Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
La Educacion Fisica en Educacion Infantil - Lopez Pastor (Coord)
La Educacion Fisica en Educacion Infantil - Lopez Pastor (Coord)
AUTOR:
Pág. 17:
“…explicar cómo entendemos y practicamos el trabajo sobre el ámbito
corporal y motriz en Educación Infantil.”
“Lo hemos organizado en 6 capítulos y un anexo con ejemplos de
sesiones.” “También incluimos una pequeña reflexión sobre la importancia
del trabajo del ámbito físico-motriz en la etapa de educación infantil…”
Pág. 19:
“El movimiento corporal no es solo una necesidad vital que los niños deben
satisfacer, sino que se convierte en el eje básico de exploración, relación y
aprendizaje; y no sólo de sus aprendizajes corporales y motrices, sino de
todos los procesos de aprendizajes que el niño desarrolla en esa etapa.”
“…la educación corporal y motriz impregna todo el currículum oficial de
Educación Infantil, convirtiéndose en instrumento y finalidad en el desarrollo
curricular del mismo. Esta estrecha relación entre el currículum oficial y los
planteamientos más elaborados de educación física para esta etapa
educativa pueden comprobarse al realizar un análisis detallado, o también
por la gran similitud existente entre la estructura del currículum oficial y
algunas obras básicas sobre el tratamiento de la motricidad en edad infantil
anterior a la promulgación de dichos Decretos Mínimos de Currículum.”
CAPÍTULO I:
Pág. 21:
INTRODUCCION:
“…explicamos cómo nuestra forma de trabajar la motricidad en la educación
infantil parte de un proyecto inicial lo suficientemente flexible y abierto para que su
desarrollo sea un proceso que va evolucionando, para irse adaptando a lo que ha
sucedido en las sesiones. La intención es que las diferentes sesiones no sean una
especie de compartimientos estancos, sino que estén estrechamente relacionadas
unas con otras, de tal forma que lo que ocurre en cada sesión busca una
continuidad con lo que ocurrió en las anteriores y condiciona las formas de
plantear las siguientes. ”
Pág. 22:
Pág. 24.
Pág. 27
2.3. Funcionamiento de los grupos de trabajo con su grupo-clase de educación
infantil.
“En las planificaciones de las siguientes sesiones lo primordial es debatir entre los
componentes del grupo de trabajo si se debe seguir con el mismo eje o si ya sería
conveniente cambiarlo por otro. Una vez que se tiene claro ese aspecto, el paso
inmediato es planificar la sesión, poniendo por escrito los aspectos fundamentales
de la misma. Para ello utilizamos la “ficha de sesión”, que nos sirve como
modelo-tipo…”
Pág. 28:
“En base al eje que queremos trabajar y los objetivos planteados para la sesión, el
grupo de trabajo decide la preparación de la sala, pensando en el material a
utilizar y en la solución, de forma que de lugar a los diferentes “rincones” donde se
va a desarrollar la actividad motriz de los niños.”
Pág. 30
3. Sobre la evolución del alumnado: sus aprendizajes y su desarrollo en los
cuatro grandes ámbitos personales.
Pág. 31:
Pág. 32:
CAPÍTULO II:
Sobre el papel de la evaluación y la forma de realizarla.
Pág. 43.
Introducción: “…vamos a realizar una rápida revisión de cómo entendemos que
debe ser la evaluación educativa, y más concretamente la evaluación en
Educación Física Infantil. Para ello explicamos cuales son los criterios de calidad
que entendemos deben cumplir los sistemas y procesos de evaluación que
llevamos a cabo, y cuáles son las líneas básicas de trabajos que suelen cumplirlos
mejor.”
Pág. 59:
“…permite comprender mucho mejor las finalidades educativas que nos guían, así
como alguno de los aspectos y elementos didácticos…”; “…desarrollaremos las
siguientes cuestiones:”
Pág. 60:
1. La estructura de la sesión: los momentos (fijos) y las fases
(abiertas y modificables).
“…cada una de nuestras sesiones se basa en la disposición de un “montaje” o
“entorno” (un espacio concreto con unos materiales concretos colocados de tal
forma que sugieran o permitan una serie de actividades y experiencias motrices a
los niños.)”
Pág. 61:
“…dejamos que experimenten y jueguen libremente, intentando que se
autorregulen con dos normas básicas, (respetar a sus compañeros y al material).
Tras esta primera fase solemos comenzar a intervenir en función de lo que ocurre.
Los motivos por los que se interviene suelen ser fundamentalmente algunos de los
siguientes:”
2. La evolución de la sesión.
“Una vez analizada la estructura de la sesión y su metodología de intervención,
pasamos a explicar la evolución de las sesiones, haciendo especial hincapié en
los siguientes aspectos:”
PARA QUÉ SURVE EL JUEGO “A partir del juego libre surge el juego
LIBRE: espontáneo, ya que se deja al niño
actuar en base a sus intereses. Lo
“Ver las posibilidades que el niño que realizan en realidad, es una
puede tener en ese determinado experimentación y una exploración
espacio y lo que sugiere. Determinar motriz en su cuerpo y motricidad en
una serie de directrices a seguir, dicho entorno y/o espacio.”
teniendo como base las finalidades
que se ha propuesto lograr con dicho
entorno y/o espacio.”
PARA QUÉ SIRVE EL JUEGO
ESPONTÁNEO:
“De esta manera conseguiremos establecer un equilibrio entre los intereses del
niño y los del maestro”
Pág. 67
“…fase de juego libre y exploración…”
Pág. 68
“El hacer una parada durante la sesión, conlleva, en la mayoría de las veces un
intento de derivación. Las razones para hacer una parada pueden ser varias.
Como ya explicamos en la estructura de la sesión, las más habituales son las
siguientes:”
a. “Incidir en las normas, resaltarlas o bien señalar si se ha incumplido
algunas de ellas.”
b. “Resaltar aspectos positivos que han surgido.”
c. “Reconducir las actividades hacia el eje planificado o hacia los juegos por
parejas o grupos.”
d. “Cambiar la actividad.”
Pág. 70:
Sobre la evolución de la sesión a partir del juego espontáneo:
“En base a lo que observamos en el juego espontáneo de los niños en los
diferentes rincones, intentamos realizar una serie de “derivaciones”. Las
derivaciones son un intento de reconducir la actividad espontánea de los niños
hacia los objetivos que no hemos marcado, haciéndola evolucionar a base de:”
“En esta fase se intenta que cada alumno realice un trabajo individual, sobre el
que el maestro va a realizar los refuerzos pertinentes para que todos y cada uno
de los alumnos avance y progrese en el eje planificado.”
“Durante estas actividades motrices observaremos de forma individual las
posibilidades y limitaciones de cada uno de los alumnos y realizaremos las
adaptaciones que consideremos oportunas para que cada uno de ellos consiga
desarrollar, en la medida de lo posible, las finalidades propuestas.”
Pág. 73:
Sobre los intentos y formas de pasar hacia el encuentro con el otro. Los juegos y
tareas por parejas y en pequeños grupos.
“…intentaremos progresar en la actividad en el trabajo con el otro. Lo que
pretendemos con esto, es:”
Pág. 76:
“Normalmente, después del trabajo por parejas intentaremos evolucionar hacia el
trabajo en pequeños grupos. Los pequeños grupos constarán de tres, cuatro o
cinco alumnos. Este tipo de trabajo requerirá una mayor coordinación entre los
alumnos y un mayor esfuerzo por parte del maestro, ya que será necesario que
centre su atención de forma más global pero sin olvidar el individualismo de cada
uno de los grupos y de sus miembros.”
“Ejemplo de foto y narrado de fases de juego en pequeños grupos (de una sesión
de lanzamientos y recepciones).”
Pág. 77:
Sobre los intentos y formas de pasar hacia el encuentro con todos los otros: los
juegos y tareas en gran grupo.
“El punto culminante para llegar a la socialización mencionada por el punto
anterior es el trabajo en gran grupo. Entendemos por “gran grupo” la fase en que
toda la clase realiza el mismo juego y/o tarea. Con él, afianzaremos la anterior
superación del egocentrismo, lograremos una conciencia de grupo-clase y se irán
acostumbrando a la realización de tareas colectivas y de cooperación.”
“Para llegar a esto, será necesario tener en cuenta una serie de factores que
influyen considerablemente en la viabilidad y éxito de estas actividades:”
CAPÍTULO IV:
Sobre las condiciones de realización: el alumnado, el
profesorado, los espacios y materiales.
Pág. 85:
“Algunas veces puede haber niños que aunque se les ofrezcan multitud
de variedades de juego dentro de la sesión optan por un juego simbólico
sin actividad motriz.”
“…el entorno que preparamos no funciona tan y cómo esperábamos, ya
que no trabajan lo que se pretendía (los alumnos responden con otras
cosas).”
Pág. 105:
Pág. 109:
“…la misión de la maestra-o es observar el tipo de cambios en el desarrollo de la
actividad del alumnado, para aprovechar sus iniciativas e incrementar hacerlas
evolucionar hacia el eje previsto, buscando conseguir así un equilibrio entre los
intereses que los niños manifiestan y los que el equipo de educadores ha
planificado.”
“La información que obtenemos a través de estos hechos, los cambios, las
necesidades, actitudes, intereses, incluso posibilidades y limitaciones, van
generando nuevas conductas motrices, nuevas agrupaciones y juegos en los
niños, nuevas actitudes, que favorecen la aparición de nuevos contenidos y
valores, distintos a los del eje inicial.”
CAPÌTULO V
Pág. 117:
Introducción:
“En este capítulo vamos a explicar de forma breve y genérica como entendemos
que debemos atender a la diversidad en nuestro proyecto, para posteriormente
presentar el caso de un grupo-clase que contaba con varios “alumnos con
necesidades educativas especiales”, lo que le hace especialmente significativo.”
Pág. 130:
“…siempre se puede hacer algo, aunque sea poco, para procurar que todas
nuestras alumnas y alumnos disfruten de las mismas oportunidades. Siempre hay
posibilidades a la hora de intentar integrar y mejorar los procesos de desarrollo del
alumno, especialmente de aquellos con necesidades educativas especiales.”
CAPÍTULO VI
Pág. 131:
Introducción:
“En este capítulo vamos a describir brevemente los contenidos trabajados durante
el desarrollo de nuestra propuesta. También incluimos un estudio del desarrollo
evolutivo de dichos contenidos según distintos autores.”
“Unas veces utilizábamos uno de estos contenidos como eje principal de la sesión,
manteniendo dicho eje durante varias sesiones, en función de la evolución y la
adquisición de éste por parte de los niños. Otras veces utilizábamos dos o más de
estos contenidos como ejes principales de la sesión, bien para conectar unos
contenidos con otros o bien para trabajar ambos contenidos simultáneamente
(siempre partiendo de la actividad motriz espontánea del alumno).”
Pág. 132:
Pág. 134:
Pág. 138:
Pág. 140:
Pág. 142:
Pág. 144:
Pág. 147:
Pág. 149:
“Podemos definirla como la capacidad que nos permite llevar a cabo una actividad
motriz de forma eficaz.”
Pág. 150:
Pág. 151:
La institución cuenta con una entrada principal, la cuál da acceso directo a las
distintas aulas de los diferentes años de educación primaria. Así mismo al
ingresar, a su derecha nos encontramos con la dirección; a unos pocos metros de
ésta se encuentra una puerta de acceso al patio, compartida por todos los
alumnos. Una vez afuera es posible observar a primera vista el mástil y un playón
apto para actividad física; por otro lado observamos un corredor extenso donde se
ubica un espacio de materiales (el cuál contiene: pelotas, aros, conos, tortuguitas,
etc.), al seguir el recorrido, se ubica el salón de gabinete pedagógico, un pasillo, el
cuál lleva directo a los baños.
Por otro lado es posible observar a simple vista la aparición de líderes emergentes
(siempre varones), con un gran potencial competitivo que por momentos opaca la
presencia de las pocas nenas que hay, haciendo que éstas se desmotiven y no
quieran realizar algunas actividades, llevando a un pequeño problema de
socialización que termina desencadenando en un gran desorden grupal.
Como una propuesta del docente o método disciplinario creó el famoso (entre los
alumnos) “Cascarita Verde”, éste es un cuaderno en el cuál el profesor va
anotando las distintas conductas de los alumnos, donde queda manifiesto ante
ellos las faltas que han cometido; su función principal es ser esencialmente
correctivo (nunca represivo), simplemente que los alumnos sepan qué está bien y
qué está mal para luego corregir éstas. Este mecanismo se desarrolla de la
siguiente manera: luego de tres anotaciones al mismo alumno, éste recibe una
nota para sus padres donde se notifica que queda suspendido/a; el tiempo de la
suspensión varía según el grado de falta cometido.
En primer lugar las nenas vienen desde sus casas, aun sabiendo que van a
realizar actividades físicas con ropa inapropiada, éstas traen jean, saquitos
delicados, botas, borceguís, que imposibilita la realización de las
actividades, aun así poniéndose en riesgo de distintas lesiones.
En segundo lugar alumnos con vestimenta en malas condiciones, ya sea
porque está rota, porque le queda chico, o directamente no la llevan (sin
abrigo, zapatillas sin medias, remera manga corta, etc.).
PLAN N°1
Durante toda la clase uno de los alumnos se vio dificultado a realizar la actividad
porque se le salía la zapatilla la quedarle grande.
PLAN N° 2
Se observa al grupo muy disperso, con carga emotiva muy alta, revoltoso, uno de
los alumnos llamado Cristian interrumpía continuamente la clase, provocando una
discusión con otro compañero al finalizar la clase; a su vez el alumno con
problemas de obesidad se excluye constantemente por miedo a las burlas,
creando así conductas defensivas agrediendo a sus compañeros.
PLAN N° 3
En este día, en primer medida faltó el profesor orientador, esto llevó a los alumnos
a una dispersión aún mayor. Por otro lado fue dado un plan de lluvia debido al mal
temporal. Al estar los alumnos en el aula todo el día, las actividades realizadas en
el zoom no fueron acorde a la carga que poseían los chicos ya que necesitaban
descargar más energía.