9 El uso literario de la lengua
Apertura de unidad
1. Respuesta libre. Posiblemente los
alumnos y alumnas lleguen a la
conclusión de que la expresión «espía
de palabras» hace referencia al hecho
de que los poetas (y los escritores en
general) siempre van buscando la
palabra precisa, el término exacto que
exprese lo que quieren transmitir.
Cuando un poeta utiliza el lenguaje
literario lo hace para crear belleza y
provocar un extrañamiento en el lector,
al alejarse del lenguaje habitual.
2. Parece que las palabras que encuentra 3.
no le sirven para expresar lo que
necesita (busco / busco aquellas
palabras / que no existen), y qué él en
realidad quisiera otra cosa (cuando lo
que quisiera / es llegar a tu cuello / con
mi boca).
3. Respuesta libre. Los alumnos y alumnas
deben justificar su respuesta con
argumentos convincentes y expresarse
adecuadamente de forma oral.
4. Respuesta libre. Posiblemente el
alumnado sea consciente de que los
recursos poéticos se emplean
constantemente en la publicidad y en la
vida diaria, como por ejemplo las
hipérboles (tengo un hambre que me
muero), las metáforas (ese chico es un
lince), los símiles (duerme como un
lirón), etc.
4.
Actividades
1. Se trata de versos endecasílabos, que
forman dos cuartetos y dos tercetos. Es, 5.
por tanto, un soneto.
2. En el poema se consigue el ritmo de
timbre mediante la rima asonante de los
versos pares, quedando sueltos los
impares. El ritmo de cantidad se logra
con la repetición del mismo número de
sílabas en todos los versos, que son
octosílabos. También podemos observar
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Lengua castellana y Literatura. 1.º Bachillerato. Solucionario
ritmo de intensidad, con la repetición de
algunos acentos en la misma posición:
¡Abenámar, Abenámar,
moro de la morería,
el día que tú naciste
grandes señales había!
Estaba la mar en calma,
la luna estaba crecida;
moro que en tal signo nace
no debe decir mentira…
El ritmo de tono se consigue mediante
las pausas, especialmente a final del
verso.
a) Se trata de una elegía, más
concretamente el Llanto por Ignacio
Sánchez Mejías de Federico García
Lorca. En este fragmento observamos
versos octosílabos, excepto el verso de
estribillo que se repite, que es un
hexasílabo. Los versos octosílabos pares
riman en asonante, quedando sueltos
los impares. Se trataría, por tanto, de
un tipo de romance.
b) Se trata de una sátira. En cuanto a
su métrica, son cuatro versos
endecasílabos con rima consonante
ABBA. Es, por tanto, un cuarteto.
c) Nos encontramos ante un fragmento
de égloga. Son cinco versos
endecasílabos, con rima consonante
ABCBAC. Se trata de parte de una
estancia.
a) Collige, virgo, rosas y carpe diem.
b) Tempus fugit.
c) Locus amoenus y beatus ille.
d) Contemptus mundi.
En el relato encontramos un narrador
interno, en primera persona, que
resulta ser uno de los personajes de la
historia. Los personajes serían las
Caperucitas (las protagonistas) y los
miembros de la comunidad que se
preguntan cómo acabar con ellas,
incluyendo al propio narrador
(antagonista). El espacio del relato no
1-13
9 El uso literario de la lengua
está determinado, pero se habla de un
pueblo, con su bar correspondiente, y
de los bosques de los alrededores, por
donde proliferan las Caperucitas. En
cuanto al tiempo, no está definido, pero
parece que se trata de la época actual
(tiempo del relato) y que está hablando
de un periodo de tiempo no muy largo,
posiblemente unos meses o quizá algún
año (tiempo del discurso). Respecto a
su estructura, el planteamiento sería el
hecho de que están proliferando los
grupos de Caperucitas que deambulan
por los bosques cercanos, el nudo, la
necesidad de acabar con ellas, ya que
son muy dañinas, y el desenlace cuando
el narrador se descubre a sí mismo
como hombre lobo y reconoce que sale
a cazar Caperucitas con cada luna llena.
6. a) Este fragmento pertenece al género
narrativo, pese a estar escrito en verso.
Es parte de un cantar de gesta, y en él
se relatan los sucesos que le acontecen
a un personaje, en un tiempo y en un
espacio determinados.
b) Es un texto perteneciente al género
narrativo en verso, más concretamente
se trata de una fábula. En ella se nos
cuenta lo que les sucede a unos
personajes, que son animales, en un
espacio y en un tiempo concretos.
c) Es un texto de carácter lírico, se trata
de prosa poética. Podemos observar en
él abundantes recursos poéticos
(metáforas, símiles, personificaciones).
Su intención es llamar la atención sobre
el lenguaje, creando belleza
provocando un extrañamiento en el
lector.
7. a) Las acotaciones nos informan acerca
de lo que hacen los personajes, su
postura, movimientos, silencios,
relación entre ellos… En este caso sí que
poseen valor literario por sí mismas, ya
que su lenguaje está muy cuidado y con
pocas palabras transmiten gran
cantidad de cosas.
b) Podemos saber que Juan lo ha
pasado muy mal, que ha soportado
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Lengua castellana y Literatura. 1.º Bachillerato. Solucionario
mucho frío y necesidades. También
sabemos que no nadan en la
abundancia, que tienen lo justo para
vivir. Vemos que se tratan con cariño y
confianza, como hermanos que son.
Lidia es protectora y algo autoritaria con
su hermano.
c) Esta obra, titulada Las manos, fue la
primera parte de la Trilogía de la
Juventud. Está ambientada en la
posguerra de la Guerra civil española.
Unos jóvenes esperan junto a la
carretera a Juan, que vuelve a su aldea
tras terminar el servicio militar. Tanto
su hermana como el resto de jóvenes
viven esforzándose para la servidumbre
de un marquesado. Algunos piensan en
marcharse, pero las perspectivas son
negras. En junio llega una helada que
estropea toda la cosecha y el hambre
hace estragos. Juan vuelve a marcharse
y ya nunca volverá.
El alumnado debe cuidar al máximo su
expresión oral a la hora de contar al
resto de la clase el argumento de la
obra.
8. Edipo se convierte en rey tras cumplirse
la profecía que había vaticinado que
mataría a su padre, Layo, y se casaría
con su madre, Yocasta. Al descubrir la
verdad, Edipo, horrorizado, se ciega a sí
mismo y se marcha al destierro,
mientras que Yocasta se suicida
colgándose.
El complejo de Edipo es un término que
y se aplica en psicología al hecho de que
un niño muestre un enorme amor hacia
su madre y un sentimiento de rivalidad
hacia su padre.
9. a) Se trata de una comedia, como se
puede deducir por su tono y su lenguaje
(«¿es que uno no tiene derecho a
acatarrarse?»; «siempre que vamos a
atracar, vas y te acatarras»; «salimos
de Madrid con un calor de chicharrera y
allí se levantó un frío de mil diablos»;
etc.), así como por las situaciones tan
cómicas que refleja (que uno de los
2-13
9 El uso literario de la lengua
atracadores esté acatarrado y eso vaya
a poner en peligro el golpe).
b) Respuesta libre. El teatro del absurdo
europeo fue una forma de escritura
dramática que gozó de mucho éxito en
varios países europeos en las décadas
posteriores a la II Guerra Mundial. Se
caracterizó por tramas que parecen
carecer de significado, diálogos
repetitivos y falta de secuencia
dramática, unido a fuertes rasgos
existencialistas a través del humor, la
incoherencia, el disparate y lo ilógico.
El alumnado debe resumir ante el resto
de la clase en qué consiste este tipo de
teatro, cuidando su expresión oral,
tono, dicción, etc.
10. a) La característica fundamental del arte
nuevo, según Ortega, es que divide al
público en dos clases de hombres: los
que lo entienden y los que no. Es decir,
no es para todo el mundo, sino que está
dirigido a una minoría especialmente
dotada. Eso causa irritación en la masa,
que se siente humillada, con una clara
conciencia de inferioridad y ofendida en
sus derechos.
b) El buen burgués es una expresión
tras las que se esconde la clase media,
hombres y mujeres del pueblo,
incapaces de apreciar el arte en su
totalidad, ciegos y sordos a toda belleza
pura.
c) Por sus palabras se deduce que lo
que está defendiendo es el arte elitista,
no el arte para las masas, ya que
considera a estas incapaces de apreciar
la esencia del arte y la belleza pura. Es
un arte «de privilegios, de nobleza de
nervios, de aristocracia instintiva».
d) Respuesta libre. Los alumnos y
alumnas deben tener clara cuál va a ser
su tesis (a favor o en contra de las
ideas de Ortega), así como los
argumentos que van a usar para
sustentarla. Asimismo, deben cuidar su
expresión escrita, sintaxis, vocabulario,
ortografía, etc.
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Lengua castellana y Literatura. 1.º Bachillerato. Solucionario
e) Podemos observar en el texto
algunas de las características propias
del ensayo, como el hecho de que se
trata de un texto en prosa, no muy
extenso, que expone una opinión sobre
un tema de una manera personal y
subjetiva. Tiene un propósito didáctico,
pero también literario, por lo que su
lenguaje es cuidado y elaborado.
11. a) Similicadencia (los cuatro versos
finalizan con verbos que poseen la
misma flexión, en este caso cuatro
infinitivos con el pronombre personal te
pospuesto: mirarte, oírte, decirte y
preguntarte).
b) Aliteración del sonido de la s (los,
suspiros, escapan, fresa).
c) Onomatopeya: la repetición del
sonido de la s nos recuerda el zumbido
de las abejas a las que alude el poema.
d) Paranomasia entre los términos ora y
ara, que son muy parecidos
fonéticamente, pero significan cosas
totalmente diferentes.
e) Similicadencia entre los dos verbos
finales de cada verso, que son sendos
gerundios (existiendo, afirmando).
f) Similicadencia entre los cuatro versos
finales de cada verso, que están en
primera persona de singular del
presente de indicativo (veo, miro,
admiro y creo).
g) Similicadencia entre los verbos que
aparecen en los cinco versos, todos en
infinitivo (descansar, dormir, pensar,
sentir, soñar).
h) Paranomasia entre los términos
presa, prisa y prosa, así como entre
piso y pasa. Todos ellos son muy
similares fonéticamente, pero significan
cosas completamente diferentes.
i) Paranomasia entre peca/ pecar y
paga (sustantivo) / paga (verbo en
infinitivo).
12. Respuesta libre. Con esta actividad se
fomenta la creatividad del alumnado,
3-13
9 El uso literario de la lengua
así como el repaso de los recursos
literarios estudiados.
13. Respuesta libre. Se pretende que los
alumnos y alumnas sean conscientes de
la abundancia de onomatopeyas en
nuestro lenguaje cotidiano,
especialmente para referirnos a sonidos
de animales o en el mundo infantil.
14. Respuesta libre. Con esta actividad el
alumnado repasa los conceptos
aprendidos y al mismo tiempo debe ser
capaz de buscar otros ejemplos
manejando otros libros o en páginas
web.
15. a) Anáfora (repetición de la palabra
temprano al inicio de cada verso).
También podemos observar paralelismo
en la estructura sintáctica de los dos
primeros versos (adverbio, grupo verbal
predicado, grupo nominal sujeto).
b) Paralelismo entre los dos últimos
versos (al huir de este mundo, ¡qué
sosiego en su frente! / Al verle yo
alejarse / ¡qué borrasca en la mía!). En
estos dos versos también observamos
una elipsis del verbo haber (qué sosiego
había en su frente y qué borrasca había
en la mía).
c) En este poema observamos
numerosas anáforas (me quieres / me
quieres, ni un / ni una, tú me quieres /
tú me quieres…) así como paralelismos
(me quieres de espumas / me quieres
de nácar, ni un rayo de luna / ni una
margarita, tú me quieres nívea / tú me
quieres blanca / tú me quieres alba).
Vemos también elipsis en los versos 6 y
7, donde faltarían la conjunción que y el
verbo sea. Además, hay un hipérbaton
en los versos 8 y 9 (ni un rayo de luna /
filtrado me haya), donde se ha invertido
el que sería el orden normal de la
oración (ni me haya filtrado un rayo de
luna).
d) Hipérbaton en el segundo verso (que
paz os diesen y quietud los años), en el
que se ha descolocado el orden de la
oración (que los años os diesen quietud
y paz). Anáfora y paralelismo entre los
dos últimos versos (¡venid con vuestros
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Lengua castellana y Literatura. 1.º Bachillerato. Solucionario
sueños devorantes, / venid con
vuestros tristes desengaños!).
16. Respuesta libre. El docente debe hacer
ver al alumnado cómo el hecho de que
el texto esté en prosa no impide el uso
del lenguaje literario y la aparición de
recursos poéticos.
17. a) Animalización de la muerte (que
levantó el vuelo) y personificación de la
madrugada (que madrugó). Temprano
madrugó la madrugada también sería
una metáfora de la muerte, así como
estás rodando por el suelo.
b) Personificación de la lluvia (llovía /
callada y mansamente). Paradoja en los
versos 5 y 6 (silenciosa / lloraba yo y
gemía), metáfora en el verso 7 (mi
niño, tierna rosa), antítesis en los dos
últimos versos entre el sosiego y la
borrasca.
c) En este poema aparecen numerosas
metáforas (me quieres alba, de
espuma, de nácar, que sea azucena,
etc.) que hacen referencia al deseo del
hombre de que la mujer sea casta y
pura, por lo que la identifica con
elementos de la naturaleza que se
presuponen así y son de color blanco.
La corola cerrada y el rayo de luna que
no se han filtrado en ella son metáforas
de la pureza y la virginidad. Aparecen
también personificaciones (la azucena
es casta, la margarita tiene hermanas).
d) Animalización o personificación de los
sueños, que aparecen como devorantes.
Antítesis entre la paz y la quietud y esos
sueños devorantes y tristes
desengaños.
18. Podemos observar recursos como
personificaciones (los pájaros al emigrar
fijan su traición cantando, las pequeñas
hojas se agrupan para mejor morir, les
llega la hora de bailar en el frío de los
caminos), apóstrofe (agua infinita… que
nada estorbe tu paso silencioso) la
hipérbole (agua a la que califica de
infinita), el símil (las pequeñas hojas
que son como pájaros a la orilla del
grano), las metáforas (nidos para
4-13
9 El uso literario de la lengua
referirse a los tallos llenas de hojas o
agua infinita para aludir a la lluvia).
Podemos observar a continuación toda
una alegoría en la que, mediante
numerosas metáforas, las hojas se
identifican con barcos cuyas amarras
(los tallos) se sueltan. Las hojas
destruidas son como velas y
mascarones despedazados. Nuevas
personificaciones (estaciones en fuga) y
apóstrofe, que esta vez se dirige a los
tallos (quedaos vosotros apretando…).
Observamos también una metáfora que
identifica los tallos con serpientes
glaciales. El texto finaliza con una nueva
metáfora de las hojas como barcos que
nunca regresan, porque las hojas
nuevas serán diferentes, nunca las
mismas.
19. El poema se abre con un hipérbaton (en
tanto que de rosa y azucena / se
muestra la color en vuestro gesto),
mediante el cual se descoloca el orden
normal de la frase. En estos mismos
versos observamos una metáfora (de
rosa y azucena para referirse al color
del rostro, rosado y blanco). Los
siguientes dos versos destacan por sus
antítesis (ardiente / honesto, enciende /
refrena).
El segundo cuarteto se inicia con una
personificación (el cabello se escogió en
la vena del oro), que es a su vez una
metáfora (alude a que el cabello es de
color rubio). Enumeración en el verso 8
(el viento mueve, esparce y desordena).
Encontramos varias metáforas en el
primer terceto, donde el dulce fruto que
debe coger la mujer en realidad es el
amor; el tiempo airado es la vejez, que
cubre de nieve (canas) la hermosa
cumbre (la cabeza y el cabello).
Continúan las metáforas (la rosa que se
marchita representa la juventud y la
belleza que se terminan), el viento
helado se refiere a la vejez, así como la
edad ligera. El poema finaliza con una
derivación (mudará / mudanza).
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20. a) Hipérbole. Pertenece al nivel léxico-
semántico.
b) Derivación (combinación del mismo
lexema con diferentes desinencias
verbales: quieres, quiera, quiero,
quiere). Corresponde al nivel
morfosintáctico.
c) Se trata de una sinécdoque
(sustitución de la parte por el todo). Es
un recurso del nivel léxico-semántico.
d) Símil y también hipérbole. Recursos
del nivel léxico-semántico.
e) Metonimia. Pertenece al nivel léxico-
semántico.
f) Animalización. Correspondiente al
nivel léxico-semántico.
g) Elipsis del verbo. Nivel
morfosintáctico.
h) Calambur. Nivel morfosintáctico de la
lengua.
i) Eufemismo para sustituir el verbo
morir. Se trata de un recurso del nivel
léxico-semántico.
j) Símil o comparación. Nivel léxico-
semántico.
21. Respuesta libre. El alumnado deberá ser
capaz de llevar a la práctica lo
aprendido en la unidad acerca de los
diferentes recursos literarios.
22. El agua en la lírica medieval simbolizaba
muchas veces la pasión amorosa (así es
en los poemas en los que un ciervo, que
simbolizaba a la mujer, iba a beber a
una fuente o río, que era el hombre).
Pero también a veces simbolizaba lo
que separaba o ponía distancia entre los
amantes.
La luna en Lorca solía ser un símbolo de
muerte o destrucción. Simboliza una
fuerza incontrolable, superior a la
voluntad humana.
El cisne en Rubén Darío era un símbolo
del poeta y su inspiración. También se
consideraba un símbolo de la belleza, y
la forma de su cuello, en forma de signo
5-13
9 El uso literario de la lengua

de interrogación, lo relaciona con la consonante CDE DCE. Es, por tanto, un

duda y la incertidumbre. soneto.
2. No es lo mismo. La lírica es el género
La fuente para Machado era un símbolo
que se emplea para expresar
del paso del tiempo, el agua que fluye
sentimientos y emociones del autor
sin descanso.
desde una perspectiva muy subjetiva e
23. a) Prosopografía. íntima. Aunque suele estar escrita en
verso, no siempre es así (pensemos,
b) Etopeya.
por ejemplo, en la prosa poética).
c) Retrato. Además, la poesía no siempre expresa
24. a) Esta descripción es una sentimientos, a veces podemos
enumeración, en la cual aparecen encontrar poesía narrativa (como los
varios paralelismos (de rostro cantares de gesta o las fábulas).
aguileño, de cabello castaño, de alegres 3. El narrador sería externo al relato, en
ojos, de nariz corva / las barbas de tercera persona. Los personajes son la
plata, los bigotes grandes, la boca tortuga y el águila. El espacio es
pequeña, etc.). Además, observamos indeterminado, sabemos que van por el
algunas metáforas (rostro aguileño, cielo, pero no se nos ofrecen más datos.
barbas de plata… que fueron de oro) y En cuanto al tiempo, también es
varias antítesis (grandes/pequeña, ni impreciso, no sabemos cuándo ocurre y
menudos ni crecidos, ni grande ni la duración de los hechos es bastante
pequeño, blanca/morena, breve.
cargado/ligero). Pese a estar escrito en verso, pertenece
b) No observamos recursos literarios en al género narrativo, ya que cuenta una
este texto. historia que les sucede a unos
personajes. Más concretamente es una
c) Asíndeton (vivaracho, alegre, flaco) fábula con una moraleja final.
y personificación (ojuelos inquietos).
En este texto no observamos
25. Mediante esta actividad el alumnado demasiados recursos literarios.
aplicará lo aprendido en relación con los Lógicamente ambos animales están
recursos literarios. Deberá cuidar al personificados (hablan y se comportan
máximo su expresión escrita, como seres humanos), al tratarse de
vocabulario, ortografía, etc. Además, una fábula. También podemos señalar
con ella se trabajará la una metáfora para referirse a águila (la
interdisciplinaridad (relación de la reina de las aves).
lengua y la literatura con otras artes, en
este caso la pintura). 4. Planteamiento: parte inicial de una
narración, en la cual se nos dan a
conocer los personajes y el marco de la
historia y comienza el conflicto.
Actividades finales Égloga: subgénero lírico en el cual los
protagonistas son pastores idealizados
Repaso que se lamentan de sus penas
amorosas en un marco también ideal.
1. Se trata de un poema formado por 14
versos endecasílabos, divididos en Epífora: recurso poético del nivel
cuatro estrofas. Las dos primeras son morfosintáctico que se caracteriza por la
dos cuartetos con rima consonante repetición de una o varias palabras al
ABBA ABBA, y las dos últimas dos final de dos o más versos u oraciones.
tercetos encadenados con rima

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Lengua castellana y Literatura. 1.º Bachillerato. Solucionario
9 El uso literario de la lengua
Aparte: recurso teatral en el cual un
personaje pronuncia palabras en voz
baja y con disimulo para que solo las
oiga el público y no el resto de
personajes que hay en escena.
Tragicomedia: subgénero teatral que se
caracteriza por la mezcla de elementos
trágicos y cómicos.
Diéresis: procedimiento empleado a la
hora de medir versos mediante el cual
se pronuncia un diptongo como si fuera
un hiato, es decir, en dos sílabas. Se
marca colocando una diéresis (¨) sobre
la vocal débil.
Hemistiquio: cada una de las partes en
las que se divide un verso mediante una
pausa central denominada cesura.
Locus amoenus: tópico literario que
significa ‘lugar agradable’. Recrea una
naturaleza idealizada, marco perfecto
para el amor. Procede del poeta latino
Virgilio y es muy frecuente en las
églogas, en la literatura bucólica y en la
novela pastoril.
5. Respuesta libre. En esta actividad es
fundamental la parte de investigación,
así como la preparación de la
presentación y su posterior exposición
ante la clase. En ella, el alumnado
deberá cuidar al máximo su expresión
oral, vocabulario empleado, tono,
dicción, etc.
6. Respuesta libre. Actividad para
fomentar la creatividad de los alumnos
y alumnas, así como la puesta en
práctica de los conceptos y tópicos
aprendidos en la unidad. Al tratarse de
un texto poético, el lenguaje deberá ser
cuidado y elaborado, empleando
recursos literarios.
7. En el segundo verso encontramos una
metáfora (espía de palabras) mediante
la cual el poeta se designa a sí mismo
como tal, haciendo alusión a esa
búsqueda incansable para encontrar las
palabras exactas. Entre el segundo y el
tercer verso observamos una
anadiplosis, repetición de la última
palabra de un verso al comienzo del
siguiente (busco/busco), y a
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Lengua castellana y Literatura. 1.º Bachillerato. Solucionario
continuación una personificación
(término huidizo). Después vemos una
serie de hipérboles (inmóvil en la nada,
al margen de la vida), una sinestesia
(denso silencio) y una nueva metáfora
(el batir oscuro de mi sangre, que
representa el pulso).
En los versos siguientes observamos
una anáfora (busco, busco…),
personificaciones (palabras… que te
acosan y mueren sin rozarte), una
metonimia (increíble sonrisa que he
besado), una sinestesia (paz verde) y
una nueva personificación (luz
dormida).
8. a) Verdadero.
b) Verdadero.
c) Falso. En una metáfora el término
real se identifica con el término
imaginario.
d) Falso. El ensayo es un género en sí
mismo, mediante el cual no se cuenta
una historia, sino que el emisor
reflexiona sobre una gran variedad de
temas con intenciones diversas, tales
como amenizar, convencer, difundir…,
empleando para ello el lenguaje
literario.
e) Falso. Cuando un verso termina en
una palabra esdrújula se le resta una
sílaba al cómputo total.
Recapitulación
9. Podemos observar varios marcadores
del discurso, tanto conectores como
referencias. En el primer grupo
encontramos conjunciones (que, y,
pues, cómo, para que…), preposiciones
(a, con, por, hasta, en, de…) y
adverbios (así, solo, ya, por medio de,
torpemente, ciegamente, prontamente,
etc.).
En cuanto a las referencias, observamos
mecanismos como la deixis, la anáfora,
y la catáfora (la, me, todo, su, ella,
quien…) o la elipsis (y otras cien cosas
7-13
9 El uso literario de la lengua

bellas, donde está elidido el verbo b) Dudoso, ambiguo, confuso…

veré), así como el uso de sinónimos (la
c) Calvo, pelón, lampiño…
reina de las aves como sinónimo de
águila) y la asociación de palabras, que d) Irrespetuoso, irreverente, insolente…
crea el campo asociativo del cielo e) Ateo.
(volar, vuelo, aires, sol, estrellas,
nubes…). f) Inadmisible, intolerable, inaceptable…

10. a) Tortuga y águila son cohipónimos. Su g) Amorfo, informe, deforme…

hiperónimo común sería animal. h) Inexplicable.
b) Respuesta libre. A modo de ejemplo: i) Inaudible.
cigüeña, flamenco, halcón, marabú,
lechuza, búho, gaviota, etc. 3. Respuesta libre. Posibles adjetivos:
recuerdo lejano, feliz, borroso,
11. Respuesta libre. Con esta actividad se desgraciado. Atardecer hermoso,
pretende que el alumnado repase las espectacular, urbano, costero. Disputa
tipologías textuales que ha estudiado y acalorada, enardecida, apasionada,
sea consciente de las diferencias entre exaltada. Novela amena, interesante,
ellas, y sobre todo en qué contextos son apasionante, aburrida, decimonónica.
útiles unas y otras. Además, ha de Fiesta divertida, loca, excitante,
cuidar su expresión escrita, vocabulario, peculiar.
ortografía, etc. 4. Posibles respuestas:
12. Respuesta libre. Posibles sinónimos:
chica, mirando, alentaba, rogaba, a) Golpe violento.
calma, transformarse, inesperada, b) Actividad palpitante.
estridente, emocionada, enternecida,
profunda. c) Grito estridente.
d) Mansión suntuosa, fastuosa,
opulenta.

Uso del idioma e) Cueva tenebrosa.

f) Conducta dañina.
1. a) El eufemismo sería retrete, para
sustituir a váter. g) Discusión acalorada, enardecida,
exaltada.
b) Eufemismo: entrado en carnes.
Palabra tabú: gordo. h) Salud óptima.
c) Eufemismo: amigo de lo ajeno. i) Viento helado.
Palabra tabú: ladrón.
5. a) Nimio.
d) Eufemismo: nuestros mayores.
b) Diminuta.
Palabra tabú: viejos, ancianos.
c) Microscópicos.
e) Eufemismo: no tenía muchas luces,
que sustituiría a la expresión era un d) Escuálido.
poco tonto.
e) Insignificante.
f) La expresión eufemística sería poco
f) Inapreciable.
agraciados, en lugar de decir
directamente feos. g) Escasos.

g) El eufemismo sería corto de mollera, h) Ínfima.

en vez de tonto. 6. a) A ver si te vas ya a la cama.
2. a) Incierto, falso… b) No entiendo por qué lo has hecho.

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Lengua castellana y Literatura. 1.º Bachillerato. Solucionario
9 El uso literario de la lengua

c) No es de Gerona, sino de Tarragona. cualquier palabra que comienza por a-

tónica debe llevar el artículo
d) Estoy muy a gusto contigo.
determinado singular en forma
e) Conque lo hagas hoy, me conformo. masculina.
f) No creo que haya problemas. g) Ayer anduve tres kilómetros y tengo
agujetas. El verbo andar es irregular en
7. Estuve a punto de saltarme a Charlie.
el pretérito perfecto simple de
Descartadas aquella tarde el resto de
indicativo.
lápidas de la capilla, me disponía a tirar
la toalla cuando mis ojos divisaron, h) Si vinieras conmigo, te enterarías
finalmente, una losa pequeña y tan de primera mano de lo que pasa.
negra que parecía concebida para que Oración condicional en la cual lo
resultara invisible, o cuando menos correcto es emplear el pretérito
insignificante. Como no había pan de imperfecto de subjuntivo en la prótasis,
oro que iluminara las letras, fui incapaz y reservar el uso del condicional simple
de descifrarlas con solo mirar, de para la apódosis.
manera que alargué una mano y palpé
i) Me dijo Juan que el otro día no le
la inscripción palabra por palabra, con
llamaste. En el pretérito perfecto
las yemas de los dedos, como si fuera
simple de indicativo, el morfema de
braille.
persona y número para la segunda
8. a) A Marta no le gusta nada el
persona del singular es Ø en lugar de -
chocolate. Se trata de un caso de
s.
laísmo (utilización del pronombre de
complemento directo la en lugar del j) Callaos de una vez, me estáis
pronombre de complemento indirecto agobiando. La forma correcta del
le). imperativo de segunda persona del
plural es callad, no *callar, sin
b) No hubo muchos suspensos en
embargo, al unirse el pronombre
matemáticas. Se trata de una
personal os se pierde la -d.
concordancia errónea del verbo haber,
que es impersonal, con el grupo
nominal muchos suspensos, que no es
el sujeto sino el complemento directo. Comentario de texto
c) No está contento consigo mismo. Se propuesto
trata de la forma amalgamada correcta
1. Su obra en verso es breve, pero en ella
de la preposición con y el segmento
pronominal sigo. se observan algunas de las tendencias
líricas más relevantes de la primera
d) Tengo un poco de hambre. La forma mitad del siglo XX. Heredera del
partitiva un poco de siempre es
Modernismo, se centró de lleno en la
masculina, con independencia de lo que
corriente de la poesía pura que
se cuantifique.
dominaba la literatura española en la
e) Les dijo a sus amigos que no saldría. década de 1920. Su obra poética se
El pronombre de complemento indirecto divide en cuatro libros (Versos y
debe ir en plural, ya que se refiere a estampas, Poemas de la isla, Marzo
sus amigos. incompleto y en 1989 se publica su obra
f) El agua fresca me encanta. La poética completa, incluyendo el
palabra agua es femenina, por lo que el poemario Medida del tiempo, hasta
adjetivo que la acompaña también debe entonces inédito). Los temas que
serlo. Se emplea el artículo masculino aborda en ellos son la infancia, la
por la norma que establece que muerte, la soledad, el paisaje insular de

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Canarias y, en los últimos poemas, el Buscan un lenguaje lírico y utilizan

paso del tiempo y la vejez. estrofas clásicas y tradicionales como el
romance, las coplas, los sonetos, los
Josefina de la Torre estuvo muy
tercetos…, unido al uso del verso libre.
vinculada al grupo poético del 27.
Nacida en las Palmas de Gran Canaria,
Su temática fue muy variada: los
en su juventud se instaló en Madrid
grandes asuntos de la humanidad (el
para desarrollar su carrera literaria y
amor, la vida, la muerte, la
artística, y allí conoció a los miembros
naturaleza…), y junto a estos otros
de la Generación del 27. Publicó junto a
temas como la belleza, el
ellos varios poemas en revistas literarias
intelectualismo, la ciudad y el
muy prestigiosas en la época, además
progreso…, sin dejar de lado los temas
de acudir juntos a tertulias para charlar
sociales y políticos, con los que se
y discutir sobre poesía. Alberti y Lorca
sienten muy comprometidos,
fueron sus modelos y referentes más
especialmente después de la guerra.
indiscutibles. Se la relaciona con el
grupo de las Sinsombrero, mujeres Sus características principales fueron:
artistas y poetas adscritas a la
Generación del 27, como Concha - Mezcla de tradición y de innovación.
Méndez, Ernestina de Champourcín, - Equilibrio entre emoción e
Carmen Conde, Maruja Mallo, Margarita intelectualidad.
Manso o María Teresa León. Abiertas a - Influencia tanto del surrealismo
nuevos conceptos de modernidad y a las como de la poesía pura.
corrientes de vanguardia que provenían
de Europa, recuperaron también la En cuanto a su evolución, podemos
tradición popular. Profundamente destacar tres etapas: hasta 1927,
comprometidas con su tiempo y su influjo de las primeras vanguardias,
realidad social, su actitud fue tonos becquerianos y modernistas y
rompedora y abierta, transformando el poesía pura; de 1927 a 1936,
panorama cultural y artístico de una humanización de la lírica; después de la
España convulsa. Sus aportaciones Guerra civil, el grupo como tal se
están todavía poco estudiadas y, en su dispersa y desaparece. Algunos autores
mayoría, han quedado al margen de las han muerto, otros tuvieron que exiliarse
antologías y los manuales de arte y y los que se quedaron siguieron
literatura hasta nuestros días, aunque diferentes caminos.
desarrollaron una actividad constante y
destacada en campos tan variados como Respecto a su nómina, los autores más
la literatura, la poesía, la pintura, la sobresalientes fueron Federico García
música, el cine o la filosofía. Lorca, Rafael Alberti, Pedro Salinas, Luis
Cernuda, Jorge Guillén, Vicente
2. La Generación del 27, en cuanto a su Aleixandre, Dámaso Alonso y Gerardo
estilo, se caracterizó por prestar Diego. Junto a ellos, otros autores como
especial atención a la expresión Manuel Altolaguirre y Emilio Prados, y
lingüística, buscando un tipo de léxico autoras como las Sinsombrero,
especial y haciendo un uso nuevo y mencionadas en la actividad anterior.
audaz de la metáfora.
3. El poema hace referencia al inevitable
paso del tiempo, que se hace
dolorosamente visible al contemplar su

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propia imagen en el espejo. Lo podemos
observar en expresiones como cuando
veo mi imagen reflejada / en la luna
impasible del espejo / siento cómo me
duele su reflejo…; esta forma que late y
se rebela / un día fue de amor y fue de
vida; pero un día vendrá el irremediable
/ que a este espejo me asome, ya
acabada, etc.
4. Aún quedan vestigios de esos días de
amor y vida en plenitud, como se puede
deducir de los versos aún hoy, que
huellas saben de su huida / queda una
voz para su luz en vela, o la raíz de
fuego insobornable / que crece en mi
interior, aún no saciada…
5. Que cuando se mire en el espejo se vea
acabada por completo: pero un día
vendrá el irremediable / que a este
espejo me asome, ya acabada.
6. Podemos observar cierto reflejo de este
tópico en los versos citados en la
actividad 4, aquellos en los que se hace
referencia a que todavía la mujer siente
esa llama en su interior.
7. Esa raíz de fuego que seguirá sintiendo
la mujer aun cuando sea anciana, será
como una ruina abandonada dentro de
una cárcel indomable. Es decir, el
cuerpo no tendrá piedad con los
sentimientos y deseos de la mujer, será
como una prisión en la que estos se
verán encerrados.
8. Se trata de 14 versos endecasílabos.
Las dos primeras estrofas son dos
cuartetos con rima consonante ABBA
CDDC. Las dos últimas son dos tercetos
encadenados con rima EFE FEF. Se
trata, por lo tanto, de un soneto, lo cual
se corresponde con ese deseo de
recuperación de estrofas tradicionales
que tuvo lugar entre los miembros de la
Generación del 27.
9. Las referencias al presente aparecen en
los dos cuartetos, en los que la poeta
expresa lo que siente cuando se mira al
espejo y se da cuenta de que está
envejeciendo.
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En los dos tercetos se proyecta hacia el
futuro para imaginar lo que sentirá
cuando se vuelva a mirar al espejo
dentro de unos años, y ya se vea
totalmente acabada y consumida.
10.El espejo normalmente tiene
connotaciones de verdad y realidad.
Cuando uno se mira a un espejo ve en
él la realidad, le guste o no. Este
espejo, además, se califica de
impasible, no se altera ni se apiada ante
el sufrimiento de la mujer que se está
mirando en él, simplemente refleja esa
realidad desagradable.
11.Nos encontramos ante una
personificación, ya que se está
aplicando a un ser inanimado la
capacidad de sentir dolor.
12.Es una verdad enajenada porque ha
perdido la razón al contemplarse en el
espejo, se siente enloquecer.
13.La forma que late y se rebela es el
propio cuerpo, que no se resiste a dejar
de sentir, de disfrutar, de amar…
14.Aparecen en los últimos versos
metáforas como la raíz de fuego
insobornable que crece en su interior,
que estaría representando esos
sentimientos y deseos de amar y
disfrutar de la vida, esa pasión aún no
consumida; la cárcel indomable, que es
el propio cuerpo envejecido que se
convierte en cárcel y nos atrapa; o la
ruina abandonada, nuestra esencia,
nuestros deseos y sentimientos
convertidos en ruinas, en algo que ya
ha perdido todo su esplendor, que ha
llegado a su fin.
15. Se refieren a que el amor y la
vida ya no están, se han marchado,
dejando como testimonio de su huida
las huellas. Pero todavía resuena su voz
y se puede ver su luz. Estaríamos ante
una personificación ya que se le
atribuyen al amor y a la vida cualidades
humanas (dejar huellas, tener voz).
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16. El término real sería el amor, la temiendo el dolor que sentirá entonces
pasión, el deseo… aún no satisfechos ni al verse acabada.
saciados.
17. La cárcel indomable es el propio
cuerpo envejecido. Se trata de una
metáfora, y al mismo tiempo una
personificación, ya que se le aplica a la
cárcel una cualidad humana, el ser
indomable.
18. Sería una nueva metáfora en la
que la mujer se ha convertido en una
ruina abandonada, y al sentirse como
tal no puede evitar el llanto.
19. Ambos poemas tienen puntos en
común, como el hecho de reflejar el
tópico del tempus fugit, pero se
diferencian en varios aspectos, como
que en el poema de Góngora es el poeta
el que advierte a la mujer de que el
tiempo va a pasar sin remedio y debe
aprovechar para amar antes de ser
anciana, mientras que en el poema de
Josefina de la Torre es el propio sujeto
lírico el que se da cuenta de este hecho
al mirarse al espejo. Además, el poema
de Góngora es un aviso para el futuro
dado a una mujer aún joven, mientras
que en el de Josefina de la Torre la
mujer ya está sintiendo ese paso del
tiempo, aunque es consciente de que en
un futuro va a ser aún peor.
20. En el poema de Josefina de la
Torre aparece el collige, virgo, rosas,
pero de una manera mucho más sutil,
menos evidente. La mujer aún siente
ese deseo de amar, pero es consciente
de que ya se le está haciendo tarde
para ello.
21. El poema está articulado en
torno a esos tres ejes temporales: se
mira al espejo en el presente y recuerda
con dolor los sentimientos, el amor y la
vida que la embargaban en el pasado, y
que a día de hoy permanecen, pero solo
como huellas, como un leve vestigio. Se
proyecta entonces hacia el futuro para
imaginar lo que sentirá cuando se mire
al espejo dentro de unos años,

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22. Como hemos comentado antes,

el espejo es un reflejo de la realidad,
nos devuelve nuestra imagen sin
concesiones ni medias verdades. Ante el
espejo no podemos escondernos ni
disimular.
23. Respuesta libre. Los alumnos y
alumnas deben ser capaces de
reflexionar sobre los sentimientos que
les han generado ambos poemas y
poder expresar oralmente ante el resto
de la clase dichas emociones.
24. Quizá el poema de Góngora
responda más a las convenciones de la
época en la que fue escrito, el Barroco,
especialmente la idea del paso
irremediable del tiempo y la brevedad
de la vida, que es un camino inevitable
hacia la muerte. Además, observamos
también en él el ideal de belleza
femenina que imperaba en la época y la
visión de la mujer como un ser creado
para disfrutar del amor. El poema de
Josefina de la Torre es más personal y
subjetivo, muestra emociones más
íntimas desde un punto de vista interno,
no de la época en la que fue concebido.
Quizá por eso, en nuestra opinión, sea
más pesimista. Pero en este aspecto la
opinión del alumnado puede ser otra,
lógicamente.
25. Respuesta libre. Mediante esta
actividad los alumnos y alumnas podrán
llevar a la práctica todo lo aprendido en
la unidad acerca del género lírico:
características, métrica, recursos
poéticos, tópicos, etc.

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