TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y COMUNICACIN (TICS)

Abstrac: La educacin como transmisora de la cultura (ello implica la enseanza de saberes, costumbres, civismo, amor de patria, conocimientos), ha estado mediada por la tecnologa no slo para mejorar los aprendizajes en la escuela, sino tambin para instruir al educando en el manejo y operatividad de la parafernalia tecnolgica. Hoy, de todos es sabido, el mundo se ha visto transformado por la aparicin de las Nuevas tecnologas (TIC), que han cambiado la manera de ver la economa, la poltica y la misma cultura. Se est, en el mundo global, que trado los conceptos de competencia, valor agregado, mercado abierto, dndole una voltereta de 180 grados, a conceptos econmicos de comercio y gestin, de productividad, y del mismo conocimiento que se convierte en mercado, a pesar de su abstraccin. Hoy se vende conocimiento y tecnologa. Por ello, el mundo se ha hecho ms complejo, y al educacin debe actuar en ese contexto de complejidad, buscando herramientas que permitan mediar en como metodologas en un mejor aprendizaje en el aula. Las TIC, como tecnologas de imperancia actual, son las llamadas a derivar sus instrumentos para favorecer, los nuevos aprendizajes de manera significativa. Este ensayo intenta, poner en el fuego de la discusin argumentos a favor de la implementacin de las ayudas educativas, apoyadas en las TICS, para mejorar los aprendizajes, y situar al educando en el mundo de la posmodernidad. Por eso se ensaya sobre mtodos, dinmicas didcticas, y se ofertan modelos pedaggicos sostenidos por las TIC, para hacer del aula un espacio ms interactivo, donde el estudiante, asesorado por el docente, sea ms imaginativo, y constructor del conocimiento. Palabras clave: Informtica, telecomunicaciones, pedagoga, modelos, tecnologa, mercado, competencia, gestin, mquinas, equipos, computador Abstrac: The transmitting education as of the culture (it implies the education of saberes, customs, civismo, love of mother country, knowledge), has been half-full by the technology not only to improve the learnings in the school, but also to instruct to educating in the handling and the operativity of the technological equipment. Today, of all it is known, the world has been transformed by the appearance of the New technologies (TIC), that have changed the way to see the economy, the policy and the same culture. One is, in the global world, that brought the concepts of competition, added value, opened market, giving a voltereta him of 180 degrees, to economic concepts of commerce and management, productivity, and he himself

knowledge that becomes market, in spite of its abstraction. Today it is sold knowledge and technology. For that reason, the world has become more complex, and to the education it must act in that context of complexity, looking for tools that allow to mediate in like methodologies in a better learning in the classroom. The TIC, like technologies of present imperancia, is the calls to derive their instruments to favor, the new learnings of significant way. This test tries, to put in the fire of the discussion arguments in favor of the implementation of the educative aids, supported in the TICS, to improve the learnings, and to locate to educating in the world of the posmodernidad. For that reason it is tried on methods, dynamic didactic, and pedagogical models maintained by the Tic are supplied, to make of the classroom a more interactive space, where the student, advised by the educational one, is more imaginative, and constructor of the knowledge.

Key words: Computer science, telecommunications, pedagoga, models, technology, market, competition, management, machines, equipment, computer

LOS PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Y LA IMPLEMENTACION DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS COMO APOYO EDUCATIVO

En el desarrollo de las sociedades, lo que implica el mejoramiento econmico, poltico, y cultural, han contribuido, enormemente, la educacin. Nadie puede poner en duda su papel importante para formar al hombre no slo como ser social, sino dotarle de conocimientos y habilidades, para desempearse en su contexto de accin, con competencia profesional, sino tambin responsable, y respetuoso de los otros: ese ser ontolgicamente tico y constructor de su destino como generador de bienestar. La tecnologa ha sido herramienta til para la escuela y su papel de en los procesos de enseanza-aprendizaje.

En lo anterior si revoluciones tecnolgicas como la aparicin del fuego, la rueda, y luego las mquinas, que allanaron el camino hacia el progreso y bienestar del hombre y la sociedad, con el apoyo de la escuela y la educacin para la transmisin de los saberes, hoy que entramos el mundo de la informtica y las comunicaciones como tecnologas nuevas, se hace necesario, entrar a pensar sobre cmo las Nuevas tecnologas, ayudaran a mejorar aprendizajes, a situar el educando en e un mundo globalizado y virtual, que es en el que le toca actuar y resolver dificultades, as como al hombre moderno tuvo que resolver sus problemas en un mundo de mquinas y aparatos.

Actualmente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tics) estn sufriendo un desarrollo acelerado, esto afecta prcticamente todos los campos de nuestra sociedad, y la educacin no es una excepcin. Esas tecnologas se presentan cada vez ms como una necesidad en nuestro contexto social, donde los rpidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas de una educacin de alto nivel y actualizada se convierten en una exigencia permanente.

Estas tecnologas han permitido llevar la globalidad al mundo de la comunicacin, facilitando la comunicacin entre las personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y temporales.Desde hace ya varias dcadas, los medios ocupan un sitio muy importante dentro de nuestros hogares. Por tal motivo es necesario conocer la informacin que proviene de ellos y que infiere de manera positiva o negativamente en nuestro desarrollo.

Las llamadas nuevas tecnologas se han convertido en un acompaante familiar de nuestras vidas. Hoy es imposible no sentirse afectado por ellas, especialmente los nios quienes por su fragilidad estn ms expuestos a su influencia. Un nio hoy convive con las tecnologas prcticamente desde antes de su nacimiento, de modo que logran constituirse en una parte natural, y muy atractiva, de su entorno. Nias y nios de edades cada vez ms tempranas se acercan a la pantalla del computador con la misma curiosidad con que se asoman al mundo real, ya sea para jugar, navegar, descargar msica o chatear con los amigos.

Algunos padres y educadores ven con cierta desconfianza que los nios se enamoren del computador demasiado temprano, pues consideran que fomenta el aislamiento y deteriora el desarrollo de las habilidades sociales. Para muchos, los mayores problemas llegan con la conexin a Internet, una extraordinaria herramienta de informacin y comunicacin que puede contener riesgos si los menores la utilizan sin supervisin.

Al mencionar las tics se hace referencia a las tecnologas de la Informacin y Comunicacin, las cuales son un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin, para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados1.Es decir, aquellas herramientas computacionales e informticas que procesan, sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma.

Para todo tipo de aplicaciones educativas, las Tics son medios y no fines. Por lo tanto, son instrumentos y materiales que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.

Evolucin histrica de algunas formas de comunicacin

La capacidad de comunicarse es esencial en nuestras vidas. A continuacin se realiza un sumario de los progresos tcnicos y tecnolgicos de la manera en que el hombre ha transmitido sus experiencias y conocimientos, con la finalidad de comprender la etapa histrica en marcha.

www.cibersociedad.net/archivo/artculo.php?art=218

Aparicin del lenguaje

Cuando los seres humanos comenzaron a utilizar el lenguaje, se pudo acumular en la memoria el conocimiento social adquirido y as preservarlo y transmitirlo a las nuevas generaciones. Esto permiti que los conocimientos aprendidos no se olvidaran y pudieran ser enriquecidos o mejorados por la accin de otras personas. As fue posible mejorar la calidad de vida y el ritmo de la tcnica. En el mundo actual se hablan unas 3000 lenguas y dialectos.

Creacin de los signos grficos para registrar el habla

Los primeros signos grficos son de la poca del paleoltico superior (hace unos 35.000 aos). stos se encuentran en pinturas rupestres en donde nuestros antepasados dibujaban elementos de la naturaleza y acciones humanas. Alrededor del 5.000 antes de Cristo (hace 7.000 aos) comenz a utilizarse otra forma de signos, muchos de ellos no eran dibujos como los anteriores, sino representaciones del habla [jeroglficos (cultura egipcia), escritura cuneiforme (cultura mesopotmica)], etc. La escritura primitiva se haca sobre arcilla o piedra usando pedernales y punzones. El alfabeto se origin en Oriente Prximo y lo introdujeron los fenicios en Grecia, donde le aadieron los sonidos de las vocales. El alfabeto latino se desarroll en los pases ms occidentales, donde dominaba la cultura romana.

La escritura permiti la emancipacin de la informacin en cuanto al hablante y el oyente, en cuanto al tiempo y al espacio fsico. Fue posible salvaguardar para la posteridad el registro de la informacin y el conocimiento en forma ms fidedigna la informacin original. Los inconvenientes de la escritura fueron su lentitud con respecto al lenguaje hablado, ya que para interpretar la informacin haba que aprender una gran cantidad de smbolos y por ello la cantidad de gente que poda comprender los escritos era exigua, convirtiendo la lectura en un acto individual en la mayora de los casos.

La escritura no ofreca la interactividad que tena el habla pero provoc muchos cambios. La construccin de formas de preservar el conocimiento fue ms reflexiva y estructurada. El conocimiento y el pensamiento fueron ms fiables y sistematizados. Ahora, la posibilidad de acumular el conocimiento, de transferirlo a otras personas presentes y no presentes, del mismo tiempo o de la posteridad

hicieron cultural.

de la escritura un elemento de poder poltico, econmico, social y

Con la alfabetizacin aparecen las escuelas hace unos 4.500 aos en Mesopotamia, Egipto y China. Su objetivo era ensear los smbolos y los distintos tipos de escritura a la clase privilegiada y a los escribas. La escritura fue utilizada por los grupos poderosos como un instrumento ms de control social. Los manuscritos eran resguardados en bibliotecas o estaban en poder de especialistas.

Papel e impresin

Los egipcios descubrieron un tipo de material para escribir que se extraa de la mdula de los tallos de una planta llamada papiro. Posteriormente se invent el pergamino, que se obtena preparando las dos caras de una tira de piel animal. Entretanto, en China, hacia el ao 105 d.C. se descubri el papel. Mil aos despus, al llegar esta tcnica a Europa, provoc una gran demanda de libros. A mediados del siglo XV, el inventor alemn Johann Gutenberg utiliz tipos mviles por primera vez en Europa para imprimir la Biblia. Esta tcnica ampli las posibilidades de estudio y condujo a cambios radicales en la forma de vivir de los pueblos. Contribuy a la aparicin de un mayor individualismo, del racionalismo, de la investigacin cientfica y de las literaturas nacionales. En el siglo XVII surgieron en Europa unas hojas informativas denominadas corantos, que en un principio contenan noticias comerciales y que fueron evolucionando hasta convertirse en los primeros peridicos y revistas que ponan la actualidad al alcance del gran pblico.2

Educacin audiovisual

La educacin audiovisual naci como disciplina en la dcada de 1920. Debido a los avances de la cinematografa, los catedrticos y pedagogos comenzaron a utilizar materiales audiovisuales como un apoyo para hacer llegar a los educandos, de una forma ms directa, las enseanzas ms complejas y abstractas. Durante la II Guerra Mundial, los servicios militares utilizaron este tipo de materiales para entrenar a grandes cantidades de poblacin en breves
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SANCHEZ J, Mario. Evolucin de los medios informticos y de comunicaciones. Bogot: Tecnos, 2001. P. 60

espacios de tiempo, ponindose de manifiesto que este tipo de mtodo de enseanza era una valiosa fuente de instruccin que contaba con grandes posibilidades para el futuro. Los diversos estudios de psicologa de la educacin han puesto en evidencia las ventajas que presenta la utilizacin de medios audiovisuales en el proceso enseanza-aprendizaje. Su empleo permite que el alumno asimile una cantidad de informacin mayor al percibirla de forma simultnea a travs de dos sentidos: la vista y el odo3.

Por otro lado, la educacin a travs de medios audiovisuales posibilita una mayor apertura del alumno y del centro escolar hacia el mundo exterior, ya que permite superar las fronteras geogrficas. El uso de los materiales audiovisuales puede hacer llegar a los alumnos experiencias ms all de su propio mbito escolar y difundir la educacin a otras regiones y pases, siendo accesible a ms personas. Aparicin de los medios electrnicos y digitales

La invencin del telgrafo (1844) y del telfono (1876) en el siglo XIX signific que los mensajes escritos y verbales podan ser transmitidos rpidamente sobre largas distancias por primera vez. Pero debieron pasar ms de 100 aos (1947) para que aparezca la primera computadora. Se construy en la Universidad de Pennsylvania y fue llamada ENIAC (Electronic Numerical Integrator And Calculator). Esta mquina ocupaba todo un stano de la Universidad, tena ms de 18 000 tubos de vaco, consuma 200 KW de energa elctrica y requera todo un sistema de aire acondicionado. Este artilugio tena la capacidad de realizar cinco mil operaciones aritmticas en un segundo. A partir de la ENIAC comenz el desarrollo que podemos apreciar a lo largo de ms de 50 aos para llegar a las minicomputadoras de hoy.

El rpido avance tecnolgico de soportes informticos, como las computadoras, los discos de vdeo digital y los discos compactos, permite el uso de mejores herramientas para profesores y alumnos en el mbito de la educacin. Estos avances permiten una mayor interactividad entre el emisor y el receptor amplindose las capacidades de procesamiento y manipulacin de informacin. Ahora tenemos digitalizados textos, sonidos e imgenes que se pueden almacenar, reproducir y crear todas las veces que el usuario quiera. Aparecen nuevas formas de presentar la informacin: multimedia, hipermedia, hipertexto,
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JJ BRUNNER, 2003.43 Medios Informticos en la Educacin a principios del siglo XXI. Roxana Cabello y Diego Levis Editores. Pg. 24

simuladores, etc. Hoy la informacin es transmitida y recibida des desde cualquier lugar del planeta de manera instantnea.4

Es importante resaltar que, si bien es cierto que las Tics pueden mejorar la calidad de la educacin, no hay que perder de vista que stas constituyen medios, herramientas que aportan a un proceso pedaggico. Hay personas que pueden caer en un optimismo pedaggico exagerado al pensar que la sola introduccin de estas tecnologas produce automticamente el milagro de transformar la calidad del proceso educativo.

La influencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin han creado la necesidad de introducirlas en todos los mbitos de la vida cotidiana.En nuestro tiempo existe una gran produccin cultural, cientfica y tecnolgica a las que no debemos hacer caso omiso. El cine, la radio y la TV, son medios considerados como tradicionales, los cuales han evolucionado, y ni que decir de otros medios vanguardistas como lo son los multimedios y el Internet. Los nios y jvenes de nuestra sociedad los necesitan y los utilizan cada vez ms y con mayor frecuencia, lo cual hace necesario inducirlos a una apreciacin ms abierta, crtica, y fomentar en ellos el desarrollo de su creatividad, de no ser as estarn siendo amenazados por producciones pobres disfrazadas de diversin y entretenimiento que en muchas ocasiones ponen en riesgo su integridad.

El desarrollo de la informtica y la electrnica permiti la invencin de los videos juegos, como una forma de diversin y entretenimiento, mientras que el internet y el telfono celular han desarrollado nuevas formas de comunicacin y de relacin con otras personas. La introduccin de las tics en nuestra sociedad ha revolucionado el mundo ya que se han generado cambios a nivel personal y social y profesional.

Como seala JJ Brunner, las tics estn sirviendo de base para el surgimiento de un entorno completamente nuevo y diferente dentro del cual tendrn que desenvolverse los procesos de enseanza y aprendizaje 5, ya que vivimos en un entorno que se caracteriza por un despliegue casi permanente de todo tipo de mensajes y estmulos que son mediatizados tecnolgicamente, en especial a travs del internet y la televisin. Este despliegue que tiene una trascendencia enorme en el proceso formativo de nios y jvenes, adems los celulares, las
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SNCHEZ J. op. Cit, p. 78 Ibd. Pg. 25

computadoras, los videojuegos forman parte de la vida diaria de muchos de los nios y adolescentes. Esto produce en varias ocasiones una negativa entre las vivencias y necesidades de los estudiantes y lo que se exige y se espera de ellos en la escuela.

Ante esta problemtica la escuela debe cambiar ya que la sociedad en la cual el estudiante se desenvuelve no es la misma en la que fue creada. Como lo seala Begona Gros el campo de la tecnologa educativa ha re-abierto muchos debates sobre las formas ms apropiadas de enseanza y sobre como los medios son un soporte para el aprendizaje. Las tics han contribuido a desarrollar nuevas metodologas de trabajo y tambin han servido para recuperar viejas propuestas que en su momento no encontraron los medios o el contexto social propicio6.

LAS TICS EN LA EDUCACION

Actualmente utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI es de vital importancia el papel del docente.Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, Tics, penetran desde muy temprana edad los procesos de formacin de nios y jvenes, y cada vez estn ms presentes en la vida de las nuevas generaciones. Por su impacto, se presentan a la educacin no slo como una herramienta para generar nuevas competencias y facilitar el acceso a nuevos conocimientos, sino tambin como una gran oportunidad de llegar con ellos a un mayor nmero de nios que hoy no tiene acceso a una educacin de calidad.

El profesor Moreno seala que el nio hoy no se concibe como inocente y lo que se nota es que todos los intentos de las instituciones para corregir los desvos que pudieran contaminar el alma infantil, tal como se lo conceba en la modernidad, fracasan. Fracasan sin cesar, eso es lo que distingue a nuestra poca. Los nios pueden drogarse, matar, robar, ver sitios, revistas o pelculas xxx ms o menos cuando quieren. El nio est en contacto casi directo con los medios, con los que se lleva muy bien, muchas veces mejor que con los adultos. Los medios han advertido que el nio es un vehculo especialmente adecuado para introducirse en

BEGOA GROSS. Medios Informticos en la Educacin a principios del siglo XXI. 2004, pg. 25.

el mercado y en la vida humana. Los videojuegos que apasionan tanto a los nios que pueden considerarse un entrenamiento para ellos7.

Hay que reconocer que los nios ya no dependen enteramente de su familia. Contrario a lo que pudiera creerse, los medios de comunicacin parece tener una mayor y ms directa influencia sobre el comportamiento de los nios que la que pudiera tener la madre o el profesor en el aula de clase. Las nuevas tecnologas, especialmente las telecomunicaciones, en apariencia distantes, penetran de una manera increble las capas que conforman los crculos sociales primarios y secundarios. Estamos frente a otro tipo de nio, un nio producto de una sociedad tecnolgica que desde pequeitos comienzan a interactuar con los medios informticos.

En materia de educacin, casi todos estamos de acuerdo en reconocer los grandes beneficios de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICS) para el mejoramiento de los procesos de enseanza y de aprendizaje.Sin lugar a dudas la incorporacin de las Tics en la educacin tiene sus bondades. Sin embargo, debemos tambin pensar en sus limitaciones. Nada nos garantiza, por ejemplo, que en las instituciones educativas, la sola incursin de las Tics mejore el proceso enseanza-aprendizaje. Es necesario darle un sentido pedaggico.Para todo tipo de aplicaciones educativas, las Tics son medios y no fines. Por lo tanto, son instrumentos y materiales que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.

La tecnologa tiene un rol importante en la educacin, y puede agregar un valor cognitivo considerable a los procesos de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, necesitamos emplearla eficientemente considerando sus relaciones con el currculum, con el docente y con los estudiantes.

Oportuno, entonces aclarar, que en la educacin se puedan explotar los beneficios de las TIC en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en el aula sepan utilizar estas herramientas, y as, poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al personal docente, adems de equipar los espacios escolares con aparatos y auxiliares tecnolgicos, como son televisores, videograbadoras, computadoras y conexin a la red.
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MORENO, P. Educacin y medios. Mxico. CRuz y Raya, 2004, p.93

Palomo y otros, sostienen que las TIC se estn convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez ms indispensable en los centros educativos. Asimismo estos autores sealan que estos recursos abren nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso inmediato a nuevas fuentes de informacin y recursos (en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a nuevos canales de comunicacin (correo electrnico, Chat, foros...) que permiten intercambiar trabajos, ideas, informacin diversa, procesadores de texto, editores de imgenes, de pginas Web, presentaciones multimedia entre otros8.

Estas tics muestran su efectividad en los procesos de aprendizaje cuando viene acompaada por una pedagoga constructivista. La tecnologa en s misma no soluciona ninguno de los problemas que tenemos como educadores. La integracin de la tecnologa debe estar acompaada de una pedagoga que apoye el aprendizaje basado en la indagacin, es ms efectiva en la educacin cuando est combinada con mtodos de enseanza que enfatizan la resolucin de problemas, el desarrollo de conceptos y el pensamiento crtico por sobre la simple adquisicin de conocimiento real.

En efecto estas tecnologas permiten imaginar formas nuevas de cmo ensear y de aprender, capaces de llevar a la educacin por caminos ms fciles de los que atraviesa hoy en da. Por ejemplo la Unesco sustenta: instalar buenos computadores y conexiones a internet en las aulas no es suficiente. Esto significa que las escuelas debern cambiar su metodologa y encontrar nuevas modalidades de transmisin de conocimientos. Las tecnologas de la informacin y comunicacin, solo tendrn una utilidad marginal si se les usa simplemente para producir versiones electrnicas de libros que ya existen o para poner lecciones escolares en lnea. 9

Encontramos que en el aula los docentes no integran realmente las tics como debera ser, como consecuencia a esto, vemos que no se produce ninguna mejora en la parte acadmica que se pueda resaltar. Como lo afirma Oppenheimer (1997) el ciclo comienza con las grandes promesas realizadas por los desarrolladores de las tecnologas, sin embargo en el aula los docentes nunca adhieren realmente a las nuevas herramientas y no se produce ninguna mejora acadmica significativa,

PALOMO RUIZ, J., y SANCHEZ, J. Las tics como agentes de innovacin educativa. Barcelona: Pirmide, 2006. P.97 9 NUEVAS TECNOLOGAS. Unesdoc.org/images/Boletn. 2003

mientras tanto pocas personas cuestionan las demandas de los partidarios de las tecnologas10.

Por lo tanto, esperar que las tics por s misma y de forma mgica cambien la educacin es imposible. Pero no por esto debemos dejar de mirar su importancia en cualquier mbito. Ms all de lo anteriormente dicho se necesita que la escuela se apropie de esta forma ldica de enseanza y de aprendizaje; ya que es una condicin necesaria para adaptar estos procesos de enseanza y aprendizaje en un mundo en el que las tics estn incorporadas en nuestras vidas.

Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente para incorporar cualquier tecnologa a la actividad escolar, se requiere de un gran esfuerzo, se trata de crear nuevas formas de transmitir. Para favorecer este proceso de aprendizaje, el docente deber ser, ante todo, una persona flexible, humana, capaz de acompaar a sus alumnos en este camino de crecimiento y aprendizaje que ellos realizan. Deber ser capaz de plantear conflictos cognitivos a los alumnos, apoyndolos en la construccin de sus estructuras de conocimientos. Tambin deber colaborar con ellos para que integren el error como parte del proceso de aprendizaje que est llevando a cabo, impulsndolos a reflexionar sobre la lgica de sus equivocaciones.

Los educadores de hoy se encuentran ante un volumen creciente de materiales curriculares y elementos auxiliares de enseanza: de esta gran multiplicacin de libros, objetos concretos, mapas, pelculas, libros de texto, computadoras, software educativo, CD-ROM, programas de televisin, medios audiovisuales y tantas otras cosas, ellos deben de alguna manera seleccionar los materiales que han de ser empleados para ensear en sus respectivas clases y acceder al conocimiento aplicndolas de un modo efectivo en el aula.

Teniendo en cuenta que la computadora y el internet son consideradas herramientas indispensables para mejorar la educacin sin necesidad de modificar el modelo de escuela tradicional, basada en la transmisin de conocimientos y la realizacin de ejercicios repetitivos, como lo observa papert11 , estn ansiosos de que las computadoras mejoren lo que se hace en las escuelas pero a la vez esconden la cabeza bajo tierra para no ver que estas tecnologas inexorablemente darn origen un mega cambio que superara cualquier avance.
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Citado en: NUEVAS TECNOLOGAS: unesdoc.org//images/Boletn Unesco 2003. PAPERT, Seymour. La familia conectada. Padres, hijos y computadoras. Buenos Aires. Losada, 1997, p. 112

La aplicacin de las Tics al proceso de enseanza/aprendizaje provoca cambios en los modelos pedaggicos que permita que los aprendices aprenden no slo de forma diferente, sino que adems con capacidad para sintetizar mayor cantidad de conocimientos con una calidad superior.

Slo la tecnologa en un nuevo modelo pedaggico, coloca las herramientas de internet en funcin del proceso de enseanza/aprendizaje, de tal modo que pueda elevar la calidad de la educacin. Con un nuevo modelo pedaggico la aplicacin de tecnologa puede crear un fuerte impacto en la educacin. Estamos a las puertas de una nueva cultura que nos permitir crear nuevos conocimientos.

El nuevo enfoque se centra entre otros problemas, en la formacin de los profesores, en favorecer el aprendizaje de los alumnos, preocupacin por integrar los nuevos medios tecnolgicos al proceso de enseanza/aprendizaje y al diseo curricular, aplicacin de estos medios pedaggicamente, valorar la tecnologa por sobre la tcnica, disear y producir medios tecnolgicos, seleccionar y evaluar recursos tecnolgicos, organizar los medios.

En definitiva, como seala Fernndez Muoz "convencidos de la necesidad de implementar la tecnologa como modelo para la intervencin docente, urge capacitar a los profesores en el dominio de estos nuevos lenguajes de comunicacin a travs de una pedagoga de la imagen y del uso racional y Crtico de los recursos tecnolgicos en su aplicacin a la educacin. De ah que hoy uno de los principales retos que tienen que afrontar las instituciones escolares sea la capacitacin de los docentes en el dominio de la Tecnologa de la Informacin y de la comunicacin adaptada a sus contextos..."12

Por otra parte, respecto al estudiante, Cabero (1998) lo seala as: " el estudiante deber estar preparado, por una parte, para el auto aprendizaje mediante la toma de decisiones, y por otra para la eleccin de medios y rutas de aprendizaje, y la bsqueda significativa de conocimientos. Sin olvidar su actitud positiva hacia el aprendizaje colaborativo y el intercambio de informacin"13.

12

FERNANDEZ MUOZ, 1997. Medios Informticos en la Educacin a principios del siglo XXI. Madrid: Roxana Cabello y Diego Levis Editores, 1997, p. 32
13

Ibd. Pg. 33

Es verdad que el cambio est en manos no solo de los profesores sino tambin de los padres de familia y de la sociedad en general. Sin embargo es tarea del profesor formar individuos ms completos, satisfechos y capaces de poder asumir una postura crtica frente estos medios. Estamos entonces ante la necesidad de profesores con un perfil profesional, que por un lado brinden a los alumnos los recursos necesarios para que dominen las nuevas herramientas de la informacin pero adems, y fundamentalmente, debern trabajar para que sus estudiantes centren su atencin en la naturaleza real de las tecnologas, es decir, verlas como instrumentos que ayudan en su aprendizaje y no un fin en s mismas, ni un sustituto de sus relaciones sociales, como tampoco el desechar los valores u otras formas de aprender.

Es necesario entender que la utilizacin de las tecnologas nos puede conducir a fomentar el aprendizaje autnomo pero guiado por un maestro formado y seguro, y sobre todo interesado en llevar a la prctica un uso adecuado de los recursos tecnolgicos. De ah entonces la percepcin de que las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICS) reducen el papel sobresaliente del profesor en la conduccin del proceso enseanza aprendizaje no es tal, de lo contrario, lo modifican y ms an lo amplan, ya que ste pasa de dispensador de saberes a acompaante del proceso de formacin.

En este proceso de transformacin de la tarea docente juega un papel importante la planeacin de los contenidos que se abordarn en el aula y el uso de los recursos tecnolgicos creando una variedades que promueva el gusto por aprender.

La informtica en la nueva pedagoga

Toda enseanza parte de pensar que los sentidos son la va inicial que los seres humanos utilizan para llegar al conocimiento. Partiendo de que en Grecia ya exista esta preocupacin la cual se hace notoria en Aristteles cuando afirma no hay nada en la mente que no haya estado antes en los sentidos14.

Las nuevas pedagogas insisten en el uso de los recursos o medios audiovisuales los cuales sirven como va para la estimulacin sensorial, estos recursos
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ARISTTELES. Citado en: EL SENTIDO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIN EN LA EDUCACIN. Bogota: Tecnos, 2003, P. 10

audiovisuales estn condicionados en el entorno social y a las condiciones culturales en que se realiza este proceso de aprendizaje.

En el rea de la educacin de la informtica educativa, ha generado grandes cambios en el aprendizaje, la pedagoga, la inteligencia y el nuevo rol del docente. El diseo y la puesta en marcha de ambientes informticos de aprendizaje parten de considerar las caractersticas individuales del estudiante (el que aprende), pretendiendo desarrollar cognoscitivamente promoviendo su autonoma.

Un claro ejemplo de lo dicho anteriormente en el uso de la inteligencia artificial en los sistemas expertos y en las simulaciones, este tipo de software ayuda y aconseja en cuanto a las estrategias que los estudiantes deben utilizar para aprender.

Ahora bien qu papel juega el docente?

El nuevo docente ser un facilitador, un gestor del conocimiento que propicia el aprendizaje a largo plazo. Por lo anterior encontramos que las nuevas tecnologas demanda de el docente (la persona quien ensea) mayor capacitacin tcnica, para incorporar la filosofa educativa a las estrategias tecnolgicas. Indudablemente la creacin y el uso de las computadoras y las tics en general han contribuido al conocimiento del conocimiento de los estudiantes y del ser humano en general.

Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente vemos como la pedagoga tradicional la cual era una pedagoga basada en enciclopedismo, memorismo, autoritarismo cede el paso a un nuevo modelo que tiene como objetivo primordial desarrollar la capacidad de pensar, de construir y de crear.

Ventajas de las nuevas tecnologas en la educacin.

La historia ha demostrado que el uso de la informtica y especialmente el auge y desarrollo de las telecomunicaciones van a la vanguardia con todos los procesos que se desarrollan y que tienen su aplicacin en los diferentes campos del saber. En la educacin se percibe el avance y el desarrollo de nuevas modelos, nuevas tcnicas y nuevas metodologas que hacen que el saber ensear y el aprender

repercutan directamente en nuevos procesos que redunden en beneficios de los nuevos actores de la educacin.

Pero definitivamente, en el desarrollo y avance en las comunicaciones, se muestra el Internet como una herramienta valiosa y poderosa que en tiempos actuales ha incidido profundamente en el desarrollo de la educacin y en la transformacin de los procesos educativos. Implementar nuevos modelos pedaggicos a travs del uso de herramientas informticas virtuales, tiene que ver en gran parte con los servicios que brinda o que ha brindado a travs de su origen.

Algunas de las ventajas que nos ofrece el uso de este modelo de aprendizaje y del uso de las plataformas se puede plantear en los siguientes tems:

El control que se lleva sobre el aprendizaje y los procesos de desarrollo que el estudiante ejecuta en el cumplimiento de sus actividades El estudiante puede interactuar con varios docentes a la vez y despejar cualquier tipo de duda en un determinado tema o en diferentes temas. Para ello debe abordar sus materiales con anterioridad y preparar y presentar sus inquietudes. El uso de materiales dinmicos, es decir, material multimedia que logre impactar en el estudiante la confianza y la alegra de trabajar con esas herramientas El uso de tiempos de aprendizajes distribuidos de acuerdo a la disponibilidad del estudiante. Para ello debe trazar un cronograma de desarrollo de sus actividades de acuerdo a un planeamiento y de acuerdo a sus necesidades. El auto aprendizaje en el estudiante. El papel del docente es el de tutor, su participacin se dirige nicamente como gua en la construccin del aprendizaje del estudiante La interaccin con estudiantes de diferentes regiones y de algunas bien distantes entre s. Se puede decir que a travs de estas herramientas se pueden conocer gente con diferente idiosincrasia e intercambiar experiencias de conocimientos y de valores entre diversas personas. El trabajo cooperativo es una de las mayores riquezas en el avance de los conocimientos Actualizacin y profundizacin en el uso de las comunicaciones y de herramientas de interaccin entre las personas. 15

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PALOMO RUIZ, y otro, op.cit. p. 101

Buscando ms argumentos recurrimos a Rodrguez de fraga y laies quienes sealan en un mundo inundado por la tecnologa es fundamental que los estudiantes construyan una mirada menos prejuiciosa sobre ella16 Sabemos que la invasin de artefactos de todo tipo y en todos los mbitos se caracteriza en el tiempo en que vivimos. Sin embargo el propsito de la escuela se encamina a la comprensin de las funciones que cumplen y los procesos que se llevaron a cabo hasta llegar a su produccin.

Coincido en afirmar que el rol del docente es crucial en tanto, alienta, ordena las ejecuciones y reflexiones. Los partidarios de la insercin tecnolgica informtica en el aula, intentan convencernos de las virtudes de la computacin y se interpreta que sumen que somos una sociedad con muchos menos nios con discapacidad de aprendizaje y con muchos mas entornos con discapacidad para ensear de lo que generalmente creemos. La computadora tiende a cambiar esta realidad, brindndonos medios que nos permiten llegar mejor a nios con diversos estilos cognoscitivos y de aprendizaje17.

Influencia de las tics en los procesos de enseanza - aprendizaje

Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en funcin de sus capacidades y dems circunstancias individuales, logren los aprendizajes previstos en la programacin del curso (establecida de acuerdo con las directrices del Proyecto Curricular de Centro, PPC).18

Para ello deben realizar mltiples tareas: programar su actuacin docente, coordinar su actuacin con los dems miembros del centro docente, buscar recursos educativos, realizar las actividades de enseanza propiamente dichas con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuacin, contactar peridicamente con las familias, gestionar los trmites administrativos...
16 17

RODRIGUEZ DE FRAGA, A y LAIES, G. Ciencia y tecnologa: Vilar ediciones, 1995, p. 40 Ibid., p.211 18 FERNNDEZ MUOZ, op.cit. p. 56

De todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didctico, y representa la tarea ms emblemtica del profesorado.

Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didctico es bsicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje, destacar su utilidad...), orientarles (en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de habilidades expresivas...) y asesorarles de manera personalizada (en la planificacin de tareas, trabajo en equipo...); no obstante, a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cmo se debe realizar la enseanza, y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. Se infiere, en lo anterior que el principal logro del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en funcin de sus capacidades y dems circunstancias individuales, logren los aprendizajes previstos en la programacin del curso (establecida de acuerdo con las directrices del Proyecto Curricular de Centro, PPC). Para ello deben realizar mltiples tareas: programar su actuacin docente, coordinar su actuacin con los dems miembros del centro docente, buscar recursos educativos, realizar las actividades de enseanza propiamente dichas con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuacin, contactar peridicamente con las familias, gestionar los trmites administrativos. De todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didctico, y representa la tarea ms emblemtica del profesorado.

Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didctico es bsicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje, destacar su utilidad...), orientarles (en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de habilidades expresivas...) y asesorarles de manera personalizada (en la planificacin de tareas, trabajo en equipo...); no obstante, a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cmo se debe realizar la

enseanza, y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes.

Debemos ser conscientes que en los ltimos tiempos se est desarrollando una idea en la parte educativa respecto a las tics que tiende a presentarlas como motoras del cambio e innovacin educativa, sin entrar en el que hemos rechazado varias veces este cambio.

Cabe recordar que las denominadas nuevas tecnologas igual que las tradicionales han surgido fuera de la parte educativa, despus es que pasan a ser incorporados en la educacin. Para muchos docentes las tecnologas independientemente de su potencial instrumental son tan solo medios y recursos didcticos implementados por el docente cuando les pueden resolver un problema comunicativo o le ayuden a crear un entorno diferente y propicio para un aprendizaje.

Los procesos de enseanza y aprendizaje son bsicamente actos comunicativos en los que los estudiantes o grupos, orientados por los docentes, realizan diversos procesos cognitivos con la informacin que reciben o deben buscar y los conocimientos previamente adquiridos. Pues bien, la enorme potencialidad educativa de las TIC est en que pueden apoyar estos procesos aportando a travs de Internet todo tipo de informacin, programas informticos para el proceso de datos y canales de comunicacin sncrona y asncrona de alcance mundial.

Con la integracin de las TIC en los centros (intranet, pizarras digitales en las aulas, salas multiuso...), se abren nuevas ventanas mundo que permiten a estudiantes y profesores el acceso a cualquier informacin necesaria en cualquier momento, la comunicacin con compaeros y colegas de todo el planeta para intercambiar ideas y materiales, para trabajar juntos... Aparece un nuevo paradigma de la enseanza mucho ms personalizado, centrado en el estudiante y basado en el socio constructivismo pedaggico que, sin olvidar los dems contenidos del curriculum, asegura a los estudiantes las competencias en TIC que la sociedad demanda y otras tan importantes como la curiosidad y el aprender a aprender, la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo.

En los ltimos aos se han realizado fuertes inversiones en la adquisicin de hardware, se han producido software pero que el gran reto sigue siendo la formacin del profesorado. No cabe duda que esta formacin docente es un factor

crtico de xito de la incorporacin de las tics.Ante esto llegamos a la pregunta de cmo utilizar las tics en primaria? Cuando hablamos de uso y de aprovechamiento de los recursos tecnolgicos tendemos a centrarnos en los grados superiores como son los grados de secundaria, bsica y media.

Sin embargo si nos damos cuenta son los grados de primaria en los que se debera hacer nfasis teniendo en cuenta que estos nios en un futuro estaran a la vanguardia de la practica tecnolgica e informtica y por ello los docentes y directivos de los centros educativos estn llamados a integrar en sus aulas las tics y motivar desde los primeros aos esta buena prctica en los nios, ya que hoy en da en las aulas se encuentran estudiantes que han recibido influencia de alguna manera de los medios, estudiantes o nios que comienzan a tener experiencias con el mundo virtual a travs de diversas herramientas comunicativas que le dan acceso a la informacin de manera rpida y sin restriccin alguna; Una realidad que se da en nuestro da a da.

Por esto el papel de la escuela debe cambiar, debe trascender y plantear propuestas que permitan construir procesos para el mejoramiento de la calidad educativa. De todo lo anterior hemos podido identificar las tics han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al nio una educacin que tenga muy encuentra esta realidad.

Las posibilidades educativas de las tics han de ser consideradas en su conocimiento que es consecuencia de la cultura de la sociedad actual, sabemos que no se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica, es preciso entender cmo se genera, almacena, transforma y como se transmite y accede a esta informacin. Se debe usar las tics para aprender y para ensear. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante el uso de las tics en particular mediante el internet; siempre y cuando se apliquen las tcnicas adecuadas.

No es fcil practicar una enseanza de las tics que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseanza que relacionen los distintos aspectos de la informtica y de la transmisin de la informacin, siendo al mismo tiempo lo ms constructivo que sea posible desde el punto de vista metodolgico.

Las grandes aportaciones de las TIC en el aprendizaje y la enseanza Dnde est el poder de las omnipresentes TIC?

Las TIC (informtica, telemtica, multimedia...) nos facilitan la realizacin de nuestros trabajos porque, sean stos los que sean, siempre requieren cierta informacin para realizarlo, un determinado proceso de datos y a menudo tambin la comunicacin con otras personas; y esto es precisamente lo que nos ofrecen las TIC: - Acceso a todo tipo de informacin - Todo tipo de proceso de datos, y de manera rpida y fiable - Canales de comunicacin inmediata, sincrnica y asincrnica, para difundir Informacin y contactar cualquier persona o institucin del mundo. Adems, conjuntamente con estas tres funcionalidades bsicas, las TIC nos aportan: automatizacin de tareas e interactividad, almacenamiento de grandes cantidades de informacin en pequeos soportes de fcil transporte (discos, tarjetas, redes), homogeneizacin de los cdigos empleados para el registro de la informacin (digitalizacin de todo tipo de informacin textual y audiovisual)...

No se puede poner en duda que con el Internet entramos en una nueva era No obstante, el elemento ms revolucionario de las TIC es Internet. De los grandes descubrimientos de las ltimas dcadas (y sin ignorar el impacto con el que antes de una dcada nos sacudir la ingeniera gentica), ni la radiotelevisin, ni la energa nuclear, ni la conquista del espacio, ni los ordenadores... nada ha ejercido (y va a seguir ejerciendo en los prximos aos) un papel tan decisivo en la evolucin (y a veces revolucin) de nuestra sociedad como Internet.

Por qu?, dnde est la magia de Internet?

La red Internet, con el apoyo de los ordenadores y de la telefona convencional y mvil, supone que en cualquier momento y en cualquier lugar, podemos acceder a la informacin que necesitemos, difundir datos a todo el mundo y comunicarnos con cualquier persona o institucin.

Y esto, como ya ocurri en otras pocas histricas con el advenimiento de determinados instrumentos (fuego, hierro, mquina de vapor...) nos abre las puertas de una nueva era en la que, en este caso, podremos realizar "a distancia" muchsimas de las cosas que antes requeran presencialidad y podremos desarrollar nuevas actividades (muchas de las enriquecedoras de nuestra personalidad y de nuestra forma de vida) hasta ahora imposibles e incluso impensables.

Disponer de nuevos recursos que puedan permitir nuevas formas de hacer las cosas no significa que necesariamente se produzca el cambio. Antes el profesor daba sus clases magistrales con el apoyo de la pizarra y los alumnos presentaban sus trabajos y exmenes escritos a mano o a mquina; ahora el profesor da sus clases magistrales con Power Point, los estudiantes presentan sus trabajos en Word y a veces los exmenes son pruebas objetivas ante un ordenador. Dnde est el cambio? Innovacin o simple comodidad?

La disponibilidad de las TIC por parte de los profesores y de los estudiantes no suponen ni mucho menos el fin de los aprendizajes basados en la memorizacin y la reproduccin de los contenidos, ni la consolidacin de los planteamientos socioconstructivistas del aprendizaje, a pesar de las magnficas funcionalidades que ofrecen para la expresin personal, la construccin personalizada conocimiento y el trabajo colaborativo. No obstante, la simple disponibilidad de las TIC si implica algunos cambios importantes:

- Mayor universalizacin de la informacin. El profesor ya no es el gran depositario de los conocimientos relevantes de la materia. Las bibliotecas primero, los libros de texto y de bolsillo despus, los "mass media" y sobre todo ahora Internet acercan a los estudiantes estos conocimientos, y desde mltiples perspectivas. El papel del profesor lector de rancios apuntes ya resulta insostenible (sus apuntes estn en la pgina web de los estudiantes de otros aos, y los ejercicios que suele poner tambin) Para qu ir a clase?

- Metodologas y enfoques crtico-aplicativos para el auto aprendizaje. Ahora el problema de los estudiantes ya no es el acceso a la informacin (que est casi omnipresente) sino la aplicacin de metodologas para su bsqueda inteligente, anlisis crtico, seleccin y aplicacin. Los estudiantes saben que hoy en da esto es lo importante. Las clases magistrales pierden importancia y se hacen necesarios espacios y actividades (grupos de trabajo, seminarios,...) que permitan a los estudiantes trabajar por su cuenta con el apoyo de las TIC (medio de informacin y comunicacin) y contar con las orientaciones y asesoramientos del profesorado.

- Actualizacin de los programas. El profesor ya no puede desarrollar un programa obsoleto. Los estudiantes pueden consultar en Internet lo que se hace en otras universidades, y en casos extremos no tolerarn que se les d una formacin inadecuada.

- Trabajo colaborativo. Los estudiantes se pueden ayudar ms entre ellos y elaborar trabajos conjuntos con ms facilidad a travs de las facilidades del correo electrnico, los chats...

- Construccin personalizada de aprendizajes significativos. Los estudiantes pueden, de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje significativo, realizar sus aprendizajes a partir de sus conocimientos y experiencias anteriores porque tienen a su alcance muchos materiales formativos e informativos alternativos entre los que escoger y la posibilidad de solicitar y recibir en cualquier momento el asesoramiento de profesores y compaeros.

Estamos ante un nuevo paradigma de la enseanza? Aunque an hay docentes que no son conscientes de ello, el desarrollo tecnolgico actual nos est situando en un nuevo paradigma de enseanza que da lugar a nuevas metodologas y nuevos roles docentes, configurando un nuevo enfoque de la profesionalidad docente ms centrada ahora en el diseo y la gestin de actividades y entornos de aprendizaje, en la investigacin sobre la prctica, en la creacin y prescripcin de recursos, en la orientacin y el asesoramiento, en la dinamizacin de grupos, en la evaluacin formativa y en la motivacin de los estudiantes, que en la transmisin de informacin y la evaluacin sumativa como se entenda antes.

Todo esto no se conseguir de hoy para maana, pero como hemos visto, y con independencia de su mayor o menor actitud favorable al cambio, la simple disponibilidad de las TIC en la comunidad universitaria va generando una creciente presin sobre el profesorado que le llevar irremisiblemente al cambio; en los casos en los que adems se cuente con una adecuada poltica por parte de los rganos rectores, el proceso ser ms rpido.

La enseanza no puede entenderse ms que en relacin al aprendizaje; y esta realidad relaciona no slo a los procesos vinculados a ensear, sino tambin a aquellos vinculados a aprender. El aprendizaje surgido de la conjuncin, del intercambio... de la actuacin de profesor y alumno en un contexto determinado y con unos medios y estrategias concretas constituye el inicio de la investigacin a realizar. La reconsideracin constante de cules son los procesos y estrategias a travs de los cuales los estudiantes llegan al aprendizaje 19. Tomando como referencia a Contreras, entendemos los procesos enseanzaaprendizaje como simultneamente un fenmeno que se vive y se crea desde dentro, esto es, procesos de interaccin e intercambio regidos por determinadas intenciones, en principio destinadas a hacer posible el aprendizaje; y a la vez, es
19

ZABALZA, J. El aprendizaje y sus procesos. Madrid: Morata, p. 191

un proceso determinado desde fuera, en cuanto que forma parte de la estructura de instituciones sociales entre las cuales desempea funciones que se explican no desde las intenciones y actuaciones individuales, sino desde el papel que juega en la estructura social, sus necesidades e intereses. Quedando, as, planteado el proceso enseanza-aprendizaje como un sistema de comunicacin intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje20

CONCLUSIONES:

Cada tiempo trae sus afanes, frase que no resulta lapidaria, sino por el contrario confirmante de que los tiempos cambian, y las transformaciones que ocurren, se generan para satisfacer necesidades actuales, y en el fondo, para mejorar el estar y actuar del ser humano en la vida. Y, en ese propsito concurre al educacin, como transmisora de los saberes y del conocimiento, para que el hombre pueda desempearse en el contexto de realidad con inteligencia y habilidad, en la solucin de sus problemas.

En lo anterior, se concluye que ya no se est en la era de la industrializacin y su categorizacin de modernidad. La Informtica y las comunicaciones, han puesto el mundo en el accionar de la globalidad econmica, poltica y cultural, que traduce que el comercio y su gestin obran en un mercado abierto del mundo y para el mundo, por lo que las economas locales, nacionales tienen la tendencia a desaparecer. Las mismas comunicaciones han hecho del mundo el sueo de Mc Luhan: la aldea global21. Las telecomunicaciones y su vertiginosidad, para a travs del Internet y los medios satelitales, hacer llegar la informacin, han aproximado a los pueblos, y tambin el mismo conocimiento, que prcticamente- es accesible a todo mundo.

Ante tales eventos, la educacin tiene que ajustarse a las nuevas expectativas y exigencias de un educando preparado para desempearse en el mundo global y virtual, y por ende, para aprehender, agarrar los saberes. Es aqu donde interviene el docente, que debe aplicar las TIC, en la mejora de los aprendizajes. Ello, implica que se apoya en elementos como el internet, sofwards, videobeam, juegos digitales, para que el estudiante construya el conocimiento, porque ahora es un mediador, un orientador, no un transmisor de saberes.
20

CONTRERAS R., Juan. LA comunicacin intencional y el aprendizaje. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 2001, p.89 21 LUHAN, Mc., citado por Alvin Toffler en: La tercera ola. Madrid: Pirmide, 1998, p.67

Por lo tanto, el docente debe anticiparse al educando en el en manejo y operacin de las TICs, a aplicar en el aula, para evitar que el alumno se transfugue de los propsitos del aprendizaje, y estas tecnolgicas, por el contrario no satisfagan el propsito pedaggico de facilitar los aprendizajes a los educandos.

Por eso, es oportuno aclarar en estas conclusiones. que cuando se habla de la intervencin de las Nuevas tecnologas en el aula, no es para que estas se conviertan en el objeto del aprendizaje, sino para obren como medios facilitadores del proceso de enseanza-aprendizaje.

Indudablemente, an no se ha dicho la ltima palabra sobre la inclusin de las Nuevas tecnologas en los procesos pedaggicos del aula, y parte de lo que se ha expresado en este ensayo y en otros trabajos sobre el tema, pueden an no ser definitivos, y andar por los terrenos fangosos de la mera especulacin. Pero que las TIC, pueden contribuir a unos mejores aprendizajes, est claro, porque la tecnologa, es la que ha transformado el mundo, y no se puede ser ajeno, a su implicacin en la cultura y en la educacin. Por eso, an queda tela por cortar, con este tema relevante de las Nuevas tecnologas y su implementacin en los procesos de enseanza-aprendizaje. La discusin apenas empieza.

LAS TICS COMO FUENTE LUDICA EN LA EDUCACION DEL SIGLO 21

EDNA JULIANA FUENTES COLMENARES

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA Licenciatura lengua castellana y comunicacin bucaramanga 2010