Ciclo: USO Y MANEJO DE LA

PLATAFORMA EDUCATIVA DEL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN -
EDUCACIÓN REGULAR

1
USO BÁSICO DEL REPOSITORIO Y
PLATAFORMA EDUCATIVA DEL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN -
EDUCACIÓN REGULAR
Tabla de Contenido
Presentación..................................................................................................................................... 1

Datos Generales del Cuaderno .............................. ¡Error! Marcador no definido.

Ubicación del curso en el ciclo .............................. ¡Error! Marcador no definido.

Descripción del curso ................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Objetivo de ciclo ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Objetivo de curso ..................................................................................................................... 3

Actividad de inicio......................................................................................................................... 4

1 Tema 1 Navegación y exploración del repositorio de contenidos digitales

para Educación Regular.............................................................................................................. 1

1.1.1 Introducción........................................................................................................ 1

1.1.2 ¿Qué es un repositorio de contenidos digitales? ............................ 1

1.1.3 Acceso al repositorio de contenidos...................................................... 2

1.1.4 Estructura del repositorio digital para Educación Regular.......... 4

1.1.5 Programas de estudio dosificados .......................................................... 7

1.1.6 Transmisiones Televisivas............................................................................. 8

1.1.7 Texto de Aprendizaje .................................................................................. 11

1.1.8 Evaluación de aprendizajes...................................................................... 12

1.1.9 Educación Primaria Comunitaria Vocacional................................... 13

 1.1.10 Educación Secundaria Comunitaria Productiva ............................. 16

2 Tema 2: Recursos y actividades en la plataforma virtual Moodle ............ 24

2.1 Desarrollo de contenidos.................................................................................... 24

2.1.1 ¿Qué es Moodle? ........................................................................................... 25

2.1.2 ¿Qué puedo hacer con Moodle? ........................................................... 26

2.1.3 Características de Moodle......................................................................... 27

2.1.4 Estructura de Moodle.................................................................................. 28

2.1.5 Conceptos básicos ........................................................................................ 28

2.1.6 Aula en línea..................................................................................................... 29

2.1.7 Ingreso a la plataforma............................................................................... 29

2.1.8 Interfaz de la plataforma ........................................................................... 32

2.1.9 Perfil de usuario ............................................................................................. 34

2.1.10 Editar perfil de Usuario ............................................................................... 36

2.1.11 Mensajería Interna ........................................................................................ 41

3 Tema 3: Recursos y Actividades ........................................................................... 46

3.1 Desarrollo de contenidos.................................................................................... 46

3.1.1 Editar Recursos dentro de un Curso .................................................... 47

3.1.2 Eliminar recursos............................................................................................ 49

 3.1.3 Secciones........................................................................................................... 50

3.1.4 Etiqueta .............................................................................................................. 51

3.1.5 Archivo................................................................................................................ 58

3.1.6 Carpeta ............................................................................................................... 67

3.1.7 URL ....................................................................................................................... 76

3.2 Actividades................................................................................................................. 81

3.2.1 Foro ...................................................................................................................... 83

3.2.2 Tarea .................................................................................................................... 92

3.2.3 Cuestionarios.................................................................................................100

3.2.4 Calificaciones.................................................................................................116

3.2.5 Exportar calificaciones ..............................................................................120

Consigna para la etapa de concreción ..........................................................................122

Elaboración de producto final........................... ¡Error! Marcador no definido.

Glosario.............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Bibliografía ....................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Presentación

En el contexto educativo actual, el trabajo de las maestras y maestros

desarrollado con compromiso social, profesionalidad y dedicación es uno de
los factores más importantes de la calidad educativa. Bajo esta premisa, el
Ministerio de Educación viene implementando una estrategia sistemática y
sostenible de formación continua para maestras y maestros del país, a través
de la Unidad Especializada de Formación Continua (UNEFCO), de acuerdo a
lo establecido en la Constitución Política del Estado (Arts. 78 y 96) y la Ley
070 de la Educación Avelino Siñani y Elizardo Pérez (Art. 5 inciso 13 y Art. 40).
Los procesos formativos que brinda la UNEFCO están orientados a fortalecer
los conocimientos y habilidades de maestras y maestros, para contribuir a
mejorar la calidad educativa. Por lo tanto, los Programas a Demanda de
Actores son una estrategia de cursos cortos enfocada a la práctica y mejora
permanente del desempeño profesional desde una visión integral;

comprende el desarrollo de contenidos curriculares del Sistema Educativo

Plurinacional, herramientas y estrategias didácticas, para desarrollar el
proceso educativo con pertinencia, equidad y relevancia, centrado en el rol
protagónico del estudiante. En el marco de las conclusiones del 6to
Encuentro Pedagógico del Sistema Educativo Plurinacional “por la
recuperación del Derecho a la Educación para todas y todos”, la oferta
formativa 2021 de la UNEFCO presenta una Oferta Académica con una
variedad de temáticas con cursos cortos para el fortalecimiento de
conocimientos y capacidades con el uso y aplicación de herramientas TIC en
los procesos educativos. Sobre la base de este Documento de Trabajo,
facilitadores, tutores y participantes en general, podrán adecuar los
contenidos, o estrategias formativas de acuerdo a la realidad de cada
contexto educativo. Invitamos a maestras y maestros participantes a
contribuir con sugerencias para mejorar y enriquecer posteriores ediciones.

Lic. María Eugenia Hurtado Rodríguez

COORDINADORA NACIONAL UNEFCO.
Objetivo de curso

Fortalecer habilidades y competencias de maestras y maestros en la

plataforma educativa a través de la gestión y administración de recursos y
actividades para el desarrollo de clases a través de la modalidad a distancia
optimizando la calidad educativa.
Actividad de inicio

Partiendo desde su experiencia educativa analice y reflexione acerca de las

siguientes preguntas:

- ¿Cuál es el impacto educativo que cree que pueda tener al utilizar una
plataforma digital para el desarrollo de clases en modalidad a distancia?
¿Existen beneficios? ¿Desventajas?
- ¿Cuál es su postura frente a la educación a distancia mediante redes de
mensajería directa? ¿Es posible?

La respuesta a estas interrogantes debe reflejarlas mediante participación

dentro de las sesiones sincrónicas.
 1 Tema 1 Navegación y exploración del repositorio de contenidos
digitales para Educación Regular

1.1.1 Introducción
En el marco de la pandemia del Covid-19, el Ministerio de Educación del
Estado Plurinacional de Bolivia ha inaugurado las actividades educativas en
la modalidad a distancia en la franja EDUCA BOLIVIA a través de Bolivia TV,
Red ATB, Cristo TV, TV Culturas, la señal de la Agencia Boliviana Espacial
(ABE). Radios Red Patria Nueva, RPOs y la Red Policial de Comunicación en
horarios establecidos en cada medio, en las mañanas y tardes, para los
niveles Inicial Primaria y Secundaria, además de una página web.

En ese sentido con el objetivo de resguardar la salud de las y los niños,

adolescentes y jóvenes estudiantes de todo el país se lanza la plataforma de
educación a distancia el cual presenta un repositorio de contenidos digitales
elaborados por el Ministerio de Educación y un espacio de aula en línea a
través de Moodle. Cabe resaltar que todo el material que se encuentra en la
biblioteca digital y la navegación es completamente GRATUITA con todos los
operadores de telefonía.

1.1.2 ¿Qué es un repositorio de contenidos digitales?

Un repositorio, depósito o archivo es un sitio web centralizado donde se
almacena y mantiene información digital, habitualmente bases de datos o
archivos informáticos. Pueden contener los archivos en su servidor o
referenciar desde su web al alojamiento originario.

1
Pueden ser de acceso público, o pueden estar protegidos y necesitar de una
autentificación previa. Los repositorios más conocidos son los de carácter
académico e institucional y tienen por objetivo organizar, archivar, preservar
y difundir la producción intelectual resultante de la actividad investigadora
de la entidad.

1.1.3 Acceso al repositorio de contenidos

Para ingresar a visualizar los contenidos del repositorio digital del Ministerio
de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia (de aquí en adelante
también llamado biblioteca digital), debemos ingresar a la página web de
EDUCA BOLIVIA. Desde este lugar podremos acceder a la biblioteca digital.

Vamos a seguir los siguientes pasos:

2
 Paso 1: Abrimos nuestro navegador web (Firefox, Chrome, Internet Explorer).

Paso 2: En la barra de direcciones URL escribimos

http://educa.minedu.gob.bo/

3
Paso 3: Nos desplazamos hacia abajo de la pantalla hasta encontrar la zona
del Subsistema de Educación Regular.

. Hacemos clic en el botón “Biblioteca”.

1.1.4 Estructura del repositorio digital para Educación Regular.

Se mostrará la biblioteca organizada en 3 grupos.

Educación Inicial en Familia Comunitaria

Educación Primaria Comunitaria Vocacional

Educación Secundaria Comunitaria Productiva

4
 Educación Inicial en Familia Comunitaria

La Educación Inicial en Familia Comunitaria, brinda una educación integral,

inclusiva y pertinente a niñas y niños de 0 a 5 años vinculando las actividades
de la vida familiar y comunitaria con las actividades de la escuela, que permita
desarrollar capacidades, potencialidades y habilidades cognitivas,
lingüísticas, psicomotrices, socio-afectivas, espirituales y artísticas que
favorezcan a las actitudes de autonomía, cooperación y toma de decisiones
en el proceso de construcción de su pensamiento, para iniciar procesos de
aprendizaje sistemáticos en el siguiente año de escolaridad.

5
Para ingresar seleccionamos la opción:

Observamos que nos muestra los dos secciones que componen la educación
inicial.

6
 Además de ello observamos:

1.1.5 Programas de estudio dosificados

Los Programas de estudio de Educación Inicial en Familia Comunitaria con
contenidos dosificados, excepcionalmente está dirigido en una primera
instancia a fortalecer y desarrollar habilidades, capacidades y potencialidades
que las y los estudiantes no alcanzaron en la gestión 2020, debido a la
abrupta clausura del año escolar. A partir del segundo trimestre de la
presente gestión se procederá a la normalización de la gestión educativa.

Si damos clic en la imagen se cargará nuestro documento dentro del

navegador, nos ofrece las opciones de Descargar e Imprimir.

7
1.1.6 Transmisiones Televisivas
Las transmisiones televisivas tienen la finalidad de apoyar los contenidos
curriculares dosificados que se encuentran en los textos educativos de cada
año de escolaridad.

Horario de clases "EDUCA BOLIVIA" BTV: .

Mañana: 09:00 a 10:00 Inicial y Primaria

Mañana: 11:30 a 12:00 Primaria

Tarde: 15:00 a 16:00 Secundaria

Tarde: 18:00 a 18:30 Secundaria

Se hace notar que todas las imágenes, calendarios, cronogramas y

contenidos desplegados en esta guía, pueden variar de acuerdo a las
directrices emadas por el Ministerio de Educación 8
 Transmisiones Radiales

Las transmisiones radiales estarán disponibles en diferentes horarios y

frecuencias. Cada programa responde al currículo dosificado y al cuaderno
de fortalecimiento del proceso educativo.

Si te perdiste algunos de los temas puedes encontrarlos en tu año de

escolaridad y el área de conocimiento correspondiente. Te pedimos que
puedas visitar tu año de escolaridad y estés atento a los horarios de difusión
en las siguientes cadenas radiales, Patria Nueva y SNRPO.

Mañana: 08:00 a 09:30 Inicial y Primaria

Tarde: 13:30 a 15:00 Secundaria

9
Seleccionamos la primera Sección.

10
 Observamos los campos de Conocimiento y Saberes, también encontramos

• Texto de Aprendizaje
• Evaluación de aprendizajes

1.1.7 Texto de Aprendizaje

Este material tiene la finalidad de fortalecer capacidades, potencialidades y
cualidades a partir de contenidos dosificados planteados en el currículo.
Asimismo, permitirá coadyuvar la nivelación de aprendizajes para encarar
esta gestión escolar.

11
1.1.8 Evaluación de aprendizajes
El proceso de Evaluación de Aprendizajes, se desarrollará en la primera
semana de clases, del 1 al 5 de febrero del 2021. El objetivo es evaluar, en
cada estudiante, el desarrollo de conocimientos y capacidades en los cuatro
Campos de Saberes y Conocimientos. Este será el punto de partida para que
la o el maestro defina de mejor manera la planificación de los procesos
educativos.

En esta ocasión seleccionamos el campo “Comunidad y Sociedad”.

12
 Observamos que se carga el texto seleccionado

1.1.9 Educación Primaria Comunitaria Vocacional

Educación Primaria Comunitaria Vocacional, comprende la formación básica,
cimiento de todo el proceso de formación posterior y tiene carácter
intracultural, intercultural y plurilingüe. Su objetivo es desarrollar en los
estudiantes todas sus capacidades, potencialidades, conocimientos, saberes,
capacidades comunicativas, ético-morales, espirituales, afectivas,
razonamientos lógicos, científicos, técnicos, tecnológicos y productivos,
educación física, deportiva y artística. Los conocimientos y la formación
cualitativa de las y los estudiantes, en relación y afinidad con los saberes, las
ciencias, las culturas, la naturaleza y el trabajo creador, están destinados a
orientar su vocación.

13
Observamos que se cargan los años de escolaridad al igual que las opciones:

• Transmisiones Televisivas
• Transmisiones Radiales
• Programas de estudio dosificados

14
 Seleccionamos el año de escolaridad y observamos que se cargan los campos
de saberes y conocimientos pertenecientes al curso.

15
1.1.10 Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Educación Secundaria Comunitaria Productiva fortalece la formación recibida
en la educación primaria comunitaria vocacional, por ser integral, científica,
humanística, técnica-tecnológica, espiritual, ética, moral, artística y deportiva.
Articula la educación humanística y la educación técnica-tecnológica a partir
de la producción, valorando, desarrollando y profundizando los saberes,
conocimientos, y tecnologías de nuestros pueblos y sus culturas en diálogos
con el conocimiento universal, incorporando la formación histórica, cívica y
comunitaria.

Se cargará la página principal de “Secundaria” se observa los años de

escolaridad y una breve descripción de los proyectos orientados a educación
a distancia.

16
 Elegimos un grado, en este caso Cuarto de Secundaria .

Ahora debemos elegir el Campo de conocimiento y saberes, ingresamos a:

Ciencia Tecnología y Producción

17
Ahora elegimos el área a trabajar.

Observamos que se carga el material, recordemos que el material se

actualizará de manera constante

18
 Si elegimos un archivo nos cargará el documento PDF dentro del navegador.

Para guardarlo seleccionamos la opción de descarga (Usualmente icono de

una flecha apuntando hacia abajo):

19
Seleccionamos la ubicación del archivo en nuestro explorador de archivos y
procedemos a guardar.

20
 Para poder descargar un video seleccionamos el video del repositorio.

El video se cargará dentro del navegador, presionamos el botón de opciones

del video, señalado por los tres puntos verticales desplegados a
continuación.

21
Observamos que surge un menú, presionamos la opción “Descargar”.

22
 El Video procederá a descargarse y guardarse, por defecto, en la dirección
“Descargas “de nuestra computadora.

23
2 Tema 2: Recursos y actividades en la plataforma virtual Moodle

2.1 Desarrollo de contenidos

El Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia con el objetivo
de precautelar la salud de niñas, niños, adolescentes y jóvenes estudiantes
del país, lanza la plataforma virtual de educación a distancia, para el
desarrollo de las actividades de docentes y estudiantes bajo el sistema de
aprendizaje Moodle.

Esta herramienta permite a maestras y maestros crear espacios de enseñanza

en línea, administrar, distribuir y controlar todas las actividades de formación
no presencial con los estudiantes.

Las maestras y maestros pueden ingresar a la plataforma ingresando su

número de Carnet de Identidad, como Nombre de Uuario y como
Contraseña.
Las y los estudiantes ingresarán a la herramienta con el código RUDE como
Nombre de Usuario y Contraseña.

Recordemos que toda la navegación y el material disponible para descarga

se obtiene de manera libre y sin costo.

24
 2.1.1 ¿Qué es Moodle?
Moodle (Modular Object-Oriented Dinamyc Learning Environment), por su
traducción, Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos Modular,
fue concebido como un sistema de gestión de cursos desarrollado por Martin
Dougiamas un educador australiano experto en sistemas de computación en
1999 como soporte de su tesis doctoral.

En términos actuales, podemos decir que Moodle es una plataforma o

sistema de aprendizaje desarrollado para crear y gestionar entornos de
formación online, es decir, se trata de una herramienta de gestión de
aprendizaje o LMS (Learning Management System).

Con más de 200 millones de usuarios en todo el mundo y casi 160.000

páginas desarrolladas bajo este software LMS, podemos decir que es la
plataforma de aprendizaje más popular.

25
2.1.2 ¿Qué puedo hacer con Moodle?
Moodle sirve principalmente para crear un entorno de enseñanza online de
calidad. Para ello, Moodle hace posible que tanto alumnos como estudiantes
interactúen dentro de la plataforma gracias a chats, foros, videoconferencias
y otros recursos que hacen de esta plataforma un sistema muy activo y
participativo. La creación de actividades es sencilla y se adapta a las
demandas del profesorado.

Moodle permite distribuir materiales de aprendizaje, crear y gestionar

debates temáticos y tablones de anuncios, pasar cuestionarios a estudiantes,
evaluar tareas, integrar recursos de Internet, crear glosarios y diccionarios,
gestionar el tiempo a través de un calendario global de distintas asignaturas,
ofrece herramientas de comunicación entre los estudiantes como la

26
 mensajería instantánea, permite la tutoría electrónica en privado o en grupo,
calcula estadísticas, gestiona las calificaciones, entre otras actividades.

2.1.3 Características de Moodle

Moodle a día de hoy es una de las plataformas o software LMS más populares
dentro de centros educativos y universidades de alto rendimiento alrededor
del mundo. Estas son algunas de sus principales características:

• Gratuito: Es de software libre y código abierto, por lo que no se

requiere un costo para adquirirlo o licencias para su mantenimiento.
Para que Moodle funcione en una institución educativa, solo se
erogan gastos de alojamiento web y dominio.
• Soporte comunitario: gracias a la comunidad que existe alrededor
de Moodle, frecuentemente se lanzan nuevas versiones que
incorporan mejoras y novedades para adaptarse a las necesidades de
docentes y estudiantes.
• Flexible y personalizable: existen gran variedad de plantillas
predefinidas para darle el aspecto que desees a tu plataforma.
Además, si tienes conocimientos técnicos, también puedes
desarrollar tus propios temas.
• Interfaz intuitiva y fácil de utilizar: Cuenta con un panel de control
intuitivo que hará que la gestión de tus cursos sea más sencilla.

27
 • Tablero personalizado: Permite organizar los cursos por semanas,
temas, tipo de contenido, etc.
• Estadísticas: acceso a los informes de actividad de los alumnos,
rendimiento por cada módulo e historial de participación en el curso.
• Editor de texto simple: Dispone de un editor de texto para darle
formato a textos y es compatible en todos los navegadores y
dispositivos.

2.1.4 Estructura de Moodle

Para comprender el funcionamiento de Moodle y cómo gestionar nuestra
aula virtual debemos entender la estructura sobre el cual se construye un
curso para llevar a cabo nuestros procesos educativos.

2.1.5 Conceptos básicos

Para trabajar con Moodle debemos entender algunos conceptos que
corresponden a la organización dentro de la plataforma virtual que nos
ayudarán en la administración de nuestros cursos.

28
 2.1.6 Aula en línea
Esta herramienta permite a maestras y maestros crear espacios de enseñanza
en línea, administrar, distribuir y controlar todas las actividades de formación
no presencial con los estudiantes.

Las maestras y maestros pueden ingresar a la plataforma ingresando su

número de Carnet de Identidad, como nombre de usuario y como
contraseña.
Las y los estudiantes ingresarán a la herramienta con el código RUDE como
nombre de usuario y contraseña.

Recordemos que la navegación y el material disponible para descarga lo

obtenemos de manera libre y sin costo.

2.1.7 Ingreso a la plataforma

29
Para ingresar a la plataforma debemos dar clic en el botón.

Ahora seleccionamos el departamento en el que se encuentra nuestra Unidad

Educativa.

Luego elegimos el distrito educativo.

30
 Se mostrará la siguiente ventana. Para ingresar, seguimos los siguientes
pasos:

Paso 1.- Debemos ingresar nuestro número de carnet en la opción “Nombre

de Usuario”.

31
Paso 2.- Ingresamos nuevamente el número de carnet en la opción
“Contraseña”.

Paso 3.- Por último, presionamos el botón “Aceptar” para ingresar a la

plataforma.

2.1.8 Interfaz de la plataforma

La Plataforma presenta una pantalla inicial donde observaremos un menú
vertical con las siguientes opciones:

• Área Personal

32
 • Inicio del sitio
• Calendario
• Archivos Privados
• Mis Cursos

En la opción área personal nos muestra todos los cursos con los que

trabajamos.

33
2.1.9 Perfil de usuario
El perfil de usuario nos permite introducir nuestros datos personales y poder
observar nuestros cursos, nuestro acceso y frecuencia dentro de la
plataforma.

Para ingresar a nuestro perfil nos dirigimos a la opción:

Surgirá un menú emergente, debemos elegir la opción “Perfil”

34
 Observamos que carga nuestro perfil de Usuario y la lista de curso, con sus
carátulas.

Nuestros detalles surgen si presionamos en la opción detalles.

35
2.1.10 Editar perfil de Usuario
Para editar el perfil de usuario debemos seguir los siguientes pasos:

Paso 1.- Dar clic en el menú de acciones.

36
 Paso 2.- Debemos elegir la opción editar perfil.

37
Paso 3.- Modificamos el formulario para cambiar los datos personales si es
necesario.

Paso 4.- Para editar la foto de perfil deslizamos el formulario y encontramos

la opción “Imagen de Usuario”.

38
 Paso 5.- Eliminaremos la actual foto, seleccionamos “borrar”.

Paso 6.-Para cargar una nueva imagen damos clic en “Agregar”.

Paso 7.-Selecionamos.

39
Paso 8.- Debemos buscar y cargar nuestra imagen.

Paso 9.-Para cargar el archivo, lo nombramos como “PERFIL” y procedemos

a “Subir este archivo”.

40
 Paso 10.-Por ultimo, actualizamos la información personal. Observamos que
la foto y los cambios que realizamos ya se encuentran en la plataforma .

2.1.11 Mensajería Interna

Para poder ingresar y trabajar con la mensajería interna, debemos realizar los
siguientes pasos:

41
Paso 1.- Ingresamos al menú emergente del perfil de usuario e ingresamos a
la opción “Mensajes”.

Observamos la interfaz de la ventana mensajería, observamos que Moodle

trabaja con tres secciones

• Desatacados
• Grupo
• Privado

42
 La plataforma nos permite gestionar nuestros contactos, para ello nos
dirigimos a:

Cargaran nuestros contactos.

El buscador nos permite buscar estudiantes dentro de nuestros cursos, solo

debemos colocar su nombre o apellido para realizar la búsqueda.

43
Paso 2.- Seleccionamos el usuario haciendo una búsqueda por su nombre.

Paso 3.- Redactamos nuestro mensaje en el recuadro “Escribe un mensaje…”

Paso 4.- Procedemos a enviar el mensaje presionando el botón “Enviar”.

44
 Observamos que en el dialogo de mensajes se carga nuestra conversación.

45
3 Tema 3: Recursos y Actividades

3.1 Desarrollo de contenidos

Los recursos permitirán organizar el material de estudio del curso. De
preferencia al crear un curso, se escoge la subdivisión por temas, aunque
también con menor frecuencia, se puede establecer la subdivisión por
semanas. Un curso al ser creado, aparece vacío, mostrándose solamente la
subdivisión por defecto de 4 temas y un foro que es para la sección de avisos
del curso. Se recomienda colocar el título de los temas del cu rso en esta
subdivisión, ya que los temas no se eliminan por completo, porque es
justamente, la forma de seccionar el curso.

Debemos elegir el curso para trabajar.

46
 3.1.1 Editar Recursos dentro de un Curso
Es dentro de los temas, donde se colocan los recursos y actividades. Para
realizar cualquier modificación en la estructura del curso, en primer lugar, se
debe activar el “modo edición”, que permite la modificación o borrado de
elementos del curso. Este botón se encuentra generalmente en la parte
superior derecha del curso.

Al activar este modo, además de borrar o modificar, tendremos la posibilidad

de agregar recursos o actividades necesarias para estructurar nuestro curso.

47
Colocamos el número de sección para ordenar el curso.

Si seleccionamos “añadir una actividad o un recurso“ surgirá la siguiente

ventana, observamos los múltiples recursos que ofrece la plataforma.

48
 Al desactivar esta edición, se visualiza de forma normal como lo verán los
estudiantes. El enlace “Añade una actividad o un recurso” permite agregar
las actividades y recursos necesarios y que son descritas a continuación.

3.1.2 Eliminar recursos

Para eliminar recursos que fueron cargados previamente, debe dar clic en el
botón “Editar”.

49
Ahora elegimos la opción “Borrar”.

3.1.3 Secciones
Par insertar secciones damos clic en:

Ahora ingresamos el número de secciones

50
 Observaremos que éstos se muestran como temas:

3.1.4 Etiqueta
Una etiqueta sirve como un espaciador dentro de una página Moodle. Puede
usarse para añadir texto, imágenes, multimedia o código, entre otros
recursos en diferentes secciones. Es un recurso muy versátil y puede ayudar
a mejorar la apariencia de un curso si se usa inteligentemente. Se pueden
añadir banners o descripciones para diferenciar y resaltar áreas diferentes.

Las etiquetas permiten organizar la información en el diagrama del curso.

Podemos colocar por ejemplo una etiqueta que se lea “Material de lectura
complementario” y dentro de esta sección ubicaremos referencias a revistas
científicas, videos de práctica, lecturas de apoyo, etc.

Para la inserción de etiquetas, debemos realizar los siguientes pasos.

51
Paso 1.- Activar el modo edición

Paso 2.- A continuación, seleccionar “etiqueta”

52
 Paso 3.- Mediante el formulario de creación.

Adicionar la etiqueta necesaria que puede ser desde texto simple, hasta una
imagen, banner o cualquier recurso digital.

Paso 4.- Para insertar el Texto debemos escribir el texto en la siguiente

opción.

53
Luego de esto, observaremos que la etiqueta se visualiza en la sección.

Paso 5.- También podemos añadir una imagen en la etiqueta,

seleccionando la opción “Imagen”.

54
 Paso 6.- Seleccionamos la imagen.

Paso 7.- Debemos elegir alguna opción que se acople al texto.

55
Paso8.- Para cargar un archivo dentro de nuestro almacenamiento local,
seleccionamos.

56
 Paso 9.- Presionamos Subir archivo.

Paso 10.-Seleccionamos.el tamaño de la imagen y escribimos una palabra

descriptiva, presionamos en “Guardar Imagen”.

57
Paso 11.- Clic en “Guardar Cambios y regresar al curso”.

Observamos el cargado.

3.1.5 Archivo
Es el recurso por excelencia en Moodle. Proporciona una forma fácil para
que un profesor les presente materiales a sus estudiantes, como por ejemplo
documentos de procesador de texto o presentaciones de diapositivas.
Pueden subirse y acceder desde Moodle todos los tipos de archivos, pero los

58
 estudiantes necesitan tener el programa (software) correcto para poder
abrirlos. Por ejemplo, si un maestro sube un archivo de algún software
específico, no podrá visualizarlo directamente en el navegador web, sino que
deberá descargarlo y visualizarlo con este programa específico.

Moodle admite para su visualización directa, los tipos de archivos más

conocidos y utilizados como material de estudio: documentos (word, excel,
power point, pdf), videos, presentaciones, imágenes, sonidos, etc. Además,
se puede configurar si el archivo se descargará directamente o se visualizará.

Para poder cargar un Archivo debemos realizar los siguientes pasos.

Paso 1.- Debemos seleccionar la opción: “Añadir una actividad o un recurso”.

59
Paso 2.- De la ventana emergente debemos seleccionar la opción “Archivo”.

Paso 3.-Se mostrará el siguiente formulario para poder agregar un nuevo

archivo en la sección que seleccionamos.

60
 Paso 4.-Debemos agregar un nombre al archivo, esta sección debe ser
llenada de manera obligatoria.

Paso5.-debemos cargar una breve descripción del archivo, la sección s

opcional.

61
Paso 6.- Para cargar el archivo seleccionamos la siguiente opción

Paso 7.- Seleccionamos la Opción Seleccionar Archivo.

62
 Paso8.-Surgirá el Explorador de archivos, seleccionamos el documento a
cargar y presionamos abrir.

Paso 9.- Presionamos el botón subir este archivo.

63
Observamos que el archivo se seleccionó de manera correcta

Paso10.- Nos dirigimos a la opción Apariencia.

Paso11.- Seleccionamos la siguiente opción.

64
 Paso 12.- Surgirá la siguiente lista desplegable, marcamos la opción “En
ventana emergente”, esta opción permitirá que no se comprometa la
navegación de la plataforma virtual con la visualización del archivo.

Paso 13.-Por último, presionamos la opción guardar Cambios y regresar al

curso.

65
Observamos que el archivo se cargó en la sección indicada

Si seccionamos el archivo surgirá la una nueva ventana cargando nuestro

documento.

66
 3.1.6 Carpeta
Una carpeta (del inglés folder) le permite a un maestro mostrar varios
recursos de curso juntos. Los recursos pueden ser de tipos diferentes y
pueden subirse en una tanda, como un archivo comprimido ZIP que es
expandido posteriormente, o pueden añadirse de uno a la vez hacia una
carpeta vacía en la página del curso.

Las carpetas ayudan a organizar los ficheros o archivos de un mismo tipo.

Estas pueden contener otras carpetas o subcarpetas, como también archivos
empaquetados (zip).

Cuando se elige el ícono de la carpeta, se le muestran al estudiante los

recursos que contiene:

El usar una carpeta para mostrar recursos es más elegante que mostrar los
archivos de uno en uno en una lista. Usa menos espacio en la página del

67
curso. (Sin embargo, las configuraciones de la carpeta permiten que los
archivos se muestren en la página del curso si fuese necesario.)

Para la inserción de carpetas realizamos los siguientes pasos:

Paso 1: Activamos el modo de edición del curso.

Paso 2: En el tema deseado, hacemos clic sobre “Añadir una actividad o un

recurso”.

68
 Paso 3: Seleccionamos “carpeta”.

69
Paso 4: A continuación, visualizamos un formulario de creación de una nueva
carpeta. Escribimos un nombre para la carpeta y si es necesario, una
descripción.

Paso 5: Ahora procedemos a la carga de archivos que tendrá esta carpeta.

Nos desplazamos hacia abajo y hacemos clic sobre el recuadro indicado.

70
 Paso 6: Hacemos clic en “Subir un archivo” y luego en “Seleccionar archivo”.

71
Paso 7: Debemos cargar uno a uno los archivos que contendrá la carpeta. Es
por ello que podemos seleccionar un solo archivo. Luego hacemos clic en
“Abrir”.

NOTA: Es muy importante tomar en cuenta que la capacidad de almacenaje

de archivos en la plataforma educativa es limitada. Por ello se debe usar
archivos livianos, y en lo posible, enlaces a otros medios de almacenamiento.
En este momento, se permite cargas de archivos, como máximo hasta de
1mb.

Paso 8: Hacemos clic en “Subir este archivo” para cargarlo a nuestra carpeta.

72
 Paso 8: Observamos que el archivo se ha cargado. Para agregar más
material, hacemos clic en el ícono indicado y seguimos el mismo
procedimiento para cargar un archivo.

73
Paso 9: Teniendo ya los archivos necesarios para nuestra carpeta, hacemos
clic en “Guardar cambios y regresar al curso”.

74
 Observamos que la carpeta se ha creado.

Al hacer clic sobre el nombre de la carpeta se despliegan los archivos que

esta contiene. Al hacer clic sobre cada archivo, éste se descargará.

75
3.1.7 URL
Un URL (Uniform or Universal Resource Locator) es un enlace en el Internet
hacia un sitio web o un canal en línea. Los maestros pueden usar el recurso
URL para proporcionarles a sus estudiantes enlaces web para investigación,
ahorrándole tiempo y esfuerzo a los alumnos que ya no necesitarán escribir
manualmente la dirección. Los URLs pueden desplegarse de varias maneras;
por ejemplo, abrir en una nueva ventana de forma que el estudiante pueda
acceder y usar el URL y después cerrarlo y regresar con facilidad a su página
original en el curso Moodle.

Mediante este recurso podemos insertar en nuestro curso enlaces a páginas

web externas. Para ello, además de especificar el título y la descripción
debemos incluir la dirección electrónica (URL) del sitio web, como por

76
 ejemplo: Youtube, Wikipedia, Slideshare, Prezi, etc. Una vez insertado el
enlace, será visible en el curso dentro de la sección elegida.

Para agregar una URL, realizamos los siguientes pasos:

Paso 1: Teniendo el modo de edición activado, sobre el tema deseado,

hacemos clic en el enlace “Añadir una actividad o un recurso”.

Paso 2: Elegimos la opción “URL”.

77
Paso 3: Ya dentro del formulario de creación de una URL, colocamos un
nombre descriptivo que identifique enlace.

78
 Paso 4: A continuación, colocamos el enlace al recurso externo, el cual
deseamos poder visualizar desde nuestro curso. Podemos referenciar enlaces
a distintos sitios web, por ejemplo: videos educativos en Youtube,
documentos PDF en sitios de bibliotecas digitales, etc.

Paso 5: En la sección de “Apariencia” seleccionamos la opción “En ventana

emergente”, para que cuando se haga clic sobre esta URL, se despliega en
una nueva ventana emergente y no se pierda la navegación por el curso.

79
Paso 6: Para finalizar hacemos clic en “Guardar cambios y regresar al curso”.

Con esto tenemos el enlace URL creado.

80
 3.2 Actividades
Las actividades en Moodle pueden definirse como una serie de tareas que
requieren interacción por parte del estudiante. Algunas de ellas pueden ser
evaluables, otras se utilizan para conocer la opinión de los alumnos, otras
como método de comunicación, etc.

Una actividad es una herramienta que un estudiante hará o desarrollará, por

la que interactúa con otros estudiantes o con el maestro.

A través de las actividades el profesor puede crear un ambiente de

aprendizaje activo, no únicamente memorístico, en los que se consiga un
aprendizaje significativo a través del análisis, la reflexión y la colaboración
entre todos los participantes en el curso. La selección de las actividades es
una de las tareas más importantes para el diseñador, reflexionando en

81
relación a la función de las mismas en el proceso de aprendizaje y a los
criterios por atender.

En el diseño de actividades a realizar en un curso a distancia, debemos ser

extremadamente cuidadosos y tener presentes algunos componentes
necesarios para que los estudiantes puedan llevar a cabo, con éxito, las
actividades propuestas.

Las actividades propuestas en un entorno de aprendizaje deben tener una

descripción y consignas claras de lo que se debe realizar buscando la
motivación en los estudiantes.

Las actividades de un curso virtual deben cubrir diferentes funciones en la

acción formativa:

• Aprendizaje, cuando las actividades se orientan principalmente hacia

la construcción de conocimiento ajustándose a diferentes
modalidades (individual, grupal y colaborativa).
• Evaluación, si las tareas permiten la evaluación del alumno o facilitan
instrumentos para el conocimiento del mismo.
• Comunicación, en éste se engloban las actividades que la plataforma
utiliza para facilitar la comunicación entre los participantes, tanto a
nivel síncrono como asíncrono.

82
 3.2.1 Foro
El foro es una herramienta de comunicación asíncrona muy importante
dentro de los cursos de Moodle. Los foros permiten a los usuarios
comunicarse desde cualquier lugar con conexión a Internet sin que sea
necesario que el resto de participantes estén conectados simultáneamente.

A través de los foros se dan la mayor parte de los debates y discusiones de

los temas del curso, pero también suelen utilizarse para plantear dudas sobre
la asignatura.

Para crear un foro realizamos los siguientes pasos:

Paso 1: Teniendo el modo de edición activado, sobre el tema deseado,

hacemos clic sobre el enlace “Añadir una actividad o un recurso”.

83
Paso 2: Elegimos la opción “Foro”.

84
 Paso 3: Tenemos el formulario de creación de un foro. Escribimos un nombre
para el foro.

85
Paso 4: En la caja de descripción, escribimos las consignas de trabajo y
lineamientos generales para el foro.

Paso 5: En el tipo de foro elegimos la opción “Debate sencillo”.

86
 Paso 6: En la sección “Disponibilidad” establecemos una fecha límite de
accesibilidad al foro.

Paso 7: En la sección “Adjuntos y recuentos de palabras” tenemos dos

opciones importantes. Podemos establecer si los estudiantes enviarán

87
archivos por el foro, y además podemos hacer que se contabilicen el número
de palabras.

Paso 8: En la sección Calificaciones establecemos una puntuación para este

foro.

88
 Paso 9: Finalmente para crear el foro hacemos clic en “Guardar cambios y
regresar al curso”.

Observamos que el foro se ha creado.

89
Si accedemos al foro, veremos su estructura. El primer mensaje del foro es
justamente lo indicado en la descripción al momento de crear el foro. Para
participar del foro, debemos hacer clic en el enlace “Responder”.

90
 Se desplegará un cuadro de texto. Aquí se debe escribir la participación o
respuesta que necesitemos dejar en el foro. Luego haciendo clic en “Enviar al
foro”, este texto será anidado al foro, como respuesta.

91
3.2.2 Tarea
Permite a los docentes evaluar a los estudiantes mediante trabajos que son
anexados a la plataforma .

La actividad tipo tarea permite a los docentes la asignación de un trabajo u

otro tipo de actividad a los estudiantes su posterior revisión, comentarios y
evaluación.

Normalmente, las tareas se configuran de modo que los estudiantes tengan

que subir a la plataforma uno o varios archivos, resultado del ejercicio
solicitado. Los estudiantes pueden enviar cualquier tipo de archivo digital
como imágenes, documentos de word, hojas de cálculo, etc.

3.2.2.1 Propiedades generales

Para crear una actividad de tarea seguimos los siguientes pasos:

Paso 1.-Se debe seleccionar el enlace “Añade una actividad o un recurso”

92
 Paso 2.-Escogemos tarea y a continuación tendremos un formulario de
creación de tarea.

Allí se observan propiedades generales que se deben tomar en cuenta y se

explican a continuación:

93
Paso 3.-Cargar el nombre de la tarea.

• Nombre de la tarea: es el nombre del enlace mediante el cual los

participantes accederán a la actividad.

Paso 3.- ahora cargamos la descripción de la tarea.

• Descripción: debe utilizarse para proporcionar a los estudiantes las

instrucciones del trabajo a realizar. Es conveniente que la descripción sea lo

más detallada posible. Por ejemplo, si queremos que los estudiantes envíen

el trabajo en un formato en concreto, o que envíen un número de archivos

determinado, debemos especificarlo también en la descripción. Pinchando

en el primer botón del editor de texto accedemos a todas las opciones, que

nos permitirán incluso adjuntar archivos, imágenes o enlaces, si es necesario.

94
 Paso 4.-Seleccionamos “Muestra la descripción en la página del curso”.
• Muestra la descripción en la página del curso: mostraría todo el texto de

la descripción en la página principal del curso, justo debajo del enlace a la

actividad.

95
 Paso 5.-Cargamos el practico en un archivo, debemos seguir los pasos que se
ejecutan para cargar un archivo.

• Archivos adicionales: nos permite adjuntar un archivo externo que sea

relevante para la realización de la tarea. Por ejemplo, el guion de la actividad,

una plantilla de respuestas, un documento sobre el que estén los ejercicios

a realizar, etc. El enlace para descargar el archivo se mostrará debajo de la

descripción de la tarea.

Paso 6.- Configuramos la fecha de inicio y entrega de la tarea.

La siguiente configuración luego de las opciones, es la de disponibilidad. Los

parámetros que se pueden ajustar se detallan a continuación:

• Permitir respuestas a partir de: Estableciendo una fecha y hora aquí, es

desde donde la consulta estará habilitada para responder.

96
 • Permite respuestas hasta: Definimos aquí la fecha de finalización de
disponibilidad de la consulta.

Paso 7.- Seleccionamos la opción.

97
Paso 8.- Configuramos la puntuación de la tarea y las siguientes opciones
como se muestra en la imagen.

Paso 9.-Presionamos la opción “Guardar cambios y regresar al curso”.

98
 Observamos como se cargó la tarea.

Si seleccionamos la tarea se observa la visualización.

99
Podemos descargar la tarea con el siguiente enlace.

3.2.3 Cuestionarios
El módulo de cuestionario permite a los profesores diseñar y construir
cuestionarios que pueden contener una gran variedad de tipos de preguntas,

100
 incluyendo preguntas de opción múltiple, de verdadero/falso, de respuesta
corta, etc. Estas preguntas se mantienen en un banco de preguntas y se
pueden reutilizar en otros cuestionarios. Es lo que comúnmente llamamos
exámenes o evaluaciones del tema.

Para crear un cuestionario en primer lugar debemos establecer las

configuraciones necesarias del mismo, y luego se deben crear las preguntas
que tendrá el cuestionario.

Para configurar entonces el cuestionario, realizamos los siguientes pasos:

Paso 1: Teniendo el modo de edición activado hacemos clic sobre el enlace

“Añade una actividad o un recurso”.

Paso 2: Seleccionamos la opción “Cuestionario”.

101
Paso 3: Colocamos un nombre y una descripción con los lineamientos del
examen.

Paso 4: Establecemos las opciones para la sección “Temporalización”.

102
 Este conjunto de parámetros nos permite indicar cuándo estará disponible el
cuestionario para que los estudiantes realicen intentos.

• Abrir cuestionario: podemos especificar una fecha y hora a partir de la cual

el cuestionario estará disponible.

• Cerrar cuestionario: podemos especificar una fecha y hora a partir de la

cual el cuestionario ya no estará disponible y no s e podrán realizar intentos.

• Límite de tiempo: nos permite especificar un límite de tiempo para la

realización del cuestionario.

• Cuando el tiempo ha terminado: si especificamos límite de tiempo en el

cuestionario, debemos indicar qué ocurre cuando el tiempo finaliza. Hay 3

opciones posibles:
o El envío se realiza automáticamente: es la opción ideal porque

cuando finaliza el tiempo del examen, este se envía

automáticamente.
o Hay un periodo de gracia para enviar el cuestionario, pero no

para responder a más preguntas: mantiene el botón de envío del

cuestionario durante el tiempo que especifiquemos por si hubiese

cualquier problema con el envío. Aunque el botón de envío siga

estando disponible, los estudiantes no podrán responder a más

cuestiones, ni modificar las respuestas ya guardadas.

o El envío debe hacerse antes de que el tiempo termine, de lo

contrario, no se contabilizará: si finaliza el tiempo sin que los

usuarios pulsen el botón de enviar el cuestionario, no se

103
 contabilizará para la evaluación. Aparecerá el intento como
"abandonado" y no se mostrará calificación.

Paso 5: Establecemos las opciones para la sección “Calificación”.

• Categoría de calificación: permite especificar en qué categoría del libro de

calificaciones queremos incluir el cuestionario, siempre que tengamos

categorías creadas. En cualquier caso, es posible realizar este proceso más

adelante y desde el propio libro de calificaciones. Si no existen categorías,

se debe dejar en la opción por defecto que es “Sin categorizar”

• Calificación para aprobar: en este campo podemos especificar qué

calificación mínima debería obtener un estudiante para aprobar el

cuestionario. Este campo solo es realmente de utilidad cuando se utiliza el

seguimiento del grado de finalización del curso. Si no, lo único que veremos
como profesores en el calificador, será la nota en color rojo o verde, según

esté por encima o por debajo de la calificación establecida.

104
 • Intentos permitidos: se utiliza para indicar el número de intentos
permitidos para realizar el cuestionario.

• Método de calificación: si permitimos la realización de varios intentos

tendremos que especificar qué calificación es la que se guarda en el libro de

calificaciones. Las opciones disponibles son:

o Calificación más alta: nos quedaremos con el intento que tenga la

calificación más alta.

o Promedio de calificaciones: la calificación final será en promedio

de todos los intentos.

o Primer intento: nos quedaremos con la nota del primer intento (se

ignoran los demás intentos)

o Último intento: nos quedamos con la nota del último intento (se
utiliza el intento más reciente).

Paso 6: Establecemos las opciones para la sección “Esquema”.

105
 • Página nueva: en cuestionarios extensos tiene sentido alargar el
cuestionario en varias páginas limitando el número de preguntas por página.

Cuando se añaden preguntas al cuestionario se insertarán automáticamente

saltos de página de acuerdo con el ajuste introducido en la opción Página

nueva.

• Método de navegación: puede ser "Libre" o "Secuencial". Si activamos la

navegación secuencial los estudiantes deberán responder a las preguntas en

un orden determinado y no pueden volver a páginas anteriores ni saltar

hacia delante.

Paso 7: Establecemos las opciones para la sección “Comportamiento de las

preguntas”.

• Ordenar al azar las respuestas: si se activa esta opción, las respuestas se

ordenarán al azar en cada intento, siempre que el parámetro "barajar

respuestas" esté habilitado en cada pregunta individual. Esta opción sólo es

106
 aplicable a preguntas que tienen elementos múltiples, como las preguntas
de elección múltiple o de emparejamiento.

• Comportamiento de las preguntas: los alumnos pueden interactuar con

las preguntas en el cuestionario de diferentes maneras.

o Retroalimentación diferida: es el comportamiento por defecto.

Los estudiantes responden a todas las preguntas del cuestionario y

cuando finalicen disponen de un botón para enviar el cuestionario

completo. En ese momento se calculará la calificación, si todas las

respuestas son de corrección automática.

o Modo adaptativo: permite responder a una pregunta varias veces

aplicando una penalización cada vez que se envíe una respuesta

errónea.

o Modo adaptativo (sin penalización): igual que el modo

adaptativo, pero sin aplicar penalización.

o Interactiva con varios intentos: después de enviar una pregunta y

leer el comentario de retroalimentación, el estudiante dispone de un

botón para volver a intentar la misma pregunta. El número de

intentos disponible es el número de pistas de la configuración de la

pregunta más uno.

o Retroalimentación diferida con CBM (Certainty-based

marking): el estudiante no solo debe responder a la pregunta, sino

que también deben indicar cómo de seguros están de su respuesta.

La calificación se ajusta en base a la elección del grado de certeza

indicada.

107
 o Retroalimentación inmediata con CBM (Certainty-based
marking): igual que la anterior, pero para retroalimentación
inmediata.

Paso 8: Establecemos las opciones para la sección “Opciones de revisión”.

La sección de revisar opciones controla qué información se mostrará a los

estudiantes cuando revisan sus intentos anteriores de un cuestionario, y
durante el propio intento en modo adaptativo. Es una matriz con cajas de
selección con la información que se puede controlar:

• El intento
• Si es correcta

• Puntos

• Retroalimentación específica
• Retroalimentación general

• Respuesta correcta
• Retroalimentación global

108
 Para cada uno de los elementos anteriores, se puede determinar la ventana
de tiempo (además de durante el propio intento) en la que los verán los
estudiantes.

• Inmediatamente después de cada intento: Es decir, dentro de los 2

minutos siguientes a que el alumno haga click en “enviar todo y terminar”.

• Más tarde, mientras el cuestionario está aún abierto: Es decir, pasados

los 2 minutos, pero antes de la fecha de cierre del cuestionario (si el

cuestionario no tiene fecha de cierre, esta ventana de tiempo nunca

termina).

• Después de cerrar el cuestionario: Es decir, cuando se llega a la fecha de

cierre del cuestionario (si no se indica fecha de cierre, nunca se llegará a esta
ventana de tiempo).

Paso 9: Hacemos clic en “Guardar cambios y mostrar”.

109
Paso 10: Hacemos clic en “Editar cuestionario”.

Paso 11: Hacemos clic en “Agregar” y luego en “una nueva pregunta”.

110
 En este punto, agregaremos las preguntas del cuestionario. Moodle dispone
de una amplia variedad de tipos de preguntas para dinamizar nuestros
exámenes. A continuación, se describen los tipos más utilizados:

• Opción múltiple: Permite la selección de una o varias respuestas a partir de

una lista predefinida. Con el Tipo de Pregunta de Opción Múltiple Usted

puede crear preguntas de respuesta única y preguntas de respuesta

múltiple, incluirles imágenes, sonidos y multimedios dentro de la pregunta

y/o de las opciones de respuesta (al insertarles HTML) y puede ponderar las

respuestas individuales.
• Verdadero/Falso: Forma simple de pregunta (que puede incluir imagen) de

opción múltiple con dos únicas posibilidades ('Verdadero' y 'Falso').

• Emparejamiento: La respuesta a cada una de las sub-preguntas debe

seleccionarse a partir de una lista de posibilidades.

111
 • Numérica: Permite una respuesta numérica (con posibilidad de especificar
las unidades) que es calificada comparándola con distintas respuestas

modelo (es posible incluir márgenes de tolerancia).

• Ensayo: Permite una respuesta de unas pocas frases o párrafos. Se deberá

calificar manualmente.

• Arrastrar y soltar marcadores: Los estudiantes dejan caer marcadores

sobre de un área seleccionada sobre una imagen de fondo.

Paso 12: Seleccionamos un tipo de pregunta. La más sencilla de usar y de

fácil configuración es la de opción múltiple. Escogemos esta opción.

Paso 13: Colocamos un título a esta pregunta.

112
 Paso 14: Escribimos el enunciado de la pregunta.

Paso 15: Establecemos cuánto vale esta pregunta.

113
Paso 16: Ahora tenemos que rellenar las diferentes opciones para esta
pregunta. No es necesario rellenar todas las elecciones. La opción correcta
debe establecerse con una calificación del 100 por ciento.

Paso 17: Hacemos clic en “Guardar cambios” para generar esta pregunta.

114
 Paso 18: Observamos que la pregunta se ha generado. Es decir que este
cuestionario cuenta ahora con una sola pregunta. Para generar más
preguntas realizamos los pasos anteriores (Paso 11 al Paso 17).

Paso 19: Una vez establecidas las demás preguntas, es importante establecer
la calificación máxima como la suma de todas las respuestas correctas.

115
De esta forma tenemos el cuestionario creado. Podemos ahora regresar a la
página principal del curso.

3.2.4 Calificaciones
Moodle incorpora una herramienta que permite tener una hoja de
calificaciones muy completa, sin necesidad de elaborar hojas de cálculo ni
hacer complicadas operaciones matemáticas.

Observamos que se cargaron tres actividades, un foro debate, una tarea y

por último un cuestionario que pueden ser calificados de manera individual
o global.

116
 Al ingresar a las calificaciones.

Lo primero que se muestra es una vista completa de todos los participantes

y las calificaciones de todas las actividades.

117
Activando el modo de edición, es posible determinar la calificación
directamente en esta vista, de cualquier estudiante y de cualquier actividad
por lo general se recomienda calificar de manera individual cada actividad,
no obstante, considerando la modalidad a distancia el docente debe registrar
la valoración en su registro pedagógico y registro digital.

Se activará la siguiente pestaña.

118
 Ahora ingresamos las calificaciones.

Y procedemos a guardar cambios, automáticamente sumará las

calificaciones.

119
3.2.5 Exportar calificaciones
Moodle permite la exportación de calificaciones de un estudiante, de algunos
o todos, en varios formatos, aunque el formato más utilizado es en hoja de
cálculo de Excel.

Presionamos en “Exportar”.

Presionamos en Descargar

120
 Abrimos el archivo y observamos que se descargó correctamente.

121
 Consigna para la etapa de concreción

3.3 CONSIGNAS PARA EL PRODUCTO FINAL

En este módulo hemos aprendido la gestión y el manejo de
Moodle como plataforma educativa virtual. Es por ello que el
producto final consiste en demostrar la construcción de un curso
virtual mediante una videopresentación mostrando una visión
general de la estructura de su curso, explicando los recursos y
actividades usados, además de mostrar los estudiantes
matriculados y el reporte de calificaciones, con al menos un
estudiante con las notas de las actividades.

La videopresentación deberán subirla a la plataforma Youtube y

desde allí copiar el enlace a este video, y pegarlo en la sección
que corresponde al producto final en el aula virtual.

122
 BIBLIOGRAFÍA

Cavero Linares, J. (2020). MilAulas.

https://bit4learn.com/es/lms/milaulas/.

Cebreiro Lopez, B., Fernández Morante, M. C., & Arribi Vilela, J. (2014).
Moodle: ¿la navaja suiza? Revista de investigación en
educación.

Gil, G. (2019). Estructura de un curso en Moodle.

https://cirlus.com/estructura-curso-moodle/.

González Montoto, A., Domínguez Hernández, L., Fonseca González, Y.,

& Vidal Larramendi, J. (2007). Mi Moodle en casa. Revista

Cubana de Información en Ciencias de la Salud.

INTERNET YA. (15 de Abril de 2019). ¿Cómo generar copia de seguridad

de un curso en Moodle? Obtenido de

https://www.internetya.co/como-generar-una-copia-de-
seguridad-de-un-curso-en-moodle/

Marín Parra, N. (2019). Las Tecnologías de Información y Comunicación:

Una Gestión Educativa desde la Plataforma Moodle. Revista
Scientific.

123
 Merayo, P. (2020). ¿QUÉ ES LA PLATAFORMA MOODLE Y PARA QUÉ
SIRVE? https://www.maximaformacion.es/e-learn/que -es -
moodle-y-para-que-sirve/.

Moodle. (23 de Marzo de 2020). Documentación oficial de Moodle.

Obtenido de Moodle: https://docs.moodle.org/all/es/

Santos Martínez, C., & Caldevilla Domínguez, D. (2014). Aulas virtuales

de aprendizaje: Propuesta para su uso como herramienta

pedagógica y colaborativa. Comunicación actual: redes
sociales y lO 2.0 y 3.0.

Vasca, N. (2020). Qué es Moodle y para qué sirve.

https://www.neolo.com/blog/que-es-moodle-y-para-que-
sirve.php.

124
 En este módulo hemos aprendido la gestión y el manejo de
Moodle como plataforma educativa virtual. Es por ello que el
producto final consiste en demostrar la construcción de un curso
virtual mediante una videopresentación mostrando una visión
general de la estructura de su curso, explicando los recursos y
actividades usados, además de mostrar los estudiantes
matriculados y el reporte de calificaciones, con al menos un
estudiante con las notas de las actividades.

La videopresentación deberán subirla a la plataforma Youtube y

desde allí copiar el enlace a este video, y pegarlo en la sección
que corresponde al producto final en el aula virtual.

125
 BIBLIOGRAFÍA

Cavero Linares, J. (2020). MilAulas. https://bit4learn.com/es/lms/milaulas/.

Cebreiro Lopez, B., Fernández Morante, M. C., & Arribi Vilela, J. (2014). Moodle: ¿la
navaja suiza? Revista de investigación en educación.

Gil, G. (2019). Estructura de un curso en Moodle. https://cirlus.com/estructura-curs o -

moodle/.

González Montoto, A., Domínguez Hernández, L., Fonseca González, Y., & Vidal
Larramendi, J. (2007). Mi Moodle en casa. Revista Cubana de Información en
Ciencias de la Salud.

INTERNET YA. (15 de Abril de 2019). ¿Cómo generar copia de seguridad de un curso

en Moodle? Obtenido de https://www.internetya.co/como -generar-una -

copia-de-seguridad-de-un-curso-en-moodle/

Marín Parra, N. (2019). Las Tecnologías de Información y Comunicación: Una Gestión

Educativa desde la Plataforma Moodle. Revista Scientific.

Merayo, P. (2020). ¿QUÉ ES LA PLATAFORMA MOODLE Y PARA QUÉ SIRVE?

https://www.maximaformacion.es/e-learn/q ue-es-moodle-y-para-que-
sirve/.

Moodle. (23 de Marzo de 2020). Documentación oficial de Moodle. Obtenido de

Moodle: https://docs.moodle.org/all/es/

126
 Santos Martínez, C., & Caldevilla Domínguez, D. (2014). Aulas virtuales de
aprendizaje: Propuesta para su uso como herramienta pedagógica y
colaborativa. Comunicación actual: redes sociales y lO 2.0 y 3.0.

Vasca, N. (2020). Qué es Moodle y para qué sirve. https://www.neolo.com/blog/q ue -

es-moodle-y-para-que-sirve.php.

127