AMBIENTES EDUCATIVOS UNA ESTRATEGIA PARA LA CULTURA CIUDADANA

ALIURI VANESSA RINCON AVELLA AURA CRISTINA MARTINEZ CALA RUBY NATALY RINCON AVELLA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA SEMESTRE III INVESTIGACIN ACACIAS - META 2011

AMBIENTES EDUCATIVOS UNA ESTRATEGIA PARA LA CULTURA CIUDADANA

PLAN DE ACCION 2

ALIURI VANESSA RINCON AVELLA RUBY NATALY RINCON AVELLA AURA CRISTINA MARTINEZ CALA

DOCENTE ACOMPAANTE: LIC. DANIEL BEJARANO SEGURA

COINVESTIGADOR JORGE SANDOVAL: CONOCIMIENTOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA INVESTIGACION ACCION

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA SEMESTRE 3 INVESTIGACIN ACACIAS META

Foto.1 Estudiantes de grado Cuarto uno de la institucin educativa Pablo Emilio Riveros Sede el Dorado acompaados de las investigadoras. En la izquierda Aura Martnez en el centro Aliuri Rincn y en la derecha Ruby Rincn.

ANLISIS PLAN DE ACCION N 1 El propsito de disear este plan de accin surge ante la necesidad de iniciar a solucionar la problemtica detectada. Se parte del planteamiento de los objetivos especficos a los cuales este plan de accin toma como referente para direccionar las actividades siempre encaminadas a dar una solucin eficiente. El objetivo especfico es: Conocer los elementos que rigen la cultura ciudadana a travs de experiencias significativas para comprender su interaccin en los diferentes contextos. La variable que se dinamiz es: VARIABLE PARTICIPACIN
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INTERACCION INDIVIDUAL Y COLECTIVA AUTONOMIA RELACIONES HUMANAS CRECIMIENTO INTEGRAL INDICES -Participo con mis profesores, compaeros y compaeras en proyectos colectivos orientados al bien comn. -Propongo distintas opciones cuando tomamos decisiones en el saln y en la vida escolar. -Conozco y s usar los mecanismos de participacin estudiantil del gobierno de aula y el gobierno escolar. -Identifico formas de gobierno en otros contextos a nivel municipal, departamental y nacional. -Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones grupales. PARTICIPACIN -Identifico y expreso, con mis propias palabras, las ideas y los deseos de quienes participamos en la toma de decisiones, en el saln y en el medio escolar. -Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el saln y escucho respetuosamente los de los dems miembros del grupo. -Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la vida escolar (pactos de aula, pactos de rea, comits, consejos etc.) -Redacto mis propuestas para que sean debatidas, negociadas y concertadas en mi grupo escolar. -Presento aspectos programticos del gobierno de aula y gobierno escolar. -Elaboro proyectos que trasciendan de mi vida escolar a instituciones del orden municipal, departamental y nacional.

COMUNICACIN SIMBOLICA

EXPRESIN ORAL

PODER CIUDADANO

EXPRESION ESCRITA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS META, PLAN DE ACCIN No 1

AMBIENTES EDUCATIVOS UNA ESTRATEGIA PARA LA CULTURA CIUDADANA LUGAR: Institucin Educativa Pablo Emilio Riveros Sede el Dorado. RESPONSABLES: Ruby Nataly Rincn AvellaAliuri Vanessa Rincn Avella- Aura Cristina Martnez Cala. ACTIVIDAD 1: VERIFICACION DEL PROBLEMA OBJETIVO
Evidenciar la problemtica detectada desde las variables participacin, responsabilidad y democracia mediante el instrumento de investigacin la encuesta para iniciar con su proceso de solucin.

DIDCTICA
Se realiza una encuesta la cual consta de 14 preguntas que abordan las dimensiones, indicadores e ndices de las variables, en ellas se pregunta acerca del entorno social del nio, sus relaciones con el medio, su participacin en los diferentes contextos y su ejercicio democrtico en la institucin

INSTRUMENTO
Instrumento de Investigacin: -La Encuesta -Lista de chequeo

RECURSOS
Recursos Fsicos: Fotocopias Esferos Transporte Recursos Humanos: Investigadoras Estudiantes Recursos Econmicos: Fotocopias $10.000 Transporte: $5.000

RESULTADOS
Teniendo en cuenta que el nio participa individual y colectivamente en su contexto escolar con diferentes proyectos llegando a proponer distintas ideas y reconociendo que el gobierno escolar es un mtodo que le permite ser autnomo al usar mecanismos de participacin estudiantil como el gobierno de aula para que l como estudiante obtenga un crecimiento integral y as se le facilitar identificar formas de gobierno en otros contextos a nivel municipal, departamental y nacional. Estos resultados nos permitirn determinar en qu nivel se encuentran los estudiantes y as poder plantear las estrategias a utilizar para el proceso de solucin.

TIEMPO
07-02-2011 -30 minutos

 ACTIVIDAD 2: DRAMATIZADO JUEGO DE ROLES

OBJETIVOS
Fortalecer las relaciones humanas mediante el dramatizado juego de roles para generar una buena interaccin individual y colectiva del objeto de estudio.

DIDCTICA
ACCION: Se organizarn los estudiantes en 4 grupos en el que harn un dramatizado construyendo una escuela; ellos mismos en grupo debatirn el nombre que le colocarn l a su escuela y se les entregar medio pliego de cartulina y marcadores para que lo escriban y se identifiquen con l. A cada grupo se le entregar una bolsa que contiene los mismos papelitos para todos los grupos con las siguientes palabras: Rector Secretaria Docente de primaria Docente de secundaria Coordinador acadmico Coordinador de disciplina Bibliotecaria Estudiante primaria Estudiante secundaria En cada papel estar escrita la palabra y una breve explicacin del rol que ejerce. Ejemplo: Rector: es la mxima autoridad de la institucin y es el encargado de tomar las decisiones en la comunidad educativa. Cada estudiante leer su papel y el rol que desempear a la hora de realizar la dramatizacin para organizarzen tendrn un tiempo destinado de 15 minutos. Pasado este tiempo, en otra bolsa estarn

INSTRUMENTO
Instrumento de investigacin : -Grabacin de video.

RECURSOS
Recursos Fsicos: -Papel Cartulina -Marcadores-Hojas blancas -Bolsas de plstico Recursos Humanos: -Estudiantes -Investigadoras Recursos Econmicos: Materiales $3.000 Transporte $ 5.000

RESULTADOS
Estos son los resultados que esperamos de la poblacin objeto de estudio: DIMENSIN: -Relaciones humanas INDICADORES: -Interaccin individual y colectiva -Autonoma NDICES: - Participo con mis profesores, compaeros y compaeras en proyectos colectivos orientados al bien comn. -Propongo distintas opciones cuando tomamos decisiones en el saln y en la vida escolar.

TIEMPO
24-03-2011 -2 horas

unos papeles con los nmeros del 1 al 4 y cada grupo sacar su papel con el orden que le corresponde. Luego de esto se dar inicio a la dramatizacin con el primer grupo y as sucesivamente; cuando hayan pasado todos los grupos se darn inicio al siguiente paso. REFLEXIN: Se harn las siguientes preguntas: Qu estrategia utilizaron para realizar la escuela? Por qu es importante comunicarse con las personas que conforman la institucin? Qu diferencia hubo con otros grupos? Existieron dificultades en la organizacin de la escuela? Cules? RESIGNIFICACIN: Los estudiantes en esos mismos grupos realizarn una corta cancin utilizando las palabras relacionadas en la accin. (Escuela, rector, coordinador, estudiantes, profesor) y si quieren incluyen el nombre de su escuela. Luego de hacerla pasarn al frente a socializarla a sus dems compaeros. ESTRUCTURACIN: Les explicaremos a los estudiantes mediante una cartelera ldica el concepto de interaccin, participacin individual y colectiva, toma de decisiones, gobierno estudiantil y gobierno de aula, participacin, crecimiento integral. Los estudiantes tendrn la oportunidad de

participar y dar a conocer sus puntos de vista frente a lo que piensan de lo expuesto por las investigadoras. PROYECCIN: Para evaluar el conocimiento de los estudiantes de acuerdo a las actividades realizadas a cada estudiante se le entregar una actividad en una hoja para responder en la cual debern relacionar las palabras anteriormente mencionadas con el concepto o lo que significa pero tambin relacionado a acontecimientos de la vida diaria. Cuando terminen lo entregarn a las responsables de la actividad. (Investigadoras) Esto nos servir como evidencia que los nios tienen claro cada uno de los conceptos y como lo relacionan a acontecimientos de la vida diaria.

ACTIVIDAD 3: VIDEO MIS DERECHOS Y MIS DEBERES DIDCTICA OBJETIVOS

Identificar los derechos y deberes de los nios mediante un video infantil para comprender su desempeo en el contexto social. ACCIN: Se proyectara un video acerca de los derechos y deberes de los nios en el cual Mafalda (personaje animado) ser quien de las explicaciones acerca del tema, de fondo est una cancin llamada que canten los nios, al sonar cuenta la fecha en la que se declararon; cambia la cancin por yo quiero del ICBF, que habla de los derechos y continua en la primera cancin; en esta, aparecen escritos los deberes en la parte - Diario de campo Recursos Fsicos: Fotocopias Esferos Transporte Hojas tamao carta colores Recursos tecnolgicos: Computador INDICE: Conozco mis derechos y deberes para ejercer mi rol como ciudadano. INDICADOR: Interaccin individual y colectiva. DIMENSIN: Relaciones humanas 2 horas

INSTRUMENTO

RECURSOS

RESULTADOS

TIEMPO

inferior de la pantalla y termina con una reflexin para los nios. Para esta actividad debern solo prestar atencin al video y recordar la cancin. REFLEXIN: Se realizaran las siguientes preguntas para que las respondan en una hoja que se le entregara a cada uno: -De qu tema trata el video que nos presentaron las profesoras? -En qu fecha fueron declarados los derechos y deberes de los nios? -Que frases encontraste en el video que llamaron tu atencin? - Escribe un derecho y un deber que te haya gustado. RESIGNIFICACIN Realiza un dibujo referente al video en el que muestres lo que ms te gusto de l, luego presntalo ante tus compaeros. ESTRUCTURACION El tema ser explicado de forma verbal pues se entregara una hoja a cada nio en la cual estn cada uno de los deberes y derechos con imgenes significativas, se explicara cada uno y luego deben decorarla. DISCUSIN PEDAGOGICA: Libremente los

Video beam bafles Recursos Humanos: Investigadoras Estudiantes Recursos Econmicos: Fotocopias $2000 Hojas tamao carta$2000 Transportegasolina$2000

E l nio conoce sus derechos y deberes como ente principal en su cultura ciudadana, haciendo nfasis en la interaccin individual y colectiva de su entorno por medio de las relaciones humanas.

nios participaran aportando ideas de lo que piensan y contarn algunas experiencias de su vida en la cual se viole alguno de sus derechos. PROYECCIN: La hoja que se les entrega debern pegarla en alguna parte de su casa en la puedan verla a diario.

ACTIVIDAD 4: PROPUESTAS Y DEBATE SOBRE EL GOBIERNO DE AULA OBJETIVO

Identificar la importancia de realizar crticas constructivas a las propuestas de los aspirantes a gobierno de aula a travs de un debate para buscar una coherencia entre los que queremos y los que necesitamos en cada contexto.

DIDCTICA
ACCION: Se har la simulacin de la eleccin del gobierno de aula. Los nios se ubicaran en mesa redonda y se postularan cada uno de los integrantes del comit: -Representante de los estudiantes -Tesorero -Secretario -Fiscal -Comit de solucin de conflictos -Comit de decoracin -Comit de salud -Comit de prevencin de desastres -Comit de bienestar. REFLEXION: Cada uno de los estudiantes postulados har su plan de gobierno, junto con sus propuestas y las expondr ante sus compaeros. Los estudiantes que estn escuchando tendrn que hacerle una pregunta como mnimo cada

INSTRUMENTO
Instrumento de Investigacin: -Lista de chequeo

RECURSOS
Recursos Fsicos: Esferos Transporte Hojas tamao carta marcadores Recursos Humanos: Investigadoras Estudiantes Recursos Econmicos: Fotocopias $2000 Hojas tamao carta$2000 Transportegasolina$2000

RESULTADOS
Estos son los resultados que esperamos de la poblacin objeto de estudio: DIMENSIN: -Comunicativa INDICADORES: -Expresin oral Expresin escrita NDICES: -Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones grupales. -Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la vida escolar (pactos

TIEMPO
07-02-2011 -1 hora.

uno. Mientras que su compaero va hablando ellos irn construyendo su pregunta. RESIGNIFICACION: Los estudiantes postulados se saldrn un momento del saln mientras los estudiantes debern estar debatiendo las propuestas que les hicieron sus compaeros buscando las mejores y las que estn encaminadas al bien comn. ESTRUCTURACION: Se harn las votaciones. Ser con voto secreto y los estudiantes recibirn un papelito con el nombre de los candidatos, se organizaran una fila y cada uno ira participando de la votacin. PROYECCION: Se har el conteo de votos y se presentaran los candidatos elegidos. Cada estudiante organizara su cronograma de actividades y los de los diferentes comits organizaran sus elementos como el botiqun, la decoracin etc.

de aula, pactos de rea, comits, consejos etc.) -Presento aspectos programticos del gobierno de aula y gobierno escolar.

Foto 2. La estudiante Luisa demuestra temor al responder la pregunta que le realiza la investigadora Aliuri.

Foto 3. Los estudiantes de grado cuarto uno no participan y presentan desinters a las actividades que se les proponen.

INSTRUMENTO APLICADO LA ENCUESTA

OBJETIVO: Conocer en los estudiantes la capacidad de reflexionar ante cuestionamientos de la participacin y responsabilidad democrtica a travs de una encuesta instrumento de investigacin que nos permitir evidenciar la problemtica detectada. A continuacin encontrars una serie de preguntas las cuales esperamos que respondas con la mayor sinceridad. NOMBRE: ____________________________________________EDAD:____________GRADO: ________ Marca con una X la respuesta que consideres correcta y luego di porque: 1- Cundo tu profesora realiza preguntas manifiestas tu punto de vista? SI____ A VECES___ NO ___

Porque__________________________________________________________________ ___ 2- Conoces los mecanismos de participacin estudiantil del gobierno de aula y el gobierno escolar? SI____ NO ___ Porque:_________________________________________________________________ _______ 3- Expresas tu punto de vista para tomar una decisin en el saln de clase? SI____ NO____ A VECES___

Porque:_________________________________________________________________ _______ 4- Redactas propuestas sobre inquietudes que tengas al rector, coordinador, personero u otros rganos del gobierno escolar para que sean debatidas y solucionadas? SI____ NO____ A VECES____

Porque:_________________________________________________________________ _______ 5- -Conoces el manual de convivencia y las normas de tu institucin? SI____ NO____

Porque:_________________________________________________________________ _______ 6- Manifiestas desagrado cuando a ti o a un compaero no los escuchan y lo expresas sin agredir? SI____ NO____ A VECES____ Porque:_________________________________________________________________ _______ 7- Te preocupas por lo que le pasa a las personas que te rodean? SI____ NO____ A VECES____ Porque: ________________________________________________________________________ 8- Te haces responsable para organizar alguna actividad que tenga que realizar tu saln? SI____ NO____ A VECES____

Porque:_________________________________________________________________ _______ 9- Cumples con los pactos de aula y de rea que realizan en tu saln? SI____ NO____ A VECES____ Porque:_________________________________________________________________ _______ 10- Confas en las propuestas que un aspirante a la personera del colegio te dice? SI____ NO____ A VECES____ Porque: ___________________________________________________________________ 11- Te interesa vincularte en el gobierno escolar de tu institucin? SI____ NO____ Porque: __________________________________________________________________ 12- Comprendes qu es una norma y qu es un acuerdo? SI____ NO____ Porque:________________________________________________________________

GRACIAS POR TU COLABORACIN!

ANLISIS DE LA ENCUESTA

A continuacin se realiza un anlisis profundo a cada encuesta realizada a los nios del CUARTO 1 de la institucin educativa El Dorado. Estos son los tems que relacionan las variables con respecto al tipo de pregunta que responde cada nio y la forma en que la contestaron.

PARTICIPACIN
N DE VECES QUE SE RESPONDE 35 30 25 20 15 10 5 0 si 9 5 8 2 no 25 33 26 31 a veces 4 0 4 5

pregunta 1 pregunta2 pregunta3 pregunta 4

Segn la grafica de la participacin se puede deducir que los estudiantes de la institucin Educativa Pablo Emilio Riveros Sede El Dorado del grado cuarto uno presentan ciertas problemticas teniendo en cuenta las relaciones humanas que se dan al interior del aula. Esto no les permite ejercer una participacin autnoma donde prime el respeto por la opinin del compaero y donde se tomen decisiones conscientes sobre cada uno de los acuerdos. Esto no slo genera desinters por tener criticidad a la hora de participar sino que provoca una mala interaccin colectiva impidiendo el crecimiento integral y la vinculacin de diversos aspectos de la realidad que se vive al aula. Al no generarse espacio para que el estudiante desarrolle mas que la habilidad de participacin la habilidad para expresar sus ideas de forma verbal y de forma escrita limita al estudiante a seguir siempre en una monotona que no les permite reflexionar sobre los acontecimientos de la cotidianeidad, realizar criticas constructivas y proponer ideas sobre algunos acuerdos encaminados a la bsqueda del bien comn y sobre todo a la reflexin de todos los campos de la sociedad.

RESPONSABILIDAD
N DE VECES QUE SE RESPONDE 40 35 30 25 20 15 10 5 0

si 3 12 5 4

no 35 24 30 29

aveces 0 2 3 5

pregunta 5 pregunta 6 pregunta 7 pregunta 8

Segn los resultados obtenidos a partir de la aplicacin de la encuesta de la variable responsabilidad, se puede inferir que los alumnos en su mayora se les dificulta la toma de decisiones responsable ya que no reflexionan sobre las ventajas, desventajas, consecuencias positivas o negativas de las decisiones que se toman en la vida escolar y social. No realizan juicios de valor coherentes con la situacin real que les presentan al no interesarles ejercer un liderazgo frete a actividades que les acarrean una responsabilidad para ordenar o dirigir de forma adecuada a sus compaeros. Se inclinan ms por el conformismo para tomar una postura y ejercer alguna accin reparadora frente algn dao que haya causado, sin usar la razn para realizar actos conscientes analizando todas las alternativas por devenir. Son muy pocos los estudiantes que demuestran el inters por ejercer este valor que ante todo lo posiciona como un ser apto para ser capaz de cumplir con unas normas que se establecen en la sociedad y por ahora en su contexto inmediato la escuela. No conocer como mnimo el manual de convivencia genera un desacato a las normas y una vulneracin de derechos a las personas que se encuentran a su alrededor. Desconocen hasta pueden llegar sus derechos para aprender a cumplir los deberes. Los estmulos donde ha aprendido a ser persona son muy pobres en vivencias y denuesta un desconocimiento de las diferente responsabilidades y funciones que puede ejercer el como estudiantes que se puede vincular como agente activo de la comunidad educativa.

N DE VECES QUE SE RESPONDE

DEMOCRACIA
40 35 30 25 20 15 10 5 0

si 6 0 1 4

no 27 35 37 34

aveces 5 3 0 0

pregunta 9 pregunta 10 pregunta 11 pregunta 12

Por lo que se refiere a la grafica de democracia los nios del grado cuarto uno presentan dificultades frente al conocimiento de los mecanismos de participacin ya que no poseen conocimientos claros sobre la funcin de estos y la importancia para el buen funcionamiento del ejercicio democrtico. No se tiene inters por vincularse al gobierno de aula, gobierno escolar, y realizan las elecciones como cumpliendo un requisito pero en esencia no hay claridad de las metas y objetivos que se pueden lograr desarrollando un pensamiento critico para reflexionar de forma racional sobre la importancia de usar estos mecanismos de participacin de forma democrtica. Existe mucha desmotivacin por la mala concepcin de la personera y de los comits de trabajo en el aula; esto genera que el nio no crea y por ello no les parece importante que existan procesos democrticos en el colegio. Se pierde la autonoma y el respeto por la decisin de sufragar conscientes de que esa persona ser la indicada para realizar la funcin de dirigir los procesos de defensa de la comunidad; que no busque intereses propios sino que genere un cambio social qportandole con su gestin al buen desenvolvimiento de la sociedad. Existen tambin falencias en las concepciones que desde casa traen los nios algunos no permitindoles abrir sus mentes a otras concepciones del mundo y centrndose en sus pensamientos que se van fortaleciendo cada da mas, por donde la descentralizacin ser una tarea fundamental para mostrarle al nio que la realidad social se construye desde la escuela con los espacios educativos donde aprende a ser ciudadano.

INSTRUMENTO APLICADO N2 LISTA DE CHEQUEO OBJETIVO: Demostrar la participacin, responsabilidad y democracia que presentan los estudiantes en el contexto escolar a travs de la aplicacin del instrumento de investigacin la lista de chequeo para reconocer en que ambientes educativos el nio est aprendiendo a ser ciudadano.
EVIDENCIA DEL DESARROLLO DE LA PARTICIPACION, RESPONSABILIDAD Y DEMOCRACIA EN LOS DIFERENTES AMBIENTES EDUCATIVOS INSTITUCION : PABLO EMILIO RIVEROS SEDE EL DORADO GRADO: CUARTO UNO INVESTIGADORAS: RUBY RINCON,ALIURI RINCON, AURA MARTINEZ ACTIVIDAD: CLASE DE CIVICA FECHA: 11 DE FEBRERO ASPECTO A EVALUAR SI NO A VECES 1-Manifiestan sus puntos de vista frente al tema desde la X realidad que viven? 2-Redactan en forma asertiva crticas constructivas y las X comenta con los compaeros? 3-Participan activamente en las actividades escolares? X 4-Se comunican participando de forma individual y X colectiva? 5- Se les facilita participar en grupos de trabajo X interactuando colectivamente? 6-Son autnomos para tomar decisiones sin dejarse X influenciar? 7-Respetan la opinin de sus compaeros escuchando con X responsabilidad las diversas ideas? 8-Realizan juicios de valor previendo ventajas y X consecuencias? 9-Cumple con las normas establecidas en el pacto de aula y X de clase? 10-Muestran actitud de liderazgo cuando se busca coordinar X una actividad? 11-Se esmeran por sobresalir como grupo en las actividades X de la clase? 12-Hacen uso oportuno y valedero de su gobierno de aula X cuando se requiere su intervencin? 13-Conocen las reglas pactadas y cuando alguien no las X cumple lo expresan? 14-Saben cules son sus derechos y deberes para convivir X en el aula de clase? 15-Reconocen que todos estn en igualdad de condiciones y X lo que esto implica? A VECES 4 TOTAL SI 2 NO 9

ANLISIS DE LA LISTA DE CHEQUEO

PARTICIPACIN

17% 33% SI NO AVECES

50%

De acuerdo a los resultados aportados por la lista de chequeo se evidencia que la variable participacin de los estudiantes del grado cuarto uno presenta dificultades ya que a la hora de manifestar sus puntos de vista frente a un tema no lo pueden relacionar con la realidad que vivencian a diario en el contexto escolar y social; no reconociendo tampoco la importancia de redactar en forma asertiva crticas constructivas para comentarlas a los compaeros. La desmotivacin para participar en grupos de trabajo es de continuo en el aula no interesndoles compartir ideas y conocimientos con los compaeros; esperando que se les condicione con una nota actuando bajo presin pero no con el inters y la trascendencia que este proceso implica. Al realizarsen grupos de trabajo la participacin disminuye de forma que no se pueden generar discusiones sanas orientadas a la bsqueda de acuerdos con concordancia en los diversos tipos de decisiones tanto escolares que es el contexto inmediato en el que se encuentran los nios como en la cotidianeidad que es donde proyecta la cultura ciudadana en la que esta siendo formado. Esto dificulta la comunicacin que debe haber para que la participacin sean un campo donde expresar los pensamientos y reflexiones que cada individuo realiza sobre lo que observa de forma que pueda generar acuerdos e ideas para una vida escolar y social mejor.

RESPONSABILIDAD
0%

40% SI NO A VECES 60%

Segn los resultados arrojados por la lista de chequeo se observa que la variable responsabilidad esta enmarcada por la carencia de autonoma para la toma de decisiones dejndosen influenciar por expectativas de los dems compaeros o quizs por estigmatismos de los padres que recrean sus mentes a la hora de estar compartiendo ideas con sus grupos de trabajo. Les cuesta asumir responsabilidades para direccionar el grupo comprometindosen con algn cargo o responsabilidad esto debido a la no criticidad para realizar juicios de valor previendo ventajas y desventajas, pro y contras de no tomar una decisin responsable y consciente. Esto desencadena una necesidad de desarrollar habilidades de liderazgo en la ejecucin de ideales apara conducir al grupo por la bsqueda del bien comn. Cuando se les recuerda que existen unos pactos y normas establecidas para la clase se les dificulta recordarlas y cumplirlas obviando este proceso y haciendo cada uno su voluntad en la actividad provocando desatencin ya que no interiorizan el proceso a realizar en la clase. Al no haber hbitos de responsabilidad se desconocen muchos acuerdos y la autonoma para ejercer un control sobre las acciones que cada individuo debe ejecutar dependiendo de los lugares y de los derechos y deberes que como ciudadano le corresponden. El usar la razonamiento como medio para entender que la responsabilidad nos permitir el desarrollo de una nueva sociedad.

DEMOCRACIA

20%

20%

SI NO A VECES

60%

Segn los resultados arrojados a partir de la aplicacin de la lista de chequeo se puede inferir que en la variable democracia los alumnos en su mayora no hacen uso oportuno y valedero de su gobierno de aula cuando necesitan o requieren de su intervencin desconociendo de antemano el gobierno escolar y su conformacin, esto conlleva a un desinters por querer vincularsen a estos gobiernos no teniendo conocimiento alguno sobre las funciones de estos. Se les dificulta recordar que tienen unas reglas pactadas y que para cada clase se deben recordar buscando un mejor desarrollo de las mismas. La democracia se construye en cada uno de los nios aprendiendo a vivir en la sociedad esto les da una visin que los proyecta a nuevas formas de ejercer la vida democrtica. Para realizar un ejercicio democrtico de forma correcta se debe tener claridad en los derechos y deberes que tenemos como personas reconociendo que todos estamos en igualdad de condiciones para elegir con que criterio vamos a definir nuestras ideologas y nuestros tipos de pensamiento para vivir en la sociedad. Tener los conocimientos claros y un pensamiento crtico frente a los medios de participacin ciudadana los cuales nos llevan a mejorar en los aspectos sociales de la realidad social.

ANEXOS

Foto 4. Los estudiantes de grado cuarto uno no participan a las preguntas indagadoras realizadas por las investigadoras.

Foto 5. Las investigadoras preguntando los derechos y deberes de los nios y ellos no responden por desconocimiento.

Foto 6. La investigadora Aura le pregunta al estudiante porque no quiere participar y el responde porque no le gusta y le da pena con sus compaeros.

Foto 7.Estudiantes de grado Cuarto participando en el socio drama juego de roles. Con sus investigadoras Aliuri RincnAura Martnez y Ruby Rincn.

Foto 8. Grupo #4 realizando el socio drama en el que participaron todos los integrantes del grupo.

INSTRUMENTO APLICADO GRABACION DE AUDIO Y VIDEO INSTITUCION EDUCATIVA PABLO EMILIO RIVEROS SEDE EL DORADO GRADO 4-1

OBJETIVO: Demostrar el fortalecimiento de las relaciones humanas y el conocimiento de las actividades que realizan los personajes de la institucin educativa mediante el dramatizado juego de roles para fomentar la participacin y la interaccin entre los estudiantes y la comunidad educativa. FECHA: 23- marzo- 2011 HORA: 3:30 A 5:30 PM ACTIVIDAD No. 2: Dramatizado Juego De Roles INVESTIGADORAS: Aura Cristina Martnez Cala, Aliuri Vanessa Rincn Avella, Ruby Nataly Rincn Avella. DIRECTORA DE GRADO: Miriam Espitia. DESCRIPCIN: Para la realizacin de este video fue necesario tomar la variable participacin, en ella fomentando la interaccin individual y colectiva, autonoma, comunicacin y relaciones humanas con la intencin de estimular en el estudiante estas acciones inmersas en la cultura ciudadana, adems deban crear grupos de trabajo en los cuales cada integrante desempeaba un rol dentro de la institucin educativa que crearon (rector, secretaria, bibliotecaria, coordinadores de disciplina y acadmico, docentes y estudiantes de primaria y secundaria), segn sus conceptos previos a cerca de la forma como estos personajes se desempean, deban realizar una dramatizacin, ellos en sus grupos organizaban y planeaban la actividad que representaran y nosotras los orientaramos frente a alguna duda por ejemplo si no entendan lo que deban hacer o como empezar , pero sin contarles en si lo que realizan estas personas dentro de una institucin educativa , cada grupo socializ su actividad representndolo de forma creativa.

ANALISIS: La organizacin interna de cada grupo fue compleja, ellos no tenan claro que era lo que hacan estos personajes dentro de la institucin, entonces fue necesario que a cada grupo les respondiramos con preguntas problematizadoras para aclara sus dudas como: Cuando entras al colegio quien est pendiente de tu llegada y porte del uniforme?, quien se encarga de sus matriculas y de estar pendiente de los documentos de la institucin?, Quin cuida y maneja el prstamo de los libros en la institucin?, ellos respondan segn lo que conocan pero fue necesario aclararles ms explcitamente luego de la actividad, en el momento de las dramatizaciones pasaban al frente con temor, hablaban en voz baja y era necesario decirles que subieran la voz para que todos los escuchramos, lo que haban planeado decir se les olvidaba y adems los observadores hablaban mucho y hacan bastante ruido no dejaban escuchar a los expositores, a pesar de las falencias que encontramos, con relacin a la actividad anterior, estaban ms dispuestos y no les daba tanto temor, podemos decir que ya nos tenan ms confianza y se prestaban para observaciones, adems fu una herramienta eficaz decirles que de adentro hacia afuera con las manos botaran la pena a las personas de la calle, mirbamos a la calle y decamos fuera pena, fuera pena, les decamos que estbamos entre compaeros y que la pena no deba existir, porque todos ramos amigos y ninguno se podra burlar porque estbamos aprendiendo todos juntos, aunque sea una accin sencilla evidenciamos que eso los tranquilizaba un poco y podan realizar la actividad con mayor facilidad, todos los grupos pasaron aunque algunos presentaron ms dificultad que otros, fue una actividad constructiva y divertida para todos, se descubrieron las habilidades de algunos nios que no evidenciamos antes. ANEXO: VIDEO

Foto 9 Estudiantes de grado Cuarto uno opinando frente al video derechos y deberes de los nios.

Foto 10. Investigadora Aura Martnez explicando uno de los deberes de los nios.

INSTRUMENTO APLICADO DIARIO DECAMPO INSTITUCIN EDUCATIVA PABLO EMILIO RIVEROS SEDE EL DORADO GRADO 41 Objetivo: Evidenciar por medio de la observacin directa en los estudiantes de grado cuarto uno la apropiacin de los derechos y deberes de los nios, adems de la participacin en el contexto escolar mediante la actividad realizada con el fin de irle dando solucin a la problemtica. Fecha: 31 de Marzo Hora: 3:30 pm a 5.30 pm Actividad # 3 Video Conoce tus derechos y deberes! Investigadoras: Aliuri Rincn-Aura Martnez- Ruby Rincn Directora de Grado: Miriam Espitia DESCRIPCIN: Llegamos a la institucin a las 3:00 pm. Los nios salen a descanso y se muestran jugando; en ese momento nos dirigimos al saln para esperarlos luego de ingresar del descanso. Se record lo que se haba realizado la clase anterior en la que se aplico la actividad dramatizado juego de roles en la que los nios recordaron y contaron lo que se haba hecho luego se les dio unas normas bsicas para ingresar al auditorio como dejar de comer, hacer silencio y estar muy atentos a la actividad que les tenamos preparadas. La maestra les recogi unos trabajos y les dej una tarea. Como se encontraban en el saln para iniciar la actividad se organizan en hilera y nos desplazamos al auditorio y a medida que iban entrando se les colgaba una escarapela con el nombre como estrategia para identificarlos y se les tomaba la asistencia en una lista. Los nios ingresaron y respetaron las normas. A cada uno se les entreg una hoja con la letra de la cancin (yo

quiero) del Icbf y se les coloc el video con la cancin y subrayaban las palabras que consideraban importantes; nuevamente se les coloc la cancin y todos la cantaron hasta aprenderla, el estudiante Marlon expreso que para l no haba ninguna palabra importante en la ltima parte del video Mafalda les explicaba los derechos y deberes de los nios. Los nios realizaron preguntas sobre dudas frente a estas palabras tales como Qu son derechos? Nosotros tenemos deberes y derechos? Para qu nos sirven los derechos y deberes? Se mostraron alegres y concentrados mientras cantaban la cancin. El siguiente paso era solo observar el video sin cantar. Fue muy interesante como a travs de los derechos que aparecan en el video entre s se interrogaban y se comentaban. David pidi la palabra y dijo que en la casa de l no se cumplan las normas y no se le respetaban sus derechos porque siempre se haca lo que la mam dijera. Pidi la palabra el estudiante Henry y dijo que eso no estaba bien porque entonces no haban buenas relaciones de convivencia y no se tena en cuenta lo que l senta y quera expresar. La estudiante Angie dijo que las imgenes del video tambin demostraban el derecho y el deber y que haba a prendido mucho gracias al video. A medida que el video corra se iba pausando y se les iba explicando uno por uno y los estudiantes iban opinando de acuerdo a sus experiencias familiares, escolares y sociales. Cuando algo no entendan pedan la palabra. Luego se volvi a cantar la cancin y se da paso a una discusin frente a cada uno de los derechos y deberes ya que los estudiantes manifestaban que nos los conocan y que nunca se los haban nombrado siquiera escasita ment les haban hablado de el da del nio. Se da inicio a escuchar los estudiantes sobre sus ideas y lo que en ese momento estaban pensando acerca de la actividad y de cmo sera un buen ciudadano. Por ltimo se ve nuevamente el video y se canta cada uno con su hoja en la mano. Luego nos desplazamos al saln de clase y se les entrega media hoja blanca y en el tablero se les escribe 4 preguntas problema las cuales deben resolver, cuando tenan una duda la preguntabas a las investigadoras encargadas del proceso. Eric es un nio que pregunta tres veces por diversas situaciones que l observaba en su saln de clase tales como. Qu

hacer para llegar a cumplir todos los derechos y deberes? Por qu nunca antes nos haban hablado de nuestros derechos? Los nios de grado cuarto uno participan expresando sus conocimientos previos y estos siempre son basados en sus experiencias. Cuando inician a resolver sus preguntas les cuesta plasmar de forma escrita sus ideas lo que quiere decir que su participacin se ve ms fluida en una expresin verbal. Porque siempre que se realizan preguntas todos quieres participar, dar su punto de vista y pasa tanto en hombres como en mujeres. Luego a cada nio les dimos una fotocopia con una imagen de un derecho para colorear y los derechos y los deberes explicados cada uno para que lo colorearn y lo pegaran en el cuaderno de cvica ya que la siguiente clase lo revisaramos los nios la colorearon la pegaron y de esta manera se da por terminada la actividad que est dando solucin a nuestra problemtica. ANLISIS: Desde la observacin directa en los estudiantes de grado cuarto uno consideramos que los nios han mejorado su participacin en el aula de clase aportando conocimientos previos, y dejando de un lado la pena que cuando llegamos a conocerlos tenan, de los niveles de participacin -Expresin verbal -Expresin Escrita - Expresin Corporal el nivel ms alto est en la participacin verbal ya que los estudiantes aportan individual y colectivamente cuando se realizan preguntas indagadoras, es tambin su inters por participar, y a todos se les da la palabra ya que es un derecho de todo ser. En cuanto a nuestro propsito de que los nios conocieran sus derechos y deberes se logr gracias al inters que pusieron de su parte al ver el video significativo en donde les explicaban muy bien adems de la explicacin dada por nosotras, los estudiantes crearon nuevos conceptos en su mente ya con palabras ms tcnicas y avanzadas. En cuanto a la variable de participacin los nios proponan, conocieron que tienen unos derechos y deberes que deben ser respetados y que ellos deben ejercer para ser buenos ciudadanos, dieron sus puntos de vista para que fueran debatidos por sus compaeros, existi respeto a la palabra y lo vemos reflejado en las imgenes tomadas.

ANEXOS:

Foto 11. La investigadora Aura Martnez Cala recordando la actividad de la clase anterior Dramatizado Juego de roles y el estudiante David pidiendo la palabra

Foto 12. Los estudiantes de grado cuarto uno se dirigen a la sala de audiovisuales para ver la proyeccin del video

Foto 13. Las estudiantes Danna, Melisa, Carolina y Tatiana esperando para colocarles sus escarapelas con el nombre y para ingresar a la sala de audiovisuales.

Foto 14. La investigadora Aliuri Rincn haciendo la induccin a los estudiantes de grado cuarto uno para ver el video.

Foto 15. La investigadora Ruby Rincn explicndoles el deber a los nios de (Debemos respetarnos a nosotros mismos, cuerpo, pensamiento y sentimiento)

Foto 16. Ultima parte del video en la que Mafalda enfatiza en que para tener buena convivencia hay que cumplir con nuestros deberes.

Foto 17. L estudiante Dayana y Camila pidiendo la palabra despus de observar el video.

Foto 14. La estudiante Jenny participando sobre el tema de los derechos y deberes de los nios y adems demostrando su expresin verbal.

Foto 15. La investigadora Aura Martnez explicndoles el deber de hablar con la verdad y cumplir lo que prometemos.

Foto 16. La estudiante Andrea participando de la discusin sobre derechos y deberes de los nios para ser un buen ciudadano. Est desarrollando su expresin verbal.

Foto 17. Investigadora Aura Martnez explicando el deber como nio de cuidar el medio ambiente.

Foto 22. Investigadoras explicando la ltima parte del video a los estudiantes

Foto 23. Los estudiantes de grado cuarto uno con la hoja donde estaban explicados los derechos y deberes de los nios que deban pegar en el cuaderno de cvica

Foto 24. Los estudiantes respondiendo las preguntas indagadoras generalizando toda la actividad. Desarrollando su expresin escrita

Foto 18. La estudiante Fernanda siendo la moderadora del debate en el que participaron todos los estudiantes.

Foto 19. La investigadora Ruby Rincn guiando el debate y los estudiantes de grado cuarto uno queriendo opinar frente a las propuestas de los candidatos.

INSTRUMENTO APLICADO LISTA DE CHEQUEO Objetivo: Evidenciar el desarrollo de la participacin en los estudiantes a travs de la conformacin de gobierno de aula promoviendo as la cultura ciudadana.
AMBIENTES EDUCATIVOS UNA ESTRATEGIA PARA LA CULTURA CIUDADANA INSTITUCIN : PABLO EMILIO RIVEROS SEDE EL DORADO GRADO: CUARTO UNO INVESTIGADORAS: ALIURI RINCN- AURA MARTINEZ- RUBY RINCN FECHA: 5 ABRIL 2011
ASPECTO A EVALUAR ( PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES EN LA ACTIVIDAD) A AVECES SI NO 1-Dan su punto de vista frente a las propuestas de los postulados a x gobierno de aula? 2-Proponen distintas opciones cuando se van a tomar decisiones x respecto al gobierno de aula? 3-Expresan criticas constructivas frente a las diferentes puntos de X vista de los dems compaeros? 4-Se expresan de forma escrita cuando se les pide que lo hagan? X 5-Conoce y aplica las funciones de cada uno de los comit de gobierno de aula? 6-Dialogan en grupo y se ponen de acuerdo a la hora de tomar decisiones? 7-Redactan sus ideas en un papel y las expone frente a sus compaeros? 8-Cundo se expresan ante sus compaeros lo hacen sin timidez? 9-Al expresar emociones de temor o rabia se les dificulta participar en clase? 10-Cundo se expresan frente a sus compaeros lo hace con fluidez verbal? 11-Participan dando su voto a la hora de elegir el gobierno de aula? 12-Respetan la palabra del compaero y esperan su turno? 13-Conoce y aplica sus derechos y deberes en el aula de clase? 14-Muestran actitud de liderazgo cuando se busca coordinar una actividad? 15-Hacen uso oportuno y valedero de su gobierno de aula cuando se requiere su intervencin? A VECES TOTAL SI NO X X X 7 6 2 X X X X X X

x X

ANALISIS DE LA LISTA DE CHEQUEO

LISTA DE CHEQUEO Participacin de los estudiantes en la actividad

47%

40%

SI NO A VECES

13%

Segn los resultados arrojados luego de la aplicacin de la lista de chequeo en la actividad Propuestas y debate sobre el gobierno de aula se evidencia que los nios de grado cuarto uno han mejorado su participacin en un 40% al dar sus puntos de vista frente a las propuestas que sus compaeros hicieron, al expresarsen de forma escrita con palabras coherentes, ya por iniciativa propia cada uno redacta sus propuestas y luego las exponen frente a sus compaeros, han aprendido a respetar la palabra de su compaero y espera el turno, todos participaron en la votacin de la eleccin a comits de gobierno de aula. A veces confrontan las opiniones de sus compaeros con criticas constructivas pero en realidad son muy pocas, todava en algunos estudiantes les falta perder la timidez y hablar con fluidez verbal cuando se expresan frente a sus compaeros se ve reflejado en un 47%. Los estudiantes no dialogan en grupo y se ponen de acuerdo para tomar decisiones, no muestran actitud de liderazgo a la hora de tomar una decisin en la actividad. Estos son los resultados que obtuvimos con este instrumento de investigacin la lista de chequeo en el que podemos evidenciar que desde que inicio el proceso de verificacin de la problemtica que los nios se encontraban en un nivel bajo de participacin aqu ya vemos reflejado los cambios positivos y que se avanzo el nivel de participacin democrtica.

ANEXOS:

Foto. 20 Los 5 candidatos de la eleccin al gobierno escolar. (Comit de decoracin, monitor, secretaria, comit de desastres, comit de bienestar)

Foto.21 La candidata al comit de decoracin Daniela comentado sus propuestas para este comit.

Foto.22 La investigadora Ruby Rincn orientando a la estudiante Luisa moderadora del debate.

ANALISIS GENERAL PLAN DE ACCION 1

INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN LISTA DE CHEQUEO

Objetivo: Evidenciar en cada estudiante de grado cuarto uno la participacin desde las diferentes actividades que se realizaron del plan de accin uno por medio de este instrumento de investigacin que nos permitir ver el avance de la variable participacin democrtica.

AVANCE DETALLADO EN CADA NIO DE LA VARIABLE PARTICIPACIN DEMOCRTICA INSTITUCIN :Pablo Emilio Riberos Sede El Dorado GRADO: cuarto uno INVESTIGADORAS: Aliuri Rincn- Aura Martnez-Ruby Rincn FECHA:6 de Abril 2011 ASPECTO A EVALUAR SI NO 1-Da su punto de vista segn su concepto previo? 2-Propone distintas opciones coherentes cuando se esta tratando un tema especifico? 3-Conoce los mecanismos de participacin como el gobierno de aula? 4-Conoce los derechos y deberes de los nios y se apropia de ellos para vivenciales en su aula? 5-Reconoce los principios de ser un buen ciudadano aplicndolos en el contexto escolar? 6-Participa y defiende hasta el final sus propuestas e ideales? 7-Expresa de forma escrita sus pensamientos e ideas ? 8-Manifiesta su punto de vista cuando se van a tomar decisiones como comits entre otros? 9-Utiliza la expresin corporal como elemento de participacin sin temor y pena alguna? SI NO TOTAL

ESTUDIANTE ITEMS Bonilla Ospina Xiomara Bonilla Ospina Jorge David Castillo Castillo Marlon Brandon Campos Gutirrez Juan Camilo Carrillo Lozano Juliana Fernanda Carrillo Tejero Daniel Felipe Cely Pulido Nicol Lizeth Contreras Moreno Yeidy Esmeralda Cordn Largo Eric Alexander Daz Meza Laura Alexandra Daz Rodrguez Yuri Fernanda Escarraga Lpez Disney Lorena Galeano Ramrez Luisa Fernanda Guerrero Valderrama Daniela Guzmn Castillo Lorena Constanza 1 SI SI NO NO SI NO NO SI NO NO NO NO NO NO NO 2 SI NO SI NO SI NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO 3 NO SI SI SI NO SI NO SI SI NO NO NO NO NO SI 4 SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI NO SI SI

PARTICIPACIN 5 SI SI SI SI SI SI SI SI NO SI SI SI SI SI SI 6 NO SI NO NO NO NO SI NO NO SI SI NO NO SI SI 7 NO SI NO NO SI NO NO SI SI NO NO NO SI SI NO 8 SI SI SI SI NO NO SI SI NO NO NO NO SI NO NO 9 NO SI NO NO NO NO SI NO SI NO SI NO SI NO NO NIVEL SIMBOLISMO PODER CIUDADANO SIMBOLISMO SIMBOLISMO SIMBOLISMO SIMBOLISMO SIMBOLISMO SIMBOLISMO SIMBOLISMO SIMBOLISMO SIMBOLISMO NO PARTICIPACION SIMBOLISMO SIMBOLISMO SIMBOLISMO

Infante Suarez Estefanny Karely Lozano Amaya Yeimy Nohem Mancipe Reina Deiver Alexander Pea Martnez Juan Pablo Martnez Prez Jossy Esteban Mndez Laverde Emily Dayana Molina Lpez Yesica Tatiana Moreno Leal Vanessa Alexandra Moyano Batanegro Angie Nayely Navarro Prez Jean Carlos Nio Rodrguez Shirley Dahyana Nio Daz Duver Alfredo Pardo Montaa Juan Camilo Ramrez Mendoza Paula Alejandra Reyes Montiel Leidy Fernanda Rodrguez Herrn Kenny Oswann Rojas Saboya Juan Jos

NO NO NO NO NO SI SI NO NO NO NO SI SI NO NO NO NO

NO NO NO SI SI SI SI NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI

SI SI NO SI NO SI NO SI NO SI SI SI NO NO NO SI SI

SI SI SI SI SI SI SI SI SI NO NO SI NO NO NO SI SI

NO NO NO NO SI SI SI SI NO NO NO SI SI SI SI SI SI

NO NO NO NO NO SI NO NO SI SI NO SI SI NO NO SI SI

SI NO NO SI NO SI SI NO SI NO NO SI SI NO SI SI NO

SI SI NO SI SI NO NO SI SI NO NO NO NO SI SI NO NO

NO SI NO NO NO NO SI NO SI NO SI NO NO NO NO SI SI

SIMBOLISMO SIMBOLISMO NO PARTICIPACION SIMBOLISMO SIMBOLISMO PODER CIUDADANO SIMBOLISMO SIMBOLISMO SIMBOLISMO SIMBOLISMO SIMBOLISMO PODER CIUDADANO SIMBOLISMO SIMBOLISMO SIMBOLISMO PODER CIUDADANO SIMBOLISMO

Rojas Alcala Wendy Vanessa Sierra Cano Omar Andrs Silvestre Ruiz Luisa Fernanda Tacha Moreno Luisa Yineth Valero Quiones Julin David Varn Trujillo Leidy Johana Zabala Prez Jessica Alejandra Serrato Henry Cuervas Martnez David

NO SI SI NO SI SI NO NO NO

NO SI SI NO SI NO SI NO NO

NO SI NO NO SI NO SI NO NO

SI SI SI SI SI SI SI SI SI

SI SI SI SI SI SI SI SI SI

NO SI NO NO NO SI SI SI SI

NO NO SI NO SI NO SI NO SI

SI SI SI NO SI NO SI SI NO

NO SI NO SI NO NO SI NO NO

SIMBOLISMO PODER CIUDADANO SIMBOLISMO SIMBOLISMO PODER CIUDADANO SIMBOLISMO PODER CIUIDADANO SIMBOLISMO SIMBOLISMO

NIVELES DE PARTICIPACIN RELACIONES HUMANAS: 0-2

1.MANIPULACIN DESCRIPCION PAPEL DEL CIUDADANO DESCRIPCIN

2. TERAPIA PAPEL DEL CIUDADANO

Los ciudadanos son instalados en consejos y comits que solo funcionan como vehculo de educacin por parte de los Actores poderosos.

Los ciudadanos educados reproducen y apoyan las disposiciones de los actores poderosos en los medios participativos en los que han Sido instruidos.

Bajo la falacia de involucrar a los no-ciudadanos en la planeacin, los expertos tratan a los sujetos en una especie de terapia grupal.

Los no-ciudadanos tratan de ser curados de su patologa en lugar de resolver los principios de exclusin y desigualdad que generan su patologa

GRADOS DE SIMBOLISMO: 3-6

3.INFORMACION DESCRIPCION PAPEL DEL CIUDADANO

4.CONSULTA DESCRIPCION PAPEL DEL CIUDADANO

5.APACIGUAMIENTO DESCRIPCION PAPEL DEL CIUDADANO

La informacin fluye de manera unilateral para que los ciudadanos sepan de sus derechos, responsabilida des y Opciones.

En un nivel avanzado del proceso de planeacin, los ciudadanos que apenas son informados tienen poca oportunidad de influir en el Proceso.

Los ciudadanos son una abstraccin estadstica que Manifiesta cierta percepcin de la vida ciudadana.

Al consultar la opinin de los ciudadanos se pretende Legitimar la vida ciudadana.

El grado en que los ciudadanos son apaciguados depende de la asistencia tcnica para articular sus prioridades y la manera en que la comunidad presiona Para lograrlas.

Los ciudadanos tienen la capacidad de aconsejar o planear sin embargo los actores poderosos se reservan el Derecho de decidir sobre sta.

 GRADOS DE PODER CIUDADANO: 7-9

6.ASOCIACION DESCRIPCION PAPEL DEL CIUDADANO 7.PODER DELEGADO DESCRIPCION PAPEL DEL CIUDADANO 8.CONTROL CIUDADANO DESCRIPCION PAPEL DEL CIUDADANO

El poder se distribuye a travs de la negociacin entre ciudadanos y actores Poderosos.

Se comparten las responsabilidades a travs de Estructuras formales.

Las negociaciones entre ciudadanos y autoridades resultan en la delegacin de la capacidad de decidir sobre un plan o programa.

Los ciudadanos poseen los Elementos para garantizar una participacin ciudadana en el contexto de aula.

La demanda de poder por parte de los ciudadanos es atendida Por completo. Los ciudadanos pueden gobernar un programa o institucin.

Los ciudadanos tienen el control absoluto de los aspectos que rigen la participacin.

Arntsein, Sherry. A Ladder of Citizen Participation. Journal of the American Planning Association. Vol 35. No. 4. Julio de 1969. Pp. 216-224.

ANALISIS DE LOS NIVELES DE LA PARTICIPACIN

NIVELES NO PARTICIPACIN GRADOS DE SIMBOLISMO GRADOS DE PODER CIUDADANO

N ESTUDIANTES 2 29 7

PORCENTAJE 5.2 % 76.3% 18.5%

TOTAL

38 TOTAL DE ESTUDIANTES

100% TOTAL PORCENTAJE

PORCENTAJE=

N estudiantes x 100 % Total de estudiantes

=x%

NIVELES DE PARTICIPACION
80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% NIVELES RELACIONES HUMANAS 6% SIMBOLISMO 76% PODER CIUDADANO 18%

Segn la grafica de participacin se puede deducir que los estudiantes de grado cuarto uno de la institucin educativa Pablo Emilio Riveros sede el Dorado presentan ciertas falencias teniendo en cuenta los estadios propuestos por Arntsein, a travs de las actividades propuestas en el plan de accin uno se evidencio lo siguiente: debido a que en este plan de accin abordamos solo la variable participacin al comparar los tres niveles de participacin por los que un ciudadano debe pasar el primero que es la no participacin, en esta, solo el 6% de los estudiantes no alcanzaron el nivel , pues aun son personas manipulables, que no tienen criterio propio, se dejan guiar de lo que los dems hacen y tratan de llevar la corriente de lo que ven, no refutan un resultado simplemente se acomodan, para finalizar este nivel el estudiante debe resolver su problema de timidez y ser capaz de afrontar lo que piensa, de contraponer sus decisiones frente a los dems y no dejarse manipular en el momento de tomar decisiones. El segundo que mas predomina el nivel de simbolismo en un 76% es decir los estudiantes se caracterizan por informarsen y participar de forma autnoma y colectiva, tienen la capacidad de aconsejar o planear ideas, sabiendo que no pueden ser contrariadas o cambiadas. Gracias a las actividades que realizamos (socio drama, video, debate) sirvi para que los estudiantes dejaran su timidez de un lado y expresarn de forma oral, escrita y corporal respondiendo as a las actividades propuestas. El tercer nivel se logra con un 18% de los estudiantes, debido a que es el nivel mas complicado de participacin en el que ya deben tener un pensamiento mas estructurado, utilizar todos los elementos de la participacin ciudadana en el contexto escolar y ya

tienen un control absoluto de lo que rige la participacin ciudadana, ya este nivel es mas avanzado por ende solo el 18 % de los estudiantes lo alcanzaron en todas a las actividades que realizamos. Para llegar a tener un desempeo mas alto se necesita de mas tiempo, mas actividades prcticas.