Captulo 3.

Program of professional formation for architecture Programa de formacin profesional para arquitectura

3.1. Introduccin. El programa de formacin profesional para arquitectura, busca plantear un sistema de enseanza aprendizaje, en el cul se busque la formacin integral del futuro arquitecto, a travs de proporcionarle las herramientas correctas que sirvan de apoyo a este proceso, el estudiante de arquitecto, el arquitecto en ciernes es una persona que requiere de orientacin ms que de muchos conocimientos accesorios que no contribuyen al objetivo. Orientacin que le permita desarrollar su capacidad creativa, que aprenda a cuestionar la verdad y cambiarla desarrollando su pensamiento crtico, con terminologa clara y concreta, con apreciacin histrica y cultural, que conozca cmo va a ser valorado y evaluado, de manera que esto le permita mejorar, crecer como arquitecto, que cumpla un compromiso social con responsabilidad y tica.

La creatividad implica inconformismo, curiosidad, rebelda, aventura, apertura del entorno, a lo desconocido, bsqueda de la libertad, comprender imaginariamente, eludir la rutina. 1 En el proceso de enseanza aprendizaje estos dos factores son interdependientes, existe una interaccin entre ambos, ya que el tipo de enseanza depender del aprendizaje que se quiere lograr y al mismo tiempo el aprendizaje estar determinado por el tipo de enseanza a aplicar. De esto se desprende que no solo el estudiante es el que aprende y el docente el que ensea, sino que ambos aprenden y ensean pero de acuerdo a sus capacidades por lo que la naturaleza del aprendizaje es diferente. El aprendizaje es un proceso mediante el cual el estudiante adquiere conocimientos, habilidades, destrezas o adopta nuevas estrategias de conocimiento y accin. 2
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Sin autor, citado por Manuela Cordero y Ma. Rosa Moscoso en: Modelo conceptual para la enseanza del diseo arquitectnico.
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Anglica Ma. Nez, Anlisis y evaluacin de la enseanza de la composicin arquitectnica en la Facultad de Arquitectura de la U. M. S. N. H.: enfoque cualitativo.

Resulta importante comprender el concepto de evaluacin en comparacin con el de acreditacin. La acreditacin: es la designacin de una calificacin que expresa la aprobacin o no del curso. La evaluacin: implica el anlisis y valoracin del proceso de enseanza aprendizaje y abarca los siguientes aspectos:

a) Logro de objetivos educativos, los mismos que estn contenidos en el programa de la asignatura; b) Valoracin de las actividades de aprendizaje realizadas, que tienen que ver con la actitud y aptitud del docente y estudiantes; c) Tcnicas didcticas empleadas, segn la pertinencia de la asignatura;

El proceso de evaluacin permite mejorar la calidad de la enseanza ya que permite validar, reestructurar y/o reorientar el funcionamiento de un curso determinado. Dentro de la evaluacin son muy importantes los instrumentos que se utilizan para realizar este proceso (examen, revisiones, exposicin,

sustentacin, portafolio, entre otras), as como los criterios para su aplicacin y procedimientos; el medio evaluativo no podr ser vlido sino contempla los conocimientos y/o habilidades que se desarrollan durante el curso y su respectivo proceso.

El programa de formacin profesional para arquitectura, se basa en una propuesta didctica que recopila y fusiona en si lo que para el criterio del autor tienen de positivo las metodologas estudiadas en la fundamentacin terica, sin pretender encasillarse dentro de una metodologa especfica. La propuesta didctica considera: flexibilidad en relacin a sus componentes y caractersticas, adaptabilidad en relacin a las temticas, y reflexibilidad en relacin a los condicionantes y la identidad cultural. Se hace hincapi en la asignatura de taller de diseo arquitectnico porque como se ha mencionado reiteradamente esta es la ctedra troncal de la formacin, por ende la de mayor importancia, de manera

que si se logra regular su desarrollo se mejorar notablemente la formacin del profesional.

Los componentes de la propuesta didctica son: crear el medio ambiente apropiado para la enseanza aprendizaje, entendindose a este como la infraestructura, es decir, el aula de taller y equipo necesario para cubrir las expectativas de los estudiantes y el docente, los mismos que deben ser indispensables para el mejor aprovechamiento del programa. En relacin a las caractersticas deber contar con libertad, flexibilidad, estructura y orden, as como desarrollo en comunidad y compaerismo, y el aprendizaje solidario, combinado.

La libertad es un elemento esencial, ya que el estudiante se revela y es propositivo, al mismo tiempo se pueden desarrollar actividades que estimulen su crecimiento en su formacin profesional. Como se pretende con esta propuesta didctica mejorar las deficiencias determinadas en las etapas anteriores de esta investigacin (creatividad y criticidad), se propone una serie de pasos lgicamente ordenados para lograr un objetivo, as como recomendaciones y sugerencias a seguir para los docentes que imparten los talleres de diseo arquitectnico, para los estudiantes, y la infraestructura, con la finalidad de hacer ms fcil la comprensin y asimilacin de las diferentes temticas que contempla el modelo educativo y el plan de estudios.

3.2. Relacin sujeto objeto. 3.2.1. El sujeto. El sujeto es aquel que se encuentra en constante intercambio con el entorno circundante del cul obtiene informacin y recursos para construir un espacio en base a sus necesidades bsicas y comodidades. El sujeto imagina una construccin en su mente, una idea, una percepcin, para luego ser conceptualizada, concretada, interpretada con una base material. La imaginacin es el paso previo al discernimiento que es el momento en el que las cosas son

nombradas.3 En el proceso de conversin de abstracto (idea) a concreto se utiliza las herramientas mentales de: Deduccin: bajar a un caso concreto, Induccin: observar varios casos para obtener una conclusin general, Abduccin: empleo de analogas y realimentacin (feedback) de

conocimientos e identidad cultural, para provocar reelaboraciones del problema En trminos globales, el sujeto es el ser humano a travs del cual parte el diseo arquitectnico, y vuelve hacia l atravesando varias etapas en un proceso cclico. El sujeto y su entorno circundante con la necesidad de un espacio o espacios se convierten en el primer y ltimo punto del diseo arquitectnico.

3.2.2. El objeto. Tiene las propiedades de permanencia e individualidad, cumple el papel de resolver o modificar una situacin mediante un acto en el que se lo utilice, mediando entre el hombre y el mundo, es una prolongacin del acto humano en la funcionalidad esencial, se conjuga en la dialctica tcnica arte. El salto de la mente a la realidad implica un manejo determinado por el entorno circundante (identidad cultural); el objeto depender entonces de la impresin que esta realidad determine sobre el sujeto que la crea. El objeto tiene carcter inmaterial cuando est en estado de abstraccin o idea y material cuando ha sido concretado, materializado y expuesto a evaluacin por los sujetos. El objeto pese a ser perentorio tiene mayor permanencia que el sujeto que lo crea, en algunas ocasiones alcanza un valor histrico agregado en comparacin con el sujeto.
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Op. Cit., Manuela Cordero, Ma. Rosa Moscoso, Modelo conceptual para la enseanza del diseo arquitectnico.

3.2.3. La relacin sujeto - objeto. En el proceso de creacin el sujeto desarrolla una serie de vnculos entre la mente y la realidad, los mismos que le permiten tomar de esta realidad estmulos que le conduzcan a la creacin de satisfactores de necesidad as como referencias para la creacin del satisfactor; la arquitectura y el entorno espacial construido (objeto) tienen una connotacin humanstica y social de modo que proyectar y/o edificar se considera una dimensin del ser humano (sujeto). La manera de realizar la vinculacin entre sujeto y objeto puede ser a travs de la inteleccin, esta es una facultad del pensamiento creativo que trabaja sobre la capacidad del sujeto para descubrir una vocacin selectiva, combinatoria, relacional, frente a la informacin que el ofrece el entorno. La inteleccin sacraliza el punto de vista del sujeto, permitindole establecer, estrategias y conjeturas, conjugar la inteligencia y la intuicin para interpretar el objeto. La intuicin es una de las modalidades para abordar un campo de estudio, que segn Mara del Carmen Frigerio, podran clasificarse en 4 categoras: a) la accin: que da prioridad al aprender haciendo, b) la razn: que da prioridad a la informacin terica y al mtodo cientfico, c) la emocin: que apela a la inspiracin y la resonancia, d) La intuicin, clave en el posicionamiento heurstico, ya que busca inteligir las relaciones de los elementos que hacen el fenmeno estudiado 4. Una vez dada la necesidad por parte del sujeto y la posibilidad de satisfacerla a travs de un objeto en trminos de Arquitectura, se procede con la planificacin, proceso investigativo cuyo propsito es conocer lo necesario a la profundidad posible y en forma sistemtica cada uno de los aspectos de la complejidad arquitectnica que forman parte o condicionan el diseo arquitectnico, es decir lo que el entorno nos permite realizar en trminos de objeto para satisfacer al sujeto;
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Ibd.

este objeto es una creacin del sujeto y por lo tanto un componente de la sociedad y la cultura, en palabras del arquitecto mexicano Jos Villagrn 5, las formas de la arquitectura poseen cuatro dimensiones correlativas a las del hombre: la dimensin fsica, la dimensin biolgica, la psicolgica y la del espritu o de la cultura, por lo cual la esencia de la arquitectura es en construir espacios habitables por el hombre contemplado en su compleja integridad sustancial; sintetizando se dice que arquitectura (objeto) es el arte de construir la morada integralmente humana. Al hacer referencia al sujeto se debe considerar que el objeto a generar debe proporcionar una visin integral de este como parte imprescindible del medio ambiente cultural y como producto histrico de un sistema social determinado por un contexto de poca y lugar, con el fin de comprender el rol del diseador y la funcin social de la arquitectura como respuesta a las necesidades humanas de habitabilidad de cada localidad.

3.3. La expresin arquitectnica. Resultante de la combinacin de la forma, la funcin y la tecnologa, como condicionantes endgenas, y el contexto natural, contexto construido y el ser humano, como condicionantes exgenas; la expresin arquitectnica (sistema) es una realidad unitaria, por lo tanto sus condicionantes (subsistemas, componentes y subcomponentes) deben estar interrelacionadas, interdependientes, y cada una de ellas encuentra su explicacin en las otras.

3.3.1. La forma. Puede llamarse de diferentes modos, (expresin, morfologa) pero se refiere a la apariencia que ofrece la obra arquitectnica (objeto); le corresponde lograr una forma para la funcin y tecnologa que va a albergar, al mismo tiempo satisfacer las necesidades del sujeto y contribuir a los contextos natural y construido. Esta
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Citado por Helio Prez en: Fundamentos para la formacin socio humanista del arquitecto.

condicionante interna es considerada como un arte, ya que su concrecin contribuye en mayor o menor medida a la imagen urbana de una ciudad, se debe tener especial cuidado ya que la forma no solo debe ser externa, haca la calle, sino tambin interna condicin indispensable ya que los espacios construidos son habitables.

3.3.2. La funcin. Se ocupa de que todos los espacios tengan condiciones

adecuadas para su habitabilidad de manera que satisfaga los usos previstos y previsibles, debe

ocuparse tambin de la relacin entre los diferentes espacios y conectores, para que el edificio y cada una de sus partes funcionen adecuadamente, de manera que los usos previstos y previsibles se den con comodidad, fluidez y eficiencia.

3.3.3. La tecnologa. Es el conjunto que hace posible la concrecin de la obra, aqu subyacen implcitamente la

forma y la funcin, a las cuales les proporcionan materialidad, consistencia, mantenindoles

estables y eficientes. Se relaciona con la ciencia de la construccin, cuyo eje de desarrollo es: ciencia - tcnica, industria sociedad industrial; constituye una herramienta fundamental para solucionar problemas constructivos en los planos: tcnico, cultural y organizativo relacionado con factores socioeconmicos. Para que una obra pueda concretarse se debe vislumbrar su tecnologa, a la vez hay que comprender la tecnologa para comprender la obra.

3.3.4. El contexto natural. Se conforma por el paisaje natural, el clima, la topografa, la vegetacin, la geologa, entre los factores ms importantes; para la concrecin del objeto estos factores son de mucha importancia, se debe analizar como el paisaje contribuye a la obra y como esta afecta al paisaje. Las consideraciones del contexto natural tienen que

estar relacionadas con aspectos concernientes a la sustentabilidad, generacin de impactos ambientales, ecosistema, entre otros aspectos.

3.3.5. El contexto construido. Considerado tambin como el

contexto cultural; toda construccin que el ser humano realiza se

convierte en cultura, por ejemplo: la poesa, la msica, el deporte, las tradiciones, la escritura, y otras

manifestaciones; razn por la cual la arquitectura tambin hace cultura. La arquitectura es el contenedor de las

actividades humanas a la vez que est contenida por un contexto que la condiciona (lo existente), siendo este de dos clases mediato e inmediato; al proyectar una obra de arquitectura se debe considera el contexto basndose en la identidad cultural de la localidad, no se puede ni se debe concebir una arquitectura que se realice a espaldas o se ignore el contexto.

3.3.6. El ser humano. La arquitectura est destinada al ser humano, sin l no tendra sentido ya que es su nico fin y esencia. El ser humano es nico e irrepetible, con variables notables dependiendo el contexto en el cul se desarrolla, variables que van por los aspectos antropolgicos, fisiolgicos, intelectuales, emocionales, econmicas, sociales, A su vez es el que determina los recursos para la concrecin de un proyecto arquitectnico, la relacin

necesidad posibilidad que subyace en l condicionar al diseo arquitectnico.

3.3.7. Interdependencia de los condicionantes. La arquitectura en s presenta dos condicionantes (endgenos y exgenos) referidos al contexto e ideologa, a los problemas estticos y a principios disciplinares de la arquitectura. Cada fragmento o eje terico analizado anteriormente deber tener elementos que permitan evaluar las diferencias tanto de la externalidad como de la internalidad, pero no como casos aislados, sino como un organismo complejo, estableciendo as la base del paradigma epistemolgico dialctico para explicar la arquitectura.

Cada una de las condicionantes presenta a su vez aspectos ms pequeos pero de igual importancia; por formar partes de un todo deben mantener la

interdependencia y simultaneidad con los otros componentes de este todo; estas partes se encuentran en una constante relacin dialctica. El proceso de diseo arquitectnico debe concebirse a travs de considerar todos estos condicionantes como un todo, no se debe proyectar solo pensando en la forma, para despus acoplar la funcin y la tecnologa, y sin tener en cuenta los condicionantes exgenos, ya que al hacer esto se estara limitando la expresin final del edificio.

3.3.8. La expresin arquitectnica resultante. Es en consecuencia el resultado de la finalidad esttica y el valor complejo: cultural - social histrico; si no se llega a producir esa fusin es porque se ha descuidado el carcter integral de los condicionantes:

Satisfaciendo nicamente la funcionalidad, llegando a producir una obra desde un punto de vista de ingeniera; Priorizando el aspecto esttico de la obra que sera el cumplimiento fiel del consumismo de las formas; Produciendo manejos que no satisfacen tanto a la funcin como a la expresin.

La expresin arquitectnica debe responder a la realidad, no se trata de hacer una obra de arte perfecta ni tampoco una construccin de imagen ideal, la expresin debe concebirse como un hecho colectivo pero unitario por excelencia, en la que intervienen factores que la condensan como una obra de arte especial, histrica, concreta y con una representacin de la realidad. La particularidad de una obra con respecto a otra est en crear un espacio real adecuado, esto significa que tenga correspondencia con la tecnologa y con el proceso constructivo sin caer en un plano netamente funcional, factores ntimamente ligados en una relacin recproca de necesidad. La arquitectura ser verdadera y con identidad en un determinado contexto natural y en un contexto construido donde intervienen escalas espaciales, condiciones materiales, tecnolgicas, estticas, histrico culturales y relaciones de poder, por lo tanto si el realismo de una obra

arquitectnica es fundamental, entonces sta debe ser perseverante en el tiempo y en la historia.

3.4. Metodologa de diseo arquitectnico. 3.4.1. Algunas ideas fundamentales. El programa de formacin profesional para arquitectura a plantearse se convierte en un instrumento de trabajo, es la secuencia lgica de pasos, que se convierte en el plan de actividades a desarrollar por docente y estudiantes, con miras de alcanzar los objetivos de enseanza aprendizaje planteados en el modelo educativo, el plan de estudios y el programa de cada una de las asignaturas correspondientes a los talleres de diseo arquitectnico.

El proceso de enseanza aprendizaje, tradicionalmente se ha definido como un conjunto de fases sucesivas encaminadas a lograr la educacin; el concepto moderno de este proceso seala que tanto la enseanza como el aprendizaje son factores interdependientes, el uno est en funcin del otro, es decir que el tipo de enseanza estar en funcin del aprendizaje que se desea alcanzar. Por esta razn es importante que al iniciar el curso, el docente y sobre todo los estudiantes conozcan el programa de la asignatura, ya que en este debe estar contenidos y explicados de manera secuencial y coherente los objetivos educativos, el contenido de enseanza, las actividades de aprendizaje, las formas y criterios de evaluacin, el tiempo, tcnicas y recursos didcticos disponibles para el desarrollo de la asignatura.

En consecuencia el programa debe ser un instrumento planificado de manera que organice y regule la actividad del docente y los estudiantes, debe normar la actuacin del docente y sealar con precisin los conocimientos, habilidades, destrezas y actividades que debe adquirir el estudiante; para lo cual conviene a partir de la primera clase tomarse el tiempo necesario para de forma individual y grupal conocer, revisar, debatir, e incluso proponer cambios de ser necesario; es conveniente realizar esta actividad con el objeto de despejar dudas y dejar claro lo que se espera del docente y el aprendizaje que deben alcanzar los estudiantes.

Resulta imprescindible e importante explicar al estudiante las caractersticas de la

materia y el propsito de la misma, describir de manera general el contenido temtico, las habilidades, destrezas o actitudes que debe lograr el estudiante durante el ciclo y el nivel de formacin en el que se encuentra inmerso, as como la relacin que guarda con las dems asignaturas del mismo nivel y de los dems niveles (introductorio, bsico, formativo, preprofesional y graduacin) del plan de estudios.

Se debe tener al alcance los objetivos terminales de la asignatura a impartirse durante el curso, ya que son los que sealan las conductas que se esperan que el estudiante alcance al finalizar el curso, son los objetivos los que reflejan el aprendizaje mnimo que el estudiante debe adquirir; el manejo adecuado de los objetivos, guan el proceso de evaluacin. De los objetivos terminales se derivan los de unidad, y estos son los que reflejan la intencin y extensin con que deben abordarse los contenidos temticos de cada unidad del curso; se debe entender que la unidad corresponde al desarrollo de una temtica, por lo que dentro de un curso se pueden desarrollar una o varias unidades dependiendo de la complejidad que tenga el nivel de formacin y del desarrollo de la unidad en s.

Generalmente los contenidos de un programa son extensos, por lo que resulta indispensable organizarlos adecuadamente; est organizacin puede hacerse por medio de un cronograma de actividades y tiempos para el desarrollo de las mismas; esta organizacin del contenido temtico representa simultneamente un desglose y jerarquizacin de los conocimientos que deben impartirse en el curso; es conveniente que los estudiantes tengan este cronograma de actividades desde el inicio del curso, para que desde el principio conozcan las actividades y trabajos que debern desarrollar.

Los objetivos especficos de aprendizaje, expresan la profundidad con que deban tratarse las distintas unidades, explicando con claridad los aprendizajes que debe lograr el estudiante en cada una de ellas; estos objetivos deben permitir al docente la seleccin de las distintas actividades de aprendizaje, as como de los medios y

procedimientos de evaluacin. Las actividades de aprendizaje permiten al estudiante adems de ser sujeto activo de su aprendizaje, fomentar su creatividad, y el compromiso con su formacin (criticidad).

Se vuelve fundamental el considerar el tiempo real para el desarrollo de cada unidad y del ciclo en su totalidad, para poder asignar un tiempo a la base terica, la aplicacin, desarrollo, orientacin y tutora de la temtica, y la evaluacin de la misma; la divisin del tiempo debe responder a las exigencias de la temtica y su relacin con las dems materias del ciclo, cuyos contenidos difieren en el nmero de horas dedicado al aprendizaje terico y/o prctico. El tiempo destinado a la base terica, es el tiempo dedicado al desarrollo de la parte conceptual del contenido temtico, el tiempo de aplicacin corresponde a la realizacin de ejercicios relacionados con los diferentes temas del programa y el tiempo de prctica se refiere al trabajo destinado a talleres, laboratorio, investigacin de campo, planificacin, etc. La divisin del tiempo dentro del programa debe ajustarse a la realidad concreta de cada curso, que a su vez estar en relacin con las unidades a desarrollarse durante el taller de diseo arquitectnico.

En esta etapa debera considerarse la bibliografa bsica que el estudiante deber investigar, analizar, procesar para poder utilizarla y de esta manera cubrir los contenidos de cada unidad del curso, as como la bibliografa complementaria que le permita ampliar la informacin contenida en la bibliografa bsica, se debera considerar tambin una bibliografa opcional, con temas afines, que pueden servir de apoyo a la realizacin de la temtica, aunque esta ltima no es indispensable. Una de las etapas ms importantes dentro de este proceso es la evaluacin, no se trata simplemente de asignar un nmero o nota a un trabajo desarrollado por el estudiante ya que el evaluar debe implicar el anlisis de los objetivos propuestos y la valoracin de las actividades de aprendizaje realizadas. Dentro del programa de estudios se deben incluir diversos medios y procedimientos evaluativos basados en criterios de evaluacin, la experiencia del docente es determinante para la aplicacin de estos, ya que deben ser diferentes para cada temtica en particular.

La constante evaluacin del trabajo del docente y del estudiante, as como el anlisis del programa dentro del contexto en que se aplica, enriquece el proceso de enseanza aprendizaje.

El docente en su calidad de gua, lder o tutor del grupo debe conocer individual y grupalmente a sus estudiantes, saber sus necesidades, expectativas, intereses, actitudes, aptitudes, e incluso su inclinacin haca las especialidades del ejercicio profesional, con la finalidad de guiarlos de la mejor manera posible, allanando de esta forma el camino haca su correcto aprendizaje. La adquisicin de conocimientos es un proceso dinmico y permanente, es mucho ms que la simple transmisin de informacin, es la adquisicin y utilizacin del conocimiento en funcin de las necesidades que se tiene y de los recursos que se disponen.

En este sentido el docente gua y apoya la labor de los estudiantes, fomenta la indagacin y confrontacin adquirida, fortaleciendo la creatividad y la criticidad de sus estudiantes; el docente debe tener la informacin adecuada sobre los recursos y las condiciones que favorecen el aprendizaje, con la finalidad de optimizar los resultados de su labor; resulta importante aclarar que las tcnicas y recursos didcticos, deben ser solo un medio que permiten alcanzar las metas u objetivos planteados, y que esto depender de las condiciones de su aplicacin y de la habilidad y creatividad del docente para poder aplicarlas; en relacin a esto se debe mencionar que existen varias opciones de tcnicas y recursos didcticos que sirven de apoyo al docente en su labor docente ayudando de esta forma a mejorar la calidad de la enseanza. Este proceso suscita en los estudiantes la responsabilidad de asumir su propio proceso de aprendizaje trascendiendo del aula de taller, aplicndolo en su vida diaria durante su formacin y posteriormente en su ejercicio profesional.

Las tcnicas didcticas pueden ser aplicadas de forma individual y grupal, las primeras son el conjunto de sugerencias que se presentan al estudiante para realizar actividades que le permitan adquirir conocimientos y desarrollar sus

capacidades personales; estas tcnicas pueden ser: informacin y/o investigacin, ejercicios de autocontrol, recuperacin, profundizacin, reflexin, entre otras. Las tcnicas grupales son procedimientos que permiten reunir en equipos flexibles a los estudiantes para informar, demostrar, analizar, debatir, juzgar, evaluar un tema determinado por el docente, en donde se respete el criterio emitido por los participantes y se llegue a un consenso de resultados; estas tcnicas permiten fomentar las relaciones humanas y pueden ser: lluvia de ideas, exposicin, mesa redonda, debate, foro, confrontacin de trabajos, entre otras.

Los recursos didcticos son instrumentos de los cuales puede valerse el docente para transmitir ideas, conocimientos e informacin a los estudiantes de una manera clara y objetiva, estableciendo relaciones y referentes entre la teora y la realidad; dentro de estos recursos podemos encontrar: la documentacin impresa que permite leer, revisar y observar el material las veces que sea necesario; los audiovisuales, para transmitir mensajes a partir de dos formas de exposicin, 1. la auditiva, generalmente a travs de las palabras; 2. la visual, a travs de las imgenes, en este tipo de recurso ambas formas interactan para llevar a cabo la comunicacin; 3. los recursos tradicionales, pizarrn, franelgrafo, entre otros; 4. la vinculacin con la realidad, puede considerarse como el recurso didctico ms valioso, las visitas al contexto o de campo, prctica, observacin de la identidad cultural.

La inclusin de tutoras dentro de los diferentes niveles de formacin profesional, puede contribuir significativamente al proceso de enseanza aprendizaje del diseo arquitectnico, el docente de taller debe convertirse definitivamente en un tutor, los ayudantes de ctedra podran colaborar en las tutoras; entendindose a la tutora como un proceso de acompaamiento durante la formacin de los estudiantes que se concreta mediante la atencin personalizada a un estudiante o a un grupo reducido de estudiantes, por parte de los acadmicos competentes y formados para su funcin, apoyndose conceptualmente en las teoras del

aprendizaje ms que en las de la enseanza. 6

De esto se puede desprender que la tutora en s es un proceso de acompaamiento de tipo personal y acadmico aplicado para mejorar el rendimiento escolar, solucionar problemas, desarrollar hbitos de estudio, trabajo y reflexin y convivencia socio cultural.

En el captulo dos se hace referencia de que muchas veces las horas de clases de taller son tiempo muerto ya que no es fcil proyectar durante la clase, entonces convendra en pensar que dentro del cronograma a establecerse dentro de cada unidad se asigne un tiempo para el desarrollo de la tutora, convirtindose la clase de taller en una asignatura con horario flexible, sin descuidar la socializacin de los resultados que se van obteniendo en el desarrollo de la temtica que se podra realizar peridicamente, esta socializacin bien podra convertirse en otra tcnica de aprendizaje. La tutora se constituye entonces en un recurso de gran valor para facilitar la adaptacin del estudiante al ambiente escolar, mejorar sus actitudes, aptitudes, capacidades, destrezas, habilidades de estudio y trabajo, reduciendo considerablemente los ndices de reprobacin y desercin de la carrera.

3.4.2. Propuesta metodolgica para el taller de diseo arquitectnico. Para plantearlo hay que entender que la ctedra de diseo arquitectnico es la asignatura troncal de la carrera, que se imparte a travs de la modalidad de taller, y que en esta deben confluir las dems materias del mismo ciclo, que su complejidad debe ir aumentando de acuerdo al nivel de formacin por el cual atraviesa el estudiante, pero que la propuesta metodolgica puede ser aplicada en cualquier nivel y en cualquier carrera relacionada a la proyectacin o diseo (interior, grfico, industrial, modas). Lo que se pretende con esta investigacin es aportar a la enseanza aprendizaje del rea fundamental de la formacin del profesional de la arquitectura y del diseador, abriendo un espacio de discusin y
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Alberto de Jess Osalde (2008), La definicin de tutora, Facultad de Arquitectura, Universidad Michoana de San Nicols de Hidalgo, Mxico.

debate encaminado a teorizar una metodologa, con todos los problemas que esta pueda tener, considerndola como una herramienta que pueda ser utilizada de manera parcial o total por aquel que realice un proceso creativo, con un conocimiento crtico de la realidad haca la cual se encamina este ltimo.

El programa de formacin profesional para arquitectura a proponer, se aplicar en estudiantes en proceso de formacin profesional, se constituye por una serie de pasos sistematizados, lgica y cientficamente ordenados, que se convertirn en un plan de actividades que ejecutarn estudiantes y docentes con un propsito determinado: llegar al conocimiento, redescubrirlo, apropiarse de l y utilizarlo.

Para el estudiante el programa de formacin profesional para arquitectura ser el camino que ofrece la posibilidad de llevarlos a satisfacer su curiosidad, encontrar las respuestas a sus inquietudes, al logro de un conocimiento; para el docente se convierte en un recurso tcnico indispensable, ya que no da paso a la improvisacin y la inspiracin como medios de enseanza.

Las etapas de la metodologa se encaminan a alcanzar los objetivos planteados en cada uno de los niveles de formacin, iniciando con la etapa de planteamiento del problema, interpretacin de la problemtica, investigacin, programa de diseo arquitectnico, partido de diseo, anteproyecto, proyecto, programacin

arquitectnica, ejecucin de la obra y evaluacin y crtica arquitectnica; siendo este el proceso que d como resultado un objeto, se debe entender que estas etapas pueden realimentarse entre ellas, siendo de carcter sistmico, es decir, al realizar la investigacin se puede obtener datos que permitan plantear el problema desde otra ptica y as en las diferentes etapas, de manera que se optimicen cada una de ellas en funcin de las otras dando como resultado un objeto eficaz y eficiente.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

- CLIENTE

- DISEADOR

INTERPRETACIN DEL PROBLEMA

INVESTIGACIN

PROGRAMA DE DISEO ARQUITECTNICO PARTIDO DE DISEO: - HIPTESIS DE DISEO - ZONIFICACIN - ESQUEMA - PARTIDO ANTEPROYECTO

PROYECTO PROGRAMACIN ARQUITECTNICA EJECUCIN DUEO - ARQUITECTO EVALUACIN Y CRTICA ARQUITECTNICA - CRITERIOS CUALITATIVOS -CRITERIOS CUANTITATIVOS

3.4.2.1. Etapas de la metodologa. El punto de partida del proceso de diseo debe ser la investigacin, lo que indica la investigacin es el planteamiento del problema y el sentido que esta toma depende de la interpretacin que del problema haga el diseador, es por esto que se plantea a estas tres partes como el inicio del proceso:

a. Planteamiento del problema. Enunciado que establece el marco y la forma en que el cliente (entindase a este como el sujeto, el que requiere un satisfactor; en el caso del estudiante este cliente generalmente es el docente) solicita la intervencin del especialista (entindase a este como el proyectista, diseador, en el caso especfico el estudiante) para satisfacer una necesidad, generalmente engloba un conjunto de necesidades. El planteamiento del problema puede darse de dos maneras: Planteado por el cliente, de cualquier forma el diseador deber replantearlo considerando las investigaciones de modelos afines y sus conocimientos; Planteamiento estudiado y buscado por el diseador con base en las necesidades y/o requerimientos de un sitio o de una comunidad (sujeto).

No se debe entender como un simple enunciado generado por un lado por el planteamiento de las necesidades del cliente y por otro como resultado de la visin o enfoque del diseador, ms se trata de subetapas que requieren de procesos de informacin, organizacin, anlisis y sntesis encaminadas a clarificar el problema arquitectnico, la capacidad para comprender las relaciones entre las personas y las creaciones arquitectnicas, la capacidad de entender la profesin en funcin de la sociedad, diseando proyectos que tengan en cuenta la problemtica social, se deben considerar los fenmenos bio psico sociales de la sociedad como usuario de la solucin arquitectnica. Si bien es cierto parte en gran medida de las necesidades y demandas explcitas o implcitas del cliente, pero corresponde al diseador hacer un replanteamiento partiendo del anlisis de las causas que

originan el problema manifestadas por el cliente o descubiertas por el propio investigador, todo ello ordenado y tamizado por cada uno de los medios o marcos de referencia; una vez realizado este proceso conviene presentar sus resultados en forma de conclusiones, el planteamiento del problema debe ser realizado por parte del investigador diseador ms que por el cliente.

b. Interpretacin de la problemtica. El diseador acoge en su marco terico (segn su campo de conocimientos) el problema planteado y establece la problemtica en un enfoque profesional, identificando necesidades a satisfacer y estableciendo objetivos generales de investigacin, no de diseo. Con el planteamiento y la interpretacin claramente establecidos, el diseador tendr un camino a seguir dentro de la investigacin; previa a realizar la propuesta arquitectnica; toda interpretacin expresada en esta etapa estar sujeta a modificaciones posteriores, segn como se vaya dando el proceso de diseo. Se debe tener presente que la sistematizacin no es un proceso lineal de una sola va, por lo tanto, el diseador debe aplicar el feedback las veces que sea necesario, es decir un ir y venir para realimentar el proceso.

Esta etapa debe repetirse varias veces, es un proceso deductivo, es decir que va de lo general a lo particular y a lo singular, conforme va evolucionando en el proceso, se van desarrollando interpretaciones cada vez ms especficas, siempre con la posibilidad de regresar para poder realizar reinterpretaciones en cualquier parte que el proceso requiera; es muy importante en esta etapa ir localizando los objetivos de la investigacin, ya que no puede existir un objetivo de investigacin que no responda a la interpretacin de un planteamiento del problema. La interpretacin del problema debe ir evolucionando en el avance del proceso, esto permite ir aceptando o desechando ciertos postulados o premisas consideradas al inicio del trabajo creativo. Los objetivos arriba expresados deben entenderse como los objetivos de investigacin y son aquellos que delimitan los elementos pertinentes a investigar.

c. Investigacin. Anlisis profundo de los hechos pertinentes, partiendo de las actividades que se desarrollarn en el sistema (arquitectnico) en cuestin. Se trata de un proceso de anlisis y sntesis, por lo que se recomienda mantener en todo momento la visin crtica del diseador para evitar que esta etapa sirva como una simple compilacin de informacin. Esta etapa se puede realizar a travs de diversos medios y puede ser orientada a: Ubicacin, Servicios, Clima, Geologa, Costo, Construccin, Desarrollo, Entre otros. Esta investigacin debe ser analizada para cada caso, ya que puede variar dependiendo la complejidad del sistema a realizar; la investigacin en general contempla una etapa analtica sinttica. Se debe realizar en base a tablas.
anexo N Ver

d. Programa de diseo arquitectnico. Sntesis de la investigacin, estableciendo los componentes del sistema y sus requerimientos particulares (condicionantes endgenas y exgenas).

e. Partido de diseo. Puede concebirse en base a los siguientes parmetros: Hiptesis de diseo: es el inicio del proceso creativo, en el que intervienen lo conceptual, contextual, espacial, estructural, formal, funcional; es aqu donde se plasman los objetivos generales encaminados a la solucin del problema y se establece la directriz dentro del diseo, pero se debe tener

cuidado en que lo sobresaliente sea solo la forma, se trata ms bien de un primer acercamiento conceptual, que puede posteriormente ser modificado. El diseador plasmar de manera fsica, por medio de croquis, bocetos, modelos a escala (maquetas), sus primeras ideas concebidas a partir de la interpretacin del problema de diseo. Estas ideas son de carcter muy general por lo que no deben ser consideradas como respuesta definitiva a la solucin del problema, ya que las ideas pueden evolucionar con el avance del proceso creativo. Esta etapa es un proceso deductivo, de lo general a lo particular, sin llegar a la solucin del sistema, aqu se da el primer anlisis a nivel de contexto, y cmo el sistema responde a este anlisis. El diseador puede hacer planteamientos diferentes, trabajar con alternativas y tomar decisiones; Zonificacin:

como

proceso

de

ordenamiento

de

los

subsistemas

componentes y subcomponentes del sistema a disear, consiste en agrupar espacios por necesidades o actividades comunes, se refiere a las relaciones entre espacios que pueden ser de varias maneras: 1.- por afinidad; 2.- por complementariedad. En el primer caso se trata de acercar la relacin entre espacios favoreciendo su uso, por ejemplo, si un bao y una cocina requieren un ducto conviene agruparlos para construir uno comn, reduciendo los costos de construccin y los riesgos de fugas de agua en un futuro, es importante mencionar que el hecho de que estn juntos no significa que necesariamente deban funcionar juntos. Se deben considerar todas las condicionantes endgenas para agrupar tratando que esta favorezca a cada una de ellas, pero se debe dar prioridad a la funcin. La zonificacin debe ser lo ms grfica posible de manera que permita evaluar las relaciones entre cada uno de los espacios; debe ser entendida como un trabajo matemtico, de agrupacin de conjuntos, que contribuye a la comprensin global del problema, se recomienda entonces que se evolucione de manera importante al pasar al esquema, es primordial que esta se adapte al esquema y no a la inversa;

 Esquema: como estructura de organizacin tridimensional que aporta al espacio esttico, que es donde se desarrollan las actividades, y al espacio dinmico, que es el que los conecta. No solo analiza la relacin espacio circulacin, sino que se le debe asignar cualidades y criterios de valor, es el alma del espacio, la diferencia entre una respuesta tcnica (de ingeniera) y una respuesta plstica (integral). El mtodo es dar a los elementos del sistema cualidades con unos criterios que lo regulen, los elementos a ordenar son componentes (espacios) y sus conexiones (circulaciones). Cada uno de ellos a su vez tienen elementos, cualidades y criterios que los definen, en el caso de los componentes: horizontales, verticales, inclinados, virtuales, rectos, curvos, simtricos, en el caso de las conexiones: origen, rumbo, destino. Estas cualidades pueden ser intrnsecas (propias del elemento) y asignadas (segn lo que el diseador le otorga); los criterios pueden ser de valor jerrquico a travs de: posicin en el tiempo (antes, despus), y en el espacio (arriba, abajo, atrs, adelante). El esquema es a su vez una etapa inicialmente conceptual, es decir, que antes de manipular el espacio esttico y dinmico el diseador debe generar un punto de inicio que le sirva como idea generadora, conceptualizacin que puede ser realizada desde la perspectiva de algn condicionante que el diseador experimente como primordial o de alguna teora propuesta por el proceso creativo. Partido: como transicin a la materializacin de la solucin arquitectnica, entendida como objeto material con escala, dimensiones, estructura y efectos; debe considerarse como un enfrentamiento entre la forma y la estructura, en esta etapa se busca la materializacin de la propuesta arquitectnica a partir del esquema de diseo, es aqu en donde se le debe brindar un soporte tcnico a la idea arquitectnica, el mismo que debe abarcar los aspectos formales y estructurales que permitirn darle un soporte fsico y estabilidad al espacio (funcin) desarrollado en el esquema, se conciben tambin a detalle la solucin arquitectnica de cada una de las

condicionantes y componentes del edificio logrando de esta manera la expresin arquitectnica deseada. Se debe proponer el mobiliario, equipamiento, instalaciones, considerando el estudio antropomtrico, kinestsico, ergonmico, y proxmico de las actividades que se

desarrollarn dentro del edificio, estudio que debi realizarse durante la investigacin. El partido se materializa en el anteproyecto (que es un producto de trabajo)

f. Anteproyecto. Representacin de la solucin arquitectnica al problema planteado, constituido como un mensaje que se transmite por medios grficos (planos, representaciones tridimensionales, maquetas, etc.) del diseador al cliente. Es una representacin grfica de la expresin arquitectnica al problema planteado, fcil de entender por aquellos que no son especialistas, de la claridad con la que se presente depende la aceptacin de la solucin por el cliente, por lo tanto el contenido debe reflejar cada una de las cualidades de la solucin. Funcionalidad, escala, proporcin, composicin, plstica, impactos contextuales, mimetizacin, jerarquizacin

(principalmente). En esta etapa se pueden elegir los tipos de representacin, elementos a representar, y objetivos perseguidos con el proyecto arquitectnico (criticidad, creatividad), con la finalidad de que el proyecto sea entendido con absoluta certeza por el cliente. Los tipos de representacin dependern de los objetivos del diseador, es decir, de lo que desea expresar al cliente, del nfasis que le quiera dar a su proyecto o a algn punto en especfico de este; se recomienda para el caso realizar grficamente el proceso de conceptualizacin de la propuesta, ya que el cliente genera cuestionamientos que van ms all de lo que muestra el resultado final, y desea saber las distintas partes del proceso y su concepcin.

g. Proyecto. Solucin constructiva del diseo arquitectnico, representada en forma grfica, bidimensional, se realizan los planos detallados (representacin bidimensional) y

la especificacin de los materiales y tcnicas constructivas para su ejecucin. Comprende la revisin del anteproyecto, la aplicacin de un clculo

interdisciplinario donde intervengan: ingenieros en todos sus mbitos afines, constructores, electricistas, plomeros, carpinteros, gasfiteros, herreros, albailes, y otros colaboradores, para proceder con la elaboracin de: Concrecin arquitectnica, Aspecto estructural, Proceso constructivo, Instalaciones (elctricas, hidro sanitarias, telefnicas, especiales, etc.) Detalles constructivos, Complementos, Programacin de la obra Lo interdisciplinario no debe quedarse nicamente en el clculo sino en el entendimiento de la solucin arquitectnica como modelo de interdisciplinariedad de tres reas del conocimiento: humanidades, artes y ciencias.

h. Programacin arquitectnica. Dicho en otras palabras la planificacin de la obra, luego de obtener el proyecto (definitivo) se procede a realizar el anlisis de: Materiales (cantidad por unidades de medida), Presupuestos: mano de obra, materiales, transporte, equipo, herramientas, imprevistos, y utilidad, Programacin por tiempos, incluye: rubro, cantidad, valor, porcentaje, rendimiento, tiempo en semanas, Cronograma de ejecucin previsto. i. ejecucin. Aplicable nicamente dentro del ejercicio profesional, es decir posterior al proceso de formacin profesional, es la concrecin material del proyecto con las afecciones e impactos a los contextos, en otras palabras la construccin, durante la ejecucin se debe realizar ajustes a:

 Tramitologa en instituciones pertinentes, Aprovisionamiento de materiales, Costos y presupuestos de la construccin, Proceso constructivo o ejecucin de la obra, Cronograma de la construccin, considerando el real en comparacin con el previsto, Imprevistos Dependiendo de la modalidad en la cual se vaya a desarrollar la ejecucin con responsabilidad del profesional se puede desarrollar: Avance de obra, Libro de obra, Planillaje, Fiscalizacin. Debe entenderse como parte del proceso de diseo, ya que a pesar de que el diseador haya puesto todo su esfuerzo y toda su experiencia en los planos de una obra siempre habr aspectos que pueden reconsiderarse, la fase de ejecucin o construccin permite, que el dueo y el arquitecto generalmente coautores de la

ejecucin pero en diferentes dosis, perciban en forma mucho ms vivencial la obra y afinar de esta manera el diseo, la ejecucin se convierte as en una herramienta de diseo mucho ms productiva que cualquier otra fase mencionada.
Plan de obra desarrollado para la construccin de un edificio de 8 niveles, empleando gra torre y hormign transportado en Mixer

Ahora si bien se dice que es aplicable nicamente dentro del ejercicio profesional, se pueden realizar ejercicios de simulacin con los estudiantes, en donde se obtengan certificados de afectacin y licencia urbanstica, provisin de materiales

y equipos para la obra, presupuesto de obra, cronograma de actividades y costo, y el plan de obra. Este ltimo es de una riqueza creativa inigualable ya que le ayuda al estudiante y arquitecto en ciernes no solo a disear, sino a ubicar las dificultades dentro del proceso constructivo, las mismas que pueden variar desde la descarga de los diferentes materiales, manejo del personal, ubicacin estratgico del equipo y maquinaria, actividades previstas y previsibles, seguridad en el trabajo, riesgos previstos y posibles, medidas y prevencin en obra.

j. Evaluacin y crtica arquitectnica. La Facultad de Arquitectura debe buscar que el estudiante adquiera los conocimientos y habilidades para enfrentar los problemas de la ciudad, potencindolo a travs del aspecto curricular, y del docente educativo en toda su extensin. Se puede desarrollar en base a dos criterios generales cualitativos y cuantitativos:

Criterios cualitativos: 1. Asociados al desarrollo profesional como la creatividad (para la actividad del diseo), la crtica (para entender la problemtica socio cultural), y la cooperacin (para el trabajo en equipos y aprendizaje solidario); sern sujetos de evaluacin; 2. La calidad de presentacin y representacin de los trabajos solicitados, as como la adecuada interpretacin del contenido; sern sujetos de evaluacin; 3. La aportacin en el contenido de los trabajos solicitados, la investigacin, y en general, todas aquellas actividades que promuevan el auto aprendizaje de la materia por parte del estudiante; sern sujetos de evaluacin; 4. El sustento que el estudiante de a su trabajo a travs de la disertacin, pondr en evidencia la intencionalidad, creatividad, y

criticidad aplicadas en el proceso de diseo; sern sujetos de evaluacin; Criterios cuantitativos: 1. El estudiante deber asistir al 80% de las sesiones regulares de clase, pero la asistencia a estas no sern sujetas a evaluacin; 2. El estudiante deber asistir al 100% de las tutoras y las clases de socializacin que aportar en la gua, aprendizaje y desarrollo de su formacin profesional, sern sujetos de evaluacin las aportaciones que realicen durante la socializacin; 3. Los trabajos a presentarse cumplirn puntual y totalmente con lo solicitado, no se recibirn trabajos fuera de tiempo, sern sujetos de evaluacin. Los parmetros establecidos como sujetos de evaluacin, tendrn una calificacin ponderada en base a su complejidad, aporte y duracin, en el proceso de diseo, y se aplicarn de forma que se pueda realizar auto, co y heteroevaluacin.

3.4.2.2. Propuesta acadmica para el taller de diseo arquitectnico. La naturaleza de esta asignatura es terico prctica, dando a conocer a los estudiantes los conocimientos y conceptos necesarios para emprender el diseo, esto si se puede ensear, para que ellos desarrollen su creatividad en base a capacidades, que es lo que se puede aprender. Lo aqu sugerido esta en trminos de lo que se pretende alcanzar a finalizar cada ciclo y nivel, as como establecer una dificultad en las temticas que vaya creciendo en complejidad de acuerdo al avance de los estudiantes en la carrera, acorde al perfil profesional propuesto en el captulo 2 de la presente investigacin.

a. Taller de diseo y creatividad. Nivel de formacin: introductorio Ciclo: primero

Duracin: 17 semanas N de horas por semana: 7 horas (Asesora 3; Prctica 4)

A desarrollar: Composicin formal bi y tridimensional; Composicin formal conceptual, tanto de manera abstracta como de imagen arquitectnica.

Unidades de aprendizaje acadmico: Unidad N 1: Composicin bidimensional Tiempo sugerido: 4 semanas Define los conceptos de diseo: unidad, estructura y orden de diseo y explora medios para lograrlos plasmar en composiciones bidimensionales; Define los conceptos de diseo: proporcin y equilibrio y propone composiciones bidimensionales que expresen su dominio Define los conceptos de diseo: jerarqua, ritmo y repeticin, y elabora composiciones bidimensionales que demuestren su aplicacin.

Unidad N 2: Composicin volumtrica, espacio exterior Tiempo sugerido: 6 semanas Explora las diferentes alternativas de relaciones de posicin entre volmenes, entre volmenes y plano base, y las utiliza en composiciones tridimensionales en las que plasma los principios de composicin: unidad, estructura y orden; Explora las relaciones de tamao y peso virtual de los volmenes, y las utiliza en composiciones tridimensionales en las que se percibe el uso correcto de los conceptos de proporcin y equilibrio; Explora las relaciones entre volmenes de: posicin, localizacin, tamao y forma, y las utiliza en composiciones tridimensionales en las que se observe relaciones de importancia, continuidad, pausa y una articulacin con los espacios exteriores.

Unidad N 3: Composicin volumtrica espacial: volumen plano lnea. Tiempo sugerido: 4 semanas Propone una secuencia lgica de espacios al interior de una composicin volumtrica en la que exprese sensaciones simuladas con el manejo de la escala humana

Unidad N 4: Forma e imagen arquitectnica Tiempo sugerido: 3 semanas Utiliza la lnea, el plano, el volumen, la transparencia, la opacidad y la escala humana para realizar una composicin volumtrica espacial con imagen arquitectnica; Utiliza como referencia la escala humana y el grado de cerramiento para proponer una secuencia de diversos tipos de espacios que generen sensaciones; Utiliza elementos de circulacin y articulacin de espacios exterior interior, para proponer recorridos a travs de la composicin volumtrica espacial; Integra las variables formal conceptual e imagen arquitectnica, en una composicin volumtrica espacial.

b. Taller de diseo arquitectnico I. Nivel de formacin: bsico Ciclo: segundo Duracin: 17 semanas N de horas por semana: 8 horas (Asesora 3; Prctica 5)

A desarrollar: Aspectos perceptual y conceptual; Manejo y dominio de la composicin, forma y espacio. Unidades de aprendizaje acadmico:

Unidad N 1: La forma Tiempo sugerido: 5 semanas Organiza y estructura la forma, la materia y el espacio, aplicando los conceptos bsicos de la composicin formal,

Unidad N 2: El espacio exterior Tiempo sugerido: 4 semanas Desarrolla la capacidad de disear diferentes categoras espaciales exteriores, teniendo en cuenta los principios de organizacin espacial, la teora compositiva de elementos formales que definen los espacios y las caractersticas de dichos elementos formales. Configura y delimita espacios Unidad N 3: El espacio interior Tiempo sugerido: 4 semanas Desarrolla la capacidad de percepcin espacial interior mediante el desarrollo de composiciones espaciales abstractas y la manipulacin de sus respectivos elementos configurantes Unidad N 4: El proceso de integracin de variables Tiempo sugerido: 4 semanas Desarrolla e integra, en una composicin final, las variables bsicas del diseo arquitectnico: forma espacio estructura

c. Taller de diseo arquitectnico II. Nivel de formacin: bsico Ciclo: tercero Duracin: 17 semanas N de horas por semana: 10 horas (Asesora 4; Prctica 6)

A desarrollar: Composiciones espacio formales abstractas de complejidad creciente,

con respuesta a aspectos perceptuales y conceptuales;

Unidades de aprendizaje acadmico: Unidad N 1: El mtodo analgico en el proceso de diseo tridimensional Tiempo sugerido: 3 semanas Comprende y explica las diferencias y similitudes que existen entre los diferentes conceptos bsicos de composicin tridimensional, Establece relaciones entre composiciones bi y tridimensionales a travs de analogas, teniendo como base la teora compositiva.

Unidad N 2: La forma y el espacio como medios de expresin y generadores de sensaciones Tiempo sugerido: 4 semanas Comprende y explica la diferencia entre la forma y el espacio as como sus elementos que lo configuran y contienen, Manipula la forma y el espacio como medios expresivos y generadores de sensaciones a travs de composiciones espaciales abstractas, Disea y elabora composiciones espaciales abstractas aplicando el mtodo analgico as como los conceptos bsicos de composicin formal.

Unidad N 3: La variable funcional dentro del proceso de diseo arquitectnico Tiempo sugerido: 3 semanas Analiza comparativamente casos y tipologas funcionales previamente establecidas, Comprende y explica la importancia de la variable funcional dentro del proceso de diseo arquitectnico

Unidad N 4: El proyecto arquitectnico Tiempo sugerido: 7 semanas Resuelve un problema arquitectnico de complejidad funcional elemental a partir del diseo de una composicin espacial abstracta concebida a partir

del mtodo analgico desarrollado en las unidades anteriores, llegando a nivel de anteproyecto arquitectnico.

d. Taller de diseo arquitectnico III. Nivel de formacin: bsico Ciclo: cuarto Duracin: 17 semanas N de horas por semana: 10 horas (Asesora 3; Prctica 7)

A desarrollar: Composiciones conceptual contextual encaminadas a resolver problemas espacio funcionales de mediana complejidad, enfatizando en la aplicacin del anlisis y desarrollo de proyectos relacionados con la vivienda

Unidades de aprendizaje acadmico: Unidad N 1: Anlisis tipolgico vivienda temporal Tiempo sugerido: 2 semanas Elabora el anlisis tipolgico de una vivienda temporal (contexto no urbano) considerando las condicionantes del diseo arquitectnico

Unidad N 2: Proyecto de vivienda temporal (contexto no urbano) Tiempo sugerido: 4 semanas Elabora el diseo de una vivienda temporal (contexto no urbano), aplicando El programa de formacin profesional para arquitectura para el diseo, considerando los factores propios del contexto, ordenanza municipal y los usuarios, traducidos en la conceptualizacin arquitectnica y proyecto.

Unidad N 3: Proyecto de vivienda urbana Tiempo sugerido: 4 semanas

 Desarrolla con criterio profesional y eficiencia, el anlisis tipolgico de una vivienda urbana, con nfasis en los factores del contexto y las normas de carcter urbano arquitectnicos, garantizando de esta manera el ptimo funcionamiento de la vivienda y el cumplimiento de la ordenanza municipal.

Unidad N 4: Proyecto vivienda bifamiliar Tiempo sugerido: 7 semanas Desarrolla con criterio profesional y eficiencia, el diseo de una vivienda bifamiliar, con nfasis en los factores del contexto y las normas de carcter urbano arquitectnicos, garantizando de esta manera el ptimo funcionamiento del edificio y el cumplimiento de la ordenanza municipal.

e. Taller de diseo arquitectnico IV. Nivel de formacin: bsico Ciclo: quinto Duracin: 17 semanas N de horas por semana: 10 horas (Asesora 3; Prctica 7)

A desarrollar: Aplicacin del anlisis y desarrollo de anteproyectos relacionados en los mbitos de vivienda multifamiliar y equipamiento urbano

Unidades de aprendizaje acadmico: Unidad N 1: Anlisis tipolgico vivienda multifamiliar Tiempo sugerido: 3 semanas Elabora el anlisis tipolgico de un edificio de vivienda multifamiliar, considerando las condicionantes del diseo arquitectnico

Unidad N 2: Anteproyecto de vivienda multifamiliar Tiempo sugerido: 4 semanas Elabora el diseo de una vivienda multifamiliar en un contexto urbano,

aplicando la metodologa propuesta para el diseo, considerando los factores propios del contexto, ordenanza municipal y los usuarios, traducidos en la conceptualizacin arquitectnica y anteproyecto.

Unidad N 3: Conceptualizacin tipolgica y contextual Tiempo sugerido: 3 semanas Desarrolla con criterio profesional y eficiencia, el anlisis tipolgico de un equipamiento urbano, con nfasis en los factores del contexto y las normas de carcter urbano arquitectnicos, garantizando de esta manera el ptimo entendimiento del edificio y el cumplimiento de la ordenanza municipal.

Unidad N 4: Desarrollo proyectual Tiempo sugerido: 7 semanas Desarrolla con criterio profesional y eficiencia, el diseo de una vivienda multifamiliar en altura, con nfasis en los factores del contexto y las normas de carcter urbano arquitectnicos, garantizando de esta manera el ptimo funcionamiento del edificio y el cumplimiento de la ordenanza municipal.

f. Taller de diseo arquitectnico V. Nivel de formacin: formativo Ciclo: sexto Duracin: 17 semanas N de horas por semana: 10 horas (Asesora 2; Prctica 8)

A desarrollar: Proyectos de mediana complejidad, orientados al desarrollo y afianzamiento de las habilidades de diseo arquitectnico, que resultan ser instrumentos de aprendizaje, Anlisis tipolgico y contextual en donde se estudia el desarrollo integral de

uno o ms proyectos arquitectnicos de inters, con la finalidad de comprender y concluir sobre el proceso ms adecuado en el diseo arquitectnico, Desarrollo de diseos a nivel de anteproyecto arquitectnico de mediana complejidad enfatizando en las variables conceptuales y contextuales

Unidades de aprendizaje acadmico: Unidad N 1: Anlisis tipolgico conceptual Tiempo sugerido: 2 semanas Comprende y manipula los instrumentos y variables del anlisis tipolgico, para diagnosticar y explicar la expresin arquitectnica de un proyecto especfico

Unidad N 2: Planteamiento y desarrollo arquitectnico Tiempo sugerido: 4 semanas Concibe y desarrolla todas las variables de diseo arquitectnico, integradas en el anteproyecto arquitectnico.

Unidad N 3: Anlisis tipolgico contextual Tiempo sugerido: 4 semanas Comprende, manipula los instrumentos y variables del anlisis tipolgico, para diagnosticar y explicar la concepcin arquitectnica de un proyecto, dentro de un contexto con caractersticas especficas

Unidad N 4: Planteamiento y desarrollo arquitectnico Tiempo sugerido: 7 semanas Concibe, desarrolla y relaciona todas las variables de diseo arquitectnico, con nfasis en la relacin funcin forma, dentro de un entorno con caractersticas especficas, integradas en el anteproyecto arquitectnico.

g. Taller de diseo arquitectnico VI. Nivel de formacin: formativo Ciclo: sptimo Duracin: 17 semanas N de horas por semana: 10 horas (Asesora 2; Prctica 8)

A desarrollar: Proyectos de mediana y alta complejidad, con un alto grado de integracin en los aspectos: formal, funcional y tecnolgico, a nivel de proyecto bsico en contextos de compromiso fsico y/o cultural alto o intermedio, con apego a la sostenibilidad del contexto, empleando tcnicas de comunicacin grfica manual y digital. Las temticas a desarrollarse se vinculan a la tipologa de equipamientos de salud, hotelera, museos, y afines en sus categoras de mayor nivel bajo condiciones contextuales que exijan esfuerzos de diseo integral e integrado.

Unidades de aprendizaje acadmico: Unidad N 1: Programacin arquitectnica integrada Tiempo sugerido: 4 semanas Formula un programa arquitectnico de alta complejidad, identificando las necesidades de los usuarios, aplicando la ordenanza municipal y la normatividad urbano arquitectnica, identificando los requerimientos analticos de las variables de diseo, sus interrelaciones y su sntesis.

Unidad N 2: Anteproyecto arquitectnico integrado Tiempo sugerido: 7 semanas Elabora propuestas alternativas de diseo a nivel de anteproyecto, de edificios de lata complejidad como respuesta a necesidades edilicias de uno o varios usuarios, expresadas a nivel de conceptualizacin bsica, atendiendo relaciones alternativas de las variables y condicionantes del

diseo.

Unidad N 3: Proyecto integrado Tiempo sugerido: 6 semanas Desarrolla propuestas de diseo a nivel de proyecto, de edificios de mediana y alta complejidad demostrando el manejo integrado de condicionantes, conocimiento y aplicacin de las ordenanzas y normas urbano arquitectnicas, Desarrolla conceptos arquitectnicos a niveles de detalle arquitectnico dentro de unidades espaciales y/o volumtricas (espacio interior de inters, fachadas principales, cubierta) integrados y coherentes con los conceptos generales del proyecto.

h. Taller de diseo arquitectnico VII. Nivel de formacin: formativo Ciclo: octavo Duracin: 17 semanas N de horas por semana: 10 horas (Asesora 4; Prctica 6)

A desarrollar: Capacidad de identificar y formular conceptos y especificaciones

programticas en base a las necesidades de los usuarios, la ordenanza municipal y normas de edificacin urbano arquitectnicas; generar y vincular a partir de estos y en un alto grado de valor conceptos propios de naturaleza formal, funcional, tecnolgicos, contextual y factibilidad en el diseo de entornos y objetos arquitectnicos de mediana y alta complejidad, en contextos ambientales y urbano arquitectnicos de compromiso fsico y/o cultural alto o intermedio, incorporando enfoques de sostenibilidad, cuyo nivel de desarrollo es de ejecucin.

Unidades de aprendizaje acadmico:

Unidad N 1: Anlisis tipolgico Tiempo sugerido: 3 semanas Elabora el anlisis tipolgico de un conjunto arquitectnico considerando las condicionantes del diseo arquitectnico.

Unidad N 2: Saber elaborar una conceptualizacin y programacin urbano arquitectnica Tiempo sugerido: 4 semanas Genera la conceptualizacin del proyecto urbano arquitectnico y la programacin cuantitativa y cualitativa para solucionar el problema de vivienda y equipamiento de las familias en el rea de estudio.

Unidad N 3: Saber desarrollar un proyecto urbano arquitectnico (conjunto residencial) bajo los principios de habitabilidad, calidad de la vivienda, calidad de vida. Tiempo sugerido: 7 semanas Desarrolla a nivel bsico un proyecto urbano arquitectnico expresndolo a nivel de proyecto: plantas, cortes, elevaciones, maqueta y perspectivas empleando medios manuales y digitales, Expresa la conceptualizacin en el proyecto urbano arquitectnico y asume la conceptualizacin como un recurso a desarrollarse durante todo el proceso de diseo y que le permite ordenar, priorizar e interrelacionar las distintas variables y condicionantes del diseo, Expresa el proyecto en el contexto a partir del entendimiento de la funcin urbana y la relacin de lo urbano con lo arquitectnico, Utiliza tecnologas ambientales y constructivas mixtas que incidan en la variable costos y la sostenibilidad entendida como calidad de vida por los usuarios.

Unidad N 4: Saber elaborar una propuesta estructural constructiva y de acabados.

Tiempo sugerido: 3 semanas Decide un adecuado sistema constructivo, Geometriza el proyecto en consideracin de lo estructural y constructivo del proyecto orientado a la racionalizacin y costos, Propone modulacin, materiales y detalle de acabados con criterio racional para el proyecto planteado.

i. Taller de diseo arquitectnico VIII. Nivel de formacin: formativo Ciclo: noveno Duracin: 17 semanas N de horas por semana: 10 horas (Asesora 2; Prctica 8)

A desarrollar: Capacidades adquiridas por el estudiante evidenciando sus competencias como diseador, investigador, gestor y ejecutor de proyectos, con nivel preprofesional y enfoque integral (Conceptual contextual factibilidad). Unidades de aprendizaje acadmico: Unidad N 1: La conceptualizacin urbana Tiempo sugerido: 6 semanas Analiza y caracteriza tipolgicamente los objetos arquitectnicos

(establecimientos y equipamientos urbanos), a partir de la definicin funcional, la categora y tipo de poblacin objetivo, el promotor y tipo de gestin (pblica y privada); define su magnitud en funcin de las condiciones del mercado (oferta demanda), Caracteriza el escenario de intervencin urbana y maneja los factores urbanos, expresados en la localizacin, uso intensivo del suelo, transformacin de la escena urbana e impacto ambiental de las intervenciones, Aplica el anlisis urbano de manera que le permita desarrollar un proceso de conceptualizacin, orientado a intervenciones urbano arquitectnicas.

Maneja conceptualmente los marcos normativos urbanos (Planes de ordenamiento: generales, parciales, especiales, especficos) Plantea urbanos. y sustenta propuestas (tipolgicas, formales, funcionales,

tecnolgicas, contextuales) de proyectos arquitectnicos en contextos

Unidad N 2: Programacin arquitectnica Tiempo sugerido: 3 semanas Desarrolla la programacin arquitectnica como conceptualizacin bsica de un proyecto urbano arquitectnico de intervencin en un escenario determinado, para una problemtica urbano arquitectnica de mediana y alta complejidad, caracterizando adecuadamente las condicionantes del diseo relativas a: ser humano (usuario necesidades), contexto (terreno, clima, entre otros aspectos), Conceptualiza y caracteriza en trminos programticos (requisitos

cuantitativos y cualitativos) un proyecto arquitectnico de intervencin en un escenario urbano determinado. Maneja los diversos componentes de la programacin arquitectnica (sistema operativo funcional, ambientes, zonas, reas). Incorpora en el proceso, parmetros arquitectnicos de confort, habitabilidad, edificabilidad, funcionalidad y de seguridad,

expresados en normas arquitectnicas y urbansticas especficas, Maneja las condiciones especficas de la programacin arquitectnica (beneficiario usuario, promotor, mercado, costos, financiamiento), los aspectos constructivos y estructurales de edificacin y equipamientos especiales, Selecciona y analiza la localizacin teniendo en cuenta su topografa, las condiciones ambientales del entorno, la accesibilidad, las normas de zonificacin y el impacto urbano ambiental, Expone y sustenta con diligencia y precisin, los resultados de la programacin arquitectnica realizada.

Unidad N 3: El proyecto arquitectnico Tiempo sugerido: 8 semanas Nivel 1: Planteamiento bsico (2 semanas) Nivel 2: Anteproyecto arquitectnico (5 semanas) Desarrolla, en un proceso continuo de aproximaciones progresivas de anlisis y sntesis, la propuesta de intervencin urbana, materializada en edificios o conjuntos arquitectnicos, que respondan con creatividad, eficiencia y eficacia, los requerimientos (componentes, parmetros y condiciones de intervencin) explicitados en la programacin arquitectnica. Incorpora innovaciones tecnolgicas, estructurales y medio ambientales con criterio profesional y de factibilidad, Plantea en forma creativa, coherente y factible, el diseo del proyecto arquitectnico con manejo integral e integrado de los aspectos formales, funcionales, tecnolgicos, constructivos, medioambientales, etc., como antesala al ejercicio profesional. Respondiendo con destreza a las condiciones especficas de diseo en funcin de usuarios beneficiarios, promotores, costos y financiamiento, el impacto urbano, vinculado al contexto (identidad cultural), Maneja medios de representacin y presentacin ptima del proyecto, en sus diferentes niveles, uso de maquetas, herramientas grficas manuales y digitales, Presenta y sustenta sus propuestas tanto a nivel de planteamiento bsico como a nivel de anteproyecto arquitectnico, en forma comprensiva, coherente y fundamentada, ejercitando su actitud crtica y autocrtica, para realimentar su actividad proyectual.

j. Taller de diseo arquitectnico IX. Nivel de formacin: preprofesional Ciclo: dcimo Duracin: 17 semanas N de horas por semana: 10 horas (Asesora 1; Prctica 9)

A desarrollar: Capacidades de planificacin, desarrollo arquitectnico y coordinacin con otras profesiones del proyecto arquitectnico, a nivel de ejecucin sobre la base de un proyecto desarrollado. Implica un enfoque de factibilidad y consistencia del proyecto, con un contexto tecnolgico, econmico, socio cultural y ambiental de un medio concreto o escenario hipottico.

Unidades de aprendizaje acadmico: Unidad N 1: Planteamiento del desarrollo proyectual Tiempo sugerido: 3 semanas Planifica los contenidos, las caractersticas, la secuencia y el tiempo requerido para el diseo y representacin de un proyecto a nivel de ejecucin, usando criterios de eficiencia y eficacia.

Unidad N 2: Desarrollo proyectual Tiempo sugerido: 10 semanas Desarrolla con criterio profesional, en forma creativa pero factible, el diseo de plantas, cortes, elevaciones, detalles arquitectnicos, detalles constructivos, perspectivas, maquetas, infografas, recorridos virtuales, y la memoria descriptiva; de un proyecto a nivel de ejecucin.

Unidad N 3: Coordinacin del proyecto Tiempo sugerido: 4 semanas Coordina y propone el diseo a nivel de pre dimensionamiento y/o esquema estructural de: elementos de ingeniera estructural, instalaciones elctricas, mecnicas, hidro sanitarias, telefnicas, climatizacin, especiales, otras; del total o de un sector del proyecto a nivel de ejecucin usando criterios tcnicos de eficiencia y eficacia.

k. Taller de diseo arquitectnico X. Nivel de formacin: de graduacin Ciclo: dcimo primero y dcimo segundo Duracin: 12 meses N de horas por semana: indefinido (Asesora 4; Prctica indefinido)

A desarrollar: Capacidades adquiridas por el estudiante evidenciando sus competencias como diseador, investigador, gestor y ejecutor de proyectos, con nivel preprofesional y enfoque integral (Conceptual contextual factibilidad), Desarrollo de un proyecto a nivel profesional de ejecucin, valorando y proponiendo con creatividad, componentes urbano arquitectnicos, a partir del entendimiento de la funcin urbana y del impacto social del proyecto considerando que ste se incorpora a la imagen urbana modificndolo, constituyendo lo urbano y lo arquitectnico una realidad integral e integradora, que aportan a la calidad de vida de la sociedad. Unidades de aprendizaje acadmico: Unidad N 1: Anlisis de parmetros de diseo programacin arquitectnica Tiempo sugerido: indefinido Modalidad: individual o grupal Contenidos: Arquitectnicos; funciones de habitabilidad, de operacin, mantenimiento, seguridad, tecnolgicos, ambientales y de confort, Tecnolgicos; estructurales, instalaciones, Condiciones de programacin; factibilidad, costos sociales, costos

efectividad financiamiento, impactos, cronogramas de ejecucin, Conceptualizacin metafrica analgica del tema seleccionado, Defensa del trabajo (evaluacin y crtica arquitectnica).

3.5. Plan de estudios. 3.5.1. Contexto de la calidad en la formacin El hecho de plantear un programa de formacin profesional para arquitectura, consiste en satisfacer la demanda que provoca el incremento del sector productivo, a travs de un programa que d respuestas reales a necesidades reales, a travs de formar arquitectos que asuman un compromiso social que observe a la profesin con visin de servicio, como medio para mejorar la calidad de vida. Si bien se ha visto la similitud existente entre los diferentes planes de estudio analizados, tambin se puede observar la singularidad existente en cada uno de ellos, la misma que responde a un contexto local definido, pero sin dejar de ver el meso y macro contexto, es decir, observar y estudiar con detenimiento y profundidad la arquitectura de la ciudad y el pas, que se convierte en el medio de trabajo inmediato, pero sin dejar de ver la produccin latinoamericana y del mundo en general, ya que no se puede vivir aisladamente. Dicho programa debe observar el sector productivo, y la sociedad que demanda satisfacer sus necesidades, respondiendo al acelerado crecimiento de los centros urbanos, el abandono de los centros rurales, los problemas medioambientales existentes y futuros, la conservacin y gestin del patrimonio, la planificacin territorial y el urbanismo de las grandes ciudades. 3.5.1.1. Lineamientos de base. El programa de formacin profesional para arquitectura pretende afrontar, esta problemtica descrita a partir de los siguientes lineamientos orientadores: La arquitectura enfrenta una doble paradoja, su carcter subjetivo de valoracin y su objetividad al momento de abordarla, El saber que los arquitectos hacen cultura, que sus obras sobreviven a la temporalidad de las personas, que proporcionan valor agregado a la ciudad contribuyendo a la calidad de vida de la sociedad,

 El creer que existe una sobre poblacin profesional, por la falta de demanda que experimentan algunos profesionales, El pensar que la ciudad no va a crecer y no prever en cierto sentido la problemtica que conlleva esto, Es indispensable reconceptualizar las estructuras curriculares en funcin del conocimiento cientfico de las condicionantes del diseo arquitectnico y los avances tecnolgicos para realizar buena arquitectura, entendiendo las dimensiones intangibles de esta especialidad: fsico ambiental (espacio), econmico administrativo (mercado), social, legal e institucional (gestin). El conocimiento y estudio a profundidad del funcionamiento congruente permitir establecer una propuesta acadmica actual y de calidad aplicada a la realidad global. La arquitectura es una de las actividades ms dinmicas del sector econmico, sin embargo es evidente la desarticulacin que tienen los profesionales del rea en el manejo de procesos productivos administrativos, lo que indica la necesidad de generar tcnicas y procesos que incorporen orientaciones de marketing y desarrollo del producto. En la coyuntura presente del mercado, el costo del servicio ofertado se determina como decisivo al momento de requerir y escoger un profesional, an en contra de la calidad de la oferta, establecindose este como el principal parmetro de la competitividad, por lo que la calidad educativa debe ser consecuente con estas exigencias, es decir ser de calidad y cubrir la demanda econmica, siempre de cara a la facultad del consumidor de establecer comparaciones para fundamentar su decisin de compra del producto ofertado. La preparacin del profesional, debe considerar un alto grado de contacto con el demandante, como caracterstica clave de la prestacin de servicios, junto a la condicin generalizada de su composicin de pequea y mediana

empresa; el arquitecto es el organizador y director de un trabajo en el cul pueden confluir otras profesiones. Las actuales condiciones del pas y del sector en especial requieren de gestores y/o emprendedores que den respuestas reales a problemas latentes de los seres humanos, capacitados para generar un cambio cualitativo, as como promover iniciativas y proyectos innovadores de impacto en el mercado. En el entorno dinmico y cambiante de la arquitectura, el factor clave del xito radica en la bsqueda constante de la productividad en trminos de calidad, como objetivo estratgico que oriente los cambios acadmicos, de formacin, de productividad, de cubrir necesidades reales, de asumir un compromiso con el crecimiento y desarrollo de la ciudad, con

responsabilidad social y tica profesional. El programa de formacin profesional para arquitectura asume de esta forma las fronteras que pueden ser superadas a travs de la formacin, en medida que el sector acadmico est en capacidad de formar profesionales capacitados en el manejo integral y estructurado de la problemtica existente, de manera que se establezcan nexos entre la sensibilidad cultural, la fragilidad cultural ambiental del espacio arquitectnico, la aportacin para una actividad arquitectnica en todos sus mbitos rentable, en el amplio sentido de la palabra, pero a la vez sostenible, respaldada por una gestin que potencie las capacidades locales para su insercin y posicionamiento en el mercado global. 3.5.1.2. Objetivos del programa. Se plantean los siguientes objetivos: Fortalecer las funciones acadmicas y de vinculacin con la sociedad, aportando alternativas vlidas en las funciones de formar, investigar y asesorar, en los diferentes mbitos de la realidad arquitectnica.

 Explorar y disear las opciones vlidas para insertar en el mbito acadmico de la ciudad de Cuenca y de la regin austral del pas, un exitoso y competitivo programa de formacin arquitectnica, que aporte innovaciones a la enseanza hacia los diferentes niveles de recursos humanos que demanda el sector. Introducir a los participantes del programa en la ptima aplicacin de los conocimientos, metodologas y tecnologas actualizados para la enseanza aprendizaje de la arquitectura, en el marco de los cambios estructurales que se han operado como consecuencia de la globalizacin econmica, en consistencia con la reestructuracin de la competencia externa y con los principios del desarrollo sostenible que privilegia la participacin social.

3.5.2.

Configuracin

del

programa

de

formacin

profesional

para

arquitectura. Para el planteamiento de dicho programa, y que el mismo sea aplicable se busca englobar los aspectos educativos pero tambin los administrativos que posibiliten precisamente su aplicacin, para lo cual en primera instancia se hace referencia a lo que determina el Consejo Nacional de Educacin Superior CONESUP y la unin de Universidades de Amrica Latina UDUAL, manteniendo el concepto de una estructura educativa en trminos de las siguientes opciones acadmicas: Formacin acadmica: Carrera de pregrado, Estudios de postgrado. rea de investigacin Lneas de estudios especializados, Cooperacin y vinculacin con Facultades.

Programas de Vinculacin con la Comunidad Programas de Educacin Continua (Docentes, estudiantes, comunidad), Proyectos de Asistencia Tcnica. El programa de formacin profesional para arquitectura dinamizar las propuestas e iniciativas, procurando gestionar en trabajo conjunto con algunos departamentos que generalmente tienen las Universidades; estos pueden ser: Centro de Estudios Aplicados, Instituto de Investigaciones y Postgrado, Departamento de Vinculacin con la sociedad, Departamento de Investigaciones y las propias Facultades. De aqu se pueden obtener las asesoras necesarias para ampliar la cobertura e incidencia en el mbito acadmico local. 3.5.2.1. Formacin acadmica Como resultado de la investigacin, el programa se fundamenta en una oferta acadmica competitiva con las carreras existentes en otras universidades locales, regionales y nacionales, cuyo factor decisivo radica en el logro de una alta calidad de la estructura y de los contenidos curriculares, as como por su coherencia con las demandas reales del sector. a. Carrera de pregrado. La intencin es contar con una formacin acadmica que cuente con una perspectiva multidisciplinaria, con un perfil acadmico determinado por la oferta y demanda del sector social profesional. La propuesta de contenidos curriculares se inserta en el marco de la gestin para el desarrollo sostenible, con una visin que aborde temas como gestin y administracin de proyectos arquitectnicos y domologa, llamada tambin arquitectura inteligente. Con la intencionalidad de lograr una estructuracin del currculo, acorde con las necesidades identificadas en la investigacin, se han diseado los lineamientos del contenido para el programa de formacin profesional para arquitectura cuyo

resumen se presenta en el diagrama de la malla curricular que contiene las reas temticas, que sern ampliadas y complementadas con prcticas y pasantas. b. Estudios de postgrado. Como resultado del inventario de iniciativas existentes y de la interaccin con las distintas instancias del desarrollo de la arquitectura a nivel nacional e internacional, partiendo de opciones de especializacin que existen en el medio universitario se ha definido que los estudios de postgrado deben girar en torno a las temticas de la planificacin y gestin de: diseo arquitectnico, procesos constructivos, patrimonio cultural, territorial, paisajstica, medio ambiente, pblica, domtica (arquitectura inteligente), docencia aplicada a la arquitectura. Es importante resaltar que se prev la vinculacin en trminos de correspondencia e intercambio acadmico con programas de estudio similares o correspondientes con Universidades Internacionales a travs de la firma de convenios y acuerdos de cooperacin que viabilicen la propuesta. Las iniciativas de postgrado que se considera deben emprenderse para la fase inicial del programa, buscando optimizar las iniciativas en curso y las oportunidades que han surgido como consecuencia del propuesto programa de formacin profesional para arquitectura; estas lneas de postgrado pueden ser: Maestra en diseo arquitectnico, Maestra en administracin de proyectos de construccin, Maestra en planificacin y gestin del patrimonio cultural, Maestra en planificacin y gestin territorial, Maestra en planificacin y gestin del paisaje, Maestra en planificacin y gestin del ambiente, Maestra en planificacin y gestin pblica,

 Maestra en domtica, Maestra en seguridad e higiene en la industria de la construccin, Maestra en docencia aplicada a la arquitectura. Estas lneas de postgrado, deben ser analizadas y llevadas a la prctica, segn la necesidad de profesionistas que requiera el pas, a ests pueden incrementarse otras segn el avance y evolucin de la profesin en s misma. 3.5.2.2. reas de investigacin. La Universidad en general, debe ser un centro que contribuya a la sociedad a travs de ofrecer un soporte tcnico cientfico; los procesos de investigacin permiten fortalecer el desempeo acadmico del programa de estudios, convirtindose as en un centro de referencia, provisin de datos y estadsticas necesarias para el desarrollo ptimo de la sociedad, elevando su calidad de vida, ofertando profesionales de calidad. Asuntos claves como la generacin y realimentacin continua de bases de datos sobre aspectos tcnicos como: tramitologa, ndices de construccin, aplicacin del cdigo de tica, planificacin y gestin en todos los mbitos del quehacer arquitectnico. a. Lneas de estudios especializados. La imperante necesidad de contar con informacin tcnica de soporte para la toma de decisiones institucionales y empresariales, as como para la planificacin y promocin de los proyectos arquitectnicos, aplicabilidad de nuevas tecnologas y tecnologas alternativas, el respeto al patrimonio cultural y natural, la

responsabilidad social y tica, resalta la urgencia de abordar el estudio de los siguientes aspectos: Perfil del profesional en base a la oferta demanda, Soluciones alternativas - creativas al problema de vivienda, Tendencias y proyecciones aplicadas a la arquitectura,

 Comportamiento del mercado haca la arquitectura, Estudios de impacto desde diferentes pticas. b. Cooperacin y vinculacin con facultades. Considerando el principio de optimizacin de las capacidades instaladas y de los recursos acadmicos internos, el programa de formacin profesional para arquitectura conviene abordarlo desde una perspectiva multidisciplinaria que conduzca a la transdisciplinareidad acadmica apegado a la propuesta realizada por el Proyecto Tunning, en otros campos de especialidad que pueden ser abordados conjuntamente con otras facultades que manejan temticas

correspondientes o complementarias. Para la etapa inicial del programa de formacin profesional para arquitectura se propone iniciar con temas afines a las menciones o especialidades a ofertar en la modalidad de pregrado que servirn de sustento a la implementacin de los postgrados. 3.5.2.3. Vinculacin con la comunidad. Ms que como una exigencia institucional, en el caso del desarrollo del programa de formacin profesional para arquitectura, la vinculacin con la comunidad se considera como un mecanismo de apoyo necesario que permita cubrir las falencias de la formacin tcnico operacional del sector. Como respuesta a las expectativas que en el mbito nacional se han formado las comunidades locales, siendo responsabilidad del sector acadmico el aportar respuestas tcnicas en esta lnea de soporte para el desarrollo de iniciativas viables. El esfuerzo del programa de formacin profesional para arquitectura consiste, en esta etapa de identificar las lneas de accin multidisciplinaria en las que la Universidad puede actuar, acorde con los procesos locales y regionales existentes y en disear propuestas de educacin continua, adems de proyectos de asistencia tcnica con otras facultades para trabajar articuladamente con el programa.

a. Programa de educacin continua. Se proyecta satisfacer los requerimientos de una gama ms amplia de la poblacin estudiantil y de la comunidad local, con la proposicin de novedosas y pragmticas alternativas de estudios de corta duracin, que aborden temas de desarrollo de las habilidades aplicables a la realidad y proyecciones del sector arquitectnico en la regin de influencia de la propuesta acadmica. Se propone disear una oferta especfica de cursos, seminarios y certmenes acadmicos sobre aspectos poco abordados por otras entidades educativas, de educacin superior o colegios profesionales, que constituyen un aporte significativo al proceso de formacin y al ejercicio libre. Planificacin y gestin en diferentes mbitos, Valoracin y catalogacin de patrimonio, Planificacin estratgica, Manejo y aplicacin de softwares como herramientas de diseo, Marketing para profesionales, Administracin y contabilidad de micro empresas, Tecnologas nuevas y alternativas aplicadas, Residencia de obra, fiscalizacin y afines, Anlisis de precios unitarios y presupuestos segn los precios de productos en el mercado laboral, Manejo de talentos humanos, Gestin de proyectos arquitectnicos, Avalo inmobiliario,

 Otros. b. Proyecto de asistencia tcnica. La vinculacin de la Universidad con los procesos locales y regionales de desarrollo, deben constituir una lnea de accin importante que debe ser continuada con el programa de formacin profesional para arquitectura especialmente en cuanto al acompaamiento de procesos, mediante la ejecucin de contribuciones tcnicas, investigativas y formativas acordes con el saber hacer de la Universidad. Proyectos de desarrollo comunitario: Asistencia y asesoramiento tcnico, capacitacin a iniciativas de comunidades de la regin; posibilitar convenios con Ministerios y organismos del ramo, gobiernos seccionales, locales y parroquiales, comits, entre otros. Foros de debate, discusin y participacin ciudadana sobre temas de la cotidianeidad de la ciudad y la regin, buscando alternativas a las intervenciones que se realizan en ella. Buscar una defensa efectiva en los bienes de la ciudad. 3.5.2.4. Pregrado Facultad de Arquitectura y Urbanismo La necesidad de fortalecer el academicismo actual y procurar una alternativa real para los estudiantes que optan por formarse en el rea, en la cual se d prioridad a la calidad profesional, para fortalecer las diferentes instancias del quehacer arquitectnico, aplicando los principios de competitividad en el mercado nacional e internacional, de sostenibilidad en el manejo de los recursos competentes al rea y en una sana competencia acadmica. Tanto en el mbito regional y local, el desarrollo actual que demanda la arquitectura, tanto en el aspecto acadmico debido a los avances tecnolgicos as como a las demandas sociales tanto de formacin como aquella que busca soluciones con calidad, debido a las perspectivas del sector.

a. Objetivos. El objetivo general del programa de formacin profesional para arquitectura es el de crear o modificar una Facultad de Arquitectura y Urbanismo que englobe las diferentes esferas de actuacin, aplicando los mtodos y tecnologas actuales que interacte con la sociedad, brindando respuestas reales a problemas reales. a.1. De formacin: Contribuir a elevar el nivel de la formacin arquitectnica en el pas, Brindar las herramientas tericas y prcticas necesarias para la

profundizacin en la elaboracin de proyectos arquitectnicos que apliquen los mejores valores de la arquitectura contempornea, que d respuestas reales a necesidades reales, Formar investigadores, docentes y profesionales en el campo de la arquitectura en sus diferentes mbitos. a.2. De docencia: Enriquecer la enseanza de la arquitectura en todos sus mbitos y niveles, Reconocer la formacin del profesional en la arquitectura como un campo del saber que puede ser aprendido y enseado por la relacin docente estudiante, en base a las actitudes y aptitudes que pueden ser potenciadas. a.3. De investigacin: Consolidar la cultura investigativa en los actores de la arquitectura en la educacin superior, Abrir canales para el intercambio acadmico, concursos estudiantiles y el desarrollo de proyectos conjuntos interinstitucionales educativas, pblicas y privadas, nacionales e internacionales.

b. Perfil. b.1. Acerca del perfil profesional El objeto de la profesin, constituye la parte de la realidad objetiva sobre la cual acta el profesionista para resolver, de manera activa, independiente y creadora, los problemas de carcter general a los que se enfrentar en su prctica y en su vida profesional. Para delinear es necesario establecer algunos elementos universales, que a la vez sustentan el planteamiento local, es importante incorporar el reconocimiento social de la profesin desde la perspectiva institucional, para culminar con la situacin actual.

Enfoque conceptual Mariana Waisman, en su libro Estructura histrica del entorno, dice: pues si yo afirmara, desde aqu y ahora, que se exactamente que es la arquitectura y peor an lo que es el arquitecto, no hay duda que caera en el peor de los descrditos y que es una de las convenciones aceptadas unnimemente entre arquitectos la de proclamar pblicamente la incertidumbre de su ser profesional . La arquitectura y la prctica profesional est ligada de un modo particularmente complejo a la vida social y afecta ms que a otras profesiones las contradicciones y desajustes que se producen en su estructura. Cul perspectiva planteada sobre la arquitectura es valedera pero temporal, ya que el objeto ir cambiando con el tiempo, a veces en forma lenta y otras veces de manera brusca. Resulta conveniente elegir trminos que permitan englobar las acepciones del quehacer arquitectnico, como por ejemplo: Entorno y hbitat. Entorno: viene de la traduccin del ingls enviroment, cuya traduccin primitiva es medio ambiente; el uso de este se ha generalizado pero sus lmites no se han precisado. Pueden incluirse en l solamente los elementos visuales, tangibles de aquello que rodea al hombre o elementos intangibles como la comunicacin y la cultura, de ah precisamente la dificultad de definir el campo de la arquitectura, ya que esta interviene en los dos niveles del entorno. Hbitat: palabra latina que significa vive, se puede caracterizar como un lugar para

la vida del hombre, un medio ambiente integrado en s y a la vida del grupo humano.

b.2. Perspectiva institucional. Se llama tambin marco legal, que viene a ser en cierta forma el requerimiento social del papel del arquitecto; la divisin del trabajo en una sociedad se regula a travs de un cuerpo legal que norma los mbitos de una profesin, mecanismo cambiante segn la realidad, a veces muy lento en relacin con esta. Situacin que con mucha frecuencia no corresponde a la necesidad ni a la satisfaccin del profesional, a ello se debe sumar la aparicin de nuevas profesiones y la superposicin de algunas ya consideradas antiguas. La ley de ejercicio profesional de la arquitectura, es el instrumento legal que define la competencia de los profesionales del rea; no se encuentran enunciado el objeto de la profesin, sino que se detallan las posibles esferas de actuacin, sin embargo si se remarca la actuacin en el entorno y el hbitat ya mencionados.

b.3. Una propuesta de aproximacin. El profesional estar formado para liderar la transformacin y organizacin del espacio fsico adecundolo a las necesidades humanas, gerenciar los procesos a lo largo de su ejecucin y brindar al pas las soluciones integrales acordes con sus caractersticas socio culturales y ambientales, para participar activamente en el desarrollo. Deber por lo tanto:

Desarrollar destrezas y habilidades necesarias para interpretar y solucionar las necesidades propias de los problemas relativos a la habitabilidad de los lugares; es decir: tener la capacidad de conocer a fondo las caractersticas fsicas de los lugares donde va a actuar, integrando aspectos relativos a la geografa, topografa de los suelos, sistemas biolgicos y antropolgicos. Ser capaz de integrar y aplicar los conocimientos relativos a los sistemas constructivos. Comprender y analizar con propiedad el contexto histrico y cultural en el que se desempea, entendiendo primordialmente las leyes y teoras estticas que le permitan

satisfacer las necesidades de distintos grupos sociales. Tener la capacidad de conocer a fondo las necesidades y caractersticas de los grupos humanos y de mercados que va actuar. Conocer y manejar los principios generales relacionados con los aspectos administrativos y financieros. Conocer y aplicar la legislacin que determina la vocacin y aptitud de los lugares. Desarrollar una conciencia ecolgica a fin de poder determinar y minimizar el impacto ambiental de los proyectos. Evaluar productos ya existentes en el mercado y formular los rediseos correspondientes. Comunicar y sustentar la propuesta de un proyecto. Tener slida formacin cientfica que le permita innovar permanentemente en los campos del conocimiento, mantener una mente abierta a los nuevos descubrimientos y ser componente en los campos de reflexin sobre el conocimiento propio de su disciplina. Entender su pas, su evolucin histrica, su nivel de desarrollo, sus caractersticas tnicas y culturales, su realidad poltica y religiosa. Tener capacidad de interlocucin con profesionales de otras disciplinas para trabajar integralmente los problemas de la sociedad. Tener una slida formacin y compromiso tico moral que lo habiliten para obrar con responsabilidad personal y social, con eficiencia y rectitud y tener siempre presente que sus acciones u omisiones inciden necesariamente en la comunidad y el hbitat. Profesar un gran respeto por la persona humana de tal manera que evite cualquier forma de discriminacin social. Ser perceptivo y receptivo de las necesidades del ser humano, especialmente de los ms necesitados.

b.4. Perfil acadmico. El perfil acadmico se centra en el diseo arquitectnico, que se constituye como la ctedra troncal del profesional en formacin, y su relacin con las otras ctedras; para ir desarrollando esta ctedra a lo largo de la carrera el estudiante debe comprender la problemtica compleja del mundo contemporneo y de la arquitectura en particular, debe manejar y conocer las reas de: Conocimiento, investigacin y vinculacin con la sociedad, y desarrollar los saberes del: pensar, proyectar, construir y representar. Considerando la arquitectura como la creacin de espacios habitables, definindose como un arquitecto que d respuestas

creativas al contexto (local, nacional y mundial), y a la poca (complejo histrico, tendencias, situaciones socioeconmicas). El diseo arquitectnico estar sustentado en la esttica, la cultura - historia, el medio ambiente, la ciencia y la tecnologa.

Los problemas presentados dentro de los distintos niveles de taller de diseo arquitectnico, estn encaminados a procurar una calidad de vida alta, contribuir al desarrollo del entorno construido, manejar conceptos y mtodos de diseo bajo principios de sustentabilidad; los diseos deben producir realidades objetivas y concretas incluyendo una visin integral interdisciplinaria y transdisciplinaria.

b.5. Modelo profesional o educativo. Se considera el entendimiento de la arquitectura como: un producto cultural generador de sentido; un producto con una capacidad de incidir eficazmente en la dinmica cultural de los pueblos; un hecho que no contiene solo funcin sino tambin significacin; un objeto complejo en el que se concretan valores hasta convertirse en testimonio de las dinmicas econmicas, sociales, polticos jurdicas e ideolgicas de una cultura de la que es sntesis; un hecho cultural a ser experimentado estticamente; un objeto que muestra la idea de estar en el mundo, que permite estructurar un concepto de existencia de sensibilidad y de concrecin de una realidad cultural; un producto contenedor de usos de la vida cotidiana, es decir, necesario para el ejercicio de la cultura. Para varias escuelas de arquitectura estas percepciones se constituyen en las premisas que darn sustento a la formacin del profesional de la arquitectura, a la vez que orientan la ctedra de diseo arquitectnico.

b.6. Del aspirante: Observador, sensible y analtico, Conocimientos bsicos, Habilidad de organizacin,

Trabajo en equipo, Iniciativa y autoformacin, Facilidad para la comunicacin.

b.7. Del egresado: Formacin de un profesional que disee, organice y d forma (lleve a la prctica) a los espacios donde se desarrolla la vida del hombre, implica un adecuado dominio en lo constructivo, una concepcin integradora de las disciplinas humanistas y tcnicas que confluyen en la formacin del profesional, una desarrollada capacidad de creacin para imaginar y resolver espacios para los usos y funciones actuales y futuras; y un compromiso real para con la sociedad y sus necesidades. b.8. Ocupacional: Para poder definir el perfil ocupacional se debe establecer con cierta claridad lo referente a esferas de actuacin y el campo de accin entendiendo que estas son cambiantes con el tiempo y con el aparecimiento de nuevas profesiones o especialidades dentro de la misma carrera, adems del cuerpo legislativo que regula la actuacin profesional. Esferas de actuacin profesional. Bajo este concepto se debe entender los tipos de actividad que se pueden desarrollar dentro del objeto del trabajo, o dicho de otra manera, en lo que el profesional de la arquitectura puede desarrollar sus funciones. Acorde con la investigacin realizada, se plantean las siguientes esferas de actuacin: En el mbito de la produccin de edificaciones nuevas (proyectacin y construccin): vivienda para todos los estratos sociales y de diversas tipologas; equipamiento comunitario; edificios de comercio; talleres, fbricas, bodegas y afines.

En el mbito de la intervencin en elementos arquitectnicos y urbanos existentes: ampliacin y readecuacin; cambio de usos de edificaciones; readecuacin o rediseo de parques urbanos, barriales, infantiles y espacios pblicos abiertos; ampliacin y readecuacin de elementos arquitectnicos destinados al equipamiento comunitario (escuelas, locales de salud, etc.).

En el mbito del diseo urbano: conjuntos habitacionales, parcelacin del suelo, diseo de equipamientos urbanos, diseo de mobiliarios urbanos.

En el mbito del ordenamiento territorial: planes de ordenamiento urbano, urbano rural, rural, especiales, parciales; tratamiento de asentamientos irregulares, estudios de renovacin y regeneracin urbana.

En el mbito del diseo interior: aplicada a los siguientes usos, bancos, comercios, hotelera, clnicas, entre los principales.

En el mbito de jardinera y paisaje: diseo de jardines y espacios exteriores, diseo de elementos ornamentales, valoracin de paisaje, determinacin de cuencas visuales.

En el mbito de la docencia e investigacin: Docente de educacin secundaria y superior, investigacin de temas relacionados con los mbitos anteriores.

Campos de accin. Por campo de accin se debe entender los ncleos esenciales de conocimiento y habilidades que relacionan el objeto con el sujeto, es decir, al profesional con su objeto de trabajo y que le permite resolver los problemas que se dan en la produccin urbana arquitectnica (proyectacin y construccin). Los siguientes se consideran como los principales campos de accin del quehacer arquitectnico: Proyectacin: investigacin, entorno cultural y natural, necesidades espaciales, recursos, programacin arquitectnica, diseo en diferentes

niveles

alternativas,

presupuestos,

especificaciones

tcnicas,

programacin para ejecucin de las obras. Construccin: direccin tcnica, direccin arquitectnica, administracin, gerencia, mantenimiento tcnico de edificaciones. Investigacin: construccin. Diseo urbano: investigacin (especialmente normativa y de ordenanzas municipales), programacin, propuestas, presupuestos, especificaciones tcnicas, programacin para la ejecucin de obras. Planificacin territorial: elaboracin, aplicacin y evaluacin de planes y estudios. Otras reas: fiscalizacin de obras y afines, avalos y peritazgos. generacin y transferencia de tecnologa para la

El perfil ocupacional se basa en formar profesionales de la arquitectura con un perfil amplio, flexible, adaptable a situaciones cambiantes, como exige el mundo contemporneo, con un concepto holstico, integral, con visin y compromiso social, que conlleve a mejorar la calidad de vida y del bienestar ciudadano, con slidos conocimientos y habilidades, con capacidad de reflexin e intervencin profesional, con la motivacin y creatividad suficientes como para enfrentar y resolver adecuadamente los problemas relativos a las necesidades sociales, tcnicas y culturales, con la capacidad para investigar, disear, construir y planificar por una sociedad ms justa y humana. c. Modalidad de estudios. La propuesta considera: Nivel propedutico, duracin de cuatro semanas de labor, los estudiantes recin graduados del colegio, en el perodo de vacaciones, asisten a este taller en donde se desarrollen actividades de creatividad, dibujo y cultura general, encaminadas a determinar la actitud y aptitud del estudiante. Se

desarrolla con la gua de un docente de la Universidad, con la planificacin adecuada considerando que estos estudiantes todava no estn vinculados a la Facultad. De esta manera se puede evidenciar la capacidad y vocacin del aspirante, evitando la posterior desercin de la carrera; Diez semestres regulares, de diez y siete semanas completas de labor, dos semanas para evaluacin y una semana para realimentacin, de carcter presencial; estos semestres contemplan cinco aos de aprendizaje guiado. Importante mencionar que en esta etapa el estudiante es considerado como perteneciente a la Facultad; Dos semestres, de cuarenta semanas divididos en partes iguales, de carcter semipresencial, con tutora aplicada al trabajo de investigacin prctico; con esto se pretende que este trabajo sirva de aporte significativo para su posterior ejercicio profesional; Dentro de los seis aos escolares, se consideran una serie de seminarios obligatorios y optativos que afiancen sus conocimientos; Se plantea tambin un programa de pasantas y prcticas de oficina, que le permitan al estudiante relacionar con mayor precisin el conocimiento y la prctica. Los estudiantes debern aprobar cada uno de los niveles y asignaturas con sujecin a las cadenas de continuidad de contenidos, bajo un sistema de crditos que privilegia la flexibilidad y aporta los instrumentos de fundamento para el quehacer universitario. Los estudiantes admitidos en la carrera deben acreditar solvencia para cursar los diez ciclos de estudio de la carrera, en los cuales se impartirn las asignaturas tcnicas, grficas instrumentales, humansticas, los seminarios obligatorios y optativos de acuerdo a los crditos programados segn la estructura de la carrera y as cumplimentar el pensum acadmico del nivel profesional propuesto.

d. Plan de estudios. La estructura curricular se basa en una concatenacin de asignaturas que tienen como eje central el rea de diseo arquitectnico, en la cual van a confluir las dems reas, en las cuales se ha incluido los contenidos indispensables para garantizar una solvente formacin del arquitecto acorde a la oferta demanda existente y previsible. Como un segundo eje temtico se prev un conjunto de materias electivas que aportan conocimiento de fundamento humanista, que necesariamente debe ser parte de la base acadmica de la carrera; un tercer eje clave para la formacin integral es que el estudiante complete su conocimiento con los seminarios obligatorios y optativos cuyo propsito es fortalecer las destrezas y capacidades del estudiante en temas de actualidad que no se consideraran dentro de las asignaturas ya sea por su poco alcance en trminos de tiempo para dictarlo como asignatura en un ciclo, por ser moda o tendencia, por no tener un especialista en el rea, entre otros. e. Contenidos acadmicos. Primer ciclo Administracin Filosofa de la ciencia Lenguaje y comunicacin Razonamiento lgico Arquitectura y sociedad Expresin grfica 1 Taller de diseo y creatividad Total 4 crditos 3 crditos 2 crditos 3 crditos 4 crditos 4 crditos 4 crditos 24 crditos

Segundo ciclo Administracin de la construccin Contabilidad Estadstica y computacin Fsica Matemtica 1 Geometra descriptiva Expresin grfica 2 Taller de diseo arquitectnico 1 Total Tercer ciclo Administracin de recursos Ecologa y geografa urbana Historia de la arquitectura 1 Mtodos de investigacin 1 Orientacin estructural y constructiva Topografa Expresin grfica 3 Taller de diseo arquitectnico 2 Total 4 crditos 3 crditos 3 crditos 2 crditos 2 crditos 3 crditos 3 crditos 4 crditos 24 crditos 4 crditos 3 crditos 2 crditos 2 crditos 3 crditos 2 crditos 4 crditos 4 crditos 24 crditos

Cuarto ciclo Administracin financiera Historia de la arquitectura 2 Construccin 1 Estructuras 1 Acondicionamiento ambiental 1 Asentamientos humanos 1 Expresin grfica 4 Taller de diseo arquitectnico 3 Total Quinto ciclo Mercadeo Historia de la arquitectura 3 Construccin 2 Estructuras 2 Acondicionamiento ambiental 2 Asentamientos humanos 2 Diseo asistido por computadora 1 Taller de diseo arquitectnico 4 Total 3 crditos 3 crditos 3 crditos 3 crditos 3 crditos 3 crditos 3 crditos 4 crditos 25 crditos 3 crditos 3 crditos 3 crditos 3 crditos 3 crditos 3 crditos 3 crditos 4 crditos 25 crditos

Sexto ciclo Costos y presupuestos Arquitectura andina Construccin 3 Estructuras 3 Instalaciones elctricas y telefnicas Asentamientos humanos 3 Diseo asistido por computadora 2 Taller de diseo arquitectnico 5 Total Sptimo ciclo Investigacin de operaciones Arquitectura ecuatoriana 1 Construccin 4 Estructuras 4 Instalaciones hidrosanitarias Asentamientos humanos 4 Composicin arquitectnica Taller de diseo arquitectnico 6 Total 3 crditos 3 crditos 3 crditos 3 crditos 3 crditos 3 crditos 3 crditos 4 crditos 25 crditos 3 crditos 3 crditos 3 crditos 3 crditos 3 crditos 3 crditos 3 crditos 4 crditos 25 crditos

Octavo ciclo Gestin de proyectos 1 Arquitectura ecuatoriana 2 Domologa 1 Tecnologa del medio ambiente Conservacin del patrimonio monumental Planificacin y gestin urbana 1 Legislacin 1 Taller de diseo arquitectnico 7 Total Noveno ciclo Gestin de proyectos 2 Administracin de operaciones Domologa 2 Sistemas de informacin gerencial Calidad de la edificacin Planificacin y gestin urbana 2 Legislacin 2 Taller de diseo arquitectnico 8 Total 4 crditos 3 crditos 4 crditos 2 crditos 2 crditos 3 crditos 2 crditos 4 crditos 24 crditos 4 crditos 3 crditos 4 crditos 2 crditos 2 crditos 3 crditos 2 crditos 4 crditos 24 crditos

Dcimo ciclo Gestin de proyectos 3 Formulacin y evaluacin de proyectos Domologa 3 Mantenimiento Programacin de obras tica general y deontologa Taller de diseo arquitectnico 9 Total Onceavo ciclo Taller de proyectos 1 Taller de disertacin 1 Doceavo ciclo Taller de proyectos 2 Taller de disertacin 2 Seminarios Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo Cuarto ciclo Quinto ciclo Anlisis arquitectnico Ergonoma Tecnologas alternativas Medio ambiente sustentable Grandes maestros de la arquitectura 1 2 crditos 2 crditos 2 crditos 2 crditos 2 crditos 5 crditos 5 crditos 5 crditos 5 crditos 4 crditos 3 crditos 4 crditos 3 crditos 3 crditos 3 crditos 4 crditos 24 crditos

Sexto ciclo Sptimo ciclo Octavo ciclo Noveno ciclo Dcimo ciclo Onceavo ciclo Doceavo ciclo Total

Grandes maestros de la arquitectura 2 Cultura y arquitectura Arquitectura y sociedad Gestin inmobiliaria Avalo inmobiliario Metodologa de la investigacin Tramitologa municipal y estatal

2 crditos 2 crditos 2 crditos 2 crditos 2 crditos 2 crditos 2 crditos 24 crditos

Resumen de los crditos en la carrera. Asignaturas de primer a dcimo ciclo Taller de graduacin onceavo y doceavo ciclos Seminarios obligatorios y optativos Asignaturas electivas y optativas Prcticas profesionales (oficina y construcciones) Trabajo de graduacin Total f. Prcticas laborales y profesionales. 150 horas de prcticas laborales en despachos profesionales, oficinas tcnicas, organizaciones pblicas y privadas, supervisadas por un docente y reguladas por la unidad creada para el efecto, 100 horas de prcticas profesionales (residencia de obra, planillaje, anlisis de precios unitarios, presupuestacin, fiscalizacin), visitas tcnicas a 244 crditos 20 crditos 24 crditos 24 crditos 20 crditos 20 crditos 352 crditos

fbricas de productos y suministros, trabajo hipottico de aplicacin multidisciplinar. g. Seminarios acadmicos. En relacin a los seminarios acadmicos que son obligatorios y optativos, los estudiantes debern aprobar todos los seminarios obligatorios que la Facultad promueva dependiendo el ciclo en el cul se hallen y se relacione con el seminario, mnimo uno por ciclo. Para los seminarios optativos, el estudiante puede acogerse a los seminarios que la Facultad promueva, as como a seminarios que promueva la Universidad, otros centros universitarios, colegios profesionales y organizaciones pblicas y privadas, que cumplan con: afinidad a la carrera, un mnimo de 20 horas acadmicas, con entrega de un informe recopilatorio y un trabajo de aplicacin, que no sea ms de dos aos de antigedad a partir de la fecha en el que presentan su denuncia de tesis; es obligacin del estudiante el buscar tomar estos seminarios. Mnimo 4 seminarios. h. Metodologa de estudios. h.1. Propedutico. Realizable en un tiempo determinado, Identificar la vocacin real (actitudes y aptitudes), Evaluacin en trminos de calidad, Los que demuestren mejores capacidades de acuerdo al perfil ingresan, Evitar desercin h.2. Nivel introductorio. De formacin general, cientfica, histrica y cultural, De demostracin de creatividad aplicada.

h.3. Nivel bsico. De formacin cientfica, histrica y cultural (Integral y humanista), De conocimiento y aplicacin inicial de los procesos de diseo. h.4. Nivel formativo. De formacin cientfica, histrica y cultural especfica, De conocimiento y aplicacin solvente del diseo

h.5. Nivel pre - profesional. De formacin cientfica y cultural, Diseo aplicado a situaciones reales. h.6. Nivel de graduacin. Trabajo de graduacin dirigido, Formacin integral e interdisciplinaria.

i. Malla curricular.

Propedu co

Nivel introductorio

Nivel bsico

Preuniversitario

Primer ciclo

Segundo ciclo Administracin de la construccin Contabilidad

Tercer ciclo Administracin de recursos Ecologa geogra a urbana y

Cuarto ciclo Administracin anci e a n r

Quinto ciclo Mercadeo

Taller de crea v d y i ad dibujo Cultura general Duracin 1 mes.

Administracin

Determina ap tud y a tu c d del aspirante

Filoso a d e l a ciencia Lenguaje y comunicacin

Estads ca y computacin

Historia de la arquitectura 1 Mtodos de inves g aci n

Historia de la arquitectura 2 Construccin 1

Historia de la arquitectura 3 Construccin 2

Fsica Matem ca 1 Geometra descrip v a

Orientacin estructural construc v a

Estructuras 1 y Acondicionami ento ambiental 1 Asentamientos humanos 1

Estructuras 2 Acondicionami ento ambiental 2 Asentamientos humanos 2

Razonamiento lgico

Topogra a

Arquitectura y sociedad Expresin gr 1 ca Expresin gr 2 ca Expresin gr 3 ca

Expresin gr 4 ca

Diseo asis d o por computador 1 Taller de diseo arquitectnico 4

Taller de diseo y crea v d i ad

Taller de diseo arquitectnico 1

Taller de diseo arquitectnico 2

Taller de diseo arquitectnico 3

Nivel forma v o

Nivel preprofesional

Graduacin Onceavo ciclo Taller de proyectos 1 Taller de disertacin 1 Doceavo ciclo Taller de proyectos 2 Taller de disertacin 2

Sexto ciclo Costos y presupuestos

Sp m c cl o o i Inves g aci n de operaciones

Octavo ciclo Ges d n e proyectos 1

Noveno ciclo Ges d n e proyectos 2 Administracin de operaciones Sistemas de informacin gerencial

Dcimo ciclo Ges d n e proyectos 3 Formulacin y evaluacin de proyectos

Arquitectura andina Construccin 3

Arquitectura ecuatoriana 1 Construccin 4

Arquitectura ecuatoriana 2

Domologa 1

Domologa 2

Domologa 3

Estructuras 3 Instalaciones elctricas y telefnicas Asentamientos humanos 3

Estructuras 4 Instalaciones hidrosanitarias

Tecnologa del medio ambiente Conservacin del patrimonio monumental Plani y caci n ges ur bana n 1 Legislacin 1

Calidad de la edi caci n

Mantenimiento

Programacin de obras

Asentamientos humanos 4

Diseo asis d o por computador 2

Composicin arquitectnica

Plani y caci n ges ur bana n 2 Legislacin 2 Taller de diseo arquitectnico 8 ca gener al y deontologa Taller de diseo arquitectnico 9

Taller de diseo arquitectnico 5

Taller de diseo arquitectnico 6

Taller de diseo arquitectnico 7

3.5.2.5. Sistema de evaluacin. a. El concepto de evaluacin. Enfrentar un proceso evaluativo siempre ser un acto que implique arbitrariedad. La evaluacin que se aplica en las carreras universitarias es considerada como parte importante del proceso de formacin profesional, mayor an si se trata de carreras que tienen la impronta de formar profesionales competitivos. Para evaluar hay que convenir que es lo que el estudiante previamente concibe, para evitar que las lecciones sean percibidas como hechos aislados e inconexos del conocimiento previo; para lograr un buen aprendizaje es necesario que los proceso de evaluacin estn integrados a la orgnica de la educacin universitaria, esto es, que potencien el intelecto en sus funciones superiores.

Los conceptos de evaluacin son diversos, la propuesta de Casanova (1999) es una definicin dinmica de esta prctica tan comn en el quehacer acadmico: la evaluacin aplicada a la enseanza y al aprendizaje, consiste en un proceso sistemtico y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa progresivamente.

Desde el punto de vista operacional la evaluacin pone en evidencia la racionalidad que se aplica a todas las prcticas docentes, y por ser tradicionalmente asociada a procesos terminales estara siendo el acto culminante del proceso de enseanza - aprendizaje. El enfoque de objetivos conductuales (basado en metas o resultados) propuesto por House (1994) suele ser el ms usado en las prcticas docentes universitarias, este enfoque tiene una fuerte relacin con el conductismo y el enfoque racionalista acadmico del currculo (Ferrada, 2001). La cuestin importante, en este caso, es si se cumplen o no los objetivos del programa y si se recaban pruebas para comprobar si se han alcanzado las metas (House, 1994). En ciertas reas del conocimiento se

establecen esquemas de madurez, previos al aprendizaje, al considerar que determinadas evaluaciones pueden llegar a ser dominadas por todos los alumnos.

Con todo esto es posible caer en algunas incoherencias o contradicciones, que pueden ser agrupadas de la siguiente forma: Las subyacentes a los destinatarios, en este caso siempre se trata de hacer responsable al estudiante por determinados resultados de la evaluacin. Se desprende que no existe el hbito de la reflexin accin ni la realimentacin basada en la evidencia, dicho de otra forma se atribuye el fracaso a la mala preparacin que traen los estudiantes. Con esta prctica se enfatiza la responsabilidad absoluta del estudiante frente al acto evaluativo y con ello se victimiza al estudiante. Las relacionadas con la obtencin de los datos, este aspecto se refiere preferentemente al tipo de instrumento, situacin evaluativa empleada o fase del proceso de enseanza aprendizaje en que se aplica la evaluacin. Por una parte se pregona la evaluacin cualitativa, de niveles taxonmicos superiores del intelecto y con cierto grado de originalidad en la puesta en prctica, pero la realidad indica que se ha masificado lo que se conoce como evaluacin sumativa, favoreciendo las evaluaciones que potencien las habilidades intelectuales ms bsicas y repitiendo las prcticas evaluativas, de forma casi mecnica, basadas en el paradigma cuantitativo. Con respecto al ente evaluador, es una prctica comn el pensar que la idea de que en el proceso de enseanza aprendizaje lo ms importante es el proceso propiamente, que la evaluacin es tambin procesal y por tanto no debe recaer en un slo ente evaluador, que a la vez arbitra, toma las decisiones y se posesiona del nico objetivo que se describe como paradoja, esto es, que el estudiante apruebe una determinada asignatura o un determinado ciclo de escolaridad, sin importar los posibles logros intermedios que haya obtenido, ni la relacin de la experiencia adquirida

con las conductas de entrada que posea.

b. Tipos de evaluacin. La evaluacin es un proceso inherente a toda accin educativa, encaminada a determinar el logro alcanzado en las actividades desarrolladas, a travs de conseguir los cambios en conducta que se estiman deseables y posibles, de manera que oriente las decisiones ms adecuadas para orientar el normal desenvolvimiento del proceso enseanza aprendizaje.

La evaluacin es una parte vital del aprendizaje, su efectividad debe ser medida en relacin con los objetivos planteados para el aprendizaje; se desarrolla a travs de instrumentos que posibilitan esta accin, los cuales deben ser congruentes con los objetivos, considerando que estos sirven para recoger informacin sobre los logros obtenidos. Dicha informacin debe venir de varias fuentes, obtenidas en diferentes momentos del proceso, el cul debe incluir siempre una realimentacin para los estudiantes y debe ser individualizada.

Es

importante

sealar

que

en

la

evaluacin

no

existen

tipificaciones,

delimitaciones o divisiones precisas y exactas entre una u otra modalidad evaluativa, ms bien se trata de formas evaluativas que se complementan, entrecruzan e integran en la prctica; el sealamiento de los diferentes tipos de evaluacin tienen que ver con razones didcticas, en procura de una mejor comprensin. De ah que existen diversas clasificaciones de la evaluacin, segn diversos criterios y enfoques, los cuales se exponen a continuacin:

CRITERIOS DE CLASIFICACIN Momento de realizacin

TIPOS DE EVALUACIN

Inicial Con n ua Final Funcin en proceso Diagns co Forma va Suma va Patrn con el que comparen los Norma va Criterial resultados Personalizada Protagonista Autoevaluacin (estudiante) Heteroevaluacin (docente) Coevaluacin (mixta o de triangulacin) N de par ci p es ant Individual Grupal Finalidad Financiera Social Dependencia de los niveles de Externa Interna par ci p aci nd el r ec ur soh um no a Mixta involucrado Par ci p va a

b.1. La evaluacin segn el momento de realizacin. Hace referencia al momento en el que se aplica la evaluacin durante el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, de ah que se desprende tres momentos claramente identificables en los cuales se aplican los tipos de evaluacin en los cuales se clasifica esta apreciacin.

b.1.1. Evaluacin inicial. Parte de la premisa de que no se puede modificar algo sin conocerlo previamente, por lo tanto, de forma explcita o implcita, todo docente intenta averiguar cul es el nivel de conocimientos previos de sus estudiantes como referencia de manera que le permita establecer con certeza el punto de partida de su proceso acadmico.

No se puede modificar algo sin conocerlo previamente, por lo tanto, de forma explcita o implcita, todo docente intenta averiguar cul es el punto de donde parte

y tener referencia de los conocimientos previos de las estudiantes. En esto consiste la evaluacin inicial, en llegar a conocer cul es el contexto del grupo, y el nivel de competencia de los individuos sobre los que dirige la intervencin. La evaluacin de las expectativas del contexto del grupo puede realizarse a travs del denominado contrato psicolgico donde se ponen de manifiesto y se consensan las expectativas, los intereses y las caractersticas de las estudiantes y docentes.

b.1.2. Evaluacin continua. Es aquella que se realiza durante el proceso de enseanza aprendizaje, a travs de esta actividad se conoce de manera oportuna acerca del desenvolvimiento del proceso, el rendimiento, los avances, el cumplimiento de objetivos, la marcha de las acciones, el manejo de los recursos, los aciertos, los errores, las

dificultades, entre otros; con esta informacin se realizan los ajustes y/o cambios necesarios en e! momento preciso, eliminando as desperdicio de recursos de toda ndole. b.1.3. Evaluacin final. La evaluacin en referencia se trabaja en la terminacin del proceso de enseanza aprendizaje, o de una etapa o fase intermedia, y/o despus de un tiempo de su realizacin, este tipo de evaluacin permite: Determinar si las metas y objetivos planteados previamente, se cumplieron o no y la eficacia y eficiencia en su cumplimiento; Analizar con profundidad los resultados y efectos del proceso en su totalidad en relacin con los recursos utilizados; Verificar los cambios concretos alcanzados en las estudiantes, grupos y sectores de influencia directa o indirecta; Ubicar los efectos y consecuencias no esperadas; Definir si los cambios logrados son resultantes de las acciones del programa o de otros factores de incidencia; Puntualizar aciertos, dificultades, errores y limitaciones del proceso

seguido en el cumplimiento de cada etapa; y,

 Proponer acciones alternativas para procesos futuros. La evaluacin final no se limita al anlisis cuantitativo (cantidades), de los resultados obtenidos despus de la ejecucin de un proceso; una valoracin integral incluye la interpretacin y el anlisis cualitativo (calidad), de los resultados. Para valorar con objetividad los logros cualitativos del trabajo se requiere tomar en cuenta: el impacto, la eficacia y la eficiencia de las acciones cumplidas. El impacto, tiene que ver con los cambios y/o desarrollos logrados como producto de las acciones implementadas. Valora: los resultados esperados, los no esperados, los cambios en el sector de influencia, la continuidad del proceso, la eficiencia y la eficacia del mismo. Los resultados esperados, se reitera, son los cambios previstos en la planificacin; en especfico dichos resultados se orientan a los aprendizajes asimilados y aplicados en el campo laboral y a las capacidades desarrolladas y ejercitadas en el desempeo profesional. El efecto impacto permite valorar las competencias, es decir la permanencia de las adquisiciones cognitivas y los desarrollos actitudinales en el tiempo y en determinados contextos, si los aprendizajes y desarrollos benefician al sector de influencia laboral, a los dems miembros de la institucin, a la institucin misma y a la sociedad donde se inserta. b.2. Evaluacin segn la funcin en proceso b.2.1. Evaluacin diagnstica Se realiza porque resulta una tarea ineludible el conocer las necesidades de un grupo, se precisa analizar con detenimiento: La definicin clara y concisa de los objetivos de la evaluacin diagnstica, en relacin con las necesidades reales; Los fundamentos tericos, desde los cuales se va a realizar el marco de anlisis, su enfoque filosfico; La pertinencia de la investigacin diagnstica; de la seleccin del grupo participante y de los instrumentos escogidos o elaborados para la recoleccin de informaciones;

Los procedimientos de anlisis de los resultados diagnsticos; La determinacin y jerarquizacin coherente de las necesidades y problemas; La relevancia de los factores que inciden significativamente en los problemas y necesidades educativas, entre otros.

b.2.2. Evaluacin formativa Debe ser un hbito tanto para el docente como para la estudiante debido al

carcter que desarrolla dentro del proceso educativo: regulador, orientador y autocorrector. La informacin que proporciona sirve de realimentacin durante el desarrollo del programa, contribuyendo al mejoramiento del mismo

b.2.3. Evaluacin Sumativa Se produce al final del proceso enseanza - aprendizaje de la unidad, o de la especialidad. Los docentes y estudiantes valoran lo que han conseguido y lo comparan con sus expectativas iniciales. El resultado puede no ser el mismo para unos y otros si inicialmente no se han puesto en comn las expectativas; en consecuencia se evalan los conocimientos impartidos, una vez concluido el proceso, proporciona informacin acerca de la eficiencia de los responsables de los eventos en la toma de decisiones finales.

b.3. Evaluacin segn el patrn con el que se comparen los resultados b.3.1 Evaluacin normativa De acuerdo al darwinismo educacional, que aborda muchas de las prcticas tradicionales de enseanza, existe un proceso de seleccin natural aplicado a la enseanza aprendizaje que clasifica a las estudiantes en buenas, regulares y malas, con lo que es posible ajustar la medicin de resultados del aprendizaje a la curva normal de distribucin o curva del azar. Al utilizar este modelo de evaluacin se llega a comparar el rendimiento de unos estudiantes con otros, introduce el concepto de estudiante promedio.

Este enfoque de la evaluacin referido a la curva normal, es fatalista y lleva implcito la idea de que el fenmeno del aprendizaje es un proceso fortuito o al azar, en el que las estudiantes entran igual que como salen; de aqu el estigma de malas estudiantes, que persigue sistemticamente a algunas de ellas, a travs de todos los cursos que dura su escolaridad. Son sistemticamente comparadas con otras, que las aventajan ya en aptitudes, ya en conocimientos previos o ambiente cultural del hogar y como no interesa para nada investigar al comienzo de la enseanza, el punto de partida de cada estudiante, ya que lo que interesa es la "estudiante promedio", estas ventajas iniciales, son acentuadas en el transcurso del proceso en lugar de aminorarse.

La evaluacin normativa, es aquella en la que se compara el resultado del aprendizaje de un estudiante con los dems y se emite un juicio sobre la base de la comparacin, por lo tanto cuando se dice que una estudiante est por encima del nivel medio y que otra estudiante est por debajo, se hace una evaluacin referida a norma.

b.3.2. Evaluacin criterial La evaluacin criterial consiste en comparar los resultados del aprendizaje de una estudiante con un patrn deseado, con un standard, y juzgar si ste alcanz, no alcanz o supero este patrn; con este enfoque, el rendimiento de cada estudiante se compara en relacin con el criterio de rendimiento aceptable del objetivo de enseanza directamente, y no con el de sus compaeros del curso. Ejemplo, si se espera que las estudiantes sean capaces de escribir sin faltas de ortografa el 60% de las palabras de un documento, si hay una estudiante que escribe bien el 58%, se dice que aquella estudiante no satisfizo el criterio, por lo tanto es necesario realimentar el proceso.

De manera que este enfoque evaluativo, es en verdad el nico til cuando se trata de saber si realmente se ha logrado el objetivo.

b.3.3. Evaluacin personalizada Evaluacin en la que se toma como referencia al propio individuo, que se evala al principio y final del proceso de enseanza aprendizaje; esto hace que se evalen los objetivos conseguidos por cada estudiante teniendo en cuenta tanto su punto de partida como el esfuerzo realizado, en funcin de sus caractersticas y diferencias individuales, es decir considera la extraccin social de las personas, sus aptitudes, sus limitaciones, etc.

Esta evaluacin personalizada debe ser utilizada parcialmente, adaptada al currculo y a cada estudiante.

b.4. Evaluacin segn el protagonista b.4.1. Autoevaluacin (estudiante) Segn Perrenoud (1991): El xito de los aprendizajes se debe ms a la regulacin continua de los errores que no a la genialidad del mtodo de enseanza. Para que se d el aprendizaje es imprescindible dar valor al error pues quien verdaderamente corrige los errores es el educando. La labor del docente es detectarlos, analizar por qu se producen y ayudar a sus estudiantes a superarlos, pero no puede corregirlos.

La autoevaluacin es un proceso de autocrtica que genera unos hbitos enriquecedores de reflexin sobre la propia realidad, ahora bien, es importante comprender que para que estos procesos se den es imprescindible que la estudiante tenga el hbito de realizar su autoevaluacin. Adems es importante que el docente tenga tambin una actitud autoevaluadora sobre su prctica educativa. Los resultados de esta autoevaluacin aportarn soporte a la toma de decisiones en el aula.

b.4.2. Heteroevaluacin (docente) Es el concepto de evaluacin ms conocido y practicado, consiste en la evaluacin de una persona a otra. Tradicionalmente quien evala es el profesor,

siendo el evaluado la estudiante, aunque tambin puede ser que las estudiantes evalen a otras estudiantes e incluso al docente.

b.4.3. Coevaluacin (mixta o triangulacin) De carcter mixta, permite la evaluacin conjunta entre pares, estudiantes estudiantes del mismo nivel o curso, estudiantes estudiantes de diferente nivel o curso, estudiantes docente que no sea el de la asignatura, que se aplica en trabajos y actividades especficas en los que todas las personas implicadas participan en la valoracin de los mismos.

b.5. Evaluacin segn el nmero de participantes b.5.1. Individual Permite evaluar de forma independiente a cada estudiante, para obtener respuestas actitudinales, que en materia de educacin tienen gran valor, ya que incidirn decisivamente en la consecucin de los objetivos y metas programadas. Las respuestas actitudinales en educacin, estn ntimamente relacionadas con los niveles de satisfaccin de la estudiante despus de los eventos educativos, en comparacin con el nivel de expectativas con el que inici su participacin en dichos eventos. Tiene que ver adems con los criterios y opiniones personales acerca de la aplicabilidad y beneficios de los aprendizajes obtenidos a travs del evento educativo, la asimilacin de conocimientos y el desarrollo de capacidades y competencias. b.5.2. Grupal Es necesario tener en cuenta que la evaluacin - regulacin no es una funcin exclusiva del docente, sino que puede participar todo el grupo. Para ello es necesario realizar trabajo colaborativo en el aula y creer en l. Normalmente, la mayora de dificultades, las pueden resolver las estudiantes entre ellas y slo en las dificultades ms complejas es importante la intervencin del docente.

b.6. Evaluacin segn su finalidad. b.6.1. Evaluacin financiera. La valoracin financiera de un proceso, consiste en el anlisis e interpretacin de su rentabilidad econmica. Est determinada por las caractersticas inherentes al proceso, as, en un programa productivo (de inversin), se analiza la relacin costo beneficio, cuando los resultados y costos del proceso pueden convertirse en unidades monetarias. El anlisis de esa relacin mide la eficiencia del proceso, comparando los costos y los beneficios; se considera un programa aceptable, aquel en el cul los beneficios superan los costos. En procesos educativos se realizan anlisis de costo beneficio para determinar si convienen o no continuarlos y si en el futuro se debern o no implementar programas similares. b.6.2. Evaluacin social. Bsicamente la evaluacin social tiene que ver con la determinacin de los costos sociales de los programas y procesos, con los niveles de impacto social o socio econmico, resultantes de la implementacin de un programa. Cuando la inversin es de carcter social se evala esencialmente el costo efectividad, comparando los costos con los productos, con la potencialidad de alcanzar con mayor eficiencia las metas y objetivos planteados. La diferencia primordial entre el anlisis de costo - beneficio y costo - efectividad, radica en que en el primero, los beneficios se traducen a unidades monetarias, mientras que en el segundo los beneficios son de impacto social. El proceso educativo lleva implcita una funcin social, razn por la cual su proyecto educativo, su oferta formativa requiere ser evaluada en base a su impacto en la sociedad a la cual sirve. El impacto social se refiere a la valoracin de los cambios, modificaciones o

desarrollos que el proyecto se plante para sus beneficiarios y para la organizacin, institucin, lugar, zona o regin donde se implementa el programa. En los programas educativos por ejemplo, se evalan los conocimientos, habilidades y actitudes, las capacidades y competencias desarrolladas por los/as

participantes con los eventos de aprendizaje y los beneficios que estas adquisiciones producen en las organizaciones, instituciones y/o en la sociedad. b.7. Evaluacin segn la dependencia de los niveles de participacin del recurso humano involucrado. b.7.1. Evaluacin externa. En esta modalidad, las acciones del recurso humano involucrado es objeto de evaluacin, no sujeto; quienes evalan son especialistas externos que no tienen vinculacin ni con el programa ni con la institucin: se considera que los evaluadores externos, justamente por no estar implicados actan con objetividad y consecuentemente los resultados de su trabajo son ms confiables: "pero tambin se cuestiona la validez de sus apreciaciones por cuanto en la prctica no es posible que alguien ajeno al programa pueda captar integralmente todos los factores intervinientes en el proceso como tampoco compenetrarse con el recurso humano y con la vida misma de la institucin. En el proceso educativo los directivos, y docentes pueden ser evaluados por expertos de fuera de la institucin. b.7.2. Evaluacin interna. Es aquella realizada por personal perteneciente a la organizacin o institucin pero que no ha tenido ningn nivel de participacin en el programa que se evala; generalmente este tipo de evaluacin es de carcter formal, pues se realiza ms con fines de utilidad de resultados, que con propsitos de cumplir y llenar requisitos impuestos. Los resultados de la evaluacin interna, pueden estar influenciados por la predisposicin positiva o negativa que desde la subjetividad y los perjuicios del evaluador se den, con respecto a sus compaeros de trabajo y/o a las situaciones que se evalan. En el proceso educativo los directivos y docentes pueden llegar a evaluar una asignatura de la cual no son parte, a su vez ellos tambin son objetos de evaluacin por otros sujetos.

b.7.3. Evaluacin mixta. En la evaluacin mixta intervienen tanto especialistas externos como tambin personal interno, constituyendo equipos de trabajo; en esta forma evaluativa como en las anteriores el recurso humano involucrado y el programa en s, son objetos de evaluacin. b.7.4. Evaluacin participativa. Este tipo de evaluacin incorpora activamente a los/as involucrados/as en el programa en todo el proceso evaluativo; desde la realizacin del diseo de evaluacin, la recoleccin, interpretacin y anlisis de las informaciones, entre otros. El propsito del trabajo participativo es el de lograr niveles ptimos de crtica y autocrtica para un accionar organizativo o institucional responsable y consecuente. c. Entre la finalidad de la educacin y la evaluacin. No se debe perder de vista que durante la formacin universitaria el estudiante sigue sometido a las convenciones sociales de xito, por ejemplo, al beneficiar como indicador de status la obtencin de buenas calificaciones, sin que esto represente si el estudiante ha conseguido alcanzar las metas u objetivos propuestos de acuerdo al nivel de estudios, ms an cuando muchas de las tcnicas de evaluacin o instrumentos que se aplican son repetitivos.

La evaluacin debera ser aplicada a resultados en base a los objetivos y metas propuestos, asociados a la capacidad de generar conocimiento nuevo mediante la investigacin autnoma o cuando se expone la idea de desarrollar el espritu crtico que coadyuven a desarrollar los niveles intelectuales superiores. Resulta imprescindible plantearse la interrogante: Qu se espera de la evaluacin?

Para evitar caer en tecnicismos, es conveniente plantear que l o los evaluadores se preguntarn si las aptitudes y actitudes de los evaluados son todas iguales, si la evaluacin responde a los objetivos declarados en el plan de estudios y si la

clasificacin que se hace de los estudiantes en base a sus notas, si las diferencias encontradas en los indicadores de aprobacin de un curso, tienen que ver con la evaluacin o con todo el proceso de enseanza aprendizaje.

El evaluador puede juzgar la pertinencia de una evaluacin que se realiza en un perodo de tiempo que es igual para todos los estudiantes, aunque muchos aprendizajes significativos tienen lugar en periodos prolongados. Por esta razn debe tenerse en cuenta antes de planificar una evaluacin, el criterio de diversidad de estudiantes al igual que el de estilos de aprendizaje, a partir de aqu pueden extrapolarse varias paradojas asociadas (los procesos arbitrarios, los procesos evaluativos individuales, la asignacin de calificacin, entre otros).

Ahora bien, se debe tomar consciencia de que estas paradojas se dan con frecuencia en la prctica docente universitaria, para conocerlas, y saber qu hacer con ellas, para crear una cultura dialgica que potencie el intercambio de ideas y la relacin con los diversos estudiantes, de manera que se propenda haca propuestas de mejoramiento desde la reflexin accin del propio docente.

Se pueden mencionar tres prcticas evaluatorias repetitivas en el proceso acadmico universitario, esto se hace ms evidente en la formacin de profesionales de las carreras cientficas: Aunque la teora del aprendizaje centra su importancia en los procesos, la prctica de la evaluacin focaliza su inters en los resultados. En las carreras cientficas, en particular, se hace mucho hincapi en el mtodo cientfico como herramienta para el logro de resultados en la investigacin. Esto resulta muy paradjico en trminos de la evaluacin, la que mayoritariamente no sigue ningn mtodo, no considera un proceso asociado, ni implcita ni menos explcitamente, y se basa fundamentalmente en los resultados (sumativa). La evaluacin indica qu pas, pero no dice por qu pas, no existe una autoevaluacin desde el proceso de enseanza aprendizaje. Las causas de esto pueden estar en la deficiente

preparacin didctica que presentan los docentes universitarios, pero no es menos cierto que a veces la intuicin o la empata tienen ms que ver con los logros que las herramientas tcnicas usadas. La evaluacin condiciona todo el proceso de enseanza y aprendizaje. Resulta paradjico que la evaluacin potencie las funciones intelectuales menos ricas. Desde la propia experiencia docente se puede visualizar cmo es que por razones econmicas o de cualquier otra ndole, se repiten incansablemente las evaluaciones tipo plantilla, que pueden ser modificadas levemente de un ao a otro y su correccin la puede emprender un estudiante ayudante de ctedra u otra persona sin la ms mnima formacin disciplinar o pedaggica. Son comunes las pruebas de verdadero y falso, an en cursos superiores donde se supone que el estudiante ha sido capaz de ciertos logros interdisciplinarios que le permitiran enfrentar una evaluacin ms elaborada en su fondo. Tambin se observa el banco de pruebas que no es un banco de preguntas a las cuales recurrir, sino un molde de pruebas antiguas a las cuales se recurre en situacin de evaluacin, a veces se repiten hasta los mismos errores tipogrficos de aos anteriores. En general, las funciones intelectuales ms usadas por los estudiantes son las de memorizacin y aprendizaje de algoritmos, con algunos asomos de comprensin, pero hasta ellos resienten el uso de instrumentos evaluativos que potencien ms las funciones superiores, esto expresado en la constante disociacin terico - prctica, que no establece nexos evidentes entre una situacin en abstracto y su utilidad en lo concreto, como si la comprensin de un concepto no fuera la base para la aplicacin en situaciones especficas. En el diseo se recurre al evidente gusto del profesor de turno y a su forma de pensar. Aunque la universidad se caracteriza por el rigor cientfico y la exigencia de objetividad, en la evaluacin se aplican criterios cuya fijacin y aplicacin est cargada de subjetividad. La bsqueda de la verdad puede ser la

frase que caracteriza las carreras cientficas y en esa bsqueda, la objetividad y el rigor en la toma de datos deben ser contemplados durante todo el proceso. Si esto se lleva al plano de la evaluacin se encuentra grandes incoherencias, como las dadas por el componente emocional y valrica de la evaluacin. Si un docente es catedrtico de una disciplina, enfrenta esa disciplina desde su propia valoracin hacia ella, la transmite a sus estudiantes y espera que las respuestas estn dadas en el mismo marco referencial. En el caso del diseo el estudiante para favorecer su nota, somete su propuesta al gusto de su profesor de turno, se evidencia un cambio de estilo de diseo no por evolucin sino para no relegarse en la carrera. Qu tiene esto de objetivo y riguroso?, si se llega a confundir la parcialidad de su visin con la objetividad que debera tener el acto evaluativo.

Esta situacin se agrava an ms porque dentro del proceso de evaluacin no se contempla la posibilidad de integrar al evaluado, no se dice lo que se espera de l, que mencione los indicadores, criterios de logro y resultados, que asigne su valor en la situacin evaluativa.

d. Sistema de evaluacin del aprendizaje. Para el caso especfico que concierne al presente estudio, el taller de diseo arquitectnico como materia troncal de la formacin profesional, pueden existir varias soluciones universales, las mismas que deben tender a coincidir en lo referente a los siguientes aspectos: Debe hacerse una reflexin constante sobre el proceso evaluativo, sin divorciarlo del proceso de enseanza - aprendizaje. Es conveniente considerar la situacin de partida individual y grupal de los estudiantes, valorizando su diversidad, sus actitudes y aptitudes (iniciales y evolutivas), evitando la subjetividad extrema, considerando que no slo el docente es el encargado del proceso, sino tambin el estudiante, en un rol participativo en

su propio aprendizaje, introduciendo para el efecto la crtica entre compaeros y los conceptos de auto y coevaluacin; Dar a conocer lo que se ofrece para lograr los objetivos, y delimitar previamente lo que se espera del proceso, as la evaluacin asume un grado de objetividad ya que cada uno sabe a qu atenerse, evitando caer en incoherencias, es decir, si se declara alcanzar el conocimiento de algo, es vlido hacer evaluaciones de seleccin mltiple muy bsicas; Si se fomenta el aprendizaje como algo que beneficia ms el ser que al parecer la evaluacin de proceso toma relevancia y los resultados finales son secundarios ya que representan el parecer.

Estas precisiones son aplicables al evaluador como al que es evaluado, lo que si se debe es aclarar que por ser este ltimo el que est en un mayor proceso de formacin, tiene un menor protagonismo en el proceso.

La evaluacin presenta una relacin estrecha e indisoluble con el proceso de intercambio de conocimientos, de manera que si se conduce bien este proceso es por seguro que la evaluacin es ms fcil y objetiva, ya no es porque le gusta al docente, ms bien es la correspondencia de la arquitectura con la metodologa antes explicada. En el caso de los talleres de diseo arquitectnico, sin duda cuenta mucho la actitud de cada estudiante, su dedicacin e inters. De manera que el resultado final de una unidad de aprendizaje es la consecuencia de un proceso metodolgico, desarrollado y guiado, ya que esto evita una evaluacin con sorpresas o mentiras. Nadie puede sorprender al final con un buen o mal proyecto sino que este ser el resultado del proceso, ahora tambin puede ocurrir que pese a un buen proceso el resultado sea deficiente por descuido o exceso de confianza del estudiante, que afloja al final de este.

El sistema de evaluacin, independientemente del tipo de evaluacin aplicada debe contar con los siguientes aspectos: evaluar tareas contextualizadas, tratar problemas complejos, contribuir a desarrollar las competencias de las estudiantes,

exigir colaboracin entre pares. Para lo cual se debe promulgar las tareas y exigencias por anticipado; la correccin y realimentacin debe considerar las estrategias cognitivas y metacognitivas utilizadas por los estudiantes, tomando en cuenta los errores importantes en la ptica de construccin de las capacidades aptitudinales y actitudinales enfocadas. Los criterios de evaluacin deben ser mltiples y dar lugar a varias informaciones, que permitan el fcil desarrollo de niveles intelectuales superiores. La evaluacin puede ser abordada bajo distintos aspectos: ideolgicos, sociales, pedaggicos, psicolgicos y tcnicos; este ltimo aspecto es el que servira mayormente al taller de diseo arquitectnico por ser una materia prctica. Esto se puede lograr si la evaluacin aplicada a la enseanza aprendizaje hace que la recogida de datos aplicado al proceso educativo, desde un inicio responda a un sistematizacin que permita tener un conocimiento de la situacin de evaluacin, generar juicios de valor y tomar decisiones al respecto, esto debe convertirse en un comn denominador para la evaluacin sin importar la procedencia de la asignatura o la carrera a la que pertenezcan.

De acuerdo a lo revisado, en los diferentes planes de estudio de las Universidades nacionales e internacionales para la carrera de arquitectura, el diseo arquitectnico y algunas otras materias son eminentemente prcticas, que comprenden la realizacin de uno o varios proyectos que muchas veces debido a la infraestructura que las instituciones poseen, son realizados y culminados fuera de las aulas, sin la correcta supervisin y asesora del docente, que luego afecta la evaluacin. Si se piensa que el diseo arquitectnico tiene como fundamento y objetivo final la transferencia de la prctica abstracta a la realidad concreta constructiva, la implementacin de ideas y conceptos originales, aprendiendo a servirse del dibujo como medio para operar con las apreciaciones visuales y experimentar con las imgenes, entonces, la visualidad grfica y conceptual ser su mejor expresin, la misma que debe llevar su evaluacin diaria y continua dentro de un proceso crtico de parte del docente y de los compaeros, auto crtico del propio estudiante y analtico desde todos los frentes como el objetivo ideal de

la evaluacin del proceso enseanza - aprendizaje dentro de los talleres.

La realidad es que cuando se habla de la evaluacin en la arquitectura, especficamente el diseo, es evidente que no se sigue el proceso de avance dentro de las aulas, por lo que no se puede verificar da a da los progresos de diseo y de aporte crtico de los estudiantes hasta obtener el resultado deseado o necesario. Aunque la teora del aprendizaje centra su importancia en los procesos, la prctica de la evaluacin focaliza su inters en los resultados; esto permite definir con mayor claridad el problema actual en la labor de ensear y obtener resultados de aprendizaje: Los estudiantes presentan la costumbre de llevar todo un proceso de taller (diez horas semanales) a sus casas, por eso consideran que el tiempo que se da en el aula es tiempo muerto, incluso llegan a no asistir a un elevado nmero de horas en la Facultad, el docente no es capaz de evaluar un progreso diario y menos clarificar la idea que el proyecto realmente pertenece a un estudiante; al no existir gua, orientacin, asesoramiento, crtica constructiva, intercambio de criterios, seguido del aprendizaje y puesta en prctica de un proyecto, causa que no exista evaluacin de enseanza aprendizaje.

Esto conduce a que el docente se convierta en un simple observador y un consignador de calificaciones con un resultado numrico, la evaluacin enfocada as no tiene proceso y menos an permite conocer el avance de ese estudiante, saber si es el autor de ese resultado final o si es una falsificacin de otro, de ser as no existen ideas base, procesos de avance y/o evolucin.

Esto que se acaba de mencionar debera ser recopilado en una bitcora, registro anecdtico o una carpeta de avance del anteproyecto (portafolio), de este modo la evaluacin focaliza su inters en los resultados que conlleva una satisfaccin apropiada para el estudiante y para el docente, ya que a travs de esta actividad se pueden palpar y analizar los resultados ya sean de mejora o cambio dentro de la materia que van en beneficio principalmente del estudiante.

La solucin a la evaluacin est dada por la experiencia que como docente se adquiere da a da en la contienda por saber si el resultado final de calificacin es el mejor y justo ante un proyecto, a travs de saber un proceso de enseanza aprendizaje que contenga una metodologa, con un compromiso que va ms all de solamente ensear, es decir, tener amor por lo que ensea, y a quienes ensea, ensear sin egosmos y reservas, ver a la funcin docente como una finalidad de formacin social y no como un medio de subsistencia; para lo cual se requiere de docentes comprometidos, capaces de quedarse las horas que sean necesarias en el aula enseando, asesorando, haciendo seguimiento del progreso de sus estudiantes; realizando evaluacin continua que verifica que la enseanza aprendizaje tuvieron xitos para ambos lados actuantes en el proceso de formacin de profesionales competentes y de nuevos aportes a los servicios que profesionalmente puedan prestar en un futuro.

Una situacin innegable es que no existen leyes ni reglas de evaluacin donde estn los objetivos y las metas escritas como si fuese una receta de evaluacin de la enseanza aprendizaje, cada docente hace sus propias reglas del juego segn su materia, considerando que en este juego existe un proceso para llegar a la meta con los mejores resultados, aplicado al diseo arquitectnico este juego es ms atractivo ya que permite flexibilidad por el hecho de no seguir el formato de una clase magistral terica.

Con esto no se pretende descalificar a las dems materias, pero la arquitectura se rige en primera instancia a lo prctico y a la expresin grfica y conceptual de los estudiantes para luego llevar este tipo de inquietud grfica a la realidad constructiva elaborada. Si mentalmente se ingresa a la materia prctica en el aula o en un ambiente llamado taller de diseo arquitectnico, el ideal ejemplar para obtener una evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje estara dado por el primer paso de parte del docente quien debe dar una temtica de curso o taller en base al proyecto que ser avanzado sin importar el tiempo de avance que dure este, dicha temtica considerar tambin un soporte terico tipo perfil de acuerdo

a los requerimientos del proyecto, para luego absorber individual y grupalmente las inquietudes de los estudiantes en base al tema terico, aspecto que no hace que la ctedra pierda su esencia de ciento por ciento prctica. Este perfil terico es un soporte que permite dar la orientacin correcta a la prctica, esencia del taller, y el punto de partida de esta; con este primer paso ya inicia el aspecto didctico, la enseanza y aprendizaje, asesorando sobre las ideas y conceptos de sus estudiantes, entonces, el aprendizaje ser nuevamente repetido en otros ejercicios en relacin a otros modelos y nuevos aportes al proyecto, se intensificar la adquisicin de destrezas grficas y de concepcin de configuracin a modo de un lenguaje abierto, donde ya existir una evaluacin continua, observando el proceso y progreso del estudiante.

Con todo esto habr un resultado en el que la participacin equitativa de los estudiantes tendr un aspecto crtico y analtico y haga que este sistema se alimente, realimente y crezca cada vez ms para obtener mejores resultados.

Si bien el sistema educativo exige la consignacin de una calificacin numrica, que obviamente debe ser respetada, esta va a tener su objetividad al evaluar el proceso enseanza - aprendizaje y el progreso de avance de los estudiantes, de manera continua, considerando la manera ms recomendable para ambos jugadores, de manera que la calificacin ya no ser justa o injusta, por gusto o agrado, y el docente ya no se ver en la encrucijada de que el proyecto sea o no realmente de su estudiante, a la vez la asignacin de esta calificacin no ser arbitraria en el proceso.

La evaluacin enseanza - aprendizaje en los talleres de diseo arquitectnico y materias con caractersticas similares (prctica al 100%), es mucho ms recompensada en comparacin con las materias tericas, aqu no se necesitan exmenes rutinarios, tests, entre otros; el avance y progreso del diseo recopilados en el portafolio hace que la evaluacin de la enseanza aprendizaje de la arquitectura sea la prctica ejemplar para este proceso.

La clave est en la empata desde el punto de vista de ser docente, que tambin pas por aulas siendo estudiante, es indispensable e importante tener un buen ambiente de trabajo, es decir en este caso los talleres deben brindar toda la comodidad para poder quedarse tantas horas seguidas de trabajo, tema que puede ser superficial para el docente pero muy profundo para el estudiante, ya que sin los instrumentos de trabajo necesarios y un ambiente relajado donde se pueda exponer las ideas no obtendr los resultados que el docente requiere para evaluarlo; en el caso de exposicin de nuevas ideas y aportes de un proyecto vertidas por el estudiante, el docente deber ser un perfecto estimulador, tico, no puede ser arbitrario peor an autoritario, en el caso de no aceptar los conceptos por cuestin de gustos, estos conceptos deben ser guiados ms no eliminados, ah es donde nace la crtica y autocrtica de anlisis donde se incluye la participacin de todos los componentes de una clase iniciando prcticas nuevas de debates en los que la teora y conocimientos de los estudiantes y docentes son reforzados y solidificados cada vez con mayor intensidad, en este caso la evaluacin se hace mucho ms profunda y rica porque se la hace de modo individual y grupal.

Se debe pensar en las reacciones del estudiante y del docente, las mismas que deben ser solidificadas y acomodadas al sistema de evaluacin de enseanza aprendizaje propuesto, se requiere voluntad para aplicarlo sobre todo por parte del docente ya que generalmente se cae en la poltica de clasificar a los buenos y malos estudiantes, condicionando sus expectativas y predisponindoles al fracaso o al xito. Esta actitud debe ser modificada por el estmulo y la creacin de optimismo del estudiante siempre dirigidas hacia el xito, entonces, la prctica del estmulo y los premios harn que el aprovechamiento de la ctedra de taller de diseo arquitectnico den resultados visibles al momento de la evaluacin de enseanza aprendizaje.

La ctedra de diseo arquitectnico, por sus reiteradas caractersticas e

importancia en la carrera de arquitectura, no es cuestionable por tener un aporte terico de orientacin, ya que la prctica hace al maestro y en este caso el taller prctico es realizado en un 95% del tiempo en un semestre por los mismos estudiantes y este tipo de materias positivamente son un elemento de evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje, puesto que mucho ms que otras materias tericas pueden ser evaluadas porque todo el contenido es de proceso y progreso de avance, donde el progreso de cualidades y aptitudes de los estudiantes puede ser medido y corregido ticamente para llegar a un final exitoso de aprobacin y de crecimiento de formacin profesional.

As el plan de estudios en relacin al sistema de evaluacin no se queda en un diagnstico nico, peor an en la colocacin de una calificacin, o en la clasificacin, sino que su finalidad y meta ltima consiste en obtener criterios para emitir juicios de valor que permitan poner en marcha los planes estratgicos de mejora de la evaluacin a las diferentes asignaturas.

e. Aplicacin en una clase de taller de diseo arquitectnico. A ms de las ideas fundamentales expresadas en el punto 3.4.1., del presente captulo, se pretende que el estudiante se prepare para desarrollar principalmente sus habilidades analtica y crtica para poder a su vez desarrollar dentro de los talleres de diseo sus propuestas con un alto contenido de creatividad y respeto a los contextos para los cuales va a disear. Para lograr esto se les debe impartir la estructura general de la metodologa propuesta, e ir dosificando constantemente su aprendizaje, y sus habilidades a travs de las tutoras y socializaciones, propiciar el desarrollo de actitudes y aptitudes, se quiere dejar en claro que esta propuesta metodolgica no se convierte en una camisa de fuerza sino por el contrario busca flexibilidad y aporte de los actores, por lo tanto, el estudiante debe entender que un contenido metodolgico fundamenta el proceso de diseo arquitectnico, al desarrollar de una manera sistematizada un proceso creativo de diseo con fundamentos racionales y promueve habilidades para el desarrollo experimental del espacio arquitectnico. Esta propuesta metodolgica pretende

que el estudiante, a travs de ejercicios prcticos, la representacin y la defensa de los mismos, desarrolle una actitud de apertura para el autoaprendizaje y autoformacin en el rea troncal de la arquitectura, con un alto espritu de iniciativa, responsabilidad, creatividad, criticidad, e identidad; al desarrollar El programa de formacin profesional para arquitectura el estudiante tendr la oportunidad de aprender a deducir, partiendo del anlisis de la informacin pertinente, para disear espacios ptimos para la realizacin de una actividad especfica, dando prioridad a los aspectos incluidos en el medio de funcin contemplados en este sistema.

Proceso de croquizacin de la propuesta arquitectnica, llevando la idea a la realidad concreta a travs del gro c

e.1. Modelo. El abordar los diferentes niveles de taller no tienen una respuesta nica, la asignatura se fundamenta en la libertad de ctedra y conforme al nivel de formacin el docente aplica el criterio de evaluacin en base al progreso de sus estudiantes. Se inicia por plantear la temtica a desarrollar, los criterios de trabajo y evaluacin a aplicarse en cada caso particular, de manera que en las sesiones de trabajo (10 horas semanales durante 17 semanas) se propicie un sistema de trabajo presencial, con participacin individual para elaborar el proyecto y grupal para la solucin de la primera etapa (planteamiento del problema) y el intercambio y discusin de todas las ideas y propuestas. En estos dos momentos el papel del docente es el de un facilitador activo y complementario en la bsqueda de la mejor solucin posible conforme al trabajo a realizar y el tiempo disponible para ello. Segn las unidades de aprendizaje propuestas y las temticas a desarrollarse se establece el plan de actividades, que se prepara de forma particular y anticipada al inicio de clases por parte del docente del grupo, se da a conocer al grupo de estudiantes, se revisa y de ser necesario se realizan ajustes en consenso. Garantizando as que este instrumento organice y regule la actividad tanto del docente como de los estudiantes ya que seala con precisin los conocimientos, habilidades y destrezas que debe adquirir el estudiante y las actividades a realizar para lograr los objetivos educativos de la asignatura. Se incluyen adems los contenidos de enseanza, las actividades de aprendizaje, los criterios e indicadores de evaluacin, el cronograma de trabajo, las tcnicas y recursos didcticos, bibliografa bsica de apoyo disponibles para el desarrollo de la asignatura. El plan de actividades se apoya en la carga de trabajo definida en cada nivel de taller contenido en esta propuesta, de tal suerte que se conoce de principio a fin, tano por estudiantes como por el docente, la cantidad de trabajo a realizar, los

tiempos para realizacin y entrega de avances y final, para conseguir los resultados esperados por ambas partes. Este plan evita desequilibrio, incertidumbre, ansiedad y sentimientos encontrados que provoca la indefinicin de metas y compromisos y el hecho de estar sujetos a la voluntad y al criterio discrecional del docente. Para la evaluacin se busca la interaccin de forma conjunta y presencial en el aula, haciendo por parte del docente y compaeros un seguimiento continuo del progreso de cada estudiante; para cumplir esto se dedica el tiempo destinado a asesora, en donde se trabaja y revisa en forma personalizada con cada estudiante, revisando su avance, conociendo su inters, grado de responsabilidad y compromiso, fortalezas y debilidades, para con ello percatarse del progreso gradual a partir de un punto inicial acorde al nivel de conocimientos con el que termin su anterior perodo de formacin e inicia el actual. En el plan de actividades se especifica que la evaluacin es continua, es decir, a lo largo de las 17 semanas que dura el semestre, determinando una participacin porcentual a cada una de las etapas de la metodologa propuesta, segn las actividades a desarrollar para su cumplimiento, dando una mayor valoracin a la etapa de proyecto. Con respecto a la bibliografa, el plan de estudios debe indicar solamente aquella que est relacionada con el tema en cuestin, para evitar cargar al estudiante de conocimientos accesorios que en vez de ayudarlo podran nicamente confundirlo, esta debe hacer referencia a aspectos normativos, relacionado con la esttica de edificaciones similares a la que se va a proyectar, arquitectura interior de espacios anlogos al tema a resolver, mobiliario compatible con la funcionalidad del proyecto, decoracin con iluminacin y otros medios, espacios abiertos que sirvan de referentes, adems de teora de la arquitectura. Si bien es cierto que se promueve que el estudiante sea autogestivo, analtico y reflexivo, que investigue sobre los diferentes aspectos relacionados con el tema, tambin es cierto que resulta conveniente el hecho de proporcionarle una bibliografa bsica de consulta que le sirva de punto de partida en su investigacin para recabar los datos

necesarios que les permitan comprender el lugar y las condiciones particulares del proyecto; se evita as que el estudiante se desgaste revisando bibliografa innecesaria. El proyecto desde sus inicios (idea) debe responder a los contextos, por lo que el estudiante debe conocer el sitio, parte fundamental de la investigacin, el lugar de emplazamiento del proyecto debe recurrir a un grado de comprensin que alcance un gran nivel de comparacin y conocimiento, evitando caer en solo haberlo visto superficialmente como si estuviera en un folleto, foto o libro. Si el sitio no pertenece a la ciudad existen medios tecnolgicos que posibilitan alcanzar este grado de comprensin; el internet, especficamente el programa Google Earth 7 permiten realizar esta tarea. Si bien es cierto que la tecnologa coloca a la arquitectura en una posicin de concrecin diferente, al poder emplear los software que simulan la realidad concreta, tambin es cierto que la etapa de idea abstraccin, de pasar esta a un papel, primera versin de la realidad concreta, no puede ser reemplazada por la tecnologa por lo que el estudiante debe tener una capacidad de expresin grfica desarrollada para concretar la idea. Es as que para el desarrollo del proyecto se pueden emplear diversas tcnicas, el croquis hecho a mano con tinta o lpiz, dibujos a mano o con instrumentos hechos a mano con tinta o lpiz, maqueta volumtrica o de estudio, apuntes perspectivos interiores y exteriores hechos a mano con lpiz y repasados a tinta. El docente puede fundamentar la produccin de cada estudiante con la presentacin de trabajos de estudiantes de ciclos anteriores para que les sirva como marco de referencia, aclarar los contenidos a desarrollar y objetivos a lograr, de manera que tengan claro el trabajo a realizar y la meta que tienen que alcanzar.
Google Earth es un programa inform co si m la a u Sistema de Informacin Geogr (SIG), creado por i r n ca la empresa Keyhole Inc., que permite visualizar imgenes en 3D del planeta, combinando imgenes de satlite, mapas y el motor de bsqueda de Google.
7

Para consolidar la propuesta, las imgenes creadas por los estudiantes permitirn realizar las exposiciones y socializaciones de cada uno de los proyectos, mostrando as los resultados de su produccin individual, previo a la entrega final del proyecto arquitectnico. Es en este momento donde aparece la crtica y la autocritica como instrumento de evaluacin. El proyecto arquitectnico, resultado final, debe contener todo lo anterior pero con la significativa diferencia de que se han realizado todas las correcciones necesarias, correcciones en las que el estudiante es el nico que puede tomar partido como autor del proyecto, se entregarn los planos arquitectnicos correspondientes a nivel de planos de presentacin, perspectivas interiores y

exteriores, maqueta definitiva que le permitan argumentar su trabajo. Se considera que la tcnica a emplear en esta etapa debe ser de libre eleccin, considerando que esto debe complementar su produccin. Si el plan de actividades se desarrolla en estos trminos se pueden alcanzar resultados muy satisfactorios, que pueden resumirse en lo siguiente: Participacin de los estudiantes muy activa, motivada por el solo hecho de estar trabajando en el aula de taller junto a sus compaeros y docente, intercambiando impresiones, ideas y opiniones en las diferentes etapas de la metodologa propuesta, El dar libertad en el sentido de las formas permitidas y no permitidas, parmetros de diseo, facilita que los estudiantes desplieguen con mayor confianza la creatividad formal arquitectnica en las propuestas, El propiciar la oportunidad a la opinin sobre los plazos para cumplimiento de cada una de las etapas en el semestre, permitir que el cronograma se respete, alcanzando los objetivos propuestos, En las sesiones de socializacin en donde se comparten resultados y se da la apertura a la crtica constructiva, se observar intercambio de argumentos, posiciones, que permitirn que el producto final sea superior en todo sentido,

 Esta modalidad de trabajo permitir que los estudiantes, potenciales arquitectos, adquieran costumbre de trabajo en equipo, pero sobre asuman compromiso personal al cumplir acuerdos establecidos, Los estudiantes lograran un resultado aprobatorio altamente positivo, ya que su desempeo es evaluado continuamente, los mritos para su aprobacin no sern asociados a un producto final, que si bien puede ser espectacular tambin puede ser lo inverso, sino a un proceso de desarrollo de un problema arquitectnico que antes no lo conocan y que lo desarrollan ellos mismos como arquitectos en ciernes, con un resultado significativamente valioso para su formacin, La evaluacin ser un resultado del proceso de enseanza aprendizaje, en tanto que se establezcan los alcances de este, el primer aspecto surge desde la misma prctica mediadora del docente, al planear y formular

claramente los objetivos o metas educativas que se persiguen. Los resultados que se desean de este proceso estn trazados para mejorar el desempeo cognoscitivo, afectivo y social del estudiante y que esto se lograr en la medida que se consoliden aprendizajes significativos. Especificando las metas con claridad y estimulando la discusin y el anlisis, la enseanza basada en la ejecucin y en la competencia mejora y aumenta la pertinencia del proceso educativo. De esta manera el profesor es capaz de relacionar conceptos abstractos con experiencias prcticas de la vida.(Ausbel, Hanesian, Novak, 1985. P. 515). La evaluacin del proceso estar pendiente, primero de la claridad y comprensin cabal de los objetivos, seguido de los progresos logrados, tanto como las realizaciones ltimas, as como de las estrategias empleadas para lograr el aprendizaje significativo deseado. Si la enseanza ha sido orientada hacia las estrategias de aprendizaje y la meta cognicin, se comprender que la evaluacin no es el punto final del aprendizaje, es una gua que permite reflexionar y observar los conocimientos significados por el estudiante, a lo cual Oscar Gutirrez Blanco aade: La evaluacin de procesos parte del supuesto de que el aprendizaje responde al flujo y reflujo de informacin

que se construye y reconstruye al tener que enfrentarse a una nueva situacin o buscar la manera de solucionar un problema; es decir, la evaluacin de los aprendizajes consiste en el proceso de recoger informacin, realizar los juicios de valor pertinentes de manera que permitan la orientacin y la toma de decisiones con relacin al proceso de enseanza aprendizaje.

En esta modalidad de clase es necesario subrayar que se plantea el cambio de roles en la actividad docente, transformando por completo el perfil tradicional del estudiante como receptor pasivo, de igual manera se debe entender que las actuales tecnologas, correctamente integradas a la educacin son un apoyo importante para el proceso docente, de manera que los estudiantes aprendan con las tecnologas y no de stas, para que las emplee como herramientas cognitivas que les permitan interpretar y organizar el conocimiento, que se puedan emplear a estas como un recurso transformador en la enseanza aprendizaje del diseo arquitectnico.

Resultado final de un trabajo de diseo arquitectnico, tema: vivienda unifamiliar, en el cul se emplean mtodos tradicionales para su concrecin y tecnologa para su presentacin.

e.2. Consideraciones bsicas. Empleando siempre la metodologa propuesta, planteando siempre el problema, investigndolo, analizndolo, descubriendo que existen diversas respuestas al planteamiento de un mismo problema, respuestas que pueden darse en razn a la condicionante del contexto cultural (social, econmico, tecnolgico, etc.). Si se conoce profundamente el problema, se est en mayor posibilidad o capacidad de afrontarlo. El hecho de empoderarse del proyecto, tanto el docente como el estudiante, de vivir el ejercicio, de poder experimentar el acto creador en su ser, as como una madre vive su embarazo, permite respirar, vivir, sentir, y mirar el mundo de los objetos que nos rodea de manera diferente. El hecho de poder investigar, conduce por un camino de sumersin en el proyecto, al basarse en referentes (para analizarlos, no copiarlos) se posibilita el aprendizaje significativo, aprendiendo de otros. Los referentes se han empleado desde siempre, si se considera una de las leyes de la materia nada se crea, nada se destruye, solamente se transforma, en la arquitectura actual, no se trata de inventar el agua tibia, ni de querer crear algo fuera de lo comn, no existe nada nuevo bajo el cielo. Lo nuevo esta en lograr acercarse a los conceptos o las ideas que condujeron a cada proyecto, la morfologa o expresin arquitectnica debe ser consecuencia de trasfondos, es decir, si se conoce el problema, se han estudiado los referentes, se han planteado las alternativas, se debe tomar partido para decidir el enfoque que el estudiante diseador quiere darle al resultado final. El enfoque resulta ser el centrado de las ideas, el resumen de los mltiples caminos a seguir, debe entonces responder a la intencin y estilo del diseador, pero debe estar claramente estructurado ya que conducir al conjunto de determinaciones del proyecto, del resultado final. Para evitar frustraciones innecesarias se debe tener claro que no siempre se posee la habilidad y los medios para formular ideas de gran lucidez, si esto ocurre es maravilloso,

normalmente este proceso est acompaado de momentos que son parte del ADN de cada individuo, de una suerte de arquitectura gentica, marcas, huellas genticas, en donde pesa mucho la experiencia vital de cada quin, de ah que quin vive o ha vivido intensamente tiene mejores posibilidades de crear.

El hecho de manejar una slida cultura general y particularmente arquitectnica encamina a la estructuracin del enfoque, esto se nutre tambin de la relacin con otras disciplinas del arte, de la ciencia, del humanismo, de la naturaleza. Si bien esto no es una regla, a veces bastara con que en algunos casos las ideas sean capaces de surgir del propio problema y lo resuelvan. La arquitectura funcionalista, la de respuestas racionales o pragmticas a las necesidades, si son autnticas, son vlidas.

El resultado final del proyecto, tendr sus propias secuencias: articulacin correcta del planteamiento estructural, el proceso constructivo, los materiales, las instalaciones, la sostenibilidad del proyecto, la interaccin entre las

condicionantes, con la finalidad de hacer una arquitectura responsable en todo sentido, particularmente con y para los seres humanos y con la naturaleza.

3.6. Sugerencias y recomendaciones Este epgrafe se realiza con la intencin de lograr el mayor y mejor aprovechamiento que coadyuve a la aplicacin del programa de formacin profesional para arquitectura, en primera instancia en el proceso de enseanza aprendizaje del diseo arquitectnico, no tiene ni busca convertirse en una propuesta acabada sino invitar a la reflexin y compromiso de avanzar y evolucionar en dicho proceso. Los puntos expuestos a continuacin no son consejos, son sugerencias y recomendaciones que podran aplicarse para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en la carrera de arquitectura.

3.6.1. Para los estudiantes Participar activamente en las clases de taller, ya que este es el espacio

destinado para dilucidar las dudas que se pudieran originar antes y durante el proceso creativo para resolver la temtica, con la colaboracin de estudiantes y docente tutor; La interaccin y cooperacin entre estudiantes sobre las diferentes temticas, ya que les permitir tener un mayor conocimiento y aprendizaje; Relacionarse con estudiantes de otros niveles y con profesionales con la finalidad de conocer el medio profesional y asimilar positivamente esta experiencia; Asistencia puntual y constante a la clase, y aprovechar al mximo el tiempo destinado; Dedicar diariamente el tiempo necesario al ejercicio de diseo, incluso plantendose temticas diferentes a las propuestas por el docente, de manera que le permita adquirir un mayor conocimiento y que evidencie a la vez sus carencias y necesidades para ser subsanadas; Establecer formas de comunicacin con el docente tutor para aportar ideas y dudas sobre su accionar y sobre sus proyectos. Concientizarse que a travs de la prctica, es posible reforzar el conocimiento; Tener un real conocimiento de su identidad y su cultura, de manera que le permita realizar un trabajo creativo con un alto grado de posicionamiento crtico e intencionalidad. No descuidar la estima; haca l como individuo nico e irrepetible con capacidades y habilidades; haca su ciudad, el legado y su huella como diseador, y su compromiso con ella; haca su trabajo, su vocacin y responsabilidad.

3.6.2. Para los docentes Para iniciar el proceso, se sugiere que el docente explique al estudiante de que se trata la materia, su programa, sus objetivos, sus criterios de evaluacin, lo que se espera del estudiante; explicar tambin los materiales, herramientas, instrumentos, equipos, que se pueden utilizar de manera que

el estudiante tenga el panorama de lo que es la materia; Ser creativo mediante la explicacin clara de cada uno de los temas a realizar, apoyndose en recursos didcticos; Flexibilidad para que el estudiante trabaje individual o en grupos para generar ideas y presentar trabajos con mayor calidad y creatividad; Proponer y permitir que los estudiantes planteen temticas que sean de su inters pero que estn de acuerdo al nivel de formacin, as como el empleo de medios de presentacin de los trabajos a realizarse de manera que puedan aumentar su capacidad creativa y crtica; Evidenciar que el estudiante cumpla a cabalidad con las fases de la metodologa propuesta, ya que esto permitir que obtenga los suficientes juicios de valor para realizar su propuesta; La socializacin de criterios, la exposicin de trabajos, ante sus compaeros y otros, ya que esto les permite tener un mayor control de su estima, de sus conocimientos y de los aprendizajes alcanzados, contribuyendo a la prdida del miedo escnico y al respeto de los criterios y opiniones vertidas por los dems; Convertir las clases de taller de diseo arquitectnico, en espacios para compartir actividades a travs de la interaccin; Concientizar al estudiante que ningn medio o herramienta reemplaza al talento y la capacidad creativa; Introducir al estudiante en el uso de los softwares de computacin, como una herramienta de trabajo, ya que esto les ayudar a permanecer en vigencia con el mundo contemporneo; Predicar con el ejemplo a travs de la integridad, puntualidad, y tica profesional; Como tutor crear un ambiente armnico que permita al estudiante sentirse en confianza y libertad de aportar durante la clase, mostrar apertura haca las ideas y ser accesible para resolver las dudas que el estudiante o el grupo puedan tener; Aceptar las propuestas arquitectnicas de los estudiantes, orientando y

conduciendo sus proyectos, ms que condicionarlos o limitarlos, no se debe olvidar que es en este espacio de clase en donde se pone prctica su capacidad creativa; Evaluar los trabajos individualmente y con la presencia del estudiante, as este estar consciente de su calificacin, los errores y las virtudes de su diseo, de manera que le permita superarse con las siguientes temticas; Aprovechar al mximo el trabajo en la clase de taller, ya que as es como se lograra un apoyo real y el allanamiento del camino de un profesional en formacin a travs del proceso de enseanza aprendizaje.

3.6.3. Al centro de estudios Es preciso que las aulas destinadas a los talleres proporcionen un ambiente adecuado, limpieza, iluminacin, habitabilidad, confortabilidad, con un mobiliario que facilite el desarrollo de los trabajos; Conviene contar con los recursos didcticos suficientes (lector de DVDs, televisor o pantalla de proyeccin, proyector de multimedia, etc.) que faciliten la labor pedaggica y que contribuyan al aprendizaje interactivo; Una documentacin bsica que sirva de respaldo y que permita la comprensin de las diferentes temticas, maquetas, diapositivas, videos, etc.; Producir material didctico accesible en base a los trabajos de estudiantes y docentes de los diferentes niveles formativos, mantener exposiciones permanentes de los trabajos, de manera que contribuyan al planteamiento de temticas similares; Procurar una tarea investigativa extra clase con la participacin de docente estudiante, ya que esto eleva el conocimiento y contribuye a la enseanza aprendizaje; La vinculacin con la sociedad para satisfacer las necesidades reales de una poblacin debera ser una tarea ineludible y la primera misin de esta vinculacin; El compartir experiencias, confrontar planes de estudio, trabajos

estudiantiles, etc., con otras Universidades de la ciudad, regin, pas e internacionales, para aunar esfuerzos y orientar la educacin.

3.7. Repercusiones. Este programa de formacin profesional para arquitectura es una contribucin al proceso de enseanza aprendizaje de la carrera en general, pero del diseo arquitectnico especficamente, pretende mejorar el desempeo acadmico de los docentes y estudiantes, de estos ltimos dentro de su formacin integral y autoestima, por medio de una orientacin metodolgica que implica la participacin activa de los actores. Al ser el taller de diseo arquitectnico la columna vertebral en la carrera de arquitectura y el eje en el que deben converger la teora y la prctica, en el cul quedan contenidas las asignaturas de las diferentes reas de conocimiento que conforman el plan de estudios y pensum para cada ciclo, el docente que la imparte es de alguna manera el tutor del estudiante durante la duracin del ciclo, ya que es l el que acompaa al estudiante en el proceso de enseanza aprendizaje del diseo arquitectnico, a decir del arquitecto Ral Cordero para ensear latn a Pedro se debe amar a Pedro, lo que implica el compromiso que el docente tiene con el desarrollo y el crecimiento del profesional en formacin.

Este acompaamiento debe darse con calidad, buena voluntad, estima y respeto, es decir, no basta con dar la clase sino compartirla con conocimiento y aplicacin de mtodos y tcnicas didcticas, que permitan reducir la complejidad del proceso de enseanza aprendizaje del diseo, mediante la investigacin, el anlisis, la comparacin, los comentarios en las socializaciones y su aplicacin en la propuesta de diseo, buscando ms all de lo que se est acostumbrado a ver para que resulte realmente provechoso para el estudiante en formacin. El docente (tutor) que imparta la ctedra de taller de diseo arquitectnico en los diferentes niveles, deber estar capacitado para detectar los estilos de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para evaluar las caractersticas de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de habilidades, as como para el establecimiento de

metas cognitivas, elementos que contribuirn a un mejor acercamiento con los estudiantes. Deber complementar su capacitacin con el conocimiento de las caractersticas del comportamiento humano durante la etapa de madurez personal que atraviesa, el mismo que est ntimamente relacionado con las actitudes, reacciones, emotividad, ya que esto puede ser un obstculo en el proceso de enseanza aprendizaje y el desempeo ptimo del estudiante.

Resulta altamente positivo el homogenizar los criterios de enseanza, a travs del rea de diseo, como quiera que esta se llame, mediante plticas, reuniones, seminarios peridicos, para llegar a consensos que permitan cumplir con los objetivos, optimizar recursos, tiempo y aprovechamiento del proceso. Uno de los aspectos fundamentales es la actualizacin docente, que permita el uso de las herramientas didcticas actuales, esto implica un cambio de actitud, una apertura haca lo nuevo, un cambio en su forma de pensar y de actuar en relacin a la enseanza aprendizaje del diseo arquitectnico, estimulando la actividad creativa, crtica y productiva mediante la interaccin docente estudiante, que permita la bsqueda del conocimiento ms amplio y en algunos casos generarlo a travs de la experimentacin.

El proceso de enseanza - aprendizaje para generar conocimiento necesita de docentes y estudiantes motivados, la motivacin se da a partir de la explicacin de lo que se espera que ocurra como consecuencia de un conjunto de actividades; el estudiante debe considerar a estas actividades como oportunidades para aprender por lo que la motivacin hacia estas condiciona la forma de pensar y actuar frente a ellas. Querer aprender y saber pensar reflexionar, constituyen el contexto definido por los conocimientos previos del estudiante y el grado en que pone en prctica lo que va aprendiendo influyen en lo que quiere saber y en que sepa actuar, como pensar y reflexionar; estas son condiciones bsicas para la adquisicin de nuevos conocimientos y la aplicacin de lo aprendido de manera eficaz cuando sea necesario.

De acuerdo a lo expuesto, se considera que el programa de formacin profesional para arquitectura, en el rea de diseo arquitectnico y su proceso de enseanza aprendizaje deba tener la participacin del docente y del estudiante en la investigacin y planteamiento de los ejercicios (unidades) de diseo a ser resueltos. Se debe buscar tener una planeacin didctica sistematizada, que permita la evaluacin de resultados durante y al finalizar el proceso, la aplicacin de mtodos creativos que propicien la iniciativa, la contextualizacin histrica y reflexiva del objeto de estudio. Otro aspecto importante a considerar es la enseanza de la base terica y la prctica del proyecto, observando los objetivos y alcances pretendidos en el curso, as como la complejidad de los problemas urbano arquitectnicos a ser resueltos.

Crear un ambiente de trabajo armnico entre docente y estudiantes, acorde a las caractersticas del grupo social a servir, la problemtica en general, la ideologa y tendencia arquitectnica. Se habla de calidad pero hay que tener en cuenta que lo ms importante en estos trminos es la calidad de las personas, lo importante no son las cosas que hace el hombre, sino el hombre que hace las cosas.

Conclusiones. Para todo centro de estudios como institucin social que contribuye a mejorar la calidad de vida de los seres humanos, se vuelve imprescindible educar en valores de dimensin humana y sociales, el incorporar normas de convivencia acadmica y de relaciones interpersonales docente estudiante, estudiante estudiante, docente docente, mejorarn el ambiente convirtindolo en armnico y apto para la enseanza aprendizaje.

Entender la relacin indisoluble individuo sociedad, la existencia del individuo en el contexto social espacio temporal y su desarrollo integral en conexin con la sociedad, expresado segn la teora del pensamiento complejo significa entender la complejidad humana de manera que el desarrollo o formacin del individuo implica un desarrollo de la autonoma individual, participacin social y sentido de

pertenencia con la especia humana; en lo psico pedaggico resulta importante entender el asunto en relacin con el enfoque histrico cultural de Vygostky.

La relacin sujeto objeto debe entenderse tambin como un enfoque que enfatiza la necesidad de crear objetos (arquitectura), esencia de la profesin, que contribuya a la calidad de vida del sujeto, pero debe integrarse la formacin tica y el compromiso social del diseador; compromiso que implica, de la sociedad hacia la arquitectura: necesidades sociales, cambios sociales, nuevas tecnologas, nuevos paradigmas, innovacin, que se convierten en condicionantes a la arquitectura; de la arquitectura hacia la sociedad: cumplir una funcin social, satisfactor de necesidades; del hombre hacia la arquitectura: la crea, la conserva; de la arquitectura hacia el hombre: factor que aporta calidad de vida; de la arquitectura hacia la cultura: como componente capaz de permanecer en el espacio y el tiempo; de la cultura hacia la arquitectura: en lo que representa haca la identidad de la sociedad.

La arquitectura en resultado es un satisfactor de necesidades humanas y manifestacin de la cultura en un momento histrico concreto (espacial y temporal), los procesos de formacin deben atender y trabajar adecuadamente los niveles de: desarrollo personal, social y profesional, con un enfoque integrador que armonice la formacin tcnica, esttica y tica.

La propuesta del programa de formacin profesional para arquitectura, pretende corresponder a: El pensamiento complejo; que permita proponer una imagen de la realidad sin coartar su libertad, concibindola cambiante, en constante evolucin, asumiendo as la realidad compleja y respondiendo a ella desde las caractersticas propias del contexto en el cul se insertar esta respuesta, considerando tambin las influencias globalizantes;

 A las metodologas; analizando cada una de ellas y extrayendo lo que se considera positivo, de manera que permita aplicar El programa de formacin profesional para arquitectura propuesto, realizando ideas o apreciaciones que a criterio del autor permitirn la aplicacin de lo propuesto; Al modelo educativo; que puede tener las mejores intenciones pero que al aplicarlo demuestra sus falencias; A la educacin contempornea; con una propuesta bsica de valores ticos, compromiso y responsabilidad para con la sociedad, cambio de actitud, respeto a la cultura e identidad.

Se busca formar profesionales de la arquitectura con un perfil amplio, flexible, adaptable a situaciones cambiantes, como exige el mundo contemporneo, con un concepto holstico, integral, con visin y compromiso social, que conlleve a mejorar la calidad de vida y del bienestar ciudadano, con slidos conocimientos y habilidades, con capacidad de reflexin e intervencin profesional, con la motivacin y creatividad suficientes como para enfrentar y resolver

adecuadamente los problemas relativos a las necesidades sociales, tcnicas y culturales, con la capacidad para investigar, disear, construir y planificar por una sociedad ms justa y humana.

La formacin profesional del estudiante de arquitectura debe encaminarse al desarrollo de competencias: 1. tico formativa; ejercitada y proyectada a) en el campo social por medio de la introduccin a la toma de conciencia de su historicidad, mediante el ejercicio de la reflexin metdica y el anlisis, tanto del pasado como del presente para poder comprenderlos, y la prospeccin como ejercicio de sntesis y aplicacin hacia el futuro. b) en el campo moral, para plantearse responsablemente el compromiso tico consigo mismo y con el medio ambiente. 2. Disciplinar: proyectar mediante el fortalecimiento de sus estructuras y

capacidades de desarrollo de pensamiento y generacin de ideas, mediante el trabajo metdico y riguroso aplicable a situaciones propias del ejercicio profesional. 3. Comunicativa: manejo integral de las ideas (propias o ajenas), y de la adecuada comunicacin de las mismas; a travs del uso de los medios verbal, escrito, gestual corporal, grfico, tridimensional, electrnico, ciberntico,

La formacin integral debe tener varias dimensiones: intelectual, esttica, afectiva, fsica, tica, social; que oriente a que el profesional de la arquitectura se apropie del contexto y los problemas que se presentan al plantear un proyecto de diseo y puede resolver de la manera ms creativa en donde primen los beneficios de la sociedad y no lo particular.

La correcta formacin del arquitecto en ciernes posibilita crear arquitectura con compromiso social