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Estado que provoca una

pérdida auditiva, lo bastante
grave como para ser
imposible comprender el
lenguaje exclusivamente por
medio de la audición.
Disminución en el nivel de
audición que dificulta la
comprensión del lenguaje
oral.

El déficit auditivo se describe por el tipo, por el

grado y por la localización es decir sí afecta de
manera unilateral o bilateral.

Causas de la sordera:

 Hereditarias: Su frecuencia aumenta con la

consanguinidad, se presenta en forma de lesiones
cocleares y nerviosas que pueden manifestarse desde el
momento del nacimiento o tardíamente.

 Durante el embarazo de la madre: por rubéola

padecida por la madre durante el embarazo. Por gripe,
anginas, tos ferina, sarampión, varicela, herpes zaster,
viruelas, paperas. Los accidentes tales como la anemia
104
hemolítica con gran ictericia nuclear ocurrida en caso de
incompatibilidad Rh puede lesionar al oído interno y a las
vías nerviosas. Por sífilis congénita transmitida al feto a
través de la placenta.
 Durante el parto: puede ocurrir la lesión auditiva en
caso de ictericia neonatales ocurridas no sólo por el factor Rh,
sino también por incompatibilidad en el Grupo A B O, por
traumatismos obstétricos en partos difíciles en que existan
hemorragias.
Por anoxia o falta de oxigenación en un parto demasiado
prolongado. Nacimientos prematuros.

 Después del nacimiento: Pueden actuar diversos

mecanismos productores de la sordera.
Las otitis agudas necrosantes del sarampión, escarlatina,
gripes, etc., pueden propagarse al interior del laberinto
llegando a destruirlo.
El paludismo, la fiebre tifoidea y la varicela.
La meningitis cerebroespinal es la primera causa de sordera
ocurrida después del nacimiento.
El herpes zaster de asiento en el ganglio de Corti da lugar a
una lesión parecida.

 Por acción tóxica de determinados

medicamentos: la acción tóxica de determinados
medicamentos sobre el oído hasta el punto de producir
sordera de intensidad variable depende del tipo de
fármacos de la dosis total, modo de aplicación y
sensibilidad individual o familiar a sus efectos. Dichas
sustancias pueden ser: Kanamicina, Gentamicina,
Neomicina, Polomixina, Ciclocetina, Biomicina y otros.

Clasificación:
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 Sordera

 Hipoacusia

Según el factor causal:

 Hipoacusia exógena: Son aquellas que tienen relación a todos los
factores distintos de los hereditarios.
 Hipoacusia endógena: Comprende solamente los factores
hereditarios como causantes de la sordera.
 Según el momento de aparición:
 *Prelocutiva:
 Cuando la adquisición del déficit auditivo se da antes de los 3
años de edad.
 *Pos Locutiva:
 Cuando la adquisición se da después de haber desarrollado el
lenguaje, estimativamente se dice que es después de los 3 años.

NIVELES DE AUDICIÓN Y SUS IMPLICANCIAS

Un problema de audición impide el desarrollo de la

comunicación, sobre todo cuando el adiestramiento auditivo no se
realiza tempranamente, debe tomarse en cuenta la relación
directa que existe entre el porcentaje de la pérdida auditiva y la
etapa de la vida en la cual apareció la sordera.
De ello dependerá los diferentes niveles auditivos
relacionados con la facilidad para comprender el leguaje oral,
promediando las pérdidas de las frecuencias.
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CARACTERÍSTICAS DE LA PERSONA CON SORDERA

El sordo puede tener un comportamiento psicológico

absolutamente normal. El análisis psicológico del sordo
adulto demuestra que es un extrovertido a cuyo estado ha
llegado por la necesidad de sobre compensar su deficiencia
auditiva y salta el aislamiento que ésta le supone.

El niño que presenta una sordera intensa se muestra,

psicológicamente, más sensible a ciertas partes del cuerpo
humano relacionadas con los sentidos que más utiliza
(visión, tacto, olfato y gusto), expresando un cierto grado
de inmadurez.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL

APRENDIZAJE DEL
SORDO

 Causa de la sordera
 Grado de su sordera
 Tipo de sordera.
 Potencial de inteligencia.
 Edad en que quedó sordo.
 Edad en que inicia su educación.
 Aceptación del problema en su entorno familiar.
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En el ámbito educativo se utilizan los términos de
audición normal, audición funcional y audición
limitada o residual. Para indicar las posibilidades del
niño/a para entender el lenguaje.
Es importante remarcar que la audición es un
sistema contínuo de contacto, con el entorno, es
fuente de información y posibilita el desarrollo del
lenguaje oral que facilita el desarrollo cognitivo,
emocional y social.
Las intervenciones médicas principales son el implante
coclear y también la precoz detección del déficit
auditivo.
SISTEMAS Y MÉTODOS EN LA
EDUCACIÓN DEL
SORDO.

 Métodos Orales:
Los oralistas, siempre que haya posibilidad del
lenguaje oral, se inclinan por esta forma exclusivamente, por
pensar que el uso de un lenguaje gestual incorporado, que
en un principio puede facilitar la comunicación, dificulta la
evolución natural del lenguaje oral que es mucho más rico y
será con el que tendrá que comunicarse, ya que la mayoría
de la sociedad es oyente. Por tanto, desde el principio, al
igual que con los demás jóvenes, se intentará la
comunicación con un lenguaje oral, globalizado y apoyado,
con gestos naturales, por supuesto ayudados siempre por
prótesis auditivas, visuales y táctiles, y se da mucha
importancia a la amplificación, al entrenamiento auditivo, a la
lectura de los labios, al uso de dispositivos tecnológicos y
sobre todo al habla.
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 Métodos Gestuales:
 Lenguaje de signos:
El lenguaje de signos utiliza gestos que representan
palabras, ideas y conceptos. Algunos de sus signos son
icónicos, esto es, trasmitir el significado por medio de
señales hechas con las manos. Sin embargo, la mayoría de
los signos no son de naturaleza icónica, y no se asemejan a
los objetos que representan. Si el lenguaje de los signos
fuera solamente una pantomima, la mayoría de las personas
podrían entenderlo con poco esfuerzo.
Se han creado diversos sistemas de lenguaje de signos
con propósitos educativos, destinados a facilitar el
desarrollo de la lectura, la escritura y otras capacidades
lingüísticas en jóvenes con trastornos auditivos. Los jóvenes
con trastornos de la audición suelen usar dos o más
sistemas de signos, según las personas con que se
comuniquen.
En el lenguaje de signos los gestos o ademanes
corresponden a una palabra, con una idea y a veces incluso,
con una frase.

 Alfabeto Manual:
El alfabeto manual o
dactilología se suele utilizar
junto con otros métodos de
comunicación y consiste en 26
posiciones distintas de la mano,
una para cada letra.
Como medida de comunicación humana, debe ser como el
oral, aprendido,
entendido y con un
vocabulario visual en
 109
donde cada palabra, frase u oración oral signifique lo mismo
gestualmente.
Los usuarios del lenguaje de signos apelan al alfabeto
manual cuando no existen signos para palabras
determinadas.

 Método Bimodal:
Consiste en comunicar simultáneamente de forma oral y
gestual, adoptando la estructura sintáctica del lenguaje oral
y acompañando la emisión oral con el vocabulario del
lenguaje gestual.

 Lectura Labial o Lectura labio-facial:

Es el medio por el cual percibe a través de la vista lo que
otros perciben por el oído. Puesto que algunos sonidos no se
reconocen mirando los labios, para entender lo que se dice
muchas veces no sólo se debe ver los labios, sino también
interpretar las expresiones faciales y los gestos. Por este
motivo la “lectura de los labios” es “lectura del habla” lo
cual significa leer la modulación de la boca y cara, no
simplemente los labios.
Sistemas Alternativos de Comunicación:

Los Sistemas Alternativos de Comunicación son instrumentos

de intervención logopédica/educativa destinados a personas
con alteraciones diversas de la comunicación y/o del lenguaje,
y cuyo objetivo es la enseñanza, mediante procedimientos
específicos de instrucción, de un conjunto estructurado de
códigos no vocales, necesitados o no de soporte físico, los
cuales, mediante esos mismos u otros procedimientos
específicos de instrucción, permiten funciones de
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representación y sirven para llevar a cabo actos de
comunicación (funcional, espontánea y generalizable), por sí
solos, o en conjunción con códigos vocales, o como apoyo
parcial a los mismos, o en conjunción con otros códigos no-
vocales.

Clasificación de los Sistemas Alternativos de

Comunicación:

*Comunicación no asistida o sin ayuda:

El lenguaje de signos utilizados por la comunidad de personas

sordas.
*Comunicación Asistida o con ayuda:

Un lápiz y un papel en el caso de la escritura, o un trozo de

cartulina en el caso de la utilización de gráficos o pictogramas,
objetos reales en miniaturas, fotos etc.

Necesidades que se derivan de la

deficiencia auditiva:
 Necesidad de recurrir a estrategias visuales y
aprovechar otros canales de acceso a la información.
 Necesidad de experiencia directa y de mayor
información del mundo
 Necesidad de apropiarse tempranamente de un código
comunicativo y lingüístico visual con el que representar
la realidad y acceder a los intercambios sociales.
 Necesidad de aprender de forma intencional el código
comunicativo mayoritario.
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Necesidad de más experiencias y más información para
construir el conocimiento social (referido a valores, normas
etc.) Es importante señalar, que el aprendizaje de los niños/as
con deficiencia auditiva necesita que se les facilite la
posibilidad de acceder a los aprendizajes. En una situación de
clase será de suma importancia el crear las condiciones
favorables para alcanzar el mayor nivel de interacción y
comunicación con sus profesores y compañeros.
La modificación en el acceso al curriculum es la vía más
importante para acceder a la normalización como principio
generador de la Inclusión Educativa.
No existe un modelo único de escolarización para todos los
niños/as con deficiencia auditiva, lo que hace necesario el
contar con diferentes opciones educativas.

En resumen, dos grandes necesidades se perciben dos

grandes niveles de necesidades educativas en relación a
niños y niñas con graves deficiencia auditiva, la primera es la
necesidad de un código de comunicación, y el segundo el de
responder a la necesidad de desarrollar el lenguaje oral. Al
responder a estas necesidades primarias se facilitaría el dar
respuesta a otras como ser el desarrollo cognitivo, afectivo-
social ; incluyendo a las necesidades propias de la familia.