DISEÑO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD DE

COMUNICAR

María Ignacia González C.

Tomás Hernández G.

Facultad de Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile

Didáctica II
Profesor Horacio Solar Bezmalinovic
10 de diciembre de 2023

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 DISEÑO DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Curso: I° medio
OA 10: Aplicar propiedades de semejanza y de proporcionalidad a modelos a escala y otras
situaciones de la vida diaria y otras asignaturas. (MINEDUC, 2016)
OA d: Describir relaciones y situaciones matemáticas usando lenguaje matemático, esquemas y
gráficos. (MINEDUC, 2016)

En el presente informe se diseña y analiza un instrumento de evaluación para la habilidad de

Comunicar. Nos basamos en el propósito, Comunicar sus pensamientos matemáticos con
coherencia y claridad a los compañeros, profesores y otras personas, extraído de los Principios y
Estándares para la Comunicación Matemática, propuestos por el NCTM (2003):

1. Indicadores de evaluación:
Indicadores de evaluación de la actividad, con relación a la habilidad de comunicar:
 Identifican triángulos semejantes entre sí.
 Agrupan los triángulos, identificando al menos dos grupos.
 Determinan criterios para agrupar los triángulos basados en conceptos matemáticos y
geométricos, como semejanza y congruencia de figuras geométricas.
 Explican los criterios seleccionados con claridad, utilizando vocabulario matemático
apropiado.
 Justifican los criterios seleccionados con coherencia a partir de conceptos matemáticos y
geométricos.
 Los criterios posibilitan la clasificación de otros conjuntos de figuras geométricas, según
sus relaciones de semejanza.
 Comunican sus razonamientos realizando o posibilitando la realización de conexiones con
otros contenidos y/o conceptos matemáticos, como por ejemplo teorema de Pitágoras,
Teorema de Thales, homotecia, proporcionalidad, etc.
 Evalúan la eficiencia de los criterios presentados, propios y de otros.
 Justifican la eficiencia de los criterios a partir de su potencial para generalizar a otras
figuras, modelar situaciones, resolver problemas, etc.
 El discurso de los criterios seleccionados es comprendido por sus compañeros.
 Demuestran comprensión de los conceptos de semejanza y congruencia

Indicador 1: Se evalúa la capacidad de los estudiantes para identificar triángulos semejantes,

concepto que resulta central en la tarea propuesta. El poder identificar la semejanza de triángulos
de manera correcta demuestra una comprensión en la semejanza y su aplicación en figuras ya
dadas.
Indicadores 3,4 y 5: Es esencial evaluar la claridad y lógica de los criterios utilizados para agrupar
los triángulos ya que de esta forma no solo nos podemos asegurar de que los hayan agrupado de la
manera correcta, sino podemos evaluar también que hayan articulado de manera efectiva los
distintos principios matemáticos que respaldan sus decisiones.

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Indicadores 4,5, 7, 9, 10 y 11: La habilidad para comunicar de manera clara y coherente los
pensamientos matemáticos es fundamental. Estos indicadores evalúan la capacidad de los
estudiantes para expresar sus ideas de manera comprensible y utilizar un lenguaje matemático
preciso.
Indicadores 5 y 8: La aplicación efectiva de conceptos de semejanza y congruencia resulta crucial.
Con estos indicadores se evalúa que los estudiantes no solo sean capaces de reconocer los
conceptos, sino que también puedan aplicarlos de manera coherente en la actividad.
Indicadores 8 y 9: La capacidad de reflexionar sobre el proceso y evaluar la efectividad de los
enfoques utilizados es de suma importancia para el desarrollo matemático.

2. Criterios progresión
2.1 Progresión de complejidad de la habilidad
Nivel 1 (Reproducción): Reproducen información matemática de manera precisa. Utilizan términos
y vocabulario matemático básico de manera correcta. Explican pasos y procesos matemáticos de
forma clara y secuencial.
Nivel 2 (Conexión): Relaciona conceptos matemáticos entre sí. Elabora conexiones entre diferentes
áreas de las matemáticas. Usa ejemplos y aplicaciones para ilustrar conceptos.
Nivel 3 (Reflexión): Evalúa la validez y eficacia de los razonamientos matemáticos. Explica las
implicaciones y aplicaciones más amplias de los conceptos. Se cuestiona a sí mismo y considera
alternativas en la resolución de problemas.

2.2 Criterios para los indicadores de evaluación

Los indicadores de evaluación se han diseñado para que el progreso en el logro de estos sea a
partir de la transición de niveles de complejidad en tres dimensiones. De esta manera, el logro de
indicadores más complejos engloba los indicadores de naturaleza más simple, como se muestra a
continuación:
Dimensión comunicación de criterios:

Justifican los criterios seleccionados con coherencia a partir de

conceptos matemáticos y geométricos.

Explican los criterios seleccionados con claridad, utilizando

vocabulario matemático apropiado.

Determinan criterios para agrupar los triángulos basados en

conceptos matemáticos y geométricos, como semejanza y
congruencia de figuras geométricas.

Agrupan los triángulos, identificando al menos dos grupos.

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Dimensión potencial de conexión de criterios

Comunican sus razonamientos realizando o posibilitando la

realización de conexiones con otros contenidos y/o conceptos
matemáticos, como por ejemplo teorema de Pitágoras, Teorema
de Thales, homotecia, proporcionalidad, etc.

Los criterios posibilitan la clasificación de otros conjuntos de

figuras geométricas, según sus relaciones de semejanza.

Dimensión evaluación de criterios.

Justifican la eficiencia de los criterios a partir de su potencial

para generalizar a otras figuras, modelar situaciones,
resolver problemas, etc.

Evalúan la eficiencia de los criterios presentados, propios y de

otros.

Cabe destacar que las dimensiones de complejidad también presentan progreso en si mismas.,
como se muestra en la siguiente figura:

Comunicación de Potencial de Evaluación de

criterioa conexión de criterios criterios

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 3. Instrumento de evaluación
3.1 Tarea matemática para evaluar
Se entregan 4 figuras triangulares. Dos triángulos equiláteros congruentes, un triángulo equilátero
más pequeño y un triángulo obtusángulo.

En parejas deben agrupar los triángulos y establecer un criterio para su agrupación.

Luego el profesor selecciona a algunas parejas para que expongan los criterios que utilizaron con
sus compañeros. Por último, se discute cual es el criterio que consideran más acertado para
utilizar.

3.2 Instrumento de evaluación

Pauta de cotejo:
Criterios de evaluación Si No Observaciones
Identifican triángulos semejantes
entre sí.
Agrupan los triángulos, identificando
al menos dos grupos.
Determinan criterios para agrupar los
triángulos basados en conceptos
matemáticos y geométricos, como
semejanza y congruencia de figuras
geométricas.
Explican los criterios seleccionados con
claridad, utilizando vocabulario
matemático apropiado.
Justifican los criterios seleccionados
con coherencia a partir de conceptos
matemáticos y geométricos.
Los criterios posibilitan la clasificación
de otros conjuntos de figuras
geométricas, según sus relaciones de
semejanza.
Comunican sus razonamientos
realizando o posibilitando la
realización de conexiones con otros
contenidos y/o conceptos
matemáticos, como por ejemplo
teorema de Pitágoras, Teorema de
Thales, homotecia, proporcionalidad,

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 etc.
Evalúan la eficiencia de los criterios
presentados, propios y de otros.
Justifican la eficiencia de los criterios a
partir de su potencial para generalizar
a otras figuras, modelar situaciones,
resolver problemas, etc.
El discurso de los criterios
seleccionados es comprendido por sus
compañeros.
Demuestran comprensión de los
conceptos de semejanza y congruencia

4. Análisis del Instrumento:

La tarea es altamente pertinente en relación con el OA trabajado en la clase, ya que se ven
involucrados diferentes elementos, tales como la identificación de semejanza y la aplicación de
criterios geométricos para agrupar triángulos, intentando conectar directamente con la aplicación
de propiedades de semejanza y proporcionalidad.

Ahora bien, haciendo un análisis más exhaustivo de las preguntas y actividades planteadas en la
tarea, se pueden abarcar los diferentes niveles establecidos en los criterios de progresión. La
pregunta sobre qué criterio utilizaron para agrupar los triángulos evalúa la capacidad de los
estudiantes de reproducir e identificar semejanza básica, relacionándose esto directamente con la
aplicación de propiedades de semejanza. Además, la tarea fomenta la conexión al requerir que los
estudiantes agrupen los triángulos y determinen criterios basándose en diferentes conceptos
geométricos, contribuyendo a la aplicación de proporcionalidad. Al seleccionar parejas para
exponer los criterios que seleccionaron, se espera que los estudiantes expliquen y justifiquen sus
elecciones, demostrando así niveles de conexión y reflexión, contribuyendo con esto a poder
aplicar propiedades de semejanza en contextos más amplios.

Sobre las evidencias de aprendizaje que se esperan de los estudiantes es relevante mencionar que
se espera que estos identifiquen triángulos semejantes y los agrupen, evidenciando una correcta
aplicación de propiedades de semejanza y proporcionalidad. Por otro lado, se espera que la
explicación y justificación de los criterios seleccionados demuestren una comprensión y
razonamiento matemático, contribuyendo de esta manera a la aplicación de estas propiedades de
semejanza en diversas situaciones.

Sobre el instrumento evaluativo, los criterios de evaluación apuntan a la identificación de

triángulos semejantes evaluando la capacidad de reproducción y relacionándose con la aplicación
de propiedades de semejanza, a la agrupación y determinación de criterios evaluando la conexión
y en cierta parte la reflexión, contribuyendo a la aplicación de proporcionalidad en la clasificación
de triángulos, y apuntan por último a la explicación y justificación, evaluando la conexión y

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reflexión, sobre todo en la justificación sobre la eficiencia y una potencial generalización de lo
estudiado, mostrando así una aplicación de propiedades de semejanza en situaciones más amplias.

Los niveles de complejidad (previamente establecidos) se pueden ver presentes también en este
instrumento. El nivel 1 corresponde a la identificación de triángulos semejantes, la que se evalúa
de manera directa, vinculándose con la aplicación de proporcionalidad. El nivel 2 se encuentra al
evaluar la capacidad de agrupar y aplicar criterios básicos de semejanza, relacionándose con la
aplicación de proporcionalidad. Y el nivel 3 se encuentra en la justificación de eficiencia y potencial
generalización, elevando el nivel de complejidad hacia la reflexión, aplicando propiedades de
semejanza a situaciones más complejas.

Por último, sobre las evidencias de aprendizaje, se espera que relacionen el concepto de
semejanza al modo de agrupar los triángulos. La capacidad de explicar y justificar criterios
proporciona evidencia de conexión y reflexión, mientras que la evaluación de eficiencia y potencial
generalización muestra un nivel más profundo de comprensión.

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Referencias

NCTM. (2003). Principios y Estándares para la Educación Matemática. España: Sociedad

Andaluza de Educación Matemática Thales.

MINEDUC (2016). Programa de estudio 1° medio, Matemáticas.