Tema 2

Tema 2
Didáctica de Economía y Empresa
Técnicas y estrategias de
aprendizaje aplicadas a la
especialidad
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
2.1. Introducción y objetivos 4
2.2. La enseñanza efectiva: el modelo constructivista
y el aprendizaje significativo 5
2.3. ¿Qué son las técnicas y estrategias de
aprendizaje? 9
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
2.4. Fase de activación 11

2.5. Fase de desarrollo o instruccional 13
2.6. Fase de retroalimentación 18
2.7. Referencias bibliográficas 19
A fondo 20
Test 21
T É C N I C A S Y E S T R AT E G I A S D E A P R E N D I Z A J E A P L I C A D A S A L A E S P E C I A L I D A D
L a e n s e ñ a n za e fe c t i v a : e l m o d e l o c o n s t r u c t i v i s ta y e l a p r e n d i za j e s i g n i f i c a t i v o
 La enseñanza de economía y empresa va a estar muy influida por el factor social, la experiencia, el
entorno y los conocimientos previos de los alumnos.
 La economía es una ciencia social, actual y cambiante, además de contener conceptos teóricos y
abstractos que deberán enseñarse teniendo en cuenta el punto de partida de nuestros alumnos
para que realmente la enseñanza sea efectiva.
CARACTERÍSTICAS
PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN DOCENTE
¿ Q u é s o n l a s t é c n i c a s y e s t ra t e g i a s d e a p r e n d i za j e ?
ESTRATEGIAS TÉCNICAS
Definición y características Definición
ACTIVACIÓN
Clasificación FASES DESARROLLO
RETROALIMENTACIÓN
Tema 2. Esquema
Esquema
3
Ideas clave
2.1. Introducción y objetivos
Este tema va a desarrollar las técnicas y estrategias de aprendizaje básicas que, como
docentes, debemos conocer para lograr que nuestros alumnos alcancen el
aprendizaje significativo.
Recordaremos en qué consiste el aprendizaje significativo, que va a constituir la base

de la acción del docente y cómo los comportamientos del profesor en este sentido
van a producir una enseñanza eficaz. Describiremos cuáles son las características de
la enseñanza efectiva para, a continuación, determinar los principios generales que
deben regir el planteamiento y el desarrollo de la acción docente.
Finalmente, con base en esos principios generales, concretaremos las técnicas y

estrategias adecuadas para la consecución del aprendizaje significativo,
estructurando este proceso en tres fases: activación, desarrollo y retroalimentación,
en cuya realización va a desempeñar un papel principal el alumno, como sujeto activo
de su propio aprendizaje y punto de partida, para que el docente seleccione la
estrategia más adecuada para que el alumno logre el objetivo.
Con el estudio de este tema conseguirás:
 Conocer las características de la enseñanza efectiva.

 Asimilar los principios generales que deben guiar el trabajo del docente para que
sus alumnos logren el aprendizaje significativo.

 Comprender las fases del aprendizaje como base para aplicar las técnicas y
estrategias de aprendizaje más adecuadas para los alumnos de Educación
Secundaria.

4
Tema 2. Ideas clave
 Reflexionar sobre las técnicas y estrategias de aprendizaje y saber determinar
cuándo utilizar unas u otras de acuerdo con el perfil de los alumnos y los
contenidos a aprender.
2.2. La enseñanza efectiva: el modelo

constructivista y el aprendizaje significativo
Los modelos didácticos actuales conciben el proceso de enseñanza-aprendizaje como

la construcción de estructuras, en el que el alumno tiene un conocimiento previo
como punto de partida y, sobre este va construyendo, asimilando unos nuevos y
generando motivación para descubrir y ampliar el conocimiento.
Este modelo conlleva tres elementos que, como docentes, deberemos de tener muy
presentes:
 Nuestros alumnos interpretan la realidad con base en sus conocimientos y

experiencias.
 Los alumnos no reciben asépticamente la información y la almacenan en su

memoria tal cual el profesor la emite, sino que la procesa en su mente de acuerdo
con su estructura mental y esos conocimientos previos.
 Los alumnos reciben, procesan y adaptan los conocimientos según su percepción

de utilidad.

5
Tema 2. Ideas clave
Ejemplo.
Al explicar, por ejemplo, los conceptos de «ahorro» o «presupuestos»

partimos de la realidad de nuestros alumnos. Podemos comenzar
preguntando sobre lo que ellos consideran necesario para su vida diaria,
si tienen una paga y se administran ellos mismos… Efectivamente, los
alumnos que tienen experiencias a su nivel, manejando estos conceptos
en su vida diaria, parten de una situación de ventaja con respecto a otros
compañeros para entender en abstracto estos términos en un contexto
económico distinto a través de la explicación del profesor.
Estas características determinan especialmente el proceso de enseñanza-

aprendizaje de materias relacionadas con la economía y empresa en la
educación secundaria. La enseñanza de la materia va a estar muy influida por
el factor social, la experiencia, el entorno y los conocimientos previos de los
alumnos. La economía es una ciencia social, actual y cambiante, además de
contener conceptos teóricos y abstractos que deberán enseñarse teniendo en
cuenta el punto de partida de nuestros alumnos para que realmente la
enseñanza sea efectiva.
Recordamos que el aprendizaje significativo implica la adquisición de nuevos

conocimientos que el alumno incorpora a sus conocimientos previos, relacionándolos
y dotándoles de sentido, es decir, se elaboran nuevos significados y, solo en estos
casos, se puede afirmar que se logra el aprendizaje significativo.
Veamos a continuación las características de la enseñanza efectiva de acuerdo con

esta teoría que nos describe Vidal-Abarca y García (2014, pp. 172-173), que
recogemos en la siguiente tabla:

6
Tema 2. Ideas clave
LA ENSEÑANZA EFECTIVA SE CARACTERIZA POR…
Centrar sus objetivos en facilitar la comprensión, en establecer redes de

conocimientos interconectados y estructurados en torno a las ideas
fundamentales, en realzar el valor de lo que se está aprendiendo, destacando su
importancia y utilidad, así como en aplicar los conocimientos a situaciones de la
vida diaria más allá del aula.
Proporcionar orientaciones para alcanzar objetivos múltiples, promoviendo el

procesamiento de la información a distintos niveles, organizando los contenidos
de forma jerarquizada y utilizando métodos de enseñanza activos implicando a los
estudiantes en tareas auténticas.
Utilizar frecuentemente técnicas basadas en la interrogación, facilitando la

implicación de los estudiantes en los procesos de resolución de problemas y de
toma de decisiones sobre cómo enfrentarse a los mismos, así como promoviendo
el desarrollo de estrategias metacognitivas de cara a la consecución de un
objetivo previamente establecido.
Favorecer que los estudiantes utilicen su propia terminología y experiencia previa

en las discusiones y en la resolución colaborativa de problemas, antes de
centrarse en presentar la terminología y las estructuras de conocimiento propias
de la disciplina.
Plantear actividades auténticas, facilitando que los estudiantes desarrollen y

apliquen los conocimientos a situaciones de su vida cotidiana.
Proporcionar las instrucciones y orientaciones oportunas antes de iniciar las
actividades, utilizando técnicas de discusión instruccional tras su realización para
evaluar y reflejar qué se ha aprendido.
Prestar especial atención a establecer y evaluar la progresión a través de las
trayectorias de aprendizaje de la disciplina. Plantear actividades secuenciadas en
orden de complejidad creciente que faciliten el progreso a través de las jerarquías
de aprendizaje de la materia (de las habilidades más simples y generales a las más
complejas y específicas), ofreciendo los apoyos necesarios para facilitar esta
progresión y utilizando frecuentemente técnicas de evaluación informal (a través
de la interacción con los aprendices) para comprobar que el aprendizaje se va
produciendo en el sentido esperado.
Utilizar técnicas de aprendizaje colaborativo en pequeños grupos de trabajo,

desplazándose entre los mismos para monitorizar su progreso y ofrecer la
asistencia necesaria, finalizando las sesiones con una discusión estructurada en
gran grupo sobre el proceso de elaboración y los resultados de las actividades.
Tabla 1. Fuente: Vidal-Abarca, E. y García, R., 2014, pp. 172-173.
Efectivamente, con base en estas características, nuestro trabajo como docentes

deben regirse por unos principios generales que nos encaminarán a que los alumnos

7
Tema 2. Ideas clave
consigan un aprendizaje significativo. Estos principios son descritos por Brophy en el
año 2006 y se recogen en Vidal-Abarca y García (2014):
Clima de aula, cohesionada y Oportunidades para aprender,

acogedora implicando a los estudiantes
Alineamiento
instruccional.
Coherencia e
integración de Orientaciones para el
objetivos, actividades, aprendizaje
contenidos, recursos
y evaluación
Promover la PRINCIPIOS Claridad y

atención de los GENERALES DE organización de las
estudiantes y ACCIÓN DOCENTE presentaciones
proporcionar PA R A L O G R A R U N
apoyos APRENDIZAJE
S I G N I F I C AT I V O Práctica y aplicación.
Ofrecer suficientes
oportunidades para
Enseñanza de practicar y aplicar lo que
estrategias de está aprendiendo.
aprendizaje Aprendizaje cooperativo
Evaluación orientada a los

Generar expectativas de logro
objetivos
Figura 1. Principios generales de acción docente para lograr un aprendizaje significativo.

Fuente: adaptado de Vidal-Abarca, E. y García, R., 2014, pp. 174-175.
Como podemos observar de las características de la enseñanza efectiva y de los

principios de actuación para conseguir el aprendizaje significativo, el papel del
alumno toma una posición muy relevante y fundamental que va a centrar todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Este modelo didáctico es lo que se conoce como
la escuela nueva o funcional. El alumno va a tomar conciencia de la utilidad de su

aprendizaje y va a contribuir activamente en él, de ahí que el docente sea capaz de
motivar, captar la atención del alumno para que este entienda como útil la materia
que tratamos de transmitirle. Para ello emplearemos las diversas técnicas y
estrategias de aprendizaje que consideremos adecuadas.

8
Tema 2. Ideas clave
2.3. ¿Qué son las técnicas y estrategias de
aprendizaje?
Una técnica se define por el diccionario de la Real Academia Española como un

«Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o un arte» y
también como la «habilidad para ejecutar cualquier cosa, o para conseguir algo». Por
otra parte, define la estrategia como «arte, traza para dirigir un asunto».
Si aplicamos estas definiciones al ámbito educativo, podemos considerar la estrategia

como el conjunto de directrices que determinan o guían en cómo conseguir el
objetivo de aprendizaje marcado. Por su parte, las técnicas irían en relación con la
estrategia aplicada y supondrían las actividades concretas que utilizan los alumnos
para aprender. Estas técnicas dependerán de la fase de aprendizaje en la que se
encuentre el alumno y serán dirigidas o planificadas por el profesor conforme a la
estrategia que aplique.
Pero ¿cómo podemos entender estos conceptos en la práctica docente? Una

estrategia de aprendizaje:
 Deberá ser siempre consciente e intencionada.

 Tiene que ser planificada en aras a conseguir un objetivo. Para ello, se
establecerán los recursos y actividades.
 El alumno tendrá que realizar las actividades programadas.
 Tendrá un proceso de evaluación sobre la efectividad de la estrategia misma y
toma de conciencia por parte del alumno de cómo está aprendiendo y si está
logrando los objetivos.
Una clasificación de las estrategias que podemos aplicar en el aula puede hacerse con
base en su función, de acuerdo con los procesos a los que sirven: sensibilización,
elaboración, personalización y metacognición:

9
Tema 2. Ideas clave
•Motivación
•Actitudes ELABORACIÓN •Transferencia METACOGNICIÓN
•Control •Pensamiento
emocional crítico •Planificación
Desafío, •Selección •Creatividad:
reflexión •Control
•Organización, •Simulación,
integración •Evaluación
brainstorming •Portafolio
SENSIBILIZACIÓN Ojeada,
resumen PERSONALIZACION
Figura 2. Clasificación de estrategias con base en su función.

Fuente: adaptado de Pérez, L. y Beltrán J., 2014, pp. 36-37.
Las técnicas de aprendizaje:
 Son actividades realizadas por los alumnos para conseguir el objetivo de

aprendizaje. Por ejemplo: esquemas, mapas conceptuales, exposiciones...
 Se enmarcan en una estrategia.
A continuación, vamos a exponer un conjunto de técnicas que favorecen el

aprendizaje significativo, organizadas en las tres fases a considerar en cualquier
episodio de enseñanza y que van a formar parte de una estrategia definida por el
profesor. Estas fases son: fase de activación; fase de desarrollo o instruccional; y fase
de retroalimentación.
FASE DE FASE DE FASE DE

ACTIVACIÓN DESARROLLO O RETROALIMENTACIÓN
INSTRUCCIONAL
• Antes • Durante • Después

• Esta fase • Esta fase • Esta fase refuerza,
prepara al facilita el ayuda con

alumno para aprendizaje de información al
iniciar el los nuevos alumno sobre el
aprendizaje conocimientos proceso de su
aprendizaje
Figura 3. Fases del proceso de enseñanza-aprendizaje.

10
Tema 2. Ideas clave
La desconsideración de estas fases a la hora de aplicar una estrategia de enseñanza-
aprendizaje puede dar como resultado que nuestros alumnos no logren conectar los
nuevos conocimientos con los previos o no lo hagan de forma adecuada o no cumplan
con los objetivos marcados.
2.4. Fase de activación
Objetivos de la fase de activación
Los objetivos de esta fase inicial los podemos resumir en cinco acciones: activar,
conectar, relacionar, centrar la atención y organizar. Tal y como describe en Vidal-
Abarca y García (2014): «De esta fase son activar los conocimientos previos de los
aprendices, conectar los nuevos conocimientos con sus estructuras cognitivas,
relacionar la nueva información con experiencias y situaciones significativas, centrar
su atención sobre la información nuclear y proporcionar una estructura organizativa
que favorezca el aprendizaje de los nuevos contenidos» (p. 178).
1 Activar los conocimientos previos
Conectar los nuevos conocimientos con

2
sus estructuras cognitivas
OBJETIVOS DE LA FASE Relacionar la nueva información con

3
DE ACTIVACIÓN experiencias y situaciones significativas
Centrar la atención sobre la información

4
nuclear
Proporcionar una estructura organizativa

5 que favorezca el aprendizaje de los nuevos
contenidos
Figura 4. Objetivos de la fase de activación. Fuente: adaptado de Vidal-Abarca, E. y García, R., 2014, p. 178.

11
Tema 2. Ideas clave
Técnicas
Las técnicas que podemos aplicar en esta fase para la consecución de estos objetivos:
 Describir los objetivos de aprendizaje y la utilización de precuestiones.
 Focalizar la atención y promover la motivación de los alumnos.
 Uso de organizadores previos.
Describir los objetivos de aprendizaje y la utilización de precuestiones
De acuerdo con Vidal-Abarca y García (2014, p. 181), presentar los objetivos de

aprendizaje al iniciar los temas va a proporcionar a nuestros alumnos una orientación
y visión general de lo que se va a tratar, les permite desarrollar unas expectativas
realistas y ajustadas sobre qué aprender y a qué nivel, y les facilita identificar qué es
lo esencial, así como los conocimientos que van a ser objeto de evaluación.
El uso de precuestiones al comienzo también es una forma de centrar la atención de

los estudiantes y que tomen conciencia de sus conocimientos previos. Esta técnica
propicia la adquisición de los conocimientos declarativos directamente relacionados
con las mismas (hechos, conceptos, principios).
Focalizar la atención y promover la motivación de los alumnos
Una clave del éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje es que el profesor logre

«enganchar» a los alumnos y motivar las ganas de aprender el tema que tratamos de
explicar. Una técnica dirigida a captar la atención es comenzar con una introducción
motivante en términos de importancia, interés o utilidad de lo que se va a tratar, así
como, si es posible, relacionar los nuevos contenidos con situaciones familiares y
significativas para los estudiantes.

12
Tema 2. Ideas clave
Uso de organizadores previos
Un organizador previo es una técnica que consiste en proporcionar una estructura

organizada de la nueva información que incorpora los conceptos más generales antes
de iniciar su presentación en detalle. El objetivo consiste en facilitar a los alumnos las
conexiones entre sus conocimientos previos y la nueva información, ya sea a través
de la activación de los conocimientos que ya poseían sobre la temática, o bien, si les
resulta absolutamente novedosa, proporcionando un conocimiento básico
organizado que facilite su asimilación.
Reflexiona.
¿Cómo captarías la atención de tus alumnos para explicar el concepto de

«ahorro»?
Ejemplo.
Se les pide a los alumnos que elaboren un presupuesto personal: pagas,

regalos de cumpleaños… y sus gastos corrientes. Se les puede plantear
que fijen un objetivo para el que tienen que ahorrar o que observen su
capacidad de gastos.
2.5. Fase de desarrollo o instruccional
Objetivos de la fase de desarrollo o instruccional
El objetivo de esta fase es promover el aprendizaje significativo de los conocimientos

que van a constituir la materia que vamos a impartir, es decir, cómo logramos que
nuestros alumnos aprendan los temas.

13
Tema 2. Ideas clave
Las técnicas que podemos aplicar en esta fase van a ir encaminadas a ayudar a los
alumnos a procesar la información adecuadamente y ponerla en práctica. Estas
técnicas son las siguientes.
Técnicas
Claridad y organización de las presentaciones
El siguiente paso lógico a la fase de activación, utilizando por ejemplo una técnica de
organizadores previos, es la exposición clara y organizada de los conceptos que
pretendemos transmitir. Deberemos estructurarla siguiendo un esquema de lo más
general e importante a lo más concreto o detallado. Es fundamental una organización
clara y jerarquizada, que transmita al alumno los contenidos más importantes, sin
expresar demasiados datos o cuestiones irrelevantes.
Ejemplo.
Comenzar la clase exponiendo un cuadro o esquema de contenidos,

destacando lo más importante con palabras o frases cortas.
Utilizar códigos de presentación variados
La representación visual de los conceptos o fenómenos habitualmente presentados

de forma verbal favorece su aprendizaje. Solicitar a los alumnos que generen
imágenes mentales o que representen gráficamente la información, facilita que
relacionen e integren los conceptos implicados en una estructura coherente y
organizada.
Ejemplo.
Hacer un mural o esquemas utilizando dibujos o imágenes, por ejemplo,

sobre ciclos económicos.

14
Tema 2. Ideas clave
Proporcionar nemotecnias
Facilitan el recuerdo de la nueva información a través de la asociación con algo que

es fácil de recordar, ya sea un objeto/imagen o una palabra/frase. Existen diferentes
tipologías: imágenes mentales, palabra clave, acrósticos, anagramas, cadenas de
nemónicos.
Práctica.
Idea una nemotecnia para algún concepto económico.
Mapas conceptuales y organizadores gráficos
Se trata de expresar con diagramas jerárquicos el significado u organización de

contenidos. Su estructura la integran conceptos de diferente nivel de generalidad
(nodos) y las relaciones existentes entre ellos (conexiones). Son empleados con
diversos objetivos: recurso didáctico, actividad de aprendizaje, estrategia de
aprendizaje, estrategia de evaluación.
Práctica.
Utiliza recursos TIC para realizar mapas conceptuales con tus alumnos,
por ejemplo: Bubbl.us o Creately.
Técnicas basadas en la interrogación
Puede tener propósitos múltiples: enfatizar los elementos esenciales, que los
estudiantes elaboren la información y establezcan relaciones entre los conceptos
destacados, comprobar el grado de comprensión, o potenciar las habilidades de

pensamiento.
Una variante es demandar que los estudiantes generen una pregunta clave; la
autointerrogación es una estrategia útil para promover el aprendizaje significativo,

15
Tema 2. Ideas clave
ya que exige prestar atención a lo que se está haciendo y cómo se está haciendo,
estableciendo conexiones entre los conocimientos previos y la nueva información.
Técnicas basadas en el modelado
Consiste en demostrar cómo realizar una actividad o aplicar un procedimiento e ir

ofreciendo de forma simultánea una explicación de los pasos a seguir hasta llegar a
la solución correcta. Las dos técnicas más habituales consisten en lo siguiente: el
experto piensa en voz alta mientras resuelve una actividad, de modo que hace pública
la secuencia de pasos a seguir y las reglas a considerar en cada uno de ellos; y, el
aprendizaje a través de ejemplos.
Ejemplo.
Explica a los alumnos cómo manejar datos estadísticos y hacer un gráfico

realizando uno en la pizarra digital con una aplicación informática.
Prácticas de aprendizaje
La cantidad de práctica es una variable fundamental para los procesos de aprendizaje.

Más importante que la cantidad y la distribución temporal, es el tipo de prácticas. Las
prácticas repetitivas implican aplicar de forma rutinaria un procedimiento que lleva
a su resolución, fomenta un aprendizaje repetitivo y mecánico; las prácticas reflexivas
exigen que el alumno comprenda qué está haciendo y por qué, y fomentan el
aprendizaje significativo.
Ejemplo.
La realización de actividades.

16
Tema 2. Ideas clave
Promoción de la metacognición
Hace referencia a la conciencia y al grado de supervisión/control de los propios

mecanismos de aprendizaje. Una estrategia general para su promoción es considerar
tres momentos clave en el desarrollo de las tareas de aprendizaje:
 En la fase de planificación (antes), el objetivo es analizar las características de

estas, determinar las variables contextuales implicadas en su realización, estimar
la mejor forma de actuar en función de las características de nuestros alumnos y
establecer un plan de acción. Por ejemplo, el alumno tendrá que formularse
preguntas del tipo: ¿qué me piden?, ¿de qué tipo de tarea se trata?, ¿qué
conocimientos tengo sobre el tema?, ¿tengo todo el material necesario?, ¿de
cuánto tiempo dispongo para hacerla?, ¿dónde puedo localizar material relevante
adicional?
 En la fase de regulación (durante), el objetivo es supervisar y controlar la propia

actuación a través de la autoevaluación periódica del progreso hacia la meta. El
alumno podría plantearse estas cuestiones: ¿está siendo efectivo mi plan?, ¿estoy
trabajando bien?, ¿voy entendiendo todo?, ¿me voy acercando a la solución?,
¿estoy dedicando suficiente tiempo?, ¿necesito buscar algún tipo de ayuda?
 En la fase de evaluación (después), el objetivo es efectuar un juicio de la

adecuación de la solución alcanzada y del nivel de consecución de los objetivos
inicialmente propuestos, revisar el proceso de resolución y pensar en posibles vías
de mejora: ¿el resultado final se ajusta a los objetivos propuestos?, ¿estoy seguro
de que todo lo realizado es correcto?, ¿se ajusta el resultado final de mi trabajo a
las demandas del profesor?, ¿hice lo suficiente?, ¿algún aspecto no me ha
quedado claro? o ¿en qué puedo mejorar todavía? (Vidal-Abarca y García, 2014).
Ejemplo.
Test de autoevaluación.

17
Tema 2. Ideas clave
2.6. Fase de retroalimentación
Objetivos de la fase de retroalimentación
Los objetivos de esta fase son facilitar el aprendizaje a través de la revisión del
proceso y generando motivación al alumno.
Se trata de cualquier información proporcionada al estudiante relativa a la

adecuación o inadecuación de sus respuestas ante una actividad académica,
permitiéndole verificar la corrección o no de las mismas, evaluar el nivel de ejecución
alcanzado y mejorar sus ejecuciones posteriores.
Supone «evaluar las respuestas que va ofreciendo el sujeto en comparación con el

nivel que pretendemos alcanzar, ofrecerle una descripción sobre la adecuación de
sus elaboraciones o sobre el progreso que ha experimentado, y siempre con el
objetivo de hacerle consciente de la progresión que ha experimentado y facilitarle
seguir aprendiendo» (Vidal-Abarca y García, 2014, p. 211). Resulta útil para que el
alumno sea capaz de corregir los errores que ha cometido y poder seguir mejorando
sus niveles de ejecución.
La cuestión que se plantea actualmente ya no es la utilidad de la retroalimentación,

sino cómo podemos aplicarla de forma más efectiva. El grado de elaboración resulta
esencial para explicar su efectividad. Debe ser específica y directamente relacionada
con la respuesta proporcionada, ofrecer información relativa a los errores concretos
cometidos, y enfatizar los atributos relevantes de los conceptos que el alumno no
considera adecuadamente.
Respecto al momento en el que resulta más efectiva, la retroalimentación inmediata

genera efectos superiores a aquella derivada en el tiempo. Lo relevante es que el
sujeto atienda y procese adecuadamente la información que le proporciona el
profesor, y no tanto la inmediatez con la que se proporciona.

18
Tema 2. Ideas clave
El efecto motivacional. El deseo de obtener retroalimentación positiva del profesor
puede constituir para algunos estudiantes un potente incentivo para realizar
adecuadamente las actividades, mientras que para otros estudiantes puede
constituir una forma de afianzar su percepción de autoeficacia académica. También
se ha destacado la importancia de que el profesor utilice una tonalidad emocional
positiva, sobre todo ante respuestas incorrectas de los alumnos.
2.7. Referencias bibliográficas
Beltrán, J. A. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.
Pérez, L. y Beltrán J. (2014). Estrategias de aprendizaje: Función y diagnóstico en el

aprendizaje adolescente. Padres y Maestros, 358.
Vidal-Abarca, E. y García, R. (2014). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad.

Madrid: Larousse-Alianza Editorial.

19
Tema 2. Ideas clave
A fondo
Sobrevivir al aula
TEDx Talks. (27 de marzo de 2017). Sobrevivir el aula | Hernán Aldana | TEDxPuraVidaED.
[Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=1TQxM3lpCf4
El ponente explica estrategias y técnicas para ser buen docente y lograr transmitir
mejor a sus alumnos, sobre todo en la fase previa para captar la atención.

20
Tema 2. A fondo
Test
1. Una característica de la enseñanza efectiva es:
A. Favorecer que los estudiantes utilicen su propia terminología y experiencia
previa en las discusiones y en la resolución colaborativa de problemas.
B. Plantear actividades auténticas, facilitando que los estudiantes desarrollen y
apliquen los conocimientos a situaciones de su vida cotidiana.
C. Centrar sus objetivos en facilitar la comprensión, en establecer redes de
conocimientos interconectados y estructurados en torno a las ideas
fundamentales.
D. Todas son características de la enseñanza efectiva.
2. Las técnicas instruccionales que favorecen el aprendizaje significativo:

A. Se organizan en tres fases a considerar en cualquier episodio de enseñanza:
activación, desarrollo y retroalimentación.
B. Se podrían desarrollar solo con las dos primeras fases (activación e
instrucción).
C. Se desarrollan durante la fase de desarrollo o instrucción.
D. Las técnicas instruccionales no se relacionan con el aprendizaje significativo.
3. La fase dirigida a preparar al estudiante para iniciar el proceso de aprendizaje es:

A. Fase de desarrollo.
B. Fase de retroalimentación.
C. Fase de activación.
D. Es un objetivo de cualquiera de las fases.

21
Tema 2. Test
4. Aquellos elementos que proporcionan el conocimiento previo necesario para
iniciar el proceso de aprendizaje y asimilar la nueva información son:
A. Marcadores.
B. Organizadores previos.
C. Precuestiones.
D. Técnicas basadas en la interrogación.
5. ¿Qué elementos son una forma de centrar la atención de los estudiantes y que
tomen conciencia de sus conocimientos previos?:
A. Marcadores.
B. Precuestiones.
C. Organizadores previos expositivos.
D. Objetivos de aprendizaje.
6. Los objetivos de la fase de activación son:

A. Activar los conocimientos previos.
B. Conectar los nuevos conocimientos con sus estructuras cognitivas.
C. Relacionar la nueva información con experiencias y situaciones significativas.
D. Todos son correctos.
7. Una estrategia general para la promoción de la metacognición considera tres

momentos clave en el desarrollo de las tareas de aprendizaje:
A. Activación, desarrollo y retroalimentación.
B. Planificación, ejecución y control.
C. Planificación, regulación y evaluación.
D. Elaboración, interés y motivación.

22
Tema 2. Test
8. Dentro de las fases para la promoción de la metacognición, la fase cuyo objetivo
es supervisar y controlar la propia actuación a través de la autoevaluación
periódica del progreso hacia la meta es la:
A. Desarrollo.
B. Regulación.
C. Ejecución.
D. Elaboración
9. El aprendizaje a través de ejemplos se ubica dentro de:

A. Prácticas de aprendizaje.
B. Fomentar habilidades cognitivas de alto nivel.
C. Técnicas basadas en la interrogación.
D. Técnicas basadas en el modelado.
10. En relación con la fase de retroalimentación:

A. Lo fundamental es la inmediatez en el suministro de la información.
B. Lo relevante es que el sujeto atienda y procese adecuadamente la
información que le proporciona el profesor, y no tanto la inmediatez con la que
se proporciona.
C. No debe centrarse en los errores cometidos.
D. Obvia aquellos elementos no considerados adecuadamente por el alumno.

23
Tema 2. Test

Tema 2

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Tema 2

Didáctica de Economía y Empresa

2.4. Fase de activación 11

PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN DOCENTE

Definición y características Definición

2.1. Introducción y objetivos

Recordaremos en qué consiste el aprendizaje significativo, que va a constituir la base

Finalmente, con base en esos principios generales, concretaremos las técnicas y

Con el estudio de este tema conseguirás:

 Conocer las características de la enseñanza efectiva.

sus alumnos logren el aprendizaje significativo.

Didáctica de Economía y Empresa

2.2. La enseñanza efectiva: el modelo

Los modelos didácticos actuales conciben el proceso de enseñanza-aprendizaje como

 Nuestros alumnos interpretan la realidad con base en sus conocimientos y

 Los alumnos no reciben asépticamente la información y la almacenan en su

 Los alumnos reciben, procesan y adaptan los conocimientos según su percepción

Didáctica de Economía y Empresa

Al explicar, por ejemplo, los conceptos de «ahorro» o «presupuestos»

Estas características determinan especialmente el proceso de enseñanza-

Recordamos que el aprendizaje significativo implica la adquisición de nuevos

Veamos a continuación las características de la enseñanza efectiva de acuerdo con

Didáctica de Economía y Empresa

Centrar sus objetivos en facilitar la comprensión, en establecer redes de

Proporcionar orientaciones para alcanzar objetivos múltiples, promoviendo el

Utilizar frecuentemente técnicas basadas en la interrogación, facilitando la

Favorecer que los estudiantes utilicen su propia terminología y experiencia previa

Plantear actividades auténticas, facilitando que los estudiantes desarrollen y

Utilizar técnicas de aprendizaje colaborativo en pequeños grupos de trabajo,

gran grupo sobre el proceso de elaboración y los resultados de las actividades.

Tabla 1. Fuente: Vidal-Abarca, E. y García, R., 2014, pp. 172-173.

Efectivamente, con base en estas características, nuestro trabajo como docentes

Didáctica de Economía y Empresa

Clima de aula, cohesionada y Oportunidades para aprender,

Promover la PRINCIPIOS Claridad y

Evaluación orientada a los

Figura 1. Principios generales de acción docente para lograr un aprendizaje significativo.

Como podemos observar de las características de la enseñanza efectiva y de los

la escuela nueva o funcional. El alumno va a tomar conciencia de la utilidad de su

Didáctica de Economía y Empresa

Una técnica se define por el diccionario de la Real Academia Española como un

Si aplicamos estas definiciones al ámbito educativo, podemos considerar la estrategia

Pero ¿cómo podemos entender estos conceptos en la práctica docente? Una

 Deberá ser siempre consciente e intencionada.

Didáctica de Economía y Empresa

Figura 2. Clasificación de estrategias con base en su función.

Las técnicas de aprendizaje:

 Son actividades realizadas por los alumnos para conseguir el objetivo de

A continuación, vamos a exponer un conjunto de técnicas que favorecen el

FASE DE FASE DE FASE DE

• Antes • Durante • Después

prepara al facilita el ayuda con

Figura 3. Fases del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Didáctica de Economía y Empresa

2.4. Fase de activación

Objetivos de la fase de activación

1 Activar los conocimientos previos

Conectar los nuevos conocimientos con

OBJETIVOS DE LA FASE Relacionar la nueva información con

Centrar la atención sobre la información

Proporcionar una estructura organizativa

Didáctica de Economía y Empresa

Describir los objetivos de aprendizaje y la utilización de precuestiones