Boletin 05

UNIVERSIDAD
NACIONAL
DE BARRANCA
i c l o 3 - I
C 2 0 2
u l a r
Re g
Habilidad Lógico Matemático
BOLETÍN
Habilidad Verbal
Matemática
Física
Química
Biología
05
ÍNDICE
Habilidad Lógico Matemático --------------------- 01
Habilidad Verbal -------------------------------------- 19
Matemática --------------------------------------------- 47
Física ------------------------------------------------------ 65
Química -------------------------------------------------- 71
Biología -------------------------------------------------- 76
Habilidad
Ciclo Regular 2023-I Lógico Matemático
Tema 01
Trazos de figuras
CAMINO EULERIANO PUNTO O VÉRTICE IMPAR (I)

Es el punto en el cual convergen un número
Consiste en un trazo que recorre toda la gráfica impar de líneas.
sin pasar por ningún lado más de una vez. Es decir, son aquellos puntos de la figura al cual
El objetivo de esta parte, es verificar sí una figura llegan un número impar de líneas.
se puede dibujar de un solo trazo; sin levantar el
lapicero del papel, ni pasar dos veces por una Ejemplo 01
misma línea, y para ello debemos de considerar
lo siguiente:
PUNTO PAR O VÉRTICE PAR (P)

Es aquel punto donde convergen un número par
de líneas.
Ejemplos
Llamados también vértice impar; es aquél donde

Es decir, son aquellos puntos de la figura al cuál recurren un número impar de trazos (líneas rectas
llegan un número de par de líneas. o curvas), tal como lo muestra la siguiente figura:
Son vértices o puntos pares, porque se puede

apreciar que convergen 4 y 6 líneas
Ahora estamos interesados en averiguar, si una
respectivamente.
figura se puede dibujar completamente de un
Llamados también vértice par; es aquél donde
solo trazo continuo, sin pasar 2 veces por una
concurren un número par de trazos (líneas rectas
misma línea. Para tal efecto, haremos uso de los
o curvas), tal como lo muestra la siguiente figura:
postulados de Euler, quien descubrió y enunció
las siguientes conclusiones:
Lic. Juan Flores – Lic. Smirthley Perez Pág. 1

Ciclo Regular 2023-I Habilidad Lógico Matemático
TEOREMAS DE EULER OTRO EJEMPLO
TEOREMA 1
Una gráfica admite un camino Euleriano si y solo

si todos los puntos pares (carece de puntos
impares).
I = 0 → sí admite un camino Euleriano Número de puntos pares = 5
Es decir, si una figura posee sólo puntos pares, se En esta figura, observamos que todos los puntos
podrá dibujar de un solo trazo y se puede son pares, luego si se puede construir de un solo
comenzar por cualquier punto y terminando en trazo continuo.
el mismo punto.
¡Recuerda!
Ejemplo 02 Para que se pueda trazar una figura, sin levantar
el lápiz ni repetir ningún trazo, es necesario que
todos los puntos de intersección sean pares.
Podemos empezar por cualquier punto par.
TEOREMA 2
Una gráfica admite un camino Euleriano si y sólo

si tiene 2 puntos impares.
La figura se puede dibujar de un solo trazo, I = 2 → si admite camino Euleriano

porque todos sus vértices o puntos de
intersección son pares”. Si una figura presenta 2 puntos impares, se podrá
dibujar de un solo trazo, siempre y cuando se
Ejemplo 03 empiece en uno de los puntos impares y se
termine en el otro.
Ejemplo 04
Las 3 figuras si se pueden realizar de un solo trazo,

dado que únicamente poseen vértices pares.
Como puedes apreciar en cada una de las figuras La figura se puede dibujar de un solo trazo,
mostradas, si la figura carece de puntos impares, porque solo presenta 2 puntos impares.
entonces se podrá realizar de un solo trazo
comenzado por cualquier punto y acabando en
ese mismo punto.

Ejemplo 05 TEOREMA 3
Una gráfica no admite un camino Euleriano, si y

solo si tiene más de 2 puntos impares.
I > 2 → No admite camino Euleriano
Si la figura presenta más de 2 puntos impares, es

imposible dibujarla de un solo trazo.
Ejemplo 06
Si la figura solo representa puntos pares y además

2 impares, entonces se podrá dibujar de un solo
trazo continuo sin pasar dos veces por una misma
línea, siempre y cuando se comience en un punto
impar y se termine en el otro impar.
Estas figuras nunca se podrán dibujar de un solo
trazo porque poseen más de 2 puntos impares.
No se puede construir en la figura, por tener más

Si se pueden dibujar de un solo trazo, dado que de dos puntos impares.
poseen únicamente 2 vértices impares y el resto Si la figura presenta más de 2 puntos impares,
pares. entonces no se podrá dibujar de un solo trazo
continuo sin pasar dos veces por una misma línea.
Para que una figura se pueda trazar sin levantar
el lápiz ni repetir ningún trazo, es necesario que
existan a los más dos vértices impares, siendo los
demás vértices pares. Esto significa que, si hay más
de dos vértices impares, la figura no se puede
realizar de un solo trazo. Siempre debemos
empezar por un punto impar y terminar en el
otro vértice impar.

TEOREMA DEL RECORRIDO MÍNIMO  Para trazar el gráfico de una figura que tiene
dos vértices impares comienza de un vértice
Si queremos dibujar una figura que presente más impar y se termina en el otro.
de dos puntos impares de un solo trazo continuo,  Si se tiene una figura no realizable de un solo
se deben repetir algunas líneas ¿Cuál es el menor trazo (con más de dos vértices impares), y se
número de líneas que se repiten? realiza de un trazo continuo, aun repitiendo
algunos trazos, el número de trazos repetibles
Se representa 2 casos: esta dado por:
# vértices impares − 2
# Trazos repetidos =
I) Si empezamos de un punto (debe ser impar) y 2
terminamos en un punto distinto (también Los trazos no tienen que ser consecutivos.
impar): La fórmula dada anteriormente garantiza el
número de trazos repetidos, pero no precisa
 Mínimo número de  I − 2 cuál o cuáles de ellas se repiten como mínimo
 = En tales condiciones para realizar la figura, se
 líneas que se repiten  2
recomienda identificar los puntos impares más
I: número de puntos impares cercanos, y repetir los trazos que unen dichos
puntos según el número dado por la fórmula.
II) Si empezamos en un punto (debe ser impar) y
terminamos en el mismo punto: Ejemplo 08
En la siguiente figura, encontrar la longitud del
recorrido mínimo que se debe hacer para trazar
 Mínimo número de  I
 = la figura sin levantar el lápiz del papel.
 líneas que se repiten  2
Las líneas que repitan son líneas impares.
Ejemplo 07
Una araña recorre todas las aristas de un cubo en
1 minuto como mínimo. ¿Qué tiempo demora en Respuesta: ________________
recorrer una arista?
Ejemplo 09
El siguiente es un cubo construido de alambre;
Calcular el recorrido mínimo de una hormiga
para pasar por todas las aristas.
Respuesta: ___________________
OBSERVACIONES
 El número de puntos impares de una figura es Respuesta: ________________
siempre un número par.

Problema 01 Problema 04
¿Cuáles de las siguientes figuras se pueden dibujar ¿Cuáles de las siguientes figuras admite un
sin repetir e! trazo ni levantar el lápiz del papel? recorrido euleriano?
A) solo 1 B) solo 2 C) solo 3

D) 1 y 2 E) 1 y 3
A) solo I B) solo II C) solo III
Problema 02 D) I y II E) II y III
¿Cuántas líneas se deben repetir como mínimo
para poder realizar la siguiente figura con un Problema 05
trazo continuo sin levantar el lápiz del papel? ¿Cuál es el tiempo mínimo que utiliza un niño
para recorrer todos los lados y las 2 diagonales
de un parque rectangular de 80 m de largo y 60
m de ancho, recorriendo con rapidez uniforme
de 90 m/min?
A) 8 min. B) 7 min. C) 6 min.

D) 4 min. E) 5 min.
Problema 06
La siguiente figura está conformada por
triángulos y cuadrados. ¿En qué punto se deberá
A) 2 B) 3 C) 4 comenzar para que la figura se pueda realizar con
D) 5 E) 7 un trazo continuo sin pasar más de una vez por
una misma línea?
Problema 03
¿Cuántas líneas se deben repetir como mínimo
para realizar la siguiente figura si se quiere
comenzar y terminar en el punto A con un trazo
continuo sin separar el lápiz del papel?
A) 2 B) 3 C) 1 A) 4 min. B) 5 min. C) 6 min.

D) 5 E) 4 D) 7 min. E) 8 min.

Problema 07
¿Cuál es el mínimo recorrido que debe realizar la
punta de un lápiz para dibujar la siguiente figura
con un trazo continuo?
A) 65 B) 60 C) 70
D) 70 E) 75
Problema 10
Una persona camina a razón de 2 m/s. ¿En cuánto
tiempo como mínimo recorrerá todas las calles
A) 55 B) 57 C) 53 del parque mostrado en el gráfico?
D) 63 E) 61
Problema 08
¿Cuál es la menor longitud que recorre la punta
de un lápiz para realizar con un solo trazo y sin
levantar el lápiz del papel la siguiente figura?
A) 28 s B) 28.5 s. C) 29.5 s.
D) 30 s E) 30.5 s.
Problema 11
Una persona comienza su recorrido en la
habitación A y quiere pasar exactamente una vez
por cada una de las puertas. ¿En qué habitación
A) 84 B) 82 C)94 terminará su recorrido?
D) 92 E) 78
Problema 09
La siguiente figura está conformada por 6
triángulos equiláteros, cuyos lados miden 5cm.
¿Cuál es la menor longitud que debe recorrer la
punta de un lápiz para realizar la figura con un
solo trazo, es decir, no levantar el lápiz del papel?
A) E B) B C) F
D) D E) C

¿Cuál es la menor longitud que debe recorrer la ¿Cuántas líneas se deben repetir como mínimo
punta de un lápiz sin separarlo del papel para para realizar la siguiente figura con un trazo
realizar la siguiente figura si debe comenzar y continuo sin separar el lápiz del papel?
terminar en el punto A?
A) 2 B) 3 C) 4
D) 5 E) 6
Problema 15
A) 262 B) 264 C)254
¿Qué figura no admite un recorrido euleriano, es
D) 252 E) 256
decir, que no se puede realizar con un trazo
continuo sin repetir líneas?
Problema 13
Desarrolle el grafo asociado a la vista
correspondiente del parque e indique el número
A) B)
de vértices impares.
C) D)
E)
A) 8 B) 10 C) 12
D) 14 E) 16

Habilidad
Ciclo Regular 2023-I Lógico Matemático
Tema 02
Rotación y traslación de
figuras
A. ROTACIÓN DE FIGURAS
Es el movimiento de una figura alrededor de un

eje fijo. Consiste también en fijar un punto
cualquiera en el plano y tomar otro punto de una
figura, haciéndola rotar un ángulo determinado
alrededor del primer punto.
Se obtiene finalmente la siguiente figura
Ejemplo
Se tiene la siguiente figura:
B. TRASLACIÓN DE FIGURAS
Se quiere girar esta figura 180° sobre su centro en Es el movimiento de una figura de un lugar a
sentido antihorario. otro, tal como está desde el inicio.
Ejemplo
Al trasladar la figura 1 sobre la figura 2, la figura
resultante será la unión de dichas figuras.
La figura quedará en esta posición:
C. ROTACIÓN Y TRASLACIÓN DE FIGURAS.
Consiste en fijar un punto en la figura para rotarla

y luego trasladarla.
Ejemplo
Si la figura 1 se rota 90° sobre su centro en sentido
Asimismo, si se quiere rotar la misma figura 90°
horario y luego se traslada sobre la figura 2, ¿qué
en el sentido horario.
figura resulta de esta unión?

Ejemplo
En la figura se muestra una lámina que tiene la
forma de un cuadrado de 4 cm de lado y AB=2
cm. Si al cuadrado se le hace rotar 90° en sentido
contrario al de las agujas del reloj con respecto al
punto A, halle el perímetro en centímetros de la
región generada por el lado BC.
Veamos, se rota la figura 1 en sentido horario 90°.
Luego, trasladamos la figura 1 sobre la figura 2 y Respuesta: ____________________

obtenemos
Ejemplo
En la figura, la región sombreada representa una

lámina uniforme de metal conformada por
semicircunferencias y cuartos de circunferencia. Si
el lado de cada cuadrado mide 6 m y Diego
desliza un disco de radio 1 m desde el punto A
por todo el contorno de la lámina sombreada
D. DESPLAZAMIENTO DE LÁMINAS hasta retornar a la posición inicial en el punto A,
halle la distancia recorrida por el centro del disco.
Consiste en rotar y trasladar simultáneamente
una lámina de forma geométrica desde un punto
hasta otro punto.
Respuesta: ____________________

La figura muestra un cuadrado inscrito en una En el gráfico, AB = 16 cm y BC= 12 cm. ¿Cuál es
circunferencia. Si esta gira 1125° en sentido la mínima longitud que recorre el centro del aro
horario y luego 90° en sentido antihorario de radio 2 cm al rodar en el interior del triángulo
alrededor de su centro, ¿qué figura se obtiene? hasta que regrese a su posición inicial?
A) 20 cm B) 24 cm C) 26 cm
A) B) C)
D) 18 cm E) 32 cm
D) E) Problema 04
En el gráfico, se tiene dos láminas metálicas en
forma de triángulos equiláteros congruentes
Problema 02 cuyos lados miden 6 cm. Si la lámina sombreada
La figura 1 rota 90° en sentido horario, la figura 2 se hace girar alrededor del vértice C, en el sentido
rota 90° en sentido antihorario y la figura 3 rota horario, hasta que el segmento BC coincida con
180° en sentido horario. Luego, se trasladan dos el segmento CM, ¿cuál es el perímetro de la
de ellas sobre la otra y la figura resultante rota región generada por el segmento AB?
270° en sentido antihorario. ¿Qué figura se
obtendrá?
A) (8 + 10 + 4 3) cm
A) B) C)
B) (6 + 10 + 2 3) cm
C) (6 + 10 + 4 3) cm
D) E)
D) (6 + 20 + 4 3) cm
E) (6 + 15 + 4 3) cm

En el gráfico, se muestran dos hexágonos La siguiente figura rota 990° en sentido
regulares de lado 6 cm, y un cuadrado de lado antihorario con respecto a su centro. ¿Cuál es la
igual al de los hexágonos. Si se hace rotar al figura resultante?
cuadrado en sentido horario por el contorno de
los hexágonos hasta que el punto A coincida con
el punto Q, ¿cuál es la longitud que recorre el
punto P? (Los puntos P y A pertenecen en el
cuadrado).
A) B) C)
D) E)
Problema 08
En el gráfico, se indican dos cuadrados
congruentes, 1 y 2, que son adyacentes y cuyos
A) (5 + 2) cm B) (15 + 2) cm lados miden 2 cm. Si el cuadrado 1 se hace girar,
C) (25 + 2) cm D) (20 + 2) cm en el sentido horario, con centro en el punto C,
hasta que el segmento BC coincida con CD,
E) (10 + 2) cm calcule el perímetro de la región generada por el
segmento AB.
Problema 06
Se tienen los siguientes triángulos equiláteros:
La figura 1 rota 120° en sentido horario; la figura

2, 120° en sentido antihorario; y la figura 3, 240°
A) ( 2 + 2 + 4) cm
en sentido horario. Luego, se trasladan las figuras
1 y 2 sobre la 3, ¿qué figura se obtiene? B) (2 2 + 2 + 4) cm
C) (3 2 + 2 + 4) cm
A) B) C) D) (2 2 + 2 + 5) cm
E) (2 2 + 4 + 5) cm
D) E)

¿Cuál es el número de vueltas, alrededor de su El disco de radio 6 cm se ubica en el punto A, tal
centro, que da la rueda de diámetro 8 cm al rodar como se muestra en el gráfico. Si se hace rodar el
en el interior del rectángulo, desde la posición A disco hasta que llegue al punto B, ¿cuánto
hasta la posición D, sin resbalar, siguiendo los recorrerá el centro del disco? Considere que los
sentidos indicados en la figura? Considere que segmentos de subida y bajada miden 20 cm cada
AB= 24 cm y BC=32 cm. uno y que el ángulo formado por estos es 120°.
A) (40 + 2) cm B) 40 cm
C) (40 + 3) cm D) (40 + ) cm
7 9 6 E) 41 cm
A) B) C)
  
D) 3 E) 4 Problema 12
En el gráfico se muestra una lámina en forma de
Problema 10 hexágono regular cuyo perímetro es 108 cm. Si se
El banderín mostrado en el gráfico es un triángulo hace rodar dicha lámina en sentido horario, sobre
rectángulo isósceles recto en A que se encuentra una superficie recta, hasta que dé una vuelta
en el piso, además BC=10 y CD=7. Si dicho completa, calcule la longitud que recorre el punto
banderín gira 90° en sentido horario, tomando M.
como punto de giro al punto D, ¿cuál será la
diferencia entre la longitud recorrida por el punto
A y la longitud recorrida por el punto C?
A) 30 cm B) 24 cm C) 28 cm

D) 36 cm E) 32 cm
Problema 13
En el gráfico se muestra una lámina que tiene
forma de un triángulo equilátero de lado 10 cm.
Si a dicha lámina se la hace girar sin que se deslice
en el sentido indicado, desplazándola sobre la
superficie, siempre apoyada en un vértice hasta
A)  B) 2 C) 3 llegar a la otra cima de la figura, ¿cuál es la
D) 4 E) 5 mínima longitud que recorre el punto P?
80 80
A) 30 cm B) cm C) cm
3 5
90 80
D) cm E) cm
7 7

En la figura se indica un marco de madera de En la figura se muestra un cubo de madera de 6
forma cuadrada, en cuyo interior está ubicado un cm de arista. Si el cubo rueda (gira apoyada sobre
tablero de madera en forma de triángulo una arista) sobre la superficie una vuelta
equilátero. Un giro del tablero se considera como siguiendo el sentido indicado, halle el área de la
aquel que lo realiza en sentido antihorario superficie generada por la arista AB.
apoyado en un vértice hasta que un lado del
tablero coincida con un lado del marco. Luego de
15 giros, ¿en qué posición quedará el tablero?
A) 18(1 + 2) cm B) 18(3 + 2) cm
C) 18(2 + 2) cm D) 32(1 + 2) cm
E) 72 cm
A) B)
C) D)
E)

Ciclo Regular 2023Habilidad
–I Lógico Matemático
Tema 03
Ruedas poleas y engranajes
TRANSMISIONES DE MOVIMIENTO CARACTERÍSTICAS
I. TRASMISIÓN ABIERTA La rueda a y b tienen diferente sentido de giro.

La rueda A y C tienen el mismo sentido de giro.
(Por fajas o correas) El engranaje de menor diámetros (C) se llama
piñón. Considerar:
NA D n
= B = B
NB DA nA
Tienen igual sentido
Número de vueltas o revoluciones
NA y NB
II. TRASMISIÓN CERRADA por minuto.
DA y DB Diámetros
nA y nB Numero de dientes
Ojo:
El número de vueltas es inversamente a los
diámetros.
Tienen sentidos opuestos
NA  D A = NB  DB
III. TRANSMISIÓN POR ENGRANAJES
Ejemplo 01
Por ello para las ruedas A y B Supóngase que el número de dientes de los
engranajes de A, B y C son de 16, 36 y 60
respectivamente, para el tren de engranaje
mostrado en la figura. Si hace girar a B y este hace
girar a C. Mientras C da 4 vueltas completas, A
dará:
Tienen sentidos opuestos
Los engranajes se denominan también ruedas

dentadas
Respuesta: _______________________

Ciclo Regular 2023 – I Habilidad Lógico Matemático
OBSERVACIONES Cuando la rueda gira o va rodando sobre una

superficie curva
1º. Si el número de engranajes es un número
impar, el ultimo girara en el mismo sentido
que el primero, y si es par en sentido (R + r)
Nv =
contrario. 2r
(R − r)
Nv =
2r
Nv: numero de vueltas

2º. Siendo: n= # de dientes
v = velocidad VELOCIDAD ANGULAR
Es la razón con respecto al tiempo de cambio de

desplazamiento angular de un cuerpo.
Se representa por el símbolo:  (omega)
Unidad de Unidad de ángulo
=
Velocidad angular Unidad de tiempo
Puede dares en:

grados vueltas vueltas revoluciones
; ; ;
segundos segundos minutos minutos
Ejemplo 02
Un móvil efectúa 2 000 revoluciones por minuto.
Calcular su velocidad angular en grados/segundo
3º. Cuando una rueda va rodando sobre una
superficie plana
Respuesta: ____________________
Importante Recordar
✓ 1 vuelta = 2 radianes
✓ Además, que un radian es el ángulo central al
que corresponde un arco de longitud igual al
L radio
Nv =
2r
RELACIÓN ENTRE VELOCIDAD ANGULAR Y
VELOCIDAD LINEAL
Se considera a L como recorrido del centro de la rueda
4º. Longitud de arco La relación existente es
V = R
Donde:
V: Velocidad lineal
R: Radio
: Velocidad angular

La figura muestra un sistema de engranajes. Si en Una rueda A de 80 dientes engrana con otra
6 minutos “A” gira 49 vueltas menos que “D”. rueda B de 50 dientes. Fijo al eje de B hay otra
¿Cuántas vueltas por minuto gira “B”? rueda C de 15 dientes que engrana con una rueda
D de 40 dientes. Si A da 120 vueltas por minuto,
¿cuántas vueltas dará la rueda D?
A) 60 B) 70 C) 72
D) 90 E) 96
Problema 04
Se tiene 6 ruedas dentadas y se sabe que sus
números de dientes son proporcionales a 1, 2, 3,
4, 5 y 6 respectivamente, la primera engrana con
la segunda y fija al eje de ésta va montada la
tercera que engrana con la cuarta en cuyo eje va
montada la quinta rueda, que a su vez engrana
con la sexta rueda. Si la sexta rueda da 250 RPM,
¿en cuánto tiempo la primera rueda dará 8000
A) 24 B) 16 C) 4 vueltas?
D) 20 E) 18
A) 15 min B) 12 min C) 18 min
Problema 02 D) 10 min E) 9 min
Si el sistema de engranajes
Problema 05
Una rueda A de 30 dientes engrana con otra
rueda B de 50 dientes. Fijo al eje de B hay otra
rueda C de 60 dientes que engrana con una rueda
D de 40 dientes. Si A da 20 vueltas por minuto,
¿cuántas vueltas dará la rueda D por hora?
A) 1200 B) 1180 C) 1080

D) 1800 E) 1530
Problema 06
Una rueda A de 80 dientes engrana con otra
rueda B de 50 dientes; fijo al eje de la rueda B,
funciona un minuto. ¿En qué relación estará el hay otra rueda C de 15 dientes que engrana con
número de vueltas de “A” y “F”? una rueda D de 25 dientes. Si la rueda A da 125
vueltas por minuto, calcular la diferencia de
A) 5/4 B) 1 C) 5/6 vueltas de la rueda “B” y “D” luego de 30
D) 5/8 E) 5/7 segundos.
A) 40 B) 80 C) 42
D) 43 E) 44

En el sistema mostrado, los radios de las ruedas En el gráfico se tiene un sistema de engranajes,
están en centímetros. SI la rueda M dio 16 vueltas donde la rueda A tiene 10 dientes, las ruedas B y
en 5 minutos, ¿cuántas vueltas dará la rueda Q en C tienen 20 y 10 dientes respectivamente y la
50 segundos? rueda D tiene 25 dientes. Si la rueda D gira a una
velocidad de 20 RPM, halle la velocidad de la
rueda A.
A) 3/2 B) 5/3 C) 7/4

D) 7/5 E) 4/3
Problema 08 A) 64 RPM B) 100 RPM C) 148 RPM

En un sistema de engranajes, se tiene 3 ruedas A, D) 28 RPM E) 170 RPM
B y C, donde A, con 24 dientes, está engranado
con B, que tiene 36 dientes, y este a su vez está Problema 11
engranado con C, que tiene 45 dientes. Si la En el sistema mostrado, las ruedas A, B, C, D y E
diferencia entre el número de vueltas entre A y C tienen 10; 18; 12; 8 y 20 centímetros de radio,
es 175, ¿cuántas vueltas habrá dado la rueda B? respectivamente. SI la rueda A gira 4 vueltas más
que la rueda E, ¿cuántas vueltas dará la rueda C?
A) 200 B) 375 C) 250
D) 350 E) 225
Problema 09
En el sistema de engranajes mostrado, ¿qué
ángulo gira la rueda D si la rueda A gira un ángulo
de 36°?
A) 1,5 B) 5 C) 2
D) 2,5 E) 3
Problema 12
En el sistema mostrado, los radios de las poleas
son 12; 8; 5 y 3. Si la polea de radio 3 gira 8
vueltas, ¿qué ángulo gira la polea de radio 12?
A) 36° B) 60° C) 56°

D) 37° E) 30°
A) 1420° B) 1440° C) 1080°

D) 960° E) 1152°

Dos ruedas de 45 y 54 dientes engranan y están Una rueda “A” de 100 dientes engrana con otra
girando. Si la primera rueda da 300 RPM, rueda “B” de 60 dientes. Si la rueda “A” tiene una
¿cuántas vueltas dará la segunda rueda en 5 velocidad de 30 vueltas por minuto, ¿cuántas
minutos? vueltas dará la rueda “B” en 15 minutos?
A) 1150 B) 1050 C) 1250 A) 750 B) 720 C) 713

D) 1500 E) 1300 D) 730 E) 717
Problema 14
Dos engranajes de 63 y 35 dientes están en
contacto. Cuando funcionan 3 minutos, uno ha
dado 24 vueltas más que el otro. ¿Cuántas vueltas
da el engranaje pequeño en 1 minuto?
A) 10 B) 18 C) 15
D) 12 E) 20

Ciclo Regular 2023-I Habilidad verbal
Habilidad verbal
Tema 01
Fundamentos de la
comprensión lectora
Reflexión La alumna de diez años que estaba más cerca de
Descansa en paz. El funeral del “No mí estaba llenando su página con “No puedo”.
“No puedo patear la pelota de fútbol más allá
puedo”
de la segunda línea”.
“No puedo hacer una división larga con más
de tres números”.
“No puedo hacer que Debbie me quiera”.
Había llenado media página y no mostraba
signos de parar.
Trabajaba con determinación y persistencia.
Caminé junto a los bancos mirando las hojas
de los chicos. Todos escribían oraciones
describiendo cosas que no podían hacer.
La clase de cuarto grado de Donna se parecía “No puedo hacer diez abdominales”.
a muchas que había visto en el pasado. Los “No puedo pasar la defensa del campo
alumnos estaban sentados en hileras de seis izquierdo”.
bancos. El escritorio de la maestra estaba en el “No puedo comer solamente una galletita”.
frente de cara a los estudiantes. La pizarra de los A esa altura, la actividad atrajo mi curiosidad,
anuncios mostraba trabajos escolares. En la de modo que decidí hablar con la maestra para
mayoría de los aspectos, parecía un aula ver qué pasaba. Al acercarme, noté que ella
tradicional de escuela primaria. Sin embargo, el también estaba ocupada escribiendo. Me pareció
mismo día en que entré por primera vez, algo me mejor no interrumpirla.
pareció distinto. Parecía haber una corriente “No puedo conseguir que la madre de John
subterránea de excitación. venga a la reunión de maestros”.
Donna era una maestra veterana en una “No puedo conseguir que mi hija le cargue
pequeña ciudad de Michigan, a la que le faltaban nafta al auto”.
apenas dos años para jubilarse. Además, se había “No puedo lograr que Alan use palabras en
ofrecido como voluntaria en un proyecto de vez de puños”.
desarrollo personal que yo había organizado y Derrotada en mis esfuerzos por determinar
dirigido en todo el condado. La capacitación se por qué alumnos y maestra se demoraban en lo
centraba en ideas relacionadas con el lenguaje y negativo en lugar de escribir las afirmaciones
el arte que pudieran hacer sentir bien consigo “Puedo”, más positivas, volví a mi asiento y con-
mismos a los estudiantes y a hacerse cargo de sus tinué mis observaciones. Los alumnos escribieron
vidas. La tarea de Donna consistía en asistir a las durante otros diez minutos. La mayoría de ellos
sesiones de capacitación y poner en práctica los llenaron su página. Algunos empezaron otra.
conceptos que se presentaban. Mi tarea consistía “Terminen la que están haciendo y no
en hacer visitas a las clases y alentar la puesta en empiecen otra”, fue la instrucción de Donna para
práctica. indicar el final de la actividad. Los estudiantes
Me senté en un banco vacío al fondo de la recibieron luego la indicación de doblar sus hojas
clase y observé. Todos los alumnos estaban por la mitad y llevarlas al frente. Al llegar al
trabajando en una tarea que consistía en llenar escritorio de la maestra, colocaban sus declaracio-
una hoja de cuaderno con pensamientos e ideas. nes de “No puedo” en una caja de zapatos vacía.
Mag. Wilder Blas Montañez – Lic. Ronald Marcelo Pág. 19

Una vez recogidas las hojas de todos los Al oír la oración, me di cuenta de que esos
alumnos, Donna agregó la suya. Tapó la caja, se alumnos nunca olvidarían ese día. La actividad
la puso bajo el brazo, se encaminó hacia la puerta era simbólica, una metáfora de la vida. Era una
y salió al hall. Los alumnos siguieron a la maestra. experiencia del lado derecho del cerebro que
Yo seguí a los alumnos. quedaría adherida a la mente inconsciente y
Al llegar a la mitad del corredor, la procesión consciente para siempre.
se detuvo. Donna entró en la sala de las Escribir los “No puedo”, enterrarlos y
ordenanzas, dio algunas vueltas y salió con una escuchar la oración. Era un esfuerzo muy grande
pala. Con la pala en una mano y la caja de por parte de esta maestra. Y todavía no había
zapatos en la otra, Donna condujo a los terminado. Al término del panegírico, llevó a los
estudiantes hasta el rincón más alejado del alumnos nuevamente a la clase e hicieron un
parque. Allí empezaron a cavar. festejo.
¡Iban a enterrar sus “No puedo”! La excava- Celebraron la muerte de “No puedo” con
ción llevó más de diez minutos porque la mayoría masitas, pochoclo y jugo de frutas. Como parte
de los chicos quería colaborar. Cuando el pozo de la celebración Donna cortó una gran lápida en
alcanzó más o menos noventa centímetros de papel y escribió las palabras “No puedo” arriba y
profundidad, dejaron de cavar. Acomodaron la en el medio RIP. Abajo agregó la fecha.
caja de los “No puedo” en el fondo del pozo y La lápida de papel quedó en el aula de Donna
la cubrieron rápidamente con tierra. durante el resto del año. En las escasas ocasiones
Alrededor de la tumba recién cavada, había en que un alumno se olvidaba y decía: “No
treinta y un chicos de diez y once años. Cada uno puedo”, Donna simplemente señalaba el cartel.
tenía por lo menos una página llena de “No El alumno recordaba entonces que “No puedo”
puedo” en la caja de zapatos, a un metro de estaba muerto y optaba por reformular su
profundidad. La maestra también. afirmación.
En ese momento, Donna anunció: “Chicos, Yo no era alumno de Donna. Ella sí era
por favor junten las manos y bajen la cabeza”. alumna mía. Sin embargo, ese día aprendí de ella
Los alumnos obedecieron. En seguida, formaron una lección perdurable.
un círculo en torno de la tumba y formaron una Ahora, años más tarde, cada vez que oigo
ronda tomados de las manos. Bajaron la cabeza “No puedo”, veo las imágenes de ese funeral de
y esperaron. Donna dijo su oración. cuarto grado. Como los alumnos, me acuerdo de
“Amigos, estamos aquí reunidos para honrar que “No puedo” murió.
la memoria de “No puedo”. Mientras estuvo con Chick Moorman
nosotros en la tierra, afectó la vida de todos, de
algunos más que de otros. Desgraciadamente, su LA COMPRENSIÓN DE LECTURA
nombre ha sido pronunciado en todos los
edificios públicos, escuelas, municipalidades, DEFINICIÓN
congresos y sí, hasta en la Casa Blanca. La comprensión de lectura es la facultad
“Acabamos de darle una morada definitiva a intelectual que permite al lector entender,
“No puedo” y una lápida que contiene su interpretar y hacer proyecciones sobre las ideas
epitafio. Lo sobreviven sus hermanos, “Puedo”, que el autor ha plasmado en un texto.
“Quiero” y “Lo haré ya mismo”. No son tan Asimismo, según el marco teórico de las pruebas
conocidos como su famoso pariente e de evaluación internacional de estudiantes (PISA
indudablemente todavía no resultan tan fuertes y por sus siglas en inglés) la comprensión lectora se
poderosos. Tal vez algún día, con su ayuda, define como:
tengan una incidencia mayor en el mundo. La capacidad individual para comprender, utilizar
“Roguemos que “No puedo” descanse en paz y analizar textos escritos con el fin de lograr sus
y que; en su ausencia, todos los presentes puedan objetivos personales, desarrollar sus
hacerse cargo de sus vidas y avanzar. Amén”. conocimientos y posibilidades y participar
plenamente en la sociedad.

COMPRENSIÓN DE UN TEXTO 2) Factores contextuales
Comprender un texto supone ser parte activa de
un proceso dinámico y complejo que podría ser A) El contexto educativo
caracterizado como: Se le percibe desde dos perspectivas: las
expectativas de aprendizaje entre los
 Un proceso de decodificación, porque exige alumnos y la conducta del profesor que
reconocer o identificar las palabras y sus orienta la lectura adecuadamente.
significados. La decodificación ideal en la
lectura se caracteriza por ser rápida, correcta B) El entorno familiar
y continua. En el entorno familiar se debe mostrar
 Un proceso interpretativo, ya que el lector a actitudes positivas hacia los textos y
través del análisis, la síntesis y la inferencia también promoverse actividades motiva-
debe lograr el entendimiento del mensaje y la cionales relacionadas con la lectura.
intención comunicativa del texto.
 Un proceso de aprendizaje, pues la C) El ambiente sociocultural
comprensión lectora transforma al lector en Se refiere a la influencia que tiene sobre la
sujeto crítico y creativo, que aplica la lectura la sociedad en su conjunto: los
información del texto en la resolución de medios de comunicación, la idiosincrasia, la
problemas nuevos. religión, las ideologías, etc.
En pocas palabras, la comprensión lectora consis- Claves para favorecer la comprensión lectora
te en lograr un aprendizaje a partir de la buena ✓ La concentración y motivación continua nos
decodificación y la interpretación profunda del llevan a la comprensión.
contenido, la estructura e intencionalidad de un ✓ Con saberes previos adecuados resulta más
texto. fácil comprender un texto.
✓ Comprender supone un intenso ejercicio
Factores que influyen en la comprensión lectora mental, leer exige ser muy reflexivo.
Los condicionantes de la comprensión de textos ✓ Lo que el lector opina no debe confundirse con
se agrupan en torno a dos aspectos: contextuales lo que el autor plantea.
y subjetivos. ✓ Comprender implica ir más allá de la
información explícita del texto.
1) Factores subjetivos ✓ Ser un lector experto es cuestión de práctica,
técnica y actitud.
A) Los factores físicos ✓ La verdadera compresión nos lleva a la
Son el buen estado de salud, la explicación clara de lo leído.
alimentación adecuada, la postura correcta
al leer, la buena iluminación. Las siete claves sobre la comprensión de lectura
1) La concentración es un buen punto de partida.
B) Los factores psicológicos 2) La lectura como proceso físico y mental.
Son la motivación, la adecuada 3) La lectura es más que una simple decodificación.
concentración, la actitud positiva y activa 4) El lector debe proceder con objetividad.
hacia la lectura. 5) Es necesario comprender el texto de modo
integral.
C) Los factores cognitivos 6) La minuciosidad es un factor importante en la
Son los conocimientos previos en sus lectura.
diferentes modalidades: el general, sobre el 7) La comprensión depende en gran parte de la
mundo y el lenguaje; el específico, el formación cultural del lector.
referido a la estructura textual, las técnicas
y estrategias de comprensión de textos.

Situación comunicativa Intención comunicativa: denotación y
connotación
La comunicación lingüística se define como un Cuando se emite un mensaje, la intención

proceso de intercambio intencional de signos comunicativa puede ser clara y directa o puede
(orales y escritos) entre dos o más hablantes estar simplemente sugerida. Para esto se cuenta
(intérpretes). Este intercambio es concreto, es con una amplia gama de variantes en nuestro
decir, es propio de la realidad y se sistema lingüístico. Esto permite que las personas
denomina situación comunicativa. puedan elegir las palabras que compondrán el
Generalmente, en una situación comunicativa, mensaje, y, además, puedan determinar con qué
además del emisor, el destinatario y el mensaje, sentido las usarán. Así, en muchísimas palabras o
intervienen los siguientes elementos: expresiones, es posible distinguir dos significados:
▪ Intención comunicativa: propósito o finalidad ▪ Significado denotativo o literal: corresponde

que motiva al receptor (disculparse, rogar, a aquello que designan directamente las pala-
contar, etc.). bras, vale decir, se alude a su sentido unívoco.
▪ Código: sistema de signos que permite ▪ Significado connotativo: en relación con su
construir y transmitir un mensaje. sentido denotativo, los hablantes atribuyen
▪ Canal: medio a través del cual se transmite el cargas subjetivas y valoraciones a las palabras
mensaje (Internet, teléfono, libro, etc.). según contextos determinados.
▪ Contexto temático: contenido que engloba la
información transmitida en el mensaje. Para conocer el significado denotativo de pala-
▪ Contexto situacional: tiempo y lugar en que bras o frases debes recurrir a tus conocimientos
ocurre la comunicación. léxicos. Por su parte, para determinar el
▪ Datos proxémicos: distancia física existente significado connotativo de palabras y expresiones
entre los interlocutores. debes aplicar conocimientos léxicos y un análisis
▪ Datos kinésicos: gestos, movimientos y de la intención y el contexto en que se produce
posturas corporales de los interlocutores. el mensaje.
▪ Datos paraverbales o paralingüísticos: Por ejemplo, al observar la diferencia que se
volumen, tono, ritmo, pausa y silencio. produce entre los signos lingüísticos amigo,
amiguito y amigote, es posible establecer que se
La situación comunicativa y las funciones del trata de distintas connotaciones y no de
lenguaje connotaciones y no de significados diferentes. En
Si te preguntas “¿para qué sirve el lenguaje?”, efecto, el primer signo “amigo” tiene un valor
podrías, simplemente, contestar: “para emotivo neutro; el segundo, una connotación
comunicarse”. Esta respuesta es acertada, pero positiva; y el tercero, peyorativa. Es necesario
necesita ser complementada. La utilidad del aclarar, sin embargo, que la connotación también
lenguaje, es decir, sus funciones, son entendidas puede evidenciarse a través de la entonación. Por
de acuerdo a un esquema elaborado por el ejemplo, el signo “amigo” puede tener connota-
lingüista Roman Jakobson. La lengua cumple ción positiva (amistad verdadera) o negativa
distintas funciones según la intención que tiene el (ironía para indicar enemigo), de acuerdo con
emisor al producir un enunciado. la entonación utilizada por el emisor.
Según este esquema, todo enunciado tiene, al En síntesis, el significado connotativo es más
menos, una función o intención comunicativa. complejo de determinar que el denotativo. El

significado connotativo puede depender de la En los ejemplos anteriores, se refleja con claridad
intención comunicativa, grupos de hablantes la intención comunicativa del autor. No se necesi-
específicos, contextos de comunicación, uso de ta un texto extenso para manifestarla, pues basta
afijos (amigote) y el uso irónico de palabras un enunciado corto para develar el propósito: "Se
(literalmente se dice algo queriendo afirmar todo solicita vendedoras y vendedores", o "Prohibido
lo contrario). fumar". Identificar el propósito de textos acadé-
micos más complejos y extensos –como ensayos,
Situación ponencias, monografías, libros de investigación,
Es el entorno no lingüístico. Se trata de un etcétera– exige mayor esfuerzo para el lector.
conjunto de elementos extralingüísticos que
rodean el acto comunicativo y ayudan a precisar Principales propósitos comunicativos
el significado: entorno físico y psicológico de los
interlocutores, sucesos que motivan el proceso ▪ Informar. El autor tiene la intención de
comunicativo, situación socioeconómica, exponer hechos o información objetiva. Sus
temperamento, mímicas, entonación, etc. características son explicar, describir y definir.
Por ejemplo, la expresión “perdió los papeles” Se aplica este propósito en una conferencia,
puede significar “perdió los documentos” o una sesión de aprendizaje, un manual de uso
“perdió el dominio de sí mismo”, entre otros; de un teléfono inteligente, etc.
pero teniendo en cuenta el lugar y el momento Ejemplo
en qué ocurrió el acto comunicativo, se podrá En una conferencia sobre el cuidado del
determinar con precisión el significado de dicha medioambiente se define y expone los
oración. La noticia “cayó el presidente” puede conceptos principales del tema, y se explica y
entenderse como “se tropezó el presidente”, describe las alternativas y acciones para poner
“cayó el avión donde viajaba” o “le dieron el en práctica estos cuidados.
golpe de Estado”. La expresión “anoche Roxana
me dio la mano” puede significar “… me saludó ▪ Persuadir. El autor tiene como finalidad
o “… me ayudó”. La situación determinará el convencer al lector de la validez de lo que
significado exacto. sustenta y se justifica con argumentos.
Pretende modificar la conducta u opinión de
El propósito comunicativo uno o más receptores. La persuasión busca
motivar, formar y reforzar. Se aplica este
El propósito comunicativo es la intencionalidad propósito en las publicidades proselitistas y en
que contiene todo texto. Esta es variada: puede campañas de responsabilidad social (a favor de
proporcionar una información, narrar un hecho los derechos del niño, la protección del
persuadir a un auditorio. describir un objeto, medioambiente, evitar el uso del tabaco, etc.).
protestar ante una situación solicitar información, Ejemplo
etc. En la publicidad de un par de zapatillas se
presenta la motivación a practicar una
Datos extras actividad física, reforzando la idea de que al
Resulta de suma importancia considerar el utilizarlas se logrará el éxito. La finalidad de
propósito comunicativo de todo mensaje. pues ello es que el producto sea comprado.
de ello depende que se logre expresar de manera
eficaz, y así se comprenda bien la información ▪ Entretener. El autor busca distraer o entretener
que se recibe. al receptor del mensaje a través de diálogos
divertidos, situaciones recreativas o textos
anecdóticos.
Ejemplo
Una historieta, una revista, cuentos de humor,
etcétera.

Datos extras _____________________________________
El propósito comunicativo es conocido como _____________________________________
intención comunicativa; ambos hacen referencia
a la motivación o finalidad del escritor, y Texto N.º 02
evidencian para qué se escribe un mensaje. Analiza la imagen y luego responde
Tipo de Intención Ejemplo

texto comunicativa
Descrip- Informar sobre el Reportajes, guías
tivo estado de las turísticas, retratos,
cosas (¿cómo descripciones
es?). científicas, etc.
Narrati- Relatar hechos Noticias, informes,
vo ocurridos en el cuentos, novelas,
tiempo. etcétera.
Explica- Aclarar o hacer Enciclopedias, textos
tivo o entender algún escolares,
exposi- fenómeno. diccionarios, artículos
tivo científicos, etc.
Argume Aportar razones Artículos de opinión, 3) ¿Cuál es la principal causa de muerte evitable?
ntativo para convencer. debates, anuncios, _____________________________________
etc.
Instruc- Recomendar, Recetarios, manuales,
4) ¿Cuál es el propósito comunicativo del autor?
tivo dar instruccio- etc.
_____________________________________
nes, aconsejar.
Predic- Dar cuenta de Horóscopos, partes
_____________________________________
tivo hechos que aún meteorológicos, etc.
no suceden. Texto N.º 03
El problema de la migración
EJERCICIOS DE APLICACIÓN La novela Los hijos del orden del escritor
cajamarquino Luis Urteaga Cabrera narra la
Texto N.º 01 historia de un grupo de niños, adolescentes y
Invitación jóvenes delincuentes sobre quienes ha caído una
Estimado (a) compañero (a) de clase: sentencia de reclusión en el centro reformatorio
Se hace extensivo la invitación a participar en para menores (“Maranguita”), que es el lugar
la reunión que se llevará a cabo mañana, a las 10 donde conviven, emiten sus discursos y reciben
a. m., en el aula 103 B. la agenda versará sobre un trato basado en la violencia, crueldad y
sobre las formas de implementar la biblioteca de corrupción por parte de las autoridades
la institución educativa. Se ha pensado en realizar penitenciarias. La mayoría de estos menores de
rifas para tal fin; también, solicitar una donación edad, según cuenta la historia, han sido
directa de libros a cada docente. empujados a delinquir motivados por el hambre,
Por favor, llevar otras propuestas. la miseria y el abandono que les ha tocado vivir
El delegado en la capital. Muchos de ellos son sujetos
migrantes que han llegado a Lima, desde distintos
1) ¿En qué lugar se establecerá la biblioteca? lugares del ande (zonas acosadas, también, por la
_____________________________________ indigencia), atraídos por la promesa de una vida
_____________________________________ mejor que despiertan las ciudades y su proceso de
modernización. Sin embargo, apenas llegados a
2) ¿Cuál es la intención comunicativa del autor? la urbe, esta se convierte en el monstruo
_____________________________________ limitador de oportunidades que empuja a estos
_____________________________________ seres migrantes del centro, conservador y

prejuicioso, hacia las partes periféricas e 8) ¿En qué continentes se ubican los países más
inhóspitas de la capital. Entonces quedaron afectados por el tráfico de personas?
sentenciados a sobrevivir en cerros, barriadas, _____________________________________
zonas marginales y arenales; para ser precisos, no
pasaron a vivir del campo a la ciudad, el cual fue 9) ¿Cuál es el sentido de la palabra tráfico en el
su ideal migratorio, sino del campo a los texto?
márgenes de la urbe, excluidos del proyecto _____________________________________
modernizador de la nación peruana. _____________________________________
5) ¿De qué novela se habla en el texto?, ¿quién 10) Sin la demanda de trata de personas, ¿qué
es su autor? sucedería con la oferta? ¿Por qué?
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________
6) ¿En qué centro reformatorio estaban recluidos
los menores de la novela? 11) ¿Cuál es la intención del texto leído?
_____________________________________ _____________________________________
7) ¿Cuál es el propósito comunicativo del autor? TIPOS DE INTENCIÓN COMUNICATIVA

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Texto N.º 04
El tráfico de personas Las personas tienen distintas intenciones
La trata de personas es un fenómeno criminal comunicativas cuando hablan, escriben o realizan
de carácter global e implica a todos los países de gestos no verbales
forma directa o indirecta. La definición moderna Dependiendo de lo que queramos hacer cuando
señala que, junto a la explotación, sea esta nos comunicamos, la intención será distinta. No
laboral o sexual, el tráfico -para que sea es lo mismo persuadir que mandar, o preguntar
considerado como tal- implica el comercio de las que contar. En cada una de estas variantes
personas, es decir, su traslado y distribución. comunicativas, el lenguaje cambia.
Esta cadena del crimen organizado supone la La comunicación se basa en que el ser humano
existencia de un mercado (oferta y demanda) de quiere lograr determinados fines a través del uso
personas: captadores, distribuidores, de la lengua, y para eso utilizará palabras, gestos
comerciantes, compradores de un producto (en o entonación específicas que le permitan
este caso, de otra persona privada de su libertad). transmitir el mensaje de la forma en que lo desea.
Por eso, la trata de personas viola los derechos
humanos de poner orden. Los países más Intención comunicativa persuasiva
afectados son los sudamericanos y los de Oriente Cuando una persona quiere persuadir o
Medio. Sin embargo, pese a lo extendido de esta convencer a alguien más, utiliza la función
problemática, no hay conocimiento exacto del persuasiva del lenguaje. Con las palabras, se busca
número de víctimas (los casos de condenados por que la otra persona haga lo que se desea. Esta
este tipo de delitos son pocos); por esta razón, es intención es muy clara en los anuncios
necesario visibilizar el problema y tomar publicitarios, donde tratan de convencernos de
conciencia de sus implicancias. comprar o usar algún producto en especial.

Cuando alguien quiere convencer, al hablar no
solo utilizará expresiones como “por favor” o Intención comunicativa de advertencia
“¿podrías?”, “¿te gustaría?”, “quisiera”, sino que Esta intención comunicativa se evidencia cuando
toda su gestualidad y el tono de voz, así como las en el discurso queremos avisar sobre algo o
miradas, intentarán persuadir al receptor. A advertir de algún peligro o riesgo. Se utilizan
través de los argumentos se tratará de que el igualmente argumentos que explican tales
receptor entienda el punto de vista del emisor. peligros, para informar al receptor o receptores.
En la gran mayoría de los casos es un proceso También hace uso de la función apelativa, pues
inconsciente, aunque hay personas que realizan se espera que el receptor haga caso de dicha
esta intención comunicativa con plena advertencia: “Peligro, zona en recuperación”, “si
conciencia. pasas por allí te pueden asaltar”, “como llegues
de nuevo tarde no tendrás la mesada de este
Intención comunicativa informativa mes”.
Cuando la intención es informar, el lenguaje será
más objetivo pues de lo que se trata es de dar Intención comunicativa emotiva
información al oyente. Por ejemplo, cuando se Es la intención del hablante al expresar sus senti-
da una noticia: “Luis llegó anoche”, “Mariela se mientos o su estado anímico: “me siento triste”,
recibió de abogada el mes pasado”, “un “qué día genial”, “estoy enamorada”, “no me
terremoto es un movimiento telúrico o un gustan los caracoles”. La función del lenguaje es
temblor de tierra en donde la corteza terrestre se la expresiva.
sacude brusca y brevemente”.
La función del lenguaje que se utiliza para esta Intención comunicativa fática
intención comunicativa es la referencial, ya que La intención fática es mantener el contacto con
se enfoca en el contexto. Los profesores suelen los demás, o verificar que el receptor escucha. Por
utilizar en sus clases la intención informativa. ejemplo: “¿me oyes?”, “¡hola, hola!”.
Intención comunicativa apelativa Intención comunicativa poética

La función apelativa del lenguaje se relaciona con A través del lenguaje se quiere transmitir belleza,
la intención apelativa, que es cuando se trata de un sentimiento artístico, emociones difíciles de
ordenar algo a alguien, o de generar en el recep- expresar por otros medios.
tor del mensaje una reacción determinada. Por lo Es común en los textos poéticos: “Yo quiero ser,
tanto, esta intención se centra en el receptor. llorando, el hortelano / de la tierra que ocupas y
El lenguaje utilizado será claro y conciso, lo más estercolas, / compañero del alma, tan temprano”
directo posible. Así, cuando una persona dice (Miguel Hernández).
“silencio”, estará diciéndole a los demás que se “Ella no me amó a mí, sino al que yo quería ser;
callen. y siempre me reprochó que no hubiese cumplido
Las figuras de autoridad (como madres, padres, mis deseos” (André Gide).
maestras y profesores) usan regularmente la
intención apelativa: “traed todos mañana los Intención comunicativa metalingüística
ejercicios de hoy”, “come toda la comida”, “no Se dice metalingüística cuando se da o se pide
llegues tarde”, “tienes que estudiar mejor estos información sobre el lenguaje, sobre sus usos,
puntos para el examen”. sintaxis, estructura, etc.
Pero también se utiliza la intención apelativa Así, cuando una persona dice: “La gramática es el
cuando se pide que una institución, funcionario o conjunto de reglas y normas para hablar y escribir
dependencia resuelvan algún requerimiento, o de forma correcta una lengua”, está hablando
cuando escribimos una carta o documento con intención metalingüística.
solicitando algo, ya que se espera una respuesta
por parte del receptor.

AUTOEVALUACIÓN: DENOTACIÓN, CONNOTACIÓN E INTENCIONES

COMUNICATIVAS
Denotación y connotación Pregunta 05

¿En qué opción se presenta significado denotativo?
Pregunta 01
¿En qué alternativa se encuentra una palabra en A) La música es el alma de la fiesta.
sentido connotado? B) Profirió un grito al verme.
C) Ese jugador no tiene cabeza para nada.
D) Ella dijo ser su afrodita.
A) Guardó la maleta bajo la cama.
E) Le ordenaron guardar cama.
B) El amor es abstracto.
C) Aquella luz ilumina mi camino. Pregunta 06
D) Eres tú la luz de mi camino. Marque la opción en la que existe connotación.
E) Tu voz existe.
A) La jirafa se quebró la pata.
Pregunta 02 B) De pronto se le apareció un ángel.
El significado denotativo también es conocido C) Comeremos dulce de coco.
como D) Era fría como el hielo.
E) Tiene un corte en la cara.
A) secundario. B) accesorio. C) dual.
D) cognoscitivo. E) natural. Pregunta 07
Marque la opción que presenta el significado
denotativo.
Pregunta 03
Marque la opción donde hay un enunciado A) Verónica se ahoga en un vaso de agua por sus
conceptualmente correcto sobre el significativo problemas.
connotativo. B) Carlos es un ángel con los niños huérfanos.
C) Sofía para en las nubes en sus clases en inglés.
A) Depende exclusivamente de la situación. D) Le lanzó una mirada de odio.
B) Es conocido en todos los dialectos. E) El pasaje de Ica es de 30 nuevos soles.
C) Es dependiente del contexto y la situación.
D) Solo aparece en dialectos regionales. Pregunta 08
E) Es el original del signo lingüístico. Identifique la opción que presenta significado
connotativo.
Pregunta 04
A) Mis amigos van a todas las fiestas.
Marque la alternativa que expresa significado B) El corazón es un músculo.
connotativo. C) Los astronautas observaban la Luna.
D) María labora en un centro comercial.
A) El hígado cumple la función de secreción de la E) Fue atrapado con las manos en la masa.
bilis.
B) El refrán aconseja no hacer leña del árbol Pregunta 09
caído. Señale la oración que no expresa significado
C) Gerardo diseñó un modelo nuevo de denotativo.
lavadora.
D) Muchas semillas son fecundadas de modo A) Los perros son animales mamíferos.
natural. B) Ella se luxó la mano derecha.
C) Teresa es una alumna responsable.
E) Esos muebles son muy útiles.
D) Él tuvo una actuación brillante.
E) La alcaldesa inauguró una obra.

Pregunta 10 7) La sintaxis es la parte de la lingüística que
Señale el enunciado que expresa significado estudia la relación de las palabras y las
denotativo. funciones que cumplen en el discurso
Intención comunicativa ________________
A) Se fue por la tangente y nunca le entendimos.
B) Perdió la cabeza por esa extraña mujer. 8) “Érase una vez / un lobito bueno / al que
C) Vive como un rey: con todas las comodidades. maltrataban / todos los corderos. / Y había
D) Esteban llora a mares por su libro perdido. también / un príncipe malo, / una bruja
E) Se lavó la cara con agua y jabón. hermosa / y un pirata honrado. / Todas estas
cosas / había una vez / cuando yo soñaba / un
Pregunta 11 mundo al revés”, José Agustín Goytisolo
El significado objetivo se denomina Intención comunicativa ________________
A) conativo. B) natural. C) social. INTENCIONES COMUNICATIVAS 2

D) connotativo. E) denotativo.
Pregunta 01
INTENCIONES COMUNICATIVAS 1 Facilita y sirve de guía en el cumplimiento de
algún objetivo.
A continuación, se muestran varios enunciados
con intenciones comunicativas diferentes:
A) Informativa B) Persuasiva
C) Prescriptiva D) Literaria
1) Por favor, cúbrete la boca cuando tosas, así
no contagias a nadie más.
Pregunta 02
Se pretende prevenir o evitar algún peligro.
2) ¡Me encantaría que tomáramos un helado!,
¿qué te parece? ¿Quieres? ¿Te apetece? ¡Di A) Informativa B) Advertencia
que sí! C) Prescriptiva D) Literaria
Pregunta 03
3) Mamá, no me siento bien, me duele el estó- Busca el embellecimiento del texto.
mago y la cabeza, y creo que voy a vomitar.
Intención comunicativa ________________ A) Informativa B) Literaria
C) Prescriptiva D) Advertencia
4) Las notas se publicarán el primer lunes de
febrero Pregunta 04
Intención comunicativa ________________ Se usa al querer convencer a alguien de algo.
5) Si no hacéis caso, me veré obligada a tomar A) Informativa B) Advertencia

medidas más drásticas C) Literaria D) Persuasiva
Intención comunicativa de ________________
Pregunta 05
6) ¡Hola! ¿Con quién hablo?
Sucede cuando el objetivo es dar a conocer
hechos, sucesos o acontecimientos.
A) Informativa B) Advertencia
C) Persuasiva D) Literaria

TEXTO Y CONTEXTO EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

Un texto es un entramado de signos con una el mensaje. Es quien toma una serie de decisiones
intención comunicativa que adquiere sentido en sobre las características del texto que va a crear
determinado contexto. Modernamente, se como:
entiende por texto a cualquier manifestación
verbal que se produce en un intercambio 1) la función del lenguaje que va a predominar
comunicativo. Los límites dependen de la en el texto;
intención comunicativa del hablante, de lo que él 2) la elección del canal comunicativo adecuado;
quiera comunicar. Un texto puede estar formado 3) la variedad idiomática o registro de la lengua
por una sola palabra: “¡Socorro!” o por miles, que se va a utilizar (según la intención y la
como en una novela. Lo realmente significativo, situación) y
aquello que define que un grupo de palabras sea 4) el género concreto o tipo de texto.
un texto, es el hecho de tener un tema y que
exista una intención. El texto debe presentar No basta con conocer el significado de las
algunas características: palabras u oraciones que forman un mensaje para
poder interpretarlo adecuadamente, lo
1) Debe ser coherente, es decir, centrarse en un fundamental es entender qué es lo que un emisor
solo tema. / autor quiere decir con tal mensaje.
2) Debe tener cohesión, es decir las diversas
secuencias que lo construyen han de estar ACTIVIDAD.
relacionadas entre sí. En los siguientes textos, señale quién es el emisor,
3) Debe tomar en cuenta al destinatario, de cuál es el contexto en el que se produce la
forma que utilice un lenguaje comprensible y comunicación y cuál es la intención del emisor.
de forma que, además, ofrezca toda la
información necesaria. Texto 1
4) Debe contar con una intención comunicativa, "¡Que el ejemplo y la generosidad del llorado
es decir, debe querer decir algo a alguien y, cardenal, traducida en tantas obras de caridad,
por tanto, hacer uso de estrategias pertinentes sobre todo en favor de desvalidos niños de
para alcanzar eficacia y eficiencia diversas partes del mundo, nos sirva de aliento
comunicativa. para poner todos nuestros recursos físicos y
5) Debe estar enmarcado en una situación comu- espirituales al servicio del Evangelio; que su
nicativa. Se entiende por situación comunica- imagen tutelar, que su cuerpo que santificamos
tiva el momento en que los seis elementos hoy en esta misa, nos lleve a actuar en defensa de
básicos del proceso de la comunicación la vida humana y a mirar constantemente hacia
(emisor/autor, mensaje, receptor/lector, la meta de nuestra peregrinación terrenal!"
código, canal, contexto) se encuentran
presentes y en pleno funcionamiento. ➢ Emisor: _______________________________
➢ Contexto: _____________________________
El contexto es el conjunto de conocimientos y ➢ Intención: ____________________________
creencias compartidas por los interlocutores de ______________________________________
un intercambio verbal, útiles para producir e
interpretar sus enunciados. También precisa cuál Texto 2
es la intención de un mensaje. Por tanto, es el “¡Psc! ¡Psc! ¡Silencio!... ¡Vamos a ver!... Niños,
contexto el que indica si un enunciado como niñas... Vamos a hablar hoy de los peces, de sus
“siéntate” puede tomarse como una invitación, formas, de sus clases, de su utilidad y, después,
un ruego o una orden. El emisor/autor es la vamos a hacer un ejercicio escrito en una hoja de
persona que se encarga de construir y transmitir sus cuadernos que después me tienen que

entregar para ser calificado. ¿Me han oído bien, Keane ―de quien adoptó el apellido― comenzó
niños y niñas? Vamos a hacer lo mismo que a atribuirse la autoría de los cuadros que ella
hicimos la semana pasada con el tema de los pintaba. A medida que la popularidad de su obra
mamíferos. Exactamente lo mismo. Hay que crecía, su marido le exigía que cumpliera con
escuchar bien la clase, traten de visualizar lo que largas horas de trabajo, encerrada bajo siete
trasmiten mis palabras y luego escriben en su llaves en una habitación de la casa en la que
cuaderno una composición con un pequeño vivían con el fin de que nadie descubriera que era
dibujo del pez que más le haya llamado la Margaret y no él quien pintaba los famosos
atención. Después de que yo termine, tienen cuadros. Tras 10 años de anonimato y al cansarse
media hora para la elaboración del ejercicio. ¿Me de los abusos de Walter, ella decidió separarse de
han entendido bien?” él y decir la verdad, inició una demanda en
contra de su expareja para reclamar lo que era
➢ Emisor: _______________________________ suyo: la autoría de su obra. La historia de esta
➢ Contexto: _____________________________ pintora inevitablemente me hizo pensar en todas
➢ Intención: ____________________________ aquellas mujeres artistas, cuyas obras no pudieron
______________________________________ disfrutar del reconocimiento que merecían y que
tuvieron que vivir bajo la sombra de algún
Texto 3 hombre debido al sexismo que ha caracterizado
“Queridos radioescuchas... Hoy por la tarde, desde siempre el mundo del arte y de la cultura
el cadáver de un hombre, con balas por todo el en general.
cuerpo, pero sobre todo en la cabeza, fue Una historia similar a la de Keane es, por
encontrado en un rancho de las afueras del ejemplo, la de Camille Claudel, una escultora
pueblo ecuatoriano de Sabiango. El occiso fue francesa que en vida no gozó del reconocimiento
identificado por María Cerezo (conviviente del que caracterizó a la obra de su maestro y amante
bandolero) como el tristemente célebre Auguste Rodin. El extraordinario talento de esta
Policarpio Domador. Una semana atrás, este joven artista de finales del siglo XIX era
había cruzado la frontera con parte de su banda, innegable, sin embargo, su vínculo tan cercano
huyendo de la implacable campaña de fuerzas con Rodin hizo que muchos creyeran que la obra
combinadas que, encabezadas por el prefecto de de ella había sido realizada por él. Pero casos
Tumbes, se proponen erradicar el flagelo del como este no solo se dan en las artes plásticas,
bandolerismo en esa zona fronteriza.” sino también en el mundo de las letras. Desde sus
orígenes, la literatura ha sido una labor
➢ Emisor: _______________________________ considerada masculina por excelencia, por ello en
➢ Contexto: _____________________________ diferentes épocas ―desde la victoriana hasta
➢ Intención: ____________________________ nuestros días― y por diferentes motivos, muchas
______________________________________ mujeres se hicieron pasar por hombres, ocultas
bajo un seudónimo masculino, para poder
COMPRENSIÓN LECTORA publicar sus obras o para evitar los prejuicios
sexistas del público lector.
Tomado de: https://soyunachicamala.wordpress.com/2015/05/08/10-
Texto 4 escritoras-que-se-hicieron-pasar-por-hombres/
Hace varias semanas atrás fui al cine a ver Ojos
grandes (Big eyes) y quedé fascinada con la
historia de la más reciente película de Tim Burton.
En ella, se narra un episodio de la vida de
Margaret Keane, una pintora norteamericana que
solía crear retratos de niñas cuyos ojos grandes
reflejaban una profunda tristeza y una
desgarradora soledad. Tras casarse en 1955,
Margaret fue testigo de cómo su esposo Walter

Pregunta 01 Pregunta 05
La idea que el autor pone de relieve en el texto Marque la alternativa que es incompatible con el
es que texto
A) las letras son concebidas por muchos como A) desde sus orígenes, la literatura ha sido
una labor eminentemente masculina. considerada una labor eminentemente
B) el maestro Rodin y Walter Keane fueron masculina
demandados por sus respectivas esposas. B) la única razón que obligó a las escritoras a
C) Margaret Keane ha sido reconocida como una llevar un seudónimo masculino fueron los
excelente y dedicada artista plástica. prejuicios sexistas del público lector.
D) el mundo del arte y de la cultura en general C) la historia de Keane no es una historia aislada,
ha estado dominada por el sexismo. otras artistas pasaron por situaciones similares.
E) en la época victoriana las mujeres no D) los artistas Margaret y Walter Keane
empleaban seudónimos para poder crear. contrajeron matrimonio en el año 1955.
E) Ojos grandes es una película que está
Pregunta 02 inspirada en la vida de la pintora Margaret
El término ATRIBUIR puede ser reemplazado por Keane.
A) arrogar. B) derogar. C) cualificar. Pregunta 06

D) redimir. E) vivenciar. Se puede inferir del texto que, al citar los
ejemplos de Margaret Keane y Camille Claudel,
Pregunta 03 el autor trata de
La expresión encerrada bajo siete llaves connota
A) elaborar de manera sistemática y
A) flexibilidad. B) soledad. C) locura. profundamente reflexiva, una cronología del
D) pasión. E) severidad. sexismo.
B) reforzar la idea de que las artistas mujeres no
Pregunta 04 lograron el reconocimiento que merecían.
Si el público lector no hubiera mostrado C) secundar la idea de que las artistas, a
prejuicios sexistas, entonces diferencia de las literatas, sí gozaron del
reconocimiento debido.
A) la artista Camille Claudel seguiría gozando del D) formular juicios valorativos sobre las actitudes
reconocimiento y valoración mundial. arrogantes tanto de Keane como de Rodin.
B) Walter Keane no se hubiera atribuido la E) condenar las terribles acciones de Walter
autoría de las pinturas de su esposa. Keane por mantener encerrada a su esposa.
C) Margaret Keane no hubiera pedido que se
reconozca la autoría de sus obras.
D) las mujeres no hubieran tenido que utilizar un
seudónimo masculino para publicar sus obras.
E) la literatura y las artes optarían por
expresiones estéticas mucho más libres.

TIPO DE TEXTO POR LA FUNCIÓN DEL LENGUAJE E INTENCIÓN DEL AUTOR
Dentro de la situación comunicativa que se 3) Determinar el tono puesto en la

establece entre el emisor y el destinatario, esta comunicación. Ejemplo: Puede ser
semana destacaremos, en las actividades, el tipo exhortativo, nostálgico.
de texto empleado por el emisor a partir de la
función que cumple el lenguaje. Según esta ACTIVIDADES
función, los textos pueden ser expositivos, Después de leer los siguientes fragmentos señale
argumentativos, narrativos o descriptivos. Esen- qué tipo de texto es por la función que cumple el
cialmente los textos expositivos están orientados lenguaje y cuál es la intención del autor.
a brindar información o conocimiento; los
argumentativos buscan ganar la adhesión del Texto 1
oyente/lector; los narrativos, dan a conocer un Tres pescadores desaparecieron hace cinco
suceso real o ficticio utilizando personajes que días tras naufragar la pequeña embarcación en la
desarrollan acciones en un espacio y un tiempo que navegaban por la costa sur del Perú. La
determinados; y los descriptivos, dan a conocer capitanía del puerto de San Pedro, a unos 20
objetos, seres o acciones presentando sus kilómetros al sur de Ica, dio a conocer ayer que
características tanto físicas como morales. la búsqueda de los tres pescadores, de edades
Nos importa, también, determinar la comprendidas entre los 25 y 50 años, resultó del
intención del autor, es decir, el propósito o fin todo imposible debido al temporal y al mal clima
último y específico con que escribe un texto. que azota estas costas. Las posibilidades de
Dentro de este campo tenemos, por ejemplo, hallarlos con vida se hacen cada día más difíciles.
intenciones como la de informar sobre un
acontecimiento, exponer una teoría, denunciar ➢ Tipo de texto por la función del lenguaje:
una situación, criticar, instruir, incitar a la acción, ____________________________
advertir, exhortar, etc. ➢ Intención del autor: ____________________
Los textos tienen diferentes propósitos y _______________________________________
apuntan a diferentes audiencias. El propio texto
ofrece pistas o claves en cuanto a cómo hay que Texto 2
tomarlo como mensaje. Los autores se preocupan Ya que hipocresía y mentira forman los polos de
por dejar huellas o incluir instrucciones que la diplomacia, dejemos a los gobiernos mentir
facilitan la construcción del modelo de situación hipócritamente jurándose amistad y olvido. Nosotros,
comunicativa adecuado, de modo que se haga hombres libres reunidos aquí para escuchar palabras
de lealtad y franqueza, nosotros que no tememos a la
más fácil comprender el texto. Para nosotros es
verdad porque somos valientes, nosotros levantemos
útil desarrollar una estrategia que nos permita
la voz para enderezar el esqueleto de estas
inferir la intención del autor a través de la muchedumbres encorvadas, hagamos algo por
atención que prestemos a estas huellas textuales, oxigenar esta atmósfera viciada con la respiración de
que, ciertamente, incluyen a la función que tantos organismos infectos, y lancemos una chispa que
cumple el lenguaje en los textos. inflame en el corazón del pueblo el fuego para amar
En nuestro caso es importante seguir los siguientes con firmeza lo que se debe amar, es decir, a la patria,
pasos: y para odiar con firmeza lo que se debe odiar, es decir,
1) Determinar al destinatario. Ejemplo: Puede al enemigo. La patria es un espacio sagrado y nos
ser un adolescente, la nación, un niño, una debemos a ella. Nadie ni nada podrá mancillarla, ni
madre, etc. humillarla. Nada podrá separarnos de ella ni destruir
el amor que nos inspira.
2) Determinar la función que cumple el lenguaje
➢ Tipo de texto por la función del lenguaje:
empleado. Ejemplo: La función puede ser
____________________________
narrativa, descriptiva, argumentativa o
➢ Intención del autor: ____________________
expositiva.
_______________________________________

Texto 3 como un anacronismo histórico y que él, Vargas
El indio Rosendo Maqui estaba encuclillado Llosa, es el legítimo heredero de una tradición
tal un viejo ídolo. Tenía el cuerpo nudoso y realista que proyecta la ficción a los confines de
cetrino como el lloque —pelo contorsionado y la modernidad. Una modernidad que en las
durísimo— porque era un poco vegetal, un poco manos de Vargas Llosa adopta características cuasi
hombre, un poco piedra. Su nariz quebrada religiosas y metafísicas. Para Vargas Llosa, la
señalaba una boca de gruesos labios plegados con salvación de las culturas indígenas solo es posible
un gesto de serenidad y firmeza. Tras las duras a través de la integración de estas sociedades
colinas de los pómulos brillaban los ojos, oscuros dentro de la modernidad capitalista. Es fácil
lagos quietos: las cejas eran una crestería. Podría imaginarse que lo que subyace en ese espacio
afirmarse que el Adán americano fue plasmado indeterminado de la teoría de la integración es
según su geografía; que las fuerzas de la tierra, de una concepción de la nación articulada a la
tan enérgicas, eclosionaron en un hombre con modernidad capitalista y su énfasis en una cultura
rasgos de montaña. mediática. Esta es una concepción de la
modernidad atascada dentro de la vieja
➢ Tipo de texto por la función del lenguaje: dicotomía entre alta y baja cultura donde, como
____________________________ en toda dicotomía, se privilegia uno de los polos
➢ Intención del autor: ____________________ de la relación. En este caso se trata de la cultura
_______________________________________ humanista, letrada, europea, en desmedro de las
Texto 4 culturas indígenas. En verdad no estamos muy
Conecte los codos galvanizados a la tubería de lejos de la conocida dicotomía sarmientina. El
entrada y salida de agua ubicados en la pared de papel que el escritor se autodesigna, como queda
su vivienda. Luego purgue la tubería, abriendo la muy claro en su novela El hablador, es la
llave de agua y dejándola correr por representación, supuestamente adecuada, de
aproximadamente 30 segundos, para botar las estas culturas en vías de desaparición: los mitos
impurezas y sedimentos de la misma. Después machiguengas se transculturizan con la
conecte dos niples corridos a los codos, en los metamorfosis de Kafka y la Biblia. Parte del
cuales, se colocará, una llave de paso de 1/2 (tubo problema de esta concepción es que convierte a
agua fría), y una válvula check de 1/2 (en el tubo la modernidad capitalista en una suerte de
de agua caliente), luego coloque dos conectores entelequia donde únicamente puede cumplirse la
de cobre de 1/2 Fleir/NPT, uno en la llave de paso potencialidad del indígena en el marco de la
y otro en la válvula. modernidad debido a que esta, supuestamente,
le ofrece un espacio más rico en posibilidades. En
➢ Tipo de texto por la función del lenguaje: el fondo, se trata de la aplicación perversa de la
____________________________ dialéctica hegeliana donde el sujeto indígena se
➢ Intención del autor: ____________________ subsume en el otro ―el costeño, occidental― (es
_______________________________________ el eclipse del sujeto indígena como lo denomina
Enrique Dussel) perdiendo el derecho a su propia
Texto 5 lógica y a la posibilidad de crear una nación de
Mario Vargas Llosa ha pretendido escribir algo acuerdo a sus propios deseos.
así como el certificado de defunción del Zapata, Roger A. “La modernidad andina en País de Jauja de
indigenismo en su importante y tendencioso libro Edgardo Rivera Martínez”. En: A contracorriente. 2004.
La utopía arcaica: José María Arguedas y las
ficciones del indigenismo (1996). Como sucede
siempre, en las ficciones de Vargas Llosa, existe lo
que él denomina “el dato escondido”, aquello
que el narrador substrae al lector para crear las
condiciones del final sorpresa. En este caso,
tratándose de una obra crítica, se arguye
básicamente que la obra de Arguedas se presenta

Pregunta 07 E) la modernidad capitalista no sería eje
La idea más importante que el autor sostiene en fundamental de su narrativa.
el texto es que
A) en la idea de la modernidad vargasllosiana la

cultura indígena necesariamente debe ser una Pregunta 12
cultura subsumida. Es compatible con lo afirmado en el texto
B) José María Arguedas escribió obras sostener que
anacrónicas desde un punto de vista histórico.
C) los mitos machiguengas se transculturizan con A) el indígena se impone al otro occidental y crea
la Metamorfosis de Kafka y la Biblia. una nación de acuerdo a sus propios deseos e
D) el indígena subsume al otro costeño y este inquietudes.
pierde el derecho de actuar de acuerdo a su B) en la concepción de la modernidad de Vargas
propia lógica. Llosa se evidencia que el polo privilegiado es
E) la concepción de la modernidad de Arguedas el de la baja cultura.
privilegia el polo de la cultura baja o indígena. C) Arguedas es el legítimo heredero de una
tradición realista que proyecta la ficción a los
Pregunta 08 confines de la modernidad.
El término ARGUYE puede ser reemplazado por D) Vargas Llosa cree que las culturas indígenas
solo tienen posibilidad de sobrevivir a través
A) presenta. B) argumenta. C) sintetiza. de la transculturación
D) evalúa. E) reconoce. E) las obras de José María Arguedas se
caracterizan por emplear la técnica literaria
Pregunta 09 del dato escondido.
La expresión CONFINES alude a
Pregunta 13
A) extremos. B) segmentación. Si en la vieja dicotomía entre alta y baja cultura
C) plenitud. D) proximidad. no se privilegiara el polo de la cultura letrada,
E) colinealidad. entonces
Pregunta 10 A) los indígenas machiguengas, entre otros,
El termino SUBSUMIR connota tendrían la necesidad de transculturizarse de
todas formas.
A) absorber. B) integrar. C) absolver. B) José María Arguedas sería un escritor
D) iterar. E) petrificar. moderno y capitalista tal como lo es Mario
Vargas Llosa.
Pregunta 11 C) la cultura letrada no solo leería a Arguedas si
Es posible inferir del texto que, si Vargas Llosa no no lo tendría como uno de sus referentes más
se sintiera legítimo heredero de la modernidad, importantes.
probablemente D) no existiría diferencia sustancial entre los
polos excluyentes de la cultura letrada y la
A) sería un defensor acérrimo de la obra de José cultura indígena.
María Arguedas. E) los indígenas tendrían la posibilidad de crear
B) no habría empleado el dato escondido en su una nación de acuerdo a sus propios deseos e
producción narrativa. ideales.
C) sus concepciones no irían en desmedro de las
culturas indígenas.
D) no aplicaría la perversa dialéctica hegeliana en
la mayoría de sus escritos.

Texto 6 Pregunta 14
La tradición oral es el conducto primigenio En última instancia, el autor del texto destaca
por el cual la mitología se perpetúa. Tanto el
narrador como el público que escucha sus A) la teoría del psiquiatra Jung para explicar la
explicaciones parten de la base de que se trata de evolución del ser humano.
historias supuestamente reales que justifican la B) la influencia de los mitos en las ceremonias
existencia de preceptos, ideas, creencias y religiosas y cultos paganos.
realidades. Claro que todo ello acostumbra a C) la trascendencia del mito en la formación y
estar ataviado de hechos fantásticos y desarrollo del pensamiento.
sobrenaturales. De esta forma, el mito, que D) la oralidad como rasgo distintivo de relatos
siempre es interpretativo, suele estar compuesto sobre entes sobrenaturales.
por una serie de símbolos y ornamentos que E) la relevancia del "inconsciente colectivo"
tienen por objeto penetrar en la conciencia del presente en la sabiduría humana.
oyente o bien en su evolución.
El psiquiatra Jung defendía la existencia de Pregunta 15
una entidad superior a la que denominó En el texto, el término CONCOMITANCIA
"inconsciente colectivo", que sería algo así como significa
un gran banco central de datos formado por la
energía de los arquetipos de la sabiduría con el A) similitud. B) disparidad
que ocasionalmente el ser humano podría C) adyacencia D) engarce
conectar. Dichas conexiones se efectuarían E) incongruencia
mediante estados de trance, iluminación,
revelación por ayuno o sueño. Dicho de otro Pregunta 16
modo, las leyendas, mitos, relatos e incluso más Resulta compatible con el texto sostener que el
tardíamente cuentos, no serían sino conexiones mito
de una sabiduría superior que tendría la misión
de formar a la especie humana para lograr su A) logró su permanencia debido a su transmisión
evolución. escrita.
No deja de ser curioso, si hacemos caso a la B) fue un medio exclusivo de la parafernalia
hipótesis referida, que exista una cierta religiosa.
concomitancia entre relatos mitológicos de C) se centra en el porvenir de los pueblos
culturas totalmente distintas y que no han tenido antiguos.
contacto entre ellas. Es como si la evolución D) ha destacado las vivencias del hombre
hubiera sido prácticamente pareja en todas partes ordinario.
y los distintos pueblos hubieran tenido la E) sería el medio más prístino de explicar la
necesidad de crear, cada uno en función del realidad.
entorno en el que vivían, historias muy similares Pregunta 17
que explicasen hechos que son universales. Más Según el texto, se puede colegir que la propuesta
allá de todo ello, hay algo innegable, y es que el "inconsciente colectivo" de Jung
mito siempre se desarrolla en un tiempo que es A) gira en torno al desarraigo cultural del
anterior al mundo actual, y siempre alude a hombre.
hechos extraordinarios y a dioses y personajes B) es accesible solo durante un estado de plena
inaccesibles y dotados de poderes sobrenaturales. lucidez.
Por último, la gran mayoría de los mitos han sido C) ha sido un escollo para la evolución del
considerados como aspectos inspiradores de hombre.
cultos y religiones. D) revela la disparidad de los mitos entre las
Palao, P. Roig, O. (2006). Diccionario de Mitología. Madrid: culturas.
Edimat Libros
E) transmitiría los saberes ancestrales del ser
humano.

Pregunta 18 necesitaba creer que, después de muerto, seguiría
Si el público que escuchaba los mitos hubiese teniéndome entre sus garras igual que hizo en vida",
partido de la base de que se trataba de historias escribió.
de ficción, entonces Privada de visitas, de correspondencia y de
relación alguna con el exterior, Camille Claudel tocó
fondo. Ya no era exactamente una mujer, sino un
A) estos relatos no se habrían perpetuado en la
balance de cuentas de las marcas que deja en la belleza
vida del hombre. el dolor. Murió aislada por dentro y por fuera el 19
B) el "inconsciente colectivo" de Jung perdería de octubre de 1943. En uno de los escasos papeles que
plausibilidad. conservó había garabateado esta última frase: "No he
C) los cultos y las religiones erigirían a seres hecho todo lo que he hecho para terminar mi vida
sobrenaturales. engrosando el número de recluidos en un sanatorio,
D) las historias relatadas habrían cumplido solo merecía algo más".
un rol literario. Lucas, A. (25 de enero de 2015). ‟Dibujar la locura
E) el narrador habría perdido la credibilidad en una piedra”. En El Mundo. Recuperado el 30 de
sobre el relato. abril del 2015, de El Mundo:
http://www.elmundo.es/cultura/2015/01/25/54c416
dbca474161768b457c.html
Texto 7
La relación entre Auguste Rodin y Camille Claudel
Pregunta 19
alcanzó temperatura de desastre. La aleación de
La expresión la aleación de aquellos dos metales
aquellos dos metales hirvientes generó por igual obras
hirvientes alude a
poderosas y neurosis de una extraordinaria pureza.
Todo era tormento y deseo. La obra de Camille en
A) un aprecio recíproco.
solitario fue adquiriendo una fuerza infestada de
B) las disputas constantes.
pulsiones turbias. Rodin, tras la décima promesa de
C) una relación pasional.
matrimonio, se mantuvo junto a Rose Beuret de la
D) un vínculo profesional.
que nunca se llegó a separar. Camille, con el corazón
E) una conducta apática.
en llamas y censada ya en el desamparo, comenzó a
alojar por dentro de la cabeza destellos de paranoia.
En 1898 Camille abandona al egregio escultor. En Pregunta 20
su cerebro se filtran visiones disparatadas. Alquila un ¿Cuál es el mejor resumen del texto?
pequeño estudio que llena de esculturas, paranoias y
gatos. Los vecinos cuentan que algunas noches la A) Auguste Rodin no cumplió con la promesa de
escuchan maullar. Su hermano, el poeta Paul Claudel, matrimonio hecha a Camille Claudel, lo que
y la madre observan con espanto la transformación ocasionó que la escultora perdiera las ganas de
de aquella mujer que en los ojos llevaba alojado el seguir viviendo.
color de un mar. En 1905, en la última de las B) La obra de la escultora Camille Claudel perdió
exposiciones en que participa, empuña un martillo y calidad estética a raíz de saberse traicionada una
golpea sus esculturas con furia. Quiere borrar toda vez más por su pareja, el connotado Auguste
huella que deja a su paso, cualquier surco vital, Rodin.
cualquier ruido de arteria. No quiere más memoria en C) La talentosa escultora Camille Claudel perdió la
su memoria. Dejó de comer por temor a ser razón cuando la confinaron en contra de su
envenenada. Dejó de salir. Dejó de atender al mundo. voluntad en un sanatorio luego de la muerte de
Y en 1913 llegó el golpe definitivo. La muerte de su padre.
su padre, el único que aún la defendía, desbrida su D) Luego de la ruptura de su relación con Rodin, la
mente ajada. El 10 de marzo de ese año, tres escultora Camille Claudel empieza a perder la
enfermeros echan abajo la puerta de su taller y le razón hasta terminar sus días encerrada en un
ciñen una camisa de fuerza. Fue diagnosticada como manicomio.
paranoide "con una sistemática manía persecutoria". E) Dotada de un talento excepcional para la
Dejó de esculpir. Dejó de hablar. Dejó de soñar. Dejó escultura, la conspicua Camille Claudel se
de vivir. "En el fondo, todo eso surge del cerebro convirtió en una de las revelaciones del arte de
diabólico de Rodin. Tenía una sola obsesión: que, una finales del siglo XIX.
vez muerto, yo progresara como artista y lo superara;

Pregunta 21 había ido para siempre y me aterroricé; pero volvió,
Es incompatible sostener que Auguste Rodin tan enigmáticamente como se había ido.
Luego he seguido teniendo momentos de atasco
A) estaba dotado de un talento excepcional para en mi escritura, siempre menores a ese pero
sustanciales. Pero más importantes aún han sido los
la escultura.
atascos vitales, los páramos pelados de la existencia,
B) se comportó de manera desleal con su mujer,
esos periodos de tu vida en los que crees que todo se
Rose Beuret. ha acabado, que el futuro es, en el mejor de los casos,
C) pretendió en algunas ocasiones envenenar a una repetición amarga y mortecina, y en el peor, una
C. Claudel. caída vertiginosa.
D) mantuvo un idilio sumamente tormentoso Una de las poquísimas ventajas que tiene
con C. Claudel. envejecer es que vas acumulando unos cuantos
E) no estaba muy convencido de querer casarse apocalipsis personales a la espalda. Es decir: ya has
con Claudel. aprendido que del fin del mundo se regresa. Cuando
sufres tu primer desamor a los 14 años, crees que
Pregunta 22 jamás volverá a sanar tu corazón; luego comprendes
Se puede inferir que Camille Claudel que te lo pueden romper cien veces más y que aun así
esa víscera loca seguirá latiendo apasionada. Sí, la
A) tenía una pésima relación con su hermano. existencia está llena de atascos colosales, de horas y, a
veces incluso, temporadas demasiado largas en las que
B) recobró la pasión artística al final de su vida.
te parece que ya no sabes vivir, en las que crees que
C) era la amante del afamado Auguste Rodin. no vas a poder salir adelante. Divorcios, duelos,
D) escapó de su confinamiento en el sanatorio. pérdidas de empleo, fracasos, enfermedades, ruinas,
E) intentó más de una vez asesinar a A. Rodin. traicio-nes de amigos, rupturas familiares, problemas
con los hijos, con los padres, con la idea que tienes de
Pregunta 23 ti mismo. La vida es un puro atasco, la verdad. Y, sin
Si Camille Claudel hubiera muerto antes que su embargo, la inmensa mayoría de las veces se supera,
padre, se sale. Todo tiene remedio menos la muerte, e
incluso la muerte de los otros puede llegar a
A) habría superado con creces a Rodin en la asimilarse. Como dice la leyenda de aquella sortija
escultura. mágica de Las mil y una noches, «también esto
pasará». No hay que olvidarlo.
B) se habría casado con el celebérrimo Auguste
Montero, R. (7 de diciembre de 2014). ‟Cómo
Rodin. aprender de los malos ejemplos”. En El País.
C) no habría sido recluida por la fuerza en un Recuperado el 10 de mayo del 2015, de El País:
sanatorio. http://elpais.com/elpais/2014/12/05/eps/1417790564
D) nunca habría tenido un amor desbocado por _707092.html
Rodin.
E) no habría evidenciado ningún síntoma de Pregunta 24
neurosis. ¿Cuál es el tema central del texto?
Texto 8
El sistema de ejemplos negativos funciona bien en A) La vejez como una etapa de resignación ante las
todos los registros de la vida. Basta de libros y cursos desgracias
de autoayuda impartidos por supuestos sabios B) La capacidad del ser humano para superar las
serenísimos. Yo quiero profesores rotos y manchados. adversidades
Sí, hay que hablar con menos gravedad de los atascos; C) Los diversos obstáculos que se presentan en
porque a fin de cuentas el ser humano es un bicho tan nuestras vidas
tenaz que suele seguir adelante pese a todo. D) El talante enigmático de la existencia de los seres
De modo que me puse a pensar en los parones que humanos
he vivido: Tras mi tercera novela me bloqueé y no E) La existencia humana como sucesión de eventos
pude escribir nada de ficción durante casi cuatro años. nefastos
Al perder la capacidad de convertir el mundo en
imágenes literarias, me quedé sin corazón: ya no
podía seguir sintiendo las cosas. Creí que ese don se

La expresión páramos pelados de la existencia Si la resiliencia no fuera un atributo de los seres
connota humanos,
A) enajenación. B) exultación. A) nos sobrepondríamos con celeridad a los

C) depresión. D) resquemor. hechos nefastos.
E) lenidad. B) la vida no podría ser considerada un conjunto
de atascos.
Pregunta 26 C) todos encararíamos los diversos problemas
Es incompatible aseverar que el autor, luego de existenciales.
escribir su tercera novela, D) no podríamos adaptarnos a contextos de gran
adversidad.
A) asumió que ya no podía convertir el mundo E) tendríamos la capacidad de superar el miedo
en imágenes literarias. a la muerte.
B) no habría sido capaz de poder redactar una
crónica periodística. Texto 9
C) llegó a experimentar un bloqueo que logró El 22 de junio de 2001 se estrenó Fast &
superar tiempo después. Furious, primer capítulo de la franquicia de
D) el don que le permitía escribir desapareció de coches y vidas al límite. Hoy su fama es planetaria
manera enigmática. y la historia ha llegado a su séptima entrega.
E) experimentó cierto atasco en su escritura que Básicamente, una cada dos años. En estos días,
parecía insuperable. lejos de estancarse, Fast & Furious 7 marca
nuevos récords: el capítulo más taquillero de esta
Pregunta 27 serie, el filme que con mayor rapidez ha
Se colige del texto que hay preferencia por los recaudado 1 000 millones de dólares (894,5
profesores rotos y manchados debido a que millones de euros) y el quinto con más ingresos
de toda la historia. Más aún, se ha anunciado que
A) ellos están en capacidad de dar testimonio de la saga tendrá un octavo capítulo.
que la vida solo es una sucesión de ¿Demasiados déjà vu en las salas? ¿Pocas
infortunios. propuestas nuevas? Tal vez, aunque tanto los fans
B) superan en número de manera significativa a como el mercado parecen pedirlo a gritos. En 10
los denominados gurús de la existencia y la de los 14 años que han pasado desde el estreno
vitalidad. de ese primer Fast & Furious la taquilla ha dictado
C) al tener la capacidad de mostrar sus derrotas la misma sentencia: el filme con más ingresos del
pueden desdramatizar los obstáculos de la año ha sido una secuela, de Harry Potter a
vida. Transformers, de Piratas del Caribe a El Señor de
D) son ellos los que han sufrido un mayor los Anillos.
número de traiciones provenientes de su «Fast & Furious 7 rompe una regla de oro. Una
círculo más cercano. secuela suele recaudar menos que el original y
E) no llegan a ser tan soberbios como los cuenta con una inversión menor», asevera
diversos escritores que escriben los libros de Casimiro Torreiro, profesor de Historia del Cine
autoayuda. en la Universidad Carlos III de Madrid. Y
seguramente aspiren a quebrar las normas las
nuevas entregas de este año: habrá más Star
Wars, Jurassic Park, The Hunger Games o
Terminator, por solo citar cuatro casos de una
larguísima lista de etcéteras.
«A lo mejor en Europa se tiene la idea del cine
como arte. En Hollywood es una industria: se

trata de hacer filmes con valor creativo, pero que Pregunta 31
tengan, sobre todo, viabilidad comercial», Es incompatible sostener sobre las secuelas que
defiende Ignacio Redondo Bellón, profesor
universitario y autor del libro Marketing del cine. A) tradicionalmente no lograban superar la taquilla
Redondo imagina una reunión tipo en una de la película original y su presupuesto era mucho
menor.
productora: sobre la mesa lucen una decena de
B) en la actualidad se han convertido en una
proyectos, pero hay que apostar todas las fichas estrategia para maximizar las ganancias de la
a una sola carta. «Cuando la situación es mala, la industria del cine.
gente tiende a decidir sobre seguro. ¿Qué es lo C) implican una reelaboración profunda de los
que convence? Un guion realmente novedoso, un personajes principales, al punto de modificarlos
tema que pueda funcionar por la coyuntura o una por completo.
nueva versión de una saga», zanja Redondo. D) tienen como punto de partida una película que ha
«Hay pánico a fracasar. Una película de éxito te obtenido una respuesta positiva por parte de los
asegura que buena parte de la gente vaya a ver la espectadores.
segunda», tercia el reconocido guionista Borja E) desde hace catorce años se han impuesto en el
Cobeaga. gusto de la mayoría de los asistentes a las salas de
cine.
Si bien el fenómeno suma millones, también
es cierto que tiene algunos detractores. «El cine se
Pregunta 32
está serializando. Se le dice al espectador: ‘Estos De la reunión tipo que imagina Ignacio Redondo
son los personajes con los que ya estás familia- Bellón se puede inferir que
rizado; aquí va otro episodio’», apuntó hace ya
dos años el prestigioso director Danny Boyle. A) un proyecto fílmico cuyo único atributo sea su
KOCH, Tommaso. (01 de mayo de 2015). «Hollywood, el infalible más
de lo mismo». En: El país. Recuperado el 04 de mayo de 2015 de
apuesta por la experimentación no tendría buena
http://cultura.elpais.com/cultura/2015/04/29/actualidad/1430307011_40 acogida en Hollywood.
0388.html B) las cintas elaboradas en Europa siempre tienen
mejor acogida entre los espectadores por su alto
Pregunta 29 nivel estético.
En esencia, el texto incide en que C) la audacia creativa es una variable determinante
en las cintas producidas en Estados Unidos
A) Fast & Furious es merecidamente una de las durante la época actual.
películas más taquilleras de la historia del cine D) el nivel técnico de una película es un elemento
hollywoodense. crucial al momento de elegir un proyecto para su
B) en Hollywood, desde hace más de una década, próxima realización.
existe una clara tendencia por producir secuelas de E) los temas coyunturales siempre serán la mejor
películas exitosas. opción para cualquier productora cinematográfica
C) el conjunto de las cintas producidas en en Estados Unidos.
Hollywood, en la última década, está en gran
medida integrado por remakes. Pregunta 33
D) el cine en la época actual ya no aspira al arte, sino Si los productores de Fast & Furious hubieran decidido
se ha convertido en una industria para producir cambiar radicalmente la fórmula y los protagonistas
dinero. de su última secuela,
E) en los últimos catorce años, la industria del cine
hollywoodense ha privilegiado las películas de A) el largometraje tendría una acogida masiva en los
elevado nivel artístico. países de Latinoamérica.
B) los espectadores manifestarían fidelidad
Pregunta 30 incondicional a los nuevos héroes.
La expresión AL LÍMITE connota C) la mayoría de directores europeos considerarían
realizar cintas de este tipo.
A) recelo. B) aprieto. C) trance. D) el film no habría alcanzado el alto nivel de
D) temor. E) riesgo. popularidad que logró realmente.
E) la recepción de esta película rebasaría las cifras
anteriores de toda la saga.

ACTIVIDAD DOMICILIARIA 5: COMPRENSIÓN LECTORA
I. Después de leer los siguientes fragmentos

señale qué tipo de texto y cuál es la intención Texto 3
del autor. «Quédate donde estás», dijo, con una voz
distante y alejada del teléfono. «Anota los
Texto 1 nombres de todos los que han tenido contacto
A las 9:30 de la mañana de hoy, los serenos con ellos. Inmoviliza a todos los que ya están
de Lima se toparon con el cuerpo sin vida de una infectados. Si alguno de ellos entra en coma,
mujer, al ver que los peatones y vecinos evacua el salón y asegura cualquier salida». Su voz
observaban desde el puente Dueñas un bulto era plana, robótica, como si hubiese ensayado
blanco, en el fondo, que se asemejaba a un aquel discurso o lo estuviese leyendo de alguna
cuerpo boca abajo. Al principio se creía que era parte. Me preguntó, «¿Estás armado?». «No, ¿por
un maniquí, pero agentes de rescate del qué habría de estarlo?» respondí. Me dijo que me
Escuadrón de Emergencia de la Policía Nacional llamaría de nuevo, otra vez en un tono de solo
descendieron hasta la base del puente y negocios. Me dijo que haría algunas llamadas y
descubrieron que se trataba del cadáver de una que llegaría ayuda en algunas horas.
mujer, que tendría aproximadamente 3 o 4 días
de fallecida. Tipo de texto: _____________________________
Intención del autor: ________________________
Tipo de texto: _____________________________ __________________________________________
__________________________________________ Texto 4
La relación de horas que aparece a
Texto 2 continuación esboza el proceso de conversión de
Un viejo reloj de cobre, con incrustaciones de un humano infectado (varias horas arriba o
concha, adornaba el dintel de la chimenea abajo, dependiendo de la persona): Hora 1:
construida en piedra blanca toscamente Dolor y decoloración (marrón-morado) de la
esculpida, sobre el cual había un espejo verdoso, zona infectada. La herida se coagula
cuyos lados cortados en bisel para mostrar su inmediatamente (dado que la infección proviene
reciedumbre, reflejaban un hilillo de luz a lo largo de una herida). Hora 5: Fiebre (37-39° C),
de un tremó gótico de acero damasquinado. Las convulsiones, demencia leve, vómitos, dolor
dos girandelas de cobre dorado que decoraban intenso en las articulaciones. Hora 8:
ambos extremos de la chimenea tenían dos fines; Entumecimiento de las extremidades y del área
cuando se le quitaban las rosas que le servían de infectada, aumento de la fiebre (39-41° C),
arandelas y cuya rama principal se adaptaba al aumento de la demencia, pérdida de la
pedestal de mármol azul adornado de cobre coordinación muscular. Hora 11: Parálisis de la
viejo, se obtenía un candelabro para los días zona inferior del cuerpo, entumecimiento
ordinarios. Los sillones, de forma antigua, general, disminución de la frecuencia cardiaca.
estaban cubiertos con tapices que representaban Hora 16: Coma. Hora 20: Parada cardiaca.
las fábulas de La Fontaine; pero había que saberlo Actividad cerebral nula. Hora 23: Resurrección.
para reconocer los temas, hasta tal punto los
colores se habían desvanecido y las figuras Tipo de texto: _____________________________
acribilladas de zurcidos resultaban enigmáticas. Intención del autor: ________________________
__________________________________________
Tipo de texto: _____________________________
Intención del autor: ________________________ Texto 5
__________________________________________

En diálogo con La República, Cecilia Ramírez, Pez teleósteo marino de carne muy apreciada, de
titular de la Dirección General de Educación cuerpo oblongo y muy comprimido, casi plano,
Básica Regular del Ministerio de Educación y cabeza asimétrica, que vive, como otras muchas
(Minedu), aclaró que el nuevo currículo escolar especies del orden de los pleuronectiformes,
no está enfocado en la ideología de género, sino echado siempre del mismo lado.
en la igualdad de género. Explicó que es (RAE)
importante profundizar en este tema, dado que
en la actualidad se ve un desmedro hacia las «El lenguado»
niñas, las mujeres y su relación con la violencia. Soy lo gris contra lo gris. mi vida
Asimismo, aclaró que en los textos escolares no depende de copiar incansablemente
hay comentarios relacionados a la homosexua- el color de la arena,
lidad. «Estamos ayudando a que el chico forme su pero ese truco sutil
propia identidad, que se sienta apoyado y que me permite comer y burlar enemigos
respetado. Eso es un valor básico que se tiene que me ha deformado. He perdido la simetría
apoyar». Agregó que «no hay un tratamiento de los animales bellos, mis ojos
específico para una orientación sexual en y mis narices han virado hacia un mismo lado del
particular; lo que estamos promoviendo dentro rostro. Soy
de la escuela es que todos los chicos tengan las un pequeño monstruo invisible
mismas posibilidades de desarrollarse al máximo tendido siempre sobre el lecho del mar.
y no diferenciarse por ser hombre y mujer». Las breves anchovetas que pasan a mi lado
creen que las devora
Tipo de texto: _____________________________ una agitación de arena
Intención del autor: ________________________ y los grandes depredadores me rozan sin percibir
__________________________________________ mi miedo. El miedo circulará siempre en mi
cuerpo
Texto 6 como otra sangre. Mi cuerpo no es mucho. Soy
Una niebla espesa y lechosa envolvía la una palada de órganos enterrados en la arena
ciudad. Svidrigáilov se dirigió hacia el Pequeño y los bordes imperceptibles de mi carne
Nevá por la calle resbaladiza y sucia, con no están muy lejos.
pavimento de madera. Veía en su imaginación las A veces sueño que me expando
aguas del Pequeño Nevá, muy subidas de nivel y ondulo como una llanura, sereno y sin miedo,
durante la noche, la isla de Petrovski, los y más grande
caminitos empapados, la hierba mojada, los que los más grandes. Yo soy entonces
árboles y arbustos chorreantes y, finalmente, toda la arena, todo el vasto fondo marino.
aquel mismo arbusto... Disgustado, se puso a (José Watanabe)
mirar las casas a fin de pensar en otra cosa. Por la
avenida no se cruzó con ningún viandante ni con Texto 1 Texto 2
ningún coche. Las casitas de madera, de color Intención
amarillo, con los postigos cerrados, ofrecían un comunicativa
aspecto desaseado y triste. Tipo de texto
Aspecto
Tipo de texto: _____________________________ predominante
__________________________________________ COMPRENSIÓN LECTORA
II. Lee estos dos textos y completa el cuadro que Texto 1-A
aparece a continuación. La espinosa cuestión del aborto voluntario se
puede plantear de maneras muy diversas. Todo
Lenguado el mundo distingue, sin la menor posibilidad de

confusión, entre «qué» y «quién», «algo» y compromisos para atender a 120 millones de esas
«alguien», «nada» y «nadie». Si se oye un gran mujeres de aquí a 2020.
ruido extraño, me alarmaré y preguntaré: «qué Los oponentes responderán que el aborto es, por
pasa?» o «¿qué es eso?». Pero si oigo unos nudillos naturaleza, inseguro… para el feto. Señalan que con
el aborto se mata a un individuo humano vivo y
que llaman a la puerta, nunca preguntaré «¿qué
único. Esa afirmación resulta difícil de negar, al menos
es», sino «¿quién es?».
si por “humano” entendemos miembro de la especie
Cuando se dice que el feto es «parte» del Homo sapiens. También es cierto que no podemos
cuerpo de la madre se dice una insigne falsedad limitarnos a invocar el “derecho a elegir” de una
porque no es parte: está «alojado» en ella, mujer para evitar la cuestión ética de la condición
implantado en ella (en ella y no meramente en su moral del feto. Si el feto tuviera en verdad la
cuerpo). Una mujer dirá: «estoy embarazada», condición moral de cualquier otro ser humano, sería
nunca «mi cuerpo está embarazado». Es un asunto difícil sostener que el derecho a elegir de una mujer
personal por parte de la madre. Una mujer dice: embarazada comprende el de provocar la muerte del
«voy a tener un niño»; no dice «tengo un tumor». feto, excepto quizás en los casos en que la vida de la
El niño no nacido aún es una realidad «viniente», madre esté en peligro. La falacia del argumento
antiaborto radica en el paso de la afirmación
que llegará si no lo paramos, si no lo matamos en
científicamente acertada de que el feto es un
el camino. Y si se dice que el feto no es un quién
individuo vivo de la especie Homo sapiens a la de
porque no tiene una vida personal, habría que que, por tanto, tiene el mismo derecho a la vida que
decir lo mismo del niño ya nacido durante cualquier otro ser humano. La pertenen-cia a la
muchos meses (y del hombre durante el sueño especie Homo sapiens no es suficiente para conferir el
profundo, la anestesia, la arteroesclerosis derecho a la vida a un ser.
avanzada, la extrema senilidad, el coma). Podemos sostener convincentemente que no
A veces se usa una expresión de refinada debemos matar, contra su voluntad, a seres
hipocresía para denominar el aborto provocado: autoconscientes que quieren seguir viviendo.
se dice que es la «interrupción del embarazo». Los Podemos considerarlo una violación de su autonomía
partidarios de la pena de muerte tienen resueltas o una frustración de sus preferencias, pero, ¿por qué
la posibilidad de que un ser llegue a ser racionalmente
sus dificultades. La horca o el garrote pueden
autoconsciente hace que sea condenable poner fin a
llamarse «interrupción de la respiración», y con un
su vida antes de que tenga realmente la capacidad
par de minutos basta. Cuando se provoca el para la racionalidad o la autoconciencia?
aborto o se ahorca, se mata a alguien. Y es una [Peter Singer «La verdadera tragedia del aborto».
hipocresía más considerar que hay diferencia Fragmento]
según en qué lugar del camino se encuentre el
niño que viene, a qué distancia de semanas o Pregunta 01
meses del nacimiento va a ser sorprendido por la En el texto A, el término INSIGNE significa
muerte.
[Julián Marías «La cuestión del aborto». Fragmento] A) evidente. B) famosa. C) abstrusa.
D) indeterminada. E) honesta.
Texto 1-B
Según un informe reciente de la OMS, los abortos Pregunta 02
sin las necesarias condiciones de seguridad provocan Los textos A y B difieren en sus posiciones, pero
la muerte de 47 000 mujeres al año y en casi todos ambos se refieren a un eje temático, a saber,
los casos corresponden a países en desarrollo. Otros
cinco millones de mujeres sufren heridas todos los A) el pecado del aborto.
años, a veces irreparables. B) la legalidad del aborto.
Se trata de una enorme tragedia para las personas C) la génesis del aborto.
y para el futuro de nuestro ya superpoblado planeta. D) los efectos del aborto.
El mes pasado, la Cumbre sobre Planificación Familiar, E) el derecho al aborto.
celebrada en Londres y organizada por el
Departamento de Desarrollo Internacional del
Gobierno británico y la Fundación Gates, anunció

Pregunta 03 su argumentación, basándose exclusivamente
Immanuel Kant sostenía que el hombre debía ser en argumentos de índole socioeconómica.
tratado como fin y no como medio. Luego de C) Mientras que Julián Marías sostiene el carácter
leer ambos textos, se puede colegir que único e irrepetible del feto como persona
humana, Peter Singer considera que el feto no
A) Peter Singer deduce su aserto a partir de la puede ser parte de la especie humana.
formulación kantiana. D) En tanto que Julián Marías establece que la
B) hay una firme contradicción entre la tesis de mujer aborta solo por consideraciones
Kant y los antiabortistas. políticas, Peter Singer examina el asunto desde
C) la posición de Julián Marías se puede cimentar una óptica basada en la cuestión de género.
en la tesis kantiana. E) En última instancia, Julián Marías recurre a un
D) hay compatibilidad entre la postura de Singer razonamiento de estirpe religiosa; en sentido
y la posición de Kant. contrario, Peter Singer establece su punto de
E) a Immanuel Kant no le hubiera preocupado la vista sobre la base de la teoría biológica.
tragedia del aborto.
Texto 2
Pregunta 04 El 1 de febrero de 2013, en el marco del
Determine la compatibilidad (C) o proyecto Paremos el acoso callejero, abrimos la
incompatibilidad (I) de los siguientes enunciados plataforma para el reporte virtual de casos
en relación a las posiciones de Marías y de Singer. hostigamiento sexual a mujeres en espacios
públicos. Gracias a esta herramienta, las personas
I) Según Julián Marías, definir el aborto como pueden registrar casos y marcar la zona donde
una interrupción del embarazo es un ocurrió el hecho en un mapa. Desde ese
eufemismo inadmisible. momento, hasta la actualidad, hemos recibido
II) En la perspectiva de Julián Marías, el feto se 780 reportes de mujeres que narran experiencias
puede considerar una parte esencial de la recientes y lejanas de tocamientos, lenguaje
mujer embarazada. sexual agresivo, masturbación pública, entre
III) De acuerdo con Peter Singer, el feto aún no otras. Si bien los datos recogidos por este medio
pertenece a la especie humana por no pueden considerarse representativos en
consideraciones biológicas. términos numéricos, han permitido acercarnos a
IV) El derecho a la vida, según Singer, se funda en testimonios de diverso tipo, escritos en muchos
la consideración moral de la voluntad casos a pocas horas de ocurridos los hechos, lo
autoconsciente. que permite recoger no solo historias sino
aspectos emocionales.
A) CCCI B) ICIC C) IICC Adicionalmente, a través de la página de
D) CIIC E) IIIC Facebook del proyecto, hemos recabado un
sinnúmero de testimonios en el mismo tono. Esta
Pregunta 05 también ha permitido generar debate entre sus
¿Cuál de las siguientes alternativas resume lectores y registrar discursos que serán
adecuadamente la oposición entre Julián Marías posteriormente sistematizados. El Instituto de
y Peter Singer? Opinión Pública de la Pontificia Universidad
Católica del Perú, en coordinación con el
A) Para Julián Marías, el feto es ya un ser Observatorio Virtual Paremos el acoso callejero,
humano pleno en la medida en que es una incluyó por primera vez preguntas de acoso
realidad viniente; según Singer, el feto carece sexual callejero en su encuesta nacional sobre
de derecho porque no es un ser moral roles de género, permitiendo tener información
autoconsciente. cuantitativa al respecto.
B) Si Julián Marías desarrolla su perspectiva
desde un ángulo metafísico, Peter Singer erige

Partiendo del gráfico que acompaña al texto, ¿Cuál es el tema central del texto?
podemos inferir que
A) Estadísticas sobre las formas de acoso callejero
A) la muestra recoge un total de 3456 casos de en mujeres de 18 a 29 años, de Lima y Callao,
mujeres agredidas en Lima. en el marco de Paremos el acoso.
B) la encuesta se realizó a mujeres desde 18 hasta B) Datos cuantitativos del acoso callejero en
los 29 años de edad, de Lima y Callao, mujeres peruanas en el marco de la iniciativa
provincia. Paremos el acoso.
C) existe una diferencia del 13 % entre las C) Formas de violencia callejera en mujeres de
mujeres que recibieron silbidos y las que Latinoamérica, en el marco de la campaña Ni
recibieron miradas. una menos.
D) el 6 % de mujeres fueron víctimas de D) Estadísticas sobre el acoso sexual callejero en
exhibicionismo en algún momento de su vida. mujeres peruanas de 18 a 29 años, en el marco
E) los tipos más recurrente de violencia son los de Paremos el acoso.
comentarios e insinuaciones. E) Estadísticas sobre el acoso sexual callejero en
mujeres limeñas de 18 a 29 años, en el marco
de Paremos el acoso.

Pregunta 08
En el texto, el término RECABAR connota
A) recojo. B) distribución.
C) ralentización. B) adiestramiento.
E) merecimiento.
Pregunta 09
Si el Instituto de Opinión Pública de la Pontificia
Universidad Católica del Perú no hubiese incluido
por primera vez preguntas de acoso sexual
callejero en su encuesta nacional sobre roles de
género, probablemente
A) se carecería de información cuantitativa sobre

el acoso callejero.
B) se carecería de fidedigna información
cualitativa al respecto.
C) se mantendría el mismo nivel de información
sobre el tema.
D) las mujeres dejarían de ser víctimas de acoso
callejero.
E) el número de mujeres agredidas en su hogar
descendería.
Pregunta 10
Sobre el proyecto Paremos el acoso callejero es
compatible sostener que
A) el 2 de febrero de 2013 se abrió la plataforma

para el reporte virtual de casos hostigamiento
sexual a mujeres en espacios públicos.
B) en la plataforma se han recibido 780 reportes
de mujeres que narran sus experiencias sobre
el acoso callejero.
C) la plataforma no ha recibido la aceptación
que se esperaba pues ha resultado ser una
herramienta poco utilizada.
D) los datos gracias a la plataforma recogidos son
considerados sumamente relevantes en
términos numéricos.
E) las mujeres han mostrado su rechazo directo
a la iniciativa denominada Paremos el acoso
callejero.

LÉXICO-CEPRE UNAB N.º 5
I. Relacione la definición con el término respectivo, y luego escriba dos sinónimos.
Definiciones Términos Sinónimos

1) Declarar y explicar un asunto, una proposición o ( ) destituir
una obra de ingenio.
2) Licencioso, entregado a los vicios. ( ) diatriba
3) Pasmoso, llamativo, que deja atónito por su ( ) disidente
buena presencia u otras cualidades.
4) Cuidadoso, exacto y activo. ( ) déspota
5) Soberano que gobierna sin sujeción a ley alguna. ( ) dilucidar
6) Modo de ser del que cumple lo que se le manda. ( ) detentar
7) Desobediente, que no se comporta con ( ) disoluto
docilidad.
8) Echar a alguien de un territorio o lugar por ( ) despampanante
mandato judicial o decisión gubernamental.
9) Que se separa de las ideas, de las creencias o de ( ) diligente
la conducta común.
10) Falto de maña, destreza y habilidad. ( ) docilidad
11) Separar a alguien del cargo que ejerce. ( ) detrimento
12) Experimentado o con conocimiento y destreza ( ) díscolo
en una actividad.
13) Retener y ejercer ilegítimamente algún poder o ( ) desmañado
cargo público.
14) Perjuicio o daño contra los intereses de alguien. ( ) ducho
15) Discurso o escrito violento e injurioso contra ( ) desterrar
alguien o algo.
II. Complete las oraciones con palabras que corresponden a las definiciones anteriores.
1) Tener un hijo ________________ no es fácil, por ello es necesario que sepas comunicarte con él.
2) Mi vida era un serio problema, pues era una persona ________________, ya que consumía licores,
drogas, cigarros.
3) Al contrario de un demócrata, el ________________ gobierna sin respetar ninguna ley.
4) Fue ________________ de su trabajo por denuncias de acoso sexual y corrupción.
5) Muchas veces se beneficia a las multinacionales mineras en ________________ de la población nativa.
6) Debes utilizar el diccionario para ________________ el significado de palabras de difícil comprensión.

Ciclo Regular 2023-I Matemática Matemática
Tema 01
Matrices
DEFINICIÓN 1 (matriz). Es un conjunto primer subíndice i nos indica la posición de la fila

ordenado de elementos escritos en forma y el subíndice j el lugar de la columna.
horizontal (filas) y vertical (columnas). Los
elementos de una matriz se coleccionan en Una matriz A de orden m n generada por los
paréntesis o corchetes y son representadas por elementos aij se representa en forma abreviada o
letras mayúsculas del alfabeto. comprensiva de la siguiente manera:
Ejemplo
A = ( aij )mn = aij  mn
 2 −1 2 3  −6 1 0
  Donde m;n  Z + ; i = 1,2, ,m y j = 1,2,
B =  1 −1 0
,n.
A =  −5 0 2 7  
 1 6 −3 8 
   2 5 9 Esta misma matriz A expresada en forma explícita
o extensiva es
Del ejemplo, A es una matriz cuya segunda fila es
F2 = ( −5 0 2 7) y B es otra matriz cuya  a11 a12 a1j a1n 
 
primera columna es  a21 a22 a2j a2n 
 −6   
  A= 
C1 =  1   ai1 ai2 aij ain 
2  
 
 
a amn mn
 m1 am2 amj
ORDEN O DIMENSIÓN DE UNA MATRIZ
Ejemplo. Escribir en forma explícita la siguiente
Es la multiplicación del número de filas por el
matriz A = ( aij )23 cuyos elementos se definen del
número de columnas, en ese orden.
siguiente modo
Ejemplo. Dadas las matrices
 2i − j ;i j
 3 −2 4   3 −4  
A=  B=
aij = i + j ;i= j
  ij + j
 0 5 −1  −5    ;i j
La matriz A tiene 2 filas y 3 columnas, entonces Solución

es de orden 2  3. Mientras que la matriz B tiene Como la matriz A es de orden 2  3 entonces en
2 filas y 2 columnas, entonces es de orden 2  2. forma extensiva queda escrita por
NOTACIÓN GENERAL DE UNA MATRIZ a a12 a13 

A =  11 
 a21 a22 a23 
A los elementos de una matriz usualmente se les
escribe con letras minúsculas acompañadas de dos
Donde sus elementos aij se hallarán de la
subíndices aij y se lee “a sub i − j ”, donde el
siguiente forma
Mag. Vicente Alvino – Lic. Willy Ramírez Pág. 47

Ciclo Regular 2023-I Matemática
a11 = 1 + 1 = 2 Donde bij = 2i − ( −1) . Si A = B, calcule xyzw.

j
o
o a12 = 2(1) − 2 = 0
Solución
o a13 = 2(1) − 3 = −1 Como A = B y la matriz A es de orden 2  2 ,
o a21 = 2 + 1 = 3
1 entonces la matriz B también sebe ser de orden
2  2, luego tendrá la forma
o a22 = 2 + 2 = 4
o a23 = 2 ( 2) − 3 = 1 b b12 
B =  11 
 b21 b22 
Finalmente, la matriz A quedaría escrita por
Donde los elementos b ij son
 2 0 −1
A= 
3 4 1  o b11 = 21 − ( −1) = 3
1
b12 = 21 − ( −1) = 1
2
DEFINICIÓN 2 (elementos homólogos) o
b21 = 22 − ( −1) = 5
1
Llamaremos elementos homólogos de dos o
matrices a aquellos que se encuentran ubicados
b22 = 22 − ( −1) = 3
2
en la misma posición de cada una de las matrices, o
es decir, están situados en la misma fila y
columna, respectivamente. De aquí se tiene que
3 1 
B= 
Ejemplo. Sean las matrices  5 3
2 7 1 Luego por definición de igualdad de matrices

   2 4 6 −6 
A =  3 0 5  B= 
 4 −1 8  1 3 9 2  x−y =3
  3x − y = 5

A =B 
El elemento 5 de la matriz A es homólogo al  z=1
elemento 9 de la matriz B, ya que ambos se sitúan 
 w=3
en la segunda fila y tercera columna,
respectivamente.
Resolviendo obtenemos:
IGUALDAD DE MATRICES x = 1 ; y = −2 ; z = 1 ; w = 3
Dos matrices del mismo orden son iguales cuando  xyzw = (1)( −2)(1)(3) = −6
todos sus elementos homólogos son iguales.
En símbolos, sean: A = ( aij )mn y B = (bij ) .

pq
A = B  m = p  n = q  aij = bij ; i, j
Ejemplo. Sean las matrices
 x−y z
A=   B = ( bij )
 3x − y w

MATRICES ELEMENTALES son nulos, excepto los de la diagonal
principal donde al menos uno de ellos
no es nulo.
MATRIZ FILA. Es aquella que presenta una
sola fila y al menos dos columnas. Ejemplos. Son matrices diagonales:
Ejemplos.
 2 0 0 6 0 0
     e 0
A = ( 4 −5)  B = ( −3 2 1 7)  0 −1 0  ; 0 0 0 ;  
0 0 8 0 0 7  0 0
   
MATRIZ COLUMNA. Es la que tiene una sola Las matrices diagonales a su vez se
columna y por lo menos dos filas. pueden dividir en:
Ejemplos. Matriz escalar. Es una matriz

5 diagonal donde todos los
 −2    elementos de su diagonal
A=   B= 0 
principal son iguales.
5  −7 
 
Ejemplos. Son matrices escalares
MATRIZ NULA. Son aquellas en las cuales
todos sus elementos son ceros.  −7 0 0 
    0
 0 −7 0  ;  
Ejemplos. Son matrices nulas  0 0 −7  0 
 
 0 0 0
 0 0 0   Matriz identidad. Es una matriz
O=   Q = 0 0 0
diagonal donde todos los
 0 0 0  0 0 0
  elementos de su diagonal
principal son iguales a la unidad.
MATRIZ CUADRADA. Es toda matriz donde
el número de filas es igual al número de Ejemplos. Son matrices identidades
columnas. En toda matriz cuadrada se
distinguen dos diagonales, una principal y  1 0 0
 1 0  
otra secundaria. I2 =   ; I3 =  0 1 0 
0 1  0 0 1 
Ejemplo. La siguiente matriz es una matriz  
cuadrada de orden 3  3.
Una matriz identidad de orden n se
2 1 5 denota por In .
 
A =  −6 −1 7 
 8 4 −2  Matriz triangular. Es aquella matriz
  cuadrada en la cual todos los elementos
que se encuentran por debajo o sobre
Dentro de las matrices cuadradas podemos la diagonal principal son iguales a cero.
citar a las siguientes: Estas matrices se clasifican en matriz
triangular superior y matriz triangular
Matriz diagonal. Es aquella matriz inferior, esto es:
cuadrada donde todos sus elementos

Matriz triangular superior. Si Matriz triangular inferior. Si son
todos los elementos por debajo nulos todos los elementos que se
de su diagonal principal son encuentran sobre su diagonal
nulos. principal.
Ejemplos. Son matrices triangulares
Ejemplos. Son matrices triangulares inferior.
superior:
 3 0 −2  2 0 0
  2 1   1 0 
 0 1 5  ;  0 3  6 0 0  ;   −3 
0 0 6     −1 9 −2   
   
Escribir explícitamente la matriz Sean las matrices
𝐴 = [𝑎𝑖𝑗 ] ∈ 𝐾 2𝑥3 | 𝑎𝑖𝑗 = 2𝑖 − 𝑗 2𝑥 − 1 𝑦 5−𝑦 2−𝑥
𝐴=[ ], 𝐵=[ ] y
3−𝑦 2 𝑥+1 2
2 0 −1 −1 −1 1 −2 5
A) [ ] B) [ ] 𝐶=[ ]
1 2 −1 −2 0 1 4 −1
−1 0 1 1 0 −1 Hallar 𝐴 + 𝐶 , sabiendo 𝐴 = 𝐵.
C) [ ] D) [ ]
3 −2 1 2 −2 −1
1 0 −1 5 −2 4 −3
E) [ ] A) [ ] B) [ ]
3 2 1 4 −1 9 −1
5 3 −5 −2
C) [ ] D) [ ]
Problema 02 9 1 7 −1
Escribir explícitamente la matriz 5 −5
E) [ ]
𝐶 = [𝑐𝑖𝑗 ] ∈ 𝐾 2𝑥4 | 𝑐𝑖𝑗 = 𝑖 2 + 𝑗 3 −1
Problema 05
1 3 2 −2 1 0 5 −1
A) [ ] B) [ ] Sean las matrices
2 −1 −1 3 2 −1 −1 6 8−𝑦 0 8 −5
C) [
3 5 2 −2
] D) [
2 3 4 5
] 𝐴=[ ], 𝐵=[ ] y
4 −1 −1 3 4 6 7 8 𝑥+5 𝑥+1 −7 6
−3𝑦 0
5 2 3 −2 𝐶=[ ]
E) [ ] −2𝑧 −𝑧
2 −1 2 −5 Hallar 𝐴 − 𝐵 , sabiendo 𝐴 = 𝐶.
Problema 03
4 5 4 3
Sean las matrices 𝐴 = [𝑎𝑖𝑗 ] ∈ 𝐾 2𝑥2 | 𝑎𝑖𝑗 = 2𝑖 − A) [ ] B) [ ]
2 −7 9 −1
𝑥−𝑦 1 5 −3 5 −2
(−1)𝑗 y 𝐵 = [ ]; hallar 𝑥 + 𝑦 de modo C) [ ] D) [ ]
3𝑥 − 𝑦 3 9 −1 6 −1
que 𝐴 = 𝐵. −5 −3
E) [ ]
3 2
A) -1 B) 1 C) 2
D) 3 E) -2

Sean las matrices y el escalar Sean las matrices
𝑥 5 4−𝑥 5 5 1 5 1 3 1
𝐴=[ ], 𝐵 = [ ] y 𝑘 = −2 𝐴 = [−3 6 3] y 𝐵 = [−6 −2 0 ]
3 − 4𝑧 −𝑦 2𝑧 2
Hallar 𝑀 = 𝑘𝐴 , sabiendo 𝐴 = 𝐵. 2 −4 2 5 6 −8
Si (𝐴𝑡 + 𝐵)𝑡 = 2(𝑋 − 𝐴𝑡 ) + 3𝐵, hallar la suma de
−4 −3 −8 −2 las componentes de la tercera fila de la matriz 𝑋.
A) [ ] B) [ ]
−1 1 −6 −4
−5 −6 −2 2 A) 2 B) 3 C) 5
C) [ ] D) [ ]
0 −1 5 −1 D) 1 E) 6
2 −2
E) [ ]
−3 1
Problema 10
Problema 07 Sean las matrices
Sean las matrices 𝑥 − 2𝑦 𝑥 2 𝑦+4
𝐴=[ ], 𝐵=[ ] y
8 −1 2 3 −1 2 3 𝑥−𝑦 3 4
𝐴=[ ], 𝐵 = [ ] y 𝐶=[ ] −2/3 − 2
3 4 −1 − 2 4 −3 𝐶=[ ]
Resolver la ecuación −1 0
3 Si 𝐴 = 𝐵 , hallar 𝑀 = 𝐴 + 3𝐶.
(𝑋 + 𝐴) = 2[𝑋 + (2𝐵 − 𝐶)] + 𝐴
2
−4 −3 4 0
A) [ ] B) [ ]
−15 12 −10 13 −1 0 0 4
A) [ ] B) [ ] 5 −6 2 0
−14 8 −9 −12 C) [ ] D) [ ]
−12 −17 −15 20 0 1 5 1
C) [ ] D) [ ] 2 2
27 8 −7 −10 E) [ ]
5 −15 3 1
E) [ ]
3 −10
Problema 11
Problema 08 Si
Resolver el sistema de ecuaciones 𝑋 − 2𝑌 = 𝐴, 3 5 −2 7 11 1
𝐴=[ ], 𝐵 = [ ]y𝐶=[ ]
2𝑋 + 3𝑌 = 𝐵, 𝑋, 𝑌 ∈ 𝐾 2𝑥2 , donde −2 1 4 −1 10 5
Resolver la ecuación
6 −3 12 8
𝐴=[ ] y 𝐵=[ ] 2(𝑋 − 2𝐵) = 3[𝐴 + 2(𝑋 − 2𝐵)] + 𝐶
7 4 −7 8
5 1 −1 −2 −5 −2 4 −3
A) 𝑋 = [ ] y 𝑌=[ ] A) [ ] B) [ ]
−1 4 −3 0 −4 1 −9 −1
6 1 0 2 −9 10 −5 −2
B) 𝑋 = [ ] y 𝑌=[ ] C) [ ] D) [ ]
1 4 −3 0 7 −4 −7 −1
−6 2 3 3 −5 −5
C) 𝑋 = [ ] y 𝑌=[ ] E) [ ]
4 −1 −3 −1 −1 1
−6 1 −4 7
D) 𝑋 = [ ] y 𝑌=[ ]
−1 4 −3 0
−2 −3 −2 2
E) 𝑋 = [ ] y 𝑌=[ ]
−1 −4 −1 0

Si Resolver el sistema 2𝑋 + 3𝑌 = 𝐴, 5𝑋 − 2𝑌 = 𝐵,
𝐴=[
−3 5
], 𝐵 = [
2 3
]y𝐶=[
−7 3
] 𝑋, 𝑌 ∈ 𝐾 2𝑥2 , donde
−2 2 4 5 2 −1 −5 3 16 −40
Resolver las siguientes ecuaciones 𝐴=[ ] y 𝐵=[ ]
16 −6 21 23
a) 3(𝑋 − 2𝐴) = 5(𝐵 − 𝐶) + 2(𝑋 − 𝐴 − 𝐵) A) 𝑋 = [

−5 1
] y 𝑌=[
−1 4
]
b) 3(𝑋 − 𝐴 + 𝐵) = 2[𝑋 − 2(𝐵 + 𝐶)] − (𝑋 + 𝐶) −1 −4 3 0
−3 −1 0 −2
B) 𝑋 = [ ] y 𝑌=[ ]
25 12 −10 −20 1 4 −3 0
A) 𝑋 = [ ] y 𝑋=[ ] C) 𝑋 = [
7 −2
] y 𝑌=[
−3 8
]
−10 14 −13 0 4 −1 −3 −1
29 −4 6 10.5
B) 𝑋 = [ ] y 𝑋=[ ] D) 𝑋 = [
−2 1
] y 𝑌=[
−8 7
]
−6 28 −22 −12 −1 3 −3 4
−16 12 13 −3
C) 𝑋 = [ ] y 𝑋=[ ] E) 𝑋 = [
2 −6
] y 𝑌=[
−3 5
]
14 −13 −10 −1 5 3 2 −4
−16 1 −14 17
D) 𝑋 = [ ] y 𝑋=[ ]
−1 14 −13 0
−12 −3 −12 2 Problema 15
E) 𝑋 = [ ] y 𝑋=[ ] Sean las matrices
−1 −14 −1 20
1 5 −3 1 −4 2
Problema 13 𝐴 = [ 3 0 6 ] y 𝐵 = [−3 1 −5]
Si −2 1 2 5 2 1
3 1 −2 6 7 −5 Despejar 𝑋 de la ecuación
𝐴 = [−7 1 4], 𝐵 = [ 8 4 − 2] y (𝐴 + 𝐵 + 𝑋)𝑡 = 2(𝐴𝑡 − 𝐵)
8 3 6 −1 9 1
6 3 −7 −5 −1 −1
𝐶 = [ 12 5 − 6] A) [−6 1 6]
−1 14 10 5 0 −4
5 −2 −3
Resolver la ecuación B) [−4 −1 2]
2(𝑋 − 2𝐶) = 3𝑋 − 𝐶 − 2(𝐴 + 2𝐵 − 𝑋) 4 −3 0
−1 −5 −2
4 7 −1 C) [ 0 1 −2]
A) [−6 1 6] −2 −1 0
−2 15 −13
5 0 4 D) [ 14
5 −2 3 −3 7 ]
B) [7 −1 2] −8 9 −1
−3 −2 5
4 3 0 E) [ 7
3 5 −2 −7 −6]
C) [0 1 −2] 0 8 7
3 −1 0
4 7 0
D) [5 −2 −1]
4 5 3
5 −2 5
E) [4 7 6]
2 8 7

Matemática
Tema 02
Operaciones con Matrices
ADICIÓN DE MATRICES. La adición de dos Ejemplo. Dado el escalar  = 7 y

matrices del mismo orden es otra matriz
llamada matriz suma, cuyo orden es igual a  2 4 −2 
las anteriores y sus elementos se obtienen
A=  , se tiene que
1 5 3 
sumando los elementos homólogos de cada
una de las matrices.
 2 4 −2   7 ( 2) 7 ( 4 ) 7 ( −2) 
A = 7  = 
A = ( aij )mn  B = ( bij )mn  A + B = ( aij + bij )mn  1 5 3   7 (1) 7 ( 5) 3 (3) 
Ejemplo. Dadas las matrices  14 28 −14 
 A =  
 7 35 9 
 1 −2 6   3 7 −2 
A=   B= 
 0 3 −4  5 4 1  TEOREMAS. Sean A y B matrices del
mismo orden y ;  escalares
Entonces la suma de las matrices A y B es
i.  ( A + B) = A + B
 1 + 3 −2 + 7 6 − 2   4 5 4 
A +B=  = 
 0 + 5 3 + 4 −4 + 1  5 7 −3 
ii. (  + ) A = A + A
iii.  (A ) = ( ) A
TEOREMAS. Sean A, B y C matrices del
mismo orden, entonces se cumple Producto de una matriz fila con una
matriz columna. Este producto solo será
i. A +B = B+ A posible si el número de columnas de la
ii. ( A + B) + C = A + (B + C) matriz fila es igual al número de filas de
iii. A+0 = 0+A = A la matriz columna. Considerando las
matrices:
OBSERVACIÓN. En lo que sigue a éste |
capítulo, a los números se les denominará  b1 
escalares.  
 b2 
A = ( a1 a2 a3 an )  B =  b3 
MULTIPLICACIÓN DE MATRICES  
 
b 
Multiplicación de un escalar con una  n
matriz. Cuando un escalar multiplica a El producto de A y B se define
una matriz genera otra matriz donde
todos sus elementos son multiplicados AB = a1b1 + a2b2 + a3b3 + + anbn
por dicho escalar.
Sea A = ( aij )mn y  un escalar, entonces:

A = ( aij )mn ; i, j

Ejemplo.  0
 3  
c22 = ( 2 1 0 )  2  = 0 + 2 + 0 = 2
( 2 9 4 )  1  = 2(3) + 9 (1) + 4 ( 2) = 23  1
 
 2
 
Luego tenemos la matriz
Multiplicación de dos matrices. Sean las
matrices A = ( aik )mp y B = (bkj )pn  1 0 −1 
 −2 0 
  −1 −1
AB =    3 2 =  
definimos a la matriz producto de A con  2 1 0 23  −1 1   −1 2 22
B (en ese orden) denotado por AB, como  32
la matriz C = ( cij )mn , donde los
Ahora calculemos BA.
elementos c ij se obtienen multiplicando Como la matriz B es de orden 3  2 y la
la fila i de A con la columna j de B, i.e.: matriz A de orden 2  3 , entonces BA es
p de orden 3  3 y tiene la forma
AB = C = ( cij )mn , donde cij =  aik  bkj
k =1
 d11 d12 d13 
 
Ejemplo. Dadas las matrices BA = D =  d21 d22 d23 
 −2 0  d d d 
 1 0 −1  31 32 33 
 
A=   B =  3 2
2 1 0   −1 1  Donde los elementos dij son calculados
 
Calculemos primero AB. de la siguiente manera:
Como la matriz A es de orden 2  3 y la
matriz B de orden 3  2 , entonces AB es  1
d11 = ( −2 0 )   = −2 + 0 = −2
de orden 2  2 y tendrá la forma  2
 0
c c12  d12 = ( −2 0 )   = 0 + 0 = 0
AB = C =  11   1
 c21 c22 
 −1
d13 = ( −2 0 )   = 2 + 0 = 2
0
Donde los elementos c ij son calculados
 1
de la siguiente manera d21 = (3 2)   = 3 + 4 = 7
 2
 −2  0
d22 = (3 2)   = 0 + 2 = 2
   1
c11 = (1 0 −1)  3  = −2 + 0 + 1 = −1
 −1   −1
  d23 = (3 2)   = −3 + 0 = −3
0
 0
   1
c12 = (1 0 −1)  2  = 0 + 0 − 1 = −1 d31 = ( −1 1)   = −1 + 2 = 1
 1  2
 
 0
 −2  d32 = ( −1 1)   = 0 + 1 = 1
   1
c21 = ( 2 1 0 )  3  = −4 + 3 + 0 = −1
 0
 −1  d33 = ( −1 1)   = 0 + 1 = 1
   1

Luego tenemos la matriz TRAZA DE UNA MATRIZ
Se define así a la suma de los elementos de la
 −2 0   −2 0 2  diagonal principal de una matriz cuadrada. Es
   1 0 −1  
BA =  3 2  
2 1 0
 =  7 2 −3  decir, si A = ( aij )nn , entonces su traza denotada
 −1 1   23  1 1 1 
 32  33
por Traz ( A ) se define como:
n
OBSERVACIONES Traz ( A ) =  aii
i =1
a) La multiplicación de matrices está
definida solo si el número de Ejemplo. Sea la matriz
columnas de la primera matriz es igual
al número de filas de la segunda  4 2 −7 
matriz.  
A=1 9 0 
 5 −6 3 
b) La multiplicación de matrices no es  
una operación conmutativa es decir
AB no siempre es igual a BA, como se Entonces Traz ( A ) = 4 + 9 + 3 = 16.
nota en el ejemplo anterior.
TEOREMAS. Sean A y B matrices cuadradas del
TEOREMAS. Sean A, B y C matrices para
mismo orden y  un escalar.
las cuales están definidas las operaciones
de adición y multiplicación:
i. Traz ( A + B) = Traz ( A ) + Traz (B)
i. A (BC) = ( AB) C ii. Traz ( A − B) = Traz ( A ) − Traz (B)
ii. A (B + C) = AB + AC iii. Traz ( A ) = Traz ( A )
iii. Si AB = 0  A = 0  B = 0. iv. Traz ( AB) = Traz (BA )
iv. Si AB = AC  B = C.
TRANSPUESTA DE UNA MATRIZ
POTENCIACIÓN DE MATRICES
La transpuesta de una matriz A denotado por A t
T
Sea A una matriz cuadrada y n un número o A , es aquella que se genera al intercambiar sus
entero no negativo, definimos a la matriz filas por sus respectivas columnas, o viceversa.
potencia A n mediante:
Es decir, si A = ( aij )mn , entonces se cumple que:

I ;n = 0
 A T = ( aji )nm ; i, j
A = A
n
;n =1
 AAA A ;n  2 Ejemplo. Sea la matriz

 "n " veces
 3 −1 4 
TEOREMAS. Sean A y B matrices cuadradas y A= 
m,n  N.  0 6 −7 
La transpuesta de la matriz A es
i. A m  A n = A m+n
(A ) ( )
n m
ii. m
= Amn = An
( AB)
n
iii. = An  Bn

3 0 los elementos que están sobre dicha diagonal

  se reflejan bajo la misma.
A T =  −1 6 
 4 −7 
  MATRIZ ANTISIMÉTRICA. Una matriz
cuadrada es antisimétrica si y solo si es igual
Como se observa, si A es una matriz de orden al opuesto de su transpuesta. En símbolos
2  3, entonces su transpuesta es de orden 3  2.
La matriz A es antisimétrica  A = −A T
TEOREMAS. Sean A y B matrices con las cuales
están definidas las operaciones de adición, Ejemplo. Dada la matriz
sustracción y multiplicación, además  es un
escalar  0 −3 5 
 
A =  3 0 −2 
 −5 2 0 
(A )
T
i. T
=A  
( A + B) = A T + BT
T
ii.
El negativo de su transpuesta es
( A − B) = A T − BT
T
iii.
iv. ( A ) = A T
T  0 −3 5 
 
−A =  3 0 −2 
T
( AB) = BT A T
T
v.  −5 2 0 
 
MATRICES ELEMETALES ADICIONALES

Y como se nota A = −A , de donde se afirma
T
que A es una matriz antisimétrica.

MATRIZ SIMÉTRICA. Una matriz cuadrada
es simétrica si y solo si es igual a su
Regla práctica. Podremos identificar a una
transpuesta. En símbolos:
matriz cuadrada como antisimétrica si todos
los elementos de su diagonal principal son
La matriz A = ( aij )nn es simétrica  A = A T ceros y esta misma diagonal se comporta
como un eje antisimétrico, es decir los
Ejemplo. Dada la matriz elementos sobre y bajo dicha diagonal son
iguales en valor absoluto, pero de signos
2 3 5  opuestos.
 
A =  3 7 −1
 5 −1 9  TEOREMA. Toda matriz cuadrada se puede
 
Su transpuesta es: escribir como la suma de una matriz simétrica
con otra simétrica.
2 3 5 

A =  3 7 −1
T  MATRIZ INVOLUTIVA. Una matriz cuadrada
 5 −1 9  es involutiva si y solo si, su cuadrado es igual
  a la matriz identidad
Como se aprecia A = AT ; luego la matriz A La matriz Ann es involutiva  A2 = I

es simétrica.
Regla Práctica. Una matriz cuadrada será

simétrica si en su diagonal principal se
comporta como un eje de simetría, es decir

Ejemplo. La matriz Además su grado de nilpotencia es 2, pues
 −1 2 también se cumple que
A= 
 0 1
A3 = O, A4 = O, A5 = O, etc.
Es involutiva, pues
POLINOMIO MATRICIAL
 −1 2  −1 2   1 0  Sea el polinomio de grado n
A2 = A  A =   =  =I
 0 1  0 1   0 1 
P(x) = a0xn + a1xn−1 + a2xn−2 + + an−1x + an
MATRIZ IDEMPOTENTE. Es aquella matriz
cuadrada, que es igual a su cuadrado. Donde x es llamada variable matricial y los
coeficientes a0 ,a1,a2, ,an−1,an son escalares.
La matriz Ann es idempotente A =A 2
Si A es una matriz cuadrada, denominaremos

Ejemplo. La matriz polinomio matricial a la siguiente matriz:
 1 1
A=
P(A) = a0An + a1An−1 + a2An−2 + + an−1A + anI

0 0
Ejemplo. Sea P(x) = x + 3x + 2 un polinomio.
2
Es idempotente, ya que
Calcular P(A), donde:
 1 1  1 1   1 1 
A2 = A  A =   = =A  1 −1
 0 0  0 0   0 0  A= 
0 1 
MATRIZ NILPOTENTE. Se define, así como
Solución: El polinomio matricial es
aquella matriz cuadrada, donde su potencia,
para algún exponente entero positivo mayor
de uno, es igual a la matriz nula. En símbolos, P(A) = A2 + 3A + 2I
dado k  Z+ tal que k  1 :
Luego tenemos que:
La matriz Ann es nilpotente A =0
k
 1 −1 1 −1  1 −1  1 0 

P(A) =    + 3  + 2 
El menor exponente k que satisface la  0 1  0 1   0 1   0 1 
igualdad se llama grado de nilpotencia.
 1 −2  3 −3  2 0 
P(A) =  + + 
Ejemplo. La matriz  0 1   0 3   0 2
 0 2
A=   6 −5 
0 0 P(A) =  
0 6 
Es nilpotente, ya que
Por lo tanto, el polinomio matricial es
 0 2  0 2   0 0 
A2 = A  A =   = =O  6 −5 
 0 0  0 0   0 0  P(A) =  
0 6 

OPERACIONES ELEMENTALES (OE) OE3. A la fila o columna de una matriz le
Se denominan operaciones elementales en una sumamos algebraicamente el múltiplo de otra fila
matriz a las siguientes transformaciones: o columna respectivamente.
Notación
OE1. Al intercambio de dos filas o columnas.
o Fi + Fj denota que a la fila i ( Fi ) le
Notación:
adicionaremos  veces la fila j ( Fj ).
o Fi  Fj denota el intercambio de la fila i ( Fi )

o Ci − kCj indica que a la columna i ( Ci ) le
por la fila j ( Fj ) de una matriz.
sustraemos k veces la columna j ( Cj ).
o Ci  Cj denota el intercambio de la columna
Ejemplo 1
i ( Ci ) con la columna j ( Cj ) de una matriz.
 2 4 −1 2 2 −1
  C2 − C1  
Ejemplo 3 0 5   3 −3 5
2 2 −1
 4 −1 5   5 −1 4  F2 − 2  F1  
  C1  C3    −1 −7 7
 9 0 −3   −3 0 9 
 2 2 3
 −3 0 9  C3 + 2  C1  
F1  F2    −1 −7 5 
 5 −1 4 
Ejemplo 2
OE2. A la multiplicación de una fila o columna
por un escalar no nulo. 3 5 0 3 5 9 
   
 −1 2 7  C + 3  C  −1 2 4 
Notación  9 0 −5  3 1
 9 0 22 
   
 0 −3 4   0 −3 4 
o Fi → Fi indica que la fila i ( Fi ) es multiplicado
 3 5 9 
por el escalar .  
F4 − 3  F3  −1 2 4 
o Ci → Ci indica que la columna i ( Ci ) es
 9 0 22 
 
multiplicado por el escalar .  −27 −3 −62 
Ejemplo 3
Ejemplo
 −2 3 6   −2 3 10 
 2 −3 0  2 −3 0     
     7 0 −1  C3 − 2  C1 7 0 −15 
4 1 5 F2 → 3F2  12 3 15   4 3 −2  4 3 −10 
 −2 6 2   −2   
   6 2 
 19 3 −35 
 −4 −3 0   
  F1 + 3  F2 7 0 −15 
C1 → −2C1  −24 3 15  4
 4  3 −10 
 6 2 

Problema 01 3 7 1
Si 𝐶 = [2 6 1]
−1 3 3 −9 1 4 0
𝐴 = [4 2] , 𝐵 = [6 12] y Si 𝑃 = 𝐴𝐵𝐶, hallar la suma 𝑆 = 𝑝11 + 𝑝12 + 𝑝23
1 0 0 15
𝐶=[
4 −1 5
] A) 250 B) 240 C) 282
2 1 1 D) 218 E) 310
1
Hallar la matriz 𝐷 = (2𝐴 − 3 𝐵) 𝐶
Problema 05
6 12 −6 6 −2 −3 Sean las matrices
A) [ 24 −6 30 ] B) [−7 −3 2 ] 3 2
−1 0 −1
−2 −7 5 4 3 0 𝐴 = [−1 0 ], 𝐵=[ ] y
−3 0 −2 4 −7 0 2 1 0
0 −1
C) [ 7 −4 −2] D) [−5 −2 −1] 1 1 0
3 −1 0 6 5 3 𝐶 = [2 1 0]
5 −2 −5 3 0 1
E) [−7 5 6] Si 𝑃 = 𝐴𝐵𝐶, hallar el valor de la suma
2 8 7 𝑆 = 𝑝11 + 𝑝22 + 𝑝33
Problema 02 A) 2 B) -2 C) 1
Dadas las matrices D) -1 E) -3
2 1
1 2 −1
𝐴 = [−1 3 ] , 𝐵=[ ] y Problema 06
3 2 −4
5 −2 Hallar el valor del polinomio 𝑓(𝐴) de la matriz
3 6 1
2 1
𝐶 = [−1 4 5] 𝐴=[ ]
0 3
2 1 2 Si 𝑓(𝑥) = 3𝑥 2 − 4.
Si 𝐸 = 𝐴𝐵𝐶, hallar la suma 𝑆 = 𝑒11 + 𝑒23 + 𝑒32 .
8 15 5 20
A) 24 B) 18 C) 30 A) [ ] B) [ ]
0 23 0 15
D) 15 E) 20 5 10 2 30
C) [ ] D) [ ]
0 20 5 10
Problema 03 2 20
E) [ ]
Dada la matriz 3 10
2 3
𝐴=[ ] Problema 07
3 2
Hallar el valor de 𝐴 − 4𝐴.
2 Hallar el valor del polinomio 𝑓(𝐴) de la matriz:
1 2
𝐴=[ ]
4 0 5 0 −1 3
A) [ ] B) [ ] Si 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 − 3𝑥 + 1.
1 0 0 5
5 0 2 0
C) [ ] D) [ ] −1 1
0 1 5 1 −3 2
2 2 A) [ ] B) [ ]
E) [ ] 0 3 −1 −1
3 1 5 −1 −2 3
C) [ ] D) [ ]
0 −2 −5 1
Problema 04 2 −2
E) [ ]
Sean las matrices −3 1
2 1 0 3 7
𝐴=[ ], 𝐵=[ ] y
3 4 1 8 9

Problema 08 𝐴=[
2 −1
], 𝐵 = [
3 −2 10 1
],
Hallar el valor del polinomio 𝑓(𝐴) de la matriz 3 4 8 6 −4 2
−1 1 3 −1 0
𝐴=[ ] 2 −1 0
2 4 𝐶=[ 0 2 4 ] y 𝐷 = [2 3 3]
Si 𝑓(𝑥) = 8𝑥 3 + 2𝑥 2 + 𝑥 − 3. 1 6 −2
1 4 −2
4 1 1
−12 180 −30 240 Si 𝑃 = 𝐴𝐵𝐶𝐷, hallar 𝑃 = 2𝑝12 + 𝑝13 − 2𝑝23.
A) [ ] B) [ ]
10 330 −15 160
26 127 −20 332 A) 200 B) 400 C) 213
C) [ ] D) [ ]
254 661 −15 190 D) 218 E) 300
2 −200
E) [ ]
−3 170 Problema 13
Hallar la matriz 𝐴 ∈ 𝐾 2𝑥2 tal que, 𝑎22 = 5 y
Problema 09 7 7
Hallar el valor del polinomio 𝑓(𝐴) de la matriz 𝐴2 = [ ]
21 28
2 3
𝐴=[ ]
3 −1 4 3 2 1
Si 𝑓(𝑥) = 𝑥 3 − 3𝑥 2 − 2𝑥 + 4. A) [ ] B) [ ]
1 0 3 5
5 −6 2 0
−4 11 −4 8 C) [ ] D) [ ]
A) [ ] B) [ ] 0 1 5 1
0 13 12 −16 2 2
1 −11 −3 13 E) [ ]
C) [ ] D) [ ] 3 1
0 −12 −5 11
8 −12 Problema 14
E) [ ]
−7 11 Sean las matrices
0 −1 3 1 3 0
Problema 10 𝐴 = [2 1 0], 𝐵 = [−2 1 −2] y 𝐶 =
Sean las matrices 3 2 1 0 −1 4
5 1 5 1 3 1 (𝐴𝐵)𝑡 − 𝐵, hallar el valor de la suma
𝐴 = [−3 6 3] y 𝐵 = [−6 −2 0 ] 𝑆 = 𝑐21 + 𝑐31 + 𝑐23
2 −4 2 5 6 −8
Si (𝐴𝑡 + 𝐵)𝑡 = 2(𝑋 − 𝐴𝑡 ) + 3𝐵, hallar la suma de
A) 34 B) 44 C) 14
las componentes de la tercera fila de la matriz 𝑋.
D) 24 E) 54
A) 3 B) 4 C) 1
Problema 15
D) 2 E) 5
Dada la matriz
4 2 4
Problema 11 𝐴 = [2 10 5 ]
Sean las matrices 4 5 21
1 2 1 1/2 0 0 Hallar la matriz triangular inferior 𝐵, tal que
𝐴=[ 4 0 5 ] y 𝐵=[ 3 1/5 0] 𝐵𝐵 𝑡 = 𝐴
−3 1 −3 0 0 1
Si (𝐴𝐵)𝑡 + 𝑋 = 2(𝐵 𝑡 + 𝐴), hallar la traza de la 2 0 0 6 2 3
matriz 𝑋. A) [1 3 0] B) [7 3 2]
2 1 4 4 3 0
A) 2.1 B) -2.1 C) 1.1 3 0 2 4 7 0
D) -1.1 E) -3.1 C) [7 4 2] D) [5 2 1]
3 1 0 6 5 3
5 2 5
Problema 12
E) [7 5 6]
Sean las matrices
2 8 7

Ciclo Regular 2023 – I Matemática Matemática
Tema 03
Determinante de una
Matriz
DEFINICIÓN 1 (determinante). Es un operador
que al aplicársele a toda matriz cuadrada la 3. Orden tres. Dada la matriz
transforma en un escalar.
a u x
Notación. Si A es una matriz cuadrada su  
A = b v y 
determinante se escribirá: c w z
 
det(A)  A
Su determinante está definido por
CÁLCULO DE LOS DETERMINANTES PARA A = ( avz + uyc + xbw) − ( xvc + ayw + ubz )
MATRICES DE
1. Orden uno. El determinante de una matriz de Ejemplo 1. Dada la matriz
un solo elemento se define como el mismo
elemento, es decir  2 6 3
 
A =  1 4 2
A = a  det(A) = a 2 5 1
 
Ejemplo 1. Dada la matriz Su determinante es
A = 7 A = ( 2.4.1 + 6.2.2 + 3.1.5) − (3.4.2 + 2.2.5 + 6.1.1)

A = (8 + 24 + 15) − (24 + 20 + 6)
Su determinante es: det(A) = 7 A = 47 − 50
A = −3
2. Orden dos: Para una matriz de orden dos, su
determinante se define como la diferencia del
REGLA DE SARRUS
producto de multiplicar los elementos de la
Para graficar mejor esta regla, consideremos la
diagonal principal con los de la secundaria, en
siguiente matriz cuadrada
ese orden, esto es
 3 2 −4 
a b  
A=   det(A) = ad − bc A =  6 −1 1 
 c d  −5 2 7 
 
Ejemplo 1. Dada la matriz
1. Al lado derecho de la matriz A, se copiarán
 4 3 las dos primeras columnas:
A= 
 2 7
3 2 −4 3 2
6 −1 1 6 −1
Su determinante es
det(A) = 4  7 − 3  2 = 22 −5 2 7 −5 2

Ciclo Regular 2023 – I Matemática
2. Tomando como referencia la diagonal A =B  A =B
principal de la matriz A(3 −1 7) se
consideran las paralelas a esta diagonal que 2) El determinante de una matriz cuadrada es
tengan tres elementos, cuyos productos se igual al determinante de su transpuesta, i.e.:
sumarán. A = AT
3 2 −4 3 2
6 −1 1 6 −1 3) El determinante del producto de dos matrices
cuadradas del mismo orden, es igual al
−5 2 7 −5 2
producto de los determinantes década una de
las matrices, esto es:
Es decir
A B = A  B
S1 = (3)( −1)(7) + ( 2)(1)( −5) + ( −4 )(6)( 2)
S1 = −21 − 10 − 48 = −79 4) Si una matriz cuadrada se obtiene de otra por
medio de la operación elemental 3 (OE3),
entonces sus determinantes son iguales.
3. Análogo al paso 2, pero teniendo como
referencia a la diagonal secundaria de
5) Si en una matriz cuadrada intercambiamos
A(−4 −1 −5) . dos filas (o dos columnas) entre sí, su
determinante cambia de signo.
3 2 −4 3 2
6 −1 1 6 −1 6) Si en una matriz cuadrada los elementos de
−5 2 7 −5 2 dos filas (o dos columnas) son
respectivamente proporcionales, entonces su
determinante es igual a cero.
Esto es
7) Si en una matriz cuadrada todos los elementos
S2 = ( −4 )( −1)( −5) + (3)(1)( 2) + ( 2)(6)(7)
de una fila (o columna) son ceros, entonces su
S2 = −20 + 6 + 84 = 70 determinante es cero.
4. Finalmente, el resultado en 3 se le restará al 8) Si en una matriz cuadrada toda una fila (o

obtenido en 2, cuya diferencia será el valor toda una columna) es multiplicado por un
del determinante de la matriz A, es decir: escalar, entonces todo el determinante de la
matriz original el multiplicado por el escalar.
A = S1 − S2 = −79 − 70 = −149
 A = −149 9) El determinante de una matriz diagonal y
triangular se obtiene multiplicando todos los
TEOREMA. Sean A y B dos matrices cuadradas elementos de su diagonal principal.
del mismo orden.
DEFINICIÓN 2
1) Si dos matrices cuadradas son iguales, 1. Una matriz cuadrada se dice singular si el
entonces sus determinantes también serán valor de su determinante es igual a cero.
iguales, el recíproco no necesariamente se 2. Una matriz cuadrada es llamada no singular
cumple, es decir: si su determinante es diferente de cero.

El determinante de la matriz Resolver Ia desigualdad
4 −3 3 −2 1
𝐴=[ ]
2 1 |1 𝑥 −2| < 0
es −1 2 −1
A) 14 B) 10 C) 12 A) ⟨4; +∞⟩ B) [−2;+∞⟩ C) [1;+∞⟩

D) 13 E) 15 D) [2;+∞⟩ E) [0;+∞⟩
El determinante de la matriz Resolver la desigualdad
−5 −6 2 𝑥 + 2 −1
𝐴=[ ]
4 8 |1 1 −2| > 0
es 5 −3 𝑥
A) 18 B) 12 C) -16 A) ⟨2;3] B) ⟨1;6] C) ⟨−6;−4⟩

D) 14 E) -15 D) ⟨2;4] E) ⟨2;6]
Si Resolver la ecuación
2 1 5 4 2𝑥 − 2 0
𝐴 = [−1 4 − 4] |3 5 1| = 14
3 −3 −2 1 4 𝑥
su determinante es
A) 8 y 3/7 B) 2 y 8/3 C) 7 y 3/7
A) 69 B) 100 C) -92 D) 4 y 3/5 E) 5 y 2/3
D) -99 E) 89
Problema 09
Problema 04 Resolver la ecuación
Si −2 𝑥−3 −𝑥
3 6 −2 | 1 1 2 |=0
𝐴 = [−4 1 −3] 𝑥−1 1 𝑥+2
5 −5 2
su determinante es A) 5 y 8 B) 2/5 y 7 C) -2/3 y 8
D) 3/2 y 4 E) -3 y 12
A) 104 B) -111 C) 120
D) 103 E) -150 Problema 10
Resolver la ecuación
Problema 05 1 −2 7
Calcular el determinante de la matriz |𝑥 𝑥 + 2 𝑥 − 2| = 0
2 −1 5 4 𝑥 8
𝐴 = [1 3 1 ]
3 4 7 A) -1/2 y 7 B) 1/2 y 8 C) 2/3 y 12
D) -4 y 6 E) -4/3 y 3
A) 15 B) 17 C) 18
D) 16 E) 13

Resolver la ecuación Resolver la ecuación
𝑥+1 2 −3 15 − 2𝑥 11 10
| 𝑥 𝑥 1 | = −12 [11 − 3𝑥 17 16] = 0
4 𝑥−1 5 7−𝑥 14 13
A) -3 y 6 B) -3 y -7 C) 4 y 7 A) 8 B) 3 C) 4
D) -4 y 5 E) -5 y 3 D) 6 E) 5
Dada la matriz Sea
1 0 0 𝑥 3 1
𝐴 = [6 4 0] 𝐵 = [𝑥 + 1 4 2]
6 5 9 𝑥 2 − 𝑥2 1
Considere una matriz 𝑆 de orden 3𝑥3 triangular Tal que |2𝐵| = 160, calcular 𝑥
inferior de términos positivos, tal que
𝑆 2 = 𝐴, 𝑑𝑖𝑎𝑔(𝑆) = (1, 2, 3) A) 3 B) 7 C) 8
Calcule D) 6 E) 4
𝑇𝑟𝑎𝑧𝑎(𝑆𝑆 𝑡 ) + 16
𝐾=
|𝐴|
A) 1 B) 3 C) 2
D) 5 E) 4
Problema 13
Si
𝑘−1 3 −3
𝐴 = [ −3 𝑘+5 −3 ]
−6 6 𝑘−4
Hallar los valores de 𝑘 de modo que 𝐷(𝐴) = 0.
A) -4 y 3 B) -3 y 6 C) 7
D) -2 y 4 E) 2 y 6

Ciclo Regular 2023 – I Física Física
Tema 05
Estática
1. PRIMERA CONDICIÓN DE EQUILIBRIO F=K.X

Para que un punto material o un sistema
mecánico se mantenga en equilibrio (reposo K: Constante de elasticidad del resorte (N/m;
o velocidad constante), la suma de las fuerzas N/cm)
que actúan sobre el “cuerpo” debe ser cero.
X: Deformación longitudinal del resorte (m; cm)
F: Fuerza deformadora (N)

Cuando se tiene solo tres fuerzas
concurrentes y coplanares en el DCL; se B. Diagrama de cuerpo libre (DCL)
puede aplicar el triángulo de fuerzas o la ley Consiste en aislar imaginariamente al cuerpo en
de los senos. análisis de un sistema mecánico, indicando sobre
él a todas las fuerzas externas que lo afectan.
❖ DCL del Nudo “P”
Triángulo de fuerzas
Ley de senos ❖ DCL de la Polea
❖ DCL de la Esfera
A. Fuerza Elástica
Se presenta en los cuerpos deformables

(elásticos).
Ley de Hooke
Roberto Hooke establece una relación entre

la fuerza que deforma a un resorte “F” y la
deformación “X”
Ing. Marco Luis Chinga Campos Pág. 65

Ciclo Regular 2023 – I Física
C. Fuerzas usuales
❖ Fuerza de gravedad o Peso (Fg)

Denominaremos así a la fuerza con que la
Tierra atrae a todo cuerpo. Se le representa
por un vector vertical y dirigido hacia el
centro de la Tierra.
❖ Fuerza de rozamiento (R)

Es la fuerza que se genera cuando existen
superficies rugosas. Existen dos tipos de
fuerzas de rozamiento:
✓ Fuerza de rozamiento estático

✓ Fuerza de rozamiento cinético
• Fuerza de rozamiento estático (Rs)

Ejemplo Solo se presenta en casos en los cuales los
cuerpos se encuentran en estado de
reposo. El módulo de la máxima fuerza de
rozamiento estático se calcula mediante:
❖ Fuerza de tensión (T) Donde las magnitudes y sus respectivas

Fuerza interna que surge en los hilos, unidades en el SI son:
cuerdas, sogas, etc., y se manifiesta como
resistencia a que estos cuerpos sean ➢ μs: Coeficiente de rozamiento estático
estirados. La representación de la fuerza de (adimensional).
tensión siempre es «saliendo» del cuerpo de ➢ N: módulo de la fuerza normal (N).
estudio.
❖ Fuerza normal (N)

Se le llama también fuerza de contacto, • Fuerza de rozamiento cinético (Rk)
debido a que se genera cuando dos Fuerza de rozamiento cinético (Rk) Este
superficies están en contacto. La línea de tipo de fuerza solo actúa cuando los
acción de la normal es siempre cuerpos se desplazan sobre superficies
perpendicular a las superficies en contacto y rugosas, su módulo se calcula mediante:
su representación siempre es «entrando» al
cuerpo de estudio.
Donde las magnitudes y sus respectivas
unidades en el SI son:

Ciclo Regular 2023 – I Física
➢ μk: coeficiente de rozamiento cinético 2. SEGUNDA CONDICIÓN DE EQUILIBRIO
(adimensional)
➢ N: módulo de la fuerza norma (N) Momento de una fuerza o torque
La experiencia muestra que un cuerpo rígido
sometido a la acción de una fuerza puede girar
alrededor de un punto. El efecto rotatorio de una
fuerza se caracteriza por su torque.
El momento de una fuerza es una magnitud física
vectorial y tiene los siguientes elementos.
• Fuerza de reacción (Fr)

Se denomina así a la resultante de la
normal y la fuerza de fricción entre un
cuerpo y una superficie.
❖ Módulo: Es igual al producto de la fuerza, por

la distancia trazada desde el centro de giro,
El módulo de la fuerza de reacción se calcula perpendicularmente a la línea de acción de la
mediante fuerza.
Si una superficie es lisa, la fuerza de fricción es Se lee, “Momento de la fuerza F respecto del
nula (IRI = 0) y se cumple centro de giro A”, observe que B es el punto de
aplicación de la fuerza.
La unidad del momento de una fuerza es:
Newton metro (N.m)
Aplicación de la primera condición de equilibrio
Aplicamos la descomposición rectangular de las
fuerzas que actúan en un cuerpo en equilibrio,
por ejemplo: Se cumple:
Problema 01
Una esfera de plomo de 3 Kg se sostiene por
medio de una cuerda tal como se muestra.
Determine el módulo de la fuerza de tensión en
dicha cuerda. (g=10 m/s²)
a) 40 N
b) 35 N
c) 50 N
d) 80 N
e) 60 N

Ciclo Regular 2023-I Física
Problema 02 a) 60N
Una esfera de 4 Kg se mantiene en equilibrio
b) 30 N
apoyada sobre una superficie semicilíndrica y esta
atada a una cuerda según se indica. Determine el c) 15 N
módulo de la tensión en la cuerda.
d) 90 N
a) 48 N e) 35 N
b) 28 N
Problema 06
c) 24 N
La figura muestra una barra rígida de 120 N
d) 32 N apoyada en la pared y articulada en A. Determine
el módulo de la fuerza que ejerce la articulación
e) 42 N
a la barra.
Problema 03
Considerando que en el sistema todas las a) 360 N
superficies son lisas (No hay fricción), y que el
b) 300 N
bloque “M” recibe una reacción de 160 N de la
superficie inclinada; determinar la masa “m”, si la c) 200 N
polea pesa 20 N y el sistema está en equilibrio.
d) 190 N
(g=10 m/s²)
e) 150 N
a) 10 Kg
b) 7 Kg Problema 07
El sistema mostrado está en reposo. Determine el
c) 5 Kg
módulo de las reacciones en A y B. (𝑚𝑏𝑎𝑟𝑟𝑎 =6 Kg
d) 8 Kg y g=10 m/s²)
e) 12 Kg
Problema 04
En la figura mostrada, el joven ejerce una fuerza
de 120 N para que el sistema mostrado
permanezca en equilibrio. Si el dinamómetro a) 40 N y 50 N b) 40 N y 60 N
ideal D indica 100 N, la tensión en la cuerda 1. c) 50 N y 40 N d) 60 N y 40 N
¿Qué valor tiene? e) 30 N y 50 N
a) 48 N Problema 08
En la figura muestra una barra homogénea de
b) 28 N
6Kg en reposo. ¿Qué valor tiene la fuerza de
c) 24 N tensión? (Superficies lisas y g=10m/s²)
d) 32 N
a) 45 N
e) 42 N
b) 55 N
Problema 05
c) 35 N
Determine el módulo de la fuerza de tensión en
la cuerda (1). Se sabe que el bloque B es de 160 d) 25 N
N; las poleas pequeñas son de 20 N cada una,
e) 42 N
mientras que la mayor es de 40 N.

Se muestra una barra homogénea de 150 N en Si el bloque es de 5 kg, calcula el módulo de la
reposo. Determine la deformación del resorte fuerza de tensión en la cuerda A.
cuya constante de rigidez es igual a 850 N/m.
(g=10 m/s²) a) 42 N
b) 25 N
a) 10 cm
c) 44 N
b) 5 cm
d) 24 N
c) 2.5 cm
e) 20 N
d) 1 cm
Problema 13
e) 7.5 cm
El peso de la esfera es 20 N. Calcula el módulo
Problema 10 de la fuerza de tensión en la cuerda si el sistema
La barra lisa se encuentra en reposo cuando se le está en equilibrio.
aplica una fuerza horizontal “F”. Determine el
módulo de “F”. (g=10 m/s²; TanӨ=2/3) a) 30 N
b) 25 N
a) 45 N
c) 50 N
b) 25 N
d) 60N
c) 7 N
e) 80 N
d) 24 N
Problema 14
e) 48 N
Una esfera de 10 N se encuentra en reposo.
Calcula el módulo de la fuerza de tensión de la
Problema 11 cuerda.
En la figura α+β=π/3 (rad). Si la cadena tiene 14
Kg de masa y en su extremo B soporta una a) 3 N
tensión de módulo 100 N, ¿Qué tensión
b) 5 N
experimentará la cadena en su extremo A?
c) 6 N
a) 80 N
d) 100 N
b) 90 N
e) 20 N
c) 100 N
Problema 15
d) 70 N Calcula en newton el módulo de la fuerza de
tensión en 1, si el bloque «m» en equilibrio tiene
e) 60 N
un peso de módulo 640 N (considera poleas
ideales).
a) 80 N
b) 160 N
c) 120 N
d) 20 N
e) 100 N

Si el bloque está en equilibrio, calcula el módulo Para el sistema de palancas horizontales
de la fuerza F (en N) y la fuerza de reacción del ingrávidas en equilibrio mostradas en la figura,
piso (en N), si el valor del peso del bloque «m» es calcular el módulo del peso de la resistencia “R”
igual a 200 N. si el peso P=10 N.
a) 40 N; 170 N a) 90 N
b) 40 N; 40 N b) 15 N
c) 120 N; 140 N c) 9 N
d) 170 N; 170 N d) 10 N
e) 40 N; 80 N e) 20 N
Problema 20
La placa rectangular ABCD es de peso
Problema 17
insignificante. Hállese (en N.m) el torque
Si el bloque mostrado (W) tiene una masa de 1.5
resultante respecto al vértice C. Las dimensiones
kg y se encuentra en equilibrio, determina el
de la placa son: AB=CD=4 m; BC=AD=3 m.
módulo de la fuerza de tensión (en N) en el
punto A (g = 10 m/s²).
a) 24 K
a) 10 N b) -24 k
b) 20 N c) 34 k
c) 30 N d) -34 k
d) 40 N e) 14 k
e) 50 N
Problema 18
La figura muestra una barra homogénea de peso
20 N y longitud 6m, en posición horizontal. La
longitud natural del resorte es 5 m (K=20 N/m).
Determine el módulo de la fuerza “F”.
a) 10 N
b) 15 N
c) 20 N
d) 25 N
e) 30 N

Ciclo Regular 2023 – I Química Química
Tema 01
Nomenclatura inorgánica
FUNCIONES INORGÁNICAS PRINCIPALES VALENCIAS

I II III IV V VI VII VIII
H Be B C N O F: 1 Fe
Li Mg Al Si: 4 P S Cl Co
Na Ca Ge: 1,3,5 Se Br Ni
K Sr 4 As Te I Pt:
Ag Ba Sn Sb Po 2,4
Cu: Zn Pb Bi
1,2 Cd Ti:
Au: Hg: 3,4
1,3 1,2
1 2 3 2,4 3,5 2,4,6 1,3,5,7 2,3
FUNCIONES IMORGÁNICAS
1. FUNCIÓN ÓXIDO
Son compuestos binarios que se obtienen por
la combinación de un elemento químico y el
oxígeno.
+𝐱 −𝟐
𝐄 + 𝐎 → 𝐄𝟐 𝐎𝐱
E = Elemento químico
SISTEMAS DE NOMENCLATURA O = Oxígeno +x = E.O
1. NOMENCLATURA TRADICIONAL Si x es par, ambos se simplifican.
CASO VALENCIA PREFIJO SUFIJO
1 Único ico a) ÓXIDOS BÁSICOS
Menor oso Se obtienen por la combinación de un
2
Mayor ico elemento metálico y oxígeno.
Menor Hipo oso Ejemplo: Cu2O, PbO, SnO2, Fe2O3
Intermedio oso
3
Mayor ico b) ÓXIDOS ÁCIDOS O ANHIDRIDOS
Menor Hipo oso Se obtienen por la combinación de un
Intermedio oso elemento no metálico y oxígeno.
4 Intermedio ico Ejemplo: CO2, SO3, Br2O5, Cl2O7
Mayor Per ico Observación: se cambia la palabra oxido por
anhidrido solo en la nomenclatura clásica.
2. NOMENCLATURA DE STOCK
Según esta nomenclatura, se nombran según 2. FUNCIÓN HIDRÓXIDO O BASES
la función, seguida del nombre del elemento Son compuestos ternarios formados por la
y luego entre paréntesis la valencia del combinación de un elemento metálico con
elemento en números romanos. los iones hidroxilo.
+𝐧 −𝟏
𝐄 + 𝐎𝐇 → 𝐄(𝐎𝐇)n
3. NOMENCLATURA SISTEMÁTICA Ejemplo: NaOH, Ca(OH)2, Al(OH)3, Fe(OH)2
N.º de O 1 2 3 4 5 Observación: se cambia la palabra oxido por
Prefijo mono di tri tetra penta hidróxido en las tres nomenclaturas.
Lic. Carlos Alvarado – Lic. Rinoel Ventocilla Pág. 71

Ciclo Regular 2023-I Química
3. FUNCIÓN ÁCIDO 4. FUNCIÓN SALES

a) HIDRÁCIDOS Una sal es un compuesto conformado por un
Se forma con los elementos del grupo VIA anión y un catión, pueden ser sales oxisales y
y VIIA, con el hidrógeno en medio acuoso. sales haloideas.
−𝐲
Nomenclatura (𝐂𝐀𝐓𝐈Ó𝐍)+𝐱𝐲 (𝐀𝐍𝐈Ó𝐍)𝐱
En gaseoso → RAIZ uro de hidrógeno
En acuoso → Ácido RAIZ hídrico a) SALES HALOIDEAS
Son sustancias que proceden de la
Ejemplo
combinación de un ión metálico con un
H2S(g): sulfuro de hidrógeno
anión que proviene de un ácido hidrácido.
H2S(l): ácido sulfhídrico
Ejemplo: Cloruro de sodio
Na+1 + Cl-1 → Na Cl
b) OXÁCIDOS:
Son compuestos ternarios que se forman al
b) SALES OXISALES
combinarse los óxidos ácidos (anhídridos)
Sustancias que proceden de la
con una molécula de agua.
combinación de un ión metálico con un
E2On + H2O → HxEyOz
anión poliatómico que proviene de un
Nomenclatura clásica
ácido oxácido.
Se nombra ácido y luego el nombre del no
Ejemplo: Clorato de litio
metal de acuerdo a su E.O. Li+1 + (ClO3)-1 → Li ClO3
Ejemplo: ácido carbónico Nomenclatura tradicional: se cambia el
CO2 + H2O → H2CO3 sufijo oso por ito e ico por ato.
Ácidos polihidratados c) SALES HIDRATADAS

Se obtienen al reaccionar el anhídrido con Existen sales que contienen moléculas de
una o más moléculas de agua. agua para escribir sus fórmulas se ponen a
Prefijo E.O PAR E.O IMPAR continuación de la sal al número de
Meta 1 anh. + 1H2O 1 anh. + 1H2O moléculas de agua que contienen
Piro 2 anh. + 1H2O 1 anh. + 2H2O separadas por un punto.
Orto 1 anh. + 2H2O 1 anh. + 3H2O Ejemplo
Observación Na2CO3.10H2O Carbonato de sodio
decahidratado
Los elementos: B, P, Sb y As presentan
NiCl2.6H2O Cloruro de Níquel
anomalías y cuando forman oxácidos lo
hexahidratado
hacen con 3 moléculas de agua.
Ejemplo: ácido bórico (ortobórico)
B2O3 + 3H2O → H3BO3
Ácidos poliácidos
Se combina varios anhídridos con una
Pregunta 01
molécula de agua.
Indicar la relación correcta entre el nombre y su
n Anhidridos + H2O → Poliácidos
respectiva fórmula.
Sus moléculas poseen 2 o más átomos del I. Hidróxido de calcio → Ca(OH)2
no metal, para la cual se usan prefijos: di, II. Hidróxido Mercúrico → Hg2(OH)2
tri, tetra, ……….. delante del no metal. III. Hidróxido de aluminio → Al(OH)3
Ejemplo: ácido tricarbónico
A) Solo III B) Solo II C) I y II
3CO2 + H2O → H2C3O7
D) Solo I E) I y III

El manganeso es un metal que se encuentra en Si la fórmula de un hidróxido metálico tiene 9
varios compuestos químicos. Indique el átomos, entonces la cantidad de átomos que
compuesto químico con manganeso de mayor tiene el óxido respectivo es
número de oxidación.
A) 2 B) 3 C) 5
A) MnO2 B) KMnO4 C) Mn(OH)3 D) 9 E) 6
D) MnCl2 E) K2MnO4
Pregunta 08
Pregunta 03 Formule los siguientes ácidos e indique sus
Determinar los E.O. del nitrógeno en las atomicidades respectivas, es decir el número de
siguientes especies químicas: NH3, NO, NH21- átomos que tiene la molécula.
I. Ácido selenhídrico
A) 1; +3; -3 B) -3; +2; -3 C) -3; +3; -1 II. Ácido clorhídrico
D) 0; +1; -3 E) -3; +2; +3 III. Ácido sulfhídrico
Pregunta 04 A) 2, 4, 5 B) 3, 3, 2 C) 3, 6, 3
De la relación mostrada: Fe2O3, CO2, N2O5, SO3, D) 3, 2, 3 E) 2, 3, 6
CaO, Na2O. ¿Cuántos son óxidos básicos y
óxidos ácidos, respectivamente? Pregunta 09
Señale los nombres de: HNO3; H3PO4; H2CO3
A) 3 y 3 B) 4 y 2 C) 2 y 4
D) 5 y 1 E) 1 y 5 A) ácido nítrico, ácido fosforoso, ácido carbónico
B) Ácido nitroso, ácido fosfórico, ácido carbónico
Pregunta 05 C) Ácido nítrico, ácido fosforoso, ácido carbonoso
Indique el número total de los iones hidroxilo de D) Ácido nítrico, ácido fosfórico, ácido carbónico
los siguientes hidróxidos: E) Ácido nitroso, ácido fosfórico, ácido carbonoso
I) Hidróxido de calcio
II) Hidróxido de plomo (IV) Pregunta 10
III) Hidróxido sódico En el laboratorio de química, en la sección de
IV) Hidróxido ferroso reactivos básicos, se guardan reactivos en frascos
indicando la fórmula química y nombre. Indique
A) 6 B) 9 C) 8 la información incorrecta en el nombre.
D) 1 E) 8
A) Ni(OH)2: hidróxido niqueloso
Pregunta 06 B) Co(OH)2: hidróxido de cobalto (II)
Determine los enunciados que son correctos. C) Al(OH)3: trihidróxido de aluminio
I. Los óxidos básicos se forman con la D) Mg(OH)2: hidróxido magnésico (II)
combinación del oxígeno y un elemento no E) Ca(OH)2: hidróxido calcico
metálico.
II. Los óxidos son compuestos binarios. Pregunta 11
III. El estado de oxidación puede ser solo un Indique el compuesto químico cuya fórmula
número entero. química es incorrecta.
IV. Los hidróxidos son compuestos ternarios que
contienen a un metal (o amonio) unidos al A) Ácido nitroso : HNO2
grupo hidroxilo (OH)1-. B) Ácido fosfórico: H3PO4
C) Ácido carbónico : H2CO3
A) I, II, IV B) I y II C) II y IV D) Ácido bórico : HBO2
D) I, II, III E) Todos E) Ácido hipocloroso: HClO

El fenómeno de lluvia ácida se origina cuando los Calcular el producto de las atomicidades del
óxidos de azufre y los óxidos de nitrógeno óxido de Calcio, óxido Ferroso y óxido de Cloro
reaccionan con la humedad (H2O) de la (III)
atmósfera y propician la formación de ácido
sulfúrico y ácido nítrico. Indique la atomicidad de A) 20 B) 10 C) 5
estos ácidos, respectivamente. D) 15 E) 25
A) 5 y 7 B) 7 y 5 C) 6 y 5 Pregunta 18
D) 5 y 4 E) 6 y 6 Indique cuáles de los compuestos tiene mayor
cantidad de átomos por unidad fórmula.
Pregunta 13 I. Hidróxido cúprico
Se prepara una sal por neutralización de II. Hidróxido de hierro (III)
Pb(OH)4(ac) y HBr(ac). Respecto a la sal obtenida, III. Hidróxido de aluminio
determine la secuencia correcta del valor de IV. Hidróxido de sodio
verdad (V o F) de las siguientes proposiciones:
I. Es una oxisal. A) Solo I B) Solo II C) III y IV
II. La fórmula química es PbBr4. D) I y III E) II y III
III. El nombre es bromuro plúmbico.
Pregunta 19
A) FVV B) FVF C) VVV Indique en qué caso el nombre no corresponde a
D) VVF E) FFV la fórmula química.
Pregunta 14 A) N2O5: pentóxido de dinitrógeno

La sal de Epsom, MgSO4.7H2O, tiene múltiples B) N2O3: trióxido de nitrógeno
usos tal como en la limpieza hepática, para ello C) NO : monóxido de nitrógeno
previamente se disuelve en agua. Antes de ser D) NO2 : dióxido de nitrógeno
usada, indique su nombre. E) N2O : monóxido de dinitrógeno
A) Sulfato de magnesio pentahidratado Pregunta 20

B) Sulfito magnésico heptahidratado ¿Cuál de los siguientes ácidos contiene la mayor
C) Sulfato de manganeso (II) heptahidratado atomicidad?
D) Sulfato de magnesio heptahidratado
E) Hiposulfito de magnesio heptahidratado A) Ácido carbónico
B) Ácido cloroso
Pregunta 15 C) Ácido perclórico
Indicar la atomicidad del ácido permangánico e D) Ácido bromoso
hipocloroso respectivamente: E) Ácido telúrico
A) 8 y 5 B) 6 y 3 C) 7 y 7 Pregunta 21
D) 8 y 3 E) 7 y 5 ¿Cuál de los siguientes ácidos tiene más de cinco
átomos por fórmula?
Pregunta 16
Hallar el estado de oxidación del elemento hierro A) Ácido sulfhídrico
en la magnetita: Fe3O4 B) Ácido clorhídrico
C) Ácido bromhídrico
A) +3/7 B) +3 C) +8/3 D) Ácido nítrico
D) +2 E) +5/6 E) Ácido sulfúrico

La fórmula Fe(ClO4)3 corresponde al ¿Cuántos átomos de oxígeno tiene el ortosulfato
de calcio?
A) perclorato ferroso.
B) clorato férrico. A) 2 B) 4 C) 3
C) perclorato férrico. D) 6 E) 5
D) clorato ferroso.
E) hipoclorito de hierro. Pregunta 28
El elemento “X” tiene una configuración
Pregunta 23 electrónica 1s2 2s2 2p6 3s2. Este elemento al
¿Qué compuesto posee la menor atomicidad? combinarse con el radical fosfato formará un
compuesto de fórmula
A) Sulfuro de aluminio
B) Bromuro de calcio A) X3(PO3)2 B)X3(PO4)2 C) X2(PO4)3
C) Cloruro de potasio D)X2(PO3)3 E) X2(PO2)3
D) Cloruro plúmbico
E) Yoduro de amonio Pregunta 29
Cuál es la atomicidad de la llamada “Sal de
Pregunta 24 Mohr”, la cual es el sulfato doble de amonio y
Encuentre la fórmula del cromato de potasio y hierro (II)
del sulfito de sodio, respectivamente.
A) 2 B) 10 C) 7
A) K2CrO4 − Na2SO4 D) 15 E) 27
B) K2Cr(OH)4 − Na2S
C) K2CrO4 − NaSO4 Pregunta 30
D) K2CrO4 − Na2SO3 En el cuerpo humano el plasma sanguíneo tiene
E) K2Cr2O3 − Na2SO3 un pH normal de 7,4. Si el pH cayera por debajo
de 7,0 o se elevara por encima de 7,8 los
Pregunta 25 resultados serían mortales. Los sistemas
¿Qué ácido entre los que se citan poseen mayor amortiguadores existentes en la sangre son muy
atomicidad? eficaces para proteger al organismo contra
grandes cambios de pH. El principal
A) Ácido meta fosforoso amortiguador en la sangre es el sistema ácido
B) Ácido piro carbónico carbónico/bicarbonato; identifica sus respectivas
C) Ácido orto nítrico formulas.
D) Ácido piro silícico
E) Ácido orto clórico A) H2CO3 : NaH2CO3
B) H3CO2 : NaHCO3
Pregunta 26 C) H2CO3 : HCO3–
Una de las siguientes sales oxisales que se D) H2CO3 : Na2(CO3)2
presentan, tiene mayor atomicidad. Marca la E) H2CO4 : HCO3–
alternativa correcta.
A) Hiposulfito férrico
B) Dicromato de potasio
C) Fosfato de calcio
D) Nitrato de sodio
E) Carbonato de Aluminio

Ciclo Regular 2023 – I Biología Biología
Tema 01
La digestión es el proceso mediante el cual los - Combustible metabólico para suministro de

alimentos se transforman en nutrientes; para este energía.
proceso de transformación es necesaria la acción - Fuente de sustancias para el crecimiento y
de las enzimas. desgaste.
Alimento. Son sustancias (sólidas – líquidas) que
luego de ser consumidas y procesadas generan III) Absorción. Proceso mediante el cual se toma
energía. de nutrientes, se traslada y posterior se
Sistema digestivo. Conjunto de órganos produce el aprovechamiento en las células.
encargados de los procesos de ingestión,
digestión, absorción y egestión de los materiales IV) Egestión. La egestión es la eliminación de
a utilizar en las células. aquello que venía con la comida y que no se
ha podido aprovechar, como sustancias no
Procesos digeribles y elementos perjudiciales para el
I) Ingestión. Mecanismo que incorpora los cuerpo humano. Básicamente es la parte de
alimentos a través de los orificios orales la comida que no ha llegado a ser
como la boca. introducida en el torrente sanguíneo y ser
Tipos aprovechada por el cuerpo, y se elimina en
forma de heces.
- Ingestión macrofágica implica ingerir
piezas relativamente grandes, tal como lo
hacen los animales que seleccionan
activamente los alimentos.
- Ingestión microfágica, incorporación de
piezas microscópicas, una práctica de
parásitos y de diversos microorganismos.
II) Digestión. Proceso catalítico del alimento, que

convierte macromoléculas en micromoléculas
con ayuda de las enzimas.
Tipos de sistemas digestivos
Tipos - Incompleto. Un sistema digestivo
- Mecánica. La realizan los dientes y la incompleto consiste en una cavidad digestiva
musculatura del tubo digestivo y en este con una abertura. La abertura única sirve
proceso se rompen en trozos pequeños como boca y como ano.
los alimentos. Se rompen los enlaces
intermoleculares débiles.
- Química. Se produce gracias a la saliva,
los juegos gástricos y otras secreciones
digestivas que contienen enzimas.
Los productos del proceso digestivo son

utilizados como:
Lic. Deyby Mogollon – Lic. Pedro Sandoval Pág. 76

Ciclo Regular 2023-I Biología
- Completo. Un sistema digestivo C. Platelmintos. Ingieren alimentos mediante

completo consiste en un tracto digestivo con una probóscide que segrega endopeptidasas
dos aberturas. Una abertura es la boca. La para digerir los alimentos y luego las
otra es el ano. sustancias digeridas La digestión se completa
en el intestino ramificado.
Las tenias no presentan sistema digestivo,
se nutren por absorción a través de su
epidermis.
SISTEMA DE DIGESTIVO EN INVERTEBRADOS
A. Poríferos. Las esponjas carecen de órganos

diferenciados para la digestión, capturan y
filtran su alimento microscópico mediante los
coanocitos que tapizan los conductos
internos Su digestión es intracelular.
D. Nematelmintos. La boca presenta labios o
dientes se continúa con una faringe
musculosa, el intestino es largo y tubular,
cubierta de una cutícula, culmina en el ano.
La digestión es extra e intracelular.
B. Celenterados. Poseen una digestión tanto E. Anélidos. En Anélidos encontramos un tubo

extra como intracelular, presentan una boca digestivo con dos aberturas. En él se
que comunica con una cavidad distinguen
gastrovascular en forma de saco (celenterón),
tapizada por unas células digestivas especiales • la boca
la gastrodermis El alimento digerido pasa por • la faringe musculosa
difusión a cada célula. • el buche para almacenar el alimento
• la molleja, con pequeños granos de arena
para la trituración y
• el intestino que recorre el cuerpo y acaba
en el ano. Por tanto, la digestión es
prácticamente extracelular a lo largo del
tubo.

F. Moluscos. El aparato digestivo en moluscos, H. Equinodermos. Los erizos de mar presentan

excepto en Lamelibranquios o Bivalvos sistema digestivo completo. Se inicia en la
(almejas, ostras...), se compone de. boca, le sigue la linterna de Aristóteles, es una
▪ boca, provista de un órgano en forma especie de canastilla con 5 dientes quitinosos
de lima, la rádula para roer el alimento El intestino que es largo presenta repliegues
▪ esófago radiales.
▪ estómago
▪ intestino que termina en el ano
Poseen una glándula llamada

hepatopáncreas que colabora en el
proceso digestivo.
Los lamelibranquios tienen un tipo de
nutrición primitivo, consistente en un
sistema filtrador que retiene las partículas SISTEMA DE DIGESTIVO EN VERTEBRADOS
alimenticias. En los vertebrados, el sistema digestivo está
constituido por el tubo digestivo y las estructuras
anexas.
• El tubo digestivo es un largo tubo continuo,
que se inicia en la boca y termina en el ano.
Sus estructuras son boca, faringe, esófago,
estómago, intestino delgado, intestino
grueso, ano.
G. Artrópodos. Los Artrópodos constituyen un • Las estructuras anexas proporcionan las
grupo muy diversificado, adaptado a muchos enzimas y otras sustancias esenciales para la
ambientes y formas distintas de adquirir digestión. Estas son las glándulas salivales, el
alimentos. hígado, el páncreas y la vesícula biliar.
Poseen distintas estructuras para la captura e También se incluyen dentro de las estructuras
ingestión de dichos alimentos. En general, anexas a la lengua y a los dientes.
presentan:
▪ cavidad bucal rodeada de apéndices para A. Peces. En los PECES como el tiburón el
la captura e ingestión de alimento. sistema digestivo está formado por un tubo
▪ a continuación la faringe, que va desde la boca al estómago, que a su
▪ el esófago, con buche y molleja vez se comunica con el intestino delgado,
▪ el intestino medio que segrega las donde se absorbe el alimento.
enzimas digestivas y
▪ el intestino posterior con el ano.
El tubo digestivo va acompañado de

diversas glándulas que segregan, en cada
tipo de artrópodo, las enzimas digestivas
necesarias. B. Anfibios. En ANFIBIOS como la rana y en
los reptiles, como la culebra el esófago
conecta la boca con el estómago donde
inicia la digestión. En el intestino delgado
comienza la digestión del alimento y ocurre
la absorción de nutrientes.

C. Reptiles. Boca con mandíbulas y dientes, E. Mamíferos. La digestión inicia en la boca.

aunque algunas especies carecen de dientes El alimento parcialmente digerido pasa del
(tortugas), esófago, estómago, intestino y esófago al estómago de allí entra al
cloaca. intestino delgado, en donde ocurre la
mayor parte de la digestión y la absorción
de nutrientes.
D. Aves. Como la paloma no tiene dientes

sino un pico corneo. El alimento se
almacena en el buche, pasa al estómago,
donde está la molleja que tritura el
alimento antes de pasar al intestino.
Pregunta 01
Son los invertebrados en tener un sistema A) hepatopáncreas B) rádula
digestivo completo. C) sifón D) ranfoteca
E) linterna de Aristóteles
A) anélidos B) moluscos
C) nematodos D) platelmintos Pregunta 04
E) celentéreos Órgano masticador del erzo de mar.
Pregunta 02 A) estómago evaginable

Capa germinal del embrión que deriva en la B) linterna de Aristóteles
formación del sistema digestivo. C) ciegos pilóricos
D) celenterón
A) mesodermo B) ectodermo E) espongiacele
C) endocarpio D) mesocarpio
E) endodermo
Pregunta 03
Estructura pequeña localizada en la base de la
boca de muchos moluscos, especializada en
raspar el alimento.

Animales que realizan digestión intra y Estructura en el intestino del tiburón que le
extracelular. permite la mayor absorción de nutrientes.
A) celentéreos y espongiarios A) válvula espiral B) glándula rectal

B) protista y espongiarios C) vejiga natatoria D) heterocerca
C) celentéreos y turbelarios E) válvula de absorción
D) celentéreos y asteroides Pregunta 12
E) celentéreos y cestodos La lengua larga pegajosa y protráctil que es útil
para la caza de los insectos se encuentra presente
Pregunta 06 en
Invertebrado que no posee sistema digestivo.
A) cocodrilo. B) lagartija.
A) nematodo B) anélido C) ojolote. D) sapo.
C) araña D) tenia E) filarias.
E) caracol
Pregunta 13
Pregunta 07 Todos ellos presentan cloaca, excepto
Son organismos diblásticos que capturan y
neutralizan a sus presas utilizando los A) colibrí. B) peces.
nematocistos. C) aves. D) anfibios.
E) reptiles.
A) hidra de mar B) esponjas de mar
C) tenias D) áscaris Pregunta 14
E) estrella de mar Estómago de la vaca que recibe un flujo continuo
de alimento y sus glándulas segregan enzimas
Pregunta 08 para realizar la digestión proteica.
Animal con sistema digestivo incompleto.
A) panza B) omaso
A) artrópodos B) moluscos C) abomaso D) redecilla
C) platelmintos D) poríferos E) libro
E) celentéreos
Pregunta 15
Pregunta 09 Estructura del sistema digestivo de las aves que
El celenteron es la cavidad gástrica que se funciona para ablandar el alimento y para regular
encuentra presente en su flujo a través del sistema almacenándolo
temporalmente:
A) poríferos. B) cnidarios.
C) platelmintos. D) insectos. A) molleja B) proventrículo
E) crustáceos. C) cloaca D) ventrículo
E) buche
Pregunta 10
Uno de ellos le pertenece al Áscaris lumbricoides.
A) sifón B) bolsa de fabricio

C) boca trilabial D) molleja
E) rádula

Es el estuche córneo (queratinoso) que recubre, De las siguientes sustancias cual no es
en las Aves, los huesos del maxilar y la mandíbula, descompuesta por el aparato digestivo humano.
formando el pico.
A) almidón B) proteínas
A) ranfoteca B) tenazas C) sacarosa D) celulosa
C) cloaca D) boca E) triglicéridos
E) tiflosol
Pregunta 17
El estómago es un órgano en forma de J que tiene
varias funciones, una de ellas es la
A) deglución de los alimentos.

B) formación del bolo alimenticio.
C) digestión química de los carbohidratos.
D) secreción de la hormona gastrina.
E) absorción de la mayor parte de los nutrientes.
Pregunta 18
Donde se da inicio a la digestión química, que
enzima da inicio y que biomolécula degrada.
A) Estómago – lipasa –almidón

B) Duodeno -proteasa- proteínas
C) Boca – lisozima – almidón.
D) intestino delgado- lipasa-lípido.
E) Boca – ptialina- almidón.
Pregunta 19
Relaciona cada órgano con su función
I) Páncreas
II) Hígado
III) Vesícula biliar
IV) Colon
A. Almacena la bilis
B. Forma las heces
C. Produce las sales biliares
D. Síntesis de proteasas
A) IB, IIC, IIIA, IVD.

B) ID, IIC, IIIA, IVB.
C) IC, IIA, IIID, IVB.
D) ID, IIC, IIIB, IVA.
E) IC. IIA, IIIB, IVA.

UNIVERSIDAD NACIONAL
DE BARRANCA
I
Í N
T
E
B
O
L 05
Prepárate con los mejores
Ciclo Regular 2023-I

Boletin 05

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Boletin 05

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD

Habilidad Lógico Matemático --------------------- 01

Habilidad Verbal -------------------------------------- 19

CAMINO EULERIANO PUNTO O VÉRTICE IMPAR (I)

PUNTO PAR O VÉRTICE PAR (P)

Llamados también vértice impar; es aquél donde

Son vértices o puntos pares, porque se puede

Lic. Juan Flores – Lic. Smirthley Perez Pág. 1

TEOREMAS DE EULER OTRO EJEMPLO

Una gráfica admite un camino Euleriano si y solo

I = 0 → sí admite un camino Euleriano Número de puntos pares = 5

Una gráfica admite un camino Euleriano si y sólo

La figura se puede dibujar de un solo trazo, I = 2 → si admite camino Euleriano

Las 3 figuras si se pueden realizar de un solo trazo,

Lic. Juan Flores – Lic. Smirthley Perez Pág. 2

Una gráfica no admite un camino Euleriano, si y

I > 2 → No admite camino Euleriano

Si la figura presenta más de 2 puntos impares, es

Si la figura solo representa puntos pares y además

No se puede construir en la figura, por tener más

Lic. Juan Flores – Lic. Smirthley Perez Pág. 3

Las líneas que repitan son líneas impares.

Lic. Juan Flores – Lic. Smirthley Perez Pág. 4

A) solo 1 B) solo 2 C) solo 3

A) 8 min. B) 7 min. C) 6 min.

A) 2 B) 3 C) 1 A) 4 min. B) 5 min. C) 6 min.

Lic. Juan Flores – Lic. Smirthley Perez Pág. 5

Lic. Juan Flores – Lic. Smirthley Perez Pág. 6

Lic. Juan Flores – Lic. Smirthley Perez Pág. 7

Es el movimiento de una figura alrededor de un

La figura quedará en esta posición:

C. ROTACIÓN Y TRASLACIÓN DE FIGURAS.

Consiste en fijar un punto en la figura para rotarla

Lic. Juan Flores – Lic. Smirthley Perez Pág. 8

Luego, trasladamos la figura 1 sobre la figura 2 y Respuesta: ____________________

En la figura, la región sombreada representa una

Lic. Juan Flores – Lic. Smirthley Perez Pág. 9

Lic. Juan Flores – Lic. Smirthley Perez Pág. 10

La figura 1 rota 120° en sentido horario; la figura

Lic. Juan Flores – Lic. Smirthley Perez Pág. 11

A) 30 cm B) 24 cm C) 28 cm

Lic. Juan Flores – Lic. Smirthley Perez Pág. 12

Lic. Juan Flores – Lic. Smirthley Perez Pág. 13

TRANSMISIONES DE MOVIMIENTO CARACTERÍSTICAS

I. TRASMISIÓN ABIERTA La rueda a y b tienen diferente sentido de giro.

Tienen sentidos opuestos

Los engranajes se denominan también ruedas

Lic. Juan Flores – Lic. Smirthley Perez Pág. 14

OBSERVACIONES Cuando la rueda gira o va rodando sobre una

Nv: numero de vueltas

Es la razón con respecto al tiempo de cambio de

Puede dares en:

4º. Longitud de arco La relación existente es

Lic. Juan Flores – Lic. Smirthley Perez Pág. 15

A) 1200 B) 1180 C) 1080

Lic. Juan Flores – Lic. Smirthley Perez Pág. 16

A) 3/2 B) 5/3 C) 7/4

Problema 08 A) 64 RPM B) 100 RPM C) 148 RPM

A) 36° B) 60° C) 56°

A) 1420° B) 1440° C) 1080°

Lic. Juan Flores – Lic. Smirthley Perez Pág. 17

A) 1150 B) 1050 C) 1250 A) 750 B) 720 C) 713

Lic. Juan Flores – Lic. Smirthley Perez Pág. 18