Fuentes y elementos del curriculo - Presentation Transcript

1. 2. Las fuentes del currculo Mtra. Nancy Zambrano Ch. Las fuentes del currculum

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Fuente sociolgica, Fuente epistemolgica, Fuente psicolgica y Fuente pedaggica. 2 Fundamentacin sociolgica

3.

Hace referencia al conjunto de demandas que la sociedad realiza a un proyecto de formacin determinado y tiene como finalidad adecuar ese proyecto a las necesidades, valores y expectativas sociales. 3 Fundamentacin epistemolgica

4.

Se refiere a las exigencias que imponen al diseo curricular las caractersticas propias de las disciplinas que se toman como referencia al seleccionar y organizar los contenidos. 4 Fundamentacin psicolgica

5.

Considera las concepciones y teoras sobre el desarrollo y el aprendizaje que se toman como referencia a la hora de decidir la metodologa, la seleccin y formulacin de los objetivos y la organizacin de los contenidos. 5 Fundamentacin pedaggica

6.

Tiene que ver con las concepciones tericas que uno sostiene acerca de cmo se debe ensear, tanto en general, como en lo que afecta a una determinada materia o contenido. 6 Elementos del currculo 7 Los elementos bsicos del currculum.

7. 8.

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Podemos considerar elementos bsicos del currculum al conjunto de componentes mnimos que integran cualquier currculum educativo: los objetivos , los contenidos , la metodologa y la evaluacin .

OBJETIVOS

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PARA QU ENSEAR Son las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan. Definen lo que queremos conseguir, el para qu de la accin educativa. 9

10. Objetivos operativos

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Definen las metas de la enseanza en trminos de conductas observables y medibles que debe mostrar el alumno. Bajo el influjo del paradigma conductista para muchos hablar de objetivos es exactamente igual que hablar de conductas que un alumno debe mostrar al finalizar una unidad de aprendizaje.

10 11. Competencias y capacidades

La evolucin de la psicologa del aprendizaje, como la cada vez mayor complejidad de la sociedad, han hecho que nuestra manera de entender los objetivos se vaya modificando de forma sustancial. Hoy se tiende a hablar de los objetivos del currculum no en trminos de conductas, sino en trminos de competencias y capacidades .

11 12. Competencias y capacidades

La formulacin de los objetivos curriculares en trminos de competencias es una necesidad impuesta por las demandas de la sociedad actual a los procesos de formacin.

12 13. Competencias y capacidades

Implica un cambio de enfoque desde una enseanza centrada en los contenidos (en la materia) a otra centrada en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, motrices, interpersonales(es decir, centrada en el alumno) que se consideran relevantes por uno u otro motivo 13

14. CONTENIDOS

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Qu ensear Al pensar la formacin en trminos de un proceso orientado al desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos se convierten bsicamente en herramientas o instrumentos para ese fin. Son los componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el desarrollo de sta. 14

15. CONTENIDOS

Los contenidos de la enseanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como conocimientos tericos, sino como saber , saber hacer y saber ser, es decir, como contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales. 15

16. Contenidos Conceptuales

Son el conjunto de conocimientos tericos que pretendemos que sean adquiridos por el alumnado de un determinado proceso formativo. Incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los principios y teoras en que se organizan esos conceptos. Tambin engloba aquellos conocimientos que no son otra cosa que datos que el alumno debe memorizar, factuales (es decir, hechos), con el fin de dejar clara su diferencia con los anteriores. 16

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17. Contenidos Procedimentales

Constituyen el conjunto de saberes prcticos que forman la materia de un determinado proyecto de formacin, es decir, no son otra cosa que las tcnicas, mtodos, estrategias, habilidades o destrezas que pretendemos que alguien adquiera a travs de un programa de enseanza.

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Lo que en el mundo de la empresa hoy suele denominarse know how o saber cmo .

18. Contenidos Actitudinales

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Hbitos, valores y actitudes. Son necesarios en cualquier currculo formativo por: El carcter instrumental, Se precisan durante el proceso de aprendizaje y Son valiosos por s mismos, desde el punto de vista del desarrollo personal y social,

18 19. METODOLOGA

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Cmo ensear , Especifica las actividades y experiencias ms adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en el alumnado.

19 20. METODOLOGA

Incluye: Principios metodolgicos. Mtodos, Estrategias, Tcnicas Actividades y experiencias de aprendizaje Recursos y materiales didcticos que se emplearn Organizacin didctica

20 21. Principios metodolgicos.

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Determinan las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de enseanza. Ensear supone elegir y toda eleccin de un material o de un modo de ensear algo se hace siempre desde un determinado principio que uno asume como adecuado.

21 22. Mtodos, estrategias y tcnicas didcticas

Los principios metodolgicos dan lugar a diversos mtodos docentes, que usarn de determinadas estrategias y tcnicas didcticas, es decir, procedimientos concretos de enseanza.

22 23. Actividades y experiencias de aprendizaje

Son las acciones que se disean como partes constitutivas de una experiencia de aprendizaje, por ejemplo de un curso, y sirven para lograr los objetivos de la misma. Acciones que realiza un docente para crear un ambiente propicio a facilitar el aprendizaje del o los estudiantes. El diseo de experiencias de aprendizaje es una actividad que no es fcil de planear, pues se requieren conocimientos de didctica y de teoras del aprendizaje. 23

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24. Recursos didcticos

Cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. 24

25. Recursos didcticos

Son recursos didcticos los medios concretos que auxilian la labor de instruccin y sirven para facilitar la comprensin de conceptos durante el proceso de enseanza- aprendizaje.

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Permiten: Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y accesible. Proporcionar medios variados de aprendizaje. Estimulan el inters y la motivacin del grupo. Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido. Permiten facilitar la comunicacin. Complementan las tcnicas didcticas y Economizan tiempo.

26. Medios didcticos

Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje.

Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prcticas de formulacin qumica.

26 27. Organizacin del aula

Es necesaria la creacin de un ambiente para aprender, esto tiene su expresin en las condiciones del saln de clase, en la decoracin, en la disciplina de trabajo, en la preparacin del maestro, en la organizacin social de la escuela y, en definitiva, en las ideas universales que sustenten la educacin. 27

28. Organizacin del aula

Entre los elementos organizativos tiene particular inters el referido a la distribucin del tiempo y del trabajo, que permitir capacitar a los estudiantes en la organizacin responsable de sus actividades, en la adquisicin de aprendizajes, de experiencias, destrezas y habilidades de trabajo.

28 29. EVALUACIN

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Hace referencia a los procesos de control y reformulacin del proceso de enseanza y aprendizaje .

30. EVALUACIN

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Una evaluacin autntica no puede reducirse a: examinar y calificar los resultados obtenidos, el rendimiento de los alumnos. Por el contrario, debe incorporar un anlisis y valoracin del proceso que ha llevado a esos resultados.

31. La evaluacin no puede limitarse a lo que el alumno ha hecho o dejado de hacer. Debe incluir tambin, y en el mismo nivel de importancia, la propia enseanza, tanto en lo que se refiere a su planificacin como en lo relativo a su desarrollo prctico a lo largo del curso de formacin seguido. 31 32. NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR 32 CUARTO NIVEL DE CONCRECIN PLAN DE CLASE TERCER NIVEL DE CONCRECIN PROGRAMA DE MATERIA SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN PLAN DE ESTUDIOS PRIMER NIVEL DE CONCRECIN INSTITUCIONAL 33. PRIMER NIVEL DE CONCRECIN: INSTITUCIONAL

Tiene carcter normativo. En l se reflejan las intenciones educativas del Sistema as como los principios psicopedaggicos que lo fundamentan.

Sus principales caractersticas son: Es un documento que incluye grandes bloques de contenidos y orientaciones sobre la metodologa y la evaluacin.

Es orientador ya que no se considera como un producto acabado sino que sern los profesores quienes se encarguen de concretarlo para la realidad educativa en que trabajan. Es prescriptivo, est destinado tambin a prescribir determinados objetivos, contenidos o experiencias educativas que han de asegurarse a todos los estudiantes en el transcurso de su escolaridad.

33 34. SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN: PLAN DE ESTUDIOS

Constituye el documento normativo que articula a largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente de una Institucin Educativa.

Tiene como finalidad alcanzar las capacidades previstas en los objetivos de cada una de las etapas, en coherencia con las Finalidades Educativas. 34

35. TERCER NIVEL DE CONCRECIN: PROGRAMA DE MATERIA

Constituye el instrumento pedaggico-didctico que articula a mediano plazo el conjunto de experiencias de aprendizaje que permitirn alcanzar las capacidades previstas por el Plan de Estudios en coherencia con las Finalidades Educativas.

35 36. CUARTO NIVEL DE CONCRECIN: PLAN DE CLASE DEL PROFESOR

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Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseanza aprendizaje completo. Es un instrumento de planificacin de las tareas escolares diarias que facilita la intervencin del profesor pues le permite organizar su prctica educativa para articular procesos de enseanza-aprendizaje de calidad y con el ajuste adecuado -ayuda pedaggica- al grupo y a cada alumno que la compone.

36 37. PLAN DE CLASE DEL PROFESOR Tambin llamado Unidad Didctica.

Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecucin de unos objetivos didcticos. En la UD se da respuesta a todas las cuestiones curriculares, o sea, al qu ensear (objetivos y contenidos), cundo ensear (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cmo ensear (actividades, organizacin del espacio y el tiempo, materiales y recursos didcticos) y a la evaluacin. 37

38. Unidad Didctica.

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Es considerada como un vehculo de indagacin sobre la realidad cotidiana del aula. La Unidad Didctica concreta decisiones en torno a: Formulacin de objetivos - para qu ensear aprender? Contenidos de enseanza - con qu ensear aprender? Formas de ensear y aprender - cmo ensear aprender Recursos y medios de enseanza y aprendizaje - con qu?


38 39.

Organizacin de la enseanza y el aprendizaje. Formas de evaluar.

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Los dos ltimos niveles de concrecin curricular son niveles de adaptacin curricular. Se requiere del profesor la responsabilidad y la libertad de decisin acerca los cambios, adecuaciones, que permitirn ajustar el currculum a las necesidades reales. Son los profesores quienes mejor c