Segunda entrega:

Marco terico. (8 a 10 planas) - Disciplina(s) desde la(s) que van a investigar su objeto de estudio. - Teora general: incluir corrientes de pensamiento o escuelas e.g. funcionalismo, estructuralismo, positivismo, interaccionismo, etc. - Teora sustantiva: que explicite, coherentemente con lo anterior, las teoras aplicadas al objeto de estudio. - Definicin de conceptos: coherente con todo lo anterior (desde disciplina hasta teora sustantiva) Estado del arte (2 o 3 planas): Recopilacin y exposicin de resultados relevantes de las investigaciones (y/o publicaciones, seminarios, congresos, foros, etc.) recientes sobre el mismo objeto de estudio u objetos similares que pueden ser de importancia al momento de considerar su investigacin. Metodologa. (4 o 5 planas) (Cada categora debe ir justificada explicando porqu se eligi.) Cuantitativa - Cualitativa; Experimental - Cuasi experimental - No experimental; Descriptivo - Explicativo; Exploratorio - Descriptivo - Correlacional. Tcnica(s) metodolgica(s): Regresin, entrevista, anlisis de contenido, etc. Formato de bibliografa y citas debe ser APA. Times 12 o Arial 11 Interlineado 1.5 Justificado Portada

1. Recomendaciones referidas al marco terico Como hemos analizado a lo largo de este manual de ejercicios, la teora impregna y establece los lmites de todas las etapas del diseo de investigacin. La redaccin de los objetivos y la seleccin de la metodologa del proyecto debern ser coherentes con la perspectiva terica utilizada. Esta seccin desarrolla las siguientes recomendaciones referidas a la redaccin del marco terico: diferenciar entre teora general y teoras sustantivas, diferenciar entre perspectivas micro y macrosociales, y no confundir entre el contexto histrico y el marco terico. 1.1 Teora general y teoras sustantivas La teora general y las teoras sustantivas en la construccin del marco terico deben ser coherentes entre s, y ambas deben dar lugar al planteo de los objetivos de investigacin y la propuesta metodolgica. ()La redaccin del marco terico del proyecto debe incluir tanto una teora general de la sociedad como teoras sustantivas aplicadas al problema especfico estudiado. Estas perspectivas sustantivas permitiran definir algunos conceptos clave en la investigacin y la relacin entre los mismos, lo que permitira a su vez dejar clara la relacin entre variables presentes en el modelo de anlisis. 1.2 Diferenciar entre perspectivas micro y macrosociales Todo proyecto de investigacin en ciencias sociales debe definir cuestiones clave en el planteo terico del objetivo de investigacin, como ser el recorte de la realidad a realizar (macrosocial, microsocial), si va a estar focalizado en la estructura social o en la accin social, y si el fenmeno a estudiar se explica en trminos del orden social o la agencia humana (Sautu, 2003: 31). Es necesario tener en cuenta cundo nuestro objetivo realiza un recorte microsocial de la realidad, centrndose en interacciones, interpretaciones y experiencias subjetivas; y cundo la perspectiva es macrosocial, ya que pretende explicar tendencias generales de la sociedad. Esta definicin nos permitir reconocer si nuestros objetivos son coherentes entre s, y si lo son con la perspectiva terica y la propuesta metodolgica. 1.3 No confundir entre el contexto histrico y el marco terico El anlisis histrico de un fenmeno social puede ser un objetivo de investigacin en s mismo. En ese caso, el marco terico y la propuesta metodolgica debern estar relacionados con la perspectiva histrica del objetivo. Por otra parte, hay proyectos en ciencias sociales cuyos objetivos no constituyen necesariamente una reconstruccin histrica de un fenmeno, pero en los cuales la descripcin del contexto es clave para el desarrollo del proyecto. En estos casos, es importante diferenciar entre la redaccin del contexto histrico y la del objetivo y el marco terico del proyecto. La descripcin del contexto socio-histrico en algunos estudios es un paso necesario para la formulacin del objetivo de investigacin. Esta descripcin situacional debe hacer hincapi en definir cmo, dnde y cundo tiene lugar el proceso, en qu consiste y quines estn involucrados (Sautu, 2003: 24). Si bien estas cuestiones no sern resueltas por completo en una primera etapa, deben constituir el primer paso en el recorte espacio-temporal del objetivo.

2. Recomendaciones referidas a la redaccin de los objetivos de investigacin Si bien desarrollar un buen marco terico nos ayuda a construir objetivos de investigacin apropiados, la redaccin de los objetivos es una parte fundamental de toda investigacin, ya que estos establecen los lmites de lo que queremos estudiar. Los objetivos son los cimientos de la estructura en la que se apoyar el resto de nuestra investigacin; si estos son endebles, todas las etapas que le siguen lo sern, y corremos el riesgo de que todo se venga abajo con mucha facilidad. En consecuencia, debemos darle importancia a la redaccin de los objetivos y tomarnos el tiempo necesario para que nuestros objetivos expresen claramente hacia dnde apunta nuestra investigacin. 2.1 Diferencias entre el tema de investigacin y los objetivos La explicitacin del tema de nuestra investigacin es un elemento importante del proyecto, pero debe ser diferenciada de los objetivos de la misma. El tema es el marco ms general en el cual se ubica nuestro inters, mientras que el objetivo debe estar redactado de manera tal que exprese concretamente lo que nuestra investigacin va a responder. 2.2 Acerca del abordaje analtico del objetivo Un elemento importante a tener en cuenta en la redaccin del objetivo de investigacin es la eleccin del verbo apropiado que exprese nuestras intenciones, y ser conscientes de que no todos los verbos que se pueden utilizar tienen el mismo significado. En este apartado quisiramos hacer notar la poca claridad que resulta de la utilizacin indistinta de los verbos comprender, explicar, explicitar y analizar en el planteo del mismo objetivo de investigacin. La comprensin es una disposicin mental de nuestra parte, y es ms aplicable cuando se trata de estudiar procesos subjetivos. Explicar, en este ejemplo, podra usarse si el objetivo fuera longitudinal; explicar implicara dar cuenta de los cambios. Si, en cambio, estudisemos diversas estrategias adaptativas, el mejor verbo es describir o analizar si pensamos adentrarnos en algunos por qu. 2.4 La explicitacin del recorte espacio-temporal del objetivo El planteo de la investigacin debe hacer explcito un recorte espacial y temporal de nuestro objeto de inters. Estas dimensiones son clave para la correcta comprensin de nuestro objetivo de investigacin. ()las coordenadas espacio-tiempo deben aparecer siempre cuando explicitamos nuestro objetivo de investigacin, lo que nos permite recortar el tema de investigacin seleccionado. Una ltima cuestin vinculada al recorte temporal del objetivo de investigacin tiene que ver con dejar en claro si nuestro objetivo plantea un estudio diacrnico o sincrnico1 de la realidad social (Wainerman, 2001: 32). 2.5 Redactar objetivos especficos incluidos en el objetivo general Uno de los errores que generalmente surgen en la redaccin de los objetivos de investigacin se refiere al planteo de objetivos especficos no incluidos en el general, o que pertenecen a otra investigacin (Wainerman, 2001: 26). 2.6 Diferenciar los objetivos especficos de los pasos de una investigacin
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Esto debe ir explicitado en la parte de metodologa.

Una ltima recomendacin vinculada a la redaccin de los objetivos de investigacin se basa en la necesaria distincin entre los pasos que un investigador debe cumplir para llevar a cabo su investigacin y los objetivos especficos de la misma (Wainerman, 2001: 26). 3. Recomendaciones referidas a la propuesta metodolgica Todo proyecto de investigacin, tal como lo hemos sealado en el Captulo I, busca contribuir a la produccin de conocimiento en un rea especfica a partir de construir un argumento sostenido empricamente. En este sentido, la metodologa es uno de los componentes necesarios de todo diseo. Al igual que la perspectiva conceptual, se trata de una construccin del investigador; en este caso, de un conjunto de procedimientos para la produccin de la evidencia emprica que debe estar articulada lgica y tericamente con los objetivos de investigacin (Sautu, 2003). La metodologa es precisamente un conjunto de mtodos que tienen por funcin adaptar los preceptos tericos a la produccin de los datos. Esta tarea, sin embargo, es concebida muchas veces como una actividad complementaria, separada de las otras etapas del diseo, cuando no una labor ardua, tediosa y dificultosa, quizs por la desarticulacin entre metodologa y teora en los cursos de formacin de grado y posgrado de cientistas sociales (Wainerman, 2001). 3.1 Definicin y justificacin de la perspectiva metodolgica La primera decisin en materia metodolgica que tiene que enfrentar el investigador es definir, en trminos generales, el tipo de metodologa con la que desea trabajar, esto es, resolver si va a desarrollar una estrategia cualitativa, o por el contrario desplegar una metodologa cuantitativa o bien combinar ambas. Esta tarea no est separada de la teora, ya que, como hemos argumentado a lo largo del manual, la seleccin misma de la perspectiva conceptual tiene implicancias metodolgicas. La eleccin de la perspectiva metodolgica debe ser justificada, es decir, el investigador debe explicitar por qu considera que los procedimientos seleccionados son pertinentes para obtener evidencia emprica de aquello que desea investigar. 3.3 Explicitar todos los componentes del diseo metodolgico Otro aspecto importante de la presentacin de la metodologa en el diseo de una propuesta de investigacin es la distincin entre distintos componentes: perspectiva metodolgica, tcnica de recoleccin de los datos, explicitacin de las fuentes en caso de que se trate de datos secundarios, seleccin de la muestra o los casos y la estrategia de anlisis. 3.4 Universo de estudio, unidad de anlisis y muestra El universo de estudio y las unidades de anlisis comienzan a delimitarse cuando se construyen los objetivos de investigacin. Sin embargo, estos adquieren mayor especificidad en la definicin de la estrategia metodolgica. En esta etapa del diseo, la seleccin de la muestra o los casos ocupa un lugar muy importante. Se trata de elegir un conjunto de unidades del universo de estudio de acuerdo a determinados criterios que el investigador considera relevantes en funcin de su objetivo de investigacin. A continuacin exponemos algunas dificultades que se presentan en esta instancia, y sugerencias para resolverlas.

3.5 Estrategia de anlisis de los datos La produccin de evidencia emprica es una condicin necesaria pero no suficiente para llevar a cabo una investigacin; los datos construidos u obtenidos deben ser analizados a la luz de la teora que gua y da sustento al estudio. Generalmente, en las investigaciones cuantitativas el proceso de anlisis comienza cuando la etapa de recoleccin de datos ha finalizado. En cambio, en las investigaciones cualitativas, suele darse en forma simultnea y puede dar lugar a la reformulacin de otras etapas del diseo (Maxwell, 1996). Por su parte, en los estudios que combinan estrategias cuantitativas y cualitativas, el anlisis de los datos producidos por una y otra estrategia puede ser secuencial (por etapas) o no, y permite profundizar, complementar y comparar resultados aumentando la validez del estudio. Cualquiera sea el diseo seleccionado, el investigador debe dar cuenta de la estrategia que utilizar para analizar los datos.

La articulacin entre teora, objetivos y metodologa en la investigacin social La investigacin social es una forma de conocimiento que se caracteriza por la construccin de evidencia emprica elaborada a partir de la teora aplicando reglas de procedimiento explcitas. De esta definicin podemos inferir que en toda investigacin estn presentes tres elementos que se articulan entre s: marco terico, objetivos y metodologa. Estas etapas se influencian mutuamente, y en la prctica de investigacin se piensan en conjunto. El marco terico constituye un corpus de conceptos de diferentes niveles de abstraccin articulados entre s que orientan la forma de aprehender la realidad. Incluye supuestos de carcter general acerca del funcionamiento de la sociedad y la teora sustantiva o conceptos especficos sobre el tema que se pretende analizar. En el nivel ms general de la teora encontramos el paradigma. Este constituye un conjunto de conceptos terico-metodolgicos que el investigador asume como un sistema de creencias bsicas que determinan el modo de orientarse y mirar la realidad. Estos principios no son puestos en cuestin por el investigador en su prctica cotidiana: ms bien funcionan como supuestos que orientan la seleccin misma del problema o fenmeno a investigar, la definicin de los objetivos de investigacin y la seleccin de la estrategia metodolgica para abordarlos. La teora general est constituida por un conjunto de proposiciones lgicamente interrelacionadas que se utilizan para explicar procesos y fenmenos. Este marco conceptual implica una visin de la sociedad, del lugar que las personas ocupan en ella y las caractersticas que asumen las relaciones entre el todo y las partes. Al llevar implcitos los supuestos acerca del carcter de la sociedad, la teora social, al igual que el paradigma, tambin influye acerca de lo que puede o no ser investigado, condiciona las preguntas que nos hacemos y el modo en que intentamos responderlas. En un nivel menor de abstraccin se encuentra la teora sustantiva que est conformada por proposiciones tericas especficas a la parte de la realidad social que se pretende estudiar. A partir de ella se definirn los objetivos especficos de investigacin y se tomarn otras decisiones relevantes acerca de otras etapas del diseo, como por ejemplo aquellas referidas a la tcnica de recoleccin de los datos: la definicin de las preguntas del cuestionario en el caso de una encuesta, o en la seleccin de temas, ejes y conceptos sensibilizadores en una entrevista semi-estructurada o una gua de observacin.

Cuadro 1.1 Niveles de abstraccin en el marco terico

Cuadro 1.4 Articulacin entre niveles de abstraccin Teora general Teora del interaccionismo simblico. El interaccionismo simblico destaca que las experiencias sociales estn estructuradas sobre la base de modos de actuar, rutinas, rituales y significados que forman parte del sentido comn que posibilita la comunicacin y la propia interaccin. La interaccin se define como un orden negociado, temporal, frgil, que debe ser reconstituido permanentemente con el fin de interpretar el mundo (Blumer, 1982: 2-3). Teora sustantiva Teora de los movimientos sociales que concuerda con los supuestos bsicos del interaccionismo. El movimiento social es un sistema de accin que relaciona una pluralidad de ideas y orientaciones (Melucci, 1985: 793). La identidad colectiva es una definicin compartida e interactiva producida por varios individuos (o por grupos), que est relacionada con las orientaciones colectivas de su accin y con el campo de oportunidades y limitaciones en la que esta tiene lugar (Melucci, 1995). Posibles preguntas dentro de estas concepciones Cmo se construye la identidad colectiva e individual de un grupo de participantes del movimiento piquetero? Cul es la relacin entre identidad individual y colectiva en este movimiento? Cules son las experiencias comunes que relatan los participantes? Qu aspectos comparten y en cules difieren en la interpretacin de estas experiencias? Cuadro 1.5 Contenido terico de una regularidad emprica Teora general 1) Teoras que sostienen que la educacin (desarrollo cognitivo, acceso a la informacin) modifica los modos de verse a s mismo, refuerza positivamente la autoimagen y potencia la autorrealizacin. Salir a trabajar, y controlar el nmero de hijos, seran consecuencias de una diferente conceptualizacin que las mujeres hacen de s mismas. 2) La teora del costo de oportunidad se utiliza en los anlisis de la participacin econmica femenina. La teora compara los costos-beneficios de quedarse en el hogar o salir a trabajar por un salario. Teora sustantiva 1) Teoras en las cuales se analiza el ciclo de vida familiar y cmo los ingresos y gastos afectan a la vida de las mujeres y sus disposiciones a salir a buscar trabajo. 2) Teoras donde se analiza el papel de la educacin en general; quines tienen mayores oportunidades de estudiar (esto est vinculado a la clase social y el lugar donde se vive); el vnculo entre la educacin y la edad al casarse; y el nmero de hijos que se tiene. Se discute tambin si el hecho de trabajar afecta la edad al casarse y el nmero de hijos que se tendr. Regularidades empricas A mayor educacin, mayor participacin econmica femenina.

*Deben saber que dependiendo del tipo de investigacin que realicen (cuanti o cuali) lo descrito arriba puede, slo eventualmente, variar. *La diferencia entre micro y macro social no se evaluar, sin embargo sera bastante deseable que la incluyeran. (En trminos sencillos: si no lo hacen no hay descuento, sin embargo si lo ponen y est bien puede haber bonificacin) *El documento provee ms informacin de la que se evaluar, por lo que tiene prelacin la estructura propuesta en la primera pgina de este documento como mnimo a calificar.