella. les dan práctica. todos los trabajadores. Se trata de jóvenes responsables y respetuosos. nos preparan para el mundo laboral. (Agente productivo local) “Los conocimientos que entrega el liceo están bien. (Estudiante Liceo Cordillera) En el caso del Liceo JMBN. la visión desde actores externos a las unidades educativas difiere en algunos casos. o que carecen de algunos conocimientos claves. hay quienes son comedidos en señalar que a los jóvenes les falta iniciativa. Ahora bien. en ese sentido no se valoran los conocimientos obtenidos en la especialidad. y después si se quedan trabajando. En el caso del Liceo JMBN desde la unidad educativa se valora la formación en el aspecto tecnológico. como ya señalábamos hay valoraciones muy positivas desde la misma unidad educativa. incluso sobresalientes. se señala que tanto las evaluaciones de las prácticas como las consideraciones del desempeño laboral de los titulados del Liceo son muy positivas. En este sentido se podría decir que estos estudiantes están respondiendo a la preparación que les había dado el colegio. que son acogidos de buena forma en sus lugares de trabajo. inclusive a veces ni se les paga”. igual se da que nos pasan mucho a llevar. Si vemos el caso del Liceo Cordillera se reconoce que salen bien capacitados. no les pagan. se quedan trabajando con el sueldo normal que los otros. las consideraciones son diversas. que no se toman las prácticas en serio. no son como muy respetados. el punto es que los que están haciendo la práctica. De hecho los profesores y docentes directivos de esta unidad educativa afirman que son varios los egresados que se quedan trabajando en los lugares donde realizan sus prácticas. no los respetan como tal. y valórico. “Lo que pasa es que igual las agrícolas se aprovechan mucho de la situación. Pero esto no se atribuye a la calidad del perfil de egreso. En relación a la evaluación de prácticas y los desempeños laborales de quienes salen de los liceos técnicos de la comuna. Esta apreciación no es compartida desde los agentes productivos y autoridades locales. No existe un acuerdo (más allá que de palabra) para coordinar las prácticas y asegurar que sean acorde a lo que se enseña en los Liceos. sino a que el mercado laboral de la comuna es muy limitado. Según información obtenida en los propios establecimientos de Enseñanza Media de la comuna.

un curso de administración. egresan pero no ejercen. Nosotros los tenemos acá con prácticas y cero… nada. “Acá en la comuna no tenemos mano de obra especializada. (Encargada OMIL) Desde los empleadores se aprecia falta de motivación en los alumnos que realizan las prácticas. quienes se emplean en su mayoría como obreros tanto de las empresas agrícolas como las del ámbito minero. “Claro. el estar en el Liceo”. Para liceo de Petorca en la actualidad cerca del 70% de los egresados realiza su práctica profesional para optar a su ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 80 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . Esta realidad les es cercana. ya sea en carreras profesionales o técnicas. (Docente Liceo JMBN) Es opinión compartida que son pocos los jóvenes que continúan sus estudios en áreas de desarrollo profesional afines a la especialidad técnica de su enseñanza media. hoy no se cuenta con datos suficientes para afirmar aquello de forma definitoria. Obviamente los de TP yo pienso que ese es su principal objetivo. es difícil. Asimismo se destaca como característica negativa la falta de iniciativa de los practicantes. “Son pocos los que se terminan. O sea. En general para los docentes de los Liceos es fundamental que los jóvenes egresados se propongan continuar sus estudios. al ver las pocas posibilidades laborales que se presentan en la localidad para quienes no cuentan con certificaciones profesionales. No obstante. si bien es cierto tiene el tema de la administración. sin ser demasiado relevante el que éstas estén asociadas a la especialidad obtenida en la Enseñanza Media Técnico Profesional. y esto yo lo he dicho antes: la gente no sale muy bien preparada. al parecer no queda claro que independiente de que sea una práctica profesional las labores se deben asumir con responsabilidad y compromiso. El seguir estudiando agricultura es muy caro. Un aspecto relevante mencionado tanto por ex alumnos como por docentes de las unidades educativas es un progresivo incremento del incentivo hacia el perfeccionamiento profesional y la continuidad de estudios que tienen los jóvenes de la comuna. (Apoderado Liceo Cordillera) Un cambio importante es el aumento considerable en los últimos años en la proporción de alumnos que finalizan el proceso de sus prácticas de forma satisfactoria. La mayoría hace la práctica pero no se titula. Partamos de ahí. y siguen trabajando en otra cosa. entonces prefieren trabajar en otra cosa”. El colegio.cosas. la ven en la situación de sus padres y las generaciones anteriores. después usted los ve y están estudiando una carrera técnica. debido a no existir otra posibilidad de trabajo en la zona. seguir una carrera más o menos relacionado con lo que ellos estudiaron. También están quienes derechamente señalan que la preparación que entrega el Liceo es insuficiente. Que les da una buena base al final. nada de nada”.

Se ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 81 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . En relación al área de administración hay acuerdo en que los puestos de trabajo ya se han copado. (Docente Liceo JMBN) “Pero tendría que cambiar todo el pueblo porque tendría que haber más espacio. Al consultar respecto de las razones por las que no se lleva a cabo este proceso las razones argüidas guardan relación con la falta de interés. pereza. pero siempre y cuando tengan otra especialidad. Así. (Apoderado Liceo JMBN) En general se ve con buenos ojos la posibilidad de contar con un sistema de seguimiento que sistematice la información referente a los ex alumnos del sistema educativo comunal. (Apoderado Liceo JMBN) “Imagínese cuántos años lleva la carrera cuatro y todos los niños que han salido y pocos están trabajando en eso y además que las mismas empresas que trabajan en la comuna pudieran hacer aportes… porque la municipalidad es una municipalidad pobre no tiene muchos recursos”. más trabajo. (Apoderado Liceo JMBN) “Y está saturado porque mire cuantos niños salen cada año y algunos que yo he visto que trabajan en Petorca como dos o tres y no hay más entonces es muy poquito la opción de que le dan para encontrar trabajo… Y ahora con todo lo que se dice que se va a implementar la educación Técnica debería haber una opción para los colegios como nosotros como colegio TP que tiene poquitas carreras y que los niños están estudiando fuera de la comuna”. “Se ve mucho niños parado en las esquinas. más oficina más de todo porque si no quedaríamos en las mismas”. la verdad es que ya se redujo a nada. se expresa una preocupación por la capacidad del sistema para absorber a los egresados de los liceos técnicos. otra especialidad porque es mucho administrativo ya”. estos alumnos son los que han obtenido mejores notas a lo largo de su enseñanza media. no existen suficientes oficinas gubernamentales ni de carácter privado para emplear a los egresados de la especialidad.título. (Apoderado Liceo JMBN) “Igual no dentro de la comuna tal vez más cercana que ellos encontraran trabajo. (Apoderado Liceo JMBN) “Ya se supone que pasó un periodo… porque el estudio de mercado donde meter estos niños. no tenemos donde meter a estos niños”. Por parte de los apoderados hay un reclamo en relación a la supervisión de las prácticas y la conexión y preocupación en el momento de conseguirlas. apatía. porque no tiene trabajo… eso lo encuentro terrible porque los niños se pierden”. Al parecer la labor del Liceo aquí sería floja y lejana por lo que la responsabilidad de conseguir una práctica recae sobre los jóvenes.

Esta lógica sistémica explica el funcionamiento general al constituir un marco operativo referencial que supone la autonomía de cada unidad o sistema en sus dinámicas. apoderados que valoran y ponderan el sistema educativo comunal y otros sumamente críticos respecto a la calidad de los establecimientos y del sistema educativo. Sin embargo. etc. creo que es bueno decirle a la gente que hay oportunidad que hay beneficios. por ejemplo. objetivos operativos. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 82 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . Los actores o sistemas operan en base mecanismos específicos para lograr propósitos que se encuentran determinados estructuralmente por sus respectivas lógicas operativas.ve como posibilidad de incentivar a los estudiantes. Entonces creo que desde ese punto de vista yo creo que es fabuloso. esto explica ciertas paradojas o divergencias dentro de un mismo ámbito. por ejemplo. tiene una lógica operativa particular que determina una forma particular de visualizar la realidad que responde a sus metas e intereses. ANÁLISIS GENERAL En primer lugar. y cuáles son las acciones a remediar”. a dónde vamos. el DAEM prioriza la sustentabilidad general del sistema desde la necesidad de autofinanciamiento. los directivos de las unidades educativas apuntarían a continuar los procesos de mejoramiento educativo. “Hay uno que se hace todos los años. validar y dar credibilidad a los establecimientos ante la comunidad. mientras que los padres conocerían la unidad educativa y su funcionamiento. los padres priorizan la continuidad de estudio. Se llaman a los alumnos. lo 5 Denominamos “sistemas” a un conjunto de actores que tendrían acciones y visiones en los cuales consideramos: El DAEM. retención de alumnos y evitar la fuga a otras comunas. y las autoridades locales. Ellos comprueban el destino de los alumnos”. (Director Escuela Básica de la comuna) 10. y/o incorporación al mundo del trabajo. (Apoderado Liceo Cordillera) “Entonces fantástico que él pueda decir. las especialidades técnico-profesionales deben hacer lo propio ante los requerimientos del mercado. se verifican que están estudiando. el DAEM debe procesar información respecto al funcionamiento de las unidades educativas. chiquillos yo lo logré ustedes también pueden. las unidades educativas. cada actor o sistema5. por ejemplo. hay muchos que están estudiando formación técnica. el ámbito productivo. los distintos sistemas necesitan de un “otro” para funcionar. y desde ese punto de vista creo que… además todos sabemos que no podemos mejorar si no tenemos una crítica y el seguimiento es la mejor manera de saber cómo estamos. Dentro de estos mismos sistemas existen actores individuales que tendrían perspectivas más parcializadas las cuales estarían determinadas por los ámbitos específicos en que se desenvuelven. y criterios de racionalidad. Y hay niñas que fueron mamas muy niñitas.

Las actividades consideradas con mayor proyección para crear puestos de trabajo son la minería. el impacto en el medio ambiente. 10. 6 Refiere a destrezas y habilidades laborales demandado sólo en escenarios específicos. el ejercicio de los egresados. A partir de esta observación se desprende que cualquier medida o política educativa debe necesariamente considerar esta multiplicidad de criterios y decisiones. también se aprecia un juicio negativo hacia las empresas agrícolas dada la existencia de empleos precarios. No existe una visión optimista en torno al desarrollo de nuevos proyectos o programas estratégicos que garanticen un cambio en las condiciones de empleabilidad. Por su parta las condiciones de empleabilidad refieren a la capacidad que tiene el sujeto de conseguir.1. para revertir este escenario la unidad educativa debe procesar y considerarla los requerimientos del entorno. es necesaria la creación de un plan de desarrollo comunal que permita la generación de un soporte necesario. debiendo procesar información respecto al campo laboral. Esta última es destacada como una actividad con un buen potencial. La estructura interna de la unidad productiva en el ámbito agrícola plantea ciertas problemáticas al no contar éstas con una capa de trabajadores de mando medio. y concretamente. actividades laborales con baja calificación y alta estacionalidad. lo anterior se explicaría en función de la tecnificación de los procesos productivos y las condiciones de competitividad que obligan a fijar bajos salarios referenciales. y otros múltiples mecanismos de ajuste. y turismo.mismo ocurre en el ámbito productivo. conservar y cambiar de empleo. Por lo tanto. sin embargo. a fin de generar mecanismos que garanticen un conocimiento mutuo entre esta pluralidad lo cual permitirá tomar decisiones más informadas en pos de mejorar el sistema educativo comunal. agropecuaria. el ámbito de las especialidades. Otra problemática es la existencia de redes sociales y mecanismos de interacción basados en relaciones de confianza lo cual dificulta una inserción laboral basada en el factor mérito. así como tampoco grandes oportunidades para un desarrollo laboral de los jóvenes. sin embargo. conocimientos y destrezas propio del mundo agrícola. esto puede ser una ventaja comparativa si se generasen más mecanismos de interacción en base al procesamiento de los requerimientos específicos de los actores. y hace referencia a aptitudes generales independientes a un escenario particular. preponderancia del trabajo físico asociado a condiciones laborales precarias. ciertas empresas agrícolas ponderan más ciertos conocimientos técnicos específicos. Mercado laboral: Se aprecia una estrechez del mercado laboral dominado por el trabajo agrícola. y una no re-inversión de las utilidades en la zona. mientras que otras habilidades generales. Esta dinámica dificulta la integración de los jóvenes al mercado laboral dado que las empresas requieren competencias laborales6 y empleabilidad7 específicas que no son parte del currículum. por ejemplo. cualquier política educativa ya sea desde el DAEM o los mismos liceos debe necesariamente considerar los elementos que explican o determinan las acciones y decisiones de los sujetos educativos y del mercado. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 83 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA .

o bien fortalecer lo que existe –mejorar la calidad-. los criterios de elección de los establecimientos responden a la cercanía del hogar y la existencia de especialidades del tipo técnico-profesional. Si el establecimiento particular-subvencionado se abre a la enseñanza técnico-profesional tendría dos ventajas comparativas de mercado: su carácter particular-subvencionado y la especialidad técnico-profesional.10. el DAEM y las unidades educativas deben considerar elementos objetivos que refieren al contexto educativo. Además de la tendencia y disposición a emigrar de la comuna en   ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 84 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . Al respecto.4. La proporción de encuestados que señalan estar de acuerdo con esta medida es equivalente a la de quienes están en desacuerdo con ella. Lo anterior hace indispensable mejorar la calidad y ponderar los factores que se encuentran en la base de este juicio. lo anterior significa que existe una real amenaza de fuga a otras comunas y a establecimientos del tipo particular subvencionado.P. en otras palabras. (sólo suficiente). calidad de profesores. Además de las expectativas y percepciones de los actores. El sistema educativo comunal debe procesar que la competencia del sector particularsubvencionado es inevitable y realizar dispositivos internos para evitar la fuga de los mejores alumnos.2. no hay acuerdo. existe un sesgo nacional-transversal sobre una eventual mejor calidad del sistema-particularsubvencionado. Es importante considerar la actual situación de “equilibrio inestable”. No se debe desestimar la posibilidad de emigrar a estudiar a liceos técnico-profesional de otras comunas. Percepción sobre la Oferta Educativa TP La percepción de los actores respecto a la oferta es que ésta suficiente en términos de cobertura. considerando la bicausalidad de elección predominante en los liceos de la comuna de Petorca radica en la presencia de las especialidades T. concretamente potenciar las fortalezas y combatir las debilidades descritas por ellos y entender los criterios que determinan sus decisiones. las características de los alumnos y la necesidad de potenciar la llegada de mejores docentes y el compromiso de los apoderados. siendo su calificación en términos de notas es de 4. lo cual dificulta la competencia entre ambos sistemas y marca tendencia respecto al horizonte de expectativas de apoderados y alumnos. la cantidad de establecimientos en la comuna es considerada suficiente.  La posibilidad de modificar el número de unidades educativas (números de escuelas y liceos) es compleja. El hecho de que se estima que el sector particular-subvencionado es de mejor calidad que el municipal plantea una serie de problemáticas. considerar las expectativas y horizontes de posibilidades de los actores. pero a la hora de evaluar la posibilidad de cerrar los establecimientos con muy pocos alumnos. Tras ello se desprende que el principal desafío para asegurar la sustentabilidad es enriquecer la oferta educativa en base a las especialidades técnico-profesional. y a la cercanía del hogar. y la convivencia escolar. Respecto a la calificación de las fortalezas se pondera la infraestructura. y comunal. Por un lado. Por otro lado. pese a que el sistema aún mantiene su funcionamiento. mientras que en las debilidades se plantean los logros de aprendizajes.

T. e insuficiencias en el campo laboral y dificultades para encontrar prácticas profesionales. la apertura de nuevas especialidades sería la medida más valorada para mejorar el sistema educativo comunal. apoderados. mientras que al interior de la unidad educativa el foco es la poca disposición de las empresas por valorar la formación de los egresados. 8 Al hablar de “unidades educativas” hacemos referencia a las expectativas de alumnos. Otro mecanismo de ajuste es la creación de una instancia que permita socializar las demandas de los distintos actores. comercio exterior.es señalado por agentes productivos y autoridades locales.M. al respecto. En general la evaluación de cada una de las especialidades es positiva existiendo sólo diferencias puntuales entre ellas. En el caso de la especialidad de administración se plantea generar menciones o subespecialidades a la actual. Un alto porcentaje considera que la modalidad técnico-profesional aporta al desarrollo local siendo sus especialidades las más pertinentes. particularmente déficit psicosociales y bajo capital cultural por parte los alumnos. 10. En cuanto a los ajustes transversales se señala que ambas especialidades deben fomentar el emprendimiento. sino también como opción para continuar estudios superiores.3. En cuanto a las debilidades se aprecian elementos exógenos a la formación. Percepción de la Calidad de la E. a saber. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 85 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . y la percepción de que el sistema educativo en otras localidades es mejor. y turismo. por su parte. mientras que las empresas tendrían más conocimiento respecto a las potencialidades de los egresados. al interior de las unidades educativas8 las especialidades son mejor evaluadas que fuera de ellas. en ella las unidades educativas podrían ajustar el perfil de egreso a los requerimientos del ámbito productivo. Lo anterior revela un choque de expectativas y percepciones. y difiere además. Sobre los mecanismos de ajustes curriculares a las respectivas especialidades se plantean tres medidas para la especialidad agropecuaria: la apertura a una modalidad polivalente. la incorporación de un marco curricular de mecánica a la especialidad.búsqueda de mejores alternativas. por ejemplo. Respecto de la especialidad agropecuaria se enfatiza la infraestructura y su conexión con el mundo privado.P y sus Especialidades La educación técnico-profesional es en general bien ponderada siendo calificada con una nota de 5. o bien. el cual es visto como elemento inexistente en el currículum y permite sortear la escasez de puestos de trabajo y la debilidad de las redes sociales. en el ámbito productivo se destacan deficiencias en las competencias laborales y empleabilidad. en cuanto a Administración. Las razones que justifican esta evaluación son la obtención de un título profesional y la calidad de las especialidades existiendo equilibrio en la evaluación entre ambas. por ejemplo. la cual es superior a la del sistema educativo general. su buen manejo informático y adecuado comportamiento de los alumnos. Por otro lado la formación técnico-profesional no se aprecia únicamente como medio para incorporarse al mercado laboral. crear la especialidad mecánica al liceo Cordillera. la percepción sobre los focos problemáticos. El primer eje –problemáticas psicosociales y déficit de capital cultural. la segunda problemática es transversal y recurrente en todos los actores. profesores y docentes directivos.4. comercio bilingüe.

En el caso de la especialidad de administración existe una visión crítica sobre la falta de motivación e iniciativa. quienes se quedan se emplean en agrícolas. para ello su función sería pesquisar el desempeño del alumno. Oferta Educativa Municipal:  Generar vínculos más estables entre las escuelas básicas del sistema municipal y los dos liceos T.4.1. Además. 10. Trayectoria de los egresados de las especialidades: La mayoría de los egresados tienden continuar estudios en otras comunas. Se propone instalar un trabajo con los padres y apoderados de los últimos años de la enseñanza básica para fomentar la retención de alumnos en el sistema. el sistema educativo influye en el propósito de continuar estudios superiores. de todos modos es preciso aseverar que podría atraer mayor cantidad de matrículas o retener a los alumnos que pertenecen al sistema municipal y pudiesen fugarse al sector particular subvencionado. presentación de las especialidades.No se tiene certeza si el impulso a la educación técnico-profesional en términos de la creación de nuevas especialidades tiene la suficiente fuerza de cambio para modificar la dinámica de empleo en la comuna. por su parte. sin embargo. y retroalimentar el funcionamiento interno de la especialidad. mirada que difiere del sistema productivo dado que allí se ponderarían las competencias laborales y de empleabilidad. Respecto a la evaluación del perfil de egreso los egresados del liceo Cordillera estarían bien capacitados.P. para evitar la fuga de alumnos tanto a la educación particular subvencionada como a la educación municipal de otras comunas. Es bien ponderado el desarrollo de un sistema de monitoreo de las prácticas profesionales y del desempeño laboral el cual permita constatar la coherencia interna y formativa de las especialidades. lo anterior constituye un dato relevante al producirse un “trueque de expectativas”. incorporación de los directores de escuelas al consejo educativo comunal. pese a que el foco de la educación técnico-profesional es la incorporación al mercado laboral. e intentar retener al conjunto de los alumnos sin renunciar a aquellas familias que están mirando a la educación particular-subvencionada ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 86 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . este trabajo puede tomar la forma de talleres vocacionales. en las unidades educativas existe una visión extremadamente positiva sobre la trayectoria de los egresados. sus labores no se condicen con el nivel de preparación al existir una subvaloración por parte de las empresas agrícolas. particularmente en labores que no requieren mayor calificación.  Asumir el sujeto alumno real de los liceos. PROPUESTAS 11. 11. Al interior de la unidad educativa se aprecia como principal expectativa la continuación de estudios. es decir.

consolidado (enseñanza básica y media).  Establecer un sistema de apoyo al currículo transversal y orientación vocacional en cada unidad educativa a fin de aumentar la motivación en los jóvenes y aportar al trabajo de retención de los alumnos. Esto es coherente con establecimientos sin exclusión y que estimulan la diversidad social como ambiente propicio para mejorar los aprendizajes. no abandonar la estrategia de competir con el sector particular subvencionado. y sean polivalentes asumiéndola enseñanza humanístico-científica y la técnico-profesional e incursionen en la modalidad de educación ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 87 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . Esto es algo positivo. sistema de traslado). comercio exterior. Sin embargo.  El DAEM debe tener una política de difusión y extensión que aprovechando las instancias de la comuna fortalezca sus acciones mediante la transparentación de los procesos realizable a partir de comunicados públicos.  Postulamos un sistema educativo que coordine de mejor manera la educación básica y media. mantención de información constante de las acciones y difusión de los logros obtenidos (SIMCE. secretariado. PME.  La TP debe ser pensada como posibilidad cierta de ampliar y enriquecer la oferta educativa de la comuna. y la fuga al sistema particular subvencionado. comercio bilingüe. por ejemplo.  El DAEM debe constituirse como un actor decisivo en las instancias de coordinación que el sistema requiere. Por ende. por tanto. garantizar cobertura. pues hace al sistema más coherente con los talentos e intereses de los niños y jóvenes de la comuna. Es preciso que las medidas se organicen en función de estos objetivos estratégicos. y que las unidades educativas conserven su carácter coeducacional (mixto). y retener alumnos. mejorar calidad. para lo cual la realización de consejo educacional económico estratégico permitirá asumir la planificación e investigación educativa. es razonable pensar en subespecialidades que atiendan familias ocupacionales dentro de la mención. Oferta EMTP  La EMTP como modalidad de enseñanza es un factor positivo para el sector municipal dado que entrega un nicho de mercado propio. por sí sola.  Cualquier política educativa debe estar en concordancia con un plan de desarrollo comunal. postulación a situaciones difíciles MINEDUC. 11.  Revalorar la educación municipal a la luz de los resultados objetivos los cuales dan cuenta que la diferencia de la educación municipal y la particular-subvencionada no es insalvable. considerando la autonomía de estos tres objetivos. vinculándolo a las necesidades de la comuna. se duda que la EMTP pueda revertir las macros tendencias de búsqueda de continuidad de estudios fuera de la comuna.  El DAEM debe contar con políticas acorde a sus distintos objetivos.  Ver incentivos para los docentes. etc. tales como.como una mejor oportunidad para sus hijos.2.

3. es razonable considerar la posibilidad de incorporar la oferta educativa a educación científico-humanista en el liceo Cordillera de Chincolco. 11.  Impulsar un sistema de seguimiento y evaluación de la implementación del currículum. lo anterior permitirá a los alumnos optar entre ambas modalidades de enseñanza. ampliando el concepto de sector productivo y mundo territorial. Encontrar instancias para que participen de las actividades sociales de la comuna.  Ante las características del sujeto-alumno.  Perfeccionar el sistema de seguimiento de egresados y titulados. las competencias de empleabilidad por sobre las competencias laborales específicas. Como consecuencia de lo anterior.  Postulamos la existencia de un fondo comunal que se oriente al perfeccionamiento docente y al fortalecimiento de los equipos docentes de las especialidades TP.  Realizar estudios para la factibilidad de incorporar programas de alternancia y aplicación de Educación Dual en la modalidad TP actual. incorporando las urgencias del sector empresarial para así responder a las inquietudes respecto de las competencias de los egresados. postulamos que la formación general priorice el desarrollo de capacidades interpersonales y personales que favorezcan la autoestima e integración social en el medio. de la organización curricular y los perfiles de egreso. y desarrollo personal dentro de los quehaceres educativos circunscritos en el currículo. que considere tanto el currículum declarado. y fomentar relaciones con los egresados que se encuentran continuando sus estudios en la educación superior. Para ello se puede considerar la inclusión de talleres de habilidades sociales.  Intensificación de las redes de apoyo de especialidades. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 88 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . Calidad EMTP  Adecuar el currículo de cada una de las especialidades fortaleciendo una política activa de modificación de los planes de estudio.  Instamos a la actualización del currículum en base a otorgar cada vez mayor centralidad a los objetivos transversales de la EMTP.artística. a saber. sus debilidades y rendimientos. generando incentivos para que se sientan valorados en su comuna.  Apertura al mundo privado en la generación de prácticas. como lo logrado y lo demandado con eje en los logros de aprendizaje. especialmente en el Liceo JMBN. El fundamento es que se deben otorgar oportunidades formativas diversas al conjunto de los estudiantes de la comuna.

 Generar evidencias.11.  Conexión con Cabildo y La Ligua. el emprendimiento y el mejoramiento de los servicios.  Generar estrategia de sensibilización a las empresas ubicadas en la comuna para que contraten mano de obra local. potenciar diferencias.  Profundizar y ampliar la red de apoyo a las unidades educativas. Visión Comunal:  Ampliar la mirada. 11.  Canalizar la participación de los diferentes actores para la conformación del Concejo Educativo Económico y Social de la comuna. considerando área económicas afines y familias ocupacionales.5. y paralelo a ello generar encadenamiento productivo en Petorca con otras áreas como la hotelería. Trayectoria de los Egresados:  Activación de un sistema de seguimiento que haga una mejor supervisión de prácticas. impulsando desde las unidades educativas políticas de difusión que fortalezcan los vínculos entre el sector público y privado con énfasis en la ley de donaciones y programas de subsidio para la contratación de jóvenes. Mundo del Trabajo:  Fomentar el trabajo independiente desde los establecimientos incorporando el tratamiento del emprendimiento en el proceso formativo. elementos de base sobre tasas de ocupación. 11.  Fortalecer el rol del municipio en la relación con las empresas de la comuna. y estrategias de desarrollo a nivel provincial. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 89 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . coordinar redes de apoyo. el comercio. tipos de empleo y trayectorias educativas de los alumnos que concluyen el proceso formativo en la comuna de Petorca. y dote de insumos suficientes para la retroalimentación del quehacer en las unidades educativas.4. y ver la posibilidad de incluir este nivel dentro de la planta de trabajo de las unidades productivas (tanto minería y agricultura).  Caracterizar en conjunto con las empresas el perfil del rol medio (Técnico de nivel medio). que monitoree y construya una base de datos actualizada de la situación de los egresados del sistema.6.  Procesamiento de la información proporcionada por los egresados y canalizada a través de la unidad de registro servirán de insumos para los programas de enseñanza y los perfiles de egreso.

defina miradas.Configuración de un sistema de monitoreo de las prácticas laborales. 12. mecanismos. posibilitando el acceso. procese necesidades/urgencias. Sistema de Evaluación de la Implementación Curricular y Monitoreo de Egresados y Titulados de la EMTP. el subsistema municipal y actores sociales/económicos de Petorca requieren conformar un Consejo que sobre la base de solidos vínculos y articulación público/privado. Favorecer el encadenamiento productivo de la comuna y propender a la reactivación de la cámara de comercio de la comuna. Tema interno. pone en tensión propósitos y campo del conocimiento. Un modelo simple y flexible que otorgue información relevante (retroalimentación) de modo que posibilite ajustes para el trabajo curricular y didáctico. El Currículo es un tema complejo que conecta actores educativos y objetos de conocimiento al interior de la unidad educativa. articule intereses con una mirada estratégica. que presente centralidad en las nuevas necesidades de aprendizaje demandadas por el sector productivo. Entrar en el terreno curricular implica considerar planos y perspectivas diversas. con su despliegue evalúe nuevos rumbos y sentidos. Se trata de ir configurando un sistema que supere el marco de las destrezas técnicas específicas o competencias laborales fundado en la asociación educación igual capacitación y se aproxime gradualmente al concepto de competencias de empleabilidad que son válidas en economías que cambian rápidamente y se hallan sometidas a fuerte presión por competencia. existe compromiso de proponer y fundamentar: . y despliegue de posibilidades de trabajo y / o continuidad de estudios _ Finalmente en el contexto del sistema educativo comunal.La instalación de un sistema de evaluación de implementación curricular con su respectivo seguimiento de cobertura y los logros de aprendizaje de las Especialidades de la EMTP de las respectivas unidades educativas. Nuestro aporte es un diseño tentativo y consideraciones sobre su alcance. contenidos. tienen como centro de articulación unidades del sistema educativo y este como como conjunto que amplía los actores educativos sociales. coordinaciones y diseño institucional. de prácticas pedagógicas concretas y motivos/objetivos para favorecer y hacer unas cosas y no otras. el desafío Curricular es acotado. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 90 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . métodos. mantención. No obstante en la presente investigación. es una construcción histórica que procede de la acumulación de discursos o modos de pensar. inicialmente en la esfera/campo de la Educación Técnica Profesional que realice periódica revisión de objetivos. . Los tres dispositivos. herramientas descritos. de soberanía de cada unidad de educativa con responsabilidad directa de docentes/directivos y el equipo de gestión ampliado. seguimiento del desenlace laboral y continuidad de estudios de los egresados y/o titulados que pueda ser replicado a corto y mediano plazo.

La propuesta descrita tiene eje articulador en la Gestión Curricular y específicamente en la formación Técnica profesional.El sistema de la Evaluación Curricular considera el mundo interno de los Liceos . Hutchins. Gagné. Para ello inicialmente es necesario precisar que existen diversas aproximaciones globales al concepto del Curriculum que requieren ser visualizadas.M.1. Tal vez haya sido la idea más extendida sobre currículum. 12. el pionero de esta perspectiva ha sido J. con la especificidad que otorga el contexto y los desafíos urgentes que presenta la comuna en aras de configurar políticas estratégicas de corto y mediano plazo. En esta concepción la idea de currículum se asocia a la idea de plan de estudios. J. los objetivos respetan las pautas conductistas. un actuar que se juzga valioso. escolar y actores educativos más allá de su lógica interna y propósitos . Currículum como estructura organizada de conocimientos: Se trata de un programa de contenidos seleccionados por ser válidos. al menos de modo genérico y cuestionarse / preguntarse su cercanía con el Curriculum Nacional y La Modalidad MTP en particular. Johnson y R. i. que se despliega a distintos ámbitos del sistema social . ponderación. son expresados en términos de conductas observables. busca asumir los desafíos de la unidades educativas con las particularidad del entorno / contexto de la Comuna de Petorca y los requerimientos de un subsistema coordinado de educación y mercado/ sistema productivo . A. verdaderos.H. F. Instalar significa disponer. seguido en mayor o menor medida por R. Currículum como plan integral para la enseñanza: iii. de modo que se optimice la vinculación . Phenix y M. calificación del modo o manera como se ejecuta el Curriculum. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 91 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . en este caso un modelo o diseño de medición. Por lo general. esenciales. ii. es decir. Belth. Mager. Bobbit. establecer un modo de operar estable y permanente. medibles y evaluables. Currículum como declaración de objetivos de aprendizaje: Es un documento modelo que especifica los resultados de aprendizaje deseados. P. Son representativos de esta línea R. deben transmitirse por el Liceo.Bestor. el Monitoreo de las prácticas laborales y el seguimiento de egresados una práctica obligatoria que requiere urgencia de optimización y enriquecimiento de perspectivas a juzgar por evidencias actuales. interacción entre unidades educativa / entes productivos y finalmente la conformación del Consejo educativo – social económico una propuesta que evite autonomización excesiva y se inscriba en el propósito de entender inicialmente la enseñanza técnica en una lógica sistémica . La instalación de un Sistema de Evaluación de la Implementación Curricular.

además de J. revisión del Curriculum de otros países y sobretodo estudios de implementación Curricular. presenta orientaciones sobre el qué. los mapas de progreso y los niveles de logros de los aprendizajes. Stenhouse. H. realiza una ampliación de la experiencia formativa al incluir prácticas profesionales como fase de culminación de los aprendizajes obtenidos en el primer ciclo medio y la formación especializada del segundo Ciclo Medio y condición para la titulación. Alexander son genuinos representantes de esta postura. R. y en la EMTP adquiere relevancia los perfiles profesionales. integrado y flexible. E. su expresión los planes de estudio. los programas de estudio con sus OF y los CMO. Eisner.G. en otras palabras. Currículum como solución de problemas: Consiste en un proyecto global.Incluye la especificación de los contenidos y los lineamientos pertinentes para las tareas de enseñanza. que al definir el marco curricular general (Organización y Plan de Estudios) y los perfiles de egreso otorga enorme relevancia a la unidad educativa para elaborar los programas de estudios. La EMTP. evidencias de aprendizaje. La visión más vinculada a la modalidad de Enseñanza Técnico Profesional. Dewey. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 92 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . Su enfoque se diferencia de otros al poner el acento en las articulaciones y relaciones que se establecen. antes que en los contenidos curriculares seleccionados. Orienta la práctica escolar concebida como un proceso de solución de problemas. J. Este marco descriptivo/analítico nos permite precisar que el Curriculum Nacional en su estructura general nacional busca una síntesis de estas miradas. Para dichas definiciones que ofrezcan las mejores y más completas oportunidades formativas se han considerado: las demandas sociales al Curriculum. que comunica principios generales de una propuesta educativa. J. McDonald y G. el cómo y el cuándo. J. sino que representan respuestas a problemas políticos. Schwab son expertos que estudian a partir de los preceptos de esta idea.M. Además. el análisis longitudinal. Westbury. v. J. L. iv. Tyler. Salar y W. 2010). Kirkpatrick. Beauchamp son exponentes de esta visión. deja entrever que las cuestiones claves del currículum no son de índole técnica. Currículum como conjunto de experiencias formativas: El currículum está compuesto por el conjunto de experiencias y oportunidades de aprendizaje que los alumnos adquieren en la escuela/ Liceo. Taba. sociales y culturales (Mejías. Está abierto al examen crítico constante.

donde los objetivos de aprendizaje deberían no solo considerar la incorporación estricta al mercado del trabajo sino también la continuidad de estudios en el tercer sector del sistema educativo. autoridades privilegian distintos enfoques por selección u omisión. tarea que las unidades educativas han realizado. Considerar la gestión escolar como responsabilidad de la unidad educativa y la Gestión Curricular como una tarea decisiva en la misma. Dimensiones de la Gestión Curricular. misión y centralidad del PEI. a saber la educación superior . sobre el Curriculum en general y del Curriculum de la EMTP en particular Una aproximación consensuada general podría acercarse a concebirlo como un plan integral de enseñanza para lograr objetivos de aprendizaje prescritos por cada proyecto educativo en particular. es necesario ponderar en cada unidad educativa al momento de aplicar y evaluar el Curriculum sus diversos sentidos. El abordaje de la implementación curricular puede variar de un Liceo a otro. Preparación de la Enseñanza Organización Curricular Gestión Curricular Acciones docente en el aula Evaluación de la Implementación Curricular ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 93 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . A modo de consideración sistémica y aplicada. docentes. no obstante requieren optimización. del Curriculum general y del mismo modalidad Técnica profesional estimamos preferencial: en la Alinear propósitos y modos de articulación curricular en la organización escolar. no obstante para el presente trabajo se ha asumido la diagramación más simple. propósitos . que se inscriben en la revolución de expectativas que tienen alumnos y familias por acceder a continuidad de estudios. directivos técnico pedagógicos.Nuestro trabajo permitió constatar que los actores fundamentales. la mirada restrictiva de la EMTP como inserción forzada al sector productivo sede a desafíos mayores. expresado en el esquema del Cuadro N1 que puede ser de utilidad.

los logros de aprendizaje y el cumplimiento de los perfiles prefijados Apreciamos en el proceso de la evaluación de la implementación Curricular. en el marco de una cultura evaluativa que otorgue información relevante. constante. la enseñanza integral . La preparación de la Enseñanza . ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 94 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . cada ámbito es una esfera de significación pedagógica. -Una etapa inicial de despliegue. de modo de disponer de insumos . tanto por su factibilidad de ejecución y capacidad para movilizar los propios recursos de la unidad educativa. revitalizadora del sistema educativo en su conjunto y de significación positiva para sus protagonistas directos e indirectos. generar e instalar nuevas prácticas coherentes / a la luz de evaluar la coherencia de la Enseñanza Técnica profesional y la pertinencia de las especialidades con su entorno . . Nosotros privilegiamos este núcleo para desarrollar . los factores multidimensionales que contribuyen a su explicación vinculadas al Curriculum en la escuela son : la Organización Curricular. dispositivos.Las dimensiones de Gestión Curriculares son los aspectos a considerar cuando uno reflexiona analiza y sugiere en el plano Curricular al interior de la unidad educativa. Si se habla de Calidad de la Educación . de modo de establecer vigencia de especialidades según la demanda laboral de ella y sobre todo para orientar la demanda de los perfiles de egreso de acuerdo a las competencias laborales requeridas en el sector productivo respectivo. proponemos varios procesos que desplegándose coordinadamente pueden otorgar una fuerza sinérgica. las acciones docentes en el aula y finalmente la Evaluación de la implementación Curricular . distintas etapas que se ligan a la actual situación de evolución de este requerimiento en los establecimientos. En nuestra mirada el desafío no es sólo tener las capacidades técnicas / pedagógicas para realizar dicha investigación / estudio sino ir progresivamente construyendo herramientas. -En la línea de la implementación Curricular. formatos . cuyo propósito es recoger tendencias sobre desarrollo productivo y dinámicas de empleo . Esto último es una estrategia y simultáneamente un hábitat bastante abandonado por divulgadores de políticas educativas dado que en sus discursos y representaciones no privilegian la unidad educativa como elemento estructurador que otorga sentido a la educación en su espacio contextual. con preeminencia de un rotulo central. lo básico es introducir en el conjunto de las acciones de la unidad educativa una lógica de evaluación del quehacer interno. cobra relevancia los estudios de pertinencia de especialidades Técnico profesionales . evidencias sobre el proceso mismo y en forma cotidiana realizar los ajustes para una mayor pertinencia / eficacia del proceso educativo . A continuación la exposición de una diagrama básico de basto alcance que precisa el sentido de lo señalado.

Esta estrategia evaluativa simple se puede enriquecer realizando procesos de medición de contexto.Fases de toda estrategia de evaluación de Gestión escolar y Curricular. se trata de un procedimiento Indispensable al interior de las unidades educativas. la idea es que la recopilación y sistematización de la información obtenida en el terreno de la autoridad técnica. sobretodo precisarlos y situarlos. de lo contrario se maximiza la improvisación y la preeminencia de objetivos aislados. Análisis y sistematización de la Información 3. El marco de ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 95 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . No hay que desestimar la fuerza o poder que tienen los resultados en las organizaciones.  Fase 2: Dedicada al análisis y sistematización de la información. observamos:  Fase 1: La Dirección y UTP realiza una adecuada recolección de datos. conceptualizándola como un enfoque evaluativo de proceso. La información y la evaluación no son todo. con la finalidad de tener evidencias respecto de la toma de decisiones.  Fase 3: Se desarrolla concluida las fases anteriores y tiene como finalidad hacer los ajustes que sean necesarios en la propuesta curricular y pedagógica de las unidades educativas. Ajuste e Innovación. que generan información útil y relevante respecto de la cobertura curricular y logros de aprendizaje. observaciones. baje como información contextualizada (conocimientos) a los docentes. eso no se puede obviar. en este caso en el contexto y propósitos de cada PEI y las respectivas modalidades de Enseñanza. hay que considerarlos. Existe algo que se debe enseñar y aprendizajes fundamentales que lograr. 2. Propuesta Si aplicamos la propuesta descrita en el ámbito Curricular y especialmente para la evaluación de la implementación curricular en los Liceos de la Comuna. Su producto indispensable podría ser el Plan Bianual estratégico donde la EMTP debe tener un lugar definido. procedimientos estadísticos. 1. generar y elaborar estrategias orientadas a los logros de aprendizaje de los alumnos. Recopilación y generación de información. Cada unidad debe determinar el cuándo y cómo retroalimentar el proceso educativo. pero permiten ordenar. objetivo final de toda unidad educativa. uso de variados instrumentos. ampliación o restricción de definiciones. análisis de percepciones.

identificar vacíos en la enseñanza y en los aprendizajes. la innovación y oportunidad para que la creatividad se exprese. la actualización del Curriculum y la definición de trayectos o rutas formativas en la Enseñanza formativa profesional deberían ser resultado del proceso anterior descrito. A continuación un diagrama elemental que precisa los componentes constituyentes indispensables de la evaluación de la implementación Curricular interna. afirmamos que resulta especialmente relevante contar con información respecto al cómo y cuánto del Curriculum (el terreno de la pedagogía). Una segunda etapa es más precisa . El principal núcleo orientador de la educación regular sistemática (la formación situada en la organización escolar) es el Curriculum.las cualificaciones. con una breve explicación. como se materializa en la práctica de los docentes. En un primer momento es necesario abrir ventanas y evaluar sobre lo que es necesario mejorar y donde proporcionar los apoyos. no obstante implica considerar cobertura curricular y logros de aprendizaje. el impacto de las mismas en los aprendizajes de los alumnos. Componentes De Evaluación de la Implementación Curricular: Cobertura Curricular Evaluación de la Implementación las Componentes De Curricular Instancias de reflexión y ajuste Logros de Aprendizaje La cobertura Curricular se refiere al nivel de extensión y de cumplimiento de los OFCMO expresadas en las unidades de los programas de estudio. sin duda el horizonte de toda la EMTP es intencionar programas con mayor alternancia y / o concluir con la modalidad de formación dual. crean nuevas representaciones e impresiones del hecho educativo en los docentes. y se asocia a la evaluación de la implementación Curricular propiamente tal. efectivamente tratados en un ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 96 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . las evidencias y el análisis. La evaluación de la implementación Curricular debe realizarse cotidianamente y es labor de los directivos técnicos pedagógicos y el conjunto de docentes en ámbitos de acción diversos. principal camino para el cambio. en los Liceos . tanto del Liceo José Manuel Borgoño de Petorca como del Liceo Cordillera de Chincolco .

para saber lo enseñado antes de evaluar lo aprendido. Lo decisivo aquí. es que hay razones que explican resultados y determinan estrategias de fortalecimiento o remediales para abordar aspectos deficitarios. marcos temporales de entrega. las competencias. es necesario superar el hiato o distancia existente en la actualidad. profundizar y complementar con OF-CMO definidos por cada unidad Educativa. no obstante es necesario determinar procedimientos para la producción de los mismos. Hay que intencionar. contrastar lo planificado con lo ejecutado. hay una necesaria complementariedad entre el Curriculum oficial y la propuesta del Colegio surgido de su PEI y especialidades. La Formación Técnica Profesional ha superado el marco restrictivo de las competencias laborales técnicas específicas en el plano vocacional . un camino interesante es cotejar lo enseñado y aprendido con lo demandado por los actores económico sociales. que desgraciadamente no se explicitan en las unidades educativas: Los logros de aprendizajes esperados consignados en un nivel y sector de aprendizaje están en el Curriculum Nacional. para un nivel escolar y subsector de aprendizaje. y los Planes de Mejoramiento Educativo (PME) que son una práctica común en los establecimientos y deben introducirse en la EMTP con su respectivo financiamiento. no obstante estos se pueden. Esta información se obtiene de múltiples modos. como prácticas de evaluación y sistematización de información educativa en el objetivo de precisar la cobertura curricular y los aprendizajes logrados. actitudes) dependen de aquello que se diseña e implementa en el Liceo. se trata de Educación para el trabajo que requiere permanentemente superar insuficiencias e inconsistencias entre perfil requerido por el sector productivo y el que proporciona cada unidad educativa . es necesario triangular. en el caso de la EMTP los aspectos más específicos se encuentran determinados por las condiciones de empleabilidad. instalar y consolidar tanto procesos de recopilación.espacio temporal y considerando el Marco Curricular y los Programas de Estudio. habilidades. también existen instrumentos nacionales estandarizados que no sólo - ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 97 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . está la labor profesional de los docentes y sus diversas formas evaluativas (los docentes requieren perfeccionarse y actualizarse). actores responsables de reportar. La primera aproximación es que debe cuantificarse lo que se hace a través de un detalle pormenorizado y desglosado que dé cuenta del tratamiento real de aquellos. espacios de análisis. Hay niveles obvios en esto. La propuesta centraliza esta acción en el Plan Bianual. Esto proporciona evidencia respecto al grado de avance de la propuesta curricular desarrollada. atributos y capacidades que habiliten para el ejercicio de una ocupación. Es necesario determinar lo adquirido en el proceso de Enseñanza aprendizaje. Los logros de aprendizaje (conocimientos. formatos. readecuar. No basta con las planificaciones. redefinir. las acciones tiene sentido en cuanto se vincula e impacta en los aprendizajes de los estudiantes. Para determinar los reales logros de aprendizaje.

Hay una dimensión del Curriculum que No se puede obviar y proporciona desafíos decisivos de aprendizaje y redimensiona el accionar pedagógico. Es tan absurdo sobrevalorarlas como no considerarlas. en la EMTP son las competencias genéricas . - Para asumir en los Liceos Técnico profesionales de la comuna de Petorca una forma de trabajo Curricular enriquecido que ponga centro en los aprendizajes de sus alumnos. de igual modo los Informes de prácticas deben enriquecerse en estructura y sentido. se trata de operacionalizar los objetivos transversales. estas deben transformarse en indicadores y descriptores mensurables/observables. da coherencia al sentido educativo de los propios Liceos aunque implica desafíos técnicos pedagógicos internos en absoluto insalvable pero indudablemente de otra complejidad. trabaja con aprendizajes esperados y tipos de aprendizaje o competencias a desarrollar: cognitiva. si a información relevante. los tipos de instrumento utilizados y análisis comparado en base a calificaciones y/o reportes de logros de aprendizajes semestrales y o finales a través de controles estandarizados. busca precisar los tipos de aprendizaje evaluados por los docentes. El trabajo de Implementación Curricular con base a resultados. procedimental y actitudinal.proporcionan niveles de logros sino los tipos de aprendizajes logrados y material para comparaciones que bien calibrados no deben dar origen a dificultades. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 98 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . considere su PEI con sus requerimientos específicos y sus propios resultados de aprendizaje proponemos un diseño que se explicita en el siguiente cuadro. o al menos abrir un sendero para que ellos sean trabajados educativamente por el conjunto de los docentes.

visible medible. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 99 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . Expresa que existe un Curriculum declarado/planificado. En este proceso real. Manuel Borgoño y Liceo Cordillera de Chincolo. la distancia o diferencia entre lo planificado y lo desarrollado por el (temas de cobertura). podemos considerar para su evaluación la diferencia de momentos y planos. hiatos o diferencias que se producen entre lo explicito formal y lo planificado por el docente y luego al desarrollar la enseñanza. se logra determinar cobertura y logros de aprendizaje. Programa de Estudio Curriculum Desarrollado Curriculum Aprendido CURRICULU M PLANIFICAD O Necesidades de Aprendizaje Ajuste Sistema Productivo Agentes Económico s Curriculum Demandado Este esquema se centra en cuatro ideas básicas o procesos a realizar los Liceos como parte de una gestión curricular diferente: i. Hay mapas de progreso institucional Curricular e individual por alumno en su respectiva trayectoria escolar. No se debe obviar que existe otra concatenación entre lo desarrollado y lo logrado por el conjunto del alumnado y cada alumno en particular (temas de logros de aprendizaje).Esquema básico para la Evaluación de la Implementación Curricular en los liceos J. que luego se ejecuta y otorga un Curriculum desarrollado que es diferente al Curriculum aprendido. En una lógica moderna aunque restrictiva.

no obstante lo trascendente. Hay que trabajar las competencias específicas ligadas a la ocupación en particular y las genéricas que llevan a conseguir empleo y también a conservarlo. iv. con una variedad de actitudes y hábitos esenciales para el funcionamiento intelectual.ii. la capacidad de resolución de problemas y las vinculadas al manejo de procesos organizacionales las que contribuyen a generar el capital humano como componente decisivo para el desarrollo de la productividad y la competitividad . su lógica es ampliar el Curriculum planificado . determinar focos que proporcionan nudos problemáticos y nuevas necesidades de aprendizaje al interior de la unidad educativa. necesarias para una familia ocupacional. El Curriculum Escolar inicial (plan integral de enseñanza y/o conjunto de experiencias formativas) surge tanto de los planes y programas de estudio como de los requerimientos determinados por la propuesta de transversalidad surgida en la propia unidad educativa. La formación Técnico profesional debe profundizar en los perfiles de las especialidades. desplegar el pensamiento. para promover una educación integral y/o aquella que planifica y organiza experiencias formativas en aras de lograr crecimiento y autoafirmación personal. decisivo es apostar a competencias diversas. iii. considerando las competencias y destrezas transversales. se califican como generativas dado que permitan el aprendizaje continuo y desde luego son medibles dado que pueden evaluarse rigurosamente. esto es sintonía con el mercado laboral (competencia laboral). formar éticamente y mejorar la interacción personal con su medio. por otra parte son dichas disposiciones las que otorgan la ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 100 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . no obstante son las competencias de comunicación. las imputables al marco de las relaciones interpersonales. esto es posible dado que el análisis explicito considera contexto y el sujeto educativo. los programas de mejoramiento educativo que manifiestan los desafíos y objetivos basales del establecimiento. El ajuste está compuesto por programas remediales. se adquieren en el dominio del proceso productivo y de enseñanza general. Una evaluación de la Implementación Curricular en la EMTP debe considerar no sólo el requerimiento de las prácticas profesionales sino el entorno en su sentido general y especifico. El análisis del proceso anterior permite obtener información de cobertura y logros de aprendizaje. Estas capacidades adquiridas son transferibles. En esto no hay misterio la EMTP es educación para el trabajo.laboral con estándares altos para incorporarse a mundos productivos exigentes.

su contribución a la definición y / o rearticulación de sus perfiles es imprescindible. sólo rompe la lógica de la preparación de mano de obra de escasa calificación si logra ruptura de la lógica restringida y se acopla en su quehacer al sector productivo inmediato. busca mayor eficiencia interna . dando al estudiante las capacidades adquiridas que acrecienten su libertad. 12. y logros de aprendizaje de los alumnos para acrecentar su autonomía y otorgar oportunidades crecientes para inserción laboral y educativa . hacen necesario un esquema de formación basado en competencias. El sujeto educativo. determinar sus desenlaces. precisar sus desempeños . son ejes re orientadores del trabajo interno. en un propósito general de socialización No subordinada. con la participación de diversos actores y la adopción de múltiples propósitos para la unidad educativa. trayectorias . fin último del proceso educativo. Bases de un sistema de monitoreo de las prácticas laborales. con esto ( un ajuste )se procura .2. La incorporación del mundo productivo y sus agentes. por eso medir . una base de información para la retroalimentación del quehacer y sus propósitos. En nuestra opinión ello puede enriquecerse con una lógica de sentido diferente. no obstante es la unidad educativa la que debe incorporar “plasticidad “a dicho proceso. intereses . A continuación alguna consideraciones sobre las prácticas laborales y su monitoreo en base a las evidencias obtenidas y en la finalidad a considerarlas con nuevos propósitos: Las prácticas en la actualidad son parte del proceso formativo de un modo marginal. evaluar sus logros tiene gran relevancia . La EMTP. tanto porque se ubican al final del camino (fase conclusiva) como porque tiene como eje el desempeño de los alumnos. La lógica expuesta presente en el capítulo consiste en la instalación de la evaluación en los procesos escolares con formatos / e instrumentos autónomos y la implementación interna del Curriculum con retroalimentación permanente de otros actores sociales que configuran el contexto social educativo. readecuación de procesos. En la lógica descrita el optimizar el monitoreo de las prácticas laborales y adoptar alguna forma de seguimiento del desenlace laboral y continuidad de estudios de egresados otorga una información decisiva para comprender el quehacer de la escuela en su mundo sistémico especifico.base para el camino de la Educación permanente. La realidad de las prácticas laborales en los Liceos de la Comuna son apreciadas como otorgadas en lugares adecuados y su desenlace inmediato otorga sólo escasa - ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 101 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . el joven con sus aptitudes. expectativas . El centro del accionar educativo es el sujeto mismo . es también una posibilidad para el análisis y comprensión de los procesos que se realizan en la unidad educativa y de esta con el entorno. otorgando competencias generativas a sus alumnos. y seguimiento del desenlace laboral y continuidad de estudios de los egresados y / o titulados. en una interacción virtuosa. posibilitar la conclusión del nivel secundario y acceder al logro de certificaciones sucesivas.

empleabilidad (es una característica sistémica nacional) no obstante existe un amplio campo de mejora en su supervisión, ella debe ser más sistemática y periódica. Un calendario Semestral riguroso compatible con las jornadas laborales ayudaría en dicho propósito. Una lógica de cambio de sentido y en correspondencia con las evidencias para una MTP eficaz (logra aprendizajes significativos y empleabilidad) al interior de nuestro país obliga a considerar la teleología de un desarrollo de programas de alternancia como fase intermedia para una Educación MTP que transita a la Educación Dual, lo que supone una redefinición de la relación Formación – Trabajo en el proceso educativo. El requerimiento inmediato es el ajuste Curricular, luego procede el establecimiento de vínculos estables y profundos entre unidades productivas y unidades de formación (Liceos) el proceso debería concluir inicialmente en una Enseñanza basada en los lugares de trabajo.

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Las prácticas como etapa conclusiva del proceso formativo permiten en la actualidad obtener información no sólo sobre el proceder del alumno sino considerarla como el ámbito ,” campus “ , donde se contrastan perfiles terminales y se evidencian las falencias y nudos del proceso formativo o Curriculum longitudinal, asumiendo que existen hiatos o distancia entre Lo planificado , lo desarrollado , lo logrado y lo esperado por los actores productivos. Postulamos para la actualidad no sólo precisar el comportamiento del sujeto alumno en su fase de practica sino posibilitar evaluar, medir calificar, la coherencia y pertinencia del proceso formativo en su sentido general específico realizado por la propia unidad educativa. En esta dirección, los formatos, instrumentos actuales y su pertinencia deben enriquecerse para favorecer los aportes, las contrastaciones y otorgar espacios a las demandas de los actores productivos y los sujetos educativos. Existe un campo de trasposición curricular y didáctica que es de responsabilidad del establecimiento, el mundo de la pedagogía otorga a la unidad educativa su singularidad, los informes de práctica constituyen en la actualidad un insumo trascendente que debe complementarse con reuniones periódicas de alumnos – profesores, uso de la bitácora de vida del alumno en práctica y promover una incipiente integración con Focus Group de empresarios / alumnos / profesores de ambos Liceos.

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Si se asume en las Unidades Educativas , la realidad vinculante entre vulnerabilidad y empleabilidad y / o que la EMTP atiende población carenciada y constituye un espacio privilegiado no para cambiar el mercado / estructura productiva si para provisionar oportunidades , es necesario medir la plasticidad del sujeto e incluso de la EMTP o evaluar cuál o cuáles de las disposiciones adquiridas son indispensables no solo para la competencia laboral especifica sino para la empleabilidad.

. Se trata de ir configurando una práctica de monitoreo que proporcione información cuantitativa y cualitativa sobre el sujeto educativo , las demandas de los actores económicos y que retroalimente a la unidad educativa en un sentido especifico , otorgando evidencias del proceso de enseñanza aprendizaje ejecutado y posibilite determinar tanto los nudos críticos como las nuevas necesidades impuestas al Curriculum y a la unidad educativa . (Ej. Necesidades de perfeccionamiento docente) La propuesta es de gran simplicidad se trata de aplicar al ámbito de las prácticas laborales lo dispuesto en el diagrama general que posibilita una práctica evaluativa de todo proceso significativo que se realizada intencionadamente en la unidad educativa, lo determinante es : La recopilación y generación de la información, Análisis y sistematización de la misma , y Ajuste e innovación para superar la actual situación . En la organización de la Unidad educativa, esta unidad de registro que en la actualidad tiene como elementos de base el Manual para estudiantes en práctica laboral con limitaciones (Mineduc, 2007),debe incorporar soportes diversos, precisos y atingentes ( Encuesta, Informes , observación directa , Focus- group), la ubicamos en la Unidad técnica pedagógica ampliada con participación de los jefes de especialidad, los encargados de prácticas y con acceso del conjunto de los docentes. El seguimiento del desenlace de los egresados y o Titulados, presenta mayor complejidad, hay situaciones diversas y el contacto con alumnos es bastante difícil, los recursos humanos y económicos son escasos. El objetivo es simple reconstituir los lazos (un tema de identidad de liceo) y proporcionar información a la unidad educativa sobre trayectorias laborales y educativas post secundaria, a objeto de investigación, estudios longitudinales y contar con elementos de base emergentes que se incorporen a la toma de decisiones de los directivos docentes. La labor esbozada debe ser parte de la unidad de Registro, en el trabajo de plataforma CRA y Enlaces deben contribuir con sus conocimientos técnicos y en el trabajo de elaboración de instrumentos, interpretación , síntesis , ajustes , análisis de necesidades , implementación Curricular y trasposición pedagógica –didáctica debe realizarse en la Unidad Técnica ampliada de la unidad educativa . Por la urgencia de reconstruir una base de datos en este ámbito , se propone un trabajo de orientación y sensibilización a los futuros egresados , adoptar una modalidad no presencial que privilegia la virtualidad (muchos jóvenes emigran de la comuna y tiene dominio de TIC ) , a saber uso de las redes sociales para la aplicación de encuesta en línea , cuestionarios

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laborales , ingreso a centro de estudios técnicos , resultados asociados a calidad y logros , realidad familiar , laboral, salarios . La investigación / acción es una exigencia de la unidad educativa , así como la investigación educativa un requerimiento de la administración escolar, no se puede promover el desarrollo de ciertas competencias , destrezas, actitudes si la unidad en su conjunto NO las practica , el adquirir y evaluar información o disponer eficientemente los recursos, saber organizar tiempo, materiales o planificar se encuentran en las capacidades que un alumno de EMTP debe tener, El Liceo también sino es imposible enseñarlas.

12.3.

La articulación Público Privado: El Consejo Educativo Económico Social Comunal.

El contexto del sistema educativo comunal y el subsistema municipal y actores sociales / económicos de Petorca tiene particularidades y desafíos urgentes que satisfacer , más allá de las limitantes y obstáculos, se requiere optimizar el trabajo , reconstruir lazos , valorar las diferencias y procesarlas, para esto un Consejo educativo económico social puede ser el espacio de articulación que sobre la base de solidos vínculos y con el objeto de articulación público / privado, procese necesidades / urgencias , defina miradas , articule intereses , y adopte una mirada estratégica , inicialmente en la esfera / campo de la Educación Técnica Profesional , y luego con su legitimidad de ejercicio despliegue y evalúe nuevos rumbos y sentidos. Se encuentra en la base del desarrollo económico de la comuna , la búsqueda de la competitividad , el desarrollo del empleo y mayor equidad social, en esto la EMTP debe contribuir a la generación de nuevos técnicos que acerquen la oferta técnica profesional a la oferta actual de la fuerza laboral, la búsqueda de productividad laboral es necesario pero esto no puede ser contradictorio con la formación de capital humano diverso que acreciente sus posibilidades de autonomía. Las competencias laborales son una parte del problema asignado a la EMTP, la otra se vincula a las habilidades y capacidades para las competencias de empleabilidad y en un sentido más genérico a la Formación que posibilite seguir progresando, estudiando, adquirir nuevas certificaciones y capital cultural, ello es la base para una mirada amplía de la formación técnica con un sentido de futuro y que adicionalmente asume los desafíos urgentes de la comuna mirando los diversos actores. Las competencias de empleabilidad, consideran : las destrezas asociadas al trabajo en general, las competencias cognitivas superiores que se despliegan en situaciones complejas, estimulan la resolución de problemas, la toma de decisiones , el actuar creativo y por último las habilidades asociadas al funcionamiento en unidades productivas que cambian rápidamente y se hallan con fuerte presión competitiva. El Curriculum, al interior de las unidades educativas debe ajustarse con sentido sistémico y para ello la Implementación Curricular es un sendero que tiene fuerza dado que interpela a los diversos actores y procesa internamente las inconsistencias, los ajustes y las necesidades emergentes.

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representantes de las organizaciones económica y agentes productivos . para ello más que circunscribir la discusión a un actor condicionado por la sustentabilidad (tema urgente ) es imprescindible generar espacios de participación para exponer y procesar las discrepancias en el marco de una mirada sistémica que tenga como mecanismo de acción la planificación estratégica comunal. el tamaño de la comuna facilita los mecanismos de coordinación e interacción. el sistema educativo mayor. los liderazgos se construyen en la práctica. sin desestimar propósitos de coordinación entre las distintas unidades educativas. Mercado y empleabilidad . retención y pérdida de alumnos por competencia con el sector privado. la comunidad en general. no obstante la comuna tiene indudable ventajas a nivel de escala . Las conversaciones. no obstante su desarrollo requiere procesamientos internos y la participación del mundo privado. Lo anterior se asocia a la cobertura. entre otros. encargado del sistema educativo Comunal ( DAEM ) . Para ello es preciso que se incorpore una estrategia que considere objetivos simultáneos y dispositivos específicos en pos de mantener la sustentabilidad. el sistema productivo de la comuna. amplían o contraen el mercado laboral por tanto ambos mundos se necesitan y tienen una inevitable complementariedad. tendrá la estructura que los actores estimen conveniente. La EMTP es un nicho de mercado preferencial de la Educación Pública en Petorca. que existe autorreferencia / autocomplacencia de los actores. docentes . nos precisan que : existen visiones e intereses contrapuestos a nivel del sistema educativo y social. sus modalidades de enseñanza y su entorno inmediato. en este punto es necesario acoplar simultáneamente exigencias relacionadas con la optimización en los procesos de enseñanza y al logro de objetivos vinculados a la calidad de la educación. La discusión y el análisis educativo recién comienzan a desplegarse de su mundo a otros cercanos y decisivos. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 105 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . con otras vinculaciones e interacciones. automatización de la unidades educativas. recordemos que el subsistema comunal es parte de una unidad mayor el sistema Nacional de Educación . a saber. el nicho o campo inicial de desarrollo puede ser la EMTP no obstante . son ellos quienes orientan la producción y determinan las variaciones de la estructura productiva. apoderados. alumnos . CONSIDERACIONES FINALES Postulamos que desde la unidad educativa se debiera trabajar con una lógica que incorpore los requerimientos de los sistemas (o esferas sociales) que lo rodean. incorporan tecnología. políticas y acciones del sector municipal escasamente socializadas . El Consejo es una instancia necesaria. entrevistas. desarrollo / Innovación y capital humano e incluso fenómenos atingentes como tendencias centrifugas y centrípetas de población juvenil. los directores de ambos liceos . intercambios .El Liceo es una unidad de sistema complejo y la EMTP un espacio privilegiado para trabajar vínculo entre Educación y trabajo. atiende a los alumnos más vulnerables. contenidos de los Focus y las encuestas . 13. no obstante estimamos indispensable la participación de autoridades políticas. los dispositivos coordinados tiene una potencial fuerza innegable. las expectativas del estudiantado.

específicas y a la vez interdependientes. todas estas medidas permitirán la gestación de una sinergia virtuosa que propiciará el cumplimiento del objetivo general del sistema. ponerse de acuerdo. instalar mecanismos e instrumentos que avancen en la dirección de adoptar una cultura evaluativa y de gestión ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 106 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . efectividad y enriquecimiento del sistema educativo municipal comunal proponemos una mirada sistémica que procese las visiones. particularmente el ajuste a las especialidades TP. Pese a la relación descrita. es preciso consignar los vínculos y jerarquías de estas estructuras. En pos de una mayor pertinencia. éste debe observar su funcionamiento interno y realizar ajustes que permitan mejorar su calidad y promover continuidad de estudios e inserción laboral. Afirmamos que más allá de los propósitos particulares. si se entrecruza con otras variables no tiene la fuerza para detener procesos más profundos que atraviesan el conjunto del sistema educativo municipal. específicos. La EMTP por sentido y contexto debe redefinirse. el ámbito económico-productivo es determinante para las especialidades TP. por tanto se hacen necesarios medidas específicas entre las cuales destacamos:  La diversificación de la oferta en la modalidad de enseñanza técnica profesional. en aras de priorizar las urgencias y constituir una mirada estratégica que inscriba las necesidades y deseos específicos en una estrategia de desarrollo comunal que incorpore aspectos ajenos aunque muy determinantes del sistema educativo. Al respecto. adecuar procesos e interacciones en los diferentes actores educativos y sociales. planteamos que el sistema educativo. Por ello. facilita la innovación para la competitividad y/o aumenta los salarios para los jóvenes populares. habilidades y destrezas de campo laboral especifico. Sostenemos que la revolución de las expectativas originado por determinación estructural. para ello. acrecienta la productividad laboral. y que complementariamente contribuye a los desafíos del desarrollo económico. obliga a un Curriculum en la EMTP que se oriente a desarrollar competencias de empleabilidad más que generar conocimientos. por lo que éstas deben adaptarse necesariamente a la dinámica del ámbito productivo. En otras palabras. ajustar. reflexionen e incorporen en su quehacer las necesidades y requerimientos del sistema económico a fin de mejorar la inserción laboral y continuidad de estudios en los egresados.Visualizamos que la función principal del sistema educativo comunal es la sustentabilidad. de manera que las especialidades observen. representaciones y acciones de los actores. existen desencajes y desacoplamientos que son necesarios de saldar y contrastar a distinto nivel. no pueden alterar por sí misma la dinámica del sector productivo. que se puede juzgar valiosa y oportuna en sí. vale la pena comentar que dentro de la realidad de la comuna existen sistemas o esferas sociales con lógicas autónomas.   En relación a lo anterior. los objetivos específicos del sistema educativo ayudan al cumplimiento de su objetivo general. A nivel de las Unidades Educativas postulamos alinear propósitos. modernizarse y ampliarse como una posibilidad educativa que provisiona oportunidades a los sujetos educativos.

con la incorporación de nuevas especialidades es posible que se evite en parte la migración a la enseñanza media de otras comunas y que los alumnos de la enseñanza básica municipal puedan optar por seguir estudiando en el sistema educativo público de la comuna.  Especialidad de Hotelería y Turismo: esta especialidad es considerada por los distintos actores como la más acorde a la realidad de la comuna. El potencial turístico de la zona es apreciado como un campo de desarrollo que no ha sido explotado y que es preciso de impulsar a través de la EMTP. y desplegado en las unidades educativas existentes. en este sentido es incierto que su gestación logre movilizar alumnos de un sistema de gestión a otro –del sistema particular subvencionado al municipal. A continuación se comentará la factibilidad de implementación para cada uno de los casos considerados. y así lograr una retroalimentación que posibilite analizar y contrastar el plan de estudios. Un importante obstáculo que no podemos dimensionar en los marcos del presente estudio es la existencia de esta especialidad en un liceo técnico de la comuna vecina de Cabildo. es conocido y aceptado que la infraestructura de base para el desenvolvimiento de esta empresa está lejos de ser la idónea. precisamos que éstas se sitúan en el contexto del sistema educativo comunal. es decir obreros no calificados.y es factible el traslado intrasistémico de un tipo de enseñanza a otro.escolar en base a evidencias y con sello en la Gestión Escolar ubicando como núcleo la evaluación de la puesta en práctica del Curriculum (implementación curricular). Dentro de las posibilidades planteadas y pesquisadas en el presente estudio. Frente a la creación de nuevas especialidades en la EMTP de la comuna. en las condiciones actuales sería algo apresurado incorporar la especialidad. Proponemos entonces generar una política comunal que apoye esta iniciativa. Esta última proposición se justifica dado que es propio de la naturaleza de la Enseñanza Técnica articularse con el entorno y especialmente con el sector productivo. Así. en el marco del actual sistema productivo. el desarrollo del programa integral de enseñanza. Es por ello que si bien se observa que esta posibilidad puede ser prometedora a largo plazo. como comuna Petorca no cuenta con la implementación básica para un desarrollo turístico de envergadura. Es sabido que hoy en día los trabajos requeridos en este ámbito corresponden a labores circunscritas en lo que se conoce como los ‘pirquineros’. Especialidad de Minería: para desarrollar reales puestos de empleo que sean acorde a las competencias de un técnico de nivel medio en este rubro. una adecuada trasposición didáctica y la redefinición permanente de perfiles profesionales de egreso. respecto de la ampliación de la oferta educacional TP se presentan como viables la apertura de ciertas especialidades por sobre otras. Postulamos que nuevas especialidades o menciones tendrían un campo ocupacional restringido de fácil y rápida saturación. Ahora bien. nos parece fundamental incorporar a los actores productivos (Empresas Mineras) para así asegurar que los perfiles de egreso tengan cabida dentro de lo que es la estructura productiva de estas compañías y sociedades. y de antiguas especialidades a las nuevas. Ante esta esta situación es preciso ser cautos y junto a los dadores de empleo considerar si existe la  ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 107 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . y una vez que se observen avances en esta línea volver a plantearse la posibilidad de incorporar esta formación a nivel de educación media técnica.

en el Liceo JMBN se podría considerar profundizar en contabilidad. secretariado. los que se dividirían entre las dos especialidades (agropecuaria y metal-mecánica) siendo difícil llamar a nuevos potenciales alumnos dadas las características propias del sistema educativo municipal de Petorca.demanda de mano de obra calificada además de la que provee el Liceo Técnico Profesional de Minería de Cabildo. de modo de abarcar una familia ocupacional que apunto a un segmento más amplio del sector productivo para evitar la manifiesta saturación de mercado.  Especialidad de Metal-Mecánica: esta especialidad es propuesta por algunos actores. A partir de la oferta actual se intencione una modificación curricular en los planes de estudio y en los programas de enseñanza que reorienten las competencias y destrezas en dirección a ocupaciones afines a las actuales. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 108 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . Como ejemplo de ello. De este modo. ventas. Y por otra parte la conceptualización del currículum en su lógica transversal permita desarrollar competencias genéricas que amplíen las posibilidades de continuar estudios. presentamos las siguientes consideraciones. visualizamos que lo oportuno es reorientar lo actual antes que incorporar nuevas menciones a la EMTP de la comuna. de aquí que postulamos la posibilidad de considerar incorporarla como una mención o subespecialidad de la carrera impartida en el Liceo Cordillera Chincolco. en concreto proyectamos que serían los mismos estudiantes con que cuenta el Liceo en la actualidad. un aspecto positivo que conlleva esta especialidad es la posibilidad de formar técnicos de nivel medio que puedan apuntar a un trabajo independiente. con menor fuerza que las dos anteriores pero tiene el agravante de que es considerado por los docentes y docentes directivos del Liceo Cordillera de Chincolco como propicia para ser incorporada a la oferta de este establecimiento. Nos parece que las características de la demanda educacional TP en la comuna no son suficientes para responder a una nueva especialidad. si bien se plantea que ya se cuenta con gran parte de la indumentaria necesaria para implementar esta especialidad aparece nuevamente la dificultad de la población beneficiaria a la que se hace frente. Al respecto.

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o Educación de Calidad para nuestra comunidad Escolar. Fondo de Naciones Unidad para la Infancia-UNICEF. o Buenas Prácticas para una Pedagogía Efectiva. Fondo de Naciones Unidad para la Infancia-UNICEF. UNICEF. Fondo de Naciones Unidad para la Infancia-UNICEF. 2005. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 111 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . o Educación de Calidad para Nuestros Hijos.

Como aspectos críticos (principales debilidades) logros de aprendizajes de los alumnos. En cuanto a la calidad se reconocen avances pero aún falta mucho por mejorar.1. Tema: Oferta del sistema educativo Percepciones En términos de número de unidades de educativas. compromiso de los apoderados. esta oferta y sus marcos curriculares se aprecian como reducidos. Expectativas: entendidas como elemento fundamental de la detección de necesidades. ANEXOS 15. características de los alumnos. pues serían pocas las alternativas que ofrece. Proyecciones: entendidas como el trayecto existente entre “lo ideal y lo real” respecto de la situación de estudio. ii) iii) La comparación entre categorías analíticas para los distintos campos de investigación nos permite conocer no sólo intereses o valoraciones. Ahora bien. la calidad de los docentes y la convivencia escolar. nos permitirá visualizar la propensión al cambio y el compromiso con la acción por parte de los subsistemas sociales. infraestructura y distribución especial la oferta educativa se observa suficiente y acorde al número de beneficiarios. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 112 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . visualizando en ese proceso posibles nexos estratégicos y nodos de comunicación entre los subsistemas sociales comprendidos en el presente estudio. sino también aspectos que son particulares a cada espacio de interacción. su inclusión nos permite evaluar la oferta y vislumbrar las demandas.15. Como aspectos positivos (principales fortalezas) del sistema educativo municipal se destaca la infraestructura. Revisión Categorías Analíticas En el presente apartado hemos considerado una clasificación y ordenamiento de los datos obtenidos a través de las técnicas de recolección aplicadas en los campos de investigación considerando una categorización que involucra tres niveles: i) Percepciones: entendidas como el posicionamiento subjetivo de los actores y su análisis con respecto a la situación de estudio nos permitirá construir un “mapa de la realidad”.

de ahí que sea preciso un cambio en la oferta que responda a las características de la demanda social por educación. acoplamiento al campo laboral. Tema: Educación Media Técnico Profesional Percepciones Hay una valoración positiva de la EMTP como modalidad de enseñanza. Un elemento relevante está en potenciar la llegada de mejores docentes y fortalecer el compromiso de los apoderados. De parte de los actores de las unidades educativas se aprecia una expectativa de mejorar los indicadores de calidad ante la amenaza de competencia de sistemas educativos municipales de otras comunas y de la gestión particular-subvencionada de Petorca. Un aspecto central está en la retención de alumnos. asimismo las dos especialidades impartidas por la educación municipal son evaluadas como pertinentes a la realidad de la estructura productiva comunal. Dentro de la formación TP no se considera la posibilidad de capacitación para formar trabajadores independientes. El sistema bajo sus condiciones actuales presenta posibilidades de sobrevivencia pero pocas alternativas de despliegue. infraestructura. Expectativas ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 113 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . esta valoración es superior a la del sistema educativo en su conjunto y se asocia a la obtención de un título y tanto al apresto al mundo laboral como al apresto a la continuidad de estudios.Expectativas Proyecciones En general se percibe una situación de crisis al interior del sistema debido a la fuga de alumnos hacia el sistema particular-subvencionado y establecimientos municipales de otra comuna. Una expectativa central está en la finalización del proceso formativo (que los alumnos se titulen). La evaluación no presenta diferencias mayores entre los dos liceos que cuentan con EMTP en la comuna. Aspectos relevantes para calificar esta modalidad de enseñanza son la calidad docente. La creación por nuevas especialidades es establecida como una prioridad para el mejoramiento de la EMTP en desmedro de fortalecer las especialidades actuales. Otra posibilidad de mejoramiento está en diversificar la oferta educativa para enriquecerla. se buscan diversas estrategias para llegar a este objetivo. Se considera que la EMTP ayuda al desarrollo de la comuna. La educación comunal es encuentra en un estado de equilibrio inestable. Una debilidad de esta modalidad de enseñanza está en la dificultad para conseguir prácticas y en el desarrollo laboral en el ámbito de las especialidades.

siendo la modalidad TP uno de ellos. Se aprecia una escasez de puestos de trabajo para los egresados de las especialidades TP de la comuna. En la especialidad de Administración se valora el buen manejo informático y el buen comportamiento de los alumnos. en el sector público. lo cual constituye una dificultad para el desarrollo de prácticas entre los alumnos. Las nuevas especialidades postuladas para la comuna se centran en los ámbitos turísticos.Proyecciones El mejoramiento de la TP como medio de fortalecer el sistema educativo comunal no es claro. La especialidad del Liceo Cordillera presenta mayores vinculaciones con el mundo privado. mientras que los sectores de desarrollo para la especialidad de administración están en el área urbana. Una expectativa central está en la reactivación de Consejos Asesores a la gestión de los establecimientos educativos. y pocas posibilidades para la realizar prácticas. Así como enfatizar una formación más flexible que sea desarrollada acorde a un sector económico dinámico el cual se caracteriza por requerimientos cambiantes y específicos. Para el Liceo JMBN la situación es similar. Dentro de las debilidades de las especialidades para el Liceo Cordillera se tiene la poca valoración de las agrícolas respecto de los egresados del liceo. Expectativas En el caso del Liceo JMBN se apunta a la generación de menciones dentro de la especialidad impartida. en general se aprecia una inconsistencia curricular. Hay diversos factores que influyen en este punto. mineros y mecánica. En el caso del Liceo Cordillera se postula la posibilidad de abrir una nueva especialidad: mecánica. La posibilidad de abrir nuevas especialidades está supeditada a ciertas Proyecciones ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 114 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . de acuerdo al perfil de egreso definido. Los espacios educativos del Liceo Cordillera se observan como más enriquecidos para generar experiencias formativas diversas. en el área del comercio y los servicios. Tema: Especialidades EMTP existentes Percepciones Se percibe como problemático el hecho de que el sujeto alumno tiene particularidades y características que hacen difícil una formación integral. Se aprecia que las redes de apoyo en el ámbito laboral se gestan en base a relaciones de confianza y no al factor mérito.

pero que las labores que realizan en terreno no se condicen con el nivel de sus conocimientos (son mucho más simples. Hoy la comuna dota de mayores herramientas a sus jóvenes para que se vayan a estudiar a otras comunas. De los jóvenes que se quedan en la comuna la mayoría se emplea en las agrícolas de la zona. Si bien el foco del EMTP está en la preparación para el mundo del trabajo se observa un trueque en estas expectativas pues al parecer hoy es más importante la continuidad de estudios de los egresados. Al interior de las unidades educativas se aprecia una visión en extremo positiva respecto a la trayectoria de sus egresados. El monitoreo de las prácticas podría generar un output para retroalimentar el proceso formativo y realizar los respectivos ajustes didácticos. se denuncia una sub-valoración de la EMTP). en labores que requieren mayor calificación. Expectativas Proyecciones ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 115 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . podría servir como material motivacional para los alumnos del sistema. Tema: Trayectoria egresados Percepciones La mayoría de los estudiantes egresados de los Liceos de la comuna se van a continuar sus estudios a otras comunas. e incluso que la preparación es insuficiente para las tareas encomendadas. La visión desde actores externos es diversa. En lo posible que estos estudios se den en áreas afines a las especialidades obtenidas en la educación secundaria. antes que la incorporación al mundo del trabajo. Para el caso del liceo JMBN se señala la falta de motivación e iniciativa en los egresados. La principal expectativa es la continuación de estudios en instituciones de educación superior. para el caso del Liceo Cordillera se reconoce que salen bien capacitados. E incluso. Los docentes de los establecimientos esperan que los egresados continúen sus estudios en la educación superior. La posibilidad de contar con un sistema de seguimiento de los egresados es considerada como valiosa para implementar de mejor forma el currículo TP.acciones desde la política comunal de dotar de infraestructura de base para el correcto funcionamiento y desarrollo de nuevas especialidades (por ejemplo el área de turismo).

del impacto en el medio ambiente. El potencial turístico de la comuna es destacado como posible factor de desarrollo. Actividades laborales con alta estacionalidad. nivel de estudio o formación menos posibilidades se tienen de optar a un trabajo. Las empresas de la zona no cuentan dentro de su estructura productiva con una capa de trabajadores de nivel medio. se establece una relación que indica que a mayor preparación. Se plantea como alternativas generar capacidades de microemprendimiento en la comunidad apoyado en programas de gobierno CORFO. En general se aprecia que la comuna no ofrece grandes oportunidades de desarrollo laboral para sus jóvenes. énfasis por trabajo físico. sin embargo. Existiría una subutilización por parte del mercado laboral de la comuna de los recursos humanos que representan los jóvenes que egresan de los liceos TP de la comuna ya sea por la estrechez del mercado laboral.Tema: Mundo del Trabajo Percepciones Subyace una apreciación de estrechez del mercado laboral dominado por el trabajo agrícola. Al no existir dinamismo laboral necesario en la comuna. se hace necesario crear una estrategia a nivel comunal que permita generar el soporte necesario. Proyecciones ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 116 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . Existe una duda sobre los programas estratégicos de desarrollo de la comuna por la continua postergación de los mismos Expectativas Las actividades consideradas con mayor proyección para crear puestos de trabajo son: minería. o por la ausencia de un rango jerárquico en el sistema productivo. En la comuna se observan bajos salarios asociados a condiciones de trabajo precarias. FOSIS que reimpulsen la actividad de la comuna. y que sus utilidades no son reinvertidas en la zona. agropecuaria y hotelería y turismo. Predominancia de empleos que requieren baja calificación.´ Desde la comunidad existe una evaluación negativa hacia las empresas agrícolas sustentada en la precariedad de los puestos de trabajo que ofrecen.

2. las competencias de los docentes e incluso la trayectoria de los egresados. En cambio. En cuanto a las competencias docentes se menciona recurrentemente la necesidad de ampliar la planta profesional a fin de entregar contenidos más especializados.15. al interior de las unidades educativas el perfil de egreso y la trayectoria se perciben como elementos positivos. se destaca el buen manejo informático y adecuado comportamiento de los egresados. es considerado incluso uno de los fuertes a la hora de comprar la educación municipal de la comuna con la de otras comunas vecinas. las opiniones no se centran en los elementos constitutivos de la modalidad de enseñanza TP. se señala que ello no es posible dado una insuficiencia de recursos. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 117 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . Un aspecto destacable es que al consultar sobre la calidad de la especialidad técnico-profesional. dicho esto la evaluación de la especialidad de Administración no es negativa. Este aspecto. Se valora fuertemente la infraestructura del Liceo. Calidad docente Alumnos y ex alumnos poseen una buena valoración de la calidad docente. currículum. Infraestructur a La infraestructura del Liceo JMBN es valorada como adecuada para la demanda a la que hace frente. las opiniones sobre el desempeño de los egresados en el mundo productivo que tienen los empresarios agrícolas y encargados del personal de estas empresas es que el rendimiento de los egresados depende y varía para cada alumno. y en general señalan alta pertinencia formativa. En relación a esto último. sin embargo.1Liceo José Manuel Borgoño Núñez de Petorca LICEO JMBN DE PETORCA Especialidad TP Los actores de la unidad educativa ofrecen una evaluación más positiva de la especialidad TP en comparación a la que se observa en los actores que no son parte de ella.2 FICHAS RESUMEN POR ESTABLECIMIENTO 15. Es decir a aspectos del entorno en que se desenvuelve la enseñanza TP en la comuna. Sobre sus ventajas. sino más bien en las reflexiones sobre la insuficiencia en puestos de trabajo y problemáticas comunales. Respecto a la planta docente del Liceo se sugiere como elemento negativo la rotación de docentes al poseer profesores provenientes de otras localidades que se quedan por periodos muy cortos en el establecimiento.

Al parecer hasta ahora no se posicionan como un agente activo en el proceso formativo de sus pupilos. la ven en la situación de sus padres y las generaciones anteriores. perfeccionamiento y postulación a proyectos. Asimismo se destaca como característica negativa la falta de iniciativa de los practicantes Un aspecto relevante mencionado tanto por ex alumnos como por docentes de la unidad educativa es el progresivo incremento del incentivo hacia el perfeccionamiento profesional y la continuidad de estudios que tienen los jóvenes de la comuna. es posible observar que los alumnos del Liceo ven con buenos ojos la obtención de la especialidad TP. y en general. Esta realidad les es cercana. Sujeto alumno Prácticas El sistema de las prácticas se da de acuerdo a las posibilidades de cada institución. sino más bien como base ante la realización de estudios superiores. No existe un acuerdo (más allá que de palabra) para coordinar las prácticas y asegurar que sean acorde a lo que se enseña en los Liceos. En este sentido. sin ser demasiado relevante el que éstas estén asociadas a la especialidad obtenida en el Liceo. En relación a lo anterior. En términos generales los empleadores se aprecian falta de motivación en los alumnos que realizan las prácticas. timidez. Este acercamiento parece ser una tarea fundamental para enriquecer la comunidad escolar de este establecimiento. quienes se emplean en su mayoría como obreros tanto de las empresas agrícolas como las del ámbito minero. lo anterior constituye un impedimento para el surgimiento laboral de los egresados. destaca la problemática sobre falta de iniciativa. y desinterés. ya sea en carreras profesionales o técnicas. la posibilidad de que las prácticas sean pagadas no es tomada en serio. Los vínculos y redes de apoyo en el ámbito laboral se gestarían en base a relaciones de confianza y no al factor mérito. pero no necesariamente para ayudarlos a obtener un puesto de trabajo.Apoderados Se aprecia un fuerte reclamo por parte de los actores de la unidad educativa por generar un mayor compromiso por parte de los Padres y Apoderados. debido a no existir otra posibilidad de trabajo en la zona. al ver las pocas posibilidades laborales que se presentan en la localidad para quienes no cuentan con certificaciones profesionales. Lo anterior también se observa en la labor de los docentes del Liceo para quienes resulta fundamental que los jóvenes egresados se propongan continuar sus estudios. organismo o empresa. lo cual influirían en la disposición a participar en instancias de capacitación. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 118 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . al parecer no queda claro que independiente de que sea una práctica profesional las labores se deben asumir con responsabilidad y compromiso.

que son acogidos de buena forma en sus lugares de trabajo. en ese sentido. para ello. se señala que tanto las evaluaciones de las prácticas como las consideraciones del desempeño laboral de los titulados del Liceo son muy positivas. No obstante es un porcentaje bastante minoritario el que termina trabajando en algo asociado a su especialidad. entre otras cosas. al respecto sólo se plantea la necesidad de gestionar mayor cantidad de salidas a terreno y pasantías a fin de generar más vínculos con el ámbito productivo. hay quienes son comedidos en señalar que a los jóvenes les falta iniciativa. que no se toman las prácticas en serio. y valórico.Otro elemento en relación a este tema es el hecho que las prácticas no están sujetas al rendimiento de cada estudiantes. los hábitos conductuales serían el factor más relevante para explicar el rendimiento laboral. Trayectoria egresados En general desde las unidades educativas se aprecia una visión en extremo positiva respecto al futuro de los egresados. tras ello. se desprende que la principal demanda de los agentes económicos recae sobre habilidades y atributos del trabajo antes que conocimientos específicos. Expectativas de implementaci ón curricular Se aprecian pocas referencias respecto a la necesidad de ajustar el currículum. particularmente turismo y alimentación. los egresados serían jóvenes responsables y respetuosos. resulta difícil definir la evaluación general del perfil de egreso ya que la percepción sobre el rendimiento depende más de situaciones y opiniones personales y no tanto del currículum o dominio de conocimientos específicos. Ahora bien. o que carecen de algunos conocimientos claves. se considera razonable implementar “subespecialidades”. siendo necesaria la realización de estudios que evalúen la factibilidad de ésta implementación. la cual debe ir en concordancia con un concejo empresarial y municipal. También están quienes derechamente señalan que la preparación que entrega el Liceo es insuficiente. Esta apreciación no es compartida desde los agentes productivos y autoridades locales. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 119 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . Se valora la formación en el aspecto tecnológico. sino a que el mercado laboral de la comuna es muy limitado. Pero esto no se atribuye a la calidad del perfil de egreso. incluso sobresalientes. Por otra parte las sugerencias apuntan a otorgar una sub especialidad o mención entregando contenidos más específico. lo cual interfiere en el proceso de retroalimentación el proceso educativo en su conjunto Perfil egreso de Desde el propio Liceo hay valoraciones muy positivas respecto del perfil de egreso.

y el surgimiento de pequeñas y medianas empresas en la comuna. no existen suficientes oficinas gubernamentales ni de carácter privado para emplear a los egresados de la especialidad. para ello. Escasa retroalimentación de los agentes productivos para definir y contrastar los perfiles de egreso. alumnos y ex alumnos sostienen que ciertos contenidos no se ponen en práctica durante el ejercicio profesional. Redes apoyo de En general las principales referencias aluden al vínculo de la especialidad de administración con reparticiones público-municipales. considerando las preferencias de los alumnos que rechazarían el trabajo en el campo. Este acuerdo es generalizado. Los motivos que justifican la existencia de la especialidad no concuerdan con su percepción actual. ya que el mercado laboral se visualiza como saturado. Hay acuerdo en que los puestos de trabajo para los egresados de esta especialidad ya se han copado. La evaluación de la implementación curricular no considera logros de aprendizaje y su foco está centrado en la cobertura curricular. con la notable excepción de los docentes de la especialidad TP y algunos docentes directivos del establecimiento. Acoplamiento con el mundo La creación de la especialidad responde al otorgamiento de una herramienta del trabajo que permite una inserción laboral en diversos nichos productivos. y propiciar mayor atención respecto a la inserción de estudiantes y egresados en el ámbito laboral. Existe una opinión consensuada respecto a la necesidad de generar mayor vinculación entre los ámbitos educacional. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 120 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . privado y público. Encontramos múltiples referencias en los actores en cuanto a la necesidad de generar entes coordinadores que socialicen los requerimientos de los distintos sectores. Así. se expresa una preocupación por la capacidad del sistema para absorber a los egresados de los liceos técnicos.Asimismo. se plantea como fundamental la reactivación de esta iniciativa que permitiría coordinar el marco curricular y el perfil de egreso a los requerimientos del ámbito productivo. se destaca la realización de un consejo asesor formado por empresas agrícolas y representantes de los liceos la cual apuntó a generar mayor coordinación e interacción entre las partes y mejor inserción laboral de los alumnos en puestos de mayor calificación. teniendo un currículum que incorporaría algunos elementos innecesarios. al respecto.

ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 121 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . sin embargo se señala que ello no es posible dado una insuficiencia de recursos. agentes económicos. Liceo Cordillera de Chincolco LICEO CORDILLERA DE CHINCOLCO Especialidad TP Los actores de la unidad educativa ofrecen una evaluación más positiva de la especialidad TP en comparación a la que se observa en los actores que no son parte de ella. Se valora fuertemente la infraestructura del Liceo. Infraestructur a La infraestructura del Liceo Cordillera es ampliamente valorada por distintos actores. al interior de las unidades educativas el perfil de egreso y la trayectoria se perciben como elementos positivos.2. tanto desde apoderados. Es decir a aspectos del entorno en que se desenvuelve la enseñanza TP en la comuna. En relación a esto último. la evaluación de la especialidad del Liceo Cordillera es bastante positiva. Asimismo. sin embargo. El Liceo Cordillera posee una planta docente conformada en parte por egresados del mismo liceo. En cambio. Una crítica respecto a la labor docente está en la poca exigencia y deficiencias en la labor formativa. Calidad docente En cuanto a las competencias docentes se menciona recurrentemente la necesidad de ampliar la planta profesional a fin de entregar contenidos más especializados. las opiniones no se centran en los elementos constitutivos de la modalidad de enseñanza TP. el cual sería excesivamente teórico por lo que surge la necesidad de brindar una connotación más práctica a la especialidad.2. las opiniones sobre el desempeño de los egresados en el mundo productivo que tienen los empresarios agrícolas y encargados del personal de estas empresas es que el rendimiento de los egresados depende y varía para cada alumno. Un aspecto destacable es que al consultar sobre la calidad de la especialidad técnico-profesional. Fuera de esto. se plantea la necesidad de gestionar más pasantías y salidas a fin de gestar mayor vinculación del establecimiento con las unidades productivas de la zona y de otros centros urbanos. las competencias de los docentes e incluso la trayectoria de los egresados. un caso al que se hace mención es cuando hace algunos años se permitió el egreso a alumnos con mal rendimiento.15. Algunos aspectos negativos destacados está en el enfoque que se da al impartir la especialidad. docentes. sino más bien en las reflexiones sobre la insuficiencia en puestos de trabajo y problemáticas comunales. como elemento negativo también se señala que a nivel técnico se contratan ingenieros y no técnicos de nivel superior.

etc. No obstante hay quienes señalan que se le podría ‘sacar más provecho’. otros elementos destacados son la disciplina de los alumnos. Este problema es destacado tanto por profesores. Lo anterior ha ido generando una desmotivación entre los alumnos de la especialidad que ven que sus compañeros de años superiores se desenvuelven en las empresas agrícolas en tareas que están muy por debajo de su preparación como técnicos de nivel medio. Otro aspecto que dificulta el correcto desarrollo del proceso formativo está en los pocos lugares para realizar las prácticas. como por alumnos y apoderados del Liceo. Asimismo se destaca como ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 122 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . Al parecer hasta ahora no se posicionan como un agente activo en el proceso formativo de sus pupilos. lo cual es observado como una condición que facilita el proceso de enseñanza impartido en el Liceo. dejando los predios listos para ser utilizados como terreno para la educación de la especialidad TP. institución que ha desarrollado pruebas en los terrenos del Liceo. al parecer no queda claro que independiente de que sea una práctica profesional las labores se deben asumir con responsabilidad y compromiso. Las instalaciones del liceo serían idóneas para generar instancias pedagógicas ‘en terreno’. Sujeto alumno En términos generales los empleadores se aprecian falta de motivación en los alumnos que realizan las prácticas. Este acercamiento parece ser una tarea fundamental para enriquecer la comunidad escolar de este establecimiento. podemos apuntar que algunos actores señalan que la especialidad agropecuaria tendría una fuerte vinculación con el mundo privado. aspecto en el que diversos actores hallan acuerdo. Para señalar algunas ventajas. Condiciones que facilitan/obsta culizan la enseñanza Un elemento que estaría dificultado la enseñanza en el Liceo está en la subvaloración de las agrícolas hacia la formación TP de los egresados del establecimiento. Por otra parte se valora positivamente las dotaciones del predio del establecimiento. Apoderados Se aprecia un fuerte reclamo por parte de los actores de la unidad educativa por generar un mayor compromiso por parte de los Padres y Apoderados. Por otra parte se valora como fundamental el convenio que se ha alcanzado con la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. A este respecto se señala especialmente el ámbito pecuario de la preparación del Liceo. equipamiento que facilita el aprendizaje.autoridades locales. en tanto las competencias específicas que se busca instalar en los alumnos no serían las más adecuadas tomando en consideración las labores que más tarde desempeñarían en los predios de las empresas agrícolas de la zona. y la continuidad de estudios en áreas atingentes a la especialidad.

Por parte de los apoderados hay un potente reclamo en relación a la supervisión de las prácticas y la conexión y preocupación en el momento de conseguirlas. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 123 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . ni desarrollar intereses por el área de esta especialidad.característica negativa la falta de iniciativa de los practicantes. al ver las pocas posibilidades laborales que se presentan en la localidad para quienes no cuentan con certificaciones profesionales. Una problemática importante se encuentra en el desinterés con que algunos alumnos afrontan la especialidad. En este sentido. No existe un acuerdo (más allá que de palabra) para coordinar las prácticas y asegurar que éstas sean acorde a lo que se enseña en el Liceo. ya sea en carreras profesionales o técnicas. destaca nuevamente la problemática sobre falta de iniciativa. perfeccionamiento y postulación a proyectos. pero no necesariamente para ayudarlos a obtener un puesto de trabajo. todo lo cual influirían en la disposición a participar en instancias de capacitación. y en general. debido a no existir otra posibilidad de trabajo en la zona. Lo anterior también se observa en la labor de los docentes del Liceo para quienes resulta fundamental que los jóvenes egresados se propongan continuar sus estudios. timidez. la posibilidad de que las prácticas sean pagadas no es tomada en serio. Prácticas El sistema de las prácticas se da de acuerdo a las posibilidades de cada institución. y desinterés de los estudiantes. Esta realidad les es cercana. influyendo en un bajo académico y laboral. quienes se emplean en su mayoría como obreros tanto de las empresas agrícolas como las del ámbito minero. organismo o empresa. la ven en la situación de sus padres y las generaciones anteriores. es posible observar que los alumnos del Liceo ven con buenos ojos la obtención de la especialidad TP. En relación a lo anterior. sino más bien como base ante la realización de estudios superiores. Eso último se explica dado que el establecimiento no cuenta con la modalidad de enseñanza CH por lo que los alumnos se ven optando por la especialidad TP sin estar realmente motivados. sin ser demasiado relevante el que éstas estén asociadas a la especialidad obtenida en el Liceo. Un aspecto relevante mencionado tanto por ex alumnos como por docentes de la unidad educativa es el progresivo incremento del incentivo hacia el perfeccionamiento profesional y la continuidad de estudios que tienen los jóvenes de la comuna. Al parecer la labor del Liceo aquí sería parcial y lejana por lo que la responsabilidad de conseguir una práctica recae fundamentalmente sobre los jóvenes.

Expectativas de En cuanto a las expectativas de ajuste curricular los empresarios agrícolas ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 124 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . pues son mucho más simples. Trayectoria egresados En general desde las unidades educativas se aprecia una visión en extremo positiva respecto al futuro de los egresados. tras ello. los hábitos conductuales serían el factor más relevante para explicar el rendimiento laboral. se señaló que algunas malas experiencias de alumnos en práctica inciden en la disposición de las empresas por incorporar a nuevos egresados. la mayoría en empresas agrícolas de la provincia. En este sentido se denuncia una subvaloración de los técnicos entre los dadores de empleo para el caso del ámbito agropecuario. Ahora bien. los profesores y docentes directivos de esta unidad educativa afirman que son varios los egresados que se quedan trabajando en los lugares donde realizan sus prácticas. en ese sentido. En este punto el tema de la falta de liderazgo parece ser un aspecto central. No obstante. es opinión compartida que son pocos los jóvenes que continúan sus estudios en áreas de desarrollo profesional afines a la especialidad técnica de su enseñanza media. Perfil egreso de En general. lo anterior no se explicaría en base a aspectos formativos sino que únicamente a un ejercicio deficiente por parte de algunos estudiantes.Asimismo. lo anterior no es posible dado que los alumnos no responden al perfil requerido. pues las agrícolas los contratan para trabajos que cualquier persona sin preparación puede realizar. pero que las labores que realizan en las agrícolas no se condicen con sus conocimientos. resulta difícil definir la evaluación general del perfil de egreso ya que la percepción sobre el rendimiento depende más de situaciones y opiniones personales y no tanto del currículum o dominio de conocimientos específicos. se desprende que la principal demanda de los agentes económicos recae sobre habilidades y atributos del trabajo antes que conocimientos específicos. En este sentido se puede decir que estos estudiantes están respondiendo a la preparación que les ha dado el establecimiento. docentes y ex alumnos concuerdan en que la situación posterior a la titulación es bastante desfavorable para los jóvenes. Asimismo. Ahora bien. respecto de los egresados del Liceo Cordillera se reconoce que salen bien capacitados. en ese sentido no se valoran los conocimientos obtenidos en la especialidad. hoy no se cuenta con datos suficientes para afirmar aquello de forma definitoria. De hecho. se señala que un porcentaje importante de los egresados del Liceo Cordillera estaría ahora trabajando en el área de su especialidad. De parte de los agentes productivos de la zona se señala a que si bien existe interés de las agrícolas por integrar a los egresados en puestos de mayor calificación. Desde aquí.

y granados. se plantea la necesidad de que el Liceo vaya actualizando su currículum de acuerdo a los requerimientos del sector productivo (los cuales sabemos que son cambiantes) de manera de asegurar. existe una opinión consensuada respecto a la necesidad de generar mayor vinculación entre los ámbitos educacional. De este modo. se plantea como fundamental la reactivación de esta iniciativa que permitiría coordinar el marco curricular y el perfil de egreso a los requerimientos del ámbito productivo. Encontramos múltiples referencias en los actores en cuanto a la necesidad de generar entes coordinadores que socialicen los requerimientos de los distintos sectores. particularmente alumnos y ex alumnos del liceo J. tras ello.implementaci ón curricular plantean la necesidad de enfatizar la producción de ciertos cultivos en pos de las necesidades de sus empresas. al mercado laboral en el ámbito agropecuario. la del trabajo especialidad agropecuaria se percibe más vinculada y coherente a las necesidades locales. cítricos. ESTUDIO Y DISEÑO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS ESPECIALIDADES 125 TÉCNICO PROFESIONAL PARA LOS LICEOS DE LA COMUNA DE PETORCA . y propiciar mayor atención respecto a la inserción de estudiantes y egresados en el ámbito laboral. Este Consejo debiera trabajar por generar mayor coordinación e interacción entre las partes y mejor inserción laboral de los alumnos en puestos de mayor calificación. En cuanto a la percepción de las autoridades locales se señala una inadecuación de la especialidad debido a la situación de sequía y falta de empleo. o proporcionar mejores posibilidades de inserción laboral a sus egresados. privado y público. se plantea la necesidad de reestructurar o crear nuevas especialidades considerando el escenario adverso.M Borgoño Núñez quienes la visualizan menos “colapsada”. Redes apoyo de Un aspecto central destacado por diversos actores es que los vínculos y redes de apoyo en el ámbito laboral se gestan en base a relaciones de confianza y no al factor mérito de los estudiantes. al respecto. No obstante. Lo anterior constituye un impedimento para el surgimiento laboral de los egresados. Acoplamiento con el mundo De las dos especialidades TP que ofrecen los liceos de la comuna. se destaca la realización de un Consejo Asesor formado por empresas agrícolas y representantes de los liceos. El Liceo Cordillera cuenta con importantes conexiones con las empresas agrícolas de la zona. dicha opinión se expresa incluso en algunos actores ajenos al liceo Cordillera. particularmente paltos. para ello. Se refieren por cierto.